第一篇：讓時間慢下來作文

讓時間慢下來作文2篇

在平平淡淡的日常中，說到作文，大家肯定都不陌生吧，寫作文可以鍛煉我們的獨處習(xí)慣，讓自己的心靜下來，思考自己未來的方向。你寫作文時總是無從下筆？以下是小編為大家整理的讓時間慢下來作文，希望能夠幫助到大家。

人人都有心愿，或許渺小或虛偽。他們宛如一顆種子，自幼便扎根在人們的心田里，在成長的呵護下開始卓著成長，久而久之，定會長成一棵參天大樹，我的心愿也許看似荒唐離奇。但卻是我真心期盼的，那就是讓時間慢下來。

“滴答，滴答……”時間悄無聲息的流逝著，在考場上，時間消失在學(xué)生奮筆疾書的筆尖上。一分一秒，流逝的是昔日的努力與奮斗。在醫(yī)院里，時間消失的安靜的病床上，一分一秒都是挽留生命的贊歌。在父母的.眼角邊，時間消失在疲憊的工作的日日夜夜一分一秒輕輕悄悄地爬上父母的眼角。

誕生在這個世上，是您在我們呱呱墜地時照顧我們，是您含辛茹苦的教導(dǎo)我們，待我們長大一點，又是你們一遍遍不厭其煩的教我們知識，等上了學(xué)，結(jié)識了更多朋友，你們也欣慰的笑了，殊不知，那無情的時間在你們那里上雕刻著一條條的皺紋。我害怕未來我們將分離，害怕皺紋再次爬上你的面頰。我傷心，我哭泣，我多想再爬上您堅實的臂膀，多想再和在與你一起歡笑??！但歲月如梭，剝奪著我們的一切。年少的摯友，親切的老師以及溫暖的校園……

時間??！請你慢下來。讓我們不去碰父母臉上的皺紋，讓我們和相分離的朋友再聚一下吧?？纯丛?jīng)歡聲笑語的校園吧，所以請你慢下吧。

“及時當(dāng)勉勵，歲月不待人?！泵恳活w心靈的種子都交的到時間成長的升華，就讓他們茁壯的成長下去吧。

小豬可可總是拖時間，比如人家一個小時就可以完成的作業(yè)，可可就要兩個小時，他的速度總是比別人慢一倍，這件事讓可可非常頭疼。

有一次，可可正在寫作業(yè)，媽媽突然間闖進可可的房間，語重心長地對他說：可可，你一定要在7點之前做完作業(yè)。知道了，知道了?？煽蓴[擺手說。媽媽有點不放心，但還是懷著沉重的心退出了房間。

媽媽走后，可可心里立馬打起了一個小念頭：既然媽媽出去了，我就可以痛快地玩了?？墒亲鳂I(yè)怎么辦？不管那么多了，先玩吧！于是，他關(guān)上了房門，翻出自己心愛的變形金剛，專心地玩起來，如果他寫作業(yè)也那么認真就好了。

時間一分一秒地過去了，可可抬頭一看鐘，呀！快7點了，作業(yè)還沒寫呢！可可急得像熱鍋上的螞蟻。突然，他靈機一動，說：我把時間調(diào)一下不就行了嗎？于是，可可把時鐘上的時間調(diào)成了6點之后，才心滿意足地寫作業(yè)。媽媽推門進來了，可可，作業(yè)寫完了嗎？

可是才才6點呀！可可汗都不敢出地說。

奇怪，我的表上明明是7點呀！當(dāng)媽媽還沒弄清楚這是怎么回事的時候，可可一下子撲進媽媽懷里，說：媽媽，對不起，我自己調(diào)了時間，我以后會珍惜時間的。媽媽微笑著點了點頭。

