第一篇：淺談基于CATIA二次開(kāi)發(fā)的單排四點(diǎn)接觸球軸承三維設(shè)計(jì)論文

一、概述

單排四點(diǎn)接觸球轉(zhuǎn)盤軸承是一種能夠同時(shí)承受較大軸向負(fù)荷、徑向負(fù)荷和傾覆力矩等綜合載荷，集支承、旋轉(zhuǎn)、傳動(dòng)、固定等多種功能于一身的特殊結(jié)構(gòu)的大型軸承。被廣泛用于起重運(yùn)輸機(jī)械、采掘機(jī)、建筑工程機(jī)械、港口機(jī)械、風(fēng)力發(fā)電、醫(yī)療設(shè)備、雷達(dá)和導(dǎo)彈發(fā)射架等大型回轉(zhuǎn)裝置上。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)制造業(yè)數(shù)字化進(jìn)程不斷推進(jìn)，如何快速響應(yīng)市場(chǎng)需求是設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵問(wèn)題之一。許多主機(jī)廠家已經(jīng)普遍采用三維軟件進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)和性能評(píng)估，同時(shí)對(duì)配套的軸承生產(chǎn)廠家也提出了更高的要求，不僅要求其提供二維設(shè)計(jì)圖，還要提供軸承的三維模型圖；三維模型圖使軸承的各個(gè)組件及裝配后位置關(guān)系更加直觀，而且為后續(xù)的運(yùn)動(dòng)仿真及有限元分析等高級(jí)需求提供了前期建模工作，建立單排四點(diǎn)接觸球轉(zhuǎn)盤軸承的三維模型的意義在于此。

CATIA是法國(guó)達(dá)索公司的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)旗艦解決方案，提供了完備的設(shè)計(jì)能力：從產(chǎn)品的概念設(shè)計(jì)到最終產(chǎn)品的形成，以其精確可靠的解決方案提供了完整的2D、3D、參數(shù)化混合建模及數(shù)據(jù)管理手段。CATIA具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，利用CATIA提供的二次開(kāi)發(fā)接口工具，可方便地對(duì)CATIA進(jìn)行定制開(kāi)發(fā)。

通過(guò)VB調(diào)用CATIA進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，對(duì)單排四點(diǎn)接觸球轉(zhuǎn)盤軸承的三維模型進(jìn)行參數(shù)化設(shè)計(jì)，減少大量繁瑣的重復(fù)性工作，提高工作效率。本文對(duì)二次開(kāi)發(fā)的整體情況進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹。

二、總體設(shè)計(jì)方案

參數(shù)化設(shè)計(jì)是指參數(shù)化模型的尺寸用對(duì)應(yīng)關(guān)系表示而不需要確定具體的數(shù)值。當(dāng)變化一個(gè)參數(shù)時(shí)，將自動(dòng)變化所有與它相關(guān)的尺寸，并遵循約束條件，即采用參數(shù)化模型，通過(guò)修改參數(shù)來(lái)修改和控制幾何形狀，自動(dòng)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的精確造型。

應(yīng)用CATIA進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，使用的是單一數(shù)據(jù)庫(kù)，這樣它具有真正意義上的全相關(guān)性，其中所有的模塊之間完全相關(guān)，這就意味著任意一處的改變都將擴(kuò)展到整個(gè)設(shè)計(jì)中，同時(shí)自動(dòng)更新所有的工程文檔，包括裝配體、設(shè)計(jì)圖紙，及制造數(shù)據(jù)。CATIA知識(shí)工程模塊的公式工具可將圖形的尺寸、比重、體積等幾何數(shù)據(jù)以參數(shù)的方式表示，而這些參數(shù)間存在幾何關(guān)系和物理性質(zhì)，利用這些關(guān)系可控制產(chǎn)品的特性，并可編輯參數(shù)的名稱、數(shù)值及公式。通過(guò)參數(shù)來(lái)控制模型的生產(chǎn)。

對(duì)于通用軸承來(lái)說(shuō)，大多數(shù)情況下同一類型不同規(guī)格的軸承截面幾何形狀完全相同，而且大部分零件是旋轉(zhuǎn)體，而生成旋轉(zhuǎn)體的關(guān)鍵是旋轉(zhuǎn)體的截面輪廓。因此對(duì)通用軸承來(lái)說(shuō)運(yùn)用交互式方法創(chuàng)建零件的三維模型，然后通過(guò)參數(shù)驅(qū)動(dòng)模型的方法，通過(guò)修改軸承零件尺寸來(lái)獲取不同規(guī)格的模型。

