第一篇：奉獻(xiàn)-作文600字字

奉獻(xiàn)-作文600字字

在學(xué)習(xí)、工作乃至生活中，大家都有寫作文的經(jīng)歷，對(duì)作文很是熟悉吧，作文是通過(guò)文字來(lái)表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法。寫起作文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編為大家整理的奉獻(xiàn)-作文600字字，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

奉獻(xiàn)-作文600字字1

大家好，我是一場(chǎng)傾盆大雨中的一個(gè)不知名的小雨滴，接下來(lái)，我要為大家講述我從天空落到地上的故事吧。

我在落下來(lái)的途中看到了這樣一個(gè)故事：一位富翁和一有名的律師結(jié)伴環(huán)游世界，看到許多很有印象的事物，尤其在某縣所看見(jiàn)的，更是畢生難忘的。他們?cè)谀晨h鄉(xiāng)間散步，看見(jiàn)一個(gè)兒子拖著犁，一個(gè)老人扶著犁，在那里犁田。律師覺(jué)得非常稀罕，順手?jǐn)z一鏡頭。不久，他們無(wú)意之中把這照片拿給鄰縣的一個(gè)西國(guó)傳道人看，并問(wèn)為何這樣用人犁田？傳道人回答說(shuō)：“是的，這是少見(jiàn)的。不過(guò)，我碰巧認(rèn)識(shí)這二人，他們很清苦，當(dāng)本縣信徒建筑會(huì)所時(shí)，他們亦很愿意有所奉獻(xiàn)，但又沒(méi)有錢，結(jié)果便賣了他們僅有的那一只牛來(lái)奉獻(xiàn)，所以現(xiàn)在他們就要代替牲口來(lái)犁田了?！彼麄兟?tīng)后，愕然相覷，一時(shí)說(shuō)不出話來(lái)。以后律師說(shuō)：“這是何等愚昧的犧牲，為什么你們?nèi)菰S他們這樣作？”“哦！他們卻不是這么看，他們只覺(jué)得那是莫大的喜樂(lè)，因?yàn)檫€能有機(jī)會(huì)擺上一頭牛在主的事工上?！?/p>

我看到的像這樣的故事還有很多，我也要對(duì)大地對(duì)人們做出貢獻(xiàn)。比如補(bǔ)充水分、灌溉農(nóng)田、凈化空氣、降低溫度、形成河流瀑布、使山川秀麗。

我必須結(jié)束我的故事了，我只想告訴人們：為了大家為了地球大家做出自己的奉獻(xiàn)吧！

奉獻(xiàn)-作文600字字2

最近，我讀了許多書，我最喜愛(ài)《中國(guó)神話故事》中的一篇題為《為人貢獻(xiàn)，我心甘情愿》。

剛看到題目，我就被深深地感動(dòng)了。當(dāng)讀到“我寧愿犧牲自我，也要保護(hù)我們的國(guó)家”時(shí)，我激動(dòng)得眼淚都掉下來(lái)了。一個(gè)封建社會(huì)的士大夫，寧愿舍棄自我的小家，寧愿舍棄自我的生命，也要捍衛(wèi)國(guó)家利益，舍小家，為大“家”，這是多么崇高的境界呀！試問(wèn)，在當(dāng)今社會(huì)，物欲橫流，許多人為了自家的前程，為了個(gè)人的幸福，想盡辦法。更有甚者，為實(shí)現(xiàn)一夜暴富，竟不惜鋌而走險(xiǎn)，走上犯罪道路。想到這兒，我不禁捫心自問(wèn)，如果有一天，需要我舍棄個(gè)人利益，為了國(guó)家利益，甚至要犧牲自我的生命，我能做得到嗎？我顫抖了，我無(wú)法很快回答。更令我感動(dòng)的是，一個(gè)封建社會(huì)的士大夫，竟然“為了國(guó)家利益，為了他人的幸福，寧愿犧牲自我，永不后悔”。我慚愧呀！古人尚且有如此胸襟，這么高尚的情操，而我，一個(gè)新時(shí)代的少年，心胸竟如此狹窄，為社會(huì)渣滓的幽暗心境、丑陋行徑心有余悸，染上了一切向“錢”看的陋習(xí)，忘了老師的教誨，忘了從小就耳濡目染的身邊平凡人物的光輝形象：為了建設(shè)我們新校舍，多少工廠、多少企業(yè)家、多少平凡的無(wú)名英雄為此捐款捐物，記得那次在學(xué)校建校紀(jì)念碑上，我們還找到了我們學(xué)校老師的名字呢！與古人相比，與這些無(wú)名的、有名的英雄相比，我真是太渺小了。

讀著故事，思考著，琢磨著，我最后明白了：為國(guó)家利益，為他人利益，我們無(wú)私奉獻(xiàn)，理所當(dāng)然，責(zé)無(wú)旁貸。為別人做好事，為家國(guó)作奉獻(xiàn)，那就是為自我尋找快樂(lè)！在以后的歲月中，我要向古人學(xué)習(xí)，向那些無(wú)名的、有名的英雄們學(xué)習(xí)，努力從身邊的小事做起，從這天做起，心甘情愿地為他人服務(wù)，哪怕是犧牲自我的利益，乃至生命。我將把別人的快樂(lè)，當(dāng)作自我的快樂(lè)，把奉獻(xiàn)，當(dāng)作人生樂(lè)事。

奉獻(xiàn)-作文600字字3

今天，老師在課堂上講了海西建設(shè)的重要意義，我不禁激動(dòng)起來(lái)。雖然海西建設(shè)離我們小學(xué)生很遠(yuǎn)，更多的是大人們的事情。但是作為廈門人，家鄉(xiāng)正在進(jìn)行著翻天覆地的變化，我們又怎能置之度外。況且作為一個(gè)少先隊(duì)員，為海西建設(shè)能做的事情也很多，比如做個(gè)德智體美勞全面發(fā)展的好學(xué)生等等。

作為學(xué)生，首要任務(wù)是要學(xué)習(xí)好、品德好，為長(zhǎng)大后奉獻(xiàn)祖國(guó)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。奉獻(xiàn)海西，我認(rèn)為，我們應(yīng)該從自我做起，從學(xué)習(xí)做起，努力把各門功課學(xué)好。知識(shí)是我們翱翔藍(lán)天的翅膀。如果學(xué)習(xí)不好，沒(méi)有過(guò)硬的翅膀，我們就無(wú)法飛翔，更無(wú)法為海西建設(shè)做貢獻(xiàn)。以后我上課要專心聽(tīng)講，下課認(rèn)真復(fù)習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)，做一個(gè)德智體全面發(fā)展的優(yōu)秀小學(xué)生。

奉獻(xiàn)海西，還要培養(yǎng)自己獨(dú)立自主、堅(jiān)忍不拔的毅力和品質(zhì)。不僅要做好自己應(yīng)該做好、并且能做好的事情，比如幫助大人做家務(wù)，自己的事情自己做。平時(shí)如果大人不在家，要自己做飯、洗衣服、打掃房間等，同時(shí)遇到學(xué)習(xí)和生活中的困難不要輕易退縮，不做學(xué)習(xí)道路上的逃兵。

奉獻(xiàn)海西，還要做個(gè)德智體美勞全面發(fā)展的好學(xué)生。不僅要學(xué)習(xí)好，還要品德好，要爭(zhēng)當(dāng)品德優(yōu)良、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的好少年。不打架、不說(shuō)臟話，熱愛(ài)班集體，與同學(xué)之間互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛(ài)。還要爭(zhēng)當(dāng)體魄強(qiáng)健、活潑開(kāi)朗的好少年，用微笑代替生活中的每一個(gè)苦惱，做一個(gè)活潑開(kāi)朗的人。喲啊多參加學(xué)校開(kāi)展的興趣小組，多參加有益的課外活動(dòng)，為學(xué)校爭(zhēng)光。

如此看來(lái)，即使是小學(xué)生，只要從我做起，做好自己，也能為海西建設(shè)添磚加瓦。

奉獻(xiàn)-作文600字字4

路標(biāo)總是默默地注視著飛騰的汽車，它也希望可以像汽車一樣領(lǐng)略世間的美好，但是它深知它的責(zé)任是為汽車指引方向，因此它同樣感到快樂(lè)。

放學(xué)后的守候

每到放學(xué)搞衛(wèi)生時(shí)，衛(wèi)生委員總是十分頭痛。盡管班主任三令五申要求輪流值日并制定了“衛(wèi)生逃跑”懲罰制度，但仍有幾個(gè)同學(xué)一放學(xué)就溜之大吉。每當(dāng)此時(shí)，衛(wèi)生委員都會(huì)拿起掃把，默默地清掃。他的眼睛就像一個(gè)垃圾定位儀，決不放過(guò)一片遺漏的垃圾。他如此一絲不茍，默默地奉獻(xiàn)，每次離開(kāi)教室都要到六點(diǎn)二十左右，匆匆忙忙吃完晚飯就要趕回教室上晚自習(xí)。但是，他看著自己的杰作—干凈、美麗的教室，為我們創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，心里也是美滋滋的。

燈光下的陪伴

每當(dāng)我在學(xué)校里拼命的學(xué)習(xí)，總有那兩雙期盼的眼睛默默地注視著我。那就是我父母的眼睛，他們總是在背后默默地鼓勵(lì)、支持我，伴隨我一路向前，一步步成長(zhǎng)，而他們卻在我不知不覺(jué)中逐漸衰老。記得有一次晚上回家，那天物理作業(yè)比較難，父母便陪伴在我身邊一步一步地教我做題。天早已黑下來(lái)，我和父母在柔和的燈光溫馨地聚在一起，頓時(shí)感覺(jué)溫暖無(wú)比。父親認(rèn)真地講解著，母親則為我們準(zhǔn)備熱水和水果。那天晚上，我不經(jīng)意地發(fā)現(xiàn)父親的臉上溝壑出幾道深深的皺紋，不禁讓我深切地感受到他們的期望和奉獻(xiàn)。

秋游時(shí)的等待

每次秋游去大型游樂(lè)場(chǎng)時(shí)，我都很吃虧，因?yàn)榇碳さ捻?xiàng)目我都不喜歡，暈眩的感覺(jué)會(huì)讓我難受至極。我只能在旁邊等待，也自然成了班上的義務(wù)看包員。雖然我只能在下面聽(tīng)同學(xué)們的歡呼聲和尖叫聲，默默地注視著他們，但是在他們快樂(lè)時(shí)，我內(nèi)心也無(wú)比興奮和激動(dòng)。能為班集體活動(dòng)作出微薄的奉獻(xiàn)，我同樣感到快樂(lè)。

其實(shí)，自身的快樂(lè)只是短暫的快樂(lè)，會(huì)隨著心境的變化而消失。而像路標(biāo)一樣幫助他人、默默奉獻(xiàn)所獲得的快樂(lè)是永恒的，令人回味無(wú)窮。

奉獻(xiàn)-作文600字字5

是誰(shuí)奉獻(xiàn)自己？又是誰(shuí)不顧一切收養(yǎng)了十九個(gè)孩子？阿里帕-阿力馬洪：她撐起翅膀，守護(hù)住不是自己骨肉的孩子，關(guān)于奉獻(xiàn)的作文_作文。在她的家庭里，善良早已超越了親情，她早已不顧自己，與丈夫養(yǎng)大這十九位孩子。她的丈夫阿比包最終勞累而死，子女們爭(zhēng)搶著贍養(yǎng)著“阿媽”。呵!為孩子們勞累，連自己家的奶牛的牛奶都不舍得喝的阿力馬洪最后終于獲得自己應(yīng)有的回報(bào)。就如她的頒獎(jiǎng)詞所說(shuō)：在她的家里，水濃過(guò)了血，善良超越了親情。泉水最清，母愛(ài)最真！

80后最美鄉(xiāng)村女校長(zhǎng)

李靈在師范學(xué)院畢業(yè)，卻不愿意在城里教學(xué)，甘愿在自己家鄉(xiāng)辦起小學(xué)，在學(xué)校，她是校長(zhǎng)兼思想品德老師。在她的辛勤操勞下，這個(gè)學(xué)校有了7個(gè)班，300多名學(xué)生，初中三年級(jí)作文《關(guān)于奉獻(xiàn)的作文_作文》。但由于學(xué)生學(xué)費(fèi)全免，李靈已經(jīng)欠下多額巨款。暑假里，她借父親200元，頂著酷日，騎著破舊的三輪車，沿街收購(gòu)各個(gè)舊書籍。她用汗水載回了孩子們的“精神食糧”。

雷鋒傳人

曾經(jīng)的雷鋒留下不朽的業(yè)績(jī)，如今，郭明義繼承雷鋒，一次又一次奉獻(xiàn)自己。入黨30年來(lái)，他時(shí)時(shí)處處發(fā)揮先鋒模范作用，在每個(gè)工作崗位上都取得了突出的業(yè)績(jī)。工作了15000小時(shí)，相當(dāng)于干了5年的時(shí)間。他20年獻(xiàn)血6萬(wàn)毫升，是其自身血液的10倍多。1994年以來(lái)，他為希望工程、身邊工友和災(zāi)區(qū)群眾捐款12萬(wàn)元，先后資助了180多名特困生……他目前獲得了7種獎(jiǎng)牌。不愧是“活雷鋒”??！

還有很多奉獻(xiàn)自己給社會(huì)的人，我都為他們感動(dòng)著。

感動(dòng)中國(guó)，感動(dòng)你我！

奉獻(xiàn)-作文600字字6

奉獻(xiàn)是不會(huì)被刻在腦門上的——題記

瓢潑的大雨傾盆而下，幾輛巨型軍用卡車在雨幕中飛馳而過(guò)。濺起一人多高的水花……

走廊里一群身著白衣腸刮得人手推病床，看不到白色口罩后面的面部表情。只留下一串緊湊而不太明顯的腳印……

空氣異常干燥，一只甲殼蟲(chóng)不安的在地面游走，它似乎感受到了危險(xiǎn)的來(lái)臨。空氣中到處彌漫著難聞的焦油味，遠(yuǎn)方依稀可見(jiàn)滾滾黑煙盤旋與兩座大油罐上方，下方則停放著幾輛橙紅色的消防車，消防員匆忙而有序的滅火……

每每我們?nèi)藶楹懿黄鹧鄣娜宋锘虻胤?，卻最有可能擁有不可思議的奉獻(xiàn)力量。那種力量人們稱作無(wú)私！

就像夜空劃過(guò)的那道閃電，雖然短暫，但它閃過(guò)之后給人無(wú)限憧憬和希望。

……水花落下，積水里蕩起的漣漪久久不能平靜，正如幾里路外滑坡山路下被淤泥掩埋下的客車?yán)矬@魂失措的乘客們的心情。解放軍戰(zhàn)士數(shù)小時(shí)的奮不顧身的緊急搶救，終于從死神的魔爪下把大家解救下來(lái)。每一個(gè)人的心里都無(wú)法平靜，恐懼一層層的散去，回蕩在心里的事越來(lái)越濃的感激之情。

手術(shù)是門口紅色警示燈驟然暗下，門外十幾雙眼睛撞開(kāi)了急診室的房門，醫(yī)生摘下白色口罩，后面是一副欣喜卻掩飾不了的疲憊的面孔，輕輕一句：“手術(shù)很成功，病人已脫離危險(xiǎn)?！比绱猴L(fēng)掠過(guò)，撫平了數(shù)顆不安的心。

那只甲殼蟲(chóng)此刻撐開(kāi)黑色的翅膀，盤旋著飛向遠(yuǎn)處。順著它滑翔而去的軌跡，我們依稀可以看見(jiàn)幾個(gè)人正激動(dòng)的握著消防戰(zhàn)士們的手，一臉黑會(huì)掩飾不了的感激與興奮。

時(shí)間有許多感情在醞釀，在我們周圍，在我們身后，在我們中間，亦在我們心中。許多完美結(jié)局并不需要我們?nèi)|拼西湊、胡亂編造。生活中這樣的感人的無(wú)私奉獻(xiàn)時(shí)時(shí)都在發(fā)生。如果我們每個(gè)人都有那么一顆無(wú)私的心，這個(gè)世界將會(huì)充滿真誠(chéng)與美好。

就在你我不留神的罅隙中，一種叫做無(wú)私的精神，正在完美的奉獻(xiàn)著……

有一種品質(zhì)叫無(wú)私，有一種精神叫完美奉獻(xiàn)。

奉獻(xiàn)-作文600字字7

生活像一首詩(shī)，愛(ài)是最美的字眼。生活像一幅畫，愛(ài)是最棒的一筆。生活像一艘船，愛(ài)是最好的動(dòng)力。在生活中愛(ài)更需要的是奉獻(xiàn)。

我的父親是一位有著十幾年煙齡的老煙民了，我和母親多次勸他說(shuō)：“吸煙對(duì)肺不好，吸煙有害健康。”可他就是不聽(tīng)，一天三包，六十根煙！他所信奉的是：“飯后一根煙，快樂(lè)似神仙?！?/p>

一天下午，我放學(xué)回來(lái)得早，不想寫作業(yè)，想起了還有一場(chǎng)球賽就打開(kāi)了電視。這是意大利對(duì)德國(guó)的，只見(jiàn)意大利前鋒帶球突破，賽場(chǎng)傳來(lái)山呼海嘯的聲音。飛身一腳屏幕黑了。原來(lái)是父親：“還不快去寫作業(yè)，看什么電視！”看到精彩之處被打斷，我頓時(shí)大聲吼到：“憑什么只許你吸煙，不許我看電視，你不知道吸二手煙對(duì)我有多不好嗎，說(shuō)不定哪天得肺癌，就沒(méi)了？”

父親一愣，打開(kāi)了電視走開(kāi)了。球沒(méi)進(jìn)，電視傳來(lái)解說(shuō)員的聲音。我感到失落的愧疚，但不是因?yàn)榍颉Ｍ砩?，朋友?lái)家里串門，如往常一樣隨手遞來(lái)一支煙?！安?，我戒煙了?！备赣H搖搖手?！笆畮啄隉熓妨?，說(shuō)戒就戒！”朋友不敢相信，把煙放在桌上。我在樓上寫作業(yè)，窗外傳來(lái)鄰居家電視的聲音，不覺(jué)地心癢走到了樓下。父親背對(duì)著我坐著，拿著剛才的煙在手搓來(lái)搓去。我連電視癮都戒不了父親還真能把煙戒了？

父親終于拿起了煙。他把煙放在鼻子上猛吸了兩口然后揉成團(tuán)丟在地上。我仿佛看到了他煙癮發(fā)作而扭曲的臉和那布滿血絲的雙眼。他這是為了什么？為了我，為了他這唯一兒子！我的喉嚨好像堵了塊石頭很不舒服跑上了樓梯。這一晚，我們父子兩個(gè)徹夜未眠。

愛(ài)就是奉獻(xiàn)，如同我父親一樣。世上的愛(ài)有大有小像樹(shù)葉一般有平凡也有美的，唯有奉獻(xiàn)才能讓平凡的葉片煥發(fā)最耀眼的光芒。

奉獻(xiàn)-作文600字字8

我，獨(dú)自一人在馬路上徘徊。

雨，淅淅瀝瀝下著，冰冷，凄涼，亦如我的心

朦朧中，我想起了方才與母親爭(zhēng)執(zhí)的情景，熱淚不禁奪眶而出

也許是我錯(cuò)了，但是我卻還是不自覺(jué)地與媽媽吵了起來(lái)，最后，我摔門而出

我抬起頭，望著從天空中墜落的一滴滴雨點(diǎn)，頓時(shí)泛起了一股同情之意，“也許，他和我一樣，被天空媽媽拋棄了吧！”我這樣想。

然而，我錯(cuò)了。

雨淅淅瀝瀝的下著，越下越小，不一會(huì)兒，雨停了，太陽(yáng)從烏云里鉆出來(lái)，發(fā)出耀眼的光芒，把整個(gè)世界照得通明。

恍惚間，我發(fā)現(xiàn)，馬路旁的一切煥然一新，樹(shù)葉和小草發(fā)出明媚的綠光，除去了污濁；柏油馬路也被雨水刷的油黑發(fā)亮，仿佛換上了新衣；天空中的陰暗早已不在，取而代之的是清新的空氣和雨后泥土淡淡的清香，世界變得生機(jī)盎然，美麗如畫。我驚詫：這難道便是雨的力量嗎？

