第一篇：船長(zhǎng)課堂設(shè)計(jì)大全

教學(xué)設(shè)計(jì)

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)。

2、通過(guò)朗讀課文和背誦課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。

3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課文后作業(yè)4中的兩個(gè)勺子的不同意思，給課文分段，概括段落大意。

4、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

5、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

疾風(fēng)知?jiǎng)挪?，烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能顯示出一個(gè)人的靈魂，19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果的一篇短篇小說(shuō)為我們塑造了一個(gè)偉大的人物形象。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——《船長(zhǎng)》

看了課題，你想知道什么？（文中寫了他的一件什么事?為什么說(shuō)他的靈魂是偉大的?）

請(qǐng)同學(xué)們從課文中尋找答案。

二、初讀指導(dǎo)

1、自學(xué)生字詞。

(1)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。

(2)或聯(lián)系上下文，理解下列詞語(yǔ)：

震蕩調(diào)遣大副井然有序

威嚴(yán)履行深淵忠于職守

2、檢查自學(xué)效果。

(1)出示詞語(yǔ)：

哭泣機(jī)械靈魂?duì)巿?zhí)控制

調(diào)遣呼號(hào)斗毆克萊芒可怖

(2)指名朗讀，指導(dǎo)學(xué)生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區(qū)分加點(diǎn)字讀音的異同。

(3)了解詞語(yǔ)掌握情況，重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)的意思。

哭泣：小聲地哭。

調(diào)遣：調(diào)派，差遣。

威嚴(yán)：威武而又嚴(yán)肅的樣子。

履行：實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。

肇禍：闖禍。

大副：船長(zhǎng)的主要助手，駕駛工作的負(fù)責(zé)人。

深淵：很深的水。

井然有序：形容嚴(yán)謹(jǐn)而有條理，一點(diǎn)都不紊亂。

3、指名分自然段讀課文，教師相機(jī)指點(diǎn)。

4、默讀課文，按提綱“遇險(xiǎn)一自救一犧牲”給全文分段。

討論：第一段(第1、2自然段)

第二段(第3-28自然段)

三、作業(yè)

1、生字描紅、臨寫，抄寫詞語(yǔ)。

2、朗讀課文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查

指名說(shuō)說(shuō)課文大意。(板書：遇險(xiǎn)自救犧牲)

二、精讀訓(xùn)練

1、談話引出課文最后一個(gè)自然段。

哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?(用文中的句子回答)

出示：哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

指名用自己的話說(shuō)說(shuō)“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的意思？

朗讀這段話應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀?為什么?

(這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。他面對(duì)死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現(xiàn)了他高尚的品質(zhì)，應(yīng)懷著崇敬之情，用贊頌的語(yǔ)氣來(lái)讀)

范讀、指名讀、齊讀。

過(guò)渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?

2、朗讀理解課文第一段。

(1)默讀、思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的?當(dāng)時(shí)情形怎樣?(畫出有關(guān)詞句)

(2)交流討論：

“像平常一樣“可見這條航線是諾曼底號(hào)”的定期航線。

“薄霧籠罩”是事故發(fā)生之因。

“一聲巨響”、“剖開了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來(lái)形容?”(萬(wàn)分緊急，千鈞一發(fā)……)(板書：千鈞一發(fā))

(3)朗讀指導(dǎo)。

指名試讀，相機(jī)指導(dǎo)。(開始時(shí)語(yǔ)調(diào)平緩、輕快，后來(lái)要急促，最后一句話要用緊張的語(yǔ)調(diào)讀，因?yàn)榍闆r危急)

指名再讀，及時(shí)鼓勵(lì)。

過(guò)渡：如此重大的災(zāi)難降臨了，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的?

3、朗讀理解第二段。

(1)速讀，找出最能表現(xiàn)船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定的一段話。

(2)出示：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

(3)出示掛圖。

(4)圖文結(jié)合，理解船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”。

看圖說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作。(板書：巍然屹立)

指名感情朗讀這段話。

看圖聽老師背這一段話。

集體看圖背誦這段話。

(5)他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎?

(他把自己給忘了，面對(duì)災(zāi)難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!)

(6)哈爾威船長(zhǎng)分別是在什么情況下下達(dá)了哪些不同命令?結(jié)果怎樣?從中我們可體會(huì)到他的哪些品質(zhì)?

小組交流，討論。

(7)出示：沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

指名讀。

為什么沒有人違抗他的意志?

“偉大的靈魂”指什么?

(8)指導(dǎo)朗讀第二段。

指導(dǎo)：讀哈爾威船長(zhǎng)的命令時(shí)應(yīng)凝重有力，作者的議論應(yīng)讀得稍慢、莊重，對(duì)話部分應(yīng)急促。

指名分角色朗讀。

三、總結(jié)全文

四、作業(yè)

背誦課文最后兩小節(jié)

摘錄你認(rèn)為感人的句子。

第三課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1、分角色感情朗讀全文。

提問(wèn)：本文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫哈爾威船長(zhǎng)的?從中你能感受到哈爾威船長(zhǎng)的哪些品質(zhì)?舉例說(shuō)明。從行動(dòng)和語(yǔ)言上來(lái)描寫的，如……

我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。

2、看板書總結(jié)。

哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令，使船上60人脫險(xiǎn)，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

(板書：忠于職守舍己救人)

3、背誦課文最后兩小節(jié)