從此以后，小豬可可會珍惜每分每秒的時間，再也不會浪費了。

第二篇：讓心慢下來雜文隨筆

忙完一周的工作，心情輕松很多。下班上堂瑜伽課。運氣好，碰到我喜歡的老師，還是不太有機會上的“陰瑜伽”。

在所有瑜伽課中，最能讓人慢下來，安靜下來的課也許就是“陰瑜伽”。因為每一個體式都要保持相當(dāng)長的時間。讓身體的各個部分保持覺知，感受那些讓自己不舒服的地方，通過呼吸來調(diào)整疏通。

老師說這個季節(jié)是最好的排毒季節(jié)，應(yīng)該多做一些“陰瑜伽”的習(xí)練，可以幫助我們疏通經(jīng)絡(luò)，更好釋放緊張的內(nèi)在，讓平時工作和生活中“不得不快”產(chǎn)生的壓力得到疏解。的確如此，在這個快節(jié)奏的時代，很難按自己的節(jié)拍生活。計劃趕不上變化，常常慢一步，就步步要趕?？墒怯賱t不達，快未必是高效的。停下來休息，調(diào)整，思考也許是必不可少的環(huán)節(jié)。

老師慢慢地引導(dǎo)著體式，扭轉(zhuǎn)，牽拉的時候，身體是酸脹的，脖頸，手腳開始痛和麻。呼吸對抗著不適感，變得急促，身體搖晃，抖動，不穩(wěn)定，長時間保持體式真的很考驗人。

“不要擔(dān)心，不用怕，痛和麻是身體的正常情況，我們只要專注呼吸，用內(nèi)在的眼睛看到身體的不舒服。跟它相處，接納它，把呼吸帶到那里……”老師溫柔的聲音漾在耳邊，呼吸之間，身體開始放松……

那些不舒服的感覺不知道是因為習(xí)慣了，還是呼吸真的起了作用，沒有最初那么難受了。聽到清脆的計時小鈴響起，退出體式的時候，如釋重負，血液明顯地回流感，充滿了溫暖的能量。

整個過程如同一場漫長的約會，自己與身體之間的連接，由痛苦開始，到接受和解。想想如同人生的過程，總是有痛有苦，但也總會過去。在最難熬的一瞬間，讓自己的心慢下來，面對它，接受它，不抗拒，不逃避可能才是最好的方法。

在陰瑜伽中，讓心慢下來的呼吸，是細而綿長的。那種輕柔和緩慢讓我們更專注于此時此刻。唯有當(dāng)下，分明感知血液在身體里的流動，生命變得如此真實。白天的紛繁復(fù)雜，此刻只剩下單純的感覺。疼痛也好，舒服也罷，隨著時光的流逝，都成為身體可以接受的方式。

其實，我們遠比自己知道的敏感，只是平時太過匆忙，沒有機會好好來看自己。在這一節(jié)讓心慢下來的課程里。身體又回歸到鮮活的體驗中，每一次舒展之后，看到自己那些不必要的糾結(jié)。明白了唯有放下，才是真正的愛自己。

當(dāng)所有的體式結(jié)束后，專注地享受最后的大休息。如同躺臥在平靜的湖面上，陽光溫暖，身體柔軟。解除了一周的疲憊，身心是愉悅而滿足的。跟平時的瑜伽課相比，“陰瑜伽”教給我慢下來的智慧。我們與痛苦的相處也是一種學(xué)習(xí)。學(xué)會了，就沒有什么可以害怕的。

腦海中想到王維的詩句“行到水窮處，坐看云起時”。生活中難免會碰到困境，此時不驕不躁，讓身心都慢下來。可能這種放松和接納，會幫助我們更好地看清“流水行云”的本質(zhì)原來相同。

人生最難的功課，恐怕是跟自己相處。慢下的內(nèi)心，可以讓我們更容易觸摸到真實的自己。常常問問現(xiàn)在我有沒有忘記初心，在此時此刻體會不一樣的呼吸，不一樣的身體。