不，不是，這是與的風(fēng)險(xiǎn)，是雨無(wú)私的愛(ài)造就了這片美麗，是雨對(duì)大地的深切祝福讓他愿意犧牲自己來(lái)成就這份美好，雨的力量很小，但是愛(ài)的力量是無(wú)窮的，因?yàn)橛袗?ài)，所以奉獻(xiàn)。

我不禁想到了我的母親，這十五年來(lái)，母親為我奉獻(xiàn)了多少？從我蹣跚學(xué)步牙牙學(xué)語(yǔ)到現(xiàn)在的逐漸長(zhǎng)大，成熟，都是母親陪我一一走過(guò)！當(dāng)我遇到困難時(shí)，母親鼓勵(lì)我?jiàn)^進(jìn)；當(dāng)我失敗時(shí)，母親催我向前。那一根根耀眼的白發(fā)，那日漸佝僂的背影，無(wú)不是母親為我奉獻(xiàn)的見(jiàn)證，時(shí)光匆匆而過(guò)，歲月的年輪轉(zhuǎn)了一圈又一圈，而我竟然到現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)母親對(duì)我的奉獻(xiàn)有多么大，而這，邊緣與母親對(duì)我的濃濃的愛(ài)！

一滴熱淚從眼角緩緩流下，是的，我真的錯(cuò)了，母親對(duì)我的一切指責(zé)，都源于對(duì)我的愛(ài)，母愛(ài)是那么偉大，而我卻傷了母親的心，我應(yīng)該向母親道歉，以后，我也會(huì)好好的，愛(ài)母親，只因?yàn)槲易x懂了母親的奉獻(xiàn)。

我擦干眼淚，邁著堅(jiān)定的步伐，向一個(gè)叫做家的地方走去。

雨過(guò)天晴，天空中架起一道絢麗的彩虹。

奉獻(xiàn)-作文600字字9

老師的背是略駝的，始終保持著恒定不變的弧度。那種弧度叫奉獻(xiàn)。——題記

老師有一雙靈巧的手，上課時(shí)總會(huì)寫下一行行灑脫的文字，筆尖不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，將粉筆化為一個(gè)個(gè)漢字，再將漢字化為知識(shí);老師的頭發(fā)長(zhǎng)而飄逸，披在肩上，和藹可親;老師的背，寬大厚實(shí)，老師的背……

老師的背是略駝的背。這張背也許是因?yàn)槲覀兌劦陌伞?/p>

我的眼前不禁浮現(xiàn)出老師在臺(tái)燈下伏案?jìng)湔n、在辦公室的燈光下批改作業(yè)、在講臺(tái)上傳授知識(shí)時(shí)前傾身體的景象。那永恒不變，為我們而張開(kāi)的弧度不時(shí)閃現(xiàn)。老師對(duì)我們的奉獻(xiàn)也全用在這弧度上。漢字的弧度是為了在它方正剛強(qiáng)的外表之下，添加似柔似剛的美麗，而老師的奉獻(xiàn)就像一把鎖，輕輕鎖住我們本狂妄自負(fù)的心靈。

記得那堂語(yǔ)文課，悶熱的潮濕的空氣像蒸氣將我包圍。倚著大開(kāi)的窗子，一支筆在指間不住地轉(zhuǎn)動(dòng)。突然一陣風(fēng)吹來(lái)，我本能地護(hù)住眼前的試卷，筆便掉到了地上，前后目光射來(lái)，我不禁陷入了窘境，不敢彎腰撿筆。

筆滑出老遠(yuǎn)，老師好似隨意地從講臺(tái)上走下，輕輕彎腰撿起筆放在我的桌上，身子幾乎彎出一個(gè)滿弓。老師沒(méi)有說(shuō)一句批評(píng)的話，但卻是因?yàn)槟莻€(gè)滿弓的身驅(qū)，我從此沒(méi)敢再轉(zhuǎn)一次筆，正是那沒(méi)有言語(yǔ)的動(dòng)作打破我的窘境。

老師那背的弧度就像一棵樹(shù)，樹(shù)冠蔥翠茂密，不管樹(shù)下躲風(fēng)躲雨的人是多是少，總是像一把綠色的大傘，撐起一片藍(lán)天;

老師那背的弧度像一座橋，架在書海的上方，我們歡笑著從橋上走，看盡頭的曙光。不管波濤如何洶涌，那寬闊的橋面總是不動(dòng)搖，替我們擋風(fēng)擋浪。

……

老師就是一位不知疲倦的農(nóng)人，我們就是老師捧在手心的種子。老師一次次地彎腰除草，期待著，期待著……有苗兒被風(fēng)吹彎了，趕緊彎腰扶起;有苗兒被陽(yáng)光曬蔫了，趕緊彎腰澆水……

老師永遠(yuǎn)都是辛勤的，點(diǎn)點(diǎn)滴滴奉獻(xiàn)出愛(ài)與知識(shí)。那弧度正是愛(ài)的奉獻(xiàn)，愛(ài)的見(jiàn)證。

有一種弧度叫奉獻(xiàn)，奉獻(xiàn)一切，奉獻(xiàn)愛(ài)。

奉獻(xiàn)-作文600字字10

五彩繽紛的大千世界，多姿多彩的幸福生活都離不開(kāi)色彩的調(diào)配。藍(lán)色是天空和海洋，那寬廣的胸懷包容著萬(wàn)象；白色是雪花和水流，那純凈的物質(zhì)能折射出萬(wàn)物的光彩：紅色是火焰和鮮血，那跳躍的靈動(dòng)感染激勵(lì)著蕓蕓眾生；綠色是樹(shù)葉和草坪，那奉獻(xiàn)的細(xì)胞遍布于大地，成為宇宙中最亮麗的色彩。

綠色鮮嫩欲滴，為地球披上一層輕衣。綠色裝扮著四季，為乏味的自然增加一線生機(jī)。綠色連通著人類的靈魂，為單調(diào)的生活架起了一座奉獻(xiàn)的橋梁。

小草是綠色的，是奉獻(xiàn)的代表。它平平凡凡地生長(zhǎng)，平平凡凡地衰落，卻又默默地奉獻(xiàn)出它不平凡的一生。它用自己微小的力量給大地增添一份綠意?？耧L(fēng)吹，吹不去它的奉獻(xiàn)之心：暴雨澆，澆不滅它的奉獻(xiàn)之情。固執(zhí)的它頑強(qiáng)地扎根于大地，寧死也不向狂風(fēng)暴雨低頭，它要把自己的全部奉獻(xiàn)給人類。

葉是綠色的，是奉獻(xiàn)的化身。它甘為渺小，為紅花做陪襯，只有付出，不求回報(bào)。在人們對(duì)花的贊美聲中，葉也會(huì)露出歡欣的微笑，雖然不被重視，但自己的內(nèi)心充實(shí)。因?yàn)橹灰ㄩ_(kāi)得好，葉就有了自身存在的價(jià)值，只要能夠奉獻(xiàn)，它不會(huì)計(jì)較任何得與失。

老師是綠色的，是奉獻(xiàn)的常青樹(shù)?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，萃萃學(xué)子是他們奉獻(xiàn)的結(jié)晶，桃李滿園是他們奉獻(xiàn)的回報(bào)。那深夜燈光下的工作，那課間連續(xù)不停的講解，那溫馨如陽(yáng)光的鼓勵(lì)，那母親般的關(guān)愛(ài)與教誨，他們用自己的心血換來(lái)學(xué)生可喜的成績(jī)。

軍人是綠色的，那是奉獻(xiàn)的大草原。在祖國(guó)的邊疆，在最危險(xiǎn)的地方，那一身綠會(huì)讓人們心情坦然，備感安全。因?yàn)樗麄兪强咕芸耧L(fēng)的防護(hù)墻，是支撐大廈的頂梁柱，只要存在著那片綠，你的生活就會(huì)幸福安康。

回望身邊，偉大的綠無(wú)處不在。細(xì)細(xì)品味，我們生活在綠的包圍中。贊美綠吧!它是宇宙中最無(wú)私的色彩。歌唱綠吧!它是上帝送給人類的最美的色彩。

奉獻(xiàn)-作文600字字11

奉獻(xiàn)是一種真誠(chéng)，更是一種感動(dòng)。用淚水與歡笑串起我們內(nèi)心的彩虹。

當(dāng)奉獻(xiàn)成為一種責(zé)任，成為一種義務(wù)。正如太陽(yáng)用光芒揮灑于大地，一切生命因之茁壯成長(zhǎng);正如雨水用身軀滋潤(rùn)大地，一切生命之花為之綻放。在奉獻(xiàn)的背后，除了感動(dòng)之外，更多的是歡樂(lè)。

所以，有人可以為了奉獻(xiàn)自己的一份力量而不惜付出自己的血汗，甚至生命。而那些自私的人，當(dāng)他們決定用逃避來(lái)面對(duì)掙扎于苦難中的弱者來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)瞬即逝的便是內(nèi)心的譴責(zé)。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地眺望遙遠(yuǎn)的人群，留下的'只是一聲嘆息與一個(gè)孤獨(dú)的背影。

因此有了一位奉獻(xiàn)的老人。新年第一天，他用自己辛酸的血汗錢宴請(qǐng)了200名災(zāi)區(qū)兒童。要知道，老人是以撿拾廢品為生的啊!他用一種父親本能的愛(ài)給了他們以“家”的溫暖，難道說(shuō)，這不是一種奉獻(xiàn)嗎?而這種奉獻(xiàn)，所承接的是“父親”與“孩子”共同的快樂(lè)與幸福。

然而，在這個(gè)世界上，不是所有的奉獻(xiàn)都讓人快樂(lè)。十五名大學(xué)生，為救兩名落水兒童，在那滾滾的長(zhǎng)江之水中，手拉手地搭成了人梯。這是一種多大的勇氣，也與死神抗?fàn)幍娜耍覟槟阕院?。可不幸還是發(fā)生了，三名十九歲的大學(xué)生永遠(yuǎn)地離我們而去了。這一幕，讓無(wú)數(shù)人潸然淚下。而我認(rèn)為，他們的這種敢于奉獻(xiàn)的精神將會(huì)在更多人的身上得到呈現(xiàn)，得到更好的詮釋。

宴請(qǐng)兒童是奉獻(xiàn)，為救落水兒童葬身江底是奉獻(xiàn)。那他們，就更是奉獻(xiàn)，卻被大多人所忽略——天下父母。父母，是為孩子奉獻(xiàn)一生的人啊。歲月與磨難在他們身上留下的痕跡就是最好的證明：一頭青絲最終演變成縷縷白發(fā)。他們奉獻(xiàn)的是生命啊!我們的成長(zhǎng)是以父母的衰老為代價(jià)的呀。生活中的淚水與歡笑，共同詮釋著奉獻(xiàn)的真諦……

當(dāng)奉獻(xiàn)成為一種責(zé)任，便是美德之樹(shù)開(kāi)出的一朵迷人的花，可以扭轉(zhuǎn)乾坤，可以呼喚黎明，可以讓每一顆真誠(chéng)的心得到交融，成為一條最美最長(zhǎng)的彩虹，漫延于整個(gè)天空……

奉獻(xiàn)-作文600字字12

人并非為獲取而給予；給予本身即是無(wú)與倫比的歡樂(lè)；對(duì)人來(lái)說(shuō)，最大的歡樂(lè)，最大的幸福是把自己的精神力量奉獻(xiàn)給他人。

奉獻(xiàn)，是人的一種多么高尚的精神，是一種多么高尚的情操！

在一個(gè)冰冷冰冷的冬天，寒風(fēng)刺骨，連人也不敢出門，我真怪老天爺，今天這么冷還讓我上學(xué)。我匆匆地吃了早餐，背著書包出門去了。在路上，陣陣刺骨的寒風(fēng)迎面而來(lái)，我只好硬著頭向前走。在不遠(yuǎn)，一根大竹把我攔住了，我陡然停止，悶悶不樂(lè)地顧視前方。只見(jiàn)離大竹不遠(yuǎn)有一位清潔工正毫無(wú)怨言地為人們挖通前幾天被堵塞的‘臭水渠’。他挨著冷，忍受著惡心的臭味，用一雙差不多被凍僵的手緊緊地拿著鐵鏟，然后用力地把鐵鏟插進(jìn)了被堵塞的‘臭水渠’里，再把鏟起的垃圾倒到旁邊的桶里！突然，大事不妙，‘臭水渠’里面被塞實(shí)了，用鐵鏟鏟不行，用夾子夾不行，那位清潔工只好戴著手套下去挖。她下倒了‘臭水渠’，冰冷的水像一支支利箭直刺她的腳。她忍受著疼痛，仍吃苦受累地挖?。ǎ┬腥丝匆?jiàn)了也熱心地走過(guò)來(lái)對(duì)清潔工說(shuō)：“劉阿姨，別再挖了。天這么冷，你叫幾個(gè)負(fù)責(zé)這工作的人來(lái)替你挖就行了，何況這工作又不是你負(fù)責(zé)的，你就快回去休息吧！”“咦！這是怎么回事？這工作不是她負(fù)責(zé)的？那她這么辛苦來(lái)做這干啥呢？！”想著想著，我不由自主地被她那種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神深深地打動(dòng)了，便情不自禁地走到她身旁，輕聲細(xì)語(yǔ)地對(duì)她說(shuō)：“阿姨，別再挖了！你就叫幾個(gè)負(fù)責(zé)這工作的清潔工來(lái)挖吧！快回去休息吧！”只見(jiàn)她抬起頭，氣喘吁吁地對(duì)我說(shuō)：“我決不會(huì)回去休息的，我一定要把這條‘臭水渠’挖通。”看著她那倔強(qiáng)的樣子，我只好無(wú)可奈何地上學(xué)去了。

過(guò)了幾天，我們住的一帶地方終于能通水了，大家也高興得不得了。不知何時(shí)，那位清潔工在刺骨的寒風(fēng)中辛勤工作的背影模模糊糊地浮現(xiàn)在我的眼前。

她的言行深深的教育著我，影響著我——一個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的人。

奉獻(xiàn)-作文600字字13

大家一定不會(huì)忘記5.12汶川大地震吧!還有去年發(fā)生在青海玉樹(shù)的地震及舟曲的泥石流自然災(zāi)害，使多少人失去了生命，失去了家園，有多少孩子失去了父母，成為了孤兒，同時(shí)也緊緊牽動(dòng)著全國(guó)同胞的心，大家紛紛的向?yàn)?zāi)區(qū)獻(xiàn)愛(ài)心，捐款捐物，用人間大愛(ài)為受災(zāi)的同胞樹(shù)立了重建家園的信心!這些災(zāi)難已經(jīng)過(guò)去好一段時(shí)間了，人們漸漸平靜.那天放假在家，媽媽在網(wǎng)上看到了一條消息說(shuō)：“玉樹(shù)孤兒院缺少四至十二歲孩子的棉衣，呼吁大家給孩子捐衣過(guò)冬”，媽媽迫不及待的叫上正在寫作業(yè)的我，翻箱倒柜的整理了起來(lái)，把我穿過(guò)了小的衣服，甚至能穿的衣服，還有一雙我心愛(ài)的蜘蛛俠運(yùn)動(dòng)鞋都裝進(jìn)了一個(gè)大袋子里，騎上電動(dòng)車帶著我風(fēng)風(fēng)火火的去了郵局，遞上我們要捐的衣服，我工工整整地填上了收物地址，當(dāng)郵局的阿姨得知我們是捐往災(zāi)區(qū)時(shí)，向我們投來(lái)了敬佩的目光，并稱了稱重量說(shuō)：“五十八元”，平時(shí)節(jié)儉的媽媽爽快的將錢交給了那個(gè)阿姨，我們出了郵局，天空是那么晴朗和我們的心情一樣，在回家路上，我仿佛看到了孤兒院里的孩子穿著我的衣服在認(rèn)真的讀書，穿著我的棉鞋在冰天雪地時(shí)快樂(lè)的奔跑。心里暖暖的，我笑了。

通過(guò)這次獻(xiàn)愛(ài)心，我真正感受到老師說(shuō)的那句話：“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”。有名歌詞唱的好，“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間”。

更讓我懂得了，我們要珍惜現(xiàn)在的生活，有寬敞明亮的教室，有關(guān)愛(ài)我們成長(zhǎng)的爸爸媽媽和老師，我一定要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)做個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，也要用我的愛(ài)心去溫暖別人。

奉獻(xiàn)-作文600字字14

離開(kāi)老家小學(xué)已經(jīng)有兩年了，當(dāng)我再一次踏進(jìn)母校的大門時(shí)。一條標(biāo)準(zhǔn)化的環(huán)形跑道，一幢嶄新的教學(xué)樓，出現(xiàn)在我眼前，我不禁贊嘆道：“學(xué)校變樣了，變得好美呀！”細(xì)心的妹妹指著那幢樓說(shuō)道：“姐姐，它為什么叫‘光明樓’呀？”看著這幢樓，兩年前的情景又浮現(xiàn)在我眼前。

那一天，學(xué)校很熱鬧，舉行一個(gè)很大的儀式。我們學(xué)生都坐在臺(tái)下，臺(tái)上的校長(zhǎng)向我們介紹：“圣農(nóng)集團(tuán)董事長(zhǎng)——付光明爺爺今天要來(lái)我們學(xué)校捐資助學(xué)。他曾在增坊小學(xué)讀書，他是一位富有愛(ài)心的民營(yíng)企業(yè)家，他致富思源，始終不忘教育，決定捐贈(zèng)50萬(wàn)元建教學(xué)樓?！痹捯魟偮?，便看見(jiàn)一個(gè)精神抖擻的人向我們走來(lái)，我上上下下地打量了一會(huì)兒，他身材魁梧，膀大腰粗，臉上有著抹不去的慈祥的笑容，這就是付光明爺爺。伴隨著熱烈的掌聲，典禮正式開(kāi)始了。整個(gè)典禮過(guò)程中我印象最深的便是付爺爺意味深長(zhǎng)的那段話，他說(shuō)：“同學(xué)們要從小樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，養(yǎng)成優(yōu)良品德，發(fā)憤讀書，立志成才，努力做一個(gè)有益于社會(huì)的人?！?/p>

時(shí)間雖然過(guò)去兩年了，然而付光明爺爺?shù)哪嵌卧拝s銘刻在心。他是那樣說(shuō)的，也是那樣做的。圣農(nóng)集團(tuán)不僅在教育事業(yè)上奉獻(xiàn)愛(ài)心，他還為社會(huì)提供了無(wú)數(shù)的就業(yè)平臺(tái)，解決了許多家庭的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，給社會(huì)增添一份和諧，推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步。就拿我家來(lái)說(shuō)吧：自從爸媽進(jìn)入圣農(nóng)企業(yè)上班之后，生活水平有了明顯的提高，去年還蓋了新房呢。

