第一篇：教師心理健康問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告

教師心理健康問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告

教師的心理是否健康，影響學(xué)生的教育的質(zhì)量，在現(xiàn)代教育中具有極其重要的意義。下面是為你精心整理的教師心理健康問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告，希望對(duì)你有幫助!摘要:健康的一半是心理上的健康，不久前有人預(yù)言，心理疾病將是 21 世紀(jì)之患。中學(xué)生作為 21 世紀(jì)的建設(shè)者和接班人,他們的心理健康將直接影響著國(guó)家的昌盛、民族的振興,讓孩子們掌握文化知識(shí)的同時(shí)讓他們擁有一個(gè)健康的心理是教育工作者們的神圣職責(zé)。

關(guān)鍵詞:中學(xué)生 一、調(diào)查概況 我于 2012 年 9 月份，對(duì)一所重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)調(diào)查研究，對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。

二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法 (一)具體目標(biāo) 1、中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀 2、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn) 3、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理成因及對(duì)策

(二)調(diào)查方法 學(xué)生問(wèn)卷，內(nèi)容涵蓋教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個(gè)方面。問(wèn)卷調(diào)查在第四中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷 80 份，回收有效問(wèn)卷 70 份，接近理想的高效樣本數(shù)。

三、調(diào)查結(jié)果 對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析，中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時(shí)代特征。

(一)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析 1、教育價(jià)值觀 調(diào)查顯示，大部分中學(xué)生具有較為明確的教育價(jià)值觀。74%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，10%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考大學(xué)，16%的中學(xué)生沒有考慮。

調(diào)查還顯示，中學(xué)生的教育價(jià)值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征。他們認(rèn)為，青年人的經(jīng)濟(jì)收入與受教育程度成正比，其中 65%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生掙錢多，25%的學(xué)生認(rèn)為高中畢業(yè)生掙錢多，8%的學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)生掙錢多。

2、學(xué)習(xí)態(tài)度 調(diào)查結(jié)果表明，67%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高，24%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情中等，9%的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們“考大學(xué)”意識(shí)淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且，我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān);二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，86%的學(xué)生對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高，而對(duì)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史、地理、生物、英語(yǔ)不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語(yǔ)是初中的核心課程之一，有 45%的學(xué)生認(rèn)為“英語(yǔ)對(duì)于我們以后的生活幾乎沒有用處”。

3、學(xué)習(xí)習(xí)需求 當(dāng)前，“特長(zhǎng)”是師生共同關(guān)心的熱門話題，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)“特長(zhǎng)”有正確的認(rèn)識(shí)，其中，92%的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo)，且有 52%的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時(shí)，78%的學(xué)生希望學(xué)到較多的、實(shí)用的科技知識(shí)，使之能對(duì)他們以后的生活工作有所幫助。

4、學(xué)習(xí)目的 調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)于高中畢業(yè)后的打算，99%的學(xué)生有讀大學(xué)愿望。

(二)當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn) 調(diào)查顯示，當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與以往的中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。

1、教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化 他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識(shí)，以增強(qiáng)自己在未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)能力。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求更高等的教育。

中學(xué)生的教育價(jià)值觀的另外兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。中學(xué)學(xué)

生越來(lái)越強(qiáng)烈地追求未來(lái)教育輸出的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，他們中的很多人從經(jīng)濟(jì)的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)。

我們知道，由于年齡和學(xué)識(shí)的制約，中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實(shí)上，相當(dāng)多的中生的教育價(jià)值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來(lái)越多的大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對(duì)考大學(xué)失去信心;二是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的中學(xué)文化課程難以滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動(dòng)。這些原因使越來(lái)越多的學(xué)生厭學(xué)。

2、學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標(biāo) 在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生由于個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價(jià)值觀和對(duì)未來(lái)的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度要求不一。高中畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎(chǔ)知識(shí);準(zhǔn)備考高職或藝術(shù)類院校的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)中等水平;追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān);1.學(xué)習(xí)目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性 對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查表明，89%的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。但是，通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的對(duì)比分析和對(duì)學(xué)生本人的考察，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學(xué)生學(xué)習(xí)目的主觀性突出表現(xiàn)

在：他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了未來(lái)進(jìn)入城市就業(yè)的艱難性。很明顯，如此大的一個(gè)群體具有這個(gè)想法是極不現(xiàn)實(shí)的。此外，40%的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動(dòng)的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結(jié)果表明，37%準(zhǔn)備考大學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人在學(xué)習(xí)上并沒有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、中學(xué)教師應(yīng)該在自己的教育教學(xué)中對(duì)中學(xué)生進(jìn)行如下心理健康教育工作 (一)教師自身要擁有健康的心理并掌握一定的心理健康知識(shí) “教師是人類靈魂的工程師?！苯處煹乃枷搿⒀孕?、舉止都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)舉足輕重的影響,因此,要求教師不但要擁有較高業(yè)務(wù)知識(shí),還應(yīng)擁有良好的心理素質(zhì)。同時(shí),教師還要掌握一定的心理健康知識(shí),在教育教學(xué)中時(shí)刻以“學(xué)生心理健康輔導(dǎo)員”的身份深入學(xué)生的心靈進(jìn)行教育。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí),教師只有無(wú)私地對(duì)學(xué)生傾灑愛的甘露,才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈。學(xué)生只有在教師真心、真情、真愛的陶冶下,才能擁有一個(gè)健康的心理,才會(huì)更積極地投入到學(xué)習(xí)生活之中。

(二)關(guān)注學(xué)生心理,營(yíng)造一個(gè)良好課堂心理環(huán)境 作為教師,不但要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展,還必須關(guān)注學(xué)生的身心健康。教師雖然掌握了一些心理學(xué)知識(shí),但還不能很好地了解學(xué)生心理,大多數(shù)教師認(rèn)為中學(xué)生心理問(wèn)題會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)迎刃而解。其實(shí),中學(xué)生有他們自己的特殊心理,他們的心理要比成人敏感、脆弱。工

作中一些老師遇到“問(wèn)題學(xué)生”時(shí),首先想到的是家庭原因,把問(wèn)題移交給家長(zhǎng),而不是蹲下身子與學(xué)生進(jìn)行直接交流,這樣往往會(huì)挫傷孩子的自尊心,使他們失去自信,變得沉默、孤僻,從而直接導(dǎo)致學(xué)生心理出現(xiàn)問(wèn)題。良好的課堂心理環(huán)境不但是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證,還是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的保障。心理學(xué)研究表明:和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。教學(xué)中,教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色,創(chuàng)造最佳的心理氛圍,使學(xué)生情感得到體驗(yàn),思想得到認(rèn)同,心靈得到溝通,情緒得到調(diào)節(jié),行為得到規(guī)范,讓學(xué)生充分地展示自我,從而使學(xué)生能在愉悅的氛圍中學(xué)得懂、學(xué)得好。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣,而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作、共同探究和積極向上的精神。只有學(xué)生主動(dòng)走近老師,和老師成為朋友,才能擁有健康的心理。

(三)滿足學(xué)生合理需要,樹立正確人生觀念 合理滿足學(xué)生正當(dāng)需要,是中學(xué)生形成和保持健康心理的基本條件。中學(xué)生的合理需要主要包括生存和發(fā)展所必需的物質(zhì)需要、安全需要、交往和愛的需要、尊重信任的需要等,中學(xué)生合理的需要如果得不到適當(dāng)?shù)臐M足,就會(huì)影響其正常的成長(zhǎng),就不可能有健康的心理。因此,在中學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教育的功能,盡可能地為中學(xué)生創(chuàng)造條件,提供機(jī)遇,滿足其需要,在中學(xué)生滿足需要的同時(shí)有針對(duì)性地采用不同的方法積極引導(dǎo),使之基本能對(duì)事物的善惡、美丑、是非進(jìn)行判斷、甄別。中學(xué)生由于缺乏判斷力和自制力,很容易在滿足需要的沖動(dòng)驅(qū)使下,受到不健康或不正當(dāng)誘因的影響,采

取不恰當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩角蟮脻M足,從而導(dǎo)致錯(cuò)誤行為,這就要求我們從事中學(xué)生心理健康教育的輔導(dǎo)員和班主任都能根據(jù)有關(guān)方面的知識(shí),善于識(shí)別,及時(shí)發(fā)現(xiàn),及時(shí)有效地給予調(diào)節(jié)、治療和引導(dǎo),讓學(xué)生們擁有一個(gè)健康的心理,健康成長(zhǎng)。

(四)中學(xué)生心理健康教育關(guān)鍵是教師 開展心理健康教育，不只是一兩位專業(yè)教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，他們的一言一行對(duì)學(xué)生都有較大影響。我認(rèn)為為了學(xué)生的心理健康，教師還要做到以下幾方面：

1、教師要尊重學(xué)生。

“該生是否尊重師長(zhǎng)”是班主任評(píng)定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件，而作為班主任是否問(wèn)過(guò)自己“我尊重學(xué)生了嗎?”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jī)，尊重學(xué)生的隱私„„1、教師不可有私心。

這“私心”指的是班主任對(duì)待學(xué)生要公平、公正，不能感情用事。成績(jī)好的學(xué)生都受老師的青睞，但是我們教師不能因?yàn)槟衬硨W(xué)生成績(jī)好而偏心偏愛他，甚至做出不公平的決定。

2、教師要講誠(chéng)信。

“誠(chéng)信”這詞不只是適用于商品社會(huì)，也是教師要做到的。有些教師在向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生情況時(shí)，會(huì)無(wú)意地把情況夸大或縮小;應(yīng)承了學(xué)生某些事情，過(guò)后又不認(rèn)帳;有時(shí)在學(xué)生面前和同事無(wú)所顧忌地亂扯„„這些微小的事兒都會(huì)讓學(xué)生覺得，教師都可撒

謊，我們?cè)趺床豢梢阅? 對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,使他們擁有健康的心理尤為重要。這意味著,老師不僅要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù),還應(yīng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員,承擔(dān)起開展心理健康教育的新任務(wù)。

教師心理健康問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告篇 2 職業(yè)倦怠是 20 世紀(jì) 70 年代美國(guó)學(xué)者研究職業(yè)壓力時(shí)提出來(lái)的一個(gè)概念，指在職業(yè)環(huán)境中，對(duì)長(zhǎng)期的情緒緊張?jiān)春腿穗H關(guān)系緊張?jiān)吹膽?yīng)激反應(yīng)而表現(xiàn)的一系列心理、生理綜合征。Maslach 認(rèn)為職業(yè)倦怠是由三個(gè)維度構(gòu)成的一種心理狀態(tài)，即情緒衰竭、去個(gè)性化和成就感的降低。其中情緒衰竭是職業(yè)倦怠的核心成分，指感到情緒情感處于極度疲勞狀態(tài)。如果這種疲勞的情緒狀態(tài)長(zhǎng)期持續(xù)下去，個(gè)體就會(huì)感受到一些負(fù)面的情緒，并對(duì)工作對(duì)象表現(xiàn)出消極、冷漠的行為，就是去個(gè)性化。成就感降低是指在工作中效能感的降低以及對(duì)自己消極評(píng)價(jià)傾向的增長(zhǎng)。

