第一篇：位置議論文

位置議論文

在日常學習和工作生活中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。那要怎么寫好論文呢？下面是小編整理的位置議論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

位置議論文1

生命是什么？五六前的我常常纏著爸爸媽媽問這個問題。直到今天，我才懂得真正的生命是什么。生命猶如一只氣球，隨時隨地都可以爆炸，隨時隨地消失。

一年前，我和媽媽去逛街。在街上，有一位老爺爺正在賣狗，無意中，我看到了一只哈巴狗，便生了愛慕之心。于是，我纏著媽媽買下了這只哈巴狗?；氐郊?，連平日里討厭小狗的爸爸看了這只狗也喜歡得不得了。我給哈巴狗取了個好聽的名字‘絨絨’。絨絨非常可愛，圓圓的小腳Y，毛絨絨的身體，炯炯有神的眼睛，非?？蓯邸Ｒ淮?，家里來了客人，絨絨聽見門鈴聲，馬上跑到門外迎接，客人見了絨絨也喜歡得不得了?？窗?，我的絨絨是不是很禮貌。

可是，好景不長。媽媽一邊要照顧我，一邊照顧絨絨，還有上班，做家務。這樣的一味奔波，讓媽媽受不了，只好將絨絨送人了。絨絨走后，我的生活變得冷清了，再也沒有平日的歡聲笑語。我舍不得離開絨絨，絨絨是我生命中的一部分，我和他已經(jīng)有了深厚的感情，他就是我們家的一份子，他走了之后，再也沒有人能代替絨絨在我心里的位置。

位置議論文2

我們一直在不同的場景中轉換，學生，孩子，學姐，學妹。在不同的位置，我們有不同的視角；在不同的視角下，我們轉換自己的位置。在我們的世界里，我們是主角；而在別人眼中，我們只可能是個過客，是個跑龍?zhí)椎娜?，或者從未出現(xiàn)的人。因此定好位極其重要。

不同的定位，轉換不同的視角，我們會發(fā)現(xiàn)柳暗花明。

現(xiàn)今，中國卷入了娛樂浪潮，刷微博，看新聞成了閑暇時必備的事。望著新聞網(wǎng)，我常常覺得中國是個“硝煙四起”的大國，一個個頭條蜂擁而至。我常覺得那些記者太過平淡，別人家狼煙四起，災區(qū)叫苦不停，他們只是講述，不批評，不贊美，甚至不惋惜，只是了解認識。而底下網(wǎng)友則七嘴八舌，裝上彈頭便開始轟擊社會，諷刺官場黑暗，批判富二代，十分具有哲理，仿佛正義戰(zhàn)士，卻又湮沒于人海。而我更愛評議員，他們得出最中肯的評議，世界縱然不太完美，但是會更加美好。

記者在上，俯瞰人生三生輪回，網(wǎng)民在下，想要與天一比高下，卻發(fā)現(xiàn)自己只能跳個一尺，評議員在云中，撥開云霧，連通世界。

不同的視角有不同的世界。

人人都想被定位成英雄，然而你成為路邊鼓掌的人亦可。不一定人人都成為那百分之一，為他人鼓掌也可成就自我。人們一直向上看，會覺自卑，想上，于是前進，這便是極好的，但也可偶爾向下看，才能更正確地定位。

面對高考，我們拼，我們怨，有人平心視之，有人視之如寶，然而不管怎樣，它只是歷史中的一個華麗的轉站臺，它很重要，但不影響你曲折地沖到目的地。以歷史的視角看，便淡然處之。

定好自己的位置，扮演好自己的角色，轉換視角看待這個世界，看待你的位置。作為學生，學業(yè)自有萬鈞之重，但看看父母，老人，會發(fā)現(xiàn)他們也是“其視下也，亦若是則已矣?！?/p>

于是，背著行囊的我們，直視身邊荊棘，想象“地到無邊天作界，人登絕頂我為峰”。

位置議論文3

人生，有時候就如減價促銷的商場，擠滿了人，讓你迷失方向，迷失自我。要想在外界的紛擾中走好人生之路，便要找準位置，做好自己。

于亂世的動蕩中找準位置，方能嚴明自律，在亂世中守衛(wèi)自己的國家。社會的動蕩也許會讓你迷茫，但唯有找準位置，才能做好自己，保家衛(wèi)國。在那個硝煙彌漫的年代，他手持刀槍劍戟，帶領著岳家軍大喊“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血?！眾^勇殺敵，令金人發(fā)出“撼山易，撼岳家軍難”的哀嘆，為大宋維護了半壁江山。于亂世的動蕩與硝煙中，岳飛找準了自己身為武將的位置，堅持“凍殺不拆屋，餓殺不打擄”的條律。雖被冤慘死，但仍未負自己精忠報國的志向。亂世的戰(zhàn)火帶著動蕩沖擊著天下人，若想于這動蕩中為國為民，必要找準位置，嚴明自律。

于名利的引誘中找準位置，方能抵擋誘惑，在俗世中保持純潔。面對名譽與金錢，卻沒有被左右，為何？憑的就是在充滿銅臭味的社會中找準自己的位置。風華絕代的錢鐘書在中國乃至世界文壇早已名聲大噪，但是能夠與他徹談的訪客卻少之又少，為何？只因他在名譽與厚利的引誘中找準了自己作為作家與學者的位置，抵擋住誘惑，保持自己在俗世中的純潔，不想被名利玷污。在名利的利誘面前找準位置，堅守自我，做好自己，才可不被利欲社會的侵蝕，保持自己的那一份清廉。

于團隊的合作中找準位置，方能促進合作，在競爭中走上成功的道路。將團隊比作一臺機器，那每個成員便是零件，只有每個零件都找準位置，機器才能高效運轉，取得效益。作為一個歌唱組合，到要面對其他成員成為主唱陪襯的問題，當五月天被問及誰是主唱是，吉他手卻說，每當要表揚一個人的時候，我們都會伸出大拇指，做出一個“贊”的手勢，雖然這個動作只露出大拇指，但卻需要其他四個手指的配合。也許有人一直好奇為何在華語樂壇的競爭中那么多組合失敗解散，而五月天卻始終獨樹一幟？他們的秘訣便是找準位置，做好自己，團結一致，不離不棄。在團隊中，任何人都想做主角，但唯有放下那一份難以割舍的虛榮，找準自己的位置，即使做一個配角，也讓自己大放光彩，才能促進團隊的合作，使整個團隊走向成功。

如果將人生比作一段旅途，那種種的羈絆便是沉沉的霧靄，若想不迷失于其中，那便要找準位置，做好自己，做最好的自己。

位置議論文4

天地廣闊，恰似無邊卻又有界，好像給予了我們自由，卻又將我們束縛在網(wǎng)格之中，在網(wǎng)格中找到恰當?shù)奈恢?，才能有大的作用?/p>

蜂舞的旋律，律動自然的奧秘。

蜜蜂是勤勞的生物，它為了家族而不斷努力，多少年來，探究自然的科學家們，因他們而譜寫了壯麗的奇跡，而令人震撼的，是那精細明了的分工體系，蜜蜂的分工合作十分嚴謹，蜂王為繁衍后代努力，工蜂為種族的生計而不懈努力，生生不息，就是靠這異常平凡而又精密的體系，使這個種族，繁衍生息，永不滅，精明的管理者，勤奮的工作者......正是正確擺放好了蜂族中網(wǎng)格的位置，合理分配，合理合作，才讓蜂舞的旋律，美妙又神秘......有自然的精靈為引，人類自然會有所啟迪......精明的人才，成功的事業(yè)。丁磊鑄就卓越。

網(wǎng)易老總丁磊，一個草根巨賈的神話，他用那神奇的管理，創(chuàng)造了商業(yè)的傳奇，網(wǎng)易剛創(chuàng)建時，是一只不堪一擊的螻蟻，二流水平，三流資金回流環(huán)境，沒有人脈的丁總，以其強大的商業(yè)運作力，打開了事業(yè)的大門，他只請了三位助理，一位是他決策的助手，一位是他談判的良將，而另一位是勤勞肯干的他自己，他以這三個人的實力，三個人的不懈努力，打造了今天網(wǎng)易的輝煌。其實網(wǎng)易又何嘗不是一張網(wǎng)格，一個棋局，丁磊置身其中，下了一盤扭轉乾坤的大棋。

分工合作，這時我們一直都在深思，卻又淺顯易懂的道理。一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。這時合作，要取得共贏。合作是先天條件，而分工，就是勝利的最直接因素，沒有合作，休談分工，沒有合作，妄想成功。

合理分工，才能運籌帷幄?？滴趵煤蜕袝褪汤傻南嗷恐?。構造了太平盛世，無限富饒的大清皇帝。合理分工，找準網(wǎng)格中自己的位置。創(chuàng)造更明媚的未來。

位置議論文5

老榆樹的根，吮吸自然的氣息，演繹四季的精彩，見證村莊的歷史——在正確的位置上，它實現(xiàn)了自身的價值。

展覽室的根，享受紅毯的榮耀，禁受人類的打磨，忍受人類的把玩——在錯誤的位置上，它在一把烈火中結束了一無是處的一生。

由此可見，位置決定價值。

位置決定價值。是鳥兒，就應該像雄鷹一般，在搏擊長空中實現(xiàn)自身的價值，籠中的金絲雀，充其量只是人類的玩物。

亞馬遜創(chuàng)始人貝佐斯，曾經(jīng)是一名待遇豐厚的金融公司副總。倘若他安于現(xiàn)狀，這個世界不過是多了名商業(yè)精英罷了。然而他發(fā)現(xiàn)了網(wǎng)絡帶來的巨大機遇，毅然辭職，去網(wǎng)絡這一更為廣闊的天空下追尋生命的精彩，于是便有了如今享譽全球的亞馬遜網(wǎng)上書店，改變了千萬人的生活。金融公司副總的身份固然令人艷羨，但再耀眼，也只是千萬顆星星中的一顆。明智選擇，在更適合自己的位置發(fā)光，貝佐斯便成為了讓世界因他而不同的太陽，照亮了一代人的生活。

位置決定價值。是花兒們，就應感受自然的撫摸，“野芳發(fā)而幽香”，在田野實現(xiàn)自身的價值；溫室中的花朵，恐怕只是人類生活的陪襯罷了。

翻開歷史的書頁，那些留下不朽名字的人們往往都很相似：選擇更適合自己的位置，實現(xiàn)更高的價值。面對國人的麻木不仁與冷漠無情，魯迅毅然棄醫(yī)從文，以筆為武器。在作家的位置上，用強有力的吶喊打破寂寥的天空，用文字的光芒照亮黑暗的世界，終成不朽；面對國家國防力量的薄弱及日本侵略者的放肆的叫囂，已在文史領域取得豐凡成就創(chuàng)造了自身的價值。迷失了自己的位置，縱有才高八斗的學識，也會陷入“英雄無用武之地”的困境；選對自己的位置，你便會收獲“如虎添翼”“錦上添花”的效果，在適合自己的天地間實現(xiàn)事業(yè)的騰飛。

位置決定價值。選錯位置，劉翔只會陷入更大的失敗，奧黛麗·赫本只會擁有芭蕾舞演員的平凡，李冰冰只會收獲幼兒園老師的平庸；選對位置，劉翔便會成就“中國飛人”的奇跡，赫本便能在熒屏上向世界傳達她的美麗，李冰冰便能在紅毯上贏得眾人的矚目。

是鳥兒，就選擇遼闊的天空，飛出震撼人心的精彩；

是花兒，就選擇寬廣的土地，開出沁人心脾的芬芳。

“天生我材必有用”，讓我們選好自身的位置，實現(xiàn)自己的價值，締造生命的精彩，演繹生活的美麗。

位置議論文6

最近，有新聞傳出，2008年北京奧運會，有幾名金牌獲得者被查出尿檢陽性，這是在奧運會中禁止的，他們違反了規(guī)則，就算獲得了冠軍，也是不光彩的啊。他們?yōu)槭裁床荒苷\實對待比賽？現(xiàn)在被禁至參加比賽，對自己又有什么好呢？

曾經(jīng)，有一本書是這樣寫的：“人，一種高級動物，他們具有經(jīng)商頭腦、團隊意識、信任……”讀著讀著，我心里浮上了一個奇怪的想法，如果世界上的人都失去了誠實，那世界會是什么樣子？

失去誠信的世界會是這樣嗎：大街上，一個人，和酒店老板交談，他們剛剛完成交兩人都很滿意的交易，酒店老板：哎呀，終于把這摻了水的酒賣出去了！買酒人：終于把這幾張假鈔花出去了！

如果誠實真的這么悄無聲息的消失了，世界，會發(fā)生巨大的改變。沒有一份真心的友誼，沒有一筆正當交易，沒有一個真實的人……

小孩子偶爾不誠實，是為了掩飾她的過失，她經(jīng)常不誠實，是因為她受了不好的影響，因為沒有人天生就是不誠實的！

誠實的到哪里都散發(fā)著耀眼的光芒，受到人們的尊敬。一個不誠實的人，身上也會貼著他不誠實的'標簽。誠實的人是被天使保護的人，會帶上圣潔的光環(huán)。不誠實的人，是被惡魔籠罩的人，陷入無限的黑暗之中。

不論何時，不論何地，誠實都是你的守護者。記得有一次，老師讓每人做一份環(huán)保手抄報，本來我想回家就做，但是主科和科任課的作業(yè)加起來沒有十項也有八項，所以一回到家就先寫了作業(yè)。當晚又要背課文，我就把手抄報這回事忘到了九霄云外。第二天早晨到教室看同學們都在眉飛色舞的說著自己的手抄報，我才想起來，手抄報還沒做！現(xiàn)在人多，也沒有辦法補。老師收的時候，我就撒謊說忘在家里了，還好，蒙混過關，老師沒有多問，就讓我明天再交。今天作業(yè)很少，晚上我回到家，完成作業(yè)后，就專心致志的畫起來。早晨交給老師的時候，老師還說我畫不錯，按時交了上來。當時我忽然覺得臉上火辣辣的，覺得老師的這番話并不是在夸獎我，然后趕快回到了座位上。老師還在課堂上表揚我說，我的手抄報作為班里的封面交上去的，同學們投來羨慕的目光，我很不安，課也沒有上好。下課后，我找到老師，一五一十的告訴了老師。老師貌似早就知道，笑著說：“就算你沒有按時完成作業(yè)，但畫得很好，只是以后要按時完成作業(yè)?！焙卫蠋熣f完后，好像一座壓在我心頭的大山轟然倒塌，第二節(jié)課上的也很專心。

誠實的力量就是如此之大，所以，心中一定要給誠實留個位置。

位置議論文7

兩條相交直線確定一個點。同樣的，也只有選用兩個不同的視角，才能找到自己的正確位置。

和容量瓶的使用原理相同的，俯視和仰視必將導致溶液過濃或過稀，只有找到正確的位置，以平視的目光，才能配制出所想要的溶液。認識自我，并立于不敗之地，也只有找到正確的位置，以正確的目光來看待自己。

以與水平線成90度的仰角看世界，我們會發(fā)現(xiàn)，我的頭頂有天花板，有云，有飛機，又大氣層……那么多的東西正壓在頭頂上，似乎自己卑微到塵埃里。同樣，以這種角度仰視偉人，你也會發(fā)現(xiàn)，比你聰明的有愛因斯坦；比你有想象力的有安徒生；比你有天賦的有牛頓……似乎全世界的人都在你的頭頂上，無論怎樣也擺脫不了被碾壓的命運。然后，自己就被定位在六千多千米的地心深處，被全世界踩在腳下，開始深思自己這么無能還能做些什么。喪失自信是向上最可怕的阻力。

同樣的，以水平線成90度的俯角看這個世界，會看見八樓、七樓一直到地下室有無數(shù)人在你腳下，仿佛你正處在云端。你以那種上位者的姿態(tài)看著底下怎么掙扎也無法達到你的高度的人，沾沾自喜而喪失向上的欲望，永遠失去進步的權力。

以單一的角度看世界，你永遠也找不到自己正確的位置，只會看到一部分的片面的自我，就像盯著眼前的人永遠看不見背后有人對他做什么。所以，我們既要向上看又要向下看，找到自己正確的定位。但若我住在九樓，我不需要看101層的住戶怎樣的逍遙自在，過著怎樣神仙般的生活，那只會讓我自卑；也不需要看地下室怎樣的暗無天日，整日房頂漏水，那樣只會讓我安于現(xiàn)狀；我只需要看10樓的人正在向上努力，覬覦11樓的生活；8樓的人正虎視眈眈，商量著怎樣將我擠走。然后我明白我是九樓的正在努力爬上10樓的人，然后不斷努力著。

其實有時候也不用站得太高，望得太遠，但也請不要只望見地上的螻蟻。我們必須是要往高處走的。只是正如樓梯盤旋上升，我們也需保持小仰角不斷進步，不可能一步登天。電梯雖然青云直上，但是一旦故障也跌得最慘。保持小仰角，把自己微微看高，卻又不偏離太遠，似乎才是最好。但這一切僅限于在合適的交叉點找到了自己的位置，否則一切免談。

位置議論文8

“物以類聚，人以群分?！边@是對飛機上這種現(xiàn)象最好的詮釋：都是差不多的年紀，頭等艙的旅客往往在看書，公務艙的旅客在做公務，經(jīng)濟艙的旅客則在打游戲、聊天等。機艙內的貴賓廳，與普通候機區(qū)的人，他們所做的行為格格不入，可見，一個人行為體現(xiàn)著他自身素質的高低，從而影響了他的位置。

不可否認，一個人的良好行為，會提高其自身的素養(yǎng)，而這些往往影響著他自身的位置。正如飛機上的現(xiàn)象，看書的人都坐在了頭等艙，就是因為他們自身良好的行為，高等的素質，才會促使他們心中有更高的追求，渴望站在最高的位置，因此都聚在頭等艙。而坐在公務艙與經(jīng)濟艙的旅客，他們也有著不同的素養(yǎng)，做出不同的行為選擇，從而根據(jù)他們的需要去選擇自己的位置，這就是區(qū)別。

所以不同人有著不同的素養(yǎng)，有著不同的行為，而正是如此，這往往影響著他們的位置。一個人的行為影響著他的位置，飛機上的現(xiàn)象給我們深刻的道理，你自身擁有的素質，你自身的行為，會影響你的位置。一個良好的行為，會給予你更好的環(huán)境，給予你更好的舞臺，給予你更好的人生。而那些平凡的行為，只能自身適應身邊環(huán)境的變化，處在平凡的位置上。中國優(yōu)秀乒乓球隊員鄭亞平，她從小熱愛乒乓球，但因為個子小而經(jīng)常受到嘲諷，但她并沒有因此灰心，更也沒有想過放棄，而是不斷刻苦訓練，用自己的行動證明給大眾看：她是有實力的！最終站在高高的領獎臺上，享受著一切屬于她自己的榮譽。這恰恰說明了個人行為，影響著的位置。