是呀，生命的意義在于奉獻(xiàn)。贈(zèng)人玫瑰，手有余香。付光明爺爺是這樣的，可愛(ài)的老師、解放軍叔叔、白醫(yī)天使們不也都是這樣？

前仆后繼，星火燎原，學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)，把愛(ài)傳遞。

奉獻(xiàn)-作文600字字15

“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。”而我今天也遇到了這樣的事。

中午，爸爸開(kāi)車帶著我和媽媽到“馬大哈”吃飯，隨手把汽車停在了路旁下水道口的邊上。吃完飯，爸爸開(kāi)車回家，不料，卻把車開(kāi)進(jìn)了下水道的井蓋上，進(jìn)退兩難，向前進(jìn)或向后退都會(huì)掉進(jìn)坑里，這下爸爸犯難了，前進(jìn)后退都不行，爸爸發(fā)動(dòng)油門車一下子掉進(jìn)了坑里，輪子被騰空起來(lái)了。

爸爸趕緊下車從邊上的土堆里拿了幾塊石頭墊在車輪下面，然后發(fā)動(dòng)汽車向前走，可汽車不聽(tīng)他的話，輪子一直自己打轉(zhuǎn)，使不上勁。正在左右為難的時(shí)候，一位叔叔騎電動(dòng)車路過(guò)這里，見(jiàn)到這個(gè)情景，趕忙下車幫忙，左看看右看看，說(shuō)：“向左打方向，看能不能出來(lái)?！卑职衷嚵嗽?，依然不奏效，汽車還是紋絲不動(dòng)。這時(shí)，又來(lái)了幾位叔叔，他們一起想辦法，把車輪下的磚頭墊了又墊，換了又換，爸爸試了一次又一次，但車子像扎根到了地下一樣，一動(dòng)不動(dòng)。這時(shí)的天氣又干又熱，地面上灰塵很多，可陌生的好心人卻不顧臟和累，又搬了幾塊石頭墊到車輪下，大家都是滿頭大汗，氣喘吁吁，可車子似乎是釘在了地上，這下大家都沒(méi)招了。正在關(guān)鍵時(shí)刻，遠(yuǎn)處走來(lái)一位胖胖的叔叔，了解情況后，他在車輪下忙活了一會(huì)兒，對(duì)大家說(shuō)：“大家都聽(tīng)我說(shuō)，你看我們這么多人，推出去肯定不成問(wèn)題，我們大家把車子推出去怎么樣？”說(shuō)到做到，大家立刻行動(dòng)，這時(shí)一位阿姨也來(lái)幫忙，她穿著高跟鞋，卻依然很賣力。“一、二、三，走”隨著一聲口令，大家一起向前推。終于，費(fèi)了九牛二虎之力，把車子從坑中推了出來(lái)，真可謂是“人多力量大”！

這是愛(ài)的春風(fēng)，這是愛(ài)的奉獻(xiàn)，只有人人都為社會(huì)獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，那么明天的人間將會(huì)是充滿愛(ài)和幸福的，幸福之花將會(huì)開(kāi)遍世間的每一個(gè)角落。我們的社會(huì)怎能不變得和諧而又美好呢？

第二篇：以奉獻(xiàn)為話題600作文

以奉獻(xiàn)為話題600作文 有這樣一幅畫面，在一個(gè)花園里，有一棵健壯的老芭蕉。在它的身旁有一棵稚嫩的小芭蕉。老芭蕉把自己體內(nèi)的養(yǎng)分全輸?shù)叫“沤兜纳眢w里，使它茁壯成長(zhǎng)，而自己卻慢慢地枯萎了……

看到畫面中的老芭蕉，使我想起了為我們而默默奉獻(xiàn)的孫老師。自從遇到了孫老師您，從此，我似茫茫大海中的一扁舟，您更似海上的燈塔。有了您，我們?cè)诿允Х较虻纳掷镎业搅顺隹冢挥辛四?，我們的天空變得更加明朗，我們的?mèng)幻變得更加美麗。

記得三年級(jí)時(shí)的我成績(jī)平平，上課發(fā)言總是不積極，有時(shí)還會(huì)開(kāi)點(diǎn)小差。是您給了我前進(jìn)的動(dòng)力。有一次我上課走了神，您問(wèn)的問(wèn)題我沒(méi)有回答上來(lái)，您叫我下課去你的辦公室，當(dāng)時(shí)我膽戰(zhàn)心驚，生怕您會(huì)大罵我一頓。令我吃驚的是，您并沒(méi)有嚴(yán)厲地批評(píng)我，而是撫摸著我的頭告訴了我課堂40鐘的重要性，還鼓勵(lì)我以后上課時(shí)要積極發(fā)言。從此，每每上課，我都會(huì)看到您那期待和鼓勵(lì)的眼光，此后，我舉手的次數(shù)也漸漸多了起來(lái)，您萬(wàn)分驚喜，在課堂上大大地表?yè)P(yáng)了我，使我信心倍增，學(xué)習(xí)的勁頭也更足了。

還有一次，我生病了，落了好些天的課，成績(jī)有所下降，您看在眼里，急在心里，立馬抽空來(lái)給我補(bǔ)課，看著您日益蒼老的面容和漸白的鬢發(fā)，我心里感動(dòng)極了。

老師啊，老師！您把您的心血毫不吝嗇地傾注在我們身上，您用那無(wú)私的愛(ài)，為我們奉獻(xiàn)出了自己的一切。就讓我摘取白云一朵，載著我每天的祝福給您；讓我捉住清風(fēng)一縷，捧進(jìn)您敞開(kāi)的窗戶，送您一絲涼爽的慰藉。

孫老師，您似一縷春風(fēng)，輕輕拂過(guò)心靈的荒漠，讓人間開(kāi)遍鮮花；您似一朵馨香的玫瑰，花香撲鼻，令人陶醉；您似一束陽(yáng)光，照耀在別人的臉上，溫暖舒適。千言萬(wàn)語(yǔ)道不盡我對(duì)您的愛(ài)，讓我用最真誠(chéng)的語(yǔ)言來(lái)祝愿您：一生幸福。

以奉獻(xiàn)為話題的作文600字

在CCTV希望英語(yǔ)風(fēng)采大賽的初賽中，我們?nèi)?）班的三位同學(xué)都順利的進(jìn)入了復(fù)賽。能有這樣的成績(jī)，功不可抹的當(dāng)然是老師了。就

讓我來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)樂(lè)于奉獻(xiàn)的老師吧。能進(jìn)入復(fù)賽，徐老師可在我們身上花了很大的心血呢。兩個(gè)星期前，徐老師把我們叫到辦公室，先讓我們把內(nèi)容熟悉熟悉。可是，我們都不理解，讀起來(lái)也咯咯嗒嗒，聽(tīng)那斷斷續(xù)續(xù)的發(fā)音不知情的人肯定會(huì)發(fā)笑。那時(shí)，我不禁自問(wèn)：這樣能去參加比賽嗎？我能行嗎？但是，當(dāng)老師把文章教了我一遍又一遍，意思說(shuō)了一次又一次后，那疑問(wèn)漸漸地離我遠(yuǎn)了。時(shí)間一分一秒的過(guò)去，徐老師那溫柔的臉龐上撒滿了珍珠般的汗珠。老師整整教了一節(jié)課，我終于能不打咯嗒的把整篇文章讀下來(lái)了。這時(shí)候，我看見(jiàn)她笑了，笑得那樣甜，那樣美…… 就這樣，老師一天又一天地輔導(dǎo)我。記得臨近比賽前兩天的那個(gè)下午。我一脫離稿子就咯咯嗒塔，說(shuō)不熟練。于是我垂頭喪氣，對(duì)自己一點(diǎn)兒信心也沒(méi)有，甚至想到了放棄。徐老師似乎看出了我的心思，語(yǔ)重心長(zhǎng)的對(duì)我說(shuō)：“宇奇，你真不錯(cuò)，基本上已經(jīng)會(huì)背了。不是說(shuō)功夫不負(fù)有心人嗎？你這么認(rèn)真，老師相信你肯定行的，加油吧！”聽(tīng)著老師那輕柔的聲音，看著老師那甜美的笑容。我頓時(shí)對(duì)自己充滿了信心。一直到5：00，勞累了一天的老師才能回家?？粗炖蠋熌沁h(yuǎn)去的背影，我的心久久不能平靜。讀了《學(xué)習(xí)雷鋒文明行動(dòng)》這篇文章后，我更加確信老師就是那活雷鋒，時(shí)刻奉獻(xiàn)著

以奉獻(xiàn)為話題的作文600字

當(dāng)我們走在干凈、整潔的街道上，大家是否會(huì)想起一些人呢？對(duì)，就是那些為城市美化默默奉獻(xiàn)的人——清潔工人。是他們把臟亂的街道打掃得一塵不染。其中有一位清潔工老大爺，給我留下了深刻的印象。老大爺有一張布滿皺紋的老臉。一頭銀絲似的白發(fā)。老大爺最突出的地方就是那一雙布滿血絲的疲憊的眼睛和那雙長(zhǎng)滿了厚厚老繭的手。記得，那是一個(gè)狂風(fēng)怒號(hào)的的秋天的早晨。樹(shù)上的樹(shù)葉經(jīng)過(guò)一晚的猛吹，紛紛從樹(shù)上飄落了下來(lái)。清晨六點(diǎn)鐘，我出去跑步，看見(jiàn)老大爺已經(jīng)把離我家不遠(yuǎn)的一條路，從東往西已經(jīng)掃了一大半了。我看見(jiàn)老大爺用他那長(zhǎng)著厚厚老繭的手揮舞掃把吃力地清掃著。掃得那么專心，連豆大的汗珠從臉上流下來(lái)，也沒(méi)來(lái)得及去擦。老大爺把掃成一堆堆的樹(shù)葉用垃圾鏟鏟了起來(lái)，甚至不留下一片樹(shù)葉在地上。經(jīng)老大爺掃過(guò)的地是那么的干凈。我走上前去問(wèn)老大爺，老大爺：“你清晨多少點(diǎn)開(kāi)始掃地的？”老大爺不加思索地說(shuō)：“我每天五點(diǎn)鐘就開(kāi)始掃地了。你看。我那布滿雪絲的疲憊的臉就是這樣熬出來(lái)的。”我又問(wèn)：“我想你一定是掃了幾十年的地了吧，那你怎么還不退休呢？”老大爺笑了笑說(shuō)：“我掃了四十多年了，我現(xiàn)在雖然是老了點(diǎn)，可我還是能掃得動(dòng)，我可不想到我掃不動(dòng)的時(shí)候再后悔，我現(xiàn)在要為人民多服務(wù)，發(fā)揮一點(diǎn)余熱?！?這個(gè)普普通通的清潔工，使我想起了一句名言：“人活著就是為了使別人活得更快樂(lè)?！边@位清潔工人也許并不知道這句話，但他卻用自己默默無(wú)聞的行動(dòng)告訴了我們這句話的真正內(nèi)涵。指導(dǎo)教師：吳景習(xí)作能描寫一位每天天不亮清掃街道的普通清潔工的品質(zhì)，結(jié)尾點(diǎn)題，有很深的含義。

以奉獻(xiàn)為話題的作文

人生的價(jià)值在于奉獻(xiàn)。

這個(gè)道理我想大家都懂吧！是啊，我們都是明白，可又有誰(shuí)去堅(jiān)持做到底呢？奉獻(xiàn)需要付出，自私的人永遠(yuǎn)不懂奉獻(xiàn)。有些人錯(cuò)誤地認(rèn)為奉獻(xiàn)是為了更多地索取，其實(shí)不然，真正的奉獻(xiàn)是一種真誠(chéng)自愿的付出行為，是一種純潔高尚的精神境界。曾經(jīng)的雷鋒留下不朽的業(yè)績(jī)，如今，郭明義繼承雷鋒，一次又一次奉獻(xiàn)自己。入黨30年來(lái)，他時(shí)時(shí)處處發(fā)揮先鋒模范作用，在每個(gè)工作崗位上都取得了突出的業(yè)績(jī)。工作了15000小時(shí)，相當(dāng)于干了5年的時(shí)間。他20年獻(xiàn)血6萬(wàn)毫升，是其自身血液的10倍多。1994年以來(lái)，他為希望工程、身邊工友和災(zāi)區(qū)群眾捐款12萬(wàn)元，先后資助了180多名特困生……他目前獲得了7種獎(jiǎng)牌。不愧是“活雷鋒”?。?0后的女校長(zhǎng)，她在師范學(xué)院畢業(yè)，卻不愿意在城里教學(xué)，甘愿在自己家鄉(xiāng)辦起小學(xué)，在學(xué)校，她是校長(zhǎng)兼思想品德老師。在她的辛勤操勞下，這個(gè)學(xué)校有了7個(gè)班，300多名學(xué)生。但由于學(xué)生學(xué)費(fèi)全免，李靈已經(jīng)欠下多額巨款。暑假里，她借父親200元，頂著酷日，騎著破舊的三輪車，沿街收購(gòu)各個(gè)舊書籍。她用汗水載回了孩子們的“精神食糧”。

還記得08年的汶川地震吧，災(zāi)情發(fā)生后，南京的募捐點(diǎn)來(lái)了一位滿頭白發(fā)，衣衫襤褸的老人他把手中的五元錢放進(jìn)了募捐箱中，還沒(méi)等工作人員反應(yīng)過(guò)來(lái)就離開(kāi)了，工作人員以為只是捐款過(guò)程中的一個(gè)小插曲，誰(shuí)料，老人下午再次出現(xiàn)，這次，他掏了一張100元錢的整鈔，他說(shuō)：“災(zāi)區(qū)的人民比我更困難，他們的生命受到了威脅，不容易?。　惫ぷ魅藛T好說(shuō)歹說(shuō)，老人總算留下了自己的姓名，他叫徐亮。其實(shí)，一個(gè)人的價(jià)值不在于他有多少財(cái)富，而是做了多少貢獻(xiàn)，愿我們所有人都做出點(diǎn)貢獻(xiàn)，因?yàn)橹灰巳硕极I(xiàn)出一份愛(ài)，世界將變成美好的人間！

第三篇：初中生600作文

感受至深的一句話

在學(xué)習(xí)生活中，老師對(duì)我們說(shuō)過(guò)了無(wú)數(shù)的話，這些話都是在教育我們，每一個(gè)字都牢牢地印在了我們心里。但是，這些話有沒(méi)有真正的理解，還需要我們一步步地去深化、一步步地去理解，只有這樣才能更好地理解老師每次講的話的意思！

無(wú)論是在課堂上，還是在課余時(shí)間，還是在中午，老師經(jīng)常對(duì)我們講做什么事都要把“貴在堅(jiān)持，以己為鏡”這八個(gè)字放在心中，只有這樣，才能更加的做好每一件事，每一次作業(yè)。貴在堅(jiān)持，顧名思義就是指堅(jiān)持這種精神可貴，貴：可貴。

我們以前并沒(méi)有理解清楚這些字的意思，所以做什么事都沒(méi)有堅(jiān)持下來(lái)，而是，做到一半，覺(jué)得自己不行了，于是就放棄了。但是，我們理解清這些字的意思后，做什么事都堅(jiān)持了下來(lái)，就算是在困難的事，我們也不把他放在眼里，而是堅(jiān)持不懈、勇往直前。

例如：我們班的張夢(mèng)婷，她以前語(yǔ)文一直不怎么好，有時(shí)回家作業(yè)還不做，但是你看，現(xiàn)在她變了許多，作業(yè)也都寫了，而且她的字在我們班的女生里，也算是最好的一個(gè)了。她之所以變成這樣一個(gè)乖巧的孩子，這些都是老師的功勞，如果沒(méi)有老師的教育，我們班的同學(xué)也不可能變得這么認(rèn)真！

我們的一生又何嘗不是如此？從“昨夜西風(fēng)調(diào)碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”，到“一袋漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，再到“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！倍紤?yīng)該堅(jiān)持，堅(jiān)持生命的困惑、領(lǐng)域和真諦，只有這樣，在接下來(lái)的日子里回想起來(lái)，才不會(huì)覺(jué)得沒(méi)有虛度曾經(jīng)美好的年華，沒(méi)有浪費(fèi)曾經(jīng)的時(shí)間，才會(huì)覺(jué)得自己整個(gè)生命都充滿價(jià)值。

所以，我們一定要堅(jiān)持，只有這樣，我們才能取得最終的勝利！

第四篇：漢字字理(二年級(jí))

在識(shí)字中感受漢字的魅力 ——特級(jí)教師黃亢美識(shí)字教學(xué)賞析 北京 吳 琳

這是一節(jié)情趣盎然的識(shí)字課。這些二年級(jí)的小學(xué)生與其說(shuō)在學(xué)習(xí)識(shí)字，不如說(shuō)他們?cè)谔丶?jí)教師黃亢美老師的帶領(lǐng)下，步入了一個(gè)神奇的漢字王國(guó)。這里，移步異景，妙趣橫生，一個(gè)個(gè)驚喜的發(fā)現(xiàn)，令孩子們興味倍增。此時(shí)，一個(gè)個(gè)漢字，在孩子們的眼里全然不是枯燥的符號(hào)，而是一幅畫，一首詩(shī)，一個(gè)故事，使他們樂(lè)此不疲，并在渾然不知中，沐浴著祖國(guó)文化的璀璨陽(yáng)光，感受著漢語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力??

◆興趣，從問(wèn)題開(kāi)始

師：我們一起來(lái)識(shí)字，這是什么？（出示“一束鮮花”圖片）生：一束鮮花

師：對(duì)，這就是詞語(yǔ)“一束鮮花”。把這個(gè)詞語(yǔ)讀兩遍。生：一束鮮花、一束鮮花 師：翹舌音“束”再讀準(zhǔn)確些。生：一束鮮花

（教師繼續(xù)出示圖片，認(rèn)讀“一頂帽子、一面鏡子、一杯牛奶、一輪朝陽(yáng)、一串珍珠、一副球拍”等詞，特別強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)后鼻音的“頂”、“鏡”這兩個(gè)字。）

師：中國(guó)的漢字多有特點(diǎn)呀！“鮮花”為什么用“一束”而不用“一條”？帽子為什么說(shuō)“一頂”而不說(shuō)“一個(gè)”？“朝陽(yáng)”為什么說(shuō)“一輪”而不說(shuō)“一只”？“球拍”為什么說(shuō)“一副”而不說(shuō)“一條”？你看，我們中國(guó)漢語(yǔ)表達(dá)的方式真是豐富多樣！

（教師又出示了若干寫著數(shù)量詞的卡片讓學(xué)生認(rèn)讀：一只雞、一羽信鴿、一峰駱駝、一張紙、一頭牛、一匹馬、一粒米??邊讀邊向?qū)W生提示這些動(dòng)物或物品所使用的不同量詞。）

興趣是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)大門的前提，是引起探究的第一步。黃老師在帶領(lǐng)學(xué)生讀了一組組使用不同量詞的詞語(yǔ)后，通過(guò)一個(gè)個(gè)“為什么”，在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的求知心理間架起了一座橋梁，把學(xué)生引入漢字學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣。

◆探究，領(lǐng)略漢字奇妙

師：這些問(wèn)題回去自己思考，這節(jié)課我們著重研究黑板上面這些表示數(shù)量的詞語(yǔ)。

第一小組討論：“一束鮮花”為什么叫“一束”？這個(gè)“束”字“木”里面一個(gè)“口”，這個(gè)“口”是表示嘴巴嗎？

第二小組討論：帽子為什么說(shuō)“一頂”？一頂?shù)摹绊敗笔切温曌?，形旁和聲旁各在哪里?/p>

（讓學(xué)生念讀順口溜：“形聲字，真有趣，聲旁幫助讀字音，形旁幫助解字義”。）??