齊背

指名學(xué)生背

二、指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)

三、批改，訂正。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《船長(zhǎng)》課堂設(shè)計(jì)之二,船長(zhǎng)，希望對(duì)你有幫助！

第二篇：船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

船長(zhǎng)

【教材分析】

《船長(zhǎng)》是法國(guó)作家雨果的一篇小說(shuō)。講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入了深淵，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。小說(shuō)以沉船與逃難為敘述的順序，塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的船長(zhǎng)形象。

大作家雨果對(duì)人物的描繪可以說(shuō)是栩栩如生。有正面描寫，人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，本課著重通過(guò)語(yǔ)言（下達(dá)指揮命令）描寫來(lái)突出人物的高尚品質(zhì)；有側(cè)面描寫，對(duì)遇險(xiǎn)時(shí)場(chǎng)面的描寫，船長(zhǎng)英勇獻(xiàn)身時(shí)人們的心態(tài)描寫等來(lái)突出船長(zhǎng)的光輝形象。在作家的生花妙筆下一個(gè)偉大的英雄形象凸現(xiàn)在我們的面前，讓人景仰。如果加以指導(dǎo)，學(xué)生一定會(huì)多一個(gè)收獲，課堂學(xué)習(xí)將更有成效。

【學(xué)情分析】

小學(xué)生崇拜英雄，所以緊張動(dòng)人的課文內(nèi)容很能吸引學(xué)生的注意力。然而學(xué)生畢竟是單純的，他可以把課文當(dāng)故事消遣，一旦讓他深入文本，去體悟些什么，他的畏難情緒不由自主地就上來(lái)了。當(dāng)然形象生動(dòng)的媒體輔助，適當(dāng)?shù)囊魳?lè)感染還是能觸動(dòng)他們心靈的。對(duì)于班里一部分語(yǔ)感較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要求他們?cè)谡J(rèn)真閱讀文本的基礎(chǔ)上，能感受到哈爾威船長(zhǎng)的忠于職守就夠了。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、閱讀課文，了解在船長(zhǎng)沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過(guò)，感受船長(zhǎng)臨危不懼，忠于職守的英雄魅力。

2、讀中思考，理解“偉大的靈魂”、“成為英雄的權(quán)利”等詞句的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：在具體語(yǔ)境中感受船長(zhǎng)的偉大。

難點(diǎn)：互動(dòng)生成，價(jià)值引領(lǐng)，意境領(lǐng)悟。

【教學(xué)過(guò)程】 第一課時(shí)

一、描述導(dǎo)入，初讀課文

小說(shuō)深受我們大家喜愛，那曲折生動(dòng)的故事情節(jié)令人怦然心動(dòng)，個(gè)性鮮明的主人公形象讓人難以忘卻?！白x一篇好的小說(shuō)，就像是和一個(gè)高尚的人在談話。”今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)著名作家雨果新寫的短篇小說(shuō)《船長(zhǎng)》。（出示課題）那是1870年3月17日的夜晚，船長(zhǎng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從英國(guó)的南安普墩開往斯恩西島，誰(shuí)也沒想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄地逼近“諾曼底”號(hào)輪船。

請(qǐng)同學(xué)們打開課本，朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并思考：小說(shuō)主要寫了件什么事？

生初讀課文，教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。

二、檢查朗讀，感知文章大意

1、指名朗讀，相機(jī)糾正錯(cuò)誤。

預(yù)設(shè)：薄霧（báo）

剖開（pōu）

機(jī)械（xiè）

呼號(hào)（háo）

奧克勒（lè）

2、小說(shuō)主要寫了件什么事？

相機(jī)板書：遇難——救援——犧牲（殉職）

三、默讀課文，劃分文章段落

1、生默讀課文，根據(jù)板書提示，給文章劃分段落，并把描寫船長(zhǎng)哈爾威如何指揮救援的文字作上記號(hào)。

2、交流段落劃分情況。

四、研讀1～5自然段，初步認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)

1、板書“吼”，指名讀；指名朗讀船長(zhǎng)“大吼”這小節(jié)。

2、船長(zhǎng)為什么要大吼？

3、當(dāng)時(shí)，船上的情形實(shí)在危急，自讀第一、二節(jié)，把表現(xiàn)情形危急的詞句作上記號(hào)，好好讀一讀。

生交流，教師相機(jī)指導(dǎo)理解，朗讀。

（1）船損壞嚴(yán)重

（2）秩序混亂

4、再讀第3節(jié)，思考：你覺得這是一位怎樣的船長(zhǎng)，是從哪里感受到的？作上記號(hào)。出示：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！”

學(xué)生交流，指導(dǎo)理解和有感情朗讀；相機(jī)板書：臨危不亂、舍己救人、忠于職守。

5、事實(shí)上，看看發(fā)生了什么？指名讀第5自然段。（1）指名讀，這樣的場(chǎng)面可用一個(gè)什么詞來(lái)概括？（2）你能想象“不可開交”是亂成什么樣子嗎？（3）指導(dǎo)朗讀。

6、設(shè)置懸念。

這樣“不可開交”地亂下去，整個(gè)“諾曼底”號(hào)必將是船毀人亡。那么，船長(zhǎng)哈爾威又是怎樣進(jìn)行指揮救援的呢？下節(jié)課，大家再深入認(rèn)識(shí)這位偉大平凡的船長(zhǎng)。

五、作業(yè)