一、調(diào)查緣由 職業(yè)倦怠存在于很多行業(yè)中，中學(xué)教師尤其是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群,教師的職業(yè)倦怠不但危害身心健康和事業(yè)發(fā)展，而且嚴(yán)重影響教育事業(yè)及整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。重視和解決教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題已刻不容緩，學(xué)校就此問(wèn)題進(jìn)行抽樣調(diào)查和深入思考。

二、調(diào)查結(jié)果與分析 我校抽樣調(diào)查問(wèn)卷共計(jì) 63 份 分值標(biāo)準(zhǔn)：A、根本沒有這種情況;B、很少有這種情況;C、有時(shí)會(huì)有這種情況;

D、很大程度上有這種情況;E、完全符合。同競(jìng)爭(zhēng)團(tuán)隊(duì)分別設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，讓每個(gè)競(jìng)爭(zhēng)團(tuán)隊(duì)的教職工都能各盡其才，盡我所能干好工作。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)全體教職工的積極性、主動(dòng)性，齊心協(xié)力，干好工作。

2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子更加注重校園文化建設(shè)，努力打造高效課堂，使一些年輕教師主動(dòng)走上了專業(yè)化發(fā)展的新路子，一些骨干教師自覺發(fā)揮著模范帶頭作用，一些老教師也主動(dòng)寫論文、傳經(jīng)驗(yàn)，還有一些中青年教師自告奮勇參加課題實(shí)驗(yàn)。所有這些驚喜的變化，都證實(shí)了過(guò)程性考核量化的合理性和團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制的可行性。

3.2、中學(xué)教師心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀分析從中學(xué)教師心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計(jì)(表 1)我們發(fā)現(xiàn)，①心理健康問(wèn)題檢出率排在前五位的是：心理不平衡 33.16%;情緒不平衡 31.05%;強(qiáng)迫癥 28.95%;軀體化26.67%;焦慮 23.16%。這說(shuō)明中學(xué)教師普遍存在課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、情緒失調(diào)的現(xiàn)象。同時(shí)我們也可以看出，現(xiàn)在的學(xué)校仍然是一切圍繞著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn);;平常班獎(jiǎng)金、榮譽(yù)與年級(jí)平均分名次掛鉤;畢業(yè)班獎(jiǎng)金、榮譽(yù)與“升學(xué)率”、“重點(diǎn)錄取率”掛鉤;帶重點(diǎn)班與普通班還離不開學(xué)生的考試成績(jī)等等。教師在“分?jǐn)?shù)”的高壓之下，出現(xiàn)強(qiáng)迫癥、軀體化癥狀以及焦慮，也就不足為奇了。再加之在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮之下，超額的付出并得不到高額的回報(bào)(特別是那些帶普通班的老師)或榮譽(yù)(精神的或物質(zhì)的)的激勵(lì)，心理、情緒不平衡亦在情理之中。②實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，人的心理健康主要取決于身體健康、內(nèi)心平衡與環(huán)境和諧三個(gè)方面。身體健康(包括規(guī)律的作息、科學(xué)的營(yíng)養(yǎng)以及適時(shí)的運(yùn)動(dòng)等)是心理健康的基本前提，大多數(shù)教師的身體健康行為得不到保障;內(nèi)心平衡是由認(rèn)知、情緒和行為三個(gè)環(huán)節(jié)的和諧統(tǒng)一所決定的，它是心理健康的關(guān)鍵，由于某些教師受自我定位、自我經(jīng)歷、人文環(huán)境等不良認(rèn)知的影響，而導(dǎo)致了情緒和行為的不健康;環(huán)境和諧是指社會(huì)支持的融洽，它是心理健康的保障，由于一些老師嘔心瀝血或轉(zhuǎn)化差生、或班級(jí)管理，但學(xué)生考分平平，得不到管理者與同行的認(rèn)同和肯定，而心理失衡進(jìn)入心理健康問(wèn)題狀態(tài)。③從表 2、表 3 我們可以看出，中學(xué)男教師的心理與情緒不平衡明顯高于女教師，這可能與他們的價(jià)值期望、工資、獎(jiǎng)金、榮譽(yù)、面子強(qiáng)烈有關(guān);中學(xué)女教師的軀體化癥狀、焦慮、強(qiáng)迫癥發(fā)生率明顯高于男教師，這可能與女教師過(guò)分關(guān)注身體、母愛期望等方面有關(guān)。④從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的教師心理健康問(wèn)題，也反映出了教育部門“家長(zhǎng)”作風(fēng)嚴(yán)重，教師的人際溝通、心理疏導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)等方面缺乏相應(yīng)的環(huán)境與機(jī)制;教師身心負(fù)荷沉重，日常生活單調(diào)，情感生活蒼白;家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)教師期望值過(guò)高、要求苛刻，使一些心理素質(zhì)偏低的教師難以承受等等。

3.3、教師心理健康問(wèn)題對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的影響 “教師是學(xué)生的啟蒙者，幫助學(xué)生撕開了無(wú)知的黑幕，激發(fā)他們探索未知世界的愿望，引導(dǎo)他們走向光明的真理之途;教師是學(xué)生的健康、幸福和未來(lái)的守護(hù)者，教師對(duì)學(xué)生的愛猶如太陽(yáng)給地球的愛、春雨給莊稼的愛、自然予人類的愛，既溫暖又慷慨，既充裕又靜謐，既深厚又綿長(zhǎng);教師是無(wú)私和高尚的„„教師的最大幸福就是學(xué)生的健康成長(zhǎng)。”這段話道出了心理健康的教師對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的作用和自身的價(jià)值。

那么，有心理健康問(wèn)題的教師對(duì)學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響呢? 3.3.1、教師不健康的心態(tài)可能直接導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙美國(guó)《各級(jí)學(xué)校的健康問(wèn)題報(bào)告》中專門指出：“由于情緒不穩(wěn)定的教師對(duì)于兒童的決定性影響，就不應(yīng)該讓他們留在學(xué)校里。一個(gè)有不能自制的脾氣、嚴(yán)重的憂郁、極度的偏見、兇惡不能容人，諷刺刻毒或習(xí)慣性謾罵的教師，對(duì)于兒童心理健康的威脅，猶如肺結(jié)核或其它危險(xiǎn)傳染病對(duì)兒童身體健康的威脅一樣嚴(yán)重”。教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，中小學(xué)生明顯地帶有易感性、易變性和可塑性。一個(gè)在學(xué)校受到教師心理健康問(wèn)題影響的學(xué)生，在整個(gè)一生中都會(huì)在心靈里保留著灰暗的心境;;如在焦慮的教師調(diào)教下，學(xué)生也容易變得焦慮、緊張和恐懼;在敵對(duì)、偏執(zhí)的教師手下，學(xué)生容易產(chǎn)生相應(yīng)的敵對(duì)、偏執(zhí)以及缺乏自信和尊嚴(yán)等;;一旦在人生發(fā)展中遇到相應(yīng)的情景，青少年時(shí)代的失敗和蒙受羞辱的記憶就會(huì)使他失去挑戰(zhàn)的勇氣、自信和毅力。一個(gè)情感能力發(fā)展在中小學(xué)就受到壓制的孩子，命運(yùn)就會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生不公正的待遇。在歧視中成長(zhǎng)的孩子，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)提不高，而且情感發(fā)展也容易扭曲。這不僅會(huì)嚴(yán)重影響個(gè)人未來(lái)的健康與幸福，而且還可能影響他人和社會(huì)，誘發(fā)不穩(wěn)定因素，給社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)秩序的穩(wěn) 定造成嚴(yán)重的干擾和破壞。

3.3.2、教師不健康的心態(tài)會(huì)影響正常的師生關(guān)系一項(xiàng)調(diào)查表明，有近半數(shù)學(xué)生對(duì)部分教師感到害怕。有些老教師給年輕教師傳授經(jīng)驗(yàn)：“對(duì)學(xué)生不能太客氣了，一開始就得把他們鎮(zhèn)住，不然他們就會(huì)登鼻子上臉，就會(huì)騎到教師頭上拉屎拉尿?！庇械慕處熞阅茏寣W(xué)生害

怕為榮，以能把學(xué)生管老實(shí)為能，為了達(dá)到這一目的，有時(shí)甚至不擇手段，什么訓(xùn)斥、責(zé)罵、諷刺、挖苦、罰站、罰值日、打耳光、擰耳朵、掐嘴巴、直至拳打腳踢，各種方法五花八門，無(wú)所不用其極。教師和學(xué)生之間應(yīng)該是平等的合作的關(guān)系，可是在這些心態(tài)不正常、心理不健康的教師的班里，學(xué)生感受到的師生關(guān)系卻是“貓和老鼠”“警察與小偷”“法官與罪犯”“棍子和懶驢”的關(guān)系。

3.3.3、教師不健康的心態(tài)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度在學(xué)校里，教師是影響學(xué)生身心健康發(fā)展的最重要的環(huán)境因素。學(xué)生在校的表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)上和生活上的追求，都極大地受到教師言行的影響。著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”從正面揭示了教師對(duì)學(xué)生的積極影響。這是我們每位教師都應(yīng)當(dāng)努力做到的，在現(xiàn)實(shí)生活中也不乏這樣的優(yōu)秀教師。但同時(shí)也應(yīng)看到，有些教師由于他們不良的言行和心態(tài)，帶給學(xué)生更多的卻是消極影響。致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的態(tài)度消極，厭學(xué)、厭校、厭師甚至厭煩父母、親人的現(xiàn)象屢見不鮮。有些教師雖然在心理健康方面沒有明顯的問(wèn)題，但由于觀念上的偏差，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生的態(tài)度有很大差別。對(duì)所謂差生(主要是學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生)冷言、冷臉，毫無(wú)耐心和愛心。這種態(tài)度造成的直接后果是，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)越來(lái)越差，學(xué)習(xí)積極性也越來(lái)越低。有資料顯示，在占學(xué)生總數(shù) 20%左右的學(xué)習(xí)困難學(xué)生中，有相當(dāng)一部分人的成績(jī)不良同教師的消極態(tài)度有關(guān)。例如作家三毛上初中時(shí)代數(shù)成績(jī)不好。有一次她經(jīng)過(guò)自己的努力得到了一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，老師懷疑她作弊，讓她站到講臺(tái)上示眾，并用毛筆在她眼睛周圍畫了兩個(gè)大黑圈，美其名曰：“吃鴨蛋”。從此三毛不僅在心靈中就留下了不堪回首的陰影，而且對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也失去了信心。還有一些經(jīng)常逃課的學(xué)生經(jīng)過(guò)我們的訪談，他們并不是因?yàn)檫@門課學(xué)不懂，而是“看不上”所教這門課的老師。平心而論，在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生中，有相當(dāng)一部分人并非不愛學(xué)習(xí)，他們的成績(jī)不理想大多是與教師的消極態(tài)度有關(guān)，主要原因來(lái)自于教師的錯(cuò)誤觀念和不健康心理。綜上所述，教師的心理是否健康對(duì)學(xué)生的心理健康有明顯的影響。因此，采取各種有效的措施，維護(hù)和提高教師的心理健康水平，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