（教師分別向各學(xué)習(xí)小組分派了所要探究的其它數(shù)量詞語(yǔ)，學(xué)生們分組合作研究，教師巡視指導(dǎo)。小組研究結(jié)束后，全班交流。）◇一束花

師：（指引學(xué)生看圖）一束鮮花的“束”為什么是“木”字中間加個(gè)“口”？為什么說(shuō)“一束鮮花”？

（小組代表解說(shuō)了“口”是根繩子，“束”是繩子把樹(shù)枝捆扎起來(lái)的意思。）

師：（畫一朵花），這是一束鮮花嗎？ 生：這是一朵鮮花。

師：（畫一枝上開(kāi)兩朵花的形狀）這是一束鮮花嗎？ 生：這是一枝鮮花。

（教師分別指示“一朵花”、“一枝花”和“一束花”的圖畫讓學(xué)生辨讀不同量詞的詞語(yǔ)）。

師：誰(shuí)能用“一束鮮花”說(shuō)一句話？ 生1：我買一束鮮花送給媽媽。

師：很愛(ài)你媽媽，是個(gè)好孩子。還有誰(shuí)說(shuō)？ 生2：今天是母親節(jié)，我買了一束鮮花送給媽媽。

師：呦，都很愛(ài)你們的媽媽。我是個(gè)男老師，感到很遺憾，有誰(shuí)買束鮮花送給爸爸的嗎？（眾笑）生3：??

教師通過(guò)“圖示法”，用圖畫將“束”字的本義表示出來(lái)，使學(xué)生悟出“口”字是根繩子，“束”是用繩子把樹(shù)枝捆扎起來(lái)的意思。這樣的識(shí)字教學(xué)析形索義，因義記形，因而形象、具體，使學(xué)生將漢字的形與義緊密聯(lián)系起來(lái)，不但加深了對(duì)“束”字本義的理解，其探究過(guò)程也培養(yǎng)了學(xué)生積極思維的品質(zhì)。而教師通過(guò)簡(jiǎn)筆畫勾勒出“一朵花”、“一枝花”，與“一束花”進(jìn)行對(duì)比，一方面適度拓展了學(xué)生的詞匯量，另一方面也使學(xué)生在對(duì)比中，對(duì)“束”字的理解和運(yùn)用更加準(zhǔn)確。

◇一頂帽子

師：“帽子”為什么說(shuō)“一頂”？

（教者結(jié)合第二組學(xué)生代表的解說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生分析形聲字“頂”?！绊敗钡男闻允恰绊?yè)”，“頁(yè)”的繁體字是“頁(yè)”，“頁(yè)”實(shí)際上是“首”的倒寫?！绊?yè)”中有“目”，“目”在人的頭部，所以“頁(yè)”和頁(yè)字旁的字與人的頭部有關(guān)。帽子戴在頭頂上，所以帽子的量詞用“頂”。）師：注意看“帽子”的“帽”，（老師書寫“帽”的右上部分），這一部分有很多人寫錯(cuò)。（邊說(shuō)邊寫）第一種寫法是缺口框里兩橫懸空；第二種寫法是缺口框里中間一橫懸空，下面一橫封死；第三種是缺口框里中間兩橫全封死。哪種寫法正確？認(rèn)為第一種正確的舉一個(gè)手指，認(rèn)為第二種正確的舉兩個(gè)手指，認(rèn)為第三種正確的舉三個(gè)手指。（學(xué)生舉手示意）

師：（教師板畫“冒”的古文字進(jìn)行解說(shuō)）缺口框就是帽子的象形，中間兩個(gè)短橫像帽里的頭發(fā)，下面“目”是眼睛，缺口框里的兩橫封死的話就像把帽子上下封死了，這樣就戴不進(jìn)去了。所以“帽”字右上的中間兩短橫左右兩邊不封，以此表示帽子戴在頭頂上。和它相關(guān)的字還有“冕”，也是帽子的意思，所以上面的兩短橫也是左右兩邊不封的。理解了嗎？ 生：理解了。師：帽子戴在—— 生：頭頂上。

師：所以帽子就說(shuō)—— 生：一頂帽子。

識(shí)字教學(xué)重要的是要教給學(xué)生識(shí)字的能力。當(dāng)學(xué)生學(xué)了“首”字，并懂得“首”作形旁時(shí)變寫為“頁(yè)”，那么，當(dāng)學(xué)到“頂”時(shí)，學(xué)生就知道“頂”與人的頭部有關(guān)，帽子戴在頭上，自然用“頂”，久而久之，就會(huì)“無(wú)師自通”，形成一定的識(shí)字能力。黃老師在教學(xué)中，正是依據(jù)漢字本身的規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚了“帽子”為什么要說(shuō)“一頂”。

“帽”字，在書寫時(shí)，人們常常把右上部分寫成“曰”字，一些教師在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)雖注意到缺口框里兩橫懸空，卻很少知道其中的道理，更談不上講給學(xué)生，因此學(xué)生只是機(jī)械記憶。黃老師在教學(xué)中運(yùn)用字理知識(shí)，以“冒”的古文字進(jìn)行解說(shuō)，生動(dòng)形象，不僅使學(xué)生知其然還知其所以然，并由此推理到“冕”字等與帽子有關(guān)的字。這樣的教學(xué)，不僅傳授了知識(shí)，滲透了文化，更培養(yǎng)了學(xué)生的情智，使他們對(duì)漢語(yǔ)言文字的奧秘充滿了向往。

◇一面鏡子，（教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察“面”字中間的部件是“頁(yè)”少了下面的兩點(diǎn)，“頁(yè)”是人的頭部，那么，在它兩邊的“[ ]”寫成“（）”就像人的左右臉面了。）

師：我們理解了“面”原來(lái)就是指人的臉面。那么，“鏡子”為什么說(shuō)“一面”？鏡子是拿來(lái)干什么的？ 生：照臉面的。

師：對(duì)啊，鏡子是用來(lái)照臉面的。人的臉面又是比較平、薄的，鏡子也一樣，所以鏡子說(shuō)—— 生：一面。??

師：鏡子的“鏡”為什么是金字旁？ 生：因?yàn)殓R子是用金屬做的。

師：這是什么金屬呀？是金？是銀？是鐵？還是銅？ 生：是銅。

師：是的。古語(yǔ)說(shuō)“以銅為鏡可以正衣冠?！惫湃嗽蚰ャ~片作鏡子，所以“鏡”字用“金”作偏旁。齊讀“以銅為鏡可以正衣冠?！?齊讀“一面鏡子”。

“形象感知”和“意義識(shí)記”是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的認(rèn)知規(guī)律。黃老師對(duì)“面”字的分析，將學(xué)生帶入了一個(gè)漢字無(wú)比美妙的構(gòu)形情境，為學(xué)生提供了生動(dòng)的易于聯(lián)想的線索，此時(shí)，學(xué)生眼中的“面”字，不再是由幾個(gè)筆畫構(gòu)成的符號(hào)，而是有血有肉有動(dòng)感的“臉”。既然鏡子是用來(lái)照“臉”的，亦平如“臉面”，故而稱謂它的量詞用“面”。由“一面鏡子”，孩子們又懂得了古人曾磨銅為鏡，知道“以銅為鏡可以正衣冠”。這樣的教學(xué)，孩子們猶如在悠悠文化的長(zhǎng)河中涵泳，聆聽(tīng)著一段段美麗的漢字故事，感受著祖先的無(wú)窮的智慧。

◇一杯牛奶

師：“牛奶”為什么說(shuō)“杯”？“杯”字為什么用“木”作形旁？（教師根據(jù)小組代表的解說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生理解遠(yuǎn)古的杯子曾用木頭制作，所以“杯”用木字旁。后出現(xiàn)陶瓷器具后，“杯”曾寫成上“不”下“皿”，聲旁“不”古音與“杯”的讀音同，現(xiàn)仍具有雙聲關(guān)系。）師：除了說(shuō)“一杯牛奶”，還可以說(shuō)“一杯”什么？ 生1：一杯奶茶。生2：一杯果汁。生3：一杯飲料。生4：一杯清茶。生5：一杯紅茶。師：誰(shuí)要喝紅茶呀？ 生5：媽媽要喝紅茶。師：能連起來(lái)說(shuō)一句話嗎？

生5：媽媽工作很辛苦，她下班回到家，我給她倒上一杯紅茶。師：爸爸也下班回來(lái)了——

生5：爸爸下班回來(lái)了，我給爸爸倒上一杯清茶。師：你真細(xì)心，知道媽媽愛(ài)喝紅茶，爸爸愛(ài)喝清茶，真是爸爸媽媽的乖孩子。

學(xué)了“杯”字，學(xué)生懂得了古人曾“以木為杯”。不僅如此，黃老師又從一個(gè)“杯”字，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“一杯××”等詞語(yǔ)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用“一杯××”說(shuō)一句話，從而把識(shí)字與具體語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在生活中學(xué)以致用。

◇一輪朝陽(yáng)

師：“朝陽(yáng)”為什么說(shuō)“一輪”？要理解這個(gè)說(shuō)法首先要理解什么叫“朝陽(yáng)”——

（教師先引導(dǎo)學(xué)生理解“陽(yáng)”的形義，把“陽(yáng)”橫倒就像旭日從兩座山嶺中升起的樣子，由此讓學(xué)生形象地感知到左耳旁的字與山嶺高地有關(guān)，并旁延列舉了“險(xiǎn)、陣、陸、阻”等字，這些字都與山嶺有關(guān)。）師：“陽(yáng)”是太陽(yáng)，“朝”是什么意思？ 生：早晨。

師：從“朝”字的字形可以看出是早晨的意思嗎？ 生1：“朝”字有個(gè)“早”，所以是早晨的意思。

生2：“朝”字還有個(gè)“月”字，很“早”，月亮還沒(méi)有完全落下去。（教師通過(guò)板畫對(duì)“朝”字進(jìn)行形義析解：）“朝”左邊“日”的上下的“十”表示草。正是：“一輪紅日升草間，一彎殘?jiān)聮焯爝??！保煟涸铝量煲湎氯チ?，太?yáng)很快就要從草叢中升起啦，這是什么時(shí)候？ 生：清晨。

師：清晨的太陽(yáng)就叫做—— 生：朝陽(yáng)。

師：朝陽(yáng)又大又圓，圓得像什么？ 生：圓得像車輪。

師：所以我們就稱早上的太陽(yáng)叫—— 生：“一輪朝陽(yáng)”。

一個(gè)“朝”字，黃老師卻講得有聲有色，順口溜“一輪紅日升草間，一彎殘?jiān)聮焯爝叀辈粌H詳解了“朝”的字義，還在孩子們面前勾勒了一幅“旭日東升”圖，喚起了無(wú)盡的遐想。由朝陽(yáng)又大又圓，黃老師又引導(dǎo)孩子們想象日?qǐng)A如輪，如此得出“朝陽(yáng)”要說(shuō)“一輪”。語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的想象力，使學(xué)生善于創(chuàng)造尤為重要。漢字象形的特點(diǎn)，給我們留下了廣闊無(wú)垠的想象空間，黃老師在依據(jù)字理教漢字的同時(shí)，不斷啟發(fā)學(xué)生想象，既教知識(shí)，又培養(yǎng)能力，同時(shí)也使語(yǔ)文課堂充滿了詩(shī)情畫意?！笠淮渲?/p>

（小組代表說(shuō)自己對(duì)“串”字形義的認(rèn)識(shí)：“口”像珍珠，“丨”似穿珍珠的繩子。教師提示“串”可泛指穿起其它的東西?！罢渲椤倍侄加袀€(gè)“王”，“王”是“玉”字的省寫，俗稱斜玉旁，有斜玉旁的字跟玉有關(guān)。）

師：除了“一串珍珠”，還可組成什么詞語(yǔ)呢？請(qǐng)你拿出紙筆，想組什么詞就把它畫出來(lái)。（生畫。幾分鐘后匯報(bào)。）生：一串葡萄 生：一串鞭炮 生：一串羊肉串 ??

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，黃老師由“一串珍珠”拓展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生用畫畫的形式“組詞”，激起了學(xué)生廣泛參與的興趣。第一，這樣的訓(xùn)練形式避免了因少數(shù)人發(fā)言，而讓大多數(shù)學(xué)生失去表達(dá)機(jī)會(huì)的可能，使教學(xué)更加面向全體；第二，最好的理解是會(huì)運(yùn)用，每個(gè)人不同的“組詞”，正檢驗(yàn)了這種運(yùn)用能力。同時(shí)，孩子們相互的交流，又進(jìn)一步拓展了他們對(duì)“串”字的理解。

◇一副球拍，師：“一副球拍”的“副”為什么用立刀旁的“副”？

（教師從“券”字為什么是“刀字底”說(shuō)起——古人借錢物把數(shù)據(jù)寫在木簡(jiǎn)上，然后用刀從中間剖開(kāi)，借債和放債的各持一半，還債時(shí)兩半木簡(jiǎn)相合數(shù)目才完整顯現(xiàn)，互相符合。因而，“債券”的“券”是“刀字底”，由此又把具有“一分為二，合二而一”的事物用立刀旁的“副”做量詞。板書：一分為二，合二為一。）師：球拍為什么說(shuō)“一副”？ 生：因?yàn)橐獌扇藢?duì)打。師：眼鏡為什么說(shuō)“一副”？ 生：因?yàn)檠坨R有兩塊鏡片。師：對(duì)聯(lián)為什么說(shuō)一副？ 生：因?yàn)閷?duì)聯(lián)有上聯(lián)和下聯(lián)。

師：“一幅油畫”的“幅”為什么又用是巾字旁。（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“副、幅”進(jìn)行辨析。）

（教師左右手分持“副”“幅”兩字，念讀下面一段話，要求學(xué)生根據(jù)該用“副”還是“幅”分別用舉左手或右手的方式表示： 一位老爺爺戴著一副老花眼鏡，他對(duì)人和藹可親，見(jiàn)人總是一副笑臉。他喜愛(ài)美術(shù)，給我畫了一幅油畫。天氣太冷了，我送給爺爺一副手套。（當(dāng)說(shuō)到老爺爺見(jiàn)人總是“一副笑臉”時(shí)，有些學(xué)生猶豫不決，有些則選錯(cuò)。這時(shí)老師啟發(fā)道：“人的臉可分為左臉和右臉，爺爺笑的時(shí)候會(huì)是左臉笑右臉不笑嗎？”學(xué)生立刻領(lǐng)悟到人的臉?lè)譃樽竽樅陀夷槪竽樅陀夷樈M合構(gòu)成了人的一張臉，這實(shí)際上蘊(yùn)含著“一分為二，合二而一”的意思，所以，很快又選擇了“副”。）

由古人借錢物以木簡(jiǎn)相合為據(jù)，講到立刀旁與“一分為二，合二為一”的事物有關(guān)，這種字理分析使孩子們耳目一新，也大大開(kāi)啟了學(xué)生智力的潛能。試想，當(dāng)他們用心選擇“一副笑臉”該用哪個(gè)“fù”時(shí)，寧?kù)o的教室里該有多少條思想的小溪在流淌，并騰起一朵朵美麗的浪花！這樣的教學(xué)，不僅有思維的訓(xùn)練和文化的浸染，更是堵水源、掘樹(shù)根，從根本上醫(yī)除了學(xué)生使用錯(cuò)別字的癥結(jié)，是最本色的語(yǔ)文教育。

◆收獲，不僅如此而已

（全班學(xué)生高聲念讀七個(gè)數(shù)量詞語(yǔ)）（讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己體會(huì)最深的字）

生1：我原來(lái)不知道“一束鮮花”的“束”中的“口”是表示繩索，我還以為是“口”啃樹(shù)“木”呢。

生2：通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道了“珍珠”的偏旁“王”不是表示大王，而是表示“玉”，可以叫斜玉旁。??

師：（在天津快板的曲調(diào)節(jié)奏中言說(shuō)）課已上完了，收獲大不大？ 生：伸出我的小手指，自己來(lái)評(píng)價(jià)。

（學(xué)生紛紛伸出十個(gè)手指評(píng)價(jià)自己的收獲。最后，教師引導(dǎo)著學(xué)生在天津快板的曲調(diào)節(jié)奏中高聲言說(shuō)）課已上完了，收獲真是大。伸出我的大拇指，自己把自己夸！

“課已上完了，收獲真是大。伸出我的大拇指，自己來(lái)把自己夸！”在孩子們稚嫩的童聲與笑聲中，黃老師走下講臺(tái)。然而，從他們異常興奮的神情和余興未消地圍著黃老師問(wèn)這問(wèn)那的情景，我們不難想象，孩子們的收獲豈止是認(rèn)識(shí)了幾個(gè)漢字，知道了幾個(gè)漢字的故事！黃老師以他深厚的文化底蘊(yùn)和教育智慧，在教給學(xué)生幾個(gè)漢字的同時(shí)，早已暗渡沉倉(cāng)，將對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的深厚感情感染給了學(xué)生，將漢語(yǔ)言文字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化浸潤(rùn)給了學(xué)生，將析形索義、因文記形的識(shí)字方法與能力傳遞給了學(xué)生。這是真正充滿了生命活力的語(yǔ)文課堂。

如何依據(jù)漢字特點(diǎn)教學(xué)系列談之一 字理＋心理＝合理

——凸顯字理，領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵 廣西小學(xué)教育研究中心 特級(jí)教師 全國(guó)字理識(shí)字研究中心 副理事長(zhǎng) 黃亢美

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是我們基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，要切實(shí)地提高小學(xué)生的識(shí)字效率，就必須“進(jìn)一步研究小學(xué)識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律”（教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)李連寧語(yǔ)）?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》制定組成員陸志平先生在其《語(yǔ)文課程新探》一書中也指出，“根據(jù)心理、字理合理安排識(shí)字的序列，是一個(gè)很值得探究的課題，也肯定是一個(gè)具有豐富多彩答案的課題”。大量的教學(xué)實(shí)踐亦證明，依據(jù)漢字本身的規(guī)律（字理）和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（心理）進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，當(dāng)是最合理的教學(xué)，簡(jiǎn)言之，即是“字理＋心理＝合理”。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的認(rèn)知規(guī)律（心理）最主要的是形象感知和意義識(shí)記，而形象感知和意義識(shí)記漢字最主要的就是講析字理。漢字雖然歷經(jīng)漫長(zhǎng)歲月的演化和特別是近代的簡(jiǎn)化，但是大部分的漢字依然有“理”，因此，在一般的情況下，依據(jù)字理教學(xué)，也就自然地符合學(xué)生的認(rèn)知心理。

教育部基礎(chǔ)教育司在其《關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出：“應(yīng)充分考慮漢字的特點(diǎn)，以提高識(shí)字教學(xué)效率。同時(shí)，讓學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵”。依據(jù)字理進(jìn)行教學(xué)其功效是多方面的，在引導(dǎo)學(xué)生感悟漢字的文化內(nèi)涵方面尤其彰顯。

1．凸顯字理，讓學(xué)生體會(huì)漢字的意象美。

世界衛(wèi)生組織于1995年在全球展開(kāi)了“腦的十年”運(yùn)動(dòng)，旨在促進(jìn)腦科學(xué)研究以提高人類生存質(zhì)量。我國(guó)政府也非常重視這個(gè)問(wèn)題，并且把它與漢字教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。1998年1月16日，李嵐清副總理考察南京市瑯琊路小學(xué)時(shí)說(shuō)，“多用右腦，多訓(xùn)練右腦，可以事半功倍，甚至可以提高幾百倍。所以，希望你們教育工作者要很好地研究右腦。有人說(shuō)下個(gè)世紀(jì)的十年是右腦開(kāi)發(fā)的十年。哪個(gè)國(guó)家在這個(gè)問(wèn)題上有突破，哪個(gè)國(guó)家就有活力。而我們中國(guó)有先天的好處，因?yàn)槲覀冇孟笮挝淖郑笮挝淖直旧砭褪怯玫挠夷X。但是我們沒(méi)有自覺(jué)地用各種方法來(lái)開(kāi)發(fā)右腦。” 我們知道，當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底，是人才的競(jìng)爭(zhēng)。人才的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是智力、創(chuàng)造才能的競(jìng)爭(zhēng)。人腦是人的智力的發(fā)源地，所以，未來(lái)的世紀(jì)是人腦——特別是右腦的開(kāi)發(fā)的世紀(jì)，這個(gè)課題，關(guān)系到國(guó)家的命運(yùn)和前途，“其意義甚至大于物質(zhì)的開(kāi)發(fā)和利用。”（李嵐清副總理給陳至立部長(zhǎng)的信）所以，從科技的高度和人腦科學(xué)的深層次上來(lái)探討素質(zhì)教育已是教育工作者的神圣使命。就識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們可以通過(guò)依據(jù)字理，析形索義的方式來(lái)開(kāi)發(fā)右腦。50年代時(shí)，印度總理尼赫魯曾對(duì)他女兒說(shuō)：“世界上有一個(gè)偉大的國(guó)家，她的每一個(gè)字，都是一首優(yōu)美的詩(shī)，一幅美麗的畫，你要好好學(xué)習(xí)。我說(shuō)的這個(gè)國(guó)家就是中國(guó)?！睗h字如“詩(shī)”似“畫”，這是因其表意性使然，依據(jù)字理析解漢字，學(xué)生就能透過(guò)漢字的筆畫出現(xiàn)如“詩(shī)”似“畫”般豐富的內(nèi)心視象，從而形象地、牢固地、快速地識(shí)記漢字。