結(jié)合課文，發(fā)揮想象，圍繞“不可開交”寫幾句話。

第二課時(shí)

課前，短文誦讀《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)》（惠特曼）

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課《船長(zhǎng)》。

2、上節(jié)課，我們已經(jīng)初步讀了一讀課文，課文按照事情發(fā)展的順序，可以分為哪幾個(gè)階段？板書：遇險(xiǎn)

自救

犧牲

二、精讀“遇險(xiǎn)”，感受情況的緊急。

1、渡： 1870年3月17日的夜晚，哈爾威船長(zhǎng)像平常一樣，指揮著“諾曼底”號(hào)。誰(shuí)也不知道，一場(chǎng)可怕的災(zāi)難悄然而至。

2、誰(shuí)來(lái)讀一讀第二小節(jié)，其他同學(xué)邊聽邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面。剛才，你看到了什么，聽到了什么？

3、災(zāi)難，來(lái)得太突然，太嚴(yán)重，連我們看了都覺得不寒而栗。讓我們一起再來(lái)讀一讀“諾曼底”號(hào)遇險(xiǎn)的這段話，讀出當(dāng)時(shí)的混亂、危急。

4、多么可怕的海難！指板書：險(xiǎn)！

但是更可怕的還在后面呢！你能找到嗎？ 指名讀。

5、“發(fā)了瘋似的”，是什么樣子？是一兩個(gè)人這樣？讀好這句話。

6、情況越來(lái)越險(xiǎn)！（指板書：險(xiǎn)?。┱者@樣發(fā)展下去，那將意味著什么？

是的，這會(huì)使得很多人遇難，就像另一艘巨輪遇險(xiǎn)時(shí)那樣！（錄像）

三、精讀“自救”，體會(huì)高大形象。

1、這種糟糕的情況有沒有在諾曼底號(hào)上發(fā)生？是誰(shuí)在危急關(guān)頭挺身而出？他是怎樣指揮這場(chǎng)救援的呢？

2、請(qǐng)同學(xué)們默讀3到28小節(jié)。，一、找一找，船長(zhǎng)發(fā)出了幾次命令？

二、哪些命令讓你感受深刻？聯(lián)系上下文在旁邊寫寫自己的感受。

3、交流 1）、一共下達(dá)了哪幾次命令？（出示）2）、什么地方給你留下了深刻的印象，請(qǐng)談?wù)勀愕母惺?。☆“大家安靜??”

什么動(dòng)物的叫聲稱之為“吼”？獅子是百獸之王呀！這里不用同樣意思的“喊”，而用“吼”，看出什么？他的命令富有威懾力，透露著威嚴(yán)。誰(shuí)來(lái)學(xué)著船長(zhǎng)的樣子，下達(dá)這次命令？

評(píng)：只有安靜下來(lái)，有秩序地撤離才有生的希望?！?對(duì)話

這兩條命令來(lái)自黑暗中的一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話。（出示）我可不可以這樣改一改，這樣呢，為什么不行？ 小結(jié)：細(xì)微的改動(dòng)，都會(huì)不符合人物的性格特點(diǎn)。

小小組分角色朗讀，讀完討論，從這段對(duì)話中還能發(fā)現(xiàn)什么？ 3）、小結(jié)：

讓我們回顧一下救援的全過(guò)程，哈爾威船長(zhǎng)的哪些品質(zhì)深深震撼著我們？ 板書：臨危不懼、舍己為人、保護(hù)弱小??

這樣崇高的精神，用課文里的一個(gè)詞組來(lái)說(shuō)，就是——（偉大的靈魂）4）、談起他的指揮，作者滿懷崇敬的寫下了這樣一段話。哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上——（齊讀）

四、精讀“殉職”，升華對(duì)船長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。

1、過(guò)渡：２０分鐘很快過(guò)去了，乘客和船員們得救了。船長(zhǎng)哈爾威——齊讀29小節(jié)。

2、船長(zhǎng)有機(jī)會(huì)獲救嗎？ 既然有生的希望，船長(zhǎng)為何要放棄？我和你們一樣有這樣的困惑，我們來(lái)看看這段資料。

3、出示資料?，F(xiàn)在，你明白了嗎？

4、人們獲救了，可船長(zhǎng)卻留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此時(shí)此刻，諾曼底號(hào)巨輪上的人們會(huì)怎樣焦急的呼喚呢？

在生命的最后一刻，船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說(shuō)，他的內(nèi)心又會(huì)在想些什么呢？

“船長(zhǎng)，您為什么不和我們一起回家??” “朋友，不是我不想家??” 學(xué)生分組寫對(duì)白。

5、這是令人肅然起敬的一幕！

雨果說(shuō)——

今天讀這篇小說(shuō)的我們也要說(shuō)—— 板書：忠于職守

做人之道

五、總結(jié)

哈爾威船長(zhǎng)用他的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。也許，我們的人生不可能這樣轟轟烈烈，但老師希望我們每一個(gè)人都能夠像哈爾威船長(zhǎng)那樣，用自己的正直與善良，無(wú)私與真誠(chéng)，做太陽(yáng)底下大寫的人！

作業(yè)：繼續(xù)完成寫話，查資料了解作家雨果。板書

船長(zhǎng)

遇險(xiǎn)