縱古觀今，人的行為，與他自身所處的位置有著莫大的聯(lián)系，許多風流人物也因為他們的行為獲得了崇高的地位：倘若張瑞敏無用誠信創(chuàng)寫輝煌歷史佳績，那么就沒有今天輝煌的海爾企業(yè)；倘若林書豪沒有他勇敢的藏獒犬般的血氣方剛，那么就沒有今天的輝煌戰(zhàn)績；倘若周鴻祎沒有勇敢挑戰(zhàn)的精神，那么就沒有今天的創(chuàng)業(yè)人。

行為影響位置，行為決定高度，行為決定了他人對自己的眼光，決定了自己的成就。我們要用良好的行為習慣，去追求更好的高度，創(chuàng)造美好的人生！

位置議論文9

面對紛繁雜亂的世界，面對生活這塊迷幻魔鏡，我們該何去何從？如何才能實現(xiàn)自己的人生價值，開辟屬于自己的一片天空呢？

人活著，首先要找準自己的位置。

東方朔找準了自己的位置。他沒有模仿他人不被重用就拋官棄甲去隱居，將自己定位在山水田園之間，而是將“避世在朝”作為人生信念，憑著超凡脫俗的智慧與謀略在朝堂之上找到了屬于自己的位置。王甲在被確診為世界三大絕癥之一—漸凍人癥后，逐漸失去了自然賦予他的位置，他說“我必須像男人一樣戰(zhàn)斗下去，直到最后”，于是，他在平面設計和文學創(chuàng)作中找到了自己無可替代的位置。永遠不要懷疑自己的價值，總有一個位置為你留著！

位置，你必須珍惜！諸葛亮珍惜劉備賜予的軍師位置，于是六出祁山，為完成劉備的統(tǒng)一大業(yè)鞠躬盡瘁，死而后已，成為一段流傳千古的佳話?！氨┳邒寢尅标愑袢卣湎赣H的位置，因此走了七個月的漫長路途，瘦了16斤，終于治愈了自己的脂肪肝，成功救治了兒子的先天性疾病，讓我們看到了平凡生活中閃爍的人性光輝。無論你的位置是大是小，是重要還是平凡，你都必須珍惜，千萬不可自輕自賤或是驕傲自大。只要你學會珍惜，盡忠職守，再平凡的位置都會發(fā)出璀璨奪目的光！

為了理想中的位置，要不斷攀登，到達人生的新境界！蘇東坡從政治的窄門中從容地走出來，將功名利祿換成了“竹杖芒鞋”，在大自然母親的懷抱中找到了新的位置，讓我們看到了一個豪放，淡泊，豁達的蘇大學士——一代文豪；當目睹了麻木的群眾時，魯迅毫不猶豫地舍棄了醫(yī)生的位置，拿起手中的筆，拯救著一個又一個靈魂，喚醒了一批又一批國人。珍惜所擁有的位置的同時，不要放棄自己的夢想，不要放棄任何一個獲得理想的位置的機會！

朋友，請拿起手中的筆，為自己的人生定位，找到合適的位置，珍惜擁有的位置，同時不斷地攀登，你就會唱出人生的神奇！

位置議論文10

為何偉人高不可攀？那是因為他們站著，而你跪著。為何牛頓創(chuàng)造經(jīng)典力學理論？那是因為他站了起來，站在了巨人的肩膀上。換一個視角，也許我們就站在了不同的位置。

幾米說，當我們落入深井時，往下看，是最深的黑暗，往上看，你會看見最凄美的月光。換句話講，即不同的視角決定不同的心態(tài)，不同的心態(tài)引導我們走向不同的位置。

其中道理如爬山。如果你一直向上看，你就覺得自己似乎永遠在山腳，峰尖永似隔著層云霧山嵐。如果你一直向下看，當你看到人群如芥子，薄薄的霧氣在林間游走，你會自大地認為自己已攀登到頂峰，其實你只不過到半山腰罷了，若抬頭向上望，峰尖依舊白云繚繞。

爬山時，該常常往上望望，你會看清離絕頂還有多遠，靜靜浮躁的心，且行且遠；爬累了，便向下看看，山路縈紆，游人如芥，這是攀登的風景，你不至于把自己看得太低，會有愉悅的清泉在四肢百骸內流淌。

人不能總盯著一個方向看，容易鉆進思維的套子。在單一的視角里，人很難找準自己的位置。對于民族與社會而方，多視角的定位更為重要。

一個民族，如不能多視角地定位，便容易走入死胡同。像清王朝，沉迷于天朝上國的美夢中不肯蘇醒。像崇尚武士道精神的日本，很多人的人生只有一個方向，不成功，則成仁，生命如暮春之櫻，若非絢麗綻放，唯有殘忍凋零。

而一個社會也絕不能只有一種視角，一個聲音。偏執(zhí)易誤入歧途，獨裁往往導致難以挽回的錯誤。社會冷漠，卻也有許多感動浮現(xiàn)；道德滑坡，卻也有許多孝善故事在上演。我們應當冷靜、理性地看待這個社會，也同時以多種視角審視身處社會的我們自己，找準自己的位置。

如同在最深沉的黑暗中，我們同時擁有希望和絕望。也許位置未曾改變，但視角變了，心態(tài)也會隨之變化。在最低的塵埃里，開出最美麗的花，在未可知的時刻，位置也變了。

位置議論文11

[論文關鍵詞]小句 主謂短語 小句賓語 小句的內涵 小句的外延

[論文摘要]本文從小句的判斷標準入手,討論了處于賓語位置上的主謂短語是否小句,分析了賓語位置上一部分主謂短語能夠成為小句的原因,探討了影響賓語結構類型的動詞語義特征,一、引言

在漢語中,主謂短語做賓語的情況為數(shù)不少,對于這些做賓語的主謂短語是否小句,則是近些年來學術界不斷討論的問題。對于這個問題,我們認為首先要搞清楚判斷一個主謂短語是否小句的標準是什么。我們在此試圖解決下列幾個問題;a、小旬的標準是什么?b、漢語中賓語位置上的主謂短語是否小句?c、主句謂語動詞的語義與賓語類型有什么關系?

二、小句的標準

1、小句是漢語語法基本的動態(tài)單位。漢語中最早注意小句層面并提出小句之說的是呂叔湘先生。呂叔湘先生是在他的重要的語法著作《中國文法要略》(1942)首次使用“小句”這個術語的。他此時使用小句這個名稱是為了“述說的時候方便些”,并沒有把小句當作一級語法單位:呂叔湘先生在他的另一部語法著作《漢語語法問題分析》(1979)中,認為小句是語言中基本的動態(tài)單位,小句的作用在于“可以溝通單句和復句,說單句是由一個小句組成的句子?！毙细Ａx先生的“小句中樞說”(1995、1997)近年來在語法界產(chǎn)生了巨大的影響。邢先生認為:“小句是最小的具有表述性和獨立性的語法單位?！币簿褪钦f,在具有表述性的語法單位中,小句是最小的語法單位。隨后,儲澤祥(20xx)認為小句是漢語語法基本的動態(tài)單位?？梢?小句也是應該具有句子的特征的。

2,句子的特征。句子的特征有哪些呢?首先,我們看一下句子是怎樣形成的。語言的內容來自于大腦對客觀世界的反映?？陀^世界中的一個事態(tài)投射在語言中就是一個句子。句子不僅反映事態(tài)的客觀屬性,如參與者、時間、空間、進程、方式等,而且表現(xiàn)說話者的態(tài)度、情感,以及說話者對聽話者的預期、要求等,從而帶有各種不同的特征。每一種特征都體現(xiàn)了句子在語言交際中的特定功能。因此,我們主要考察五種句子特征:構件單位的完備性(即完整的論元結構),認知情態(tài)(在語言層面上就通過一些表示情態(tài)的詞體現(xiàn)出來,如:可能、或許、必須等),體標記(體標記附著在謂語動詞后,表示事態(tài)發(fā)展的正在進行性、完成性和經(jīng)驗性等,如:著,了、過等)、語氣(語氣在漢語中有時是通過語氣詞來體現(xiàn)出來的,如:嗎、呢、啊、吧、的、了等)和獨立成分(稱呼語、某些插入語、感嘆語等)。

3、小句的判斷標準,因為小句具有句子的特征,我們就可以以一個結構是否具有上述句子特征,從而判斷它是否是小句。所以,小句的判斷標準是:

首先具有完備的論元結構,其次要有語氣。這兩條是必有的標準。認知情態(tài)、體標記和獨立成分,則隨小句的獨立性的強弱可能帶多帶少。

4、小句賓語的判斷標準。小句賓語就是指在句子中處于賓語位置上的小句。因為小句賓語是嵌入在一個句子的內部,是降格的內嵌小句。雖然這樣的小句因為受到其前后某些特定詞語的支配,成為特定的句法成分,同時,在某種程度上丟失句子單用時所具備的各種特征,但是,它仍然是小句。因此,小句的判斷標準同樣適合用來判斷小句賓語。

三、賓語位置上的主謂短語

1、小句賓語。首先我們來討論處于賓語位置上的主謂短語是否小句。看下面的句子:

(1)他私下尋思:老伙計,我這次一定能贏你!

(2)大娘親熱地對我說,閨女,你就把這兒當作自己的家吧。

這兩個句子的賓語部分在形式上有獨立語,有著完整的論元結構,在語義上主謂短語都各自表述了一個完整的意義。第(1)句還反映出了說話者的認知情態(tài);第(2)句帶有語氣詞。這兩個賓語具有幾個句子特征,單說起來也幾乎不成問題,它們都應當是小句,所以這兩個賓語位置上的主謂短語都是小句賓語。

(3)姜維估計魏國的兵馬夜里可能要來踹營。

(4)消息靈通的人士透露今年年底每個員工的工資大概能上漲百分之十左右。

這兩句的賓語各自含有一個表示推測語氣的副詞,反映出了說話者的認知情態(tài),而且中心動詞不缺少論元,有著完整的語義,可以斷定它們都是小句。

(5)村里的人都很羨慕巧巧考上了大學。

(6)中學生們抱怨他們過著比驢子還辛苦的生活。

這兩個句子的賓語雖然沒有獨立語、語氣詞,也沒有反映認知情態(tài)的副詞,但是它們都帶有體標記,論元結構完整,表示了一個完整的語義,所以,這兩個句子的主要動詞帶的也是小句賓語。

(7)黨的紀律禁止領導干部的子女配偶進行商業(yè)活動。

(8)你不能斷言他給她的所有信件都是有步驟的引誘。

可以看出這兩個句子的賓語丟失了不只一個句子特征,不僅沒有獨立語、語氣詞和體標記,而且也沒有反映出認知情態(tài)。但是,它們的中心動詞該帶的論元都帶了,結合本句謂語動詞的語義,它們表示的語義相對完整,因此它們也是小句,只不過單說起來有些困難。

根據(jù)以上的討論,我們可以看出主謂短語在賓語位置上由于受到句子的謂語動詞的支配,成為動詞的論元后,就被動詞分配了一定的論元角色,從而成為小句賓語。

在此,要注意小句賓語中的主語省略。例如:

(9)老通寶打算￠再多賒幾擔桑葉來。

這句的賓語“再多賒幾擔桑葉來”中的動詞“賒”的施事主語與主句的主語同指,并且在句子的表層形式中強制性缺省,也就是說,賓語位置上仍是一個主謂短語,由于小主語與大主語所指相同,小主語不可補出。這樣的謂詞性短語可以看作主謂短語的縮略形式,受主句謂語動詞的語義影響,它也是小句。

那么,是不是處于賓語位置上的所有的主謂短語都可以被句子化,從而成為小句賓語的呢?

2、主謂短語賓語

賓語位置上的主謂短語并不總是小句,例如:

(10)這個計劃要經(jīng)過領導批準,(方可執(zhí)行。)

(11)你提出的問題值得大家探討。這兩句中都是主謂短語作賓語,不是賓語小句。顯而易見,賓語部分沒有獨立語和語氣詞,也沒有認知情態(tài)。主謂短語的動詞的受事論元被指派作了主句的主語,使得賓語的論元結構不完整,整個賓語部分不能表述一個完整的語義,從而失去了作為內嵌小句的最基本的特征,故而,這兩句賓語部分的主謂短語不是小句。再如:

(12)我軍陣地猛烈的炮火延緩了敵人進攻,(為勝利贏得了寶貴的時間。)

(13)他把公家的材料用于自己家裝修。

這兩句的賓語也是主謂短語充當?shù)?不是小句賓語。因為“敵人進攻”在作了主句謂語動詞“延緩”的賓語后,“進攻”就不能再帶賓語了,導致了賓語動詞受事論元的缺失,從而使得賓語部分的語義表述不完整,因此,“敵人進攻”不是小句。

通過分析討論,我們可以看出賓語位置上的主謂短語,有的可以被句化為小句,成為小句賓語,有的只能是主謂短語作賓語。這是為什么呢?我們說能否成為小句賓語,取決于主句的謂語動詞的語義,即半句謂語動詞的語義制約著該動詞所帶賓語的類型。

四、謂語動詞的語義對賓語內容的制約

無論是小句賓語還是主謂短語賓語,它們都是主句謂語動詞所指派的論元,都要受到主句謂語動詞的語義制約,也就是說,主句謂語動詞的語義制約著賓語的結構形式。

能帶小句賓語的謂語動詞都是具以下兩個語義:體驗性和呈現(xiàn)性。體驗性就是能意識到一個事態(tài)就是語言的表達對象;呈現(xiàn)性就是能展示出一個事態(tài)內容。具有這兩個語義特征的動詞包括:心理活動動詞、言說動詞等。

這樣的心理活動動詞包括兩類:一類是感知類,例如,看見、聽見、望見、聞、觀察、碰見、撞見、想、猜、尋思、琢磨、意識、考慮、估計、推想、盤算、感覺、明白、渴望、希望、忘掉、等;另一類是情緒類,例如,愛、恨、嫉妒、羨慕、佩服、喜歡、討厭等。那些不具備這兩個語義特征的心里活動動詞不能帶小句作賓語,例如,激動、驚嚇、騷擾等,這類心理活動動詞只反映施動者心里活動的某種情緒體驗,不反映心理活動內容。

在語言層面上,心理活動動詞具有將一個外在事態(tài)的意識內容反映出來的能力。這種反映只是心理活動主體的自身體驗。人類還有將意識內容進行交流的需要,這種需要是通過言語活動來實現(xiàn)的,那么,在語言層面上就離不開言說類的動詞。所以,那些能夠反映一個事態(tài)整體過程的言說類動詞也需要帶小句作賓語,以滿足表達的需要。言說活動是通過認知活動先將意識內容轉化為言說內容,然后表述出來,因此,言說類的動詞實際上在語義上也具有體驗性和反映性兩個特征。人類的言說活動不限于口頭表達,也可以通過書面語言甚至肢體語言表達意識內容,故而,能帶小句賓語的言說類動詞包括典型的言說類動詞,也包括引申過來的言說類動詞,例如:說、問、告訴、命令、邀請、責備、諷刺、通知、斷言、抱怨、表揚、稱贊、答應、透露、描寫、強調、商量、建議等。

其他語義類的動詞只要具有體驗性和呈現(xiàn)性的語義特征都能帶小句賓語。因此,我們通過對一定語料的統(tǒng)計和分析,可以歸納出帶小句賓語的動詞的語義類。因為漢語動詞的語義類無法窮盡,在此我們只統(tǒng)計出一些普通的語義類。

除了上面所列的心理活動類和言說類動詞外,還有下列語義類的動詞可以帶小句賓語:

規(guī)定類:規(guī)定、注明、約定、暫定、禁止、限制、停止、制止等。

標志類:標志、代表、意味、指、等于、表明等。

求證類:測量、調查、比較、比賽、預計、預測、稱、量、鑒定等。

能愿動詞:敢、要、能夠、可以、肯、情愿、愿意、懶得等。

五、余論

本文主要討論了確定小句的標準,賓語位置上主謂短語的功能以及主句謂語動詞的語義對主謂短語句法功能的制約等問題。實質上,還有以下問題還需要探討:作賓語的小句獨立性等級問題;在賓語位置上除了可以出現(xiàn)主謂短語之外,還可以出現(xiàn)其他的謂詞性短語,這些謂詞性短語是否小句,它們與小句賓語有什么區(qū)別;小句賓語與兼語式有什么糾葛等。

第二篇：議論文——找準位置

找準位置，綻放光彩

虎嘯深山，魚翔淺底，駝走大漠，雁排長空。。。時間萬物各有屬于自己的一片天空，生命的玄機是找準自己的位置，綻放屬于自己的光彩。

找準位置，需要審視自我，認清自我，用一顆平靜的心聆聽自我價值的呼喚。寵辱不驚，閑看庭前花開花落；去留無意，漫隨天外云卷云舒。如果我是山，就要站成一種尊嚴，讓山花燦爛，山風拂面，讓每一處角落都滲透夢的語言，讓我的價值在太陽底下展現(xiàn)；如果我是水，就要流成一種磅礴，讓小船遠航，魚兒歡暢，讓每一股細流都一往無前，讓我的價值迎風吟唱。

找準位置，需要相信自我，肯定自我，用一顆不屈的心擎起千斤重的理想。也許我們“飄飄何所似，天地一沙鷗”，也許我們“小舟從此逝，江海寄余生”，也許我們“仰天大笑出門去”，不同的人有不同的活法，但一句“天生我材必有用”其中幾多豪邁與灑脫。真正地英雄是在自我相信、自我肯定中升起的傷痕累累的星。

找準位置，那是張騫“鑿空”的駝鈴陣陣，那是蘇武牧羊的忠潔剛烈，那是昭君出塞的黃沙漫漫，是衛(wèi)青迎向大漠的旌旗獵獵是岳飛拔劍擊地，仰天長嘯，壯懷激烈。

找準位置，不能讓迷霧遮住雙眼，不能任狂風吹散信念。即使我的紫葡萄化為深秋的露水，即使我的鮮花依偎在別人的懷抱，我們依然堅強的擦亮雙眼，尋找生命的契機，等待機遇的光臨。綻放光彩，勇敢地迎接生命的挑戰(zhàn)，讓生命像寶劍鏗鏗鏘鏘閃著寒光，讓生命像寒梅的一縷暗香。居廟堂之高而心系蒼生，處江湖之遠而樂觀豁達。

沒有人因為平凡而注定平庸，平凡的“雷鋒”那是和諧社會的“螺絲釘”，平凡的“焦裕祿”那是兩袖清風的豐碑。你和我只要找準自己的位置，平凡的崗位一樣會有生命的亮色，平凡的付出一樣可以匯聚成江海。每個人都是自己的英雄，找準位置你會像大鵬飛越平地低空，在蒼茫的天宇中扶搖直上。

面朝大海，春暖花開。找準自己的位置，綻放自己的光彩。

第三篇：高中議論文： 位置與價值

高中議論文范文： 位置與價值

摘要：勿以物喜，勿以已悲。經(jīng)過了多年后，留在我們的記憶里的往往都是些美好的東西，對別人對自己都是如此。一個在原來位置發(fā)揮過光與熱的價值體現(xiàn)者，將會被人們永遠記住。同樣，一個不能適時而退的人，也會被人唾棄。