綜上所述，對(duì)單排四點(diǎn)接觸球轉(zhuǎn)盤軸承的三維模型進(jìn)行參數(shù)化設(shè)計(jì)時(shí)，首先考慮到其與通用軸承共同特點(diǎn)而采取尺寸驅(qū)動(dòng)模型的方法，然后在此基礎(chǔ)上需顧及其與通用軸承相比的特殊性采取通過(guò)控制CATIA應(yīng)用程序?qū)ο笸瓿勺罱K軸承組件造型。

三、數(shù)據(jù)處理

本系統(tǒng)采用Microsoft Access做為外部數(shù)據(jù)庫(kù)，用于存儲(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)型號(hào)設(shè)計(jì)參數(shù)以及一些標(biāo)準(zhǔn)化主參數(shù)，比如鋼球直徑。對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)型號(hào)的軸承可直接檢索以獲取所需基本參數(shù)，而對(duì)于非標(biāo)軸承，通過(guò)輸入界面的收集基本參數(shù)。

單排四點(diǎn)接觸球轉(zhuǎn)盤軸承整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中涉及很多參數(shù)，這些參數(shù)可以簡(jiǎn)單分為兩類：通用性參數(shù)及特殊性參數(shù)。通用性參數(shù)比如軸承外形尺寸，軸承節(jié)圓中心徑，鋼球尺寸，鋼球個(gè)數(shù)等，而對(duì)特殊性參數(shù)比如套圈上孔的方位，孔的個(gè)數(shù)，孔的中心圓直徑、齒輪參數(shù)等。

四、基本模型建立

通過(guò)對(duì)大量單排四點(diǎn)接觸球轉(zhuǎn)盤軸承進(jìn)行分析，可知該類軸承大多數(shù)是由外圈、內(nèi)圈、鋼球、保持器、密封條、堵塞和錐銷這7個(gè)組件構(gòu)成，所以需分別對(duì)這些組件通過(guò)交互的方式建立基本模型，下面以外圈為例來(lái)說(shuō)明基本模型的建立過(guò)程。

五、VB與CATIA的連接設(shè)計(jì)

VB對(duì)CATIA的二次開(kāi)發(fā)可利用Automation API，控制CATIA應(yīng)用程序?qū)ο髞?lái)進(jìn)行幾何造型。Automation技術(shù)是建立在COM的技術(shù)規(guī)范，它是在OLE（Object linked andEmbedded）基礎(chǔ)上發(fā)展的新技術(shù)。其核心技術(shù)是在Windows系統(tǒng)的統(tǒng)一管理下協(xié)調(diào)不同的應(yīng)用程序，構(gòu)成復(fù)合文檔。允許一個(gè)應(yīng)用程序操作另一個(gè)應(yīng)用程序。Automation技術(shù)并不是直接獲取及處理數(shù)據(jù)，而是間接地通過(guò)暴露的對(duì)象和屬性，利用對(duì)象的方法和屬性來(lái)獲取、設(shè)置及處理數(shù)據(jù)。VB用作客戶程序，CATIA則作為服務(wù)器程序。

熟悉CATIA的文檔結(jié)構(gòu)是編程的基礎(chǔ)，CATIA是以樹(shù)結(jié)構(gòu)的形式將數(shù)據(jù)封裝成對(duì)象。在頂層是Application對(duì)象，Application對(duì)象下面是Documents、Cameras和Windows。獲得Application對(duì)象后就能對(duì)它的文檔進(jìn)行操作，文檔包括零件（Part）、產(chǎn)品（Product）和工程圖（Drawing）等，Documents對(duì)象是這幾種對(duì)象的集合。Document是以上幾種文檔中的一種，在Documents下面。在獲取Document對(duì)象后就能對(duì)其進(jìn)行各種操作。Caemras對(duì)象是Document對(duì)象中存儲(chǔ)的文檔視點(diǎn)集合，Caemra在Caemras下面。Caemras和Caemra對(duì)象的關(guān)系就像Documents和Document一樣。Windows對(duì)象是指所有打開(kāi)的窗口的集合，Window在Windows之下，兩者關(guān)系如同Documents和Document一樣。

六、模型最終生成模型最終生成分為兩個(gè)部分，首先根據(jù)獲取參數(shù)從基本模型庫(kù)選取所需組件的合適的基本模型，并更新基本模型的尺寸參數(shù)，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)模型重新生成。

七、結(jié)語(yǔ)

在系統(tǒng)開(kāi)發(fā)時(shí)，模型特征生成的先后順序以及基準(zhǔn)點(diǎn)和基準(zhǔn)面的選取是非常重要的，并且整個(gè)程序中需要實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤處理，提示有誤的輸入?yún)?shù)或者錯(cuò)誤的參數(shù)選取。以上因素都將影響到最終模型的生成。對(duì)于新型結(jié)構(gòu)軸承的各組件來(lái)說(shuō)，可重新建立基本模型，更改部分代碼，整個(gè)系統(tǒng)維護(hù)是非常方便的。