臨危不懼

自救

保護(hù)弱小

忠于職守 做人之道 殉職

舍己為人

《船長(zhǎng)》教學(xué)反思

《船長(zhǎng)》這篇課文改寫自法國(guó)著名作家雨果的小說(shuō)《“諾曼底”號(hào)遇難記》。小說(shuō)敘寫了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊后即將沉沒時(shí)，鎮(zhèn)定自若，忠于職守，指揮60名乘客和船員安然脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。全文集中筆墨，多方面刻畫人物形象，所以，抓住課文重點(diǎn)段落體會(huì)船長(zhǎng)的高大形象是本文的教學(xué)重點(diǎn)。主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

課前，誦讀惠特曼的詩(shī)《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)》，作語(yǔ)言的積累，情感的蓄勢(shì)。

一、閱讀想象，再現(xiàn)“險(xiǎn)”況。

設(shè)計(jì)意圖：整合2、5兩個(gè)小節(jié)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)想象以及播放輪船遇險(xiǎn)錄像，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的情境，更為下文理解船長(zhǎng)如何忠于職守組織自救做了鋪墊。

二、品讀“命令”，感悟形象

設(shè)計(jì)意圖：這樣長(zhǎng)的課文，教學(xué)起來(lái)容易繁瑣，感悟容易零里零碎，所以再次整合教材，有所取舍，調(diào)整出現(xiàn)次序，默讀找出四次命令。然后細(xì)細(xì)品讀。本課的教學(xué)就是要讓學(xué)生在各個(gè)情境中直接和語(yǔ)言對(duì)話，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言向意義的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，在感悟語(yǔ)言中感受人物高大的形象。除此，本課還力求引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言可能處發(fā)展意義。

三、拓展材料，升華人物品質(zhì)。

設(shè)計(jì)意圖：船長(zhǎng)的品質(zhì)可以歸為一點(diǎn)——履行做人之道，“忠于職守”也是其中的一個(gè)方面。讀完文章，我有深深地疑問(wèn)：船長(zhǎng)為什么不自救？第一課時(shí)完，學(xué)生也議論這個(gè)問(wèn)題。所以到處找資料試圖解決疑問(wèn)，最后，功夫不負(fù)有心人，在介紹西方船長(zhǎng)的文章中看到了原因所在。與船同存亡，這是職業(yè)責(zé)任感深入船長(zhǎng)骨髓的表現(xiàn)。

四、心靈獨(dú)白，總結(jié)全文。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)想象練筆，進(jìn)入事件，和文中的人物同呼吸、共命運(yùn)，讓學(xué)生真正走進(jìn)船長(zhǎng)的內(nèi)心世界，讓船長(zhǎng)形象立于學(xué)生心中。

整堂課上下來(lái)有這樣的感受：

1、六年級(jí)的重要的一個(gè)年段目標(biāo)是抓住關(guān)鍵詞句，加以品讀，感受人物形象。一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)有這方面的意識(shí)和一定的把握能力。課堂上，能讀出自己獨(dú)特的感受。

2、文學(xué)泰斗的作品字字珠璣，處處可圈可點(diǎn)，所以，有這樣好的學(xué)習(xí)材料，盡管已經(jīng)有所取舍，但是仍然太“貪心”了，導(dǎo)致課堂結(jié)尾處倉(cāng)促，學(xué)生有感沒法發(fā)。改進(jìn)措施：第一部分在第一課時(shí)完成，第二課時(shí)伊始，簡(jiǎn)單回顧進(jìn)入情境。

3、在關(guān)注船長(zhǎng)的幾次命令的同時(shí)，對(duì)人物形象有提升作用的句段的品析不到位，如課文的第30小節(jié)中“又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”等。

（顧金蓮）

第三篇：船長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、識(shí)記生字，積累新詞.2、朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

3、閱讀課文描寫險(xiǎn)情段落，感受災(zāi)難的可怕以及它突然降臨時(shí)人們的驚慌與恐懼。學(xué)習(xí)重點(diǎn)

識(shí)記生字，積累新詞，能流暢朗讀課文。學(xué)習(xí)難點(diǎn)

感知課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)步驟

一、導(dǎo)入新課。

二、小組交流、整合預(yù)習(xí)情況。

三、學(xué)生展示預(yù)習(xí)情況：

薄霧

船舷

剖開 肇禍 威嚴(yán) 履行

哭泣 調(diào)遣 呼號(hào) 嘈雜

頃刻間

井然有序

陰森可怖 巍然屹立 忠于職守 哈爾威船長(zhǎng)

洛克機(jī)械師

奧克勒大副 南安普敦

格恩西島

“瑪麗”號(hào)

“諾曼底”號(hào)

四、老師評(píng)價(jià)、小結(jié)學(xué)生的預(yù)習(xí)。

五、合作探究

閱讀“險(xiǎn)情”段落，走進(jìn)災(zāi)難發(fā)生的時(shí)刻，你仿佛看到那些場(chǎng)景？請(qǐng)大家閱讀課文第一、二自然段，小組交流。

六、匯報(bào)展示

七、布置作業(yè)

八、課堂小結(jié)——小結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及同學(xué)們的表現(xiàn)情況，布置下節(jié)課的探究?jī)?nèi)容。

堂清測(cè)試 1．“薄”是一個(gè)多音字，當(dāng)它解釋為“扁平物，上下兩面之間的距離小”時(shí)，讀（）；當(dāng)它解釋為“輕微、少”時(shí)，讀（）。本課中“薄霧”中的“薄”解釋?。ǎ?，所以應(yīng)讀（）。2寫出描寫情況危急的詞語(yǔ)：（）（）（）