第三篇：放慢生活節(jié)奏 讓生活慢下來

放慢生活節(jié)奏 讓生活慢下來

當(dāng)今社會，競爭白熱化，快速的生活節(jié)奏，超負荷的工作壓力嚴重地損害了人們的身心健康。英國有位時間管理專家指出“那種不眠不休的工作，是一種自殺式的生活”。在生活節(jié)奏不斷加快的勁頭，我們需要靜下心來思考人生的意義和生命的真諦，放慢生活節(jié)奏，讓生活慢下來。

“慢生活”是一種生活理念和追求。慢，其實是一種意境，一種回歸自然，輕松和諧的意境。因此，從某種意義上來說，“慢生活”是一種積極的生活方式，一種健康向上的心理狀態(tài)，一種“富”的充實，“窮”的快樂的生活狀態(tài)?！安删諙|籬下，悠然見南山”，樂觀、豁達的人生態(tài)度，這正是現(xiàn)代人所需要的。

放慢生活節(jié)奏，讓生活慢下來，有助于培養(yǎng)積極向上的社會心態(tài)。當(dāng)前經(jīng)濟的快速發(fā)展，給國人創(chuàng)造了機會的同事也催生了從未有過的競爭與生存壓力。面對職場和生活壓力，人們易產(chǎn)生緊張、焦慮和抑郁等父母情緒，引發(fā)整個社會的浮躁，甚至可能影響經(jīng)濟社會的健康發(fā)展。因此，我們需要以感恩知足的生活態(tài)度，豁達平和的心理去面對人生的挫折和困境，調(diào)整原有的心理定式和行為模式，放松心理，享受健康人生。

放慢生活節(jié)奏，讓生活慢下來，有助于增強文化自信。泱泱大漢，煌煌盛唐，當(dāng)這些盛世湮滅于歷史長河時，留給人們的是扎根在民族靈魂深處的文化自信。在經(jīng)濟全球化時代，我們要建設(shè)獨立自主的有中國特色的社會主義，這既是民族自強之路，也是建設(shè)世界健康的文化生態(tài)的召喚。所以，有著悠久歷史的中華文明理應(yīng)創(chuàng)造自己的新文化。而如何保持中華文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，增強文化自信，進而在世界文化大舞臺上展示有個性的民族文化，使中華文化得到創(chuàng)造性的發(fā)展，則是我們必須思考的問題。

放慢生活節(jié)奏，讓生活慢下來，有助于培養(yǎng)理性思考能力。在當(dāng)代生活中，現(xiàn)代化社會推崇“標(biāo)準化”操作模式，世俗思想潮流潛默移化地對我們進行改造，對我們的生活方式，文明習(xí)慣乃至人生境界產(chǎn)生巨大的影響。古人云“三四而后行”“先謀后事者昌”。在日常生活工作中，任何事情都不是單純的奔波勞累可以企及的。對于當(dāng)下盛行的跟風(fēng)潮流，我們需要秉承淡泊平和的心態(tài)，克服盲從自卑心理，理性分析問題，根據(jù)自己的實際情況作出自主選擇。

“九層之臺，始于壘土;千里之行，始于足下”任何事物都不是一蹴而就，立馬成功的。追逐名利，迫切渴望一蹴而就的人們不妨靜下心來，放慢前進的腳步，欣賞會沿路的風(fēng)光。正如作家米蘭.昆德拉所言，要慢下來，因為自在有為的生活是急不來的。

第四篇：《讓批改作業(yè)的筆慢下來》讀后感

假期中翻看《推進有靈魂的教學(xué)》一書中看到李景璞老師的文章——《讓批改作業(yè)的筆慢下來》?！肮P尖輕輕，靜靜地審視每一道題，細細地思考每一個步驟。這樣的感覺，仿佛是學(xué)生就在我身邊做題。他這樣做，我猜是這樣想的……這樣錯，是因為在此之前的某個知識點沒有掌握……”讀到這句話，立即引起了我這個數(shù)學(xué)老師的共鳴。確實，種各樣的活動占用著我們的時間，面對著一疊疊作業(yè)本,重復(fù)操作著枯燥、單調(diào)的勞動，根本沒有慢下來思考的時間。