利用VB開(kāi)發(fā)的CATIA的參數(shù)化設(shè)計(jì)系統(tǒng)，能夠便捷、準(zhǔn)確的生成直觀三維模型，并且根據(jù)參數(shù)的調(diào)整更新模型，避免繁瑣的重復(fù)性工作，可節(jié)省軸承設(shè)計(jì)人員在建立模型和裝配時(shí)花費(fèi)的精力和時(shí)間，提高了工作效率。

第二篇：《四-電流的強(qiáng)弱》教學(xué)設(shè)計(jì)論文

《四—電流的強(qiáng)弱》教學(xué)設(shè)計(jì)論文

一、教學(xué)目標(biāo): 知識(shí)與技能:

1、認(rèn)識(shí)電流的大小，知道電流的單位、符號(hào)，關(guān)心生活中有關(guān)用電器工作的電流值；知道電流表的用途、符號(hào)，2、知道正確使用電流表的規(guī)則，并會(huì)將電流表正確接入電路，畫(huà)出相應(yīng)的電路圖。

二、過(guò)程與方法：在認(rèn)識(shí)和使用電流表的過(guò)程中，學(xué)會(huì)閱讀說(shuō)明書(shū)，對(duì)照實(shí)物，掌握正確使用測(cè)量工具的方法。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：注意培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的作風(fēng)和與他人合作的精神。

四、難點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：正確使用電流表，并能準(zhǔn)確讀數(shù)。難點(diǎn)指導(dǎo)：學(xué)生正確連接電路，正確使用電流表。

教學(xué)準(zhǔn)備：用電器說(shuō)明書(shū)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)用干電池、小燈泡、開(kāi)關(guān)、學(xué)生用電流表（多套）、演示電流表、多媒體設(shè)備。

五、教學(xué)過(guò)程：

教師活動(dòng)：

一、引入新課水管中的水流有大有小，在相同的時(shí)間內(nèi)，從水管中流出的水越多，水流就越大。導(dǎo)體中的電流是否也有大小呢？用一節(jié)干電池給小燈泡供電與兩節(jié)干電池給小燈泡供電，燈泡的亮度有何不同？這說(shuō)明了什么？板書(shū)課題：

四、電流的強(qiáng)弱 學(xué)生活動(dòng)：觀察燈泡的亮度并思考：為什么會(huì)出現(xiàn)這種亮度不同的情況？引導(dǎo)學(xué)生回答：因通過(guò)燈泡的電流不同而造成的。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)利用電流效應(yīng)的大小來(lái)判斷電流的強(qiáng)弱，滲透轉(zhuǎn)

換法的思想。

教師活動(dòng)：

二、電流的強(qiáng)弱

1、組織學(xué)生自學(xué)《怎樣表示電流的強(qiáng)弱》。板書(shū)：1.1電流表示電流的強(qiáng)弱。電流用字母i表示，單位是安培，簡(jiǎn)稱安，符號(hào)是a。簡(jiǎn)介安培。提醒注意i和a不混淆。常用單位及換算關(guān)系：1 ma＝__10-3__ a，1μa ＝__10-6__a

2、投影教材中常見(jiàn)的電流值。

3、演示水果電池的電流值，并進(jìn)行單位換算。

學(xué)生活動(dòng)：

1、閱讀教材p110部分內(nèi)容，了解怎樣表示電流強(qiáng)弱，并完成學(xué)案練習(xí)。

2、相互交流課前收集準(zhǔn)備的一些家用電器的說(shuō)明書(shū)，讀出銘牌或說(shuō)明書(shū)上所標(biāo)的電流值。

3、觀察電流值并會(huì)單位換算。

設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識(shí)物理學(xué)家。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生理解電流的意義，并學(xué)會(huì)進(jìn)行電流單位換算。通過(guò)觀察引起興趣，使學(xué)生關(guān)心生活中有關(guān)用電器工作的電流值，對(duì)電流的大小有個(gè)初步印象。教師活動(dòng)：

三、電流表及其連接設(shè)問(wèn)：同學(xué)們，當(dāng)初次使用家用電器時(shí)，一般都要先做件什么事？

1、引導(dǎo)學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)電流表引導(dǎo)思考：觀察電流表，從表的外觀上可以獲得哪些信息？歸納說(shuō)明：字母a+三個(gè)接線柱+兩種接法+零刻度+兩種刻度的含義。投影電流表的兩種接法： 接線柱 量程 最小分度值 讀刻度盤的哪一排 “－”和“0.6” “－”和“３”