3、描寫訓(xùn)練：環(huán)境烘托寫一個(gè)片段

有了不理解的詞語(yǔ)當(dāng)然要查詞典，問(wèn)題是在沒有詞（字）典的的特殊情況下怎么辦，比如閉卷 考試

時(shí)。有以下幾種方法：

1、如果是獨(dú)立的詞語(yǔ)，比如就是一個(gè)詞，最好的辦法是用分解法，把詞先拆開，再把意思合起來(lái)理解。比如噩耗，噩，不幸的；耗，消息；合起來(lái)就是不幸的消息。

2、如果是一個(gè)句子中的詞語(yǔ)，應(yīng)該遵循“詞不離句”的原則來(lái)解釋，按照上下文字找出其正確解釋。比如，法布爾的《蟬》中有一句話是“它工作好幾個(gè)星期，甚至幾個(gè)月，做成一圈涂墁得很堅(jiān)固的墻壁。”其中的“墁”有兩義，一是涂抹、粉飾；二是用石、磚等鋪飾在地面上。根據(jù)上下文，我們只能選擇第一個(gè)義項(xiàng)，而原來(lái)的課本恰恰選了第二個(gè)義項(xiàng)。

第四篇：《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)情分析：

19、《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

六年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，并能通過(guò)各種形式的朗讀，理解文章主要內(nèi)容及所要表達(dá)的思想感情。十一二歲的孩子，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，競(jìng)爭(zhēng)力。在課堂上，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究與小組合作、交流，小組展示，使每一個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，更能體現(xiàn)他們的團(tuán)隊(duì)精神及主人翁地位。

教學(xué)目標(biāo)：

1、情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)朗讀和背誦課文片段的訓(xùn)練，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。

2、過(guò)程與方法

在教學(xué)中，采用多種形式朗讀，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上感悟課文內(nèi)容。

在自主、探究、小組合作學(xué)習(xí)中掌握文章的寫作特點(diǎn)，使每一個(gè)學(xué)生都能全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

3、知識(shí)與技能

聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習(xí)4中的兩個(gè)句子。

背誦課文的片段“哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上-----他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！?/p>

學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1.通過(guò)朗讀和背誦課文片段的訓(xùn)練，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。

2.學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法 教學(xué)資源：

1、《“諾曼底”號(hào) 遇難記》 視頻

2、教師自制的多媒體課件。教學(xué)時(shí)間： 一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、情境導(dǎo)入，揭示主題

1、情境導(dǎo)入。（播放撞船視頻）

2、提問(wèn)：從這段視頻中你知道了什么？

（“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開了一個(gè)大口子，船發(fā)生了可怕的震蕩，頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。亂作一團(tuán)，情況十分危急。

（設(shè)計(jì)意圖：有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從內(nèi)心激起情感，以亢奮的心情進(jìn)入新知的探究。）

二、品味語(yǔ)言，感受形象

1、自由朗讀課文，邊讀邊批注，想一想，哈爾威船長(zhǎng)在這樣的危急時(shí)刻下達(dá)了哪些命令？為什么要下達(dá)這些命令？結(jié)果如何？可以體會(huì)出他是一個(gè)怎樣的人？

2、學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。

3、小組交流。

4、集體交流。

（1）哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)的第一道命令是（課件出示）：

【哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽命令！放救生艇下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員最后，必須把６０個(gè)人都救出去！”】

a、師：從中可以看出哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人呢？ b、（臨危不亂，從容鎮(zhèn)定……）（指導(dǎo)朗讀）

b、師：但是人們并沒有聽從他的指揮，發(fā)生了更可怕的事情？ 【船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂似的擁了上去，這股你推我搡的勢(shì)頭，險(xiǎn)些把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名二副拼命想維持秩序，但整個(gè)人群因?yàn)殁欢恋淖児屎?jiǎn)直都像瘋了似的，亂得不可開交?！?/p>

c、理解不可開交。

（師放一段嘈雜的聲音，體會(huì)當(dāng)時(shí)的混亂。齊讀感悟）

d、照這樣亂下去，意味著什么？（出示對(duì)話）

（2）哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)的第二道命令（課件出示）

a、師：【就在這時(shí)，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜，黑暗中人們聽到這樣一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話：

“洛克機(jī)械師在哪兒？”

“船長(zhǎng)叫我嗎？”

“爐子怎么樣了？”

“海水淹了?！?/p>

“火呢？”

“滅了。”

“機(jī)器怎樣？”

“停了?！?/p>

船長(zhǎng)喊了一聲：“奧克勒福大副！”

“到！”

“還能堅(jiān)持多少分鐘？”

“20分鐘?！?/p>

“夠了?！贝L(zhǎng)說(shuō)，“讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”

“在，船長(zhǎng)?！?/p>

“哪個(gè)男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他?！薄?b、師：人們從這個(gè)威嚴(yán)的聲音當(dāng)中了解到了哪些情況？（爐子被海水淹了，滅了，機(jī)器已經(jīng)停了。還能堅(jiān)持20分鐘，夠了。