如何使?jié)h字由抽象的符號(hào)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的意象呢？一般采取的對(duì)策是：

1、通過(guò)圖字對(duì)照，重現(xiàn)象形字的形象。如禾穗圖與“禾”字的比照，簡(jiǎn)筆畫的山形與“山”字的比照等。幾乎每一種版本的低年級(jí)語(yǔ)文教材初學(xué)構(gòu)字率較強(qiáng)的獨(dú)體字時(shí)，課本里都會(huì)以“文字圖——小篆——楷書”的形式出現(xiàn)，因此，我們應(yīng)很好地對(duì)這三者進(jìn)行比照，可先具象再抽象（“文字圖——小篆——楷書”），也可先抽象再具象（“楷書——小篆——文字圖”）。切莫單純地教楷體的獨(dú)體字，而僅把文字圖和小篆當(dāng)作簡(jiǎn)單的插圖。

2、通過(guò)字形展開(kāi)聯(lián)想和想象。對(duì)于那些由獨(dú)體字組合而成的會(huì)意字，可采用分解組合的方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其“會(huì)意”的方法。如“采”由部件“爪”和“木”組成，可具體地想象人們用“爪”在“木”上采摘茶葉或果實(shí)的情景；由“男”字的“田”和“力”想象遠(yuǎn)古的男子在“田”間出“力”勞作的情形，還可由此聯(lián)想到婦女在家紡紗織布的情景，由此，一幅男耕女織的畫面就會(huì)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

3、通過(guò)動(dòng)作演示再現(xiàn)情景。如會(huì)意字“拿”“掰”等，這類字動(dòng)感十足，用動(dòng)作演示十分形象。即使是“望”、“瞧”、“眺”、“瞅”、“盯”、“窺”、“盼”、“瞄”、“睬”、“瞪”、“瞰”、“瞥”、“瞟”等形聲字，也可以用表情和動(dòng)作來(lái)顯現(xiàn)。

引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)字形想象漢字所蘊(yùn)涵的意象，久之，一個(gè)個(gè)的漢字在學(xué)生的眼前就真的會(huì)如“詩(shī)”似“畫”，甚至其形其色其聲俱現(xiàn)。如在誦讀《詩(shī)經(jīng)》 “桃之夭夭，灼灼其華（花）”和“黃鳥(niǎo)于飛，其鳴喈喈”的詩(shī)句時(shí)，從火的“灼灼”，使讀者想象到桃花紅得象火焰一樣；從口的“喈喈”，又讓我們仿佛聽(tīng)到黃鳥(niǎo)清脆悅耳的鳴叫聲。通過(guò)字理的析解和意像的透視，此時(shí)，“如果打開(kāi)用漢字寫的一本書，那就好象進(jìn)入了一個(gè)畫廊，一幅幅畫爭(zhēng)先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀樂(lè)?！保ㄓ阡粽Z(yǔ)）

2．凸顯字理，讓學(xué)生領(lǐng)悟漢字豐富的文化內(nèi)涵。

漢字不只是記錄漢語(yǔ)的工具，而且是中國(guó)古代社會(huì)的活化古。日本一位學(xué)者說(shuō)：“漢字的信息量很大，它本身就是一種IC（集成電路）?！眹?guó)內(nèi)也有同行學(xué)者談到：“方塊漢字作為一種信息載體，是中國(guó)文化的縮微系統(tǒng)。”漢字具有平面的二維結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，它的形旁是信息存儲(chǔ)體，它的聲旁是信息識(shí)別體，至于象形字、會(huì)意字，幾乎可以望文生義，文化內(nèi)涵極其豐富，這樣的信息載體的特點(diǎn)是線性的拼音文字所不具備的。我們應(yīng)盡量通過(guò)析解漢字的形義，讓學(xué)生感悟源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化。

1、在字理析解中了解漢字形義的演變情況。造字之初的象形字生動(dòng)逼真、圖文合一，使人見(jiàn)字而識(shí)形，見(jiàn)形而知義。爾后的會(huì)意字內(nèi)涵豐富，組構(gòu)巧妙。例如“監(jiān)”，繁體為監(jiān)，像一個(gè)人彎著腰（亽），瞪著眼睛（臣）下視水盆（皿）照面的情狀，本義是照鏡子。這個(gè)字告訴我們?nèi)祟愖畛鯖](méi)有鏡子，只好用盆子裝水照面修容。春秋時(shí)，人們掌握了青銅冶煉技術(shù)，并利用青銅磨制出了可以照面的銅鏡，于是先后以“鑒”、“鏡”表示，以區(qū)別原來(lái)的水盆鏡子。今天，我們使用的鏡子已不是銅的而是玻璃的了，但我們?nèi)匝赜谩扮R”字，這樣我們也可以從中窺探出其歷史文化的發(fā)展軌跡。

2、在字理析解中受到傳統(tǒng)美德的教育。古人造字時(shí)，把自己的道德標(biāo)準(zhǔn)也融入了構(gòu)字之中。如“信”字，從人從言，意為“人”“言”須誠(chéng)信，誠(chéng)信乃為人之本?！叭省弊?，從人從二，人與人相親相愛(ài)為仁，即仁者愛(ài)人。忠字，從心，中聲，盡心盡力，赤誠(chéng)無(wú)私為忠，這是指對(duì)眾人、對(duì)國(guó)家的心態(tài)，如岳母刺字“精忠報(bào)國(guó)”。孝字，從老省，從子。兒子盡心侍奉老人為孝。古語(yǔ)說(shuō)，忠臣出于孝子之門，古人認(rèn)為這便是人之異于禽獸的地方。真乃“字小乾坤大”，從這些漢字中折射出古人諸多的價(jià)值觀念，通過(guò)對(duì)這些漢字字理的析解，很自然地就滲透了中華傳統(tǒng)美德的教育。

3、在字理析解中了解古代文化常識(shí)。形聲字由表義的形旁和標(biāo)音的聲旁組合而成，是一種比較科學(xué)、能產(chǎn)的造字方法，其表意的形旁對(duì)于我們研究漢語(yǔ)詞的原始意義，研究古代社會(huì)生活及其發(fā)展，了解當(dāng)時(shí)人類的認(rèn)識(shí)水平，都是很有幫助的。如“財(cái)、貨、貴、賤”等字以“貝”為形旁，“幣、帛”以“巾”為形旁，“錢、銀”以“金”為形旁，從這些不同的形旁可知我國(guó)古代曾先后用過(guò)貝殼、絲帛和金銀來(lái)作貨幣，反映了漢族人民對(duì)于貨幣價(jià)值觀念的發(fā)展過(guò)程。又如在上古母系氏族社會(huì)里，以婦女為中心，很多姓氏都加上“女”旁表形，如“姜、姚、姬、嬴”等，連“姓”字本身也是女旁，一些美好的字眼也用上女旁，如“好、姣、姝”等。到了男權(quán)社會(huì)的時(shí)代，從文字上就出現(xiàn)了許多侮辱女性的痕跡，如“嫉、婪、嫌、妓、奸、妨”等字，就連“偷”字和“懶”字也曾加上“女”旁?！芭弊终婵芍^“受寵”一時(shí)，又“受害”一時(shí)?！罢?、教”以“攵”為形旁，從“攵”的字往往與“打擊”有關(guān)，由此可知上古時(shí)代的“政”、“教”都與刑罰和體罰有關(guān)。

如此析解字理，能使學(xué)生領(lǐng)悟到祖國(guó)漢字所蘊(yùn)涵的極其深厚的文化內(nèi)涵。3．凸顯字理，讓學(xué)生感受漢語(yǔ)言文字獨(dú)特的魅力

1998年1月16日上午，李嵐清副總理在考察南京金陵中學(xué)向同學(xué)講話時(shí)，在黑板上寫下了“火”、“火山”、“火山口”3個(gè)漢語(yǔ)名詞，然后又各自添寫英文。他說(shuō)：“中國(guó)字，只要把每個(gè)單字記住，就會(huì)讀出這些單字組成的詞，然而，英文卻不是，每個(gè)字都不是一樣的。”李副總理最后語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“中國(guó)字很偉大，要好好學(xué)啊！”的確，中國(guó)的漢字除因其表意性而蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵外，在音律、形體、情趣方面在世界上亦是別具一格，頗具魅力的。例如，“對(duì)聯(lián)”是漢字特有的藝術(shù)，左右兩聯(lián)，字?jǐn)?shù)相等，結(jié)構(gòu)相似，詞語(yǔ)相對(duì)，平仄相調(diào)，內(nèi)涵相聯(lián)，真可謂無(wú)獨(dú)有偶，巧奪天工，特別是一些內(nèi)含字理的對(duì)聯(lián)，尤顯情趣。如 A 此木為柴山山出，白水作泉日日昌。

B 六木森森，楊柳梧桐松柏，三水淼淼，海洋湖泊江河。

A聯(lián)屬于拆字聯(lián)，把“柴”、“出”“泉”、“昌”進(jìn)行分拆，這實(shí)際上是進(jìn)行了漢字結(jié)構(gòu)的分析。B聯(lián)除了對(duì)“森”和“淼”進(jìn)行分拆外，后續(xù)的“楊柳梧桐松柏”和“海洋湖泊江河”又凸顯了形聲字形旁表義的特點(diǎn)，漢字字理的特征仍然十分突出。中國(guó)的對(duì)聯(lián)如此的對(duì)仗工穩(wěn)、平仄相對(duì)、音律有致，這是線形的拼音文字所不可比擬的，顯現(xiàn)了漢語(yǔ)言文字獨(dú)具的特色，特別是每到新春佳節(jié)，家家戶戶張貼春聯(lián)，一片喜氣洋洋的景象，更是中國(guó)的一大奇觀。我們的語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材在這方面也作了有益的嘗試，多種教材都選用了“對(duì)子”形式的識(shí)字課。

此外，運(yùn)用猜字謎的形式，也能較好的增強(qiáng)學(xué)生的形象思維能力。字謎的形式古已有之，它跟漢字的音、形、義關(guān)系密切，課堂教學(xué)中突出字理的猜謎也是十分有助于學(xué)生對(duì)漢字形義的識(shí)記和文化知識(shí)的吸納的。例如：

上山割草木，加水反復(fù)煮； 一人欠著身，俯看皿中物； 熬出顏色來(lái)，再放絲和布； 此物真是美，兩滴口水出； 攪和九次后，白布變藍(lán)布。于是起壞心，把它偷回屋。（染）（盜）

從上例可以看出，作為課堂上識(shí)字教學(xué)中的猜謎是與社會(huì)上的文字游戲式的猜謎是不同的，它特別注意漢字音形義的聯(lián)系，突出字理的構(gòu)成，通過(guò)猜這些形義結(jié)合的字謎，增強(qiáng)了學(xué)生的思維訓(xùn)練，獲取了歷史文化的知識(shí)，感受到漢語(yǔ)言文字特有的魅力。

由上可知，在識(shí)字教學(xué)中凸顯字理，能增強(qiáng)學(xué)生的形象思維，豐富他們的文化內(nèi)涵，讓他們切實(shí)地感受漢字魅力。我們教師當(dāng)傾情盡力而為之！

（下篇提示：《凸顯字理，切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自能識(shí)字的能力》——該文將從如何科學(xué)地依據(jù)字理進(jìn)行有效的教學(xué)上進(jìn)行論述，并具體地介紹依據(jù)字理進(jìn)行識(shí)字的方法。）識(shí)字教學(xué)系列談之二 字理＋心理＝合理

——依據(jù)字理，析形索義，因義記形 廣西小學(xué)教育研究中心 特級(jí)教師 全國(guó)字理識(shí)字研究中心 副理事長(zhǎng) 黃亢美

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的根基，要提高識(shí)字教學(xué)的效率，首先就必須提高學(xué)生識(shí)字的能力；要提高學(xué)生識(shí)字的能力就必須“進(jìn)一步研究小學(xué)識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律”（教育部基礎(chǔ)教育司李連寧司長(zhǎng)語(yǔ)）。大量的教學(xué)實(shí)踐亦證明，識(shí)字教學(xué)機(jī)械記憶容易遺忘，意義識(shí)記則印象深刻。因此、評(píng)價(jià)一種識(shí)字方法的優(yōu)劣，“首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識(shí)記漢字”(佟樂(lè)泉語(yǔ))。萬(wàn)事萬(wàn)物都有其內(nèi)在的規(guī)律，依理而行則興，逆理而為則衰。從這個(gè)意義上講，可以說(shuō)，講析字理的識(shí)字方法是最根本的方法。綜觀進(jìn)入新課改以后所涌現(xiàn)的多種版本的小學(xué)語(yǔ)文教材，在識(shí)字部分的設(shè)計(jì)無(wú)不體現(xiàn)出字理識(shí)字的特點(diǎn)。例如：北師大版設(shè)計(jì)的“丁丁冬冬學(xué)識(shí)字”，借用“丁丁冬冬”的口發(fā)問(wèn)：“這些字為什么帶木字旁？家里還有什么東西寫出來(lái)也是帶木字旁的？”人教版的識(shí)字順口溜——“人門閃，馬門闖；心入門，悶得慌；合手拿，分手掰；人失足，跌下臺(tái)。”蘇教版的形聲字轉(zhuǎn)盤識(shí)字，象形字構(gòu)成的意象圖等，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)都較好地體現(xiàn)了字理教學(xué)的特點(diǎn)。那么，在具體的課堂教學(xué)中如何有效地凸顯字理教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)該特別地注重如下方面的教學(xué)。

一、運(yùn)用“溯源——對(duì)照”法，教好構(gòu)字率強(qiáng)的基本字

漢字的構(gòu)成一般來(lái)說(shuō)是先有象形，爾后派生出指事、會(huì)意、形聲乃至假借和轉(zhuǎn)注。據(jù)此可知，獨(dú)體的象形字具有極強(qiáng)的組構(gòu)功能，教好象形字對(duì)稍后學(xué)習(xí)的指事字特別是合體的會(huì)意和形聲字是十分重要的，將有效地提高識(shí)字教學(xué)的效率，較好地形成小學(xué)生自能識(shí)字的能力。目前使用的多種版本的小學(xué)語(yǔ)文教材都意識(shí)到學(xué)習(xí)基本字探究其字源義的重要性，因此，幾乎所有的不同版本的教材在首先出現(xiàn)的構(gòu)字率較強(qiáng)的獨(dú)體象形字時(shí)都配以實(shí)物圖形或概括抽象圖（兩種圖形有時(shí)可省略其一），而后是小篆文字，最后再引出楷體文字，這樣的編排和設(shè)計(jì)無(wú)疑是十分好的。在教學(xué)中，我們必須領(lǐng)會(huì)編者的意圖，并科學(xué)的施教。

對(duì)構(gòu)字率較強(qiáng)的象形、指事這類基本字的教學(xué)一般可采用“溯源——對(duì)照”的方式進(jìn)行?！八菰础保褪侵负?jiǎn)明扼要地闡述這些漢字產(chǎn)生、演變的大體過(guò)程，一般可通過(guò)圖片實(shí)物展示、動(dòng)作演示、故事介紹、根據(jù)基本筆畫分析和點(diǎn)撥等方法進(jìn)行?！皩?duì)照”，就是指在展示漢字演變過(guò)程后，將楷體漢字各部位與篆體、客觀物體各重點(diǎn)部位進(jìn)行對(duì)應(yīng)比照，以形象地感知畫圖——篆體——楷書之間的聯(lián)系，從而理解和識(shí)記所學(xué)楷體漢字的形義。如教“山”字可繪出或參看課本中的群山圖，教“丁”字可用釘子進(jìn)行直觀演示，教“大”字，則可由教師或?qū)W生伸開(kāi)兩腳張開(kāi)雙臂顯示形體，爾后與篆書和楷書的漢字進(jìn)行筆勢(shì)對(duì)照?，F(xiàn)行教材大都是圖字結(jié)合的，有些教材先有實(shí)物彩圖，再過(guò)度到概括抽象圖（實(shí)物圖畫和文字之間的一種簡(jiǎn)筆畫，如蘇教版一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字3“舟”、“竹”、“石”、“泉”、“川”這些字的圖形），然后引出既保留實(shí)物特點(diǎn)，又與楷體比較接近的小篆，最后在呈現(xiàn)楷體漢字，于是形成了如下的基本順序：

實(shí)物彩圖→概括抽象圖→古體漢字→楷體漢字

在一般的情況下，我們應(yīng)按以上的呈現(xiàn)順序引導(dǎo)學(xué)生觀看、理解和識(shí)記。如教“川”字，先看水流形狀的“實(shí)物彩圖”，再看簡(jiǎn)筆畫的“概括抽象圖”，此時(shí)的圖形已比較接近文字，但它還是屬于圖畫的性質(zhì)，依據(jù)它的主要筆畫線條與小篆文字對(duì)照，建立圖與字之間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)楷體的“川”字，此時(shí)的“川”字出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)就不會(huì)是抽象的符號(hào)，而是一條奔騰不息的大“川”了。

教學(xué)的方法是靈活多變的，有時(shí)候又可以倒序?yàn)橹?，形成如下的順序?楷體漢字→古體漢字→概括抽象圖→實(shí)物彩圖

一般來(lái)說(shuō)，析解象形字時(shí)必須給兒童展示由圖畫到古漢字再到楷體漢字產(chǎn)生、發(fā)展的大致過(guò)程，并著力去尋找它們之間的聯(lián)系。值得注意的是，教師在教學(xué)過(guò)程中不要過(guò)多地講解文字學(xué)知識(shí)，對(duì)于漢字發(fā)展演變的全過(guò)程也不要求學(xué)生能復(fù)述，古體漢字更不要學(xué)生去記憶和書寫，只是讓學(xué)生經(jīng)歷一種由圖畫到楷體漢字的思維過(guò)程而已，重點(diǎn)還是放在楷體漢字的學(xué)習(xí)上。

在教材的編寫和實(shí)際的教學(xué)中，如下的一些問(wèn)題應(yīng)引起我們的注意：

1、在教材的編寫方面，圖與字的對(duì)照要恰到好處。象形字是由實(shí)物

圖演變來(lái)的，教學(xué)中常常要把原始的實(shí)物圖復(fù)原出來(lái)，以找到漢字形成的根源。而這個(gè)圖決不是一幅任意的圖畫，它需要體現(xiàn)特定情境下的典型意義，表現(xiàn)出漢字形成的過(guò)程，便于學(xué)生浮現(xiàn)出記憶的痕跡。如“鳥(niǎo)”字，它是由一只頭向左棲于樹(shù)枝的鳥(niǎo)形演變而來(lái)，而“燕”字卻是由一只向上飛翔的燕子形狀演變而來(lái)。然而，一些版本的教材沒(méi)有掌握好這個(gè)典型形象，而是任意畫一只飛鳥(niǎo)和一只橫飛的燕子，且沒(méi)有概括抽象圖，這就很難在對(duì)照時(shí)從漢字與圖畫中找到共同之處，也就達(dá)不到讓孩子感悟漢字演變過(guò)程的目的。