文章中指出：想讓學(xué)生的作業(yè)正確率提高，檢查學(xué)生的練習(xí)本的時間少下來，重在我們課堂中的教學(xué)效率上，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上。確實，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對孩子非常重要。在低段的時候我們應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生書寫工整，認真完成作業(yè)的習(xí)慣；在中段要注重培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字的感知能力，完成作業(yè)能仔細檢查；在高段培養(yǎng)學(xué)生能把學(xué)到的知識靈活解決生活問題，讓學(xué)生在思維中完成作業(yè)，減少機械、重復(fù)的鞏固練習(xí)。

慢下來，多一分理解；

慢下來，多一點尊重；

慢下來，多一分鼓勵。

在這“慢”中，我希望自己也能找到其中的樂趣。

第五篇：陳紅秀《讓初中作文教學(xué)的腳步慢下來》

南通市第八屆教師專業(yè)成長優(yōu)秀論文評比 作者任教學(xué)科類：中學(xué)語文

讓初中作文教學(xué)的腳步慢下來

如皋市吳窯初級中學(xué) 陳紅秀 聯(lián)系電話：*** 內(nèi)容摘要：面對農(nóng)村初中學(xué)生寫作水平低下，寫作教學(xué)低效的現(xiàn)狀，我們不能急功近利，要放慢作文教學(xué)的節(jié)奏。在平時的作文教學(xué)中，可以從以下三個方面入手：一是由說到寫，讓“說話”引導(dǎo)學(xué)生逐步形成語感；二是化整為零，用“片段”訓(xùn)練學(xué)生漸次提升能力；三是以讀導(dǎo)寫，讓“仿寫”幫助學(xué)生不斷規(guī)范思路。關(guān)鍵詞：說話 片段 仿寫 語感 能力 思路

《語文課程標(biāo)準》明確指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！倍谖覀冝r(nóng)村初中，真正關(guān)注學(xué)生寫作能力的漸次提升在平時的語文教學(xué)中其實一直是缺位的，作文教學(xué)一直是個薄弱環(huán)節(jié)。很多時候，由于廣種薄收而失去耐心與信心，而導(dǎo)致“不作為”等所謂“順其自然”的消極做法，有時僅在考前教給學(xué)生一些應(yīng)試的所謂“高分技法”、“寫作公式”等，甚至認為這樣便“多快好省”了，而學(xué)生的寫作能力很成問題，語文素養(yǎng)根本無法得到真正的提升。

加之，農(nóng)村初中的學(xué)生自小閱讀面窄，教師教育的手段比較單一，家長關(guān)注度也不夠高，小學(xué)三到六年級的四年寫作基礎(chǔ)教學(xué)并不過關(guān)，進入初中時，學(xué)生的整體寫作水平較低，如果在初中的寫作訓(xùn)練中再不真抓實干，那學(xué)生的寫作能力實在令人擔(dān)憂。

鑒于此，我們呼吁：讓初中作文教學(xué)的腳步慢下來吧！

十多年的初中語文教學(xué)中，曾經(jīng)嘗試過很多種作文教學(xué)模式，有過耗時低效的煩惱，有過偶有成就的欣慰。幾經(jīng)反思，將一些有效的、可行的方法進行了簡單的梳理，以便于今后的作文教學(xué)中盡量做到有章可循，有法可依，而達到有的放矢的境界。

一、由說到寫，讓“說話”引導(dǎo)學(xué)生逐步形成語感

農(nóng)村的孩子實際交往的機會比較少，話語表達的語境不夠豐富，而家長的表達大多也很零碎甚至粗俗，再加上青春時期的心理障礙，以致于很多孩子漸漸“失語”。在平時的語文課堂上或者是課后交流的時候，很多孩子前言不搭后語，表達缺乏條理性、完整性，更少有生動的描述，因此，作文中語病很多，語言也很艱澀。究其原因，其實孩子們的思想認識并沒有問題，只是缺乏了語感罷了；而