4、結(jié)論與思考 4.1、結(jié)論 4.1.1、中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題整體檢出率為 22.30%。心理不平衡、情緒不平衡、強(qiáng)迫癥、軀體化、焦慮是極其嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。

4.1.2、中學(xué)教師存在心理健康問(wèn)題或情緒障礙，歸根結(jié)底就是心理能力低下。主要表現(xiàn)在：體育教師職業(yè)角色適應(yīng)不良;情緒不穩(wěn)定，自制力差;A 型性格導(dǎo)致人際關(guān)系不良;認(rèn)知偏差等方面。

4.1.3、中學(xué)教師人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、適應(yīng)不良、偏執(zhí)、敵對(duì)等心理健康問(wèn)題也不容忽視。

4.1.4、中學(xué)男教師的心理健康問(wèn)題發(fā)生率略高于女教師，心理不平衡、情緒不平衡以及強(qiáng) 迫癥極其嚴(yán)重;中學(xué)女教師的軀體化癥狀、焦慮、強(qiáng)迫癥發(fā)生率又明顯高于男教師。

4.1.5、中學(xué)教育在高考“指揮棒”下，不僅造就了教師不健康的心理，而且也強(qiáng)化了某些教師粗暴的作風(fēng)。

4.1.6 中學(xué)教師普遍存在課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、日常生活單調(diào)刻板、體育鍛煉與文化娛樂活動(dòng)缺乏等現(xiàn)象。

4.2、思考 4.2.1、教師主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，教師的心理健康程度與正確引導(dǎo)直接影響和支配著學(xué)生的身心健康。如何對(duì)教師進(jìn)行必要的心理健康教育及其心理健康的環(huán)境保障，就顯得尤為重要。

4.2.2、教師首先是人，其次才是教師。教師也是喜怒哀樂七情俱全的活生生的人，在日常生活中產(chǎn)生心理健康問(wèn)題不可避免，但如何使他們掌控自我心理向良好的方向發(fā)展，進(jìn)而走進(jìn)生活、融入生活，提高生活和生命質(zhì)量，健康而自信地教書育人。值得研究。

4.2.3、教育的根本目的是育人，人的活動(dòng)與心理調(diào)節(jié)密切相關(guān)，怎樣遵循青少年心理、情感發(fā)展的易感性、易變性和可塑性軌跡而進(jìn)行教育，特別是教師在其中扮演什么樣的角色，使學(xué)生健康而全面發(fā)展?需要教育部門和教育人士認(rèn)真思考。

4.2.4、現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)體系與教師的心理健康問(wèn)題產(chǎn)生有著密切的關(guān)系，教育的發(fā)展與進(jìn)步呼喚更合理、更科學(xué)的評(píng)價(jià)體系的出臺(tái)與完善。

4.2.5、要轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師的心理能力和心理素質(zhì)是重中之重。如何操作與實(shí)施需要周密地研究和切實(shí)可行的措施。

主要參考資料：

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近一半受訪教師認(rèn)為工作很勞累，出現(xiàn)明顯疲勞、記憶力下降、頭疼、身體痛、失眠多夢(mèng)等癥狀。其中，大部分教師認(rèn)為影響個(gè)人健

康狀況的最主要因素是工作壓力，排在第一位的是來(lái)自日常教育教學(xué)工作的壓力，其次，來(lái)自學(xué)校管理的壓力等。而這種種心理壓力進(jìn)一步加重了教師的身體亞健康的狀態(tài)。

調(diào)查顯示，上班時(shí)間越早，壓力越大，亞健康水平越高。下班時(shí)間越晚，壓力越大，亞健康水平越高。而且，班主任的心理壓力明顯大于科任教師;美術(shù)、音樂、體育這類老師課余時(shí)間相對(duì)輕松，其他科任老師都比較忙，這說(shuō)明應(yīng)試教育在一定程度上仍然存在。

教師心理壓力大，心理健康情況不佳，具體體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.30%的被調(diào)查教師反映壓力非常大，有 42%的被調(diào)查教師反映壓力比較大，兩者加起來(lái)說(shuō)明絕大部分教師都感覺壓力比較大，教師的壓力已經(jīng)成為我校教育改革必須關(guān)注的問(wèn)題之一。

2.73%的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的工作倦怠，也就是每 10 個(gè)被調(diào)查教師基本上有 7 個(gè)出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的工作倦怠。雖然我們對(duì)教師的工作倦怠還沒有高度重視，但實(shí)際上某些教師的工作倦怠情況已經(jīng)非常明顯，學(xué)校很有必要馬上采取措施來(lái)幫助教師治療與預(yù)防工作倦怠，以進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量與水平。

3.素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面就是學(xué)生的心理健康，而從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有 36%的被調(diào)查教師自身的心理健康狀況不佳。心理健康狀況不佳的教師如何去培養(yǎng)心理健康的學(xué)生?我們又如何能保證這批教師的教學(xué)質(zhì)量與效果?因此，在我們推行教育與教學(xué)改革的同時(shí)，必須高度關(guān)注教師的心理狀況。

4.雖然有 62%的被調(diào)查教師的生理狀況比較好，是一件值得欣慰的事情。但是，我們也要看到，還有 38%的被調(diào)查教師的生理狀況不是很理想，高血壓、高血脂、高血糖等情況在我校還很嚴(yán)重。學(xué)校有必要進(jìn)一步加大力度，采取措施來(lái)確保教師的生理健康，平時(shí)注重組織教師參加體育活動(dòng)等。

是什么影響著教師的心理健康呢?通過(guò)問(wèn)卷反映了產(chǎn)生的原因：

一、難釋的教育教學(xué)重負(fù) 1.教師的日平均工作時(shí)間長(zhǎng)。在升學(xué)壓力越來(lái)越大的今天，對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，日平均工作時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，隱形勞動(dòng)付出越來(lái)越多。小學(xué)教師不僅要向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力，還要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品德和良好個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)等重任。而要完成這一重任，卻不是一朝一夕的事情。特別是現(xiàn)在的小學(xué)生，很大一部分是獨(dú)生子女，他們身上存在著許多個(gè)性方面上的缺陷，如自我為中心、依賴、孤僻、集體意識(shí)和勞動(dòng)觀念淡薄、意志薄弱等。另一方面，當(dāng)前應(yīng)試教育依然存在，“以分?jǐn)?shù)論學(xué)生，以升學(xué)率論教師”的現(xiàn)象還相當(dāng)普遍。家長(zhǎng)在希望自己的孩子能夠上重點(diǎn)中學(xué)、考上大學(xué)乃至名牌大學(xué)的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，更是把學(xué)生的未來(lái)完全寄托在教師身上，希望教師對(duì)自己的孩子加大投入，給自己的孩子“開小灶”，無(wú)形之中增加了教師的心理壓力。尤其值得注意的是，在追求升學(xué)率的大背景下，學(xué)校也以學(xué)生成績(jī)的好壞來(lái)評(píng)估教師，并與職稱評(píng)定、年終考核等直接掛鉤，因而，加重了教師之間的竟?fàn)幮?，迫使教師不得不投入更多的時(shí)間和精力，精心備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。

2.教師的工作項(xiàng)目繁多。各任課教師除正常的教學(xué)工作外，還有

一部分教師承擔(dān)其它工作項(xiàng)目。如指導(dǎo)課外活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)及各類競(jìng)賽活動(dòng)、上公開課或參加聽課、說(shuō)課等教研活動(dòng)。很多教師還擔(dān)任了班主任工作，僅此一項(xiàng)便又增加了許多連帶性工作，如班級(jí)紀(jì)律、衛(wèi)生工作;組織出黑板報(bào)、班隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等工作;學(xué)生的思想工作，如個(gè)別教育、培養(yǎng)班干部、與家長(zhǎng)交流聯(lián)系(家訪、家長(zhǎng)會(huì)等);其它，如寫品德評(píng)估、指導(dǎo)學(xué)生寫成長(zhǎng)記錄冊(cè)等。教師的工作可謂名目繁多!這無(wú)疑給教師帶來(lái)了心理上的緊張感和壓力感。

二、難卸的多重角色 如上所述，教師在學(xué)校里扮演著多重角色，肩負(fù)著多方面的重任。教師不僅僅為學(xué)生而存在，作為社會(huì)個(gè)體，她們分散和生活在其他社會(huì)群體中，無(wú)疑扮演著其他各種社會(huì)角色。一般說(shuō)來(lái)，教師是重要的家庭成員，這便決定了他們對(duì)家庭負(fù)有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)，諸如瑣碎繁重的家務(wù)勞動(dòng)、家庭的管理和家庭的發(fā)展目標(biāo)、家庭成員關(guān)系的協(xié)調(diào)、子女的就業(yè)安排及與社會(huì)關(guān)系的聯(lián)系等等，無(wú)一不在他們的考慮之中，成為他們精神負(fù)擔(dān)的一部分。尤其是在作為尚不富裕的“工薪”族，面對(duì)購(gòu)買住房、積累子女教育基金等等大宗開支，他們不得不承受著日益沉重的經(jīng)濟(jì)壓力。另外，由于多重角色與角色間的沖突，更導(dǎo)致她們心理沖突的加劇和心理壓力的加重。出于知識(shí)分子的良知和責(zé)任感，教師們常常是全力顧及工作而放棄家庭，顧及學(xué)生的前途而犧牲子女的未來(lái)。社會(huì)對(duì)于教師的高期望值和高標(biāo)準(zhǔn)要求，也給教師帶來(lái)一定的心理壓力。教師同什么人交往，怎樣交往及交往過(guò)程中的行為，時(shí)時(shí)刻刻處在周圍人的有形和無(wú)形的監(jiān)視之中。因此，教師