人生就像個鐘擺，在不停地擺動，其中有低落的波谷，亦有雄起的波峰，起伏不定。但在一個特定的時間里，位置是一定的，而其所具有的能量也是特定的。如果將此帶入現(xiàn)實生活，那么就是說一個人所處的位置與其發(fā)揮或體現(xiàn)的價值也是一定的，其處于什么位置，那么它也將發(fā)揮怎樣的價值。

一旦各種條件俱備，那么就有可能發(fā)揮出價值的最大指數(shù)，而如果條件不足或缺失，那么發(fā)揮的價值就會打折，甚至可能會出現(xiàn)價值的喪失，猶如一力士可舉千斤，但不能挾泰山以越東海。同樣對于人也一樣，位置與價值是相對應的。

但偏偏有些人自認為是個特例，枉想可以長據(jù)其位，長亮其光，而長享其惠，不肯讓位，致使這個位置失去了其應發(fā)揮的價值量。昔日這些受人擁戴，受人推崇的價值體現(xiàn)者，成了一只阻撓后來者的攔路虎，一塊絆腳石，從而使得歷史的車輪只能在此原地滾動。

古人云：不在其位，不謀其政。但我要說：不適其位，即可退位。鄧亞萍適時退位，王楠等一批乒壇小將即時出頭；喬丹退位，NBA眾星群起，往往一個領域的執(zhí)牛耳者一退二線，將會帶來一批新鮮的血液，以形成百花齊放，百家爭鳴的形勢。當那些退下來的人，他們可以幫助后來者適應新的環(huán)境，幫助他們更好更快地發(fā)展，更快去發(fā)揮這個位置所能發(fā)揮的最大價值。

勿以物喜，勿以已悲。經(jīng)過了多年后，留在我們的記憶里的往往都是些美好的東西，對別人對自己都是如此。一個在原來位置發(fā)揮過光與熱的價值體現(xiàn)者，將會被人們永遠記住。同樣，一個不能適時而退的人，也會被人唾棄。

第四篇：位置說課稿

位置說課稿

位置說課稿1

一、教材分析：

這節(jié)課講的內容是人教版四年級下冊17、18頁《位置與方向》中的例1。

二、學情分析：

本課“確定位置”的學習是在學生已經(jīng)能夠根據(jù)上、下、左、右、前、后和東、南、西、北等方向描繪物體的相對位置的基礎上進行的，是學生空間觀念的新發(fā)展階段。

三、設計理念：

這節(jié)課的設計以“數(shù)學來源于生活，又服務于生活”為理念，力求突出學生的主體地位，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過自己思考，小組合作探究交流，自主解決問題，教師只作必要的引導，讓學生充分感知數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。課堂上結合由淺入深、循序漸進、講練結合的教學方法，讓學生全體參與，激發(fā)學生的參與意識與應用意識，體現(xiàn)“人人學數(shù)學、用數(shù)學，人人在數(shù)學活動中得到不同程度的提高和發(fā)展”。

四、教學流程：

新課標提出，數(shù)學教學以“問題解決”為主線，其一般模式為：情境——問題——探索——交流——結論。圍繞這根主線，我設置了以下教學過程：

（一）、創(chuàng)設情境，激趣導入。

此環(huán)節(jié)聯(lián)系學生生活實際和情境圖導入課題，激發(fā)了學生的學習興趣與探究欲望。

（二）、自主探究，解決問題。

1、了解公園定向運動圖。

在這一環(huán)節(jié)中，我首先讓學生觀察“公園定向運動圖”，從圖上發(fā)現(xiàn)問題————如何確定1號點的位置？這樣設計，就充分把學生放在了學習的主體地位。

2、探究1號點的位置。

學生通過思考根據(jù)已有經(jīng)驗，自己就能找到初步的確定方法，即找到觀測點，建立方向標，接著學生會從實踐中發(fā)現(xiàn)，用以前學過的方位，不能描述1號點的位置，怎么辦呢？激發(fā)學生進一步探究的欲望，這時我放手讓學生自己探究，引出不能只用方向或距離來確定物體位置的認知沖突，也體現(xiàn)了新舊知識的聯(lián)系。接著引導學生探究確定物體位置的方法，其中，探究1號點的方向，是本課的重點和難點，此處我組織學生小組討論，合作交流，既體現(xiàn)了學生的主體地位，也培養(yǎng)了學生的合作意識和能力，通過合作交流，學生找到了確定物體方向的方法，再加上教師的多媒體課件示范，突破了難點，學生學會了用偏角度來描述一個物體的方向。在此基礎上學生通過自主探究很容易探究出了起點到1號點的距離，培養(yǎng)了學生的空間觀念，然后讓學生多次描述1號點的位置，既鍛煉了語言表達能力也掌握了新知。

（三）、實踐運用、內化提高。

這一環(huán)節(jié)，我設計了三個不同層次的練習，讓全體學生都主動參與到知識的運用當中，獲得充分的解決問題的經(jīng)驗，通過不同層次的練習，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使不同層次的學生，在應用意識和解決問題的能力上獲得不同層次的能力提升。

（四）、課堂小結、整理提升。

在小結這一環(huán)節(jié)，我放手讓學生交流本節(jié)課的收獲，學生通過感悟內化、合作交流，自己總結出了本節(jié)課的重點知識與學到的方法，使學到的知識更加系統(tǒng)化、條理化，體現(xiàn)了以學論教的教學思想。

（五）、布置作業(yè)。

這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)數(shù)學來源于生活又服務于生活，增強學生學習數(shù)學的興趣。

另外，板書的設計，我力求語言完整，給學生一個完整的思維，滲透要完整思維的數(shù)學思想。

五、教學反思：

從課堂整體效果來看，學生的課堂生成比我預設的要好，能借助情境圖找準本課的重點問題，通過深入觀察、大膽嘗試、精心操作、互動交流，自主解決了難點問題，加上有效的講練結合，呈現(xiàn)出了高效的數(shù)學課堂。

位置說課稿2

一、說教材

說課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書 數(shù)學》二年級上冊第五單元的觀察物體。這個內容是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養(yǎng)學生的空間想象能力有著不可忽視的作用。教材是從學生已有生活經(jīng)驗出發(fā)以及已學習了位置及左右等知識的基礎上，借助于生活中的實物和學生的操作活動進行教學的。

二、說教學目標

基于以上認識，我確定本課的教學目標為：

1、知識目標：使學生知道站在不同位置觀察物體，所看到的形狀是不同的，一個位置最多能看到三個面；能辨認物體的正面、側面、和上面；學會辨認從不同位置觀察到的物體形狀。

2、能力目標：初步發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生的觀察、操作和合作的能力。

3、情感態(tài)度目標：充分調動學生參與數(shù)學活動的熱情，體驗學習數(shù)學的快樂。

三、說教學重點、難點：

本課的教學重點： 能結合具體事物辨認從不同位置看到的物體形狀。

本課的教學難點： 體驗從不同角度看物體，看到的形狀是不同的，最多只能看到三個面。

四、說教法、學法

發(fā)現(xiàn)法：教學時，教師用攝像頭演示從各個角度觀察最多可以觀察到三個面。再次引導觀察發(fā)現(xiàn)。教師的作用是組織發(fā)現(xiàn)活動，關注活動中的學生，使學生在探索中學習新知，親歷探索過程。

《課標》指出有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。實踐操作法、自主探究法也是本節(jié)課中學生學習新知識的主要方式，同時重視學習方法的指導。

實踐操作法：現(xiàn)代教育心理學認為：兒童思維的發(fā)展是從具體形象思維向抽象思維過渡的。他們需要通過各種活動來學習知識，發(fā)展自己的智慧。因此，在教學時，設計讓每位同學把觀察到機器貓的形狀拍下來，通過動手，親身感知、體驗從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的，逐步發(fā)展空間觀念。

自主探究法：教學中強調以學生為主體，強調學生參與知識的形成過程，始終做到為學生提供充足的學習素材、創(chuàng)設充分學習的空間、時間，讓學生自主探究，體驗知識形成的過程，培養(yǎng)主動探究的能力。如，教學從不同位置觀察物體最多能看到三個面時，引導學生觀察驗證，小組討論填寫觀 察 記 錄 表，得出結論，自主探究中學習知識。

觀察法：例1觀察物體教學中的觀察是很好的學習方法。例如，教學例1時，觀察目的明確。教師通過讓學生觀察玩具狗，畫小狗，再觀察其他同學畫的小狗，觀察結束后組織討論，同一只小狗為什么同學們畫出來的形狀不同。這一安排不僅給學生獨立思考的機會，而且教給學生觀察的思維方法。

五、說教具學具

《盲人摸象》課件、玩具狗等。

六、說教學程序

本節(jié)課主要由三個環(huán)節(jié)來完成

（一）創(chuàng)設情境，激趣感知：

1．講故事：從前，有四個盲人，他們從來沒看見過大象。有一天，這四個人商量好，一起去看大象。到了大象身邊，第一個人摸到了大象的四條腿，說道：大象像一根柱子。第二個人摸到了大象的身子，說道：大象像一堵墻。第三個人摸到了大象的尾巴。說道：大象像一條繩子。最后一個人摸到了大象的耳朵，說道：大象像一把大扇子。

2．提問：這四個人摸到的大象的樣子為什么會不一樣呢？

3．全班匯報交流。生：他們摸得地方不同，所以摸到的大象的樣子也就不同。生：他們都只摸到了大象身體的一部分，所以他們都不能完整地說出大象的樣子?！?/p>

4．引入新課：由于每個人摸到的位置不同，對大象的感受也就不同。那么如果我們從不同的位置觀察同一物體，看到的物體又是什么樣呢？這節(jié)課共同探討一下從不同的方位觀察物體。

（情景引入，符合兒童的年齡特征，調動了學生的學習興趣，使學生初步感知了局部與整體的關系。）

（二）師生互動，探究新知：

1、觀察同一物體。

（1）定位觀察

提出要求：請組長把玩具狗放在桌子的中間，頭對準1號同學。

組織學生分組觀察：你看到的玩具狗是什么樣子的？把看到的樣子用筆畫出來，畫完后在小組內互相說一說。

組織匯報交流。

小結：雖然觀察的是同一物體，由于每個人坐的位置不同，所以看到的結果也不同。

（通過定位觀察、表述看到的物體的樣子等活動，體驗觀察物體的方法。）

（2）、換位觀察

請學生按順時針的方向換位觀察物體，請學生說說：你們現(xiàn)在看到的玩具狗的形狀和剛才一樣嗎？你形狀看到了玩具狗的哪一面？

引導學生觀察、比較，同樣一個玩具狗，為什么我們看到的形狀卻不一樣呢？組織各小組同學討論。

然后反饋匯報結果。最后引導小結：因為這三個同學觀察的位置不同，所以看到的玩具狗的形狀就不一樣了。

（通過換位觀察，加深了學生自身的感受，使他們親身體驗到觀察的位置不同，看到的物體的樣子是不同的。）

（3)、全面觀察

在此基礎上進一步引導全面觀察，這時放手讓學生用自己喜歡的方法全面去觀察這個玩具狗，并引導總結出：要認識一個物體，就必須全面地去觀察。

游戲：比一比誰的反應快

游戲規(guī)則：聽清楚老師說哪個小組要看玩具狗的哪一面，想一想自己應該站在什么位置能看到這一面，就馬上跑到相應的位置。

通過從不同位置對玩具狗進行觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

使同學們明確：從不同的位置觀察物體，結果是不同的。

（學生可以自主地選擇自己喜歡的信息，主動地進行實際的觀察、比較，體會到從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的，并學會根據(jù)看到的形狀正確地判斷觀察者的位置，進一步地完成這節(jié)課的教學要求。）

2、觀察不同的物體

請同學們拿出你帶來的玩具放在桌子中間，并把玩具正面對著1號同學。

（1）組織學生分組活動

（通過學生觀察自己喜愛的物體，進一步證實自己的發(fā)現(xiàn)，從而驗證了從不同的位置觀察物體，看到的物體的形狀是不同的這一結論。）

（2）引導學生談自己的感受。

通過剛才的觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（三）層次練習，應用拓展

1、教材第67頁的例1。

（1）出示例1的情景圖。

（2）組織學生觀察判斷。

請同學們仔細觀察，想一想這些圖分別是誰看到的，是誰看到的就在下面標出他的名字。

（3）組織學生匯報交流。

通過多種形式的練習，讓學生體驗觀察物體的方法，有利于學生空間觀念的培養(yǎng)。

2、教材67頁的“做一做”。

請同學們把書翻到67頁，這本數(shù)學書的側面、正面、后面是哪個小朋友看到的？請你連一連。

3、總結

這節(jié)課很快就要結束了，哪位小朋友能說說這節(jié)課你有什么收獲，你覺得最成功的是什么？

七、說誘思探究及新課改的體現(xiàn)

在本課教學中，學生的主體意識得到了充分的張揚，創(chuàng)新的思維火花、熱烈的氣氛都有利于學生全面和諧的發(fā)展。弘揚、培植受教育者的主體性，理應成為現(xiàn)代教育追求目標。培養(yǎng)、發(fā)展人的主體性，使教育改革的一個主題，也是深化當前教育改革的一個重要突破口?；谶@一指導思想，整堂課設計，充分體現(xiàn)了以學生為主體，教師是學生的組織者、引導者、合作者。在整個教學過程中，學生始終在動手實踐，自主探究中學習知識，學生樂學，愛學，使學生從學會變成“我要學，我會學”，激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)其探究能力和自主學習的意識。

位置說課稿3

一、說教材

1.教材內容

探索內錯角、同旁內角的平分線的位置關系。

2.地位和作用

本節(jié)教材是學生了解掌握平行線的判定和性質的基礎上，設計的一節(jié)拓展內容，它不僅是探究對頂角和鄰補角的平分線的位置關的拓展和延伸，也很好的訓練了學生的邏輯思維能力推理能力，提高學生的探索和歸納能力，因此，本節(jié)教材對學生掌握幾何證明起到了承前啟后的作用。

3.說教學目標

依據(jù)教材的內容和大綱要求以及新課改理念，我確定了以下教學目標。

（1）知識目標:

①直觀感知內錯角、同旁內角的平分線的位置關系。

②學生能利用內錯角、同旁內角的數(shù)量關系判斷兩直線平行。

（2）能力目標：

培養(yǎng)學生動手操作、觀察、分析的能力，推理論證及學習的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和邏輯推理能力

（4）情感目標：體現(xiàn)了知識來源于實踐，而又運用于生活，同時滲透轉化的思想。

二、說重點、難點：

學生在自主探索、驗證內錯角、同旁內角的平分線位置關系的過程中有許多困難，依據(jù)學生現(xiàn)有的實際能力和認知能力，我把本節(jié)課的重點確定為：內錯角、同旁內角的平分線位置關系的探索和證明，也是本節(jié)課的難點。

三、說教法

（1）教法分析

教師的責任之一是把人類已知的科學知識創(chuàng)造條件轉化為學生的真知，教學又是引導學生指導知識轉化為能力的一種形式。因此在本節(jié)課的教學中，我以學生為中心，教法上采用啟發(fā)、引導、探索相結合的教學方法。通過創(chuàng)設研究問題的情境，讓學生觀察——猜想——證明，啟發(fā)、引導學生積極思考，勇于探索，達到充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。

（2）學法指導

學生自主參與整堂課的知識建構，從結論的猜想到結論的證明，從參與問題的發(fā)現(xiàn)與解決。通過學生的思考，嘗試解決、組織討論，在問題解決中深刻理解知識，學生逐步建構自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解

（3）教學手段

根據(jù)本節(jié)教材的特點，為更有效地突出重點、突破難點，我除了采用常規(guī)的教學手段，同時采用了現(xiàn)代教學技術——“多媒體”，實物投影等，使學生多種感官共同參與到整個學習過程中，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。

四、說設計:

這節(jié)課的學習主要經(jīng)歷了以下幾個環(huán)節(jié):

復習回顧

情景引入

探索新知

歸納總結

鞏固提高

作業(yè)布置

通過分層次布置作業(yè)，進一步體現(xiàn)素質教育的全員性與主體性， 符合因材施教的教學原則，使一部分學生的能力有進一步的提高

學生是學習的主體，學習是通過學生的主動行為而發(fā)的。在這節(jié)課 中，學生廣泛參與，積極主動投入學習活動，學生的主體性得到了培養(yǎng) 和發(fā)展，在教學過程中，我始終以學生的個體獨立思考為基礎，引導學 生通過小組內的互相討論、合作學習，來暴露各層次學生的思維過程及

說評價

特點，對所學內容的不同層次，不同側面的理解，從而建構起學生自己 的知識體系。這樣更全面更深刻，符合了素質教育的全體性和全面性的 要求，通過小組內的互相討論，合作學習，不僅可以使學生掌握新知， 提高學習水平，還可以培養(yǎng)學生樂于助人、團結合作的精神，使學生在 合作學習中學會學習，學會交流。

位置說課稿4

一、說教材

本課是人教版數(shù)學四年級下冊第二單元《位置與方向》第一課時的教學內容。

在三年級“空間與圖形”領域中，學生認識了東、南、西、北、東北、東北、西南、西北八個方向，能用這些詞語描繪物體所在的方向，會看簡單的路線圖。本課是四年級“空間與圖形”領域里“圖形與位置”的知識，是學生空間觀念的新發(fā)展階段。教材在編排上結合生活實際，讓學生了解確定位置的重要性，教材提供豐富的活動情境，幫助學生掌握確定位置的方法。

二、教學目標：

知識與技能：結合具體情景找準觀測點，體會確定位置在生活中的應用，了解確定位置的方法。

過程與方法：通過現(xiàn)實的數(shù)學活動，培養(yǎng)學生的方向意識，進一步發(fā)展空間觀念。

情感與態(tài)度：讓學生通過實踐活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生認真學習的態(tài)度。

教學重點：讓學生在具體情景中找準觀測點，根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置。

教學難點：對任意角度方向的準確描述。

三、說教法和學法

基于學生基礎，教法上我采用“創(chuàng)設—引導—開啟”為主線的啟發(fā)式教學法，積極營造問題情境，引導學生觀察、思考，開啟學生的心智，使學生空間思維得到發(fā)展。學法上讓學生進行深入觀察、大膽嘗試、精心操作、互動交流的體驗式學習，主動獲得新知。

教師準備：課件、中國地圖、練習圖表。

學生準備：量角器、直尺。

四、說教學過程

（一）溫故知新激發(fā)興趣

課始，學生指認地圖上的方向，填充八個方位圖，并用量角器測量出東和東北等方向的夾角的度數(shù)。這樣的開課既讓學生回顧以前學過的方位知識、量角的操作方法；又引發(fā)學生思考“認方向”、“量角”和今天的新課有什么聯(lián)系呢？從而激發(fā)學生學習新課的興趣。本課的知識與方向、角度有密切聯(lián)系，找準新舊知識的結合點，引導學生有效復習，便于學生在嘗試新知和練習中能有的放矢，構建完整的知識體系。