一個能說會道的孩子至少可以在作文中把意思表達清楚、表達完整。所以，我們語文老師要先耐心地教會學(xué)生“說”話。

在《語文教學(xué)要同現(xiàn)代化建設(shè)接軌》一文中，張志公先生指出：“語文教學(xué)的目的任務(wù)很明確，就是要學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語言文字，口頭語言和書面語言。”而現(xiàn)在的語文教學(xué)中，總是以書面訓(xùn)練（讀，寫）為內(nèi)容，完全忽視口頭語言的訓(xùn)練。比如，只要一提到作文，人們想到的便是“寫”作文。張老認為：這是不全面的。其實，作文除了以“寫”為主，還可輔之以“說”。

呂叔湘先生在《關(guān)于語文教學(xué)的兩點基本認識》中這樣告誡我們：“如果把以文字為重點理解為只要有文字的教學(xué)，不必有語言的教學(xué)，那就又大錯而特錯了?！眳卫咸貏e指出：“以作文教學(xué)為例，多做口頭作文的練習(xí)就很有好處?！庇心男┖锰幠兀繀卫喜粎捚錈┑牧信e：“口頭作文，口頭評改，費時間少而收效廣，不光是本人得益，全班都得益。能夠把一件事情說得有頭有尾，次序分明，寫下來就可能是一篇很好的記敘文；能夠把一個道理說得有條不紊，透徹有力，寫下來就可能是一篇很好的論說文??”

基于以上背景和認識，我們必須把“說”置于作文教學(xué)的首要位置。初一開學(xué)伊始，如果直接讓孩子寫一些個人信息或是自我介紹的短文，很多學(xué)生都無從下筆，極可能千篇一律，人云亦云，而學(xué)生可能一下子就怕了初中的語文。所以，不妨組織學(xué)生先在自己的小組里進行簡短的自我介紹的“說話”演練，然后小組推選講得詳細精彩的孩子在班級里展示，學(xué)生表達的勁頭和表現(xiàn)的欲望就不一樣了，在這樣的公眾場合他們會講真實的、有意思的內(nèi)容了，他們更會注意自己的用詞是否恰當(dāng)，條理是否清晰，表達是否完整。而且這樣可以在最短最快的時間里，讓語文老師直接了解孩子的性格特點和語文功底，還可以給全班學(xué)生一個辨析和學(xué)習(xí)語言的機會。較之讓所有孩子寫一篇自我介紹，老師先批閱再失望來說，選擇讓孩子“說話”，顯然比“作文”更為明智。而我們的作文教學(xué)其實已經(jīng)悄悄啟程了，然后可以讓孩子談?wù)勛约旱挠H人，介紹自己的朋友和喜歡的老師。在一次接一次的“說”作文之中可以將寫作的要求滲透其間。而形式上要比“寫”作文靈活多了：可以比一比誰說得詳細、誰說得生動、誰將關(guān)于某人的事例說得如見其人；可以開展很多有意思的活動，讓一人描述班級某學(xué)生的細節(jié)，然后讓孩子們猜一猜是誰，然后相機把人物描寫的方法訓(xùn)練到位??這樣在初一一個學(xué)期“說”下來，寫人記事的文章還用擔(dān)心孩子們不會寫嗎？

而且，語文的外延與生活的外延相等。因此，除了在專門的作文課上有計劃

有步驟地訓(xùn)練學(xué)生進行“口頭作文”之外，平時的語文課，甚至是班會課，包括課間的交流，我們都可以有意識的讓學(xué)生“說話”。班會課上，關(guān)于“節(jié)儉”、“感恩”“寬容”等話題的探討、辯論、演講，可以讓孩子們積累很多的事實和理論素材，有的學(xué)生出口成章就是一篇優(yōu)秀的演講稿；學(xué)校舉行運動會、重陽節(jié)去敬老院、參加校外實踐野營活動等等，這些時候肯定少不了孩子的“說話”訓(xùn)練，然后及時提醒學(xué)生以日記或作文的形式對說過的話進行加工錘煉，一篇篇鮮活的作文還需要“榨”出來嗎？