2、在課堂教學(xué)中，我們的一些教師字理意識(shí)薄弱，對(duì)教材中楷體字

以外的實(shí)物圖、概括抽象圖以及古文字形的小篆或金文漢字缺乏主動(dòng)溝連的意識(shí)，認(rèn)為只是一幅欣賞性的插圖而已，因而很少運(yùn)用這些畫圖和古文字為楷體漢字的教學(xué)服務(wù)，這就大大地浪費(fèi)了良好的課本資源，如此的教學(xué)，要達(dá)到讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”和“感受漢字形體美”的教學(xué)目標(biāo)也就只能是非常抽象和模糊的了。

二、強(qiáng)化偏旁教學(xué)的字理意識(shí)，做到“教一個(gè)得一串”

漢字百分之八十以上是形聲字，掌握了常用的、組字率較高的象形字以及用它作形旁時(shí)用于表義的特點(diǎn)，就能形成識(shí)字的能力，進(jìn)而“無(wú)師自通”地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)大量的形聲字以及會(huì)意字。例如：

學(xué)了“火”字并懂得“火”作偏旁時(shí)變寫為四點(diǎn)底“灬”（“燕”字的四點(diǎn)底是燕尾的變寫），那么，當(dāng)學(xué)到“熱”、“煮”、“照”、“煎”、“熬”、“熟”、“烈”、“焦”、“蒸”等字時(shí)就能自覺(jué)地用“火”去析解它們的形義。

學(xué)了“首”字（表人頭）并懂得“首”作形旁時(shí)變寫為“頁(yè)”，那么，當(dāng)學(xué)到“顧”、“頸”、“項(xiàng)”、“顏”、“頂”、“須”、“煩”等字時(shí)就能把該字與“人頭”聯(lián)系起來(lái)理解。

如果了解了“手”可變寫為“扌”、“ ”、“又”、“”“”、“廾”以及與手有關(guān)的偏旁為“爪”、“彐”、“攵”、“ 攴”等，那么，學(xué)到“揮”、“舉”、“取”、“看”、“有”“戒”、“牧”、“采”“秉”、“敲”等字時(shí)，就能自覺(jué)地用“手”或與手有關(guān)的動(dòng)作去析解它們的形義。

概言之，掌握了字理的基礎(chǔ)知識(shí)，特別是常見(jiàn)的偏旁部首的含義，學(xué)生就能形成識(shí)字的能力。例如“烹飪”這個(gè)詞，即使學(xué)生不會(huì)讀，但是，只要他懂得四點(diǎn)底“灬”表示火，“饣”是食字的簡(jiǎn)寫，食字旁與食物有關(guān)，那么，就能輕易地推出“烹飪” 的大意是燒煮食物的意思。如此依據(jù)字理的教學(xué)，漢字出現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，就不再是一個(gè)個(gè)抽象的符號(hào)，而是一幅幅生動(dòng)有趣的圖畫，既能讓學(xué)生意義地識(shí)記漢字，又能有效地開(kāi)發(fā)他們的右腦潛能。然而，由于相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期以來(lái)受到“漢字落后論”、“拉丁字母萬(wàn)能論”的影響，對(duì)漢字科學(xué)研究的投入是很不夠的，師范學(xué)校古今漢語(yǔ)教材中有關(guān)文字學(xué)的知識(shí)非常茍簡(jiǎn)，因而，即使師范院校畢業(yè)的中小學(xué)語(yǔ)文教師，一般來(lái)說(shuō)他們的文字學(xué)基礎(chǔ)仍是比較薄弱的，多為獨(dú)體字?jǐn)?shù)數(shù)筆畫合體字說(shuō)說(shuō)結(jié)構(gòu)而已。筆者作過(guò)調(diào)查，相當(dāng)部分的教師教了多年還不知道“熱、煮、烈、烹”等字下的四點(diǎn)底是表示“火”，只是機(jī)械地說(shuō)“四點(diǎn)底”，甚至有的說(shuō)是“四點(diǎn)水”，其實(shí)，真是“水火不相容”??！再如下面的一些漢字偏旁也是常常混淆的：

“心”字做偏旁寫作“忄”一般教師也知道，而“恭”和“慕”的“”是“心”的變寫則不甚了解?！霸隆痹谧笈院拖碌妆硎救猓ǔ半鼥V”兩字外）而非表示月亮之“月”，而一些教師在教學(xué)“肚”字時(shí)竟說(shuō)形旁是月亮之“月”，人吃飽時(shí)肚子圓圓的像個(gè)圓月亮，肚子餓時(shí)癟癟的像個(gè)彎月亮，按此說(shuō)法，在講到“腿、肝、腸”等字時(shí)真不知他如何方能自圓其說(shuō)了。至于“然”、“祭”兩字的左上部件也是“肉”的變寫，可稱為斜肉旁，相當(dāng)部分老師對(duì)此就感到更模糊了。

左“阝”和右“阝”分別表示山嶺高地和區(qū)域方位，而仍有相當(dāng)部分的教師認(rèn)為左“阝”是表示左邊的耳朵，右“阝”是表示右邊的耳朵?！暗丁弊鲇遗允橇⒌杜?，變寫為“刂”尚還清楚，而對(duì)“師”、“辨”中的“點(diǎn)撇刀”則不知為何物?！坝瘛弊銎允↑c(diǎn)為“王”，下橫為避讓而變寫為斜提，俗稱“斜玉旁”，而一些教師教到“珍”“珠”兩字時(shí)竟說(shuō)與大王有關(guān)，大王才有珍珠，老百姓哪有呢？如此的教學(xué)要使學(xué)生能聰明起來(lái)——難矣！

要實(shí)施素質(zhì)教育必須首先提高教師自身的素質(zhì)，要讓學(xué)生能依據(jù)字理去創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)漢字就必須首先提高教師自身的文字學(xué)水平。因此，我們教師一定要掌握“六書”的基礎(chǔ)知識(shí)，特別是對(duì)常作形聲字形旁的偏旁部首必須熟記于心且能嫻熟地運(yùn)用，才能真正地做到教師“教一個(gè)”，學(xué)生“得一串”。

三、依據(jù)“分解——組合”法科學(xué)而靈活地析解漢字。

清代著名文字學(xué)家王筠在《教童子法》中說(shuō)：“人之不識(shí)字也，病在不能分。茍能將一字分為數(shù)字，則易記難忘矣?！蓖跏现f(shuō)，可謂中國(guó)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)方法最精辟的概括。我們知道，漢字六書中的象形、指事、會(huì)意、形聲是四種造字的方法，象形、指事造出了基本字，這些基本字一般是獨(dú)體字。而運(yùn)用會(huì)意法和形聲法造出了合體字，合體字又都是由基本字組成的，基本字大多充任合體字的偏旁。所以，教學(xué)會(huì)意或形聲這些合體字時(shí)，通過(guò)先分解其組合的部件(基本字)，了解其各自的基本含義和功能作用，而后再“合二而一”或者“合三而一”地弄清其組合后的整體含義或意義功能，這樣就能透徹地了解其字義，意義地識(shí)記其字形，概言之，也就是“析形索義，因義記形”。這種漢字析解方法既教學(xué)生識(shí)字，又授以識(shí)字之法，并能引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，避免機(jī)械識(shí)記?！胺纸狻M合”當(dāng)是我們進(jìn)行合體字教學(xué)的一種最主要的方法，也是中國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)良的漢字蒙學(xué)方法，我們應(yīng)傳承并發(fā)揚(yáng)光大之。

通過(guò)對(duì)下面合體字的“分解”與“組合”，我們可以大致的了解“分解——組合”方法的一般流程。

例字：分解、組合

名：會(huì)意字，分解為夕、口二字

晚上(夕)漆黑，見(jiàn)有來(lái)者不知是誰(shuí),須張口問(wèn)其名,故夕與名會(huì)意為名。初：會(huì)意字，分解為衣、刀二字

制作衣服須先用刀裁布，故刀與衣組合成“初”，義為首先，起始之意。

罰：會(huì)意字，可分解為（網(wǎng)）言、刀三個(gè)部件。觸犯法網(wǎng)，情節(jié)輕者受言斥責(zé)，情節(jié)重的將被用刀(刂)處以極刑。故網(wǎng)、言、刀組合成罰。酒：會(huì)意兼形聲字，可分解為三點(diǎn)水和“酉”（古文字中像酒壇形）。

酉字(古酒字，酒壇的象形)里的一橫表示酒壇里有酒，酒壇里有酒才能倒出酒，故三點(diǎn)水和“酉”組合表示酒。

裹：形聲字，可分解為衣形果聲

用衣布之類把東西包裹起來(lái)，故“衣”作形旁，且把“衣”字拆開(kāi)，更顯其包裹之狀。故由衣形果聲組合而成。

贍：形聲字，可分解為貝形詹聲

“貝”為古代的貨幣，要“贍養(yǎng)”離不開(kāi)錢，故用”貝”表義，“詹”是聲旁。

“分解——組合”主要是針對(duì)會(huì)意、形聲這類合體字而言，而對(duì)于一些獨(dú)體字進(jìn)行筆畫的分析實(shí)際也蘊(yùn)含著“分解——組合”的原理。字理識(shí)字既是一種基本的教學(xué)原則，也是一種可操作的教學(xué)方法。在實(shí)際的教學(xué)中，“分解——組合”的教學(xué)方法常常又是靈活多樣的：

1、圖示法。即用圖畫將漢字的本義表示出來(lái)。如教學(xué)“飛”字，可以畫一只飛鳥(niǎo)與“飛”這個(gè)字作對(duì)照，說(shuō)明這個(gè)字的“ ”是鳥(niǎo)的身軀，彎鉤里的兩筆是小鳥(niǎo)展開(kāi)的翅膀。教學(xué)“采”字可繪出手在樹(shù)木上采摘的簡(jiǎn)筆圖。由于圖畫形象、具體，十分有利于將漢字的形與義緊密聯(lián)系起來(lái)記憶，以加深對(duì)漢字本義的理解。

2、演示法。通過(guò)演示來(lái)表示字的音形義的關(guān)系。如“掰”、“拿”這類字以手演示就十分直觀。又如“滅”字，用一塊木板蓋在火上，讓火熄滅，則形義不言自明。

3、描述法。就是運(yùn)用精煉的語(yǔ)言去闡明漢字構(gòu)形原理，這種方法多適宜于會(huì)意字以及形聲字的教學(xué)。如教學(xué)“牧”字，只要解析“攵”是手拿鞭、棍的意思，與“牛”合起來(lái)指手拿鞭子牧牛，這類字無(wú)須圖示，只要這樣點(diǎn)撥講述學(xué)生也就理解和掌握了。

4、聯(lián)想法。在析解字理時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合理聯(lián)想，以加深對(duì)漢字形、義、音的理解，如教“沙”字，可引導(dǎo)學(xué)生從河水少想到沙子出現(xiàn)，這就是沙字的由來(lái)。這類字難以圖示和演示，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活聯(lián)想即可再現(xiàn)情境。

5、故事法。即運(yùn)用故事闡明字理。如教學(xué)“家”字，就可通過(guò)故事的形式介紹古代先民的游獵生活習(xí)性以及養(yǎng)豕定居為家的情況，這樣，就使學(xué)生不但理解了“家”的構(gòu)字原理，還了解了人類生活的演變歷史。再如教學(xué)“闊”字時(shí)可給學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)略講述三國(guó)時(shí)期楊修在曹操花園門上題寫“活”字的故事。

6、比較法。通過(guò)比較可以把漢字的個(gè)別部分和特征分析出來(lái)，發(fā)現(xiàn)它們之間的異同，以利抓住字與字的本質(zhì)聯(lián)系和區(qū)別，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。如“請(qǐng)、清、晴、精、睛”和“幕、摹、暮、墓、慕”等字，通過(guò)形旁的辨析比較，學(xué)生就能形象分辨和識(shí)記。

7、歌訣法?？蛇\(yùn)用歌訣來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記漢字的形義。如“辦”字，歌訣可編為：“辦事要用力，兩邊流汗滴”； 教學(xué)“古”字時(shí)，可編這樣的歌訣式的謎語(yǔ)：“上十下面口，表示很多口；口口相流傳，歷史很悠久”。這樣的字謎形義結(jié)合，十分便于學(xué)生意義識(shí)記。

常言道：“教學(xué)有法（法則），教無(wú)定法（方法）。”依據(jù)字理教學(xué)這是識(shí)字教學(xué)的基本法則，而具體如何施教則要因時(shí)、因字、因人、因課的不同而變化。但是，不管如何的變化和不同，我們都應(yīng)凸顯字理，讓學(xué)生真正地領(lǐng)悟到漢字“她的每一個(gè)字，都是一首優(yōu)美的詩(shī)，一幅美麗的畫”（印度前總理尼赫魯語(yǔ)），真正地培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，切實(shí)有效地提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

（本篇文章著重介紹了依據(jù)字理析形索義，因義記形的方法，在下期的連載文章中，將就識(shí)字教學(xué)中一些似是而非的問(wèn)題進(jìn)行辨析和論述。）

識(shí)字教學(xué)系列談之三 字理＋心理＝合理

——依據(jù)字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)應(yīng)注意的一些問(wèn)題 廣西小學(xué)教育研究中心 特級(jí)教師

全國(guó)字理識(shí)字研究中心 副理事長(zhǎng) 黃 亢 美

一、關(guān)于漢字音形義的教學(xué)

“讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字義”是識(shí)字教學(xué)的基本要求，雖然不要求學(xué)習(xí)所有的字時(shí)音形義都同時(shí)一步到位，但是，對(duì)要求掌握的基本字最終必須要達(dá)到這樣的要求。然而，在當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)中對(duì)漢字形義忽略和淡化的狀況是令人堪憂的，主要表現(xiàn)在歸類識(shí)字中，多為筆畫和結(jié)構(gòu)的分析，如“大”字，只要學(xué)生能回答有“三畫”，“男”字能說(shuō)出是“上下結(jié)構(gòu)”，老師就“頂呱呱，表?yè)P(yáng)他”；在隨文識(shí)字中，多為講讀前抽讀生字卡片，“讀準(zhǔn)字音”后就一味地講讀課文，對(duì)之前所認(rèn)讀生字的形義未能很好地結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行析解，講讀完課文后就讓學(xué)生寫生字，并認(rèn)為寫字就是字形教學(xué)。應(yīng)該說(shuō)，“寫字”實(shí)為理解形義后所進(jìn)行的書法訓(xùn)練，它關(guān)注的是筆畫及結(jié)構(gòu)的美觀勻稱，主要功能應(yīng)屬美學(xué)的范疇，正因如此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把它劃出“識(shí)字”之外，與“識(shí)字”等列為“識(shí)字與寫字”。由此觀之，相當(dāng)多的識(shí)字課（特別是隨文識(shí)字課）雖“讀準(zhǔn)字音”，然而，并未能“認(rèn)清字形”和“理解字義”。漢字的形和義是識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如“大”和“男”字，學(xué)生了解了“人張腿伸臂為大”，“男者在田間出力干活，婦女在家紡紗織布操持家務(wù)”時(shí)，才是真正的“讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字義”。當(dāng)前的教學(xué)，漢字形義虛化，字理意識(shí)淡薄，表面看“量”已達(dá)標(biāo)，然而“質(zhì)”未到位，一些識(shí)字實(shí)驗(yàn)也是盲目地追求識(shí)字的“量”，漠視識(shí)字的“質(zhì)”，所謂的一年識(shí)了多少字云云，大都只是會(huì)讀而已，至于其形義則不甚了了，如此的“快速”豈不成為“泡沫識(shí)字”？！

識(shí)字教學(xué)中漠視漢字形義或形義顧此失彼的現(xiàn)象在“猜字謎”或“順口溜”等識(shí)字方式中也同樣嚴(yán)重地存在著。如教學(xué)李白詩(shī)句“朝辭白帝彩云間”的“朝”字時(shí)，一師把它拆分并設(shè)謎面為“十月十日”，如此拆分字形似乎好記，可是怎能會(huì)意出“清晨”的字義？此為顧形而失義。若謎面設(shè)為“一輪紅日升草間，一彎殘?jiān)聮焯爝叀?，這不就是清晨時(shí)分嗎？這樣的字謎析解不就把字形和字義結(jié)合起來(lái)了嗎？再如“仙”的謎面為“一人住在山間，從不和人見(jiàn)面；可以不吃不喝，卻能活到千年?！边@樣的謎面設(shè)計(jì)就較好地體現(xiàn)了形義結(jié)合的特點(diǎn)。的確，運(yùn)用“猜字謎”或“順口溜”識(shí)字能有助于學(xué)生的思維訓(xùn)練和增強(qiáng)他們識(shí)字的興趣，但是，我們也應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到，課堂上運(yùn)用“猜字謎”或“順口溜”識(shí)字是不同于社會(huì)上所玩弄的文字游戲的，它必須注意形與義的有機(jī)結(jié)合，凸顯字理的特色，要更好地為孩子們識(shí)記漢字服務(wù)。

二、關(guān)于漢字的新解說(shuō) 由于漢字的不斷演化和簡(jiǎn)化，部分漢字已難以按其本來(lái)的字源義析解和識(shí)記了，如“蒸”字，其本義為古時(shí)人們以麻秸、竹、木做成的照明物，但此義在普通話語(yǔ)匯中已消亡，現(xiàn)代則為“蒸煮”義；繁體字“塵”從鹿從土，會(huì)意為鹿奔跑而揚(yáng)起塵土，現(xiàn)已簡(jiǎn)化為從小從土的“塵”，會(huì)意為小土為塵。上述的“蒸”、“塵”若還是按其原本的形義向小學(xué)生析解顯然意義不大。對(duì)于當(dāng)今部分形義演變較大的字和簡(jiǎn)化字能否“與時(shí)俱進(jìn)”地進(jìn)行新解呢？著名的語(yǔ)言學(xué)家殷煥先先生說(shuō)過(guò)，“ 時(shí)代在前進(jìn)，漢字在前進(jìn)，字形變了，字音變了，字義變了，再加上人的思想意識(shí)也變了，勢(shì)之所趨，時(shí)代性的分析、解釋就應(yīng)運(yùn)而生??”殷先生還在其《漢字三論》中說(shuō)道 “新說(shuō)文解字完全可以提倡，要求是：思想健康，淺而易見(jiàn)，生動(dòng)活潑，合乎口味??凡有利于識(shí)字教學(xué)者，不必拒絕?！保R魯書社1981年濟(jì)南版p23）大量的教學(xué)實(shí)踐亦證明，注意漢字形義的有機(jī)結(jié)合，依據(jù)漢字在現(xiàn)代的實(shí)用字義進(jìn)行析解是符合小學(xué)生的認(rèn)知心理的，也是可行的。像著名的特級(jí)教師斯霞在教學(xué)“蚓”字時(shí)引導(dǎo)同學(xué)們識(shí)記為：蚯蚓是一種蟲(chóng)類，所以“蚓”字有一個(gè)“蟲(chóng)”字旁；蚯蚓爬行時(shí)身子有時(shí)彎彎曲曲的像“弓”字形，有時(shí)又拉直了身子像“┃”字形。教者在這里把從蟲(chóng)、引聲的形聲字“蚓”靈活地當(dāng)作會(huì)意字析解了；另外，“聰明”的“聰”本為耳形總聲的形聲字，可是，小學(xué)界德高望重的霍懋征老師在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記為：“耳”要聆聽(tīng)，“眼”（丷）要注視，“口”要勤問(wèn)，“心”要多思，如此“五到”，就能“聰明”。在這里，兩位教者都靈活地把形聲字當(dāng)作會(huì)意字析解并賦予其現(xiàn)代觀念，引導(dǎo)小學(xué)生這樣形象地識(shí)記漢字又有什么不可以呢？在這里，我們需要明確的是：專家學(xué)者對(duì)文字學(xué)的研究與小學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)應(yīng)該是既有緊密聯(lián)系而又有所區(qū)別的，在一般的情況下，我們應(yīng)該尊崇傳統(tǒng)文字學(xué)的字源義進(jìn)行形義析解，如果是形義演化較大的字或現(xiàn)代簡(jiǎn)化字，教學(xué)中一般仍應(yīng)先提示其字源義，爾后再依照其現(xiàn)有字形和現(xiàn)代實(shí)用字義進(jìn)行靈活地析解和引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記。如“?！北緸閺囊?、谷（yù）聲的形聲字，學(xué)生識(shí)記為豐衣足食為“?！保弧昂！笔菑乃?、每聲的形聲字，學(xué)生靈活地識(shí)記為“每”一滴“水”都匯流到一個(gè)地方，這個(gè)地方就成了“?！保瑢W(xué)生依據(jù)自己的體驗(yàn)來(lái)識(shí)記這些漢字的形義，難道我們非要去糾正他不可嗎？大可不必，只要言之有“理”（新的字理），形義結(jié)合，便于形象識(shí)記，便可寬以待之，允其成立。

三、關(guān)于學(xué)生自主識(shí)字

自主性學(xué)習(xí)是新課程改革的一個(gè)重要理念，但是，在識(shí)字教學(xué)中卻不時(shí)地出現(xiàn)了一些

“自主”變“自流”，“主導(dǎo)”變“不導(dǎo)”的現(xiàn)象。以下是《歡慶》一課教學(xué)“慶”字的兩個(gè)教學(xué)片段： 片段一（甲教師）

師： 你怎樣記住“歡慶”的“慶”字呢？

生1：一點(diǎn)、一橫、豎撇（廣），然后是一橫、一撇、一捺（大）。

師：這位同學(xué)采用的是筆畫記憶法，很好。生2： “慶”就是“廣”字下面加個(gè)“大”。師：用加一加的方法，也很好。

生3： 我是這樣記“慶”字的：廣大廣大，又廣又大。

師：這位同學(xué)采用順口溜的方法記憶，也很不錯(cuò)。

生4：可以記為：廣場(chǎng)上來(lái)了一只大老虎。

????