（讓每個(gè)人都到小艇上去哪個(gè)男人膽敢女人前面，你就開槍打死他。

c、師：他真的會(huì)開槍嗎？ d、師：從這番對(duì)話當(dāng)中，你又感覺到這是一位什么樣的船長(zhǎng)？（指導(dǎo)有方、鎮(zhèn)定自若、忠于職守----機(jī)智、尊重婦女）（師生對(duì)讀）

e、理解句子：沒有一個(gè)人敢違抗他的意志，人們感到有各位大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。（課件出示）

（寫作方法指導(dǎo)）f、指導(dǎo)朗讀

（3）哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)的第三道命令，（課件出示）【過(guò)了一會(huì)兒，他喊道：“把克萊芒救出去！”】

a、師：你還叢哪些語(yǔ)句中體會(huì)到這又是一位什么樣的船長(zhǎng)？（考慮周全，愛護(hù)兒童）

b、師：時(shí)間在一分一秒地過(guò)去，當(dāng)60個(gè)人都登上小艇時(shí)，諾曼底號(hào)的船頭沉下去了，不一會(huì)兒，海水把船尾也浸沒了——

c、指名有感情朗讀。（學(xué)生朗讀同時(shí)播放視頻）

5、師：“哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵……”

(1)、提問(wèn)：在當(dāng)時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)可以逃生嗎？他為什么選擇與“諾曼底”號(hào)一起沉入大海？

【人們透過(guò)陰森森的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。哈爾威船長(zhǎng)的生命就這樣結(jié)束了。在英倫海峽上，沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論。他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！?/p>

(2)、理解句子：面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

6、課堂小結(jié)

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，教學(xué)時(shí)就是要運(yùn)用多媒體手段來(lái)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學(xué)生從文字走進(jìn)人物的心靈深處！隨著閱讀的逐步深入，船長(zhǎng)的英雄形象也必然會(huì)在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿起來(lái)。在課文的學(xué)習(xí)中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼。）

三、拓展延伸，寫讀后感

1、他是一個(gè)真正的船長(zhǎng)，他更是一位不折不扣的英雄。（板書）

2、再次呼喚英雄的名字----哈爾威船長(zhǎng)！

3、把你的感受寫成一篇讀后感。（課件出示）

（設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說(shuō)的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)人性的美，為他的人性美而感動(dòng)。

教學(xué)反思：

《船長(zhǎng)》這篇課文選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō)。課文講了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著輪船一起沉入了深淵的故事。歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，舍己救人的崇高精神。本次教學(xué)的重點(diǎn)是以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過(guò)朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭，把自己一個(gè)船長(zhǎng)的職責(zé)記得牢牢地：必須把60人全都救出去！以及尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí)，抓住重點(diǎn)把能夠展示船長(zhǎng)風(fēng)采的部分反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會(huì)，理解感悟。通過(guò)朗讀和背誦課文片段的訓(xùn)練，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我首先播放撞船視頻，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急，把學(xué)生真正帶到當(dāng)時(shí)的情景中，置身于其中，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從內(nèi)心激起情感，以亢奮的心情進(jìn)入新知的探究。然后帶著問(wèn)題自由朗讀課文，邊讀邊批注，想一想，哈爾威船長(zhǎng)在這樣的危急時(shí)刻下達(dá)了哪些命令？為什么要下達(dá)這些命令？結(jié)果如何？可以體會(huì)出他是一個(gè)怎樣的人？并進(jìn)行小組交流。然后集體交流哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)的三次命令（課件出示），真正體現(xiàn)了學(xué)生主人翁地位。在交流第一道命令時(shí)，放一段嘈雜的聲音，讓學(xué)生理解“不可開交”，體會(huì)當(dāng)時(shí)的混亂。在課文的學(xué)習(xí)中，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼。而學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，同時(shí)運(yùn)用多媒體手段來(lái)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學(xué)生從文字走進(jìn)人物的心靈深處！隨著閱讀的逐步深入，船長(zhǎng)的英雄形象也在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿起來(lái)。最后，讓學(xué)生寫一篇讀后感，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說(shuō)的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)人性的美，為他的人性美而感動(dòng)。

本節(jié)課，教師始終情感充沛，以情激情，以讀為主線，讀中理解，讀中感悟，讀中升華，使“三維”目標(biāo)較好地得以整合、落實(shí)。

本設(shè)計(jì)的不足之處是：

對(duì)教材挖掘還不夠深，在朗讀上全員參與力度還是不夠，以后還有待加強(qiáng)。

第五篇：《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《船長(zhǎng)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

——蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第6課

設(shè)計(jì)意圖：

《船長(zhǎng)》一文講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入了深淵，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。

要想引領(lǐng)學(xué)生將文本感悟得有血有肉，就得引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境，在語(yǔ)言品味與表達(dá)上下工夫。因?yàn)槲谋局腥宋镆谎砸恍卸技脑?、棲息著作者與作者要表現(xiàn)的人物思想。所以錘煉語(yǔ)言就是錘煉思想，本著這一教學(xué)理念，從強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讀中體驗(yàn)入手，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本描述的情境畫面，觸摸文本語(yǔ)言溫度，直至最終實(shí)現(xiàn)情感升華。教學(xué)目標(biāo)：

1、在正確流利讀好課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)人物的對(duì)話由表及里地理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句。