（二）探究交流，確定位置

教學以“問題解決”為主線，其一般模式為：情境—問題—探索—交流—結論。圍繞這根主線，為實現(xiàn)教學目標，我設置了以下教學活動。

1、觀察情境、發(fā)現(xiàn)問題

出示公園定向越野賽的情境圖，把學生帶到美麗的大自然，感受空間的魅力。接著簡單介紹定向運動知識。隨后請學生想象自己就是參賽選手，進入模擬的空間中，觀察“公園定向運動圖”，交流發(fā)現(xiàn)比賽關鍵是找到各檢查點的位置。于是從情景中提出“1號檢查點在什么位置”呢？這樣，從生活中提煉出數(shù)學問題，很自然的進入今天的主題——確定位置。

2、探究交流解決問題

此環(huán)節(jié)是課堂教學的核心環(huán)節(jié)，是學生掌握新知的重要時機，我采用讓學生說、議、練、想四步完成新知的探究與歸納。

（1）說一說：讓學生說說以哪點為觀測點？1號檢查點在什么位置？學生根據(jù)已有經(jīng)驗會說是以起點為觀測點；1號在東北方向（或者偏東方向），我都予以肯定。接著請學生仔細觀察思考：有什么辦法知道1號點的準確方向？

（2）議一議：根據(jù)剛才的問題組織學生分組討論，教師參與學生的學習活動。學生匯報交流時教師發(fā)揮引導作用，如果學生提出結合角度來表示位置的方法，則因勢利導，課件演示300、600；接著請學生描述1號檢查點的方向。教師說明在生活中一般先說與物體所在方向離得較近的，也就是夾角較小的方位。

如果學生不能想出結合角度來表示位置的方法，教師則以合作學習者的身份，提出建議：能不能運用我們以前學過的有關角的知識來幫助我們呢？引導學生根據(jù)方位和度數(shù)說出具體的方向。

（3）練一練：還可以怎樣說

南偏東700東偏北500（）西偏南20°（）北偏西80°（）

（4）想一想：離起點東偏北30°的方向上有山、建筑物等，怎樣才能精確的找到1號點位置呢？學生各抒己見，發(fā)現(xiàn)要知道距離。課件配合演示起點到1號點是1千米。最后學生說出1號點的確切位置。

通過以上步驟，學生歸納出根據(jù)方向和距離確定位置的方法。教師板書（方向距離）。

（三）實踐運用，鞏固拓展

活動一：知識城堡

首先完成教科書第18頁做一做。學生先觀察，提出自己不理解的地方。經(jīng)過交流，重點分析給定的400米線段的意義，得出每個小段表示的距離，知道其他建筑物到小明家的距離。接著學生獨立完成書中練習，同組學生互相檢查。教師對完成好的學生提出表揚。

接著完成教科書第20頁第2題，學生觀察情境圖，發(fā)現(xiàn)圖中左下角出現(xiàn)了注有數(shù)量的線段，面對新的知識，教師鼓勵學生大膽猜測，統(tǒng)一認識，最后完成練習。

活動二：生活樂園

課件呈現(xiàn)我國省會城市及直轄市的分布圖。教師以第29屆奧運會在北京及沈陽、上海等6個協(xié)辦城市成功舉行激發(fā)學生的愛國熱情。練習時，引導學生按找北京，估沈陽，量度數(shù)的步驟進行。課件配合演示，規(guī)范學生的繪圖方法。學生深入理解“對任意角度方向的準確描述”這一難點，同時他們充分感受到位置就在身邊，所有的物體都有位置。

活動三：“海上空間”

課件顯示海上雷達站情景。教師發(fā)放練習圖表，學生根據(jù)相關的描述，將驅逐艦、護衛(wèi)艦等實物圖形擺在相對應的位置。學生通過動腦思考、動手操作建立空間觀念。

雷達站發(fā)現(xiàn)了護衛(wèi)艦、驅逐艦、巡洋艦、潛水艇。你能幫著在圖中找到這些艦艇的位置嗎？請你動手擺一擺。

1、護衛(wèi)艦在雷達站北偏東600的方向上，距離是6千米。

2、驅逐艦在雷達站北偏西200的方向上，距離是5千米。

3、巡洋艦在雷達站南偏西450的方向上，距離是4千米。

4、潛水艇在雷達站東偏南300的方向上，距離是6千米

活動四：體驗天地

5人1組開展站位置的活動。1人在中間站立，其余4人的位置根據(jù)課件上的提示或自定。學生通過游戲切身感知位置，體驗數(shù)學應用的樂趣，進一步發(fā)展學生的空間觀念。

4號大約在我的東偏南450的方向距離2米的位置上。

5號大約在我的北偏西300的方向上。

3號大約在我的西偏南600的方向距離1米的位置上。

五、課堂總結，課外延伸。

請學生說說自己在本節(jié)課中的收獲。通過學生自我小結，再次對本節(jié)課知識進行系統(tǒng)的.整理，并通過對自己和他人的評價，培養(yǎng)良好的學習習慣和情感。

六、布置課外題目：請你畫一畫：站在電視塔，看見西偏南450的方向上有文化廣場，東偏南300的方向有體育場，博物館在電視塔東偏南600的方向上，動物園在電視塔北偏西400的方向上

位置說課稿5

各位專家、各位評委老師：

下午好！

我叫周xx，來自xx小學，任教數(shù)學。我設計的課題是人教版四年級下冊第二單元第1課時《確定位置》。本節(jié)課的教學內容是在第一學段《位置和方向》基礎之上的擴展與提升，對發(fā)展學生的空間觀念具有十分重要的作用。綜合考慮教材內容、學生的學情、課學教的目標、重難點等因素，為打造高效課堂，實施有效教學，我采取的教學策略是：“化整為零、步步為營，分化難點；主動探究、螺旋漸進，逐步建構；以信息技術和教學內容的有機整合為突破口?！痹O計了以下六個教學環(huán)節(jié)，這是我繪制的“教學結構流程圖”。

第一個環(huán)節(jié)、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

新課伊始，我創(chuàng)設了這樣的情境：xxxx年3月3日—10日，甘肅省玉門地區(qū)發(fā)生特大雪災。政府出動直升飛機向災區(qū)空投救災物資。讓我們?yōu)橹鄙w機向受災地點準確空投物資導航吧。

這一情境的創(chuàng)設，在激發(fā)學生學習興趣的同時，又使學生明確了本堂課學習的目標，同時又增強了學生對社會的關注程度。

第二個環(huán)節(jié)、揭示矛盾沖突：初步探索確定位置的兩個要素——方向和距離。

信息技術與教學的整合點：由確定A點的位置，使學生懂得只有說清楚了方向和距離才能確定位置。

我借助多媒體，首先呈現(xiàn)雷達屏幕示意圖，雷達的中心是救援指揮基地。在使學生理解相鄰兩圈之間的距離是10千米的基礎上，揭示矛盾沖突：A點災情嚴重，必須立即向A點投放物資。那么A點位于基地什么位置呢？在學生回答的基礎上，教師反問：光說A點位于基地正北方向或者光說A點距離基地40千米處行不行呢？學生通過探索加上媒體的有效演示懂得：處于正北方向的點有無數(shù)個、同樣距離基地40千米的點也有無數(shù)個，只有同時說清楚方向和距離才能確定位置。教師板書課題。本環(huán)節(jié)的學習，一方面使“先行組織者”在學生的頭腦中更清晰，為學生實現(xiàn)有意義學習鋪平道路。同時又為精確建構方向奠定基礎。

第三個環(huán)節(jié)、揭示矛盾沖突，認識四個方向。

在一般的教學中，四個方向是由教師直接告訴學生的。為調動學生學習的主動性、積極性，我充分發(fā)揮信息技術的作用：一是引發(fā)學生思考、自主建構北偏東；二是明確在確定位置時一般以南北為基準，簡化學生思維。

D點又發(fā)來信息。D點還在正北方向嗎？D點從正北向哪兒偏離了呢？在學生討論的基礎上，教師通地媒體演示指出，由正北向東偏離的方向可以稱為——北偏東。接著出示其它三個點讓學生說出它的方向。有學生說它處于北偏東，也有學生說它處于東偏北。教師指出：這兩種說法都可以，只有一種符合人們的習慣，那么人們的習慣是什么呢？聽資料介紹。通過資料介紹，使學生明確，在確定位置時，人們一般以南北為基準。這樣簡化了學生思維，減輕了學生語言表述的困難。在此基礎上，引導學生完整地說出四個方向。再通過讓學生上黑板擺四個方向的卡片、用手勢示意四個方向進行強化，多媒體與傳統(tǒng)教學手段的有機結合使四個方向很好地納入了學生已有的知識結構。

第四個環(huán)節(jié)、揭示矛盾沖突：精確建構方向的要素——角度。

這是教學的重點，也是學生學習的難點。媒體與教學的整合點在于：在學生自主探究、合作交流的基礎上，直觀演示幫助學生化解“精確建構方向的要素——角度”這一難點。由媒體顯示E點、F點的位置引發(fā)深度的矛盾沖突。當學生說出，E點位于基地北偏東方向30千米處；F點也位于基地北偏東方向30千米處的基礎上，教師設疑：E點和F點處于同一個位置嗎？它們有什么不一樣呢？引導學生進行小組討論。當學生領悟，它們偏離的角度不一樣時，教師把整個區(qū)域平均分成12份，并進行E點F點偏離正北方向的動態(tài)演示，在此基礎上，引導學生精確地表述E點和F點的位置。并引導學生小結，為了精確地建構方向，要說清（）偏（）（）度。這樣本堂課的難點，在媒體的有效整合之下，通過學生的探究得好很好的突破。

第五個環(huán)節(jié)、在探索中前時：在一般情形下用方向和距離確定位置。

這一環(huán)節(jié)又分兩個層次：

1．在一般情形下描述物體的位置。

2．先測量再描述。

在第一個層次，我又創(chuàng)設了一個小情境，讓學生描述我的家鄉(xiāng)白蒲鎮(zhèn)位于如皋什么位置，白蒲又位于小海鎮(zhèn)什么位置，在學生完成的基礎上，設疑：同樣是白蒲鎮(zhèn)，為什么它所處的位置不一樣呢？引導學生懂得，由于觀測點的不同，同一個地點所處的位置也就不一樣。

第二個層次，我讓學生為初到小海的我做導游，確定蘇通大橋、星湖101和南通園博園的位置，掌握先測量再描述。這既是對本堂課所學知識的鞏固，又是相關知識的綜合運用，我讓學生在練習紙上完成。三道題側重點各不相同，第一題側重于引導學生正確量角；第二題側重于根據(jù)圖示計算距離，第三題是綜合運用。媒體的運用，使課堂的信息量增大，提高了學生運用所學知識解決實際問題的能力，也使學生進一步認識到生活中處處有數(shù)學。至此，學生已完成確定位置的整體建構。

第六個環(huán)節(jié)、課堂小結、檢測評價。

高效課堂應該是學生課業(yè)負擔輕的課堂；有效教學要關注每一個孩子。在課的最后階段，我安排了檢測評價。一方面是幫助學生鞏固新知的需要，另一方面及時的評價又可以進一步激發(fā)學生學習的積極性，同時又是教師全面、準確地掌握學生學習的效果的需要，對個別學困生教師還可以進行當面輔導，從而實現(xiàn)全班學生共同進步。

我的說課完畢，敬請各位專家提出寶貴意見！

位置說課稿6

一、說教材：

新教材強調從學生的生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習、理解和掌握數(shù)學?！洞_定位置》是在學生已經(jīng)掌握了上、下，前、后，左、右；東南西北，東北、東南、西北、西南等方位知識的基礎上，通過學生的坐位呈現(xiàn)方式，向學生滲透平面直角坐標的有關知識。本節(jié)課力求突出以學生發(fā)展為本的教育思想，所以整個教學過程引導學生全員參與到“找座位、找好朋友、當小導游”等教學活動中，通過學生的觀察、體驗、歸納、運用等數(shù)學學習形式，讓學生初步感受用數(shù)對確定位置，為以后進一步學習縱橫坐標等知識奠定基礎，讓學生去感受數(shù)學問題的生活性和探索性。

教學內容：

北師大版義務教育課程標準實驗教科書第七冊數(shù)學P83—85。

教學目標：

1、能在具體的情境中，探究確定位置的方法，說出某一物體的位置；能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

2、學會小組合作，運用所學知識和方法解決簡單的實際問題，培養(yǎng)合作意識和動手實踐能力。

3、體會生活中處處有數(shù)學，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。

教學重點：結合具體的情境，會用數(shù)對的表示位置，并能在方格上用數(shù)對確定位置。

教學難點：學會在方格紙上用數(shù)對確定位置。

教學準備：

多媒體課件，學生每人一張小紙片，每活動小組一份制作旅游圖材料。

二、說設計理念：

根據(jù)教材的特點，結合學生已有的現(xiàn)實經(jīng)驗，按課程標準的要求，為更好的落實教學理念，在這節(jié)課的教學中，我從以下幾點進行教學設計：

一）、創(chuàng)設情境、激發(fā)學生的學習興趣。

“興趣是最好的老師”學生有了學習的興趣，教學活動變“要我學”為“我要學”。所以有效情境的創(chuàng)設能更好的為教學服務。這節(jié)課我首先從孩子們熟悉的“神舟六號”導入，引出問題：為什么搜救人員能在這么短的時間內找到返回艙，學生自然想到了確定位置，再引入課題。孩子們聯(lián)系到自己學習的知識能和神圣的“神六”有聯(lián)系，學習的興趣自然濃厚，同時也讓學生再一次受到愛國主義的思想教育。另外，這節(jié)課設計的活動情境如：找坐位、當小導游、制作旅游圖等，都是同學們感興趣的。

二）、聯(lián)系實際，注重與生活的聯(lián)系。

數(shù)學課程標準中強調：學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。學生學習的數(shù)學應是生活中的數(shù)學，是學生們自己的“數(shù)學”。因此讓同學們感受數(shù)學知識從生活中來又回到生活中去，聯(lián)系生活組織孩子們進行數(shù)學學習是課程改革的要求。本節(jié)課的教學活動都以學生的生活實際為基礎，讓每位學生身臨其境。首先從每個學生在班級的位置入手，逐步建立“組”和“排”的表象，再通過互動活動，做到每一個學生都能準確說出自己的坐位在第幾組第幾排，接著引入用最簡潔的方法（數(shù)對）來表示，用數(shù)對寫自己的位置，從新找自己的新位置，猜好朋友等等，學習活動由淺入深，給學生一個學習數(shù)學既輕松又愉快的氛圍?！皵?shù)學從生活中來又用到生活中去”，使學生參與全過程，真正體會數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的生活性。

三）、合作交流、互相學習資源共享。

數(shù)學教學是師生、生生之間交往互動共同發(fā)展的過程，合作交流的學習方式是這個過程的最好體現(xiàn)。本課我在制作武夷山主要景點分布圖等環(huán)節(jié)，引導學生合作交流，旨在讓學生學會與同學的合作，在合作的過程中，體會到互相幫助、互相傾聽、互相彌補，達到共同學習、共同進步的目的；也進一步讓學生運用新學的知識解決簡單的實際問題，體驗到學有用的數(shù)學。在合作中學生把自己學到的知識、學習的方法共享，而給大家推薦旅游景點的解說中，也是把這風景秀麗的武夷山與大家共享。真正達到資源共享的目的。

因為我校校本課程《武夷風情》從一年級開始就有開設，同學們對武夷山景點已經(jīng)很熟悉，這樣的設計，旨在讓同學們感受學有所用，體驗成功。

三、說教學過程

一）、創(chuàng)設情境，導入新課

1、課件出示神舟六號有關照片，引出問題：“宇航員返回地球，是不是要我們的搜救人員滿世界去尋找他們乘坐的返回艙呢？”，“我們的搜救人員為什么能這么快找到他們乘坐的返回艙呢？”（科學家已經(jīng)給勝利凱旋的宇航員確定了位置），我們今天就來學習《確定位置》。

2、揭示課題：確定位置

二）、聯(lián)系實際，探究新知

活動（一）：說說自己在班級的位置

今天放學回家，媽媽問你，“你坐在班級的什么位置？你怎么回答？”你們的第（ ）組是怎么定的？（第一組起立、第二組右舉手，第五組……）你們的第（ ）排又是怎么定的？（第一排起立、第二排左舉手，第六排……）

活動（二）確定新座位號

1、認識用“數(shù)對”的表達方法確定位置。

我們已經(jīng)知道自己的位置了，用第幾組第幾排來說明，你能用最簡潔的數(shù)學方法（也就是兩個數(shù)）來表示嗎？數(shù)對（ ， ）前一個數(shù)表示什么？后一個數(shù)表示什么？

2、用所學的“數(shù)對”說自己位置，并寫在紙片上，同桌檢查是否正確。

3、上交寫好的紙片，教師打亂順序后從新發(fā)給同學們，收拾學習用品尋找新座位。

活動（三）游戲：猜猜我的好朋友

1、用眼睛找找自己的好朋友的位置，記下他的位置。

2、說出或寫出你好朋友的位置，其他同學猜猜他是誰？

三）、合作交流，鞏固練習

（一）、練習一

1、出示福建省輪廓圖，你們能用“數(shù)對”說福建省會及周邊縣市（最北浦城、最南東山、最西武平、最東平潭）在地圖上的位置嗎？

2、根據(jù)“數(shù)對”找找福建省部分景點。（從課件里點擊，使之變色顯示）

（二）、練習二

1、出示方格圖引導制作武夷山主要景點分布圖。

要求：

1、小組合作完成。

2、小組討論向游客推薦哪個景點，要說明其位置及推薦理由。（把組員當游客先練習說）

3、作品展示，小組匯報。

四、聯(lián)系生活，拓展應用

1、舉例生活中應用位置的例子。

2、出示世界地圖，利用經(jīng)度、緯度來確定地球上任意位置的例子。

五、總結：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？

位置說課稿7

一、教材分析

《確定位置》是四年級上冊第五單元第二課時的內容。在此之前，學生已經(jīng)學習了前后、上下、左右，也學習了簡單的路線知識。這些知識為進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。而本課的學習則是第一學段內容的發(fā)展，它對提高學生的空間觀念，認識周圍生活的環(huán)境，都有較大的作用。教材從學生自己十分熟悉的座位表著手，通過說一說淘氣的座位，引出第幾組與第幾個的話題。接著，再從第幾組與第幾個引出抽象的數(shù)對表示方法，符合學生由具體到抽象、由特殊到一般的認識規(guī)律，有助于學生理解“數(shù)對”在確定位置中的作用。

教材中安排的練一練的內容都是在方格紙上用數(shù)對表示某一點的位置。在練習時可以分兩步走。第一，分別說一說水平方向點的位置與垂直方向的位置。第二，當學生分別能清楚地表示單一位置時，接著討論在單一位置上的兩個點。這樣的內容安排，有利于激發(fā)學生的學習興趣，真正地讓學生運用數(shù)學知識解決實際問題。