所以，把話“說”到位，孩子的語感有了，就不用單獨教給他句式、語氣甚至怎樣修改病句了，而在作文中“寫”的語言便自然有感覺了。

二、化整為零，用“片段”訓(xùn)練學(xué)生漸次提升能力

在作文教學(xué)中，相對于機械地每兩周完成一篇600字左右的大作而言，學(xué)生更喜歡不定期的多寫幾次二三百字的片段。當(dāng)然我們不是因為學(xué)生寫作的字數(shù)更多，而選擇運用目前比較流行的“微作文”、“微日記”形式來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，除了“興趣”的因素之外，我們還要追求作文訓(xùn)練的時效性和實效性。

事實上，每個語文老師都有這樣的體驗，單獨寫一篇大作，之前要進行作前指導(dǎo)，常常會審題、立意、構(gòu)思等對學(xué)生進行地毯式的“轟炸”，而學(xué)生總不得要領(lǐng)，然后再一個多小時寫完，收齊作文之后也就會收起來了，因為往往還有閱讀教學(xué)、考試、背誦默寫等等其他語文老師必做的瑣碎工作，一耽誤，學(xué)生的大作便擱置一邊，等手頭瑣事忙完再批改時，可能已在一周之后，焦頭爛額改完又是一周之后，在進行評講時，教師已忘記本次訓(xùn)練的初衷，學(xué)生也忘記當(dāng)時為什么就這樣寫的呢，評講便多少有點“雞同鴨講”的互不認同，缺少了心意相通，搞得身心俱疲，而收效甚微。

而且，大作寫完，常常會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生無非是選材不夠新穎了，或者描寫不夠細膩了，或者首尾沒有點題了等等每次都有的，而且是寫了大作還沒有改得了的通病。假如再次訓(xùn)練，可能還會存在這些問題，因為他就是不會描寫人物，他就是不會渲染環(huán)境，他就是不會首尾照應(yīng)。教師只是籠而統(tǒng)之的訓(xùn)練學(xué)生寫一篇完整的作文，學(xué)生并不能很在意自己的個性問題，他會下意識的注意我的作文偏題嗎，完整嗎，字數(shù)夠了嗎??每次這樣的游離于訓(xùn)練重點之外的寫作，真是浪費時間啊。而一個學(xué)期又有幾個這樣的周期呢，且都沒有了時效性和實效性，學(xué)生的作文能力的提升便真的只能“順其自然”了。

其實，我們仔細分析，除了語文基礎(chǔ)特別差的學(xué)生外，在規(guī)定時間內(nèi)完整地

寫出一篇六七百字的作文，對于初中學(xué)生即便是初一的學(xué)生，也不算是很艱難的事情。只不過是寫作質(zhì)量不夠高罷了。而事實上，各個學(xué)生在作文上所缺失的能力并不會有很多，有的只是不會進行細致的描寫，有的只是沒有環(huán)境渲染的意識，有的只是語言不夠生動而已??

而如果把那些耗時低效的整篇大作訓(xùn)練化作針對性強的片段寫作訓(xùn)練的話，用于一次大作訓(xùn)練的所有時間我們可以進行四五次不同訓(xùn)練目的的片段寫作練習(xí)。比如，學(xué)生在對人物進行描寫的時候大多不能很好的抓住人物特征，不能耐心的進行細節(jié)刻畫，我們可以在學(xué)習(xí)了阿累《一面》中關(guān)于魯迅先生的肖像描寫之后，及時指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生完成一篇人物肖像描寫的片段，10分鐘左右的時間，并及時進行展示評比，一堂課就可以有針對性的完成這個訓(xùn)練任務(wù)，課后可以繼續(xù)要求學(xué)生觀察自己的親人，再完成一篇小練筆，第二天就可以擇優(yōu)在班級展板上展示，學(xué)生因為會寫，有內(nèi)容寫而產(chǎn)生寫作興趣，有的時候有些學(xué)生還會在老師不要求的情況下，自發(fā)再寫第三第四次主動交過來批改，老師可以及時評點，這樣“短平快”的訓(xùn)練方式可以一下子將學(xué)生寫作中的一個難點在不經(jīng)意間給突破了，學(xué)生有了寫作的熱情，更會給所有學(xué)生提供了很多的寫作素材。而學(xué)生往往在其中舉一反三，觸類旁通，人物的語言、神態(tài)、心理描寫也會水到渠成了。