片段二（乙教師）

師： “歡慶”的“慶”字是“廣”字下面加個(gè)“大”，我們前面通過(guò)學(xué)習(xí)偏旁部首已經(jīng)知道了“廣”與房屋有關(guān)，與“大”字聯(lián)系起來(lái)，“慶”字可以怎樣識(shí)記呢？

生1：“廣”表示房子，一間“大”房子建好了，所以就要慶賀一番。

師：形義結(jié)合得很好。還有其他的識(shí)記方法嗎？

生2：“廣”表示房子，房子就是家，“家”里有了“大”喜事就要慶賀。

師：說(shuō)得也很符合情理，“廣”和“大”的形義也結(jié)合得很好。生3：“廣”表示房子，房子就是家，而我們的祖國(guó)就是一個(gè)大家庭，這個(gè)大家庭最大的

喜事就是國(guó)慶節(jié)，所以到了十月一日我們就慶祝祖國(guó)的生日。

師：這位同學(xué)能聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)識(shí)記“慶”字?！皯c”字的繁體是“慶”，表示別的人家

有了喜事，于是手捧著鹿皮當(dāng)著禮物前往慶賀。今天我們使用的是簡(jiǎn)化字的“慶”，同學(xué)們能根據(jù)“廣”和“大”的形義結(jié)合起來(lái)理解“慶”字的字義，這很好。

在上述的兩個(gè)教學(xué)片段中，教者都十分注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)識(shí)記生字，體現(xiàn)了自主識(shí)字的教學(xué)新理念?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中指出： “評(píng)價(jià)識(shí)字要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況?！?音形義結(jié)合是識(shí)字教學(xué)的基本要求，在“片段一”中，學(xué)生識(shí)記的方法是多樣的，作為二年級(jí)的學(xué)生，生1運(yùn)用的筆畫記憶法，這顯然是太滯后了；生2采用部件記憶應(yīng)該說(shuō)是最初級(jí)的，記憶的價(jià)值不很大；生3識(shí)記為 “廣場(chǎng)上來(lái)了一只大老虎”，這似乎可以形象地識(shí)記“慶”由“廣”和“大”組成，可是，又如何能由此得出“慶賀”和“慶?！钡淖至x呢？如果真的“廣場(chǎng)上來(lái)了一只大老虎”時(shí)，人們恐怕就會(huì)紛紛逃離了，還會(huì)跑去圍觀慶賀？ 學(xué)生如此的“自主”識(shí)記顯然是顧形失義的，而教師對(duì)這些低效、無(wú)效甚至負(fù)效的識(shí)記方法不加以引導(dǎo)糾偏，而是一味地加以肯定，這樣的“褒獎(jiǎng)”實(shí)為“捧殺”，應(yīng)該說(shuō)是教師不負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)。“片段二”中，教師的“導(dǎo)”帶有一定的指向性，是在“廣”表示房屋的字義范疇內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生理解“慶”的形義的，學(xué)生雖有多種析解和識(shí)記的方法，但都能殊途同歸地落到“慶”字所蘊(yùn)含的基本字理上，這樣的自主識(shí)字既符合漢字字理，也符合學(xué)生的認(rèn)知心理，教師如此的“導(dǎo)”才是真正的主導(dǎo)，是科學(xué)而有效的。概言之，自主識(shí)字也要符合漢字的構(gòu)字理?yè)?jù)，強(qiáng)調(diào)形義的有機(jī)結(jié)合，對(duì)于學(xué)生那些明顯低效、無(wú)效甚至負(fù)效的識(shí)記要引導(dǎo)他們敢于自我否定，并學(xué)會(huì)分享他人的學(xué)習(xí)成果，教師這樣的引導(dǎo)才是真正的主導(dǎo)。

四、關(guān)于識(shí)字教學(xué)的方法和流派

中國(guó)識(shí)字教學(xué)的方法和流派真可謂百花齊放，各具特色。教育部基礎(chǔ)教育司課程教材中心2000年11月在北京昌平召開(kāi)了全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)交流研討會(huì)，會(huì)議重點(diǎn)交流并推介了集中識(shí)字、分散識(shí)字、字族識(shí)字、字理識(shí)字、注音識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、雙腦識(shí)字等多種識(shí)字教學(xué)法。細(xì)加分析，這些方法或流派大多是按不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分的，因而相互間常含交叉關(guān)系。如集中識(shí)字主要是按構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行歸類集中的，如形聲字歸類、會(huì)意字歸類等，這樣的集中識(shí)字比較突顯字理，若不講“字理”，那么，集中也就失卻了它本來(lái)的意義。又如下面“盜”字的歌謠：

一人欠著身，俯看皿中物； 此物真是美，兩滴口水出；

于是起壞心，把它偷回屋。

上面“盜”字的歌謠既揭示出其字理，又運(yùn)用了韻語(yǔ)和謎語(yǔ)的形式，既是字理識(shí)字，也是韻語(yǔ)識(shí)字和謎語(yǔ)識(shí)字，若在歸類識(shí)字中出現(xiàn)，又當(dāng)屬于“集中識(shí)字”，若在課文中出現(xiàn)，那么它又屬于“分散識(shí)字”。就“盜”字的教學(xué)來(lái)說(shuō)，它雖說(shuō)可以分屬于幾種不同的識(shí)字方法，但是，學(xué)生只有懂得“冫”、“欠”、“皿”三個(gè)部件的各自含義以及由它們會(huì)意而成的“偷盜”的本義才能算是真正地學(xué)會(huì)了這個(gè)字。實(shí)踐證明，機(jī)械記憶容易遺忘，意義識(shí)記則印象深刻。因此，評(píng)價(jià)一種識(shí)字方法的優(yōu)劣，“首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識(shí)記漢字”(佟樂(lè)泉語(yǔ))。文字學(xué)家殷煥先先生說(shuō)：“漢字是有‘理性’的文字。所謂有‘理性’，即是合乎‘六書’?！睗h字的“理性”也就是它的造字原理，簡(jiǎn)說(shuō)為字理。從這個(gè)意義上講，可以說(shuō)，講析字理的識(shí)字方法是最根本的方法，依據(jù)字理析形索義、因義記形，那么，就能意義識(shí)記，持久不忘。字理識(shí)字可以說(shuō)是中國(guó)古已有之的蒙學(xué)識(shí)字法，從東漢許慎的《說(shuō)文解字》到清代王筠的《文字蒙求》等諸多識(shí)字教本，都非常注意從構(gòu)字原理上析解漢字，現(xiàn)代名師徐特立身為人師時(shí)，仍苦讀《說(shuō)文》，常一邊行走一邊于掌心書寫篆文，默記字理。由于漢字的演化和簡(jiǎn)化等原因，部分字的形乃至義已有所變化，教學(xué)這些字時(shí)，當(dāng)然不能 “強(qiáng)詞奪理”，是可以進(jìn)行筆畫或結(jié)構(gòu)分析的，也可以依據(jù)其現(xiàn)代實(shí)用義進(jìn)行靈活解說(shuō)。但大部分漢字，包括大部分的簡(jiǎn)化字都還是含有“六書”原理的，對(duì)這些字，我們就應(yīng)依據(jù)其蘊(yùn)含的字理進(jìn)行解說(shuō)和識(shí)記。在我國(guó)當(dāng)代的諸多識(shí)字教學(xué)流派中，實(shí)際上有很多也是滲透字理識(shí)字的因素的，如集中識(shí)字，字族文識(shí)字，字根識(shí)字等，而 “字理識(shí)字法”則是最明確、最直接、最集中地強(qiáng)調(diào)“字理”的。應(yīng)該說(shuō)，字理識(shí)字教學(xué)法實(shí)際上不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)的基本要求和原則，從廣義上說(shuō)，凡是依據(jù)構(gòu)字原理進(jìn)行析解和記憶漢字的可都視為字理識(shí)字，誠(chéng)如賈國(guó)均先生所說(shuō)，“字理識(shí)字具有同步研究的開(kāi)放性和博采眾長(zhǎng)的兼容性?！备叛灾罁?jù)漢字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)就必須凸顯字理，要使?jié)h字音形義緊密結(jié)合就必須凸顯字理，要通過(guò)漢字的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情就必須凸顯字理，因此，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，字理是識(shí)字教學(xué)的根本，抓住了這個(gè)根本，再輔以其它的教學(xué)方法，我們的識(shí)字教學(xué)才會(huì)有“質(zhì)”的提高。

綜上所述，對(duì)大部分漢字來(lái)說(shuō)，依據(jù)字理教學(xué)，最符合學(xué)生的認(rèn)知心理，如此的漢字字理加上學(xué)生的心理，才是最合理的識(shí)字教學(xué)方法。在本文止筆之時(shí)，讓我們一道讀讀全國(guó)著名特級(jí)教師于漪關(guān)于漢字教學(xué)的一段話——

“你看，倚木為休，合手為拿，分手為掰，“牛”和“羊”緊緊抓住了角的不同指向，使溫順聽(tīng)話的羊的形象和牛氣沖天的形象迥然不同??然而，試問(wèn)我們的語(yǔ)文教學(xué)，能借此引發(fā)孩子無(wú)限遐想，催生他們的創(chuàng)造嗎？我們的孩子習(xí)慣了字形分析，習(xí)慣了死記硬背，他們很少能從識(shí)字中感受到漢字的魅力，學(xué)習(xí)的興趣也就可想而知了?！?讀了于漪老師上面的一段話，那拷問(wèn)的聲音始終在縈繞不逝，而且越來(lái)越大。是啊，我們能很好的借助世界上唯一內(nèi)含字理且具有豐富文化內(nèi)涵的漢字去“引發(fā)孩子無(wú)限遐想，催生他們的創(chuàng)造嗎？” 我們每個(gè)語(yǔ)文都應(yīng)當(dāng)好好的問(wèn)問(wèn)自己。

特級(jí)教師黃亢美語(yǔ)文教學(xué)特色賞析

默認(rèn)分類 2009-05-24 16:18 閱讀7 評(píng)論0 字號(hào)： 大大 中中 小小 濃濃語(yǔ)文味，深深漢語(yǔ)情 ——特級(jí)教師黃亢美語(yǔ)文教學(xué)特色賞析 作者：北京教育學(xué)院宣武分院 教育科研室主任 趙玉琦

廣西小學(xué)教育研究中心教研員、特級(jí)教師黃亢美是位理論研究和教學(xué)實(shí)踐并舉的復(fù)合型的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專家，他不但講學(xué)生動(dòng)深刻和富有情趣，而且上課也極富特色，不管是聽(tīng)他的識(shí)字課還是閱讀課，始終都充盈著一種濃濃的語(yǔ)文味，尤其是字理識(shí)字和字理析詞的特點(diǎn)非常的突出。

下面擷取他的幾個(gè)教學(xué)片段進(jìn)行賞析。

識(shí)字課——依據(jù)字理，析形索義。

由于相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期以來(lái)受到“漢字落后論”、“拉丁字母萬(wàn)能論”的影響，對(duì)漢字以及漢字教學(xué)的深入研究是很不夠的，師范學(xué)校漢語(yǔ)教材中有關(guān)文字學(xué)的知識(shí)非常茍簡(jiǎn)。因而，即使師范院校畢業(yè)的小學(xué)語(yǔ)文教師，一般來(lái)說(shuō)，其文字學(xué)基礎(chǔ)仍是相當(dāng)薄弱的，在教學(xué)中很難嫻熟而靈活地依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和原理進(jìn)行識(shí)教學(xué)，多為獨(dú)體字?jǐn)?shù)數(shù)筆畫、合體字說(shuō)說(shuō)結(jié)構(gòu)而已。

黃亢美老師識(shí)字教學(xué)最主要的特色就是能充分地依據(jù)漢字構(gòu)字的原理，引導(dǎo)學(xué)生析形索義，因義記形，形象地識(shí)記漢字。他的實(shí)踐改革經(jīng)驗(yàn)開(kāi)拓了一條教學(xué)新思路，在全國(guó)已經(jīng)產(chǎn)生了重要影響，現(xiàn)已成為字理教學(xué)研究的領(lǐng)軍人物。

【片段一】

下面是黃亢美老師上的北師大版新實(shí)驗(yàn)教材中歸類識(shí)字有關(guān)“手”的偏旁變寫的一個(gè)教學(xué)片段。

在學(xué)習(xí)以“攵”為偏旁的“牧、割、攻、教、救”等字時(shí)，教者先出示“又”字，理解了“又”是手的變寫后，那么，在“又”上多加一撇的反文旁“攵”表示手持何物呢？教者把這幾個(gè)生字分派給學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作探究，然后由小組長(zhǎng)匯報(bào)了如下的探究體會(huì)：

牧——“攵”表示手持鞭子在放牧。詞語(yǔ)如：放牧、牧羊。

收——“攵”表示手持工具。在“豐收、收割”里表示手持鐮刀。

攻——“攵”表示手持器械。在“進(jìn)攻、攻打”里表示手持刀槍。

“教”字的“攵”原表示手持鞭子訓(xùn)斥小孩，同學(xué)們依據(jù)現(xiàn)字形想象為教師手持教鞭，或說(shuō)手持粉筆、書本等。

“救”字的“攵”表示手持物件。在“救人”這一詞語(yǔ)里，一些同學(xué)想象為手持竹竿遞給落水者，在醫(yī)生“搶救”病人這一情境里，同學(xué)們想象為醫(yī)生手持手術(shù)刀等。

在同學(xué)們合作探究的基礎(chǔ)上，老師又引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)“攵”這個(gè)偏旁的形義用順口溜進(jìn)行了總結(jié)概括，并用天津快板的曲調(diào)和節(jié)拍進(jìn)行誦讀。

這個(gè)反文旁，東西拿手上，拿個(gè)啥東西，具體看情況。

【漢字絕大部分為形聲字，掌握了形聲字就掌握了學(xué)習(xí)漢字的主動(dòng)權(quán)。學(xué)習(xí)形聲字重點(diǎn)是把握好形旁，如果理解了常見(jiàn)形旁，就能自主地析形索義，因義記形，就能達(dá)到“學(xué)一個(gè)帶一串”的功效?！半丁笔浅Ｒ?jiàn)的偏旁，但是，很多教師只是讓學(xué)生說(shuō)出其名稱叫“反文旁”即可，至于它的構(gòu)形和含義則不甚了了。而黃亢美老師不但讓學(xué)生能說(shuō)出其反文旁的名稱，更主要的是讓學(xué)生在比較探究的過(guò)程中掌握其形義。不難想象，學(xué)生掌握了“攵” 的形義后，今后碰到以“攵”為形旁的形聲字乃至?xí)庾?，就能自覺(jué)地與手持物件的含義聯(lián)系起來(lái)，自能識(shí)字的能力也就逐漸形成。】

【片段二】

下面是黃亢美老師上的一節(jié)歸類識(shí)字課中復(fù)習(xí)鞏固階段的教學(xué)片段，從復(fù)習(xí)的形式和要求可以看出在這節(jié)課中教者是如何引導(dǎo)學(xué)生去“析形索義、因義記形”的，而且一字一法，學(xué)生興趣盎然，給觀摩的老師留下了極深刻的印象。

1．同桌判分法

在復(fù)習(xí)鞏固階段，為了使學(xué)生能進(jìn)一步地加深對(duì)“鏡”字形義的識(shí)記，黃老師提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題：“鏡”字為什么用“金”做偏旁？(古人曾以銅為鏡)鏡子為什么說(shuō)“一面”而不說(shuō)“一只”、“一條”？要求同桌的同學(xué)一人回答一個(gè)問(wèn)題，并互相判分，回答正確的出示十個(gè)手指亮10分，回答不夠正確就適當(dāng)?shù)剡f減手指。

每個(gè)同學(xué)既做“運(yùn)動(dòng)員”，又做“裁判員”，人人都動(dòng)腦、動(dòng)口又動(dòng)手，個(gè)個(gè)都興趣盎然地參與。

2．舉手示意法

同學(xué)們?cè)诶斫饬恕胺保ㄔ覆疾膶挾?，故從巾）和“副”（用刀剖物，使物一分為二，合二而一）這兩字為什么是布巾旁和立刀旁后，為了讓同學(xué)們很好地區(qū)分這兩個(gè)字，黃老師說(shuō)了一段這樣的話：

張爺爺六十多歲了，他戴著一副老花眼鏡，待人很熱情，見(jiàn)人總是一副笑臉。他很愛(ài)好書畫，給我畫了一幅國(guó)畫，寫了一副對(duì)聯(lián)和一張條幅。天氣太冷了，我把一副手套送給張爺爺。

——黃老師在說(shuō)這段話時(shí)，左右手分別拿著“副”和“幅”的生字卡片，講到該用“副”字的詞語(yǔ)時(shí)，同學(xué)們舉左手表示，當(dāng)說(shuō)到該用“幅”字的詞語(yǔ)時(shí)，則舉右手表示。這種采用左右手示辨詞語(yǔ)的形式新穎有趣。

3．手指示數(shù)法

學(xué)了“杯”字后，同學(xué)們懂得了古人曾“以木為杯”的字義，這時(shí)黃老師讓學(xué)生四人小組討論組詞，每組成一個(gè)詞語(yǔ)組長(zhǎng)就舉一個(gè)手指，組成兩個(gè)詞語(yǔ)就舉兩個(gè)手指，以此類推，然后請(qǐng)舉手指最多的一個(gè)小組回答。這種把競(jìng)爭(zhēng)引入小組討論的方法非常奏效，合作討論非常熱烈。

4．隨意作畫法

同學(xué)們理解了“串”字是一根線段穿過(guò)兩個(gè)錢貝的字理和引申義后，除按課本中組的“一串葡萄”外還可組成什么詞語(yǔ)呢？這時(shí)，教者讓每位同學(xué)都拿出紙筆，想組什么詞就把它畫出來(lái)，以此形象地感知“串”字的形義。

于是人人動(dòng)手畫畫，“一串珍珠”、“一串鞭炮”、“一串羊肉串”等很快便畫出來(lái)了。如果讓同學(xué)們口頭組詞，再怎么說(shuō)也是幾個(gè)同學(xué)說(shuō)，而用畫的方式“組詞”，則不但人人能參與，而且個(gè)個(gè)都樂(lè)于參與。

最后，黃老師還組織了一個(gè)“摘蘋果”的游戲，老師畫的蘋果樹(shù)上貼有紙形的“蘋果”，每個(gè)“蘋果”后面附有問(wèn)題，這些問(wèn)題也都十分地突出漢字的形義。如：“副”字為什么是立刀旁？你能用“副”作量詞說(shuō)兩種以上的物件嗎？“輪”字為什么是車字旁？為什么“明月”說(shuō)“一輪”？“束”字“木”中的“口”表示什么？等等，誰(shuí)上來(lái)摘并且回答對(duì)了就把“蘋果”送給他。

【要提高小學(xué)生的識(shí)字效率，首先就必須提高其識(shí)字的能力；要提高學(xué)生識(shí)字的能力，就必須“進(jìn)一步研究小學(xué)識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律”（教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)李連寧語(yǔ)）。學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律最主要的是形象感知和意義識(shí)記，而形象感知和意義識(shí)記漢字最主要的是“應(yīng)充分考慮漢字的特點(diǎn)，以提高識(shí)字教學(xué)效率。同時(shí)，讓學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵”（教育部基礎(chǔ)教育司《關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》）。從上述的教學(xué)片段可見(jiàn)，教師引領(lǐng)著孩子們進(jìn)入了漢字無(wú)比美妙的構(gòu)形情境里，由“一輪明月”的“輪”想到了車子之輪，進(jìn)而想到月圓如輪；由“一面鏡子”的“鏡”懂得了古人曾磨銅為鏡，鏡子是平面的，而且又是用以照人的臉面的，所以稱謂它的量詞用“面”；由“副”字的立刀旁進(jìn)而了解了古人“債券”之“券”刀字底的來(lái)龍去脈以及“副”字“一分為二，合二而一”的含義；由“束”從木從口想到了古代先民們正用繩索捆綁（口）草“木”的勞作情景??