基于以上的認識，遵循“數(shù)學教學要著力于學生全面發(fā)展”的重要理念，我確定如下教學目標：

知識與技能：使學生學會在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

過程與方法：通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中，發(fā)展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。

情感態(tài)度與價值觀：感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。

本節(jié)課的教學重點是探究、掌握用“數(shù)對”確定位置的方法。教學難點是在方格圖上用“數(shù)對”確定位置。

二、說教法和學法

1、說教法

《數(shù)學課程標準》指出，學生的學習不能再單純的依賴模仿和接受性學習，而應該更多地采用自主學習、合作探究的主動的學習方式。本節(jié)課我注重在課堂上多給學生活動的機會，讓學生多動、多說、多練，同時借助有動畫和聲音效果的多媒體來激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生掌握描述物體位置的方法。為了提高教學效率，我準備了，方格紙和座位卡。

2、說學法

學生的學習主要體現(xiàn)在兩方面：1、實踐探索。本節(jié)內容與學生的生活實際非常貼近，這部分內容的掌握與鞏固也是在學生的實際應用中體現(xiàn)出來的，實踐性、應用性很強，因此要讓學生面對真實的問題，動手實踐、自主探索、嘗試解決問題。2、合作交流。本課雖以實踐活動為主展開學習活動，也應為學生的合作交流提供足夠的空間，先讓學生親自實踐，再組織同學之間的合作、討論與交流，進一步培養(yǎng)合作意識和合作能力。

三、教學過程：

第一環(huán)節(jié)：制造沖突，激趣導入

通常學生的學習起點由三個：邏輯起點、現(xiàn)實起點與思想方法起點。這節(jié)課我是針對學生的現(xiàn)實起點來引入新課，可以說每個學生都有“第幾組第幾個”這一生活經(jīng)驗，這一經(jīng)驗與“數(shù)對”密切相關，其本質是一樣的。因此，上課開始我首先讓學生向老師介紹自己的座位，喚醒學生的生活經(jīng)驗，通過嘗試、概括，讓學生感受用“數(shù)對”表示位置比用“第幾組第幾個”更為簡潔方便。讓學生感受學習確定座位的必要性，激發(fā)學生學習的動力。

告訴學生像這樣用第幾組第幾個的形式，確定一個人的位置，就是我們今天研究的課題。（板書：確定位置），從而揭示課題。

第二環(huán)節(jié)：探索學習，建立模型

看方格圖上的點用“數(shù)對”的方法確定位置是本節(jié)課學生學習的難點。為了避免學生單一借助實際的教室座位來理解“數(shù)對”，帶來認知上的局限性和學習上的疲勞感。我通過，將實際的教室座位改為半抽象的座位表取代教材中的情境圖，教學素材頓時鮮活起來，為學生建構“在方格紙上確定物體的位置”這一新知鋪架一個階梯。隨后又將教室平面圖半抽象的座位表抽象成“點”。然后讓再出示橫豎“線”，最后形成了方格圖。這樣做使教學難點得以突破?！缎抡n標》強調：數(shù)學學習應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的活動過程。因此，我認為在教學“確定位置”這個比較抽象的概念時，不能單純地作為知識點進行教學，也不能漫無目的的讓學去胡亂猜測，而是設計為一個個活動，讓學生親自動手去操作、去感受、去經(jīng)歷、去體驗。

這一環(huán)節(jié)首先讓學生在方格紙的交叉點上畫出自己的位置。這一步我向學生提出了四個要求：第一，拿出方格紙表示自己的座位；第二，展示反饋，同桌互相檢查；第三，閉著眼睛想。根據(jù)方格紙想自己在班上的什么位置；第四，在方格紙上找出一位好朋友的位置。這樣一來，一是讓學生建立起數(shù)對的表象，體驗數(shù)學化的過程；二是為學生創(chuàng)造用數(shù)對確定位置奠定認知基礎；三是培養(yǎng)學生的空間觀念。其次是讓學生認識“數(shù)對”，用“數(shù)對”表示自己的位置。此環(huán)節(jié)是課堂教學的核心環(huán)節(jié)，是學生掌握新知的重要時機，為了有效解決這一重點內容。我分為六個步驟進行。第一步，小組討論，創(chuàng)造出更為簡潔的表示方式。要求四人一組，以“第二組第四個”為例進行研究；第二步，學生上臺展示，并說明所創(chuàng)造的意義。學生有了第幾組第幾個以及用方格圖來表示位置，估計學生會“再創(chuàng)造”出一些簡潔的表示方式，比如第2組第4個：2／4；2︱4；2，4；z 2g4;2z4g,等等。這樣教學從學生的現(xiàn)實出發(fā)，引導學生再創(chuàng)造出數(shù)對，有利于培養(yǎng)學生好學、樂學的興趣；第三步，引導觀察概括，找出相同點和不同點，進而概括出什么是“數(shù)對”；第四步，介紹讀法；第五步，觀察對比（5，2）和（2，5）這兩個數(shù)對的區(qū)別；第六步，請同學們用數(shù)對表示自己的位置，同桌互相檢查，并用開火車的方式說一說。

在初步理解了數(shù)對之后讓學生完成課本64頁的內容，通過讓學生根據(jù)自己班級的具體情境，運用到例題上，讓學生經(jīng)歷由具體到抽象再到具體的過程，進一步使概念內化與形成。

第三個環(huán)節(jié)：運用模型，解決問題

通過多種形式練習，學生把所學知識運用實際生活中，獲得充分的解決問題的經(jīng)驗，體會解決問題策略的多樣性，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提高應用意識和解決問題的能力。為此我設計了一個闖關游戲，主要用來解決課本中的習題。

第一關：找位置 （投影出示學校附近的地圖）

1、下圖是學校附近的地圖，說一說學校在地圖上的什么位置？

2 、圖上還有哪些建筑物？在什么位置？與同桌進行交流。

3、指名兩個學生，一個報地點，另一個報相應的數(shù)對，報完后由其他學生進行評價。

第二關：找路線（拿出課前剪好的附頁1）

1、教師說出各個景點的數(shù)對，學生邊聽邊擺；

2、擺好后指名用數(shù)對匯報各個景點的位置；

3、投影書上的路線圖，請學生自己核對；

4、現(xiàn)在小敏的位置是（5，3），她要到溜冰場去，請畫出路線圖；（1）學生獨立解決問題；（2）出示學生的各種不同的畫法，找出合理的路線：最短的路程并且應該沿著圖中的路線走。

第三關：找位置看電影。

1、老師將贈送每個同學一張電影票，要求先聽要求再行動：（1）票裝在四人小組信封里，每人拿一張后，先在座位上想一想你的新位子在哪？（2）等音樂聲響起，就帶上你的學習用具，對號入座。如果有人坐錯了你的位置，請你幫助他。2、拿票—思考—找座位。結果出現(xiàn)了問題：拿到（2，*）、（*，3）的兩位同學一時找不到位子，引起學生的思考。這樣做是為了是讓學生意識到（2，）只能表示第2組所有的人，不是表示一個人的；（ ，3）是表示每一組的第3個同學，也就是第三行的所有同學，數(shù)對是用兩個數(shù)來確定位置的，只有1個數(shù)是無法確定位置的，進而培養(yǎng)學生科學探究的嚴謹態(tài)度，發(fā)展學生的問題意識。

第四個環(huán)節(jié)：聯(lián)系生活，拓展延伸。

把數(shù)對的知識由教室拓展到課外。數(shù)對的的知識在生活中有廣泛的應用，但小學生在生活中應用知識解決問題的較少。所以我通過介紹經(jīng)緯線，體育館座位號、地球經(jīng)緯度……拓展了數(shù)對的應用領域。開闊了學生的視野的同時挖掘數(shù)學價值，體現(xiàn)數(shù)對與生活的密切聯(lián)系，滲透讓學生用數(shù)學眼光觀察生活，既把握了良好的數(shù)學教學契機，又實現(xiàn)了課程回歸生活的思想。

第五個環(huán)節(jié)：自我評價，總結學法。

通過這一節(jié)課的學習，讓學生談一談自己的收獲和感受。這樣做是為了培養(yǎng)學生“學會學習”的能力，引導學生“回顧反思”本節(jié)課使用的觀察、討論、動手操作等學習方法解決問題，鼓勵學生積極的了解更多的有關知識，獲得進一步學習的動力。

反觀這一節(jié)課，我改變以書教書的方式，用現(xiàn)實的班級座位，活生生的情境代替課本的內容，生動有趣，讓學生感受數(shù)學就在我們身邊；另外我注意把握學生的學習起點，讓學生建構模型，創(chuàng)造出“數(shù)對”的表示方式，讓學生親歷數(shù)學化這一過程。我的教學安排合理有序，有層次性，教學內容我安排了兩個由近及遠。一個是：自己的班級—淘氣的班級—城區(qū)圖；另一個是：由具體到抽象的過程：具體的感知（弄清班級的第幾組第幾個）—用方格表示—創(chuàng)造出數(shù)對，并讓學生閉著眼睛想座位的坐標圖，豐富了學生對現(xiàn)實空間的認識。在學習過程中，學生口、腦、手多感官參與，積極探索，體現(xiàn)了人人學數(shù)學、用數(shù)學、人人在學習數(shù)學過程中得到不同程度的提高和發(fā)展。

位置說課稿8

教學目標：

（1）知識目標

A．通過回顧初中所學直線與圓的位置關系的定義進一步理解直線與圓的位置關系；

B．會根據(jù)直線和圓的方程用代數(shù)法和幾何法判斷直線與圓的位置關系；

C．掌握直線和圓的位置關系判定的應用，會求已知圓的交線和切線方程。

（2）能力目標

讓學生通過觀察，分析，總結歸納出根據(jù)直線與圓的方程來判斷直線與圓的位置關系的方法，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，讓學生對坐標法有進一步的了解，并能用參數(shù)法、數(shù)形結合的方法去分析、解決相應的數(shù)學問題，同時訓練學生數(shù)學思維，培養(yǎng)學生尋求一題多解的能力。

（3）情感目標

通過學生自己動手實驗和探索，培養(yǎng)學生動手能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力；通過師生互動，生生互動的教學活動過程，形成學生的體驗性認識，體會成功的愉悅，提高數(shù)學學習的興趣，樹立學好數(shù)學的信心，培養(yǎng)鍥而不舍的鉆研精神和合作交流的科學態(tài)度。

教學重點、難點：

重點：直線和圓的三種位置關系

難點：直線和圓的三種位置關系的性質和判定的應用

教學方法與手段：

教學方法：問題探究式、啟發(fā)式引導、參與式探究、互動式討論

學習方法：自主探究、觀察發(fā)現(xiàn)、合作交流、歸納總結。

教學手段：借助多媒體動態(tài)演示，構建學生探究式學習的教學環(huán)境。

教學過程：

1、創(chuàng)設情景、引入新課；

2、引導啟發(fā)、探索新知；

3、講練結合、鞏固新知；

4、知識拓展、深化提高

5、小結新知，畫龍點睛

6、布置作業(yè)，復習鞏固

環(huán)節(jié)

教學過程

教師活動

學生活動

設計意圖

創(chuàng)設情景引入新課

教師帶領學生復習點與圓的位置關系，然后借助多媒體動態(tài)演示生活中常見的日出實例，引導學生觀察直線和圓的位置關系的幾何特征，提出問題。

（1）直線和圓有幾種位置關系，他們各有什么特征？

（2）怎樣去判斷他們的位置關系？

提出問題，引導學生思考和探索。

觀察思考，動手探究，交流發(fā)現(xiàn)。

通過直觀畫面展示問題情景，增強學生感性認識，激發(fā)學生學習興趣，讓數(shù)學更貼近生活。

引導啟發(fā)探索新知

對于問題（1）教師叫學生代表起來說出直線和圓的三種位置關系：相交、相切、相離。

教師再引導學生觀察直線和圓的三種位置關系，從直線與圓的交點個數(shù)上總結出三種位置關系的幾何特征（學生回答，教師板書）

(1).直線與圓相交，有兩個公共點；

(2).直線和圓相切，有且只有一個公共點；

(3).直線與圓相離，沒有公共點。

教師層層設問，逐步引導，活躍學生數(shù)學思維，學生有的可能“從直線與圓的交點個數(shù)上來進行區(qū)分”有的可能“從圓半徑r與圓心到直線的距離d的大小進行區(qū)分，教師都要給予表揚與鼓勵，并引導學生找出三種位置關系的幾何特征，教師板書。

觀察、思考、猜測、概括學生回答問題,概括定義。

通過學生概括定義，培養(yǎng)學生歸納概括能力。由點與圓的位置關系的性質與判定，類比到直線與圓的位置關系，在教師的幫助下從直線與圓的交點個數(shù)上區(qū)分這三種位置關系。

對于問題(2)先讓學生先獨立思考2分鐘，然后分組討論，整理出討論結果，教師叫學生代表起來發(fā)表自己的看法。在過程中既有對正確認識的贊賞又對錯誤見解的分析及對該學生的鼓勵，然后引導學生歸納出兩種思路：

思路一：根據(jù)直線和圓交點個數(shù)來判斷直線和圓的位置關系。具體做法是聯(lián)立方程消去或后，得一個一元二次方程，然后計算一元二次方程的判別式△

當△＞0時，直線和圓相交

當△＝0時，直線和圓相切

當△＜0時，直線和圓相離

思路二：直線和圓的位置關系：相交，相切，相離。根據(jù)點到直線的距離知識我們求出圓心到直線的距離為d，若圓的半徑為r，則有

直線和圓相交d

直線和圓相切d=r

直線和圓相離d>r

教師組織學生討論第（2）個問題，讓學生完成，最后叫學生代表說出他們的結論，教師補充板書講解的內容。并總結：可利用直線與圓的交點個數(shù)判斷它們的三種位置關系。特別強調“只有一個交點”的含義。得出這個結論后，教師要注意有的學生可能會回答：利用圓心到直線的距離d與圓半徑r之間的大小關系也可以判斷直線與圓的三種位置關系。此時，教師肯定他們的發(fā)現(xiàn)，并鼓勵他們，同時也指出這便是第二種方法，教師板書。

學生觀察圖形，積極思考，歸納總結，在教師的引導下獲得直線與圓的位置關系的兩種判斷方法。

在此基礎上學生會想到用畫圖、測量等實驗方法，小組交流合作，在教師的指引下去發(fā)現(xiàn)判斷直線與圓的位置關系的兩種方法。

在本環(huán)節(jié)中教師應關注如下幾點：

1、教師應該對有自己獨到見解的學生給與表揚，鼓勵他們，對于正確的結論應予以肯定，增強學生學好數(shù)學的信心，同時激發(fā)學生學習興趣；

2、學生能否理解符號“”，若不能教師應作簡單說明。

講練結合鞏固新知

例1已知直線和圓心為C的圓，判斷直線與圓的位置關系；如果相交，求出他們的交點坐標。

講解例題1時，引導學生借助數(shù)學圖形來分析，讓學生進一步感受數(shù)形結合的數(shù)學思想，同時幫助學生構建自己的解題思維模塊；得出解題思路后老師詳細講解一種方法，然后提問：有沒有第二種方法解決此題？（教師引導學生完成）

讓學生從不同的解題思路中進一步體會多種數(shù)學思想的解題方法，發(fā)散學生思維，為今后教學打下基礎。

受例1的啟發(fā)，大部分學生已經(jīng)有了解題思路，教師點撥根據(jù)不同的情況采用最簡單的方法

鞏固練習（學生獨立完成，再叫學生回答）

（1）已知直線，圓。試判斷直線與圓C有無公共點，有幾個公共點。

（2）判斷直線與圓的位置關系。

教師引導學生讀清題目，理解題意，找出題中已知條件，再由上面總結出的判斷直線與圓的位置關系的方法得出此題的第一種解法：將直線和圓的方程聯(lián)立，判斷直線與圓的位置關系，并求出交點坐標，教師板書解題過程；

教師提問：還有沒有其他解法？組織學生完成，最后老師總結并板書解答過程；并強調解題格式；

教師組織學生獨立完成鞏固練習，教師加強個別指導，收集信息評估回授，發(fā)現(xiàn)問題，及時采取補救措施。

觀察分析，獨立思考并嘗試動手寫出解答過程，然后聽取老師解析。

觀察分析

積極思考，小組交流合作

鞏固練習

學生獨立完成，再與同桌相互評議，學生代表上黑板寫出解題過程。本環(huán)節(jié)例題及練習題設置要體現(xiàn)層次感，讓班級全體學生都能得到訓練，加強同學們對新知識的理解與應用，培養(yǎng)學生解決問題的能力；基礎題和變式題的結合既面向全體學生，也考慮到了學有余力的學生的學習，體現(xiàn)了因材施教的教學原則。在本環(huán)節(jié)中，堅持以教師的主導作用的原則，充分

發(fā)揮教學評價的激勵、調控功能。

知識拓展深化提高

例2已知過點M（-3，-3）的直線，被圓所截得的弦長為，求直線的方程。

在對例1問題成功解決的基礎上給出例2，讓學生再次探究、體驗用數(shù)形結合，轉化，函數(shù)等數(shù)學思想來解決數(shù)學問題的方法，加強用代數(shù)方法解決幾何問題的能力，感受坐標法在研究幾何問題中的應用，同時提升學生對直線與圓的位置關系相關知識的應用能力。

過圓外一點求圓的切線方程。

提問：過圓上一點可以作幾條圓的切線，過圓外及圓內一點呢？怎樣求圓的切線方程？

位置說課稿9

尊敬的各位評委老師：

各位評委老師大家好，我是小學數(shù)學組的×號考生，我今天說課的題目是《位置與方向》，對于這節(jié)課。我將從說教材、說學情、說教法學法、說教學過程等5個方面來展開我的說課。

一、說教材：

《位置與方向》選自人教版小學數(shù)學3年級下冊第1單元的內容，屬于小學數(shù)學圖形與位置部分，本節(jié)課的主要內容是幫助學生認識東南西北四個方向，能夠識別示意圖中的方位，本節(jié)課是在學生己經(jīng)學習了前后左右的基礎上進行的。學生學習了這部分的內容，也為今后繼續(xù)學習東南，西南，東北，西北等方向打下了堅實的基礎，因此，這部分內容的學習在小學數(shù)學的學習中起到了承上啟下的過渡作用。

根據(jù)以上對教材的分析，在新課改理念的指導下，確定如下三維教學目標：

知識與技能目標：能夠正確辯別東南西北，會看示意圖。

過程與方法目標：通過自主探究，結合身體語言舍身處地的感受東南西北4個方位的過程，培養(yǎng)學生的方向意識，進一步發(fā)展學生的空間觀念。

情感態(tài)度與價值觀目標：體會數(shù)學來源于生活并服務于生活的特點，體會數(shù)學探究過程中的樂趣，增加學習數(shù)學的興趣。

根據(jù)以上分析，我將本節(jié)課的教學重難點確定如下：

教學重點：能根據(jù)給定的一個方向辯別出其余的三個方向，會看簡單元的示意圖。

教學難點：能根據(jù)不同的參照系辯別出物體的方位。

二、說學情

《義務教育階段數(shù)學課程標準》(20xx版)課程理念部分強調教師的教學要建立在學生的認知發(fā)展特點和已有的知識經(jīng)驗基礎上。因此研究學生的情況對于教師教學至關重要。下面我來說一下學情：3年級的學生具備了初步的方位意識，具備判斷前后左右的知識，但是對于東南西北這些方位則比較陌生。本年級的學生注意力時間短，精力充沛，好奇心求知欲都非常強，其思維水平仍處于形象思維階段，教學過程中需要在真實情景中建立和前后左右的知識完成方位的認識，幫助學生建立知識之間的關系。