2、引領(lǐng)學(xué)生有層次、個(gè)性化地解讀人物的語(yǔ)言、行動(dòng)，感受船長(zhǎng)舍己救人、忠于職守的高尚品質(zhì)，使學(xué)生經(jīng)歷一次心靈洗禮、美好人性的熏陶的過(guò)程。教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)看、聽、讀、議、寫等多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生理解、體會(huì)、品悟文章所表達(dá)的思想感情，提升情感價(jià)值。教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀，使船長(zhǎng)舍己救人、沉著鎮(zhèn)定、忠于職守等品質(zhì)在學(xué)生頭腦中逐漸豐滿。教學(xué)設(shè)計(jì)：

—、提示課題、進(jìn)入情境。

1、創(chuàng)設(shè)情境。法國(guó)作家雨果筆下的哈爾威船長(zhǎng)是—位忠于職守、舍己救人的英雄，他那舍生忘死的事跡深深地打動(dòng)了每一位讀者。今天就讓我們一起穿越時(shí)間的隧道，走進(jìn)1870年的3月17日的夜晚，一起去感受一下“諾曼底”號(hào)客輪不幸下沉?xí)r那悲壯的—幕吧。

2、提示課題。

二、整體感知，再現(xiàn)情境。

1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，選用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括課文的故事情節(jié)。

2、學(xué)生交流匯報(bào)。

3、小結(jié)過(guò)渡。

三、引領(lǐng)感悟、個(gè)性閱讀。(一)、語(yǔ)言有畫面，字詞見形象。

1、引領(lǐng)朗讀：語(yǔ)言有畫面，字詞見形象。也就是說(shuō)讀書不僅要?jiǎng)涌?、還要用腦子去想，邊讀邊想文字給我們描寫了一幅什么樣的畫面?怎樣再把這些畫畫中的情景讀出來(lái)? 出示片斷：簿霧籠罩著大海。突然，沉沉夜霧中冒出一個(gè)陰森森的往前翹起的船頭。那是正在全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)巨輪，它直向“諾曼底”號(hào)的側(cè)舷撞過(guò)來(lái)。只聽一聲巨響，“諾曼底”，號(hào)的船身一下子被剖開了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。傾刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。

2、讀讀這一段文字，邊讀邊想象畫面，其它同學(xué)一起說(shuō)感受。

3、指名讀課文。能告訴老師你讀這一段文字頭腦中出現(xiàn)了什么畫面？

4、交流：當(dāng)時(shí)客輪是一幅什么的畫面？他們的心情呢？你想到了哪些詞語(yǔ)可以概括當(dāng)時(shí)的情景？

5、作者將突然出現(xiàn)的災(zāi)難描寫得十分具體。那驚恐的場(chǎng)面仿佛再—次浮現(xiàn)在我們的眼前，作者是從哪幾方面來(lái)描寫的?

6、面對(duì)糟糕的天氣、面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難、生與死的抉擇，人們又怎么會(huì)不驚恐萬(wàn)分呢?如果此時(shí)你就在這艘客船上，你的腦里會(huì)有什么念頭?你會(huì) 喊些什么？能把當(dāng)時(shí)的畫面讀出來(lái)嗎？誰(shuí)愿意試一試？

播放課件：(電影《泰坦克尼號(hào)》下沉?xí)r場(chǎng)景片斷)

7、指名同一學(xué)生讀課文。(教師將該學(xué)生前后兩次講讀課文效果加以比較、評(píng)價(jià))(二)、語(yǔ)言有溫度、字詞知冷暖。

1、想一起走上客輪，聽一聽船長(zhǎng)與船上工作人員的對(duì)話嗎？

2、哪些聲音會(huì)在你的頭腦中縈繞？從船長(zhǎng)的聲音中你讀懂了什么?

3、師生交流。出示片斷，命令—：

“大家安靜，注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去!”

(1)、學(xué)生自由朗讀，指名朗讀，教師評(píng)價(jià)、引領(lǐng)。(2)、理解感悟。從這條命令中你聽懂了什么?（3）、引領(lǐng)感悟。此時(shí)的船長(zhǎng)在你心目中是怎樣的一個(gè)人？誰(shuí)來(lái)讀一讀? 出示片斷，命令二：

“讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎?” “哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他!”(1)、從這條命令中你又聽懂了什么?(2）、交流小結(jié)：因?yàn)榇L(zhǎng)的威嚴(yán)與堅(jiān)決、無(wú)私與對(duì)弱小的關(guān)爰??所以才保障救援工作進(jìn)行得井然有序、幾乎沒有什么爭(zhēng)執(zhí)和斗毆。能將你的感悟通過(guò)朗讀表現(xiàn)來(lái)嗎? 出示片段，命令三：

“快救克萊芒!”

（1）文中說(shuō)克萊芒是見習(xí)水手，還不過(guò)是個(gè)孩子。為什么沒有和婦女、孩子在—起？

（2）除了船長(zhǎng)的三個(gè)命令，還有其它對(duì)話嗎?找出來(lái)讀—讀。

（3）讀懂了什么?同組之間先交流，再匯報(bào)。

4、小結(jié)：短短的二十分鐘內(nèi)要搶救60條生命，可以說(shuō)船長(zhǎng)說(shuō)的每句話都在了解信息，說(shuō)的每個(gè)字都與救人有關(guān)，每個(gè)字都與生命有關(guān)。