2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀電流表的使用說(shuō)明引導(dǎo)思考：要測(cè)量小燈泡的電流，應(yīng)該怎樣把電流表接入電路中？要注意什么？

3、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出使用電流表的正確方法。教師投影插圖并作演示加以說(shuō)明并板書(shū)：a、電流必須從正接線柱流進(jìn)，從負(fù)接線柱流出。（教師演示電流“負(fù)進(jìn)正出”將引起的后果）b、被測(cè)電流不能超過(guò)電流表的量程。（教師演示試觸現(xiàn)象，學(xué)生觀察電流表指針的擺動(dòng)情況。）c、電流表必須和被測(cè)用電器串聯(lián)。（教師演示串聯(lián)和并聯(lián)電路中電流表的連接方法）d、強(qiáng)調(diào)：任何情況下都不能使電流表直接連到電源的兩極（禁接電源）。（教師演示并介紹造成電源短路的危害）

4、引導(dǎo)討論：電流表量程選擇過(guò)大或過(guò)小有什么不好？如果指針?lè)聪蚱D(zhuǎn)，問(wèn)題出在哪兒？（選擇量程 快速試觸）

學(xué)生活動(dòng)：

1、觀察桌面的電流表的外形、接線柱、表盤、刻度等，并說(shuō)出其外部構(gòu)造含義。在小組內(nèi)交流總結(jié)電流表的特點(diǎn)。認(rèn)真觀察電流表后，完成左邊表格內(nèi)容。

2、學(xué)生帶著思考閱讀課本p111頁(yè)《怎樣連接電流表》內(nèi)容部分。分組進(jìn)行討論。學(xué)生分組誦讀，用一句話概括出每段中正確使用電流表的方法。

3、學(xué)生聽(tīng)講，通過(guò)教師的投影說(shuō)明全面理解掌握電流表的使用方法。記?。涸趯?shí)驗(yàn)中不能將電流表直接連接在電源兩極上！

4、學(xué)生交流討論。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生小組合作交流學(xué)習(xí)。全方位認(rèn)識(shí)電流表外形構(gòu)造特點(diǎn)，為電流表的正確使用打下基礎(chǔ)。使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，對(duì)照實(shí)物，掌握正確使用測(cè)量工具的方法。培養(yǎng)學(xué)生歸納能力。正確使用

電流表是電學(xué)實(shí)驗(yàn)中必須具備的基本技能，結(jié)合實(shí)物和投影強(qiáng)化和規(guī)范實(shí)際過(guò)程中的操作行為，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。按照“講規(guī)則——看插圖——做演示”的程序進(jìn)行有效教學(xué)。

教師活動(dòng)：

四、電流表的讀數(shù)

1、引導(dǎo)學(xué)生回憶溫度計(jì)的讀數(shù)方法，知道使用基本測(cè)量工具前，應(yīng)養(yǎng)成“三觀察”（量程、分度值、零刻度線）的好習(xí)慣。

2、通過(guò)錯(cuò)例展現(xiàn)，教師示范，歸納介紹讀數(shù)步驟并板書(shū)：a：明確電流表的量程；b：確定電流表的分度值；c：接通電路后，讀出指針向右共偏轉(zhuǎn)了多少個(gè)小格，計(jì)算出電路中電流的大小。

3、利用課件指導(dǎo)讀數(shù)訓(xùn)練：將電流表的刻度盤投影放大，將指針撥至不同位置，讓學(xué)生練習(xí)讀數(shù)。

4、《想想議議》：測(cè)量電流時(shí)，如果電流表的指針沒(méi)有正好指在某個(gè)刻度線上，應(yīng)該怎樣讀數(shù)？

學(xué)生活動(dòng)：

1、學(xué)生回憶溫度計(jì)的讀數(shù)方法。

2、學(xué)生閱讀教材p112《怎樣在電流表上讀數(shù)》部分并作出歸納。

3、分析、做好記錄，并記住正確的讀數(shù)步驟。

4、學(xué)生讀數(shù)比賽。學(xué)生思考討論。設(shè)計(jì)意圖：類比基本測(cè)量工具的使用。結(jié)合實(shí)物和投影使學(xué)生掌握讀數(shù)的基本方法，并指導(dǎo)學(xué)生觀察和訓(xùn)練。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，既使教師及時(shí)了解當(dāng)堂的教學(xué)效果，又活躍了課堂氣氛。

教師活動(dòng)：

五、反饋練習(xí)（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）《動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理》p112第2題：連接下面實(shí)物圖，使小燈泡能夠發(fā)光并且電流表能夠測(cè)出流過(guò)燈泡的電流（估計(jì)為0.1～0.3a）。