三、說教法學法

俗話說：教學有法，教無定法，貴在得法。合理的教學方法對學生原有知識框架建立新舊知識之間的聯(lián)系有著重要的作用。因此，基于以上考慮，我將本節(jié)課的教法確定為情境教學法和游戲教學法，創(chuàng)設情境對于小學生來說是建立知識和生活場景的有效教學方法，能夠幫助他們將抽象的知識具體化直觀化，同時在教學過程中為了能夠對于方位活學活用教學過程中借助游戲法調動學生學習的積極性，增加課程的趣味性。

四、說教學過程

教學活動是師生積極參與，交往互動，共同發(fā)展的過程。因此在教學過程中我特別重視學生在課程活動的參與度。因此在教學的各個環(huán)節(jié)中無不體現(xiàn)教為主到學為主體的理念。接下來教學過程我將從激趣導入，探索新知，鞏固練習，課程小結和布置作業(yè)等5個環(huán)節(jié)來展開。

環(huán)節(jié)一：激趣導入

本篇課題我會通過歌曲導入新課，在教學之初，我會通過多媒體播放《上學歌》，并且提出關鍵性問題“太陽從哪個方向升起來的”，伴隨悠揚的歌曲學生進入到新一節(jié)課的學習，有助于有效的引起學生學習的內在動機，激發(fā)學生的學習興趣，建立這篇課題與生活的聯(lián)系。

環(huán)節(jié)二：探索新知

在新授部分我會分兩個環(huán)節(jié)來展開：

活動1：認識東南西北

結合學生的學生所熟悉的校園進行教學，讓學生置身于學生的廣場。引導學生通過早晨日出方向來辯認東方，然后以學生自己為參照介紹西方、北方和南方，學生通過舍身處地的感受，結合身體語言，能夠識別東南西北四個方位，建立對方位的初步認識。接著，出示情境圖1，結合學生以自身為參照系的教學過程，分析以校園為參照系時，結合學校場景，判斷其它的建筑物在什么方位。這個活動以游戲的形式進行，在活動中最大程度的調動學生的學習熱情，幫助學生建立對方位的初步認識，感受哪些方位是相對的關系。通過這樣活動可以和學生之前學習過的左右前后建立知識聯(lián)系，并提升學生的方位意識。

活動2：在示意圖中識別東南西北：

教師接下來出示校園示意圖，請同學們思考教學樓在操場的哪面?在教師會給學生一些提醒，地圖通常是按上北下南，左西右東繪制的，引導學生四人一小組進行小組討論，利用教師提供的方法進行判斷以不同物體為參照系時，如何判斷方位，討論時間為5分鐘，討論的過程中我將巡視、點撥，討論結束后請小組代表回答，爭對小組代表的發(fā)言給予鼓勵性評價為主，不僅評價到學生的學習結果，還要評價到學生學習的過程。這樣的安排使教學內容層層深入，降低學生學習的難度，加深學生對東南西北4個方向的理解。

環(huán)節(jié)三:鞏固練習

我會圍繞本篇課題通過游戲的形式進行，將全班同學分為四組，圍成正方形，請東邊同學拍拍手，請西邊同學剁剁腳，請南邊同學摸摸耳朵，請北邊同學揮揮手。看看哪些小組表現(xiàn)的最整齊。通過游戲可以極大的調動學生參與課堂的積極性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

環(huán)節(jié)四:課堂小結

在進行課堂小結的時候,我會設置提問“你們可以說一說我們通過什么方法去判斷東南西北的嗎?你有什么想法?”我將引導學生充分表達這節(jié)課的內容和感受,學生紛紛表達收獲。使學生對整節(jié)課的知識得到鞏固和梳理,培養(yǎng)學生的語言表達能力。

環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)

我將步置開放性的作業(yè)，請學生觀察身邊的物體方位與爸爸媽媽交流。這樣的安排能夠使學生體會數(shù)學與日常生活的密切關系，提高學生的觀察能力和運用知識的能力。

五、說板書設計

《位置與方向》第一課時

最后,我來說一下我的板書設計,這樣的板書設計是為了更好的突出重點難點,讓知識點更加清晰明了,以便更好地幫助學生回顧本節(jié)課的主要內容。

我的說課到此結束,感謝各位評委老師的耐心聆聽。

位置說課稿10

尊敬的各位專家、評委：

上午好!

今天我說課的課題是人教A版必修2第二章第二節(jié)《直線與圓的位置關系》。

我嘗試利用新課標的理念來指導教學，對于本節(jié)課，我將以“教什么，怎么教，為什么這樣教”為思路，從教材分析、目標分析、教法學法分析、教學過程分析和評價分析五個方面來談談我對教材的理解和教學的設計，敬請各位專家、評委批評指正。

一、教材分析

地位和作用

學生在初中的學習中已經(jīng)了解直線與圓的位置關系，并知道可以利用直線與圓的焦點的個數(shù)以及圓心與直線的距離d與半徑r的關系判斷直線與圓的位置關系。但是，在初中學習時，利用圓心與直線的距離d與半徑r的關系判斷直線與圓的位置關系的方法卻以結論性的形式呈現(xiàn)。在高一學習了解析幾何后，要考慮的問題是如何掌握由直線和圓的方程判斷直線與圓的位置關系的方法。解決問題的方法主要是幾何法和代數(shù)法。其中幾何法應該是在初中學習的基礎上，結合高中所學的點到直線的距離公式求出圓心與直線的距離d后，比較與半徑r的關系。從而作出判斷，適可而止第引進用聯(lián)立方程組轉化為二次方程判別根的“純代數(shù)判別法”，并與“幾何法”欣賞比較，以決優(yōu)劣，從而也深化了基本的“幾何法”。含參數(shù)的問題、簡單的弦的問題、切線問題等綜合問題作為進一步的拓展提高或綜合應用，也適度第引入課堂教學中，但以深化“判定直線與圓的位置關系”為目的，要控制難度。雖然學生學習解析幾何了，但是把幾何問題代數(shù)化無論是思維習慣還是具體轉化方法，學生仍是似懂非懂，因此應不斷強化，逐漸內化為學生的習慣和基本素質。

二、目標分析

(一)、教學目標

1、知識與技能

理解直線與圓的位置的種類;

利用平面直角坐標系中點到直線的距離公式求圓心到直線的距離;

會用點到直線的距離來判斷直線與圓的位置關系。

2、過程與方法

設直線L：ax+by+c=o,圓C：x2+y2+Dx+Ey+F=0,圓的半徑為r，圓心(- ,- )到直線的距離為d，則判別直線與圓的位置關系的根據(jù)有以下幾點：

當d >r時，直線l與圓c相離;

當d =r時，直線l與圓c相切;

當d

3、情態(tài)與價值觀

讓學生通過觀察圖形，理解并掌握直線與圓的位置關系，培養(yǎng)學生數(shù)形結合的思想。

(二)、教學重點與難點

1、重點：直線與圓的位置關系的幾何圖形及其判斷方法。

2、難點：用坐標判斷直線與圓的位置關系。

三、教法學法分析

(一)、教法

教學過程是教師和學生共同參與的過程，啟發(fā)學生自主性學習，充分調動學生的積極性、主動性;有效地滲透數(shù)學思想方法，提高學生素質。根據(jù)這樣的原則和所要完成的教學目標，并為激發(fā)學生的學習興趣，我采用如下的教學方法：

1、啟發(fā)引導學生思考、分析、實驗、探索、歸納。

2、采用“從特殊到一般”、“從具體到抽象”的方法。

3、體現(xiàn)“對比聯(lián)系”、“數(shù)形結合”及“分類討論”的思想方法。

4、投影儀演示法。

在整個過程中，應以學生看，學生想，學生議，學生練為主體，教師在學生仔細觀察、類比、想象的基礎上通過問題串的形式加以引導點撥，對照，歸納，整理，只有這樣，才能喚起學生對原有知識的回憶，自覺地找到新舊知識的聯(lián)系，使新學知識更牢固，理解更深刻。

(二)、學法

建構主義學習理論認為，學習是學生積極主動地建構知識的過程，學習應該與學生熟悉的背景相聯(lián)系。在教學中，讓學生在問題情境中，經(jīng)歷知識的形成和發(fā)展，通過觀察、操作、歸納、探索、交流、反思參與學習，認識和理解數(shù)學知識，學會學習，發(fā)展能力。

四、教學過程分析

(一)、教學過程設計

問題 設計意圖 師生活動

1、初中學過的平面幾何中，直線與圓的位置關系有幾類? 啟發(fā)學生由圖形獲取判斷直線與圓的位置關系的直觀認知，引入新課 師：讓學生之間進行討論，交流，引導學生觀察圖形，導入新課

生：看圖，并說出自己的看法

2、直線與圓的位置關系有幾種? 得出直線與圓的位置關系的幾何特征與種類 師：引導學生利用類比，歸納的思想，總結直線與圓的位置關系的種類，進一步神話數(shù)形結合的數(shù)學思想

生：學生觀察圖形，利用類比，歸納的思想，總結直線與圓的位置關

3、在初中，我們怎么樣判斷直線與圓的位置關系呢?如何用直線與圓的方程判斷他們之間的位置關系呢?

你能說出判斷直線與圓的位置關系的兩

種方法嗎? 使學生回憶初中的數(shù)學知識，培養(yǎng)抽象的概括能力。

抽象判斷呢直線與圓的位置關系的思路和方法 師：引導學生回憶初中判斷直線與圓的位置關系的思想過程

生：回憶直線與圓的位置關系的判斷過程

師：引導學生從集合的角度判斷直線與圓的方法

生：利用圖形，尋求兩種方法的數(shù)學思路

5、你能用兩種判斷直線與圓的位置關系的數(shù)學思路解決例1的問題嗎? 體會判斷直線與圓的位置關系的思想方法，關注量與量的之間的關系 師：指導學生閱讀教材書上的例1

生：閱讀教材書上的例1，并完成教材書上的136頁的練習題2

6、通過學習教材書上的例1，你能總結下判斷直線與圓的位置 關系的步驟嗎? 是學生熟悉判斷直線與圓的位置關系的基本步驟 生：于都例1

師：分析例1 ，并展示解答過程，啟發(fā)學生概括判斷直線與圓的位置關系的基本步驟，注意給學生留有思考的時間

生：交流自己總結的步驟

7、通過學習教材書上的例2，你能說明例2中體現(xiàn)的數(shù)學思想方法嗎? 進一步深化數(shù)形結合的數(shù)學思想 師：指導學生閱讀并完成教材書上的例2 ，啟發(fā)學生利用數(shù)形結合的數(shù)學思想解決問題

生：閱讀教材書上的例2 ，并完成137的練習題

8、通過例2的學習，你發(fā)現(xiàn)了什么? 明確弦長的運算方法 師：引導并啟發(fā)學生探索直線與圓的相交弦的求法

生：通過分析，抽象，歸納，得出相交弦的運算方法

9、完成教材書上的136頁的習題1234 鞏固所學過的知識，進一步理解和掌握直線與圓的位置關系 師：指導學生完成練習題

生：互相討論交流，完成練習題

10、課堂小結

教師提出下列問題讓學生思考

通過直線與圓的位置關系的判斷，你學到什么了?

判斷直線與圓的位置關系有幾種方法?他們的特點是什么?

如何求直線與圓的相交弦長?

(二)、作業(yè)設計

作業(yè)分為必做題和選擇題，必做題是對本節(jié)課學生知識水平的反饋，選擇題是對本節(jié)課內容的延伸與連貫，強調學以致用。通過作業(yè)設置，使不同層次的學生都可以獲得成功的喜悅，看到自己的潛能，從而激發(fā)學生飽滿的學習興趣，促進學生的自主發(fā)展、合作探究的學習氛圍的形成。

我設計了以下作業(yè)：

必做題：課后習題A 1,2,3;

選擇題：課后習題B1,2,3;

(三)、板書設計

板書要基本體現(xiàn)課堂的內容和方法，體現(xiàn)課堂進程，能簡明扼要反映知識結構及其相互關系：能指導教師的教學進程、引導學生探索知識;通過使用幻燈片輔助板書，節(jié)省課堂時間，使課堂進程更加連貫。

五、評價分析

學生學習的結果評價固然重要，但是更重要的是學生學習的過程評價。我采用了及時點評、延時點評與學生互評相結合，全面考查學生在知識、思想、能力等方面的發(fā)展情況，在質疑探究的過程中，評價學生是否有積極的情感態(tài)度和頑強的理性精神，在概念反思過程中評價學生的歸納猜想能力是否得到發(fā)展，通過鞏固練習考查學生對本節(jié)是否有一個完整的集訓，并進行及時的調整和補充。

以上就是我對本節(jié)課的理解和設計，敬請各位專家、評委批評指正。

謝謝!

位置說課稿11

各位老師：

大家好！

今天我要說課題目《圓和圓的位置關系》，我準備從如下幾個方面加以說課：教材分析，教法、學法分析，教學程序，評價與反思。

一、教材分析

1、地位和作用：這節(jié)課是繼學習了點與圓、直線與圓的位置關系之后進行的又一圖形間的關系的探討。本節(jié)課與上節(jié)課在教法上有相似之處，因此可以采取類比的方法進行教學。通過本節(jié)課的學習可以培養(yǎng)學生的動眼、動手、動口等能力，同時也滲透了類比、數(shù)形結合的數(shù)學思想。圓與圓的組合圖形具有一些特殊的位置關系和性質，因此在實際生活中有著廣泛的應用，尤其在工業(yè)制造方面應用較多。

2、教材的處理：

根據(jù)《數(shù)學課程標準》要求，要充分體現(xiàn)以學生為主的教學思想，讓學生真正成為課堂的主人。經(jīng)過兩年的學習，初三學生對圖形的感覺很敏感，學生觀察、操作、猜想等能力較強，但是歸納運用數(shù)學的意識、思想還比較薄弱，思維的嚴密性、靈活性都有待于加強，自主探究與合作學習的能力也需進一步加強。

3、教學目標：（根據(jù)教學大綱要求和上述教材分析，結合學生的實際情況，確立了以下三個教學目標。）

（1）知識與技能目標

結合圖形辨認圓與圓五種位置關系，根據(jù)具體圖形說出相應的位置關系名稱。

能類比直線與圓的位置關系，通過公共點個數(shù)來決定圓與圓的五種位置關系。

了解圓與圓的位置關系中兩圓圓心距d與半徑R和r的數(shù)量關系的聯(lián)系。

（2）能力目標

探索兩個圓之間位置關系，訓練學生的探索能力。

通過平移直觀的探索兩個圓之間位置關系，發(fā)展學生的識圖能力和動手能力。

（3）情感目標

通過探索圓與圓的位置關系，體驗數(shù)學活動充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學的嚴謹性以及數(shù)學結論的確定性。

經(jīng)歷探究圖形的位置關系，豐富對現(xiàn)實空間及圖形的認識，發(fā)展形象思維。

4、教學重難點

本節(jié)重點為：通過探索圓與圓的位置關系。了解圓與圓的位置關系中兩圓圓心距d與半徑R和r的數(shù)量關系的聯(lián)系。

本節(jié)的難點：探索兩個圓之間的位置關系，以及圓與圓的位置關系中兩圓圓心距d，半徑R和r的數(shù)量關系的過程。

二、教法設計：

根據(jù)本節(jié)課的內容特點及學生的實際水平，我采用啟發(fā)式教學、循序漸進的原則、采取類比、觀察、討論、歸納等方法，。教學形式上充分利用電腦多媒體優(yōu)化數(shù)學課堂教學，從生活實際出發(fā)，激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂效率。

三、學法指導：

根據(jù)本節(jié)課的特點，我以實際問題為出發(fā)點，以學生活動為主線，讓學生自己觀察、歸納，讓他們在學習中學會學習。

四、教學程序：

（一）活動一：復習引新

1、復習：直線和圓有哪幾種位置關系？

2、觀看下列圖片，描述出圖中的圓和圓的位置關系。

[師生行為]教師演示圖片，提出問題。學生觀察思考。教師找學生回答問題。在本次活動中，教師應重點關注：（1）學生能否用自己的語言描述清楚圖片中圓和圓的位置關系；（2）學生能否把圖片中圓和圓的幾種位置關系都看出來。

[設計意圖]讓學生充分感受生活離不開圓，感受圓的美麗與神奇。通過問題的提出，引導學生觀察圖片，聯(lián)想現(xiàn)實生活中的例子，引起學生對圓和圓的幾種位置關系的注意，激起學生對探索兩圓位置關系的興趣．也許學生不能準確地用數(shù)學語言表述圓和圓的位置關系，但通過本節(jié)課的學習目的就是讓學生能夠掌握圓和圓的位置關系。

（二）活動二：探究（一）圓和圓的位置關系

直線與圓的位置關系的幾何特征是通過公共點來刻畫的，請同學們猜想一下，圓與圓的位置關系按公共點分類能分成幾類？動手操作，在事先準備好的兩張透明的紙上畫兩個半徑不同的⊙O1和⊙O2，把兩張紙疊合在一起，固定其中一張而移動另一張，你能發(fā)現(xiàn)⊙O1和⊙O2有幾種不同的位置關系？每種位置關系中兩圓有多少個公共點？

[師生行為]讓學生觀察、發(fā)現(xiàn)，并畫出兩圓的不同位置關系圖形。接著教師利用動畫演示這一過程，利用投影儀展示學生們發(fā)現(xiàn)的兩圓不同的位置關系的圖形。最后師生共同討論給出兩圓的幾種位置關系定義。在這個活動中教師應重點關注：學生能否根據(jù)自己的實驗中出現(xiàn)的兩圓位置關系，畫出相應的圖形來；能否把兩圓的幾種位置關系全部發(fā)現(xiàn)出來。

[設計意圖]主要是讓學生親自動手實驗，參與數(shù)學活動。用運動變化的觀點觀察兩圓的位置關系的變化及兩圓公共點個數(shù)的變化情況。問題（3）的提出是為了讓學生學會用類比的方法研究兩圓的位置關系。然后教師通過課件演示給出五種位置關系的名稱，教學中淡化概念，其目的：一是為了使學生從感性上熟悉五種位置關系；二是通過多次觀察，為下一步利用“公共點個數(shù)”對五種位置關系分類打好基礎。