5、品讀升華，分角色朗讀，教師讀旁白部分內(nèi)容。

6、從船長(zhǎng)與工作人員的對(duì)話中，現(xiàn)在能說(shuō)說(shuō)你心中船長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人? [設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能讓學(xué)生深入到文章中去的情境，激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地站在他人的立場(chǎng)去思考，去體會(huì)人們（不僅是船長(zhǎng)）的各種表現(xiàn)，從而真正走進(jìn)文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運(yùn)，隨著閱讀的逐步深入，船長(zhǎng)的英雄形象也必然會(huì)在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿起來(lái)。] 相機(jī)小結(jié)：威嚴(yán)與沉著、愛心與周到、真情與責(zé)任

7、帶著大家的感受，讀出這份悲壯、這份神圣。(三)、語(yǔ)言有情感、字詞溢真情。

“從同學(xué)們的朗讀聲中，老師不僅看到了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，也感受到了語(yǔ)言的溫度、字詞的冷暖，說(shuō)明同學(xué)們是用心、用情地在讀。也讓老師感受到了語(yǔ)言有情感、字詞溢真情的語(yǔ)文魅力。老師也想來(lái)讀—讀課文中的—些片斷，可以嗎? 出示課文片斷：

大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。第二十分鐘到了，輪船沉沒了。船頭先下去，很快船尾也浸沒了。

船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒做，一句話也沒有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森恐怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為英雄的權(quán)利。

1、配音范讀。

2、一個(gè)人說(shuō)話時(shí)是為了表達(dá)自己的思想和情感，因此我們?cè)谧x書時(shí)要將自己從文中得到的思想通過(guò)自己的情感表現(xiàn)出來(lái)，如果沒有了這份情感，你 讀出來(lái)的仍然是一些冷冰冰的方塊字。請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的感受與情感，讀一讀這個(gè)片斷。

[錘煉語(yǔ)言就是錘煉思想，因?yàn)槲谋局腥宋镆谎砸恍卸技脑?、棲息著作者與作者要表現(xiàn)的人物思想。所以本著這一教學(xué)理念，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境，品味語(yǔ)言，進(jìn)入文本描述的情境畫面，觸摸文本語(yǔ)言溫度。]

3、精讀品悟。

(1)、人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。(2)、面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為英雄的權(quán)利。

4、師生交流。

5、整體感知。

四、質(zhì)疑探究、提升認(rèn)識(shí)。

預(yù)設(shè)一：船上共是61人，船長(zhǎng)為什么說(shuō)是60人? 預(yù)設(shè)二：船長(zhǎng)會(huì)開槍嗎? 預(yù)設(shè)三：船長(zhǎng)為什么不和船員一起離開? 預(yù)設(shè)四：面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為英雄的權(quán)利?！坝帧痹趺蠢斫? [設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的矛盾體，恰是那些彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，使得課堂教學(xué)精彩紛呈。]

五、內(nèi)化文本、換位升華。

1、如果你是客輪上的一員，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，你會(huì)想到什么?說(shuō)些什么?將它寫下來(lái)。

[設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己心里想說(shuō)的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)人性的美，為他的人性美而感動(dòng)。]

2、交流。

六、布置作業(yè)，課外延伸。

（1）親近雨果、走進(jìn)他的作品《笑面人》或《悲慘世界》。

（2）背誦課文中感人的片段。板書設(shè)計(jì):

6、船長(zhǎng)

畫面 亂得不可開交 井然有序

災(zāi)難

聲音 真情 鎮(zhèn)定 威嚴(yán) 責(zé)任

忠于職守

情感

沉著與愛心

真情與責(zé)任

教學(xué)反思：

有位老師曾有過(guò)這樣一句話：“有文化有底蘊(yùn)，有底蘊(yùn)有底氣，有底氣才有靈氣?！比~老說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文無(wú)非是個(gè)例子?！弊鳛檎Z(yǔ)文老師，如何讓學(xué)生通過(guò)有限的語(yǔ)文課，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀更多的好作品，去豐厚學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)應(yīng)該說(shuō)是永遠(yuǎn)而無(wú)止境的追求。本著這一宗旨，在本節(jié)課中，我從引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本描述的情境畫面入手，到觸摸文本語(yǔ)言溫度，實(shí)現(xiàn)情感升華上作文章。在充分尊重學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望的基礎(chǔ)上，抓住文中兩處值得爭(zhēng)議的點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生感悟:一是哈爾威船長(zhǎng)下命令時(shí)，說(shuō)哪個(gè)男人敢走在婦女和兒童前面就斃了他;另一處是船長(zhǎng)拯救了其他人卻放棄了自己的生命，與船一起沉入了海底。其實(shí)，這些行為是都是生存與文明之間，生命與崇高之間的艱難抉擇。教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生就這就此兩處文本展開充分的討論，暢談自己對(duì)船長(zhǎng)行為的看法。對(duì)于開槍一事，有的認(rèn)為船長(zhǎng)真的會(huì)開槍打的，有的認(rèn)為不會(huì)開槍的，各有各的理由，真可謂是仁者見仁，智者見智；對(duì)于船長(zhǎng)的犧牲值不值得，大家一致認(rèn)為：他用一個(gè)人的生命，換來(lái)了60人的生命，值得！通過(guò)這些想象、交流甚至是爭(zhēng)論，相信同學(xué)們對(duì)哈爾威船長(zhǎng)這一形象會(huì)認(rèn)識(shí)得更豐滿、更深刻，同時(shí)也能認(rèn)識(shí)到對(duì)生命個(gè)體的珍惜和對(duì)犧牲精神的再認(rèn)識(shí)。