總是努力成為模范公民，自覺遵守社會(huì)公德和法律法規(guī)，文明禮貌，為人表率。盡管這也是社會(huì)對(duì)普遍公民的行為要求，而且作為教師職業(yè)道德規(guī)范之一，這些文明行為也應(yīng)該成為教師的自覺行為，但與普通公民一樣，教師并非圣賢，也有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，教師一時(shí)的行為閃失會(huì)遭到社會(huì)輿論的強(qiáng)烈譴責(zé)，社會(huì)道德要求對(duì)于教師的雙重標(biāo)準(zhǔn)致使教師必須處處留心，盡是做得盡善盡美，從而加重了教師的心理壓力。

三、難圓的職稱夢(mèng) 教師具有強(qiáng)烈的精神需要，他們熱愛知識(shí)，有強(qiáng)烈的求知欲，追求事業(yè)的成功，渴望得到同事同行的尊重和學(xué)生的尊敬，在工作上作出較大成績(jī)，學(xué)術(shù)上保持自己的優(yōu)勢(shì)地位。晉升高一級(jí)職稱能夠滿足教師豐富強(qiáng)烈的精神需要和價(jià)值認(rèn)定。再說(shuō)，因?yàn)槁毞Q與教師工資聯(lián)系在一起，因此，晉升高一級(jí)職稱就成了教師一定時(shí)期內(nèi)的第一需要，成為教師職業(yè)過(guò)程中的第一追求。因?yàn)橹笜?biāo)有限，接踵而來(lái)的是職稱評(píng)定過(guò)程中人為造成的教師心理不平衡，并因此所引起的心理壓力。

醫(yī)學(xué)專家認(rèn)為，過(guò)重的心理壓力會(huì)加重亞健康身體狀況，亞健康主要表現(xiàn)在儀器無(wú)法檢測(cè)，但是又出現(xiàn)失眠、心悸、腰酸背痛、反復(fù)感冒等癥狀。有人把亞健康稱為“慢性疲勞綜合癥”。亞健康人群如果不注意調(diào)整，就會(huì)進(jìn)入 10%的生病人群，但是，如果阻斷其發(fā)展，就會(huì)回復(fù)為 15%的健康人群。所以要關(guān)注教師的心理健康、從多渠道來(lái)阻斷病因，關(guān)注教師的身心健康。

教師是一種神圣而又特殊的職業(yè)，是一種用生命感動(dòng)生命、用心

靈澆灌心靈的職業(yè)。要關(guān)注學(xué)生的心靈成長(zhǎng)，我們不能忘卻呵護(hù)教師的心理健康。全社會(huì)要共同營(yíng)造有利于教師心理健康的氛圍，要從社會(huì)、學(xué)校管理等各方面盡可能地為教師創(chuàng)造寬松、愉快的工作環(huán)境，不斷提高教師待遇和社會(huì)地位，切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)，努力為教師創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境。關(guān)心教師生活，促進(jìn)教師的心理健康。心理健康問(wèn)題是環(huán)境和個(gè)體共同作用的結(jié)果，面對(duì)環(huán)境的變化和外在的壓力，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念、調(diào)整心態(tài)、悅納自我，做一個(gè)快樂的自己。

第二篇：小學(xué)生心理健康問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)生心理健康問(wèn)卷調(diào)查分析報(bào)告

一、調(diào)查目的

小學(xué)生的性格、氣質(zhì)等方面的可塑性強(qiáng)，如果在學(xué)生時(shí)代能形成良好的心理素質(zhì)，必將對(duì)他的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為了準(zhǔn)確地把握農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供客觀依據(jù)，我們課題組對(duì)我校1——4年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，我校學(xué)生的愛心、關(guān)心、同情心、孝心、自信心等方面主流尚好。但少數(shù)學(xué)生存在著不同程度的冷漠、自卑等心理問(wèn)題。

二、對(duì)象和方法

(一)對(duì)象：我校1——4年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，基本情況見表： 調(diào)查對(duì)象問(wèn)卷發(fā)收情況一覽表：

問(wèn)卷人數(shù)

回收問(wèn)卷

回收率有效卷 一年級(jí)

100% 二年級(jí)

100% 三年級(jí)

100% 四年級(jí)

100% 總數(shù)

100%(二)材料與方法

調(diào)查問(wèn)卷是由我校學(xué)生心理健康課題組根據(jù)愛心等方面設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，共22個(gè)小題，均為簡(jiǎn)單易行的單項(xiàng)選擇題，由學(xué)生按問(wèn)卷各題的要求，根據(jù)自己的情況逐一實(shí)情回答。

(三)統(tǒng)計(jì)：

以年級(jí)為單位，按實(shí)際答題人數(shù)統(tǒng)計(jì)各題各項(xiàng)目人數(shù)，以實(shí)際答卷總數(shù)作基數(shù)計(jì)算百分比。

三、調(diào)查分析

雖然題目簡(jiǎn)單易行，是非明確，但是在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，我們還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、愛心、關(guān)心、同情心、自信心五方面存在著這樣或者那樣的問(wèn)題。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生生存在著不同程度的冷漠、自卑等心理問(wèn)題。

(一)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，少數(shù)學(xué)生態(tài)度有待糾正。題目：你上學(xué)讀書是為了什么？

A：學(xué)習(xí)更多文化知識(shí)；

B：是老師讓我學(xué)習(xí)； C：是父母讓我學(xué)習(xí)。

D：讀書后，賺大錢。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明：多數(shù)學(xué)生在家長(zhǎng)和老師的教育下明白讀書是為了學(xué)習(xí)更多文化知識(shí)的道理，選A的學(xué)生占54%，選B的占7%，選C的占25%，選D的占14%?？梢?，少數(shù)學(xué)生受傳統(tǒng)思想的影響而選擇了D，這也是社會(huì)上一些沒有文化照樣掙大錢的人影響的結(jié)果。

(二)大部分學(xué)生對(duì)考試很重視，說(shuō)明對(duì)學(xué)習(xí)也很重視。題目：期末考試時(shí)選擇心情：

A：心情緊張；

B：有點(diǎn)緊張；

C：無(wú)所謂；

D：有信心，不緊張；

調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明低年齡段的學(xué)生對(duì)考試非常重視，認(rèn)為考好了不僅老師會(huì)表?yè)P(yáng)，家長(zhǎng)更會(huì)表?yè)P(yáng)，一、二年級(jí)的學(xué)生選A的分別是：82%和79%。而高年齡段的學(xué)生可能經(jīng)歷的考試較多，對(duì)學(xué)習(xí)和考試的態(tài)度差距較大，這也表明了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度。選擇A的占54%，選擇D的占17%，還有個(gè)別學(xué)生選擇C,這也呈現(xiàn)了他們的年齡特點(diǎn)。

(三)同情心缺乏，冷漠無(wú)情

題目：看電視遇到傷心或者感人的地方時(shí)，你會(huì)

A：跟著流淚；

B：沒有眼淚； C：那是假的，感覺好笑；

D：非常激動(dòng)；

調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明當(dāng)發(fā)生事情時(shí)，學(xué)生對(duì)別人的不幸表現(xiàn)較為冷漠，認(rèn)為不關(guān)自己的事情而無(wú)動(dòng)于衷，表現(xiàn)平淡，缺乏與之相對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情，表現(xiàn)出冷漠。隨著年齡的增長(zhǎng)，同情心逐年流失。表現(xiàn)為選擇“B”“C”的同學(xué)逐年增多。

(四)大多數(shù)學(xué)生對(duì)父母很關(guān)心，但年齡越大，對(duì)父母的依賴性越小。題目：爸爸媽媽回家晚了，你會(huì)

A：很不安；

B：很高興，繼續(xù)玩； C：不會(huì)不安；

D：打電話詢問(wèn)。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明學(xué)生逐漸懂事了，年齡大的學(xué)生會(huì)比較理性，即選擇“D：打電話詢問(wèn)”三年級(jí)學(xué)生占57.89%，四年級(jí)占62.73%，只有極少數(shù)學(xué)生會(huì)選擇C：不會(huì)不安。說(shuō)明這部分家長(zhǎng)平時(shí)應(yīng)多與學(xué)生交流，多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，培養(yǎng)和孩子之間的感情。

四、成因分析 學(xué)校原因：

雖然在最近幾年里，學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康在一定程度上引起了重視，但是重視程度還不夠，加上心理教師和必要設(shè)施的缺乏，導(dǎo)致了我校心理健康教育的落后，對(duì)心理健康教育關(guān)注較少。導(dǎo)致了學(xué)生有心理問(wèn)題后束手無(wú)策。長(zhǎng)久的積累，使學(xué)生心理問(wèn)題日益嚴(yán)重。

家庭原因：

在我校學(xué)生家庭中，有大概70%的家庭父母常年在外打工，孩子的學(xué)習(xí)基本上完全由學(xué)校負(fù)責(zé)，同時(shí)也因?yàn)榧议L(zhǎng)的文化水平有限，對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)，對(duì)心理健康教育方面的知識(shí)嚴(yán)重缺乏，這些不爭(zhēng)的事實(shí)使家長(zhǎng)對(duì)孩子無(wú)心進(jìn)行輔導(dǎo)，也無(wú)力進(jìn)行輔導(dǎo)。但是“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)又普遍存在，在矛盾的對(duì)抗中，導(dǎo)致出現(xiàn)兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對(duì)孩子百依百順，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，生活上對(duì)孩子疼愛有加，什么事情都圍繞著孩子來(lái)轉(zhuǎn)，使孩子形成了“我就是整個(gè)世界的中心”的觀念，而家長(zhǎng)對(duì)孩子的寵愛默許，使孩子更認(rèn)為長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛是理所當(dāng)然的，自己不用付出任何的愛應(yīng)該得到別人的愛，久而久之，形成了依賴性和強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)。有些家庭則對(duì)孩子實(shí)施棍棒教育，孩子一有錯(cuò)誤，家長(zhǎng)就對(duì)孩子動(dòng)粗，給孩子在心理上產(chǎn)生了很大的壓力。兩種不良現(xiàn)象對(duì)孩子的捆擾，使孩子在心理上產(chǎn)生心理障礙和心理問(wèn)題。

社會(huì)原因：

隨著改革開放的深入，信息的更新速度越來(lái)越快，一些改革中產(chǎn)生的負(fù)面現(xiàn)象無(wú)聲無(wú)息地影響著小學(xué)生。享樂主義，拜金主義，自我中心論，讀書無(wú)用論，盲目的攀比，以及那些不適宜兒童的影、視、報(bào)刊、電子游戲及網(wǎng)吧,使孩子在其中迷失了方向，看到社會(huì)上的一些腐敗現(xiàn)象,有的學(xué)生就產(chǎn)生了巴結(jié)權(quán)勢(shì),投機(jī)鉆營(yíng)的不健康心理。造成兒童丑惡不分,是非不明,冷漠無(wú)情，思想復(fù)雜,缺乏正確的為人處世的準(zhǔn)則。