（3）活動三：探究（二）探索有趣的對稱性

1、圓是軸對稱圖形嗎？它的對稱軸是什么呢？

2、圓和圓組成的圖形呢？例如相交，外切，內切呢

3、認識連心線。[通過兩圓圓心的直線叫做連心線。]

4、你發(fā)現(xiàn)連心線有什么特點？切點與對稱軸有什么位置關系？[如果兩圓相切，切點一定在連心線上。

[師生行為]學生先觀察、思考，教師再提問，最后用課件動畫演示。

[設計意圖]活動三是通過學生所熟悉的“圓的對稱性”而延伸到到圓和圓組成的圖形的對稱性，符合學生的認知規(guī)律。同時使學生認識“連心線”及其特點，旨在引導學生思考兩圓相切的性質：如果兩圓相切，那么兩圓的連心線經(jīng)過切點。這一性質在教學中只需學生能直觀地認識就可以了，不必要求學生嚴格地說出理由。

（四）活動四：探究（三）探索圓心距與兩圓半徑的關系

1、認識圓心距[兩圓圓心之間的距離叫做圓心距]

2、先積極思考再探索規(guī)律

[師生行為]教師提出問題，讓學生根據(jù)兩圓位置關系圖形進一步觀察、思考、猜想、測量，發(fā)表見解。教師利用課件動畫演示并總結討論出的結論，說明此結論即可作為兩圓位置關系的判定又可作為兩圓位置關系的性質。在本次活動中，教師應重點關注學生對兩圓相交時的情況討論是否深入。

[設計意圖]活動四是本節(jié)課的重點內容，是從數(shù)量關系的角度來探討兩圓的位置關系，是讓學生學會運用數(shù)形結合的數(shù)學思想解題。

（五）活動五：學以致用

1、看誰答得快

2、例題分析（課本例3）

[師生行為]師生共同完成例題的求解。教師應重點關注學生能否會利用兩圓外切和內切時，圓心距與兩圓半徑和與差的關系來解題。

[設計意圖]例題的安排是為了利用已討論出來的兩圓位置關系與圓心距和半徑之間的數(shù)量關系的結論來解決問題。使學生學會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題。鞏固所學的兩圓位置關系的性質和判定

3、練習：課本P101練習第1。2題

[師生行為]學生獨立完成練習。教師應重點關注學生能否會利用兩圓位置關系與圓心距和半徑之間的數(shù)量關系的結論來解決問題。

[設計意圖]例題的安排是為了利用已討論出來的兩圓位置關系與圓心距和半徑之間的數(shù)量關系的結論來解決問題。使學生學會分析問題并解決問題。鞏固所學的兩圓位置關系的性質和判定。

（六）活動六：小結、布置作業(yè)

課堂小結：這節(jié)課我們研究了兩圓位置關系的性質判定，下面請同學回答幾個問題（面向中偏下學生）

1、兩圓位置關系有哪幾種？

2、用自己的語言描述性質與判定。

3、相切兩圓有什么性質？

本環(huán)節(jié)設計意圖是：采用問題的方式對所學內容做全面的概括、總結，教師采用激勵性的語言讓學生積極主動參與回答，使學生倍感教師關愛，從而產(chǎn)生“親其師，信其道”的情感效應。

作業(yè)：必做題：P101第3題；P102第7、13題；

選做題：P103第16 、17題。

[設計意圖]由于學生水平的差異，對不同的學生做不同的要求，讓每個同學在自己的最近發(fā)展區(qū)域得到最大限度的發(fā)展，這是“新課改”的要求和呼喚。

五、板書設計

第三節(jié)、圓與圓的位置關系

一、圓與圓的幾種位置關系

二、性質與判定

外離d>R+r內含d

外切d=R+r內切d=R—r

相交R—r

三、相切、相交兩圓的性質

（1）相切兩圓的切點一定在兩圓連心線上。

（2）相交兩圓的連心線垂直且平分公共弦。

六、教學評價：

本節(jié)課我通過創(chuàng)設情境，學生動手探究，運用多媒體輔助教學，讓學生在動手中去發(fā)現(xiàn)、探究，同時利用課件讓講解更直觀，利用練習鞏固知識，突出重點、突破難點，更好地全面完成教學任務。

七、教學反思：

以實現(xiàn)教學目標為前提以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)以現(xiàn)代信息技術為手段

貫穿一個原則——以學生為主體的原則

突出一個特色——充分鼓勵表揚的特色

以上是我對《圓與圓的位置關系》的說課內容，如有不當之處，敬請各位評委、老師批評指正，謝謝。

位置說課稿12

一、指導思想與理論依據(jù)：

《課程標準》中指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！?/p>

因此，本課的設計讓學生在動手操作、合作探究的過程中，充分感受小數(shù)點位置的移動所引起的小數(shù)大小的變化規(guī)律，進而培養(yǎng)學生自主探究、合作交流以及歸納總結的能力。

二、教材分析：

1、說課內容：

北京市義務教育課程改革實驗教材第8冊P16、17第一單元小數(shù)的例5、例6，本課的知識點包括：小數(shù)點向右向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律以及課后的練一練和練習三的第4、5題。

2、本節(jié)課教材分析：

小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這一內容屬于數(shù)與代數(shù)領域中有關數(shù)的認識的范疇。它是在學生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質和小數(shù)大小比較的基礎上進行學習的。這一規(guī)律既是小數(shù)與復名數(shù)相互轉化的重要基礎，又是小數(shù)乘除法計算的理論依據(jù)。其他版本教材：

人民幣模型長度模型面積模型

綜合各版本教材的設計理念，決定為學生提供多種直觀模型，使學生在動手操作、觀察比較、總結歸納這些數(shù)學活動中，體驗數(shù)學學習的過程。

三、學情分析：

學生已經(jīng)在三年級時學習了小數(shù)的初步認識，四年級又進一步理解了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質和小數(shù)大小的比較這些內容。

基于學生的生活經(jīng)驗與知識基礎，小數(shù)點位置的移動會引起小數(shù)大小的變化學生會比較容易理解。但學生自己探索發(fā)現(xiàn)并真正地理解規(guī)律卻不是一件容易的事。為了能更準確地把握學情，我在課前進行了前測，通過前測我發(fā)現(xiàn)學生能夠根據(jù)小數(shù)的意義，將小數(shù)與生活實際相聯(lián)系，學生可以借助模型發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律，而一旦脫離了具體模型學生就會遇到困難。因此可以確定具體形象的模型能夠幫助學生探究小數(shù)點位置移動的規(guī)律。

四、教學目標及重難點：

根據(jù)教材特點，并結合學生的實際水平，將教學目標及教學重難點定為以下內容：

教學目標：

1、掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。能依據(jù)這一變化規(guī)律，正確地判斷隨著小數(shù)點位置的變化，引起這個小數(shù)的大小有什么變化。

2、提供直觀模型，是學生經(jīng)歷猜想驗證、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，在合作交流中培養(yǎng)學生的觀察、分析、推理、歸納、概括的能力。

3、使每一個學生獲得參與數(shù)學活動的機會、體驗成功的感覺，培養(yǎng)學生的探究精神和集體協(xié)作精神；促進良好學習習慣的養(yǎng)成。

教學重點：掌握經(jīng)歷觀察小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律。

教學難點：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律探究過程。

五、教學準備：學具袋（人民幣、直尺、10×10的方格紙、數(shù)位順序表）、小數(shù)點卡片、多媒體課件

六、教學主要環(huán)節(jié)及分析：

（一）創(chuàng)設情境，質疑引趣，提出猜想。

上課開始，我為學生創(chuàng)設了這樣一個情景，在菜市場里，人們走到一個攤位前看了看，沒買就走了。我非常好奇，走過去之后也沒買。

（出示圖片：錯誤的價簽）

攤主也奇怪啊，怎么沒人買呢？于是攤主也走到攤位前，一眼他就看出了原因，原來是小數(shù)點被蹭掉了，于是他趕快進行了修改。

（出示圖片：加了小數(shù)點的價簽）

看到前后兩個價簽，學生會產(chǎn)生疑問“咦，怎么一個小數(shù)點就能有這么大的作用呢？這到底是什么原因呢？”

學生可能會想到，加上小數(shù)點后，小數(shù)點向左移動了一位就便宜了。

（課件演示：提煉出小數(shù)3.5 35）

這時讓學生觀察這兩個數(shù)，并思考：小數(shù)點位置有什么變化？這個變化使這個數(shù)的大小又發(fā)生了怎樣的改變呢？

如果再加入一個0.35，又有什么變化呢？（課件出示：0.35）

如果反過來看又是怎樣變化的呢？

看來，小數(shù)點位置的變化，可以引起小數(shù)大小的變化。但是到底能讓小數(shù)擴大多少或縮小多少呢？

在學生產(chǎn)生一連串的質疑后引出課題。

（板書：小數(shù)點卡片貼在黑板上，板書“移動”）

“好奇”是兒童的天性，新課的導入是一節(jié)課的序幕，其直接影響著學生的興趣和好奇心。因此，在新課的導入環(huán)節(jié)，有意識地設疑、激疑、制造一些能引起學生積極思考的懸念，可以激發(fā)學生的學習興趣，緊緊地吸引住學生。

（二）直觀模型，驗證猜想，總結規(guī)律。

這一環(huán)節(jié)是指導學生動手，學會觀察的重要環(huán)節(jié)。為了突出重點、突破難點，我是這樣安排的：

首先，探究小數(shù)點移動一位引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。

（課件出示：0.01 0.1）

師：根據(jù)剛才我們的發(fā)現(xiàn)，如果從0.01到0.1，小數(shù)點位置有什么變化，引起了小數(shù)大小怎樣的改變？

（這時學生根據(jù)剛才的經(jīng)驗，大膽去猜想。）

你怎樣來證明剛才的猜測是不是正確呢？

師：選擇學具，先自己想一想要怎樣證明，然后動手做一做。最后在小組內和自己的小伙伴交流一下。

這時學生打開學具袋，里面有人民幣、直尺、方格紙、數(shù)位順序表這些學具，學生可以根據(jù)自己的需要選擇他喜歡的學具，然后動手操作探究規(guī)律。在探究的過程中會有學生能很好地說出自己的想法，利用手中的學具發(fā)現(xiàn)規(guī)律。有些學生很可能沒有頭緒，當他聽到其他同學的想法時，會受到一定的啟發(fā)，要么發(fā)現(xiàn)規(guī)律，要么重新選擇學具，換一個方式來探究。

之后進行小組匯報。

人民幣模型：學生可能會有如下的回答

生1：我把1角看成0.1，把1分看成0.01,10分就是1角，所以10個0.01就是0.1。那么0.01到0.1，小數(shù)點向右移動一位，小數(shù)擴大了10倍。0.1到0.01，小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)縮小了10倍。

師：縮小了，就不能說是10倍了，大家想想還可以怎么說就準確了？

生1：0.1元是1角里有10個1分，10份里的1份，就是110 。所以可以說向左移動一位，就是原來的110 。

生2：把1角平均分成10份，1分表示這樣的1份，所以說1分是1角的110，因此從0.1到0.01，小數(shù)點向左移動一位，得到的數(shù)是原數(shù)的110 。

生2：1分就是0.01元，1角就是0.1元。1角是1分的10倍，所以從0.01到0.1，小數(shù)點向右移動了一位，小數(shù)擴大了10倍。

生3：0.01元是1分，0.1元是1角錢，1角里面有10個1分，所以0.1元是0.01元的10倍。也就是從0.01到0.1，小數(shù)點向右移動一位，得到的數(shù)就是原數(shù)的10倍。反過來看，從0.1到0.01，小數(shù)點向左移動一位，得到的數(shù)就是原數(shù)的110 。

以上是學生使用人民幣模型進行探究的過程，還有學生使用的是直尺。

學生指著尺子，可能會說：

生1：1厘米是0.01米，1分米是0.1米，1分米=10厘米，也就是說0.1米是0.01米的10倍，0.01米是0.1米的110 。所以說從0.01到0.1，小數(shù)點向右移動一位，小數(shù)就擴大了10倍。反過來看，從0.1到0.01，小數(shù)點向左移動一位，得到的數(shù)是原數(shù)的110 。

生2：1毫米可以用0.01分米表示，1厘米可以用0.1分米表示，1厘米=10毫米，所以10毫米也可以用0.1分米表示。所以說從0.01到0.1，小數(shù)點向右移動一位，小數(shù)就擴大了10倍。反過來看，從0.1到0.01，小數(shù)點向左移動一位，得到的數(shù)是原數(shù)的110 。

接下來還有使用面積模型探究的。學生會根據(jù)以上的思路，通過比較面積單位總結出規(guī)律。

以上三種模型在表示數(shù)量關系時更具直觀性，學生在小組合作時理解起來也比較容易，教師要在學生敘述中規(guī)范學生的表述，使學生清楚地理解數(shù)量關系。

因為學生的能力有差異，在選擇學具時會有所不同，數(shù)位順序表很可能并沒有學生使用。那么在學生匯報的最后教師可以提問：用數(shù)位順序表可以驗證這個規(guī)律嗎?然后結合課件幫助學生理解。

首先在數(shù)位順序表上填數(shù)，學生看著數(shù)位順序表可能會說：

生1：0.01和0.1的計數(shù)單位挨著，進率是10。所以向右移動一位，就是擴大10倍，向左移動一位就是原來的110 。

生2：0.01的計數(shù)單位是百分之一，0.1的計數(shù)單位是十分之一，這兩個計數(shù)單位之間的進率是10。所以從0.01到0.1，小數(shù)點向右移動一位，小數(shù)就擴大了10倍。反過來看，從0.1到0.01，小數(shù)點向左移動一位，得到的數(shù)是原數(shù)的110 。

到這里學生對小數(shù)點移動一位，小數(shù)的大小會發(fā)生怎樣的變化已經(jīng)有了一個深刻的認識。而且在使用數(shù)位順序表進行驗證時，更能突出位值變化，才是小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律的根本原因，使學生經(jīng)歷由直觀形象向抽象概括的過程，做到數(shù)形結合，溝通知識之間的聯(lián)系，更加有效地突破難點。

這時教師小結：小數(shù)點向左向右移動一位小數(shù)的大小有什么變化規(guī)律呢？

（找學生說，同桌互相說。）

探究小數(shù)點移動兩位、三位……引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。

這時學生對小數(shù)點移動一位引起小數(shù)大小變化的規(guī)律探究過程印象非常深刻了，此時提出問題：那么從0.01到1，有什么變化規(guī)律呢？從1到0.01呢？

學生有了之前的探究經(jīng)驗，完全可以仿照之前的過程來敘述小數(shù)點移動兩位引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。

教師根據(jù)學生的發(fā)言隨時補充板書。

然后指著板書，問：那么小數(shù)點移動三位呢？四位……學生一定能很快地說出來。

最后進行歸納和整理，讓學生對小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，進行完整地敘述。

這個環(huán)節(jié)的設計意圖是使學生明白引起小數(shù)大小變化的根本原因，即“位值制”和“十進制計數(shù)法”，溝通“規(guī)律”與“小數(shù)的意義”、“計數(shù)單位”、“十進制計數(shù)法”等知識之間的聯(lián)系，真正實現(xiàn)了“知其然，也知其所以然”。

同時也讓學生明白，每學習一個新的知識，都可以在原有知識、經(jīng)驗的基礎上，尋找知識之間的聯(lián)系，自己想辦法解決問題，為學生今后的學習提供了很好的學習方法。

（三）多層訓練，靈活運用，鞏固規(guī)律。

一、填空。

1、把25.73的小數(shù)點向移動（）位得到0.2573。

2、把2.875的小數(shù)點去掉是（），這時就擴大到原來的（）倍。

3、把0.126的小數(shù)點向右移動兩位是（），把（）的小數(shù)點向左移動三位是0.0068。

4、把0.008擴大100倍是( ),把9.5縮小原數(shù)的( )是0.0095。

這道題屬于模仿練習，是學生對照例題，加深對規(guī)律理解的過程，同時在本練習中繼續(xù)鞏固位數(shù)不夠時用“0”補位的問題。

2、判斷：

①0.8的小數(shù)點向右移動3位，原數(shù)就擴大了1000倍。

②3.69擴大20倍，小數(shù)點向右移動兩位。

③把23.05的小數(shù)點向左移動5位后，再向右移動三位，這個數(shù)就變成了230.5。

④去掉1.04的小數(shù)點，這個數(shù)就擴大100倍。

判斷相對于模仿練習有了一些變化，由淺入深，逐步提高學生對規(guī)律的理解與運用。

3、填一填

這道題是為了后面例7的教學，讓學生理解小數(shù)點位置的移動與乘、除法之間的關系做的鋪墊。

4、拓展提高：

一個小數(shù)戴面紗。

小數(shù)點亂搬家，左跳五位右跳仨。

氣喘吁吁停住腳，組成小數(shù)0.698。

快快動腦想一想，揭開面紗認識它。（69.8）

一首兒歌既激發(fā)了學生的學習興趣，同時在兒歌中還蘊藏著今天學生們所學的知識。學生在解決這個問題的過程中，既要對小數(shù)點位置的移動會引起小數(shù)大小怎樣的變化非常清楚，還要運用到逆推的方法，運用今天所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進行兩次變化才可以。

（四）反思總結，回顧整理，提升認知。

師：通過這節(jié)課的學習，你有了哪些收獲？或者你還有什么想要提醒大家注意的？

讓學生講收獲是對整節(jié)課的一個回顧與整理，可以幫助學生將本節(jié)課所學的知識串聯(lián)起來。請學生說說有哪些要提醒大家注意的，是生生互動，效果會比教師總結要好。

七、板書設計

八、本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點:

數(shù)學學習要重視根據(jù)學習內容和學生的學習特點，處理好“知其然，還要知其所以然”的關系。這不僅是要學生記住知識，更是讓學生知道知識形成的過程和數(shù)學的基本原理。

因此在設計本課時，做了以下三點：

（一）橫向、縱向比較，了解本課內容在知識體系中所處的位置，以及各版本教材的處理方法。

在理解教材的基礎上，綜合使用教材，重視讓學生在動手實踐的過程中，讓學生開放地使用學具，借助直觀模型，親自感知，經(jīng)歷“規(guī)律”的形成過程，突出“知其所以然”這個環(huán)節(jié)，從而使學生真正地“知其然”。

（二）體現(xiàn)規(guī)律形成的全過程。

本課教學是通過提出猜想-模型驗證-匯報交流-總結規(guī)律-運用規(guī)律這些過程呈現(xiàn)的。教學中，教師不是簡單的奉送結論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程。分層次的探究活動也使學生形成了良好的認識結構，讓學生在探究中學到知識，學到方法，訓練能力。

（三）注重現(xiàn)代教學技術和直觀教具的使用。

教學多媒體課件、豐富的學具，讓學生經(jīng)歷了將直觀模型抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應用的過程，引導學生主動地進行觀察、驗證、推理與交流，“動手實踐、自主探索與合作交流”成為學生學習數(shù)學的重要方式，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動，為學生的探究過程搭設了橋梁，使學生在活動中逐步形成一定的數(shù)學學習的能力。