在孩子們的眼里，這些漢字已不再是抽象的符號(hào)，而是一幅幅圖畫，甚至還會(huì)浮現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性的內(nèi)心視像，祖國(guó)漢字深厚的文化內(nèi)涵也就自然地融入學(xué)生的心里。佟樂(lè)泉先生指出，評(píng)價(jià)一種識(shí)字方法的優(yōu)劣，“首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識(shí)記漢字”。從這個(gè)意義上講，可以說(shuō)，講析字理是識(shí)字教學(xué)最根本的方法。而黃亢美老師就是執(zhí)著地依據(jù)此法施教的一位教師。】

閱讀課——依據(jù)字理，品析詞語(yǔ)

多年以來(lái)，中小學(xué)的閱讀教學(xué)一直難以擺脫“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”的影響，把劃分段落、概括段意、分析人物、歸納中心等當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的主體內(nèi)容，用大白話串講白話文，語(yǔ)文課相當(dāng)程度地上成了繁瑣多余的內(nèi)容分析課。進(jìn)入新課改后，“人文強(qiáng)化，語(yǔ)文弱化”的現(xiàn)象日甚。

黃亢美老師一直認(rèn)為語(yǔ)文課必須突出其本質(zhì)特性，特別是閱讀教學(xué)課，更是要念好“三品”、“三層次”、“三境界”和“三維度”的“三字經(jīng)”。因而，他的閱讀教學(xué)課總是充盈著濃濃的語(yǔ)文味，特別是在依據(jù)字理品味詞語(yǔ)方面，成為了他閱讀教學(xué)十分耀眼的亮色——

【片段一】

這是黃亢美老師上《守株待兔》一課的教學(xué)片段。在品讀課文第二自然段中“種田人白撿了一只又肥又大的野兔，于是，就樂(lè)滋滋地走回家去”時(shí)，教者引導(dǎo)同學(xué)們作了如下的詞句比較：

他樂(lè)滋滋地走回家去。

他樂(lè)悠悠地走回家去。

師：“樂(lè)滋滋”與“樂(lè)悠悠”在字形上有什么區(qū)別？

生：“樂(lè)滋滋”的“滋”是三點(diǎn)水旁，“樂(lè)悠悠”的“悠”是心字底。

師：從這兩個(gè)ABB式的形容詞不同的形旁你能推斷出他們不同的詞義嗎？

生：“樂(lè)悠悠” 的“悠”是心字底，說(shuō)明心里高興，很悠閑自得的樣子；而“樂(lè)滋滋”的“滋”是三點(diǎn)水旁，與水有關(guān)系。

師：這里的“水”會(huì)是什么水呢？想想，種田人白撿得這只又肥又大的野兔樂(lè)得有滋有味的，看著看著，這時(shí)什么流出來(lái)了？

生：口水流出來(lái)了。

師：“滋”是指滋味，有滋味了就會(huì)流口水，“滋滋”連用說(shuō)明——

生：說(shuō)明口水流得很長(zhǎng)。

師： 說(shuō)得好。那么，是用“樂(lè)滋滋”好還是用“樂(lè)悠悠”好呢？同桌的同學(xué)討論一下，要注意聯(lián)系前后文來(lái)理解。

生1：因?yàn)榍懊鎸懰鞍讚炝艘恢挥址视执蟮囊巴谩?，這個(gè)野兔不但是“白撿”的，而且是“又肥又大”的，想到馬上就可以煮著吃了，所以口水就流了出來(lái)，因此，課文里用“樂(lè)滋滋”這個(gè)詞好。

（先后有三位學(xué)生發(fā)言，大意相同，而且都能聯(lián)系“白撿了一只又肥又大的野兔”這一句子來(lái)品味“樂(lè)滋滋”這個(gè)詞。）

師：說(shuō)得真好！他“樂(lè)滋滋地走回家去”是因?yàn)樗?/p>

生：“白撿了一只又肥又大的野兔”。

師：因?yàn)樗鞍讚炝艘恢挥址视执蟮囊巴谩?，所以他才—?/p>

生“樂(lè)滋滋地走回家去?！?/p>

（教師出示課件，學(xué)生齊讀燈片中有關(guān)讀寫例話的語(yǔ)詞：

閱讀時(shí)要注意詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，寫作時(shí)要選擇有聯(lián)系的詞語(yǔ)。）

師：詞語(yǔ)理解了，能夠讀出他饞涎欲滴的情態(tài)嗎？

生1：（讀）“他白撿了一只又肥又大的野兔，于是，就樂(lè)滋滋地走回家去?！保ㄗx得較平淡）

師：他讀得怎樣？（生：平淡）要讀好這句話，關(guān)鍵是要讀好“又肥又大”和“樂(lè)滋滋”這個(gè)詞。特別是讀“樂(lè)滋滋”這個(gè)詞，要使人仿佛看到他的口水流出來(lái)一樣。誰(shuí)再來(lái)讀讀？

生2：（讀得稍好，前一“滋”重讀略拉長(zhǎng)，后一“滋”比較輕短。）

師：讀得怎樣？是不是流出一點(diǎn)口水了？（眾生笑，認(rèn)可。）還有哪位同學(xué)讀，看看能不能讓人聽(tīng)起來(lái)口水流得比這位同學(xué)的還要長(zhǎng)。

生3：（讀得更好，前一“滋”重讀拉得更長(zhǎng)。）

師：（打趣地）喲——口水流出有一尺長(zhǎng)啦。（眾大笑）

?? ??

師：這個(gè)種田人撿得一只兔子吃就想天天撿得兔子吃，于是，他丟下了鋤頭，整天坐在樹(shù)樁上等著，看有沒(méi)有野兔再跑來(lái)撞死在樹(shù)樁上。這個(gè)種田人是男的還是女的？

生：男的。

師：“男”字是什么結(jié)構(gòu)？

生：上下結(jié)構(gòu)，上田下力。

師：為什么“男”字用“田”和“力”組合而成？

（多位學(xué)生發(fā)表了自己的看法，教師最后依據(jù)“男”字的字理和綜合同學(xué)們的意見(jiàn)，用順口溜概括了“男”字的形義：

田加力，組成男，田間出力好兒男；

男字讀音又通難，男子漢就不怕難。）

師：同學(xué)們，這個(gè)種田的“男”人，他不在“田”間出“力”了，而是整天去守野兔了，他還像個(gè)“男”子漢嗎？

生：不像男子漢，像個(gè)懶漢了。

師：他不勞動(dòng)又想有收獲，用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)就叫什么？

生：不勞而獲。

師：大家仔細(xì)看看“獲”字怎么寫，為什么由這幾個(gè)部件組成。

（教師提示“收獲”的“獲” 原寫作“穫”，特指收獲稻禾；“捕獲”的“獲”原寫作“獲”，特指帶犬打獵而捕獲獸類，現(xiàn)已簡(jiǎn)化統(tǒng)寫為“獲”。如何識(shí)記這個(gè)簡(jiǎn)化字的形義呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)詞義和自己的想象靈活識(shí)記為：要想收“獲”糧食，就必須去種莊稼，所以“獲”字有個(gè)“艸”，要想有獸肉吃，就必須帶“犬”去打野獸，所以“獲”又由“犬”和“犭”組成。）

師：這個(gè)種田人既不去種莊稼，也不帶獵犬去打獵，最后的結(jié)果如何呢？

生：野兔再也沒(méi)有得到，田里也漸漸地長(zhǎng)滿了野草。

（教師課件中的“獲”字先后擦除掉了“犬”、“犭”以及“艸”。）

師：一樣都沒(méi)有收獲，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是——

生：一無(wú)所獲

【在這一教學(xué)片段中，我們可以領(lǐng)略到了黃亢美老師依據(jù)字理析解和品味詞語(yǔ)的特色。其基本方式為：

（1）抓住詞語(yǔ)中的重點(diǎn)語(yǔ)素進(jìn)行字理分析，然后再聯(lián)系整個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行理解。如“樂(lè)滋滋”一詞，依據(jù)字理析解了“滋”的含義，然后再整個(gè)理解“樂(lè)滋滋”的詞義，概言之，即是先分解，再組合。

（2）字理析詞之詞，不一定個(gè)個(gè)非是課本中的詞語(yǔ)不可，也可以根據(jù)理解課文內(nèi)容的需要而適當(dāng)?shù)嘏匝訑U(kuò)展。如上例中對(duì)“男”和“獲”的析解，雖不是課文中出現(xiàn)的字詞，但能很好的為理解課文的思想內(nèi)容和寓意服務(wù)。

（3）由于漢字的演化和簡(jiǎn)化，一些漢字的形義變化較大，對(duì)這些字可以不拘泥于原來(lái)的字源義，允許學(xué)生依據(jù)現(xiàn)代生活的感受說(shuō)出自己的“理”，如“獲”等字的析解。

第五篇：家書抵萬(wàn)金 字字傳真情

家書抵萬(wàn)金 字字傳真情

親愛(ài)的家人們：

你們好！

從校園出來(lái)已有好多年沒(méi)有寫過(guò)信了，由于通訊方式的日益更新改變和自己的慵懶，漸漸沒(méi)有了寫信的習(xí)慣。對(duì)于父母一般都是簡(jiǎn)單打個(gè)電話，忙的時(shí)候連電話也忘記打。今天通過(guò)開(kāi)展“5〃15”國(guó)際家庭日主題活動(dòng)，“寫家書傳家教家風(fēng)，讀好書育家國(guó)情懷?！贝龠M(jìn)家庭和睦、社會(huì)和諧,弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化，以好的家風(fēng)支撐起好的社會(huì)風(fēng)氣，讓我的思緒回到了小時(shí)候，與父母的回憶又浮現(xiàn)在我的腦海里，想起父母對(duì)于自己三十年來(lái)的付出，我的眼睛濕潤(rùn)了。想起小的時(shí)候兄弟姐妹之間的打鬧，歡聲笑語(yǔ)尤在耳邊。讓我對(duì)你們說(shuō)：我最親愛(ài)的家人們，我的爸爸媽媽，我的弟弟妹妹，我的公公婆婆，還有我最愛(ài)的老公和兒子，你們是我的一切，我有一個(gè)幸福的家庭，這是你們所給予我的。

爸爸媽媽，感謝你們，是你們那博大的胸懷與深沉的愛(ài)包容了我的一切優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，母愛(ài)有聲，即使走過(guò)千山萬(wàn)水，卻總走不出您那慈祥的目光；父愛(ài)無(wú)言，您的背影是我永生的眷戀，您的堅(jiān)強(qiáng)指引我勇往直前！

如今自己成為母親，才開(kāi)始剛剛真正體會(huì)到父母之不易。俗話說(shuō)“養(yǎng)兒方知父母心”，對(duì)于你們我滿腦子只有兩個(gè)字“感恩”。爸爸、媽媽,我感謝您們養(yǎng)育了我,這份恩情是我一輩子還不清也還不了的，我不會(huì)忘了生活中您們對(duì)我的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。如今我也進(jìn)入而立之年，雖然在成長(zhǎng)的道路上也遇到過(guò)失敗與挫折，每次都是在父母的鼓勵(lì)與幫助下變得越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)。世界上有一種最博大的愛(ài)，那就是父母對(duì)于子女的愛(ài)。慈母手中線，游子身上衣。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?！翱蓱z天下父母心”，有一種關(guān)心叫幸福，它不用語(yǔ)言，只能用心去體會(huì).如今我長(zhǎng)大了，雖然在成長(zhǎng)的道路上走得挺辛苦，我深深的知道，為了我，您們也付出了很多很多?；蛟S，我曾那般任性；或許，在你們眼中，我永遠(yuǎn)是一個(gè)長(zhǎng)不大的孩子。和其他同齡人一樣，我擁有青春期獨(dú)特的叛逆。歲月的無(wú)情，你們?cè)跐u漸地變老，而如今我已長(zhǎng)大，好想把時(shí)間定格在永恒的幸福時(shí)刻。

我的公公婆婆，是老公帶給我的第二個(gè)爸爸媽媽，我走進(jìn)這個(gè)家庭，你們就把我當(dāng)親生女兒一樣對(duì)待，一直用母親博大的胸懷包容我、寬容我。在這里要對(duì)你們說(shuō)一聲：爸爸媽媽，你們辛苦了！在家里，總是你們起得最早，睡得最晚，操心著家里的一切大小事情，把整個(gè)家照顧的井井有條。你們沒(méi)有女兒，對(duì)待我更像是對(duì)待親生女兒一般，我真的好感激，有你們這樣的公婆，真是我最大的福氣！我會(huì)像對(duì)待親生父母那般好好地孝順你們，照顧你們！

老公，與你相識(shí)有八年了，你是一個(gè)細(xì)心、體貼的好老公，我們同時(shí)踏上工作崗位，相伴、相知，在這些日子里我們也有吵吵鬧鬧，因?yàn)槲覀冃闹卸加斜舜?，我們共同?jīng)歷了歡樂(lè)和痛苦，我們都有著同樣的目標(biāo)，我們都有同樣的事業(yè)，我們對(duì)這個(gè)家都有著同樣的責(zé)任。一直以來(lái)你對(duì)我的包容，你對(duì)我的好都在我心里，是無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)的。隨著時(shí)間的增進(jìn)，兒子的降臨，讓我們榮升為父母，更讓我們的愛(ài)里面增添了濃濃的親情，這種感情是強(qiáng)大的，是任何力量都無(wú)法與之抗衡的。兒子給我們帶來(lái)了更多的愛(ài)和歡樂(lè)，這一刻，我們身為父母，更能感受到我們的父母對(duì)我們的愛(ài)，讓我感悟到所謂天下父母心，擁有你們，就像擁有了全世界！

我不是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在我的家中，我是一個(gè)已經(jīng)長(zhǎng)成的一顆小樹(shù)，而我身后還有我親愛(ài)的弟弟妹妹們，沒(méi)有想過(guò)幫助你們少走彎路，人生無(wú)挫折無(wú)彎路就不是人生，而我只希望，在你們?cè)谌松缆飞匣蚯刍蝽樌蜷_(kāi)心或難過(guò)的前行時(shí)，我，作為你們的姐姐，能夠帶給你們溫暖心靈的力量；能夠讓你們無(wú)論在面對(duì)任何情況下，都能想到還有我，在你們身邊！

“路有盡頭，愛(ài)無(wú)止境”。我們常說(shuō)的“孝道”就是要求作為子女的我們一定要對(duì)父母感恩。感恩是一種做人的道德，是一種處世哲學(xué)。人人都應(yīng)該懷有一顆感恩之心，感激生育我們的人，感激撫養(yǎng)我們的人，感謝幫助我們走向成熟的人。讓父母知道我們已經(jīng)長(zhǎng)大而感到欣慰，讓父母感受我們對(duì)他們的孝順而感到溫馨，?；丶铱纯?，父母就會(huì)感到我們陪伴他們左右而感到幸福和滿足！

“父母在，不遠(yuǎn)游”，是千年的古訓(xùn)，盡管有些陳舊，但是卻有其自身的道理。當(dāng)我們?cè)谕饷娲蚱?，抑或在外面玩游時(shí)，要記得家中還有我們的父母——需要我們關(guān)心的孤獨(dú)的老人。請(qǐng)珍惜我們父母的愛(ài)，父母的寬容，使父母能快樂(lè)，幸福的生活，不要在我們心中留下任何的悔與恨。讓我們多為自己的家人考慮一點(diǎn)，多回家陪陪自己的父母讓父母在有生之年多享受一點(diǎn)天倫之樂(lè)。

人生有兩件事不能等，一個(gè)是行孝，一個(gè)是行善。一顆孝心，絕不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的的流逝而漸漸泯滅，它只會(huì)因時(shí)間讓我變得越來(lái)越豐滿，我不會(huì)再讓家人為我擔(dān)心，不會(huì)再讓你們牽掛，我會(huì)努力做好自己的一切。

一位作家說(shuō)：“家會(huì)很小很小，螺螄殼是蝸牛的家。家會(huì)很大很大，宇宙是星星的家。家會(huì)很輕很輕，像一粒浮塵，不留痕跡。家會(huì)很重很重，像一座鉛山，壓在脊上，寸步難行?！薄堑?，家是每一個(gè)人永遠(yuǎn)的牽掛……歲月悠悠，給我們帶來(lái)期盼帶來(lái)希望帶來(lái)幸福時(shí)光的“書信”，已經(jīng)在形式上發(fā)生了質(zhì)的變化，但人們內(nèi)心深處的“家書”也會(huì)隨之而去嗎?每當(dāng)細(xì)細(xì)品味著詩(shī)圣杜甫的《春望》：“國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花落淚，恨別鳥(niǎo)驚心。烽火連三月，家書抵萬(wàn)金。白頭搔更短，渾欲不勝簪?！辈唤锌抵?，思念有之。

“一封家書”，給家人送去溫暖感激的話語(yǔ)，千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一句話：我愛(ài)你們！感謝你們對(duì)我無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)。