學(xué)生自身原因：

我校學(xué)生都是農(nóng)村的，學(xué)生認(rèn)知評(píng)價(jià)水平低，應(yīng)對(duì)技巧差，遇到一些挫折事件難以正確對(duì)待，同時(shí)缺乏社會(huì)支持，特別是小學(xué)生年幼，心理尚未成熟，容易產(chǎn)生沖動(dòng)，往往由于教師、家長(zhǎng)的行為不當(dāng)或社會(huì)不健康因素的影響而出現(xiàn)的心理問(wèn)題。

五、對(duì)策

世界衛(wèi)生組織提出：“健康，不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康，社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。”我國(guó)著名德育專家詹萬(wàn)生主任更是精辟地指出：“心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。”由此可見，學(xué)生心理健康教育已日益受到重視，成為了當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育中的熱點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。

學(xué)校： 學(xué)校應(yīng)建全心理健康教育的管理的機(jī)構(gòu)設(shè)置，構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，根據(jù)小學(xué)生年齡和身心特點(diǎn)，把心理健康教育滲透于各學(xué)科教學(xué)之中，開設(shè)專門的心理健康課程，讓心理健康教育真正進(jìn)入課堂。同時(shí)建立和完善專用心理咨詢室的配置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，把心理健康教育的重點(diǎn)擺在學(xué)生良好心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上，對(duì)有心理障礙的學(xué)生及時(shí)咨詢指導(dǎo)，矯正訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神。使學(xué)生帶著健康的身心投入到學(xué)習(xí)生活中。

家庭：

很多家長(zhǎng)的忙碌使他們無(wú)法擔(dān)當(dāng)起對(duì)孩子成長(zhǎng)的輔導(dǎo)責(zé)任，甚至從來(lái)都不過(guò)問(wèn)孩子在學(xué)習(xí)和生活情況。因此父母要經(jīng)常看一些有關(guān)家庭教育書刊，提高自己的知識(shí)水平。每天抽一定的時(shí)間來(lái)陪伴孩子，跟孩子講講話，談?wù)勌?，靜心聽一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導(dǎo)和幫助。是對(duì)學(xué)生心理健康狀況提升的一個(gè)非常好的途徑。

社會(huì)：

大力加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的宣傳和培訓(xùn)。

學(xué)校心理健康教育要抓出成效，關(guān)鍵還在于教師心理教育知識(shí)和技能的水平，因此必須大力加強(qiáng)我校教師心理健康教育知識(shí)與技能的培訓(xùn)，著力指導(dǎo)教師提高心理健康教育的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教育教學(xué)方法，以適當(dāng)?shù)姆绞皆鲞M(jìn)師生感情，掌握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，指導(dǎo)學(xué)生心理健康教育實(shí)踐，幫助學(xué)生克服心理障礙。同時(shí)在廣大家長(zhǎng)中，以召開家長(zhǎng)會(huì)、講座、分發(fā)宣傳資料等多種形式，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行基本的心理健康教育知識(shí)的傳授，提高其認(rèn)知評(píng)價(jià)水平和應(yīng)對(duì)技巧，以便在遇到問(wèn)題的時(shí)候能夠有基本的應(yīng)對(duì)方法和措施。

學(xué)生的心理健康光靠一個(gè)方面的努力是不夠的，還需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，改革教育方法，開辟多種溝通渠道，讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，改變學(xué)生所有煩惱自己扛的局面，營(yíng)造一個(gè)柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。不僅如此，還要加強(qiáng)與兄弟學(xué)校之間的聯(lián)系，經(jīng)常交流經(jīng)驗(yàn)，探討心理健康教育中碰到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步，縮小學(xué)校之間的差距。也可以組織學(xué)生互相聯(lián)誼，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾訴，學(xué)會(huì)交流，取得共同的進(jìn)步。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)并不是一朝一夕能夠完成的，只有從小注重對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，給他們創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，才能有利于學(xué)生的心理健康，才能為社會(huì)造就全面合格的人才。

第三篇：小學(xué)生心理健康問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告

小學(xué)生心理健康問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查目的隨著社會(huì)的飛速變革，人類將迎接來(lái)自許多方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，在機(jī)遇與競(jìng)爭(zhēng)并存，希望與痛苦并存，光榮與苦難并存的時(shí)代，具有良好的心理素質(zhì)成為了將來(lái)在社會(huì)上立足的重要條件。而學(xué)校作為培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)，在心理健康方面對(duì)學(xué)生的教育和輔導(dǎo)是義不容辭的。再者小學(xué)生的性格、氣質(zhì)等方面的可塑性強(qiáng)，如果在學(xué)生時(shí)代能形成良好的心理素質(zhì)，必將對(duì)他的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為了更好地了解學(xué)生現(xiàn)在的心理健康狀況，也為學(xué)校以后能更好地開展心理健康教育提供幫助，我們課題組對(duì)我校三——五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果對(duì)我們了解我校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，把握其心理動(dòng)態(tài)，分析心理問(wèn)題成因，尋找合理的教育對(duì)策提供了有益幫助。

通過(guò)對(duì)本校學(xué)生(三——六年級(jí)學(xué)生)的心理健康現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，我校學(xué)生的愛心、關(guān)心、同情心、孝心、自信心等方面主流尚好。但少數(shù)學(xué)生存在著不同程度的冷漠、自卑等心理問(wèn)題。

二、對(duì)象和方法

(一)對(duì)象：我校三——六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，基本情況見表：

調(diào)查對(duì)象問(wèn)卷發(fā)收情況一覽表：

問(wèn)卷人數(shù)回收問(wèn)卷回收率有效卷

三年級(jí)1010100%

四年級(jí)1010100%

五年級(jí)1010100%

六年級(jí)1010100%

總數(shù)4040100%

(二)材料與方法

調(diào)查問(wèn)卷是由我校學(xué)生心理健康課題組根據(jù)愛心等方面設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，共21個(gè)小題，均為簡(jiǎn)單易行的單項(xiàng)選擇題，由學(xué)生按問(wèn)卷各題的要求，根據(jù)自己的情況逐一實(shí)情回答。

(三)統(tǒng)計(jì)：

以年級(jí)為單位，按實(shí)際答題人數(shù)統(tǒng)計(jì)各題各項(xiàng)目人數(shù)，以實(shí)際答卷總數(shù)作基數(shù)計(jì)算百分比。

三、調(diào)查分析

雖然題目簡(jiǎn)單易行，是非明確，但是在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，我們還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、愛心、關(guān)心、同情心、自信心五方面存在著這樣或者那樣的問(wèn)題。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生生存在著不同程度的冷漠、自卑等心理問(wèn)題。

(一)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，少數(shù)學(xué)生態(tài)度有待糾正。

題目：你上學(xué)讀書時(shí)為了什么？

A：沒有知識(shí)不能生存；B：能考上好的大學(xué)；

C：長(zhǎng)大后找工作。D：讀書后賺大錢。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明：多數(shù)學(xué)生在家長(zhǎng)和老師的教育下明白沒有知識(shí)不能生存的道理，選A的學(xué)生占34%，選B的占27%，選C的占25%，選D的占14%。可見，少數(shù)學(xué)生受傳統(tǒng)思想的影響而選擇了D，這也是社會(huì)上一些沒有文化照樣掙大錢的人影響的結(jié)果。

(二)大部分學(xué)生對(duì)考試很重視，說(shuō)明對(duì)學(xué)習(xí)也很重視。

題目：期末考試時(shí)選擇心情：

A：心情緊張；B：有點(diǎn)緊張；

C：無(wú)所謂；D：有信心；

調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明低年齡段的學(xué)生對(duì)考試非常重視，認(rèn)為考好了不僅老師會(huì)表?yè)P(yáng)，家長(zhǎng)更會(huì)表?yè)P(yáng)，三、四年級(jí)的學(xué)生選A的分別是：82%和79%。而高年齡段的學(xué)生可能經(jīng)歷的考試較多，對(duì)學(xué)習(xí)和考試的態(tài)度差距較大，這也表明了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度。選擇A的占54%，選擇D的占17%，還有個(gè)別學(xué)生選擇C,這也呈現(xiàn)了他們的年齡特點(diǎn)。

(三)同情心缺乏，冷漠無(wú)情

題目：你看到你的同學(xué)在班中出丑，其他同學(xué)都笑了，你會(huì)

A：一起開心地笑；B：勸阻其他同學(xué)不要笑了；

C：當(dāng)作沒有發(fā)生；D：覺得他活該；

調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明當(dāng)發(fā)生事情時(shí)，學(xué)生對(duì)別人的不幸表現(xiàn)較為冷漠，認(rèn)為不關(guān)自己的事情而無(wú)動(dòng)于衷，表現(xiàn)平淡，缺乏與之相對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情，表現(xiàn)出冷漠。隨著年齡的增長(zhǎng)，同情心逐年流失。表現(xiàn)為選擇“B：勸阻其他同學(xué)不要笑了”的同學(xué)逐年下降，選擇比例為三年級(jí)學(xué)生占42.11%，四年級(jí)占37.21%，五年級(jí)占30.23%，六年級(jí)占29.13%，而選擇“D：覺得他活該”的學(xué)生則從中段的1.66%猛增到高段的2.3%。

(四)自信心兩極分化，膽怯心理

題目：在全校的大會(huì)上，老師要求你來(lái)朗誦一段文章，你會(huì)

A：害怕緊張，但還是會(huì)上去朗誦；B：大膽上去朗誦；

C：如果讀錯(cuò)了會(huì)很難為情，不上去；

調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明學(xué)生的自信心呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，有兩極分化的表現(xiàn)。自信心比較充足的顯現(xiàn)在調(diào)查范圍的兩頭，在四、五年級(jí)階段學(xué)生的自信心較為低落，表現(xiàn)為選擇“B：大膽上去朗誦”選擇比例為三年級(jí)學(xué)生占33.68%，四年級(jí)占25.58%，五年級(jí)占23.26%，六年級(jí)占24.41%，而膽怯心理總體上也有上升的趨勢(shì)，即選擇“C：不敢朗誦，當(dāng)作沒有聽見”中段年級(jí)4.97%到高段年級(jí)上升為5.47%。特別是到了六年級(jí)，膽怯心理表現(xiàn)更為突出，學(xué)生選擇比例高達(dá)7.87%。

(五)大多數(shù)學(xué)生對(duì)父母很關(guān)心，但年齡越大，對(duì)父母的依賴性越小。

題目：爸爸媽媽回家晚了，你會(huì)

A：很不安；B：很高興，繼續(xù)玩；

C：不會(huì)不安；D：打電話詢問(wèn)。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明學(xué)生逐漸懂事了，年齡大的學(xué)生會(huì)比較理性，即選擇“D：打電話詢問(wèn)”三年級(jí)學(xué)生占57.89%，四年級(jí)占62.73%，五年級(jí)占68.72%，六年級(jí)占75.34%，只有極少數(shù)學(xué)