1、教師強(qiáng)調(diào)：（1）要遵守科學(xué)規(guī)則，即電流表連結(jié)電路時(shí)要遵循

電流表的使用規(guī)則。（2）連結(jié)電路時(shí)，開(kāi)關(guān)是斷開(kāi)的，檢查無(wú)誤后再閉合開(kāi)關(guān)。

2、教師展示錯(cuò)例，讓學(xué)生分析原因。

3、教師規(guī)范解答。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生實(shí)踐練習(xí)，鞏固驗(yàn)收。步驟要求：（1）先設(shè)計(jì)畫(huà)出電路圖；（2）再連接實(shí)物圖；（3）檢查電路后，閉合開(kāi)關(guān)，正確讀出電流大??；（4）熟悉單位與ma、μa的換算。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究過(guò)程。通過(guò)典型練習(xí)，使學(xué)生熟練掌握電流表的使用和讀數(shù)方法，提高動(dòng)手實(shí)踐操作能力。展示錯(cuò)例，讓學(xué)生分析原因，既達(dá)到鞏固、掌握的目的，又提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

教師活動(dòng)：

六、反思總結(jié)請(qǐng)學(xué)生談收獲和體會(huì)；教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、電流的單位及換算關(guān)系；

2、電流表的正確使用規(guī)則及讀數(shù)。口訣記憶電流表的使用方法：“正進(jìn)負(fù)出 不超量程 串聯(lián)接入禁接電源”

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生反思自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，談收獲和體會(huì)。設(shè)計(jì)意圖：反思總結(jié)

教師活動(dòng)：

七、布置作業(yè)

1、完成練習(xí)冊(cè)《學(xué)考精練》第四節(jié)內(nèi)容，并預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容；

2、編寫(xiě)一份電流表的簡(jiǎn)易《說(shuō)明書(shū)》，供課后評(píng)比。（提示：可從用途、規(guī)格、使用方法和注意事項(xiàng)等方面加以說(shuō)明）

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生完成作業(yè)。

設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)分層，注意知識(shí)與能力滲透、理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力。

第三篇：2013【三維設(shè)計(jì)】高二歷史人教版選修四課下作業(yè)第五單元第4課基礎(chǔ)隨堂鞏固

[基礎(chǔ)隨堂鞏固]

1．毛澤東離開(kāi)韶山時(shí)，曾抄寫(xiě)了“孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無(wú)處不青山”一詩(shī)以言志。下列解釋正確的是()

A．毛澤東抄寫(xiě)這首詩(shī)表現(xiàn)了他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的胸襟

B．毛澤東離開(kāi)韶山是為了到新式學(xué)堂學(xué)習(xí)

C．毛澤東離開(kāi)韶山是為了更多地接觸各階層人民，了解社會(huì)

D．在離開(kāi)韶山之前，毛澤東曾接受過(guò)近代科學(xué)知識(shí)

解析：毛澤東在離開(kāi)韶山前所接受的僅是早期啟蒙教育，開(kāi)始接受近代科學(xué)知識(shí)是進(jìn)入新式學(xué)堂學(xué)習(xí)之后；接觸各階層人民，了解社會(huì)，是毛澤東隨著思想的不斷成熟而產(chǎn)生的做法；毛澤東抄寫(xiě)這首詩(shī)，確實(shí)表現(xiàn)了毛澤東的志向，但在當(dāng)時(shí)他并非無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家。

答案：B

2．一位美國(guó)記者贊嘆道：“每一場(chǎng)革命都有它自身的傳奇，毛澤東率領(lǐng)數(shù)萬(wàn)工農(nóng)紅軍所完成的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，就是中國(guó)革命史上的偉大傳奇?！彼f(shuō)的“偉大傳奇”是指()

A．秋收起義

C．第五次反“圍剿”B．井岡山會(huì)師 D．長(zhǎng)征

解析：從材料信息“數(shù)萬(wàn)工農(nóng)紅軍所完成的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移”，可知“偉大傳奇”是指長(zhǎng)征。答案：D

3．確立毛澤東在黨中央和軍隊(duì)中的領(lǐng)導(dǎo)地位，是在()

A．中共一大

C．遵義會(huì)議B．八七會(huì)議 D．中共七大

解析：中共成立時(shí)，尚沒(méi)有自己掌握控制的軍隊(duì)；八七會(huì)議時(shí)，毛澤東作為當(dāng)時(shí)黨中央臨時(shí)政治局派出的干部領(lǐng)導(dǎo)了著名的秋收起義；遵義會(huì)議肯定了毛澤東的正確軍事主張，事實(shí)上確立了毛澤東在黨中央和紅軍中的領(lǐng)導(dǎo)地位；中共七大將中國(guó)共產(chǎn)黨集體智慧結(jié)晶的毛澤東思想作為全黨的指導(dǎo)思想。