至于片段訓(xùn)練的范式，可以最大限度地利用我們的語文教材中的范文資源：學(xué)習(xí)魏巍的《我的老師》和于漪的《往事依依》，可以訓(xùn)練對于學(xué)校生活和關(guān)于老師的片段描寫；學(xué)習(xí)老舍的《濟南的冬天》和朱自清的《春》，可以訓(xùn)練自然環(huán)境描寫；學(xué)習(xí)了《阿里山紀行》和《美麗的西雙版納》，可以訓(xùn)練學(xué)生寫作導(dǎo)游詞；學(xué)習(xí)了《背影》《故鄉(xiāng)》可以訓(xùn)練學(xué)生寫作開篇點題式的開頭??

而周末，學(xué)生有機會有時間投身到自然的懷抱，走進社會體驗別樣的生活，可以相機訓(xùn)練學(xué)生寫作各種不同題材不同體裁的小短文。讓學(xué)生寫自己平時喜歡寫的東西，學(xué)生會樂于去寫。我們農(nóng)村有許多活動，像清明節(jié)上墳、趕集、釣龍蝦、播種收獲等，城鎮(zhèn)孩子就比不上農(nóng)村孩子感受深刻，可引導(dǎo)學(xué)生就地取材。

我們不僅可以就地取材，還可以相時而動，鼓勵學(xué)生利用業(yè)余時間寫隨筆，還可以通過指導(dǎo)寫日記，辦手抄報，黑板報，向?？托Ｍ馔陡宓刃问絹磉M行練筆，當(dāng)孩子們有了足夠數(shù)量的文字訓(xùn)練之后，600字的大作字數(shù)便不再是他們心頭的一道坎了，進入初二下學(xué)期時，很多孩子會在老師沒有要求的情況下將一些“千字文”寫在自己的“片段練習(xí)”本子上，每天辦公桌上總有那些富有個性并且隨性的文字會讓我不由自主的就看完并欣慰著，哪有死板完成大作時的機械與

憋悶?zāi)兀?/p>

因為化零為整的的片段訓(xùn)練，學(xué)生不必拘泥于字數(shù)的多少，不必考慮文章的結(jié)構(gòu)安排，能夠消除學(xué)生寫成篇作文的恐懼心理，容易寫出真情實感，激發(fā)寫作興趣。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的說話能力、想像能力、思維能力都會逐漸提高，語言表達能力自然也會隨之提高。而我們足可以在片段練習(xí)中細水長流、集腋成裘！

三、以讀導(dǎo)寫，讓“仿寫”幫助學(xué)生不斷規(guī)范思路

我們一邊訓(xùn)練著學(xué)生的語感，一邊積累著各種寫作的能力技巧，一定還時刻不忘給學(xué)生進行課內(nèi)課外閱讀的“加餐”。我們教師要做的便是想方設(shè)法鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，且是有針對性的閱讀，甚至又是海量的閱讀。然后我們適時地將閱讀和寫作進行緊密的銜接，以讀促寫，以讀導(dǎo)寫，這樣可以提供選材、構(gòu)思等的樣本，尤其是規(guī)范寫作思路，甚至是語言的風(fēng)格都可以在“仿寫”中得到潛移默化的影響。