生會(huì)選擇C：不會(huì)不安。說(shuō)明這部分家長(zhǎng)平時(shí)應(yīng)多與學(xué)生交流，多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，培養(yǎng)和孩子之間的感情。同時(shí)，高年級(jí)學(xué)生開始進(jìn)入青春期，他們會(huì)比較獨(dú)立，他們?cè)儐?wèn)父母的情況，但他們會(huì)繼續(xù)做自己的事情。如今父母都比較忙，應(yīng)多抽出時(shí)間和孩子交流，了解孩子的內(nèi)心世界。

四、成因分析

學(xué)校原因：

雖然在最近幾年里，學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康在一定程度上引起了重視，但是重視程度還不是很好，加上心理教師和必要設(shè)施的缺乏，導(dǎo)致了我校心理健康教育的落后。再者學(xué)校重智育而輕德育，對(duì)心理健康教育更是關(guān)注甚少。導(dǎo)致了學(xué)生有心理問(wèn)題后束手無(wú)策。長(zhǎng)久的積累，使學(xué)生心理問(wèn)題日益嚴(yán)重。

家庭原因：

在我校學(xué)生家庭中，有大概70%的家庭父母忙于做生意，孩子的學(xué)習(xí)基本上完全由學(xué)校負(fù)責(zé)，同時(shí)也因?yàn)榧议L(zhǎng)的文化水平有限，對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)，對(duì)心理健康教育方面的知識(shí)嚴(yán)重缺乏，這些不爭(zhēng)的事實(shí)使家長(zhǎng)對(duì)孩子無(wú)心進(jìn)行輔導(dǎo)，也無(wú)力進(jìn)行輔導(dǎo)。但是“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)又普遍存在，在矛盾的對(duì)抗中，導(dǎo)致出現(xiàn)兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對(duì)孩子百依百順，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，生活上對(duì)孩子疼愛有加，什么事情都圍繞著孩子來(lái)轉(zhuǎn)，使孩子形成了“我就是整個(gè)世界的中心”的觀念，而家長(zhǎng)對(duì)孩子的寵愛默許，使孩子更認(rèn)為長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛是理所當(dāng)然的，自己不用付出任何的愛應(yīng)該得到別人的愛，久而久之，形成了依賴性和強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)。有些家庭則認(rèn)為“打罵教育，黃荊棍下出好人”，對(duì)孩子實(shí)施棍棒教育，孩子一有錯(cuò)誤，家長(zhǎng)就對(duì)孩子動(dòng)粗，給孩子在心理上產(chǎn)生了很大的壓力。兩種不良現(xiàn)象對(duì)孩子的捆擾，使孩子在心理上產(chǎn)生心理障礙和心理問(wèn)題。

社會(huì)原因：

隨著改革開放的深入，信息的更新速度越來(lái)越快，一些改革中產(chǎn)生的負(fù)面現(xiàn)象無(wú)聲無(wú)息地影響著小學(xué)生。享樂主義，拜金主義，自我中心論，讀書無(wú)用論，盲目的攀比，以及那些不適宜兒童的影、視、報(bào)刊、電子游戲及網(wǎng)吧,使孩子在其中迷失了方向，看到社會(huì)上的一些腐敗現(xiàn)象,有的學(xué)生就產(chǎn)生了巴結(jié)權(quán)勢(shì),投機(jī)鉆營(yíng)的不健康心理。造成兒童丑惡不分,是非不明,冷漠無(wú)情，思想復(fù)雜,缺乏正確的為人處世的準(zhǔn)則。

學(xué)生自身原因：

我校學(xué)生絕大部分是外省農(nóng)村轉(zhuǎn)入的，學(xué)生認(rèn)知評(píng)價(jià)水平低，應(yīng)對(duì)技巧差，遇到一些挫折事件難以正確對(duì)待，同時(shí)缺乏社會(huì)支持，特別是小學(xué)生年幼，心理尚未成熟，容易產(chǎn)生沖動(dòng)，往往由于教師、家長(zhǎng)的行為不當(dāng)或社會(huì)不健康因素的影響而出現(xiàn)的心理問(wèn)題。

五、對(duì)策

世界衛(wèi)生組織提出：“健康，不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康，社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康?！蔽覈?guó)著名德育專家詹萬(wàn)生主任更是精辟地指出：“心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。”由此可見，學(xué)生心理健康教育已日益受到重視，成為了當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育中的熱點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。

學(xué)校：

學(xué)校應(yīng)建全心理健康教育的管理的機(jī)構(gòu)設(shè)置，構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，根據(jù)小學(xué)生年齡和身心特點(diǎn)，把心理健康教育滲透于各學(xué)科教學(xué)之中，開設(shè)專門的心理健康課程，讓心理健康教育真正進(jìn)入課堂。同時(shí)建立和完善專用心理咨詢室的配置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，把心理健康教育的重點(diǎn)擺在學(xué)生良好心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上，對(duì)有心理障礙的學(xué)生及時(shí)咨詢指導(dǎo)，矯正訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神。使學(xué)生帶著健康的身心投入到學(xué)習(xí)生活中。

家庭：

很多家長(zhǎng)的忙碌使他們無(wú)法擔(dān)當(dāng)起對(duì)孩子成長(zhǎng)的輔導(dǎo)責(zé)任，甚至從來(lái)都不過(guò)問(wèn)孩子在學(xué)習(xí)和生活情況。因此父母要經(jīng)?？匆恍┯嘘P(guān)家庭教育書刊，提高自己的知識(shí)水平。每天抽一定的時(shí)間來(lái)陪伴孩子，跟孩子講講話，談?wù)勌?，靜心聽一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導(dǎo)和幫助。是對(duì)學(xué)生心理健康狀況提升的一個(gè)非常好的途徑。

社會(huì)：

大力加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的宣傳和培訓(xùn)。

學(xué)校心理健康教育要抓出成效，關(guān)鍵還在于教師心理教育知識(shí)和技能的水平，因此必須大力加強(qiáng)我校教師心理健康教育知識(shí)與技能的培訓(xùn)，著力指導(dǎo)教師提高心理健康教育的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教育教學(xué)方法，以適當(dāng)?shù)姆绞皆鲞M(jìn)師生感情，掌握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，指導(dǎo)學(xué)生心理健康教育實(shí)踐，幫助學(xué)生克服心理障礙。同時(shí)在廣大家長(zhǎng)中，以召開家長(zhǎng)會(huì)、講座、分發(fā)宣傳資料等多種形式，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行基本的心理健康教育知識(shí)的傳授，提高其認(rèn)知評(píng)價(jià)水平和應(yīng)對(duì)技巧，以便在遇到問(wèn)題的時(shí)候能夠有基本的應(yīng)對(duì)方法和措施。

學(xué)生的心理健康光靠一個(gè)方面的努力是不夠的，還需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，改革教育方法，開辟多種溝通渠道，讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，改變學(xué)生所有煩惱自己扛的局面，營(yíng)造一個(gè)柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。不僅如此，還要加強(qiáng)與兄弟學(xué)校之間的聯(lián)系，經(jīng)常交流經(jīng)驗(yàn)，探討心理健康教育中碰到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步，縮小學(xué)校之間的差距。也可以組織學(xué)生互相聯(lián)誼，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾訴，學(xué)會(huì)交流，取得共同的進(jìn)步。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)并不是一朝一夕能夠完成的，只有從小注重對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，給他們創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，才能有利于學(xué)生的心理健康，才能為社會(huì)造就全面合格的人才。

第四篇：心理健康調(diào)查問(wèn)卷(教師)

山丹培黎學(xué)校心理健康現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（教師）

尊敬的各位老師：

您好！為了進(jìn)一步促進(jìn)老師們的心理健康，請(qǐng)您根據(jù)自己的實(shí)際情況認(rèn)真完成全部題目（在確定的1個(gè)或多個(gè)選項(xiàng)前的□內(nèi)打“√”）。

感謝您參與本次問(wèn)卷調(diào)查！祝您愉快！1.您的基本情況： 性別：□男 □女

年齡：□25周歲以下 □25～30周歲 □31～35周歲 □36～40周歲 □41～45周歲 □46～50周歲 □50周歲以上 文化程度：□大專 □本科 □研究生 □其他 職 務(wù)：□行政領(lǐng)導(dǎo) □教師 □工勤人員

擔(dān)任科目：□語(yǔ)文 □數(shù)學(xué) □英語(yǔ) □德育 □化學(xué) □計(jì)算機(jī)

□機(jī)電 □汽修 □農(nóng)學(xué) □畜牧 □會(huì)計(jì) □音樂 □美術(shù) □體育 □其他

擔(dān)任班主任：□是 □否

您的職稱：□教員 □助理講師 □講師 □高級(jí)講師 身體狀況：□優(yōu) □良好 □一般 □差 2.您覺得您的辦公室環(huán)境如何？（可多選）□A各方面都挺好的 □B人際關(guān)系不夠融洽

□C室內(nèi)空氣、光線不太好 □D辦公設(shè)備不太好 □E其他 3.您覺得學(xué)校目前的校風(fēng)如何？

□A非常好，讓我滿意 □B過(guò)得去，還可以更好 □C一般，要加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè) □D很差，讓人不滿

— 1 — 4.下列描述中，目前學(xué)校給你的感覺是：（選最符合項(xiàng)）□A非常溫暖，像一個(gè)大家庭 □B只是工作場(chǎng)所而已 □C不一定，時(shí)常會(huì)改變 □D沒有特別感覺

5.以下描述中，哪些選項(xiàng)比較符合你的想法？（可多選）□A我喜歡成績(jī)好的學(xué)生，他們比較好教 □B我相信大多數(shù)學(xué)生是可以教好的

□C人存在共性和個(gè)性，我尊重學(xué)生的個(gè)性，不會(huì)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看學(xué)生 □D即使學(xué)生成績(jī)不好，也沒有特長(zhǎng)，我都希望能幫他樹立信心 □E其他

6.您覺得學(xué)校更關(guān)注以下哪方面？

□A學(xué)生的成績(jī)，高考率、技能競(jìng)賽成績(jī)等 □B學(xué)生作為一個(gè)人的各方面素質(zhì)的發(fā)展 □C成績(jī)和綜合素質(zhì)的發(fā)展都挺重視 □D其他

7.您是如何看待教師職業(yè)的？（可多選）□A目前對(duì)我來(lái)說(shuō)，只一種謀生手段，可能會(huì)轉(zhuǎn)行 □B教師工作比較穩(wěn)定，比較適合我

□C教師職業(yè)是具有一定社會(huì)地位的工作，比其他職業(yè)更受人尊重 □D教師肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的重任，這讓我有使命感 □E其他