答案：C

4．毛澤東于1956年發(fā)表了著名的《論十大關(guān)系》，對(duì)此說(shuō)法不正確的是()

A．吸取了蘇俄、蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

B．標(biāo)志著毛澤東對(duì)社會(huì)主義建設(shè)道路的探索開(kāi)始形成比較系統(tǒng)的思路

C．是中國(guó)特色的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治建設(shè)方針政策的著作

D．重點(diǎn)討論了中蘇關(guān)系等政治問(wèn)題

解析：本題主要考查學(xué)生對(duì)《論十大關(guān)系》內(nèi)容、特點(diǎn)和意義的理解?！墩撌箨P(guān)系》重點(diǎn)討論了重工業(yè)同農(nóng)業(yè)、輕工業(yè)的關(guān)系等問(wèn)題，是毛澤東探索中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)道路的重要成果，也為鄧小平理論提供了理論淵源。

答案：D

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文優(yōu)化低語(yǔ)課堂設(shè)計(jì) 激發(fā)學(xué)生興趣“四要”_人教版新課標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文-優(yōu)化低語(yǔ)課堂設(shè)計(jì) 激發(fā)學(xué)生興趣“四要”人教版新課標(biāo) 興趣是最好的老師，有興趣才有動(dòng)力和追求。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“要想使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火?！敝逃覟跎晁够裁鞔_指出：“沒(méi)有任何興趣，被迫學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意向。”由此可見(jiàn)，要想上好課，提高課堂教學(xué)效率，就必須十分重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這在自控能力差、有意注意時(shí)間較短、缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的低年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)，顯得尤為重要。那么，究竟怎樣有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？這里，筆者根據(jù)自己在這方面探索和經(jīng)驗(yàn)，著重就如何“針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，努力優(yōu)化低年級(jí)拇指教育教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”必須做到的“四要”試談幾點(diǎn)做法。

一．要重視優(yōu)化主體性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

瑞士教育家皮亞杰認(rèn)為：真正的學(xué)習(xí)并不是由教師向兒童灌輸知識(shí)，而是出于兒童本身的自發(fā)性和主動(dòng)性。因此，要想上好課，要使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)有興趣，首先必須針對(duì)低年級(jí)小朋友好奇心強(qiáng)，喜歡自我探索的心理特點(diǎn)，切實(shí)擯棄以教師為本的單一枯燥的“灌輸式”、“接受性”教學(xué)方法，真正確立“以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為本”的教學(xué)理念，找準(zhǔn)教師的角色位置，變“師本”教育為“生本”教育，科學(xué)地處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，真正做到四個(gè)堅(jiān)持：堅(jiān)持尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，真正讓學(xué)生成為“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”；堅(jiān)持“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”的新課標(biāo)理念，在教師的引導(dǎo)、啟迪下展開(kāi)生與師、生與生的多向的學(xué)習(xí)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、平等對(duì)話；堅(jiān)持針對(duì)低年級(jí)學(xué)生實(shí)際和特點(diǎn)，組織、引導(dǎo)學(xué)生初步嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的主體性真正得到發(fā)揮；堅(jiān)持“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，允許學(xué)生“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”，鼓勵(lì)創(chuàng)造思維、“多元答案”，拓寬學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、發(fā)展的空間，使學(xué)生的創(chuàng)造性、表現(xiàn)欲真正得以不斷滿足。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)情趣就必然得到激發(fā)，積極性就必然得到調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效率就必然得到提高。所以筆者認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法盡管很多，而優(yōu)化學(xué)生主體性的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率的關(guān)鍵所在，根本所在。我們要在這多下功夫，進(jìn)行悉心探索，使課堂教學(xué)真正體現(xiàn)“教師不是中心，而是服務(wù)；不是師長(zhǎng)，而是朋友；不是呵斥，而是激勵(lì)；不是灌輸，而是激需”新理念、新境界。