比如，課內(nèi)閱讀了朱自清先生的《背影》，學(xué)生可以學(xué)習(xí)“選取生活中的典型事例表情達意”的選材技巧，還可以仿照“點出背影—鋪墊背影—描繪背影—懷念背影”的結(jié)構(gòu)方式來構(gòu)思謀篇，以及開頭用簡潔的語言點題、白描式的人物描寫、直白的抒情方式等朱自清散文的樸實的語言風(fēng)格??這些都可以成為仿寫訓(xùn)練的要點，用一兩次的寫作訓(xùn)練有效夯實幾個能力點，并寫出思路，寫出風(fēng)格，也是“水到渠成”的。

又如在課外閱讀練習(xí)時看到一篇文章《與父親抬擔(dān)子》，文章用“三段式”謀篇，分別寫到“小時候”、“長大后”、“參加工作以后”三次與父親抬擔(dān)子的生活片段，并用“我能行”的典型人物語言、父親和我為減輕對方的力量而“捋擔(dān)繩”的動作細節(jié)以及對年邁的父親進行的一處詳細的肖像描寫，一讀便令人感動，再讀更催人淚下。我便借助閱讀理解的精讀分析，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的感人之處，分析寫作的獨到之點，讓學(xué)生仿寫一篇親情作文。孩子們通過觀察自己的生活，用心醞釀，寫出了《為奶奶洗腳》之類的三段式構(gòu)思的文章，回憶了小時候奶奶幫自己洗腳，完成親情作業(yè)時不情愿的幫奶奶洗腳，以及現(xiàn)在動情的為奶奶洗腳，其中對洗腳的動作描寫，因奶奶的腳粗糙變形而心痛的心理感受，洗腳時人物的對話等仿照得都很到位，甚至在仿寫的基礎(chǔ)上還有自己對感恩的認識等，還多出一些燈光、風(fēng)聲等的環(huán)境渲染，讓我感覺到學(xué)生不只是“依樣畫葫蘆”的簡單仿作，完全是吸取了課外閱讀的精華，更有自己高于“范作”的創(chuàng)造。

同時，在仿寫之后，我們還會對文章進行修改，仿得失真的、生搬硬套的都要不斷的修改，與原作進行比對，與“范作”進行較量，漸漸地，學(xué)生的寫作便有模有樣了，并且對于文章的優(yōu)劣還能說出個“子丑寅卯”，不僅批判自己的病文，有時還對范作能指出一些不合理之處，比如教材中《甜甜的泥土》一文，孩子們質(zhì)疑其真實與合理性，有時也讓我驚嘆孩子們的膽量。

在進行過初級階段的仿寫之后，有時我不再提醒要從哪些角度進行模仿，孩子們往往仁者見仁智者見智。教師只給出一些范文，閱讀一些規(guī)定的范作，然后給出一個命題，一個孩子都能寫出一題多文，有不同的取材、不同的思路、不同的語言風(fēng)格。再后來，學(xué)生們常常也會靈活運用自己的得意之作，“改頭換面”后，一文適用于多題，更快捷地在考場作文中取勝。

就這樣，似乎花費了漫長的時間幫孩子學(xué)會“說話”，好像偷懶似的只寫“片段”，然后又可笑地抓住“范文”“死纏爛打”，其實，通過我們慢下來的腳步，學(xué)生鮮活的語感、多樣的能力、規(guī)范的思路便在“說話”練習(xí)、“片段”訓(xùn)練、“仿寫”提升中不知不覺地形成了。所以，請把作文教學(xué)的腳步放慢，再放慢吧！

參考文獻：

[1] 葉圣陶：《認真學(xué)習(xí)語文》，商務(wù)印書館，1980年版，第3－4頁。[2] 張志公：《語文教學(xué)要同現(xiàn)代化建設(shè)接軌》，北京開明出版社，1995.2。[3] 呂叔湘：《關(guān)于語文教學(xué)的兩點基本認識》，1963年04期。