8.您每周授課節(jié)數(shù)是：

□12節(jié)以下 □12～16節(jié) □16節(jié)以上 9.你在學(xué)校召開大小會(huì)議時(shí)是否有以下情況和行為：

□A認(rèn)真聽講，進(jìn)行記錄 □B很不耐煩，希望會(huì)議早點(diǎn)結(jié)束

— 2 — □翻看手機(jī) □D修剪指甲 □E思想拋瞄 10.您覺得以下哪幾方面給你帶來(lái)工作壓力。（可多選）□A課堂教學(xué)工作 □B成績(jī)排名、高考率 □C學(xué)生難教 □Ｄ職稱評(píng)定 □Ｅ家長(zhǎng)與社會(huì)的需求 □F人際關(guān)系 □G每天工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng) □F周末補(bǔ)課 □G其他 11.您覺得學(xué)校帶給您的工作壓力大嗎？

□A很大，快讓人受不了 □B挺大的，但我還能應(yīng)付 □C一般，在正常范圍內(nèi) □D沒有什么壓力

12.你對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及科室干部安排的工作，認(rèn)為不能按時(shí)完成的是哪幾方面？（可多選）□A領(lǐng)導(dǎo)和科長(zhǎng)的想法、做法不一定就是全對(duì)，按部就班，工作沒有效率 □B學(xué)校各個(gè)科室不能很好地協(xié)調(diào)，老師重復(fù)再做工作 □C教學(xué)任務(wù)重，工作量大，力不從心

□D一些設(shè)施條件不具備，給工作帶來(lái)一定的難度 □E 個(gè)別科室工作無(wú)計(jì)劃，無(wú)步驟

13.為了減輕工作負(fù)擔(dān)，您覺得學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)哪些方面的工作？（可多選）□A減少教師工作量 □B優(yōu)化學(xué)生質(zhì)量 □C提高周末補(bǔ)課老師的待遇 □E 提高班主任的待遇 □F其他

14.以下描述中，哪些選項(xiàng)比較符合你對(duì)教師心理健康的認(rèn)識(shí)？（可多選）□A個(gè)體社會(huì)生活適應(yīng)良好，身體健康，人格完善 □B對(duì)教師角色認(rèn)同，熱愛教育工作，勤于教學(xué)工作

□C自己的才能在教育工作中表現(xiàn)出來(lái)并由此獲得成就感和滿足感 □D正確了解自我、體驗(yàn)自我和控制自我，平衡自我與現(xiàn)實(shí)、理想的關(guān)系 □E其他

— 3 — 15.您覺得學(xué)校應(yīng)增加教師心理健康方面的培訓(xùn)嗎？ □A應(yīng)該，因?yàn)榻處熜睦斫】祮?wèn)題比較嚴(yán)重 □B應(yīng)該，教師的心理健康很重要 □C隨便，沒有什么影響 □D其他

16.當(dāng)您覺得心理需要調(diào)適的時(shí)候，通常采用什么方法？（可多選）

□A自我調(diào)整 □B找家人、朋友傾訴 □C尋求學(xué)校心理輔導(dǎo)老師的幫助□D不用理會(huì)，很快就沒事了 □E其他

15.以下描述中，哪項(xiàng)最符合你對(duì)心理咨詢的認(rèn)識(shí)？（可多選）□A當(dāng)有心理疾病的時(shí)候才需要心理咨詢

□B如果心理問(wèn)題不影響正常生活和學(xué)習(xí)，就不需要咨詢 □C接受心理咨詢可能更有助于問(wèn)題的解決

□D心理咨詢就是替人解決問(wèn)題，給來(lái)訪者提供建議和忠告

17.您認(rèn)為目前中職教師的社會(huì)地位處于：（包括經(jīng)濟(jì)地位、職業(yè)聲望地位和權(quán)利地位三方面）

□上層 □中上層 □中層 □中下層 □下層 18.您選擇教師職業(yè)的主要原因：（可多選）

□熱愛教師職業(yè) □工作較穩(wěn)定 □有寒、暑假 □能從中獲得成就感 □人際關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單 □沒有別的專長(zhǎng) □其他（請(qǐng)注明原因）

（）19.如果讓您再次擇業(yè)，您的選擇是： □一定會(huì)再當(dāng)教師 □可能會(huì)當(dāng)教師 □堅(jiān)決不再當(dāng)教師 □說(shuō)不清楚

— 4 — 20.您目前專業(yè)發(fā)展的需求和愿望：

□非常強(qiáng)烈 □比較強(qiáng)烈 □一般 □較低 □極低 20.您追求專業(yè)發(fā)展的主要的動(dòng)機(jī)是：

□職稱評(píng)定 □崗位競(jìng)爭(zhēng) □行政命令 □提高業(yè)務(wù)水平□自我完善

21.你的具體從教年限：（）年（非常重要，請(qǐng)務(wù)必填寫）22.教師職業(yè)倦怠自測(cè)調(diào)查。

（以下這些情況是否經(jīng)常在你的工作中出現(xiàn)？請(qǐng)根據(jù)你的實(shí)際情況填寫問(wèn)卷，選項(xiàng)不限）

□即便夜里睡得很好，你第二天上班的時(shí)候還是會(huì)感到疲倦 □你總是一邊工作，一邊看時(shí)間，心里想著早點(diǎn)下班 □對(duì)同事之間發(fā)生的事情并不關(guān)心 □你認(rèn)為自己當(dāng)前做得工作沒有意義

□你會(huì)忘記分配給你的任務(wù)，有時(shí)甚至?xí)涀约旱乃饺速F重物品

□你認(rèn)為自己在工作中屬于被忽略的角色，你的努力并沒有受到領(lǐng)導(dǎo)和同事們的認(rèn)可和重視

□你經(jīng)常會(huì)感到頭疼、身體各個(gè)部位的痛，或者是感冒 □你的工作比以前更努力，可取得的成就卻比以前少

□你通過(guò)看電視或者閱讀與工作無(wú)關(guān)的讀物等方式來(lái)逃避工作的壓力 □工作一整天后感到情感枯竭

□在工作中無(wú)法冷靜處理情緒上的一些問(wèn)題 □對(duì)某些學(xué)生產(chǎn)生“孺子不可教”的感慨

□整天與學(xué)生在一起感到壓力很大，對(duì)學(xué)生、對(duì)班級(jí)感到力不從心 □想好好休息一陣子或另調(diào)其他工作

— 5 — □面對(duì)工作時(shí)，覺得精力充沛 □常常感嘆生活的艱難

□對(duì)困難采取等待觀望任其發(fā)展的態(tài)度 □努力去改變現(xiàn)狀，使情況向好的一面轉(zhuǎn)化

第五篇：教師心理健康調(diào)查報(bào)告

教師心理健康調(diào)查報(bào)告

陜西一年僅25歲的女教師撇下還不到一歲的兒子服毒自殺。她在遺書中寫道：“這學(xué)期，我不知怎么了，干事沒有頭緒，遇事急躁，沒有教好學(xué)生，心里很難受，感到自己是在誤學(xué)生，想起這些不如死了算了，因?yàn)槲沂冀K記得一句話：誤人子弟，殺人父兄?！?/p>

2001年5月7日，江蘇某市區(qū)一名30歲的男教師因解答不出學(xué)生的提問(wèn)，竟然自殺。

今年3月19日，河北曲周縣某村辦小學(xué)代課教師劉麗娜，強(qiáng)迫她的41名學(xué)生伸出手來(lái)，然后在每個(gè)學(xué)生的掌心用削鉛筆刀劃傷出血?！?/p>

一邊是教師自己心理不堪重負(fù)，英年早逝；一邊是因?qū)W生的小過(guò)失招來(lái)殘酷的體罰與辱罵……太多不可思議的事情發(fā)生在我們的校園里。每個(gè)案例背后的原因可能是錯(cuò)綜復(fù)雜的，但有一點(diǎn)是可以肯定的：這些教師都存在不同程度的心理障礙。

教師的心理健康不僅是其完成正常教育、教學(xué)的重要前提，也是學(xué)生心理健康的重要保障。

這些天，對(duì)我省中小學(xué)教師展開了心理健康的調(diào)查。本次調(diào)查采用國(guó)際公認(rèn)的《SCL-90心理健康量表》和自編的心理問(wèn)題調(diào)查表作為工具，涉及工作狀態(tài)、工作壓力、角色、人際關(guān)系、情緒等部分。此次調(diào)查共獲得265份有效問(wèn)卷，其中男性教師128人，女性教師137人；中學(xué)教師151人，小學(xué)教師114人。

【調(diào)查結(jié)果一】四成教師常常焦慮

SCL－90調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近半數(shù)教師的心理健康受到不同程度的影響。其中，29.4%的教師有輕度心理障礙，9.7%的教師有中度心理障礙，3.5%的教師已構(gòu)成心理疾病。58.1%的教師感到壓力大，經(jīng)常出現(xiàn)焦慮情緒、強(qiáng)迫癥狀。

在被調(diào)查的教師中，高達(dá)42.5％的老師常常感到疲勞，38.1％的老師處于煩躁、焦慮之中，33.8％的老師出現(xiàn)了失眠或睡眠狀態(tài)不好，30.6％的老師覺得不安。還有的老師出現(xiàn)了過(guò)敏、多疑、抑郁、精神不振等癥狀（見圖1）

因?yàn)榍榫w上的波動(dòng)，38.4％的老師“有時(shí)會(huì)在工作中不自覺地流露出”，21.9%的老師“感覺到上課也很煩”。無(wú)疑，他們把這種情緒帶入了課堂。

當(dāng)老師感到自己情緒不良時(shí)，運(yùn)動(dòng)和睡覺成為老師舒緩的方式，各占比例53.7%、41.5%。但有23.8％的老師找不到宣泄的方式、方法，同時(shí)，3.6％的老師對(duì)藥物產(chǎn)生了依賴關(guān)系。

心理不健康核心反映是不良情緒

解讀者：福州人文學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)系系主任教授何少穎 從心理學(xué)角度上來(lái)說(shuō)，心理產(chǎn)生問(wèn)題或癥狀的最核心表現(xiàn)就是情緒上的反映。而不良情緒主要的表現(xiàn)癥狀是焦慮、抑郁、不安等。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，中小學(xué)教師產(chǎn)生焦慮、感到疲勞、不安等不良情緒比例都很高。同時(shí)，調(diào)查還顯示，不少老師會(huì)把自己的不良情緒帶入課堂，影響教學(xué)質(zhì)量。這就說(shuō)明中小學(xué)教師的心理健康問(wèn)題不容小視。

一個(gè)人的情緒是無(wú)法控制的，只能調(diào)解。對(duì)于強(qiáng)度稍弱的不良情緒，老師選擇運(yùn)動(dòng)、睡覺等方式進(jìn)行緩解，這是正確的，這是一種轉(zhuǎn)移注意力的辦法。如果強(qiáng)度很大且持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，這時(shí)候老師需要通過(guò)專業(yè)的心理治療或藥物控制進(jìn)行調(diào)解。