二．要重視優(yōu)化活動(dòng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

“一件東西，一個(gè)事物，只是注視它，還不能形成心理摹本或意象，對(duì)它施加動(dòng)作才能形成心理摹本或意象?！毙W(xué)生天性喜歡活動(dòng)，特別是低年級(jí)學(xué)生剛剛從絢麗多姿的游戲玩耍的世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈上過(guò)早地壓上不適當(dāng)?shù)摹办o態(tài)”負(fù)擔(dān)，不僅會(huì)影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，而且會(huì)影響其今后的學(xué)習(xí)。所以針對(duì)低年級(jí)小朋友喜玩好動(dòng)的特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能地、科學(xué)在根據(jù)教學(xué)需要，重視優(yōu)化諸如游戲、表演、演示、操作、模擬、觀察等多種不同活動(dòng)，讓孩子們的眼、耳、腦、手、口等真正一齊“動(dòng)”起來(lái)，以“動(dòng)”激發(fā)情趣，激活教學(xué)。如教學(xué)二年級(jí)《秋游》一課時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、初步感知秋天的美和秋游的樂(lè)后，我將學(xué)生帶到大自然中去感悟體會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合觀察藍(lán)天、白云，展開(kāi)聯(lián)想，說(shuō)說(shuō)白云像什么，然后，讓孩子們?cè)诓莸厣献杂傻卮驖L兒、逮螞蚱，奔跑跳躍，游戲玩耍，盡情體驗(yàn)秋游的快樂(lè)，孩子們一個(gè)個(gè)開(kāi)心不已。最后又引導(dǎo)孩子回到課文中來(lái)，結(jié)合自己體驗(yàn)，通過(guò)讀一讀，看一看，想一想，說(shuō)一說(shuō)，背一背等方式，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的興趣，又優(yōu)化了學(xué)生課文內(nèi)容和語(yǔ)言的感悟。又如，我在第一個(gè)班教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》過(guò)程中，讓學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，我直接提出了這樣一個(gè)要求：“看看哪位小朋友能把蝴蝶谷的景象非常迷人這一段的內(nèi)容講給大家聽(tīng)？”結(jié)果出乎我的意料，誰(shuí)也不愿意說(shuō)，這是什么原因呢？吸取了這一教訓(xùn)，后來(lái)，在第二個(gè)班再教這課時(shí)，我想到小朋友喜愛(ài)活動(dòng)和自我表現(xiàn)的特點(diǎn)，改用了做導(dǎo)游游戲的方法，讓學(xué)生頭戴旅游帽，頸掛導(dǎo)游牌，手拿小紅旗，以小導(dǎo)游的角色，向游客介紹美麗的蝴蝶谷，并開(kāi)展優(yōu)秀小導(dǎo)游的評(píng)比，結(jié)果學(xué)生一個(gè)個(gè)情趣高昂，爭(zhēng)著表演。學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游時(shí)，那繪聲繪色的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，豐富的想象創(chuàng)造，讓我有說(shuō)不出的高興：小小的年紀(jì)，有這么大的潛力！活動(dòng)性教學(xué)的效果真是神奇！

三．要重視優(yōu)化形象性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

著名特級(jí)教師高林生先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有把文字所描述的場(chǎng)景還原、再現(xiàn)，把教師、教材和學(xué)生的心靈之間組成一種相似的和諧的振動(dòng)，才能使學(xué)生與所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生共鳴；學(xué)生也只有發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的相似性，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣?！边@對(duì)形象思維占主導(dǎo)地位，抽象思維還不發(fā)達(dá)的低年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)，顯得尤為重要。因此教學(xué)中，我十分重視優(yōu)化直觀形象教學(xué)，這方面我著重從三點(diǎn)進(jìn)行了努力：

一是借助現(xiàn)代教育手段，還原、再現(xiàn)文本所描繪的情景，即通過(guò)課件還原、呈現(xiàn)的有聲有色的情境，引發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材之間相似的和諧共振，架設(shè)學(xué)生閱讀、感悟、構(gòu)建新知的橋梁，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。如在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》第四自然段時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑“三五成群”、“無(wú)憂無(wú)慮”是什么意思，我不是直接向?qū)W生講解，而是先讓學(xué)生憑借已有的知識(shí)，表達(dá)自己的看法，然后，我說(shuō)道：“一位叔叔他也來(lái)到了丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)，看到了丹頂鶴是三五成群、無(wú)憂無(wú)慮地幸福地生活著，非常激動(dòng)，于是他用攝像機(jī)把這情景拍了下來(lái)，你們想看嗎？”學(xué)生通過(guò)有聲有色的畫(huà)面，不僅很快理解了詞語(yǔ)的意思，而且深深體驗(yàn)到了丹頂鶴無(wú)憂無(wú)慮、幸福自由的無(wú)限樂(lè)趣。

二是憑借畫(huà)面、實(shí)物、圖示等加強(qiáng)直觀形象。讓學(xué)生在感知具體形象的過(guò)程中，建立客體與文本之間的相應(yīng)聯(lián)系。《春到梅花山》一課，學(xué)生對(duì)“早春”不理解。有的說(shuō)成是春天的早晨。為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解，我在黑板上畫(huà)了一條線段，告訴學(xué)生如果這條線段代表一年。一年有四個(gè)季節(jié)，我又把線段平均分成四段，第一段表示春天，又將第一段分成三小段，再讓學(xué)生看板示，想一想早春應(yīng)該是哪一小段，是什么時(shí)候，并讓學(xué)生上講臺(tái)來(lái)指出早春是春天這一線段的前面一小部分，同時(shí)用綠線標(biāo)出來(lái)。從圖示，學(xué)生不僅一眼看出“早春”是春天開(kāi)始的一段時(shí)間，也叫初春，而且很清楚地知道早春前面的季節(jié)是冬天。這時(shí)，學(xué)生對(duì)書(shū)上的“早春，寒氣還沒(méi)有退盡。”等句也就不難理解了。又如《美麗的丹頂鶴》一課，學(xué)生對(duì)“引吭高歌”不懂，通過(guò)看有關(guān)圖片，稍一點(diǎn)撥，學(xué)生便能很快領(lǐng)會(huì)了。

三是憑借動(dòng)作、語(yǔ)言、體態(tài)等描摹、優(yōu)化形象教學(xué)。如教學(xué)《春到梅花山》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“挨著”一詞不懂，我請(qǐng)幾位學(xué)生到講臺(tái)前，進(jìn)行了一個(gè)靠一個(gè)的演示，并以每個(gè)學(xué)生與自己同桌的位置加以說(shuō)明，學(xué)生很快就領(lǐng)會(huì)了意思。課文中諸如：“目不轉(zhuǎn)睛、全神貫注、團(tuán)團(tuán)圍住、前仰后俯、搖頭擺尾”等詞語(yǔ)，通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等形象摹擬，既能激起學(xué)生的興趣，又有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

此外，貼近生活、聯(lián)系實(shí)際，在某種意義上，這也是一種形象性教學(xué)，它可以運(yùn)用學(xué)生的前理解（已有的生活經(jīng)驗(yàn)或形象），激起事物形象的浮現(xiàn)。在教學(xué)《春筍》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“老師，喚醒是什么意思？”“誰(shuí)懂的？”小朋友們都搖頭。如何指導(dǎo)學(xué)生理解呢？我沒(méi)有作生搬硬套的解釋，而是從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)他們思考：“早晨你睡得很香，媽媽拍拍你的小屁股，將你弄醒，我們可以叫它——”“拍醒?！薄叭绻麐寢寭u搖你，這叫什么？”“這叫搖醒?！薄皨寢尳心?，婧婧，該起床啦！這叫什么？”“叫醒”“你睡得很香，媽媽用比較大的聲音呼喚著讓你醒來(lái)，這就是什么？”“喚醒”“想想看，春雷是怎樣喚醒春筍的？”學(xué)生們興奮地七嘴八舌地叫起來(lái)：“轟！轟！轟！”“春筍該起床了！”一邊叫著一邊還不由自主地表演了起來(lái)。通過(guò)聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)“喚醒”的理解不言而喻。

四、重視優(yōu)化競(jìng)賽性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

好勝心強(qiáng)、愛(ài)表現(xiàn)自己是低年級(jí)小朋友重要的心理特點(diǎn)。針對(duì)這一特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中可適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些競(jìng)賽活動(dòng)。如：比一比，看哪一位小導(dǎo)游最吸引游客；猜一猜，看誰(shuí)說(shuō)得好、猜得準(zhǔn)；賽一賽，看看哪個(gè)小組讀得好，聽(tīng)得清等，都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》是第二冊(cè)的一篇童話故事，內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生一讀即懂，但課文較長(zhǎng)，難讀好。如何突破這一教學(xué)難點(diǎn)？如果一遍一遍反復(fù)讀，學(xué)生會(huì)感覺(jué)枯燥無(wú)味，怎么辦？我設(shè)計(jì)了一個(gè)競(jìng)賽活動(dòng)：我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這節(jié)課，我們舉行讀書(shū)比賽，比一比哪一組讀得最好。”聽(tīng)說(shuō)要比賽，孩子們熱情高漲，躍躍欲試。我抓住學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)一步提出要求：“今天的讀書(shū)比賽有兩個(gè)要求：第一是讀，小組成員人人都讀得認(rèn)真，讀得專心，得40分，有人不專心扣5分。讀得正確流利，再加40分。讀得有感情，再加40分。第二是聽(tīng)，一個(gè)小組讀時(shí)，其它小組個(gè)個(gè)專心傾聽(tīng)，得40分。聽(tīng)明白了嗎？”“聽(tīng)明白了！”看得出，小朋友們都想得第一，一個(gè)個(gè)一組組讀得都很投入，小組內(nèi)讀得好的，還不時(shí)提醒、幫助讀得差的。這一設(shè)計(jì)，巧妙地將學(xué)生引入自由練讀、伙伴幫讀、分角色賽讀、小組齊讀等不同形式的讀書(shū)活動(dòng)中，學(xué)生興趣盎然，既克服了反復(fù)朗讀的枯燥乏味，又增強(qiáng)了課堂的活力，提高了朗讀的實(shí)效。