【案例】

好強(qiáng)女老師患上癔癥

閩侯一位小學(xué)女教師，有一段時(shí)間，情緒發(fā)生了令常人所不能理解的現(xiàn)象。如當(dāng)她坐在辦公室里，這時(shí)如果有同事來(lái)到這間辦公室，沒有和她打招呼，她就會(huì)感到非常難過(guò)，認(rèn)為同事是不是看她不順眼。甚至，如果有時(shí)感覺同事或領(lǐng)導(dǎo)冷落了她，她就會(huì)故意搞破壞，引起別人的注意。

專家稱，她患的是典型的癔癥，這是神經(jīng)病的癥狀之一。因?yàn)檫@位女教師個(gè)性非常好強(qiáng)，對(duì)學(xué)生要求很高，都要爭(zhēng)第一。同時(shí)，她平時(shí)也非常在意同事、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)她的看法。久而久之，她對(duì)自己估計(jì)過(guò)高，以自我為中心。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的治療，她的癥狀得到了明顯改善?！菊{(diào)查結(jié)果二】八成老師壓力巨大

備課，上課，改作業(yè)，這是教師工作的基本環(huán)節(jié)。那么，教師一天的工作時(shí)間有多長(zhǎng)？調(diào)查顯示，只有32.5%的老師“每天工作在8小時(shí)以下”，除此之外，41.3%的老師每天工作8～10小時(shí)，17.8%的老師每天工作10～12小時(shí)，還有8.4%的老師每天工作甚至達(dá)到了12小時(shí)以上。

與此同時(shí)，26.5%的老師認(rèn)為，自己的工作量已經(jīng)是“超負(fù)荷”。對(duì)于工作的付出，有44.9%的老師認(rèn)為自己“付出超過(guò)回報(bào)”。在對(duì)工作壓力的調(diào)查中，只有21.5%左右的老師認(rèn)為“沒有什么壓力”，另外八成左右的老師認(rèn)為壓力巨大。其中，47.1%認(rèn)為“壓力很大，但可以承受”，31.4%的人已“無(wú)法承受”。從研究教師工作壓力的源頭來(lái)看，升學(xué)率當(dāng)之無(wú)愧地成為“罪魁禍?zhǔn)住?。收入低、工作量太大、人際關(guān)系緊張與同事競(jìng)爭(zhēng)緊隨其后，成為造成教師工作壓力的四大原因（如圖2顯示）。令人欣慰的是，在如此大的壓力之下，仍有58.2％的老師表示“能認(rèn)真做好自己的本職工作”。但也有37.6%的人“發(fā)牢騷，不情愿地工作”，4.2%的人想“辭職或提前退休”。

工作壓力是外因個(gè)性是內(nèi)因

解讀者：福州人文學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)系系主任教授何少穎 相比之下，大學(xué)教師的工作壓力相對(duì)中小學(xué)教師而言，就少得多，其中原因就是兩者所處的工作環(huán)境不同。中小學(xué)教師面對(duì)著升學(xué)率、職稱評(píng)聘、同事競(jìng)爭(zhēng)、教學(xué)成績(jī)不理想等因素，往往產(chǎn)生巨大的工作壓力。這種巨大的工作壓力是造成他產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的最主要外在因素。

個(gè)性是心理出現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)在因素。從事教師行業(yè)的群體在性格上往往傾向完美主義者、敏感等，這樣的個(gè)性造成他對(duì)事事都在意、追求完美、不容自己有小小的過(guò)失等?！景咐啃率掷蠋煱肽昃痛颉巴颂霉摹?/p>

剛從師專畢業(yè)的青年教師王某，分配到福州一所中學(xué)教書。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)以及天性靦腆，幾堂課下來(lái)，學(xué)生上課吵鬧使他無(wú)法安心講課，學(xué)生對(duì)他的冷漠與生疏，使他感到了深深的恐懼。開始，他還只是不斷反省自己的教學(xué)：到底該怎么去教學(xué)生？經(jīng)過(guò)多次嘗試之后，仍無(wú)起色。漸漸地，因?yàn)楣ぷ鞑豁樌a(chǎn)生的壓力使他失去了信心，他開始問(wèn)自己，自己是不是適合當(dāng)老師？他變得越來(lái)越急躁。走上工作崗位后的半年里，他就開始打退堂鼓，想離開教師這個(gè)崗位，經(jīng)常夜不能寐，精神不濟(jì)。

【調(diào)查結(jié)果】教師地位受到撼動(dòng)

“尊師重教”是傳統(tǒng)美德。那么，在老師眼里，是如何看待自己的社會(huì)地位？統(tǒng)計(jì)顯示，認(rèn)為教師地位“一般”、“不太受尊敬”和“很不受尊敬”的比例竟然高達(dá)59.7％。

超高荷的工作量、強(qiáng)大的壓力、社會(huì)地位的變化影響了老師對(duì)本職業(yè)的喜愛程度。只有8.9%和30.6%的老師“比較喜歡”和“非常喜歡”教師職業(yè)，37.1%選擇“一般”，16.5%選擇“不喜歡”，還有6.9%的老師“非常不喜歡”這種粉筆生涯。但是，如果再給老師一次選擇職業(yè)的機(jī)會(huì)，選擇“會(huì)”的比例仍超出“不會(huì)”的比例。

角色落差產(chǎn)生職業(yè)倦怠

解讀者：福建省心理學(xué)會(huì)秘書長(zhǎng)心理學(xué)教授連榕

教師之所以出現(xiàn)本次調(diào)查結(jié)果中的低職業(yè)認(rèn)同感、低喜愛度，主要原因在于：教師職業(yè)要求教師無(wú)私奉獻(xiàn)，社會(huì)輿論也常把教師比喻成“紅燭”、“人梯”等等，但是在目前社會(huì)急劇變遷的形勢(shì)下，教師待遇之菲薄，工作之繁重，責(zé)任之重大，是其他行業(yè)所難以比擬的。

一位長(zhǎng)期處于嚴(yán)重工作壓力下的教師，勢(shì)必抱持著消極的情緒，對(duì)自身的社會(huì)地位產(chǎn)生焦慮，易感到心力交瘁，甚至有放棄角色的意愿，進(jìn)而可能直接降低教學(xué)熱忱，間接影響學(xué)生身心平衡與發(fā)展。

【案例】?jī)?yōu)秀教師毀于“一句粗話”

三年前，福州某重點(diǎn)小學(xué)一名深受愛戴和尊敬的教師，因?yàn)槊鎸?duì)一個(gè)“問(wèn)題孩子”，忍不住在課堂上對(duì)孩子說(shuō)了粗話。此事媒體報(bào)道之后，一時(shí)間，這位老師成為社會(huì)和市民的指責(zé)對(duì)象，人們紛紛譴責(zé)這位老師心態(tài)不正。這位老師陷入了無(wú)盡的困擾當(dāng)中，她請(qǐng)了半年病假在家休養(yǎng)。半年后，她的心理還是沒有脫離沉重的陰影，失去了先前的干勁，人也漸變憔悴。

【調(diào)查結(jié)果】

家校關(guān)系不盡如人意教師工作的對(duì)象是一群未成熟的孩子，教師的言行會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康和成長(zhǎng)產(chǎn)生重大影響。然而，30.6％的老師承認(rèn)自己曾經(jīng)罵過(guò)學(xué)生，29.5％的老師會(huì)因情緒低落而上課沒精神，還有的老師會(huì)偏心、因心中煩惱而遷怒學(xué)生。這些不當(dāng)行為都不同程度地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。（如圖4顯示）

老師與學(xué)生之間關(guān)系也隨著社會(huì)的發(fā)展發(fā)生了變化，甚至出現(xiàn)了師生之間關(guān)系淡漠的現(xiàn)象。15.9%的老師認(rèn)為，“對(duì)學(xué)生好，但是學(xué)生不理解我”；21.7%的老師認(rèn)為“學(xué)生在背后議論我，甚至說(shuō)我的壞話”；24.8%的老師認(rèn)為“師生關(guān)系淡漠”。同時(shí)，在老師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系上，問(wèn)卷結(jié)果顯示，家校關(guān)系并不盡如人意。老師們認(rèn)為，有些學(xué)生一出現(xiàn)問(wèn)題，家長(zhǎng)不分青紅皂白就向老師興師問(wèn)罪，26.3％的老師就遇到過(guò)這種情況。還有21.2％的老師認(rèn)為，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育問(wèn)題不聞不問(wèn)，家校之間的聯(lián)系幾乎蕩然無(wú)存。夾在學(xué)校和家長(zhǎng)間教師兩頭受氣

解讀者：福建金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理咨詢中心副教授傅曉華 根據(jù)調(diào)查結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)教師在工作中的人際關(guān)系問(wèn)題主要有四方面：同事之間、師生之間、上下級(jí)之間、家校之間。由于工作時(shí)間長(zhǎng)，任務(wù)重，壓力大，尤其是實(shí)行學(xué)科成績(jī)考核后，學(xué)科之間爭(zhēng)時(shí)間，同教材之間資料保密，唯恐你考好了，我落后，影響到考核。有時(shí)學(xué)生違紀(jì)違規(guī)，你批評(píng)教育他（她），不但不聽，還頂撞你，向家長(zhǎng)反映，有時(shí)家長(zhǎng)還偏袒子女，教師兩頭受氣。這些問(wèn)題很容易造成教師人際關(guān)系的緊張和焦慮。

【案例】“綽號(hào)老師”怕見學(xué)生

給老師取綽號(hào)是一些調(diào)皮學(xué)生愛干的事，老師往往一笑置之。可帶人身攻擊的綽號(hào)可真讓中年教師林某大受其傷，平時(shí)在路上碰見學(xué)生也感覺到絲絲恐懼。

林老師是某普通中學(xué)的政治科老師，因牙齒不齊并略有外凸，被學(xué)生取名“地包天”。這個(gè)綽號(hào)很快在學(xué)生當(dāng)中流傳。林老師平時(shí)對(duì)學(xué)生比較嚴(yán)厲，一些調(diào)皮學(xué)生就對(duì)他頗有微詞。個(gè)別被他曾“教訓(xùn)”過(guò)的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地見了他，甚至?xí)吆啊鞍鞘裁窗匕斓陌弊詮挠辛诉@個(gè)綽號(hào)之后，林老師越來(lái)越怕上課，有時(shí)講課時(shí)如有學(xué)生在交頭接耳，他就感覺是不是在嘲笑他的牙齒。甚至在課余時(shí)間在路上碰見班上學(xué)生，他就會(huì)早早地躲開。