位置說課稿13

學情分析：

本節(jié)課是蘇教版小學數(shù)學五年級下冊第二單元的內容。學生在一年級和二年級學習了類似第幾排第幾個的方式描述物體在平面上的位置，已經(jīng)獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗。

教材分析：

本冊教材的確定位置是在此基礎上，讓學生用抽象的數(shù)對來表示位置，進一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力，為第三學段學習圖形與坐標的內容打下基礎。教材安排了2個例題，分3課時進行教學。我說的是第1課時的內容。

教學目標：

1．能在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。

2．通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。

3．感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值，并能聯(lián)系生活實際，用所學的知識解決生活中的方向與位置的有關問題。

教學重點:掌握用數(shù)對確定位置的方法，說出某一物體的位置。

教學難點:在方格紙上用數(shù)對確定位置。

教學過程:

為了達到預期的教學目標，同時遵循學生的認知心理特點我設計以下4個教學環(huán)節(jié)。

（一）沖突激發(fā)需求。

課的開始我設計說位置，找課題游戲，

1.今天的數(shù)學課，我們要研究什么呢？

老師將課題藏在我們班的一位同學那里，在誰那呢？要不我提供一些線索，大家來猜一猜？

2.（可能會出現(xiàn)幾種不同的答案）課題明明放在同一個同學那，為什么有幾種不同的答案呢？從而激發(fā)學生學習新知的需要。

設計意圖：讓學生在實際場景中確定同學的位置。一方面，教師可以了解學生的學習起點，另一方面，也很好地引發(fā)了學生的認知沖突，讓學生體會到自己確定位置方法的局限性，引發(fā)學生產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡明的方式來確定位置的需求，為新知的學習提供原動力。

（二）自學探究新知。

前蘇聯(lián)教育家提出：數(shù)學不應是數(shù)學結論的教學，而應該是數(shù)學過程的教學。新課標也特別用經(jīng)歷過程來強調知識建構重要性。因此，我在設計本環(huán)節(jié)時，分了3步進行，讓學生一直處于積極地思維狀態(tài)中，自主學習，體驗數(shù)學知識的再創(chuàng)造過程。

第一步：學生自學用列、行，以及數(shù)對確定位置

1.先讓學生根據(jù)自學目標1.什么是列，什么是行？2.怎樣確定第幾列第幾行？3.用數(shù)對怎樣表示第幾列第幾行？自學課本15頁。

在學生自學完成后，請學生自主交流，交流時教師要有意識的對知識進行補充、規(guī)范和整理。例如學生講到列是豎排，行是橫排時，教師可以馬上出示課件，并請學生上臺指一指列在哪，行又在哪兒？在確定第幾列第幾行時，教師要引導學生要以觀察者的身份進行觀察。規(guī)范從哪個方向數(shù)列與行，并以教師的觀察角度，讓學生依次按對應的列數(shù)或行數(shù)站起來。

2.有了列與行的概念后，馬上規(guī)范剛才出示課題那位學生的位置，并在這時強調在數(shù)學中一般先說列，再說行。并讓學生對比這種描述方法和他們自己的描述，談感受。老師再讓學生說出小蘭、小強的位置，教師進行板書。

3. 并質疑，讓學生能否想一個更加簡單的辦法來表述位置。通過剛才的自學，有的學生可能會用兩個數(shù)字來表示。我就會請他們來說一說數(shù)字所表示的含義。在他們說出前一個數(shù)表示列，后一個數(shù)表示行后，我就會對他們說，恭喜你們，你們真是了不起，創(chuàng)造出了如此簡潔，明確的方法。像這樣用兩個數(shù)也就是一對數(shù)來表示位置，我們稱它們?yōu)閿?shù)對。今天我們就要學習用數(shù)對的方法確定位置。（板書課題）。然后，用數(shù)對規(guī)范板書好剛才出示的三個位置，邊書寫，邊再次強調：在書寫時前面一個數(shù)表示列，后面的數(shù)表示行，中間用逗號隔開，兩個數(shù)用小括號括起來。這是本節(jié)課的教學重點。

4.用數(shù)對確定位置這也是我們數(shù)學家用來記錄位置的方法。你們通過昨天的預習知道哪位數(shù)學家發(fā)明用數(shù)對確定位置嗎？（讓學生收集資料之后進行交流，如果沒有，老師介紹）

設計意圖：整個第一步主要是采用學生自主學習和探究的方式進行的，以學生為主體進行課堂教學的，真正體現(xiàn)學生是學習的主人。通過學生自主介紹笛卡爾，主要是讓學生了解知識產(chǎn)生的過程，激發(fā)他們觀察生活，探究數(shù)學的熱情。

第二步：用數(shù)對表示我們班同學的位置

讓他們及時將知識應用到生活情境中，說一說，寫一寫，體會數(shù)學的應用價值，是為了鞏固教學重點。

我會針對性的板書如：小紅（4，2），小民（2，4）

追問：同樣是4和2兩個數(shù)字，他們所表示表示的含義是一樣的嗎？

設計意圖：主要是讓學生自主探究發(fā)現(xiàn)，兩個數(shù)字組成順序不一樣，表示的位置就不一樣，從而再次強調列在前，行在后

第三步：找到屬于自己的數(shù)對

教師出示一個數(shù)對，請對應的學生站起來，這一步體現(xiàn)了活動化的教學理念，讓學生在找位置的同時，進一步鞏固了本節(jié)課的教學重點。數(shù)對里有2個特殊設計：（5，X）和（X，5）是為了讓他們明確必須要有兩個數(shù)才能確定一個位置。

本節(jié)課的教學難點：

學習在方格紙上確定位置是本節(jié)課的難點，新課標指出，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者、引導者和合作者。因此我以學生為主體設計了4個步驟，引導學生逐步突破難點，并同時滲透數(shù)學思想。

1.找位置：學生觀察例2示意圖，找到書報亭的位置，并交流找的方法。再次強調先找列，再看行。

2.讓學生表示出圖中其他景點的位置，并引導學生觀察比較。觀察大象館和海洋館位置的數(shù)對，看看發(fā)現(xiàn)了什么。并追問 如果兩個數(shù)對中的第1個數(shù)相同，說明這兩個景點的位置有什么特點，幫助學生初步感受數(shù)形結合的思想。

3.讓學生根據(jù)數(shù)對在方格紙上標出一些場館的位置，達到鞏固知識的目的。

4.找路線：請學生根據(jù)例圖設計一條合理的游玩線路。

設計意圖：這個環(huán)節(jié)一方面可以引導學生觀察物體平移后數(shù)對的變化情況，由行想數(shù)，另一方面，通過觀察數(shù)對的變化讓學生想像小明的運動情況，由數(shù)想形。這樣，既體現(xiàn)出數(shù)形結合的思想，又培養(yǎng)了學生的空間觀念。

（三）聯(lián)系生活實際。

第三個環(huán)節(jié)是聯(lián)系生活，靈活應用。本著趣味性，思考性、應用性相結合的原則，由易到難，由淺入深我設計了兩個練習：

1．用數(shù)對表示裝飾瓷磚的位置

(1)談話：在生活中的很多現(xiàn)象都用到了數(shù)對的知識。(出示練習三第2題瓷磚圖)這是小明家廚房的一面墻上貼著的瓷磚，你能用數(shù)對表示這四塊花色瓷磚的位置嗎?

(2)仔細觀察這四塊花色瓷磚的位置和表示的數(shù)對，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎?

2．國際象棋記錄棋子位置的方法

(1)談話：數(shù)對不僅在生活中有著廣泛的應用，在競技體育中也經(jīng)常用到數(shù)對的知識。

（2）課件出示國際象棋的畫面，并以此完成相關練習

設計意圖：練習的形式活潑有趣，富有開放性和人文性，既拓寬了學生的知識面，又能讓學生體會數(shù)對對確定位置的應用價值。在活躍課堂氣氛的同時，更好的鞏固了用數(shù)對確定位置這一新知識。

（四）總結拓展延伸。

1.這節(jié)課我們學習了什么？你有什么收獲？

2.出示神舟六號飛船返回地球的畫面。

3.課外作業(yè)：通過上網(wǎng)、看書等方式搜集確定位置在生活中的運用。

設計意圖：結合數(shù)對介紹地球儀上的經(jīng)緯線的知識，拓寬了學生的知識視野，有利于學生充分體驗數(shù)對知識的廣泛應用。布置的作業(yè)由課內向課外拓展，可以使學生將書本知識與生活實際進行鏈接，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，將數(shù)學思考引向深處。

教法與學法:

以上就是我的教學設計，縱觀整堂課的教學，我具體體現(xiàn)在如下幾個關鍵詞的落實上。第1個關鍵詞是思維。凸顯矛盾沖突，讓學生在新舊知識的接楔處激起思維的火花；第2個關鍵詞是思想。強化符號化、簡約化思想，培養(yǎng)學生抽象和簡約化的思維品質；第三個關鍵詞是滲透。首先是在教學過程中把指導學生學科知識的學習與學習策略的學習與運用有機結合起來。讓學生在愛數(shù)學、學數(shù)學、用數(shù)學的過程中，獲得知識，得到情感與能力的培養(yǎng)，力求教育的潤物細無聲。

位置說課稿14

本課復習的《圖形與位置》，主要是復習小學階段確定位置的四種方法。教學的整體流程分為：一是交流回顧、調整起點，在整理與反思“我們學過哪些確定位置的方法”時，幫助學生喚起回憶，建構知識系統(tǒng)。二是綜合練習，溝通聯(lián)系，練習設計帶著連續(xù)性、體現(xiàn)拓展性。將練習與實踐中的3小題由淺入深，有連續(xù)地組織成一條復習主線，同時增加動手實踐這一內容，注重思維的發(fā)散、求異。在此過程中凸顯自主性，為學生提供充足的時間和空間，讓他們獨立思考、充分交流、深刻體會。三是反饋小結，內化提升，旨在讓學生通過一堂課的復習，進一步體會這些確定物體位置的方法不僅各有特點，而且都有其應用價值。

回顧本堂課的教學，主要有以下體會：

1、示例引路，練習深化。

在復習用“上、下、左、右、前、后”描述物體的位置時，教師先通過把數(shù)學書放在手上讓學生描述相互之間的位置關系，然后讓學生根據(jù)自己的座位，說說自己的前后左右分別是誰？在復習“用數(shù)對表示位置“時，先讓學生用數(shù)對表示熊貓館的位置，讓學生在對比中明確用數(shù)對表示位置的方法，然后讓學生用數(shù)對表示其他景點的位置。在復習用“方向和距離描述物體的位置”時，通過教師的引導，喚起描述的相關知識點，然后在書上填一填來鞏固描述位置和確定位置的方法。這樣，通過教師的示例引路，喚起和激活了學生對相關知識的回顧和建構，并通過相關練習，把知識點及時鞏固、夯實和深化。

2、主線分明，前后銜接。

按照學生學習的先后順序，通過相關例題的呈現(xiàn)，再現(xiàn)學習過程，喚起學生的回憶，系統(tǒng)建構知識體系。而后沿襲教材的先后順序這條主線組織復習內容。各個環(huán)節(jié)前后銜接、自然引出。由現(xiàn)實空間物體的描述——平面圖上方向的描述——用數(shù)對表示在青山動物園景點的位置——回到平面圖用方向和距離描述位置、敘述行走路線。

3、突出主體，自主建構。

復習不同于新授，主要是讓學生圍繞知識點主動建構、自主建構，教師應把時間還給學生，機會讓給學生。課中盡量讓學生在不同的復習形式中進一步梳理、夯實和提升知識體系。

不足之處：

1、在第一環(huán)節(jié)回顧小學階段先后學習了哪些確定位置的方法時，因為我事先沒有讓學生整理知識，所以學生缺少思維儲備，反映木訥，指名回答也是有所觸及而不能完整表達，而且表述的沒有順沿教材的呈現(xiàn)順序。此環(huán)節(jié)的教學，反映出還是需要學生系統(tǒng)梳理知識。此時，如果教師留有一定的時間讓學生小組交流，可能效果會好一些。

2、部分學生的發(fā)言回答還是比較積極，但是發(fā)言的面不廣，有些學生雖然知曉但還是習慣于聽講，缺少一種對話交流的氛圍。

位置說課稿15

《位置與方向》是學生在日常生活中經(jīng)常會遇到的數(shù)學常識，實踐性、應用性很強，有力的體現(xiàn)了新課標中指出的“人人學有用的數(shù)學”這一基本理念。為了讓學生加深對有關方向知識的鞏固和應用，進一步感受數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決實際問題的意識。

一、說教材

本課的教學內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書《小學數(shù)學》三年級下冊第2—4頁。學習在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過第xx年的學習，已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本課在此基礎上，使學生學習辨認東、西、南、北四個方向。

二、教學目標

根據(jù)新課程標準的具體要求和本節(jié)課的教學內容，結合學生實際我制定了以下教學目標：

1、知識與技能目標：結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

2、過程與方法目標：

（1）學會在給定的條件下確定平面圖上的方向；學會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線；

（2）通過現(xiàn)實的教學活動，培養(yǎng)學生辨認方向的意識，進一步發(fā)展學生的空間觀念。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：通過活動體驗，培養(yǎng)學生熱愛生活，學以致用的意識和小組合作的精神，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

三、教學重點和難點

教學重點：結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

教學難點：學會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線，進一步發(fā)展學生的空間觀念。

四、說教學策略

1、學情分析

學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過第xx年的學習，已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，對本課學習打下了堅實基礎。

2、設計理念：

（1）讓學生學習有價值的數(shù)學

教師進行數(shù)學教學時是用教材教而不是教教材，不能死摳教科書，應避免讓學生死記枯燥的概念。這節(jié)課從學生的興趣引入，選擇了學生樂于接受，有價值的教學內容為題材在教學過程中密切聯(lián)系生活實際，讓學生自主的學習。

（2）合作、探究、培養(yǎng)學生的探索精神

新課改積極倡導合作，探究的學習方式，其目的是讓學生學會學習。要切實實現(xiàn)學生學習方式的轉變，合作探究是重要的方法之一。

3、教法

這節(jié)課我主要采用互動、合作、探究的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據(jù)自己的學習體驗，用自己的思維方式通過師生、生生到動，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去“再創(chuàng)造”新知識。

4、說學法

課程標準指出必須轉變學生舊的學習方式。本節(jié)課在學生學習方法的引導上力求體現(xiàn)：在具體的生活情景中，讓學生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程，體驗探索成功的快樂；通過師生，生生互動、探究、合作完善自己的想法，形成自己獨特的學習方法；通過靈活、有趣和富有創(chuàng)意的練習，提高學生解決問題的能力；聯(lián)系生活實際解決身邊問題，體驗學數(shù)學用數(shù)學的樂趣。

5、教學準備：數(shù)學書本，每組學生一張校園平面設計圖，學生按教室的東、南、西、北四個方向就坐。

五、教學過程：

數(shù)學學習不是一個簡單的、被動的接受過程，而是學生體驗探索、實踐活動的過程?；谶@一理念，我設計了以下教學環(huán)節(jié)：

（一）、創(chuàng)設情境，生成問題

課的一開始，我先讓學生介紹自己在班級內的位置；介紹完自己后，再把你前后左右分別是誰也介紹一下？；轉個方向再次介紹，從而引出“為什么同一個人，他一會在你的左邊，一會又是在你的前面呢？讓學生體會到用前后左右描述位置有一定的局限性。從而引出新課，用東南西北來描述。

教師板書：東南西北

【課始師生的談話，不僅激發(fā)了學生的學習數(shù)學的興趣，而且融洽了師生之間的關系，并為后面認識東南西北埋下了伏筆，同時順利地導入了新課。】

（二）、探索交流，解決問題

第一層次：學生介紹辨別方向的方法

讓學生介紹自己所知道辨別方向的方法，如：看太陽辨別方向，看北極星辨別方向（這兩種方法在學生說后，師生邊說邊做）；用指南針辨別方向；看積雪辨別方向；在深山看樹葉辨別方向等等。

【從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生充分匯報，交流生活中辨別方向的方法，將已有的前、后、左、右的方向知識與東、南、西、北建立聯(lián)系，使學生體會到生活中經(jīng)常要用方位的知識，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系?！?/p>

第二層次：辨別生活中的東南西北

教師提問：今天我們坐在教室里，你能辨別現(xiàn)在的東南西北嗎？

我給學生出示了三個活動內容：

1、你首先找到的是哪個方向，用什么方法找到的？

2、你是怎么根據(jù)這一個方向辨別出另外的三個方向的？

3、你知道教室的東南西北四個方向都有些什么嗎？學生依據(jù)個人的不同經(jīng)驗在小組內互相交流，有的先找到了東方，那是太陽升起的方向，有的先找到了西方，那是太陽落下去的方向，有的先找到了北方，那是北極星的方向。然后通過形式多樣的游戲活動，如聽口令做動作等，感知南與北相對，東與西相對。此時，教師注意進行方法的指導：東南西北是按順時針的方向排列的。這里教師不對學生做統(tǒng)一的要求，尊重學生不同的思維習慣。接著讓學生說一說教室的東南西北四面墻上都有些什么？將物體與方向建立聯(lián)系，有利于學生對方位的記憶。

認識了東南西北，接著我讓學生介紹一下自己的東南西北分別坐著誰？使學生進一步加深對不同方向的認識。接著我讓講臺前的學生進行介紹，同時變換方向進行介紹，學生可能會受前后左右相對性的影響，認為方向也會因為轉個方向，而使自己的方向發(fā)生了變化，從而讓學生通過探討使學生明白，方向是固定的，不會因觀察者的朝向而發(fā)生變化，從而使學生區(qū)別前后左右的相對性。

隨后安排一個開火車找方向的小游戲，讓學生閉眼想象，睜眼判斷，發(fā)揮學生的空間想象能力，培養(yǎng)學生的空間觀念。

第三層次：辨別地圖上的東南西北

課前，我?guī)ьI學生進一步熟悉了校園，讓學生說一說校園中的建筑物在學校的大體位置。然后發(fā)給每個學生一張畫好方格的校園平面圖，讓學生以操場為中心，先確定操場四周的四個方向，再把東南西北四個方向的物體補充完整。

學生獨立設計，反饋。預計學生中會出現(xiàn)上方定為東南西北的都有，讓各種不同表示方法的同學做一下介紹，從而引出為了統(tǒng)一，方便大家觀察，地圖一般是按“上北下南左西右東”來設計的。

教師板書：上北下南左西右東

讓學生親身經(jīng)歷畫平面圖，統(tǒng)一平面圖方向的過程，感受方法的多樣性，明確了統(tǒng)一方向的必要性。實現(xiàn)了從實際方向向地圖方向的遷移，注重了對學習過程及學習方法的探究。

（三）、鞏固應用，內化提高

本環(huán)節(jié)主要設計了靈活有趣，富有創(chuàng)新的練習。

1、看簡單的線路圖回答：周海軍和王小娟同學上學可以怎樣走？（練習一第3題）

2、出示北京天安門廣場及四周建筑的照片和相應的平面示意圖，讓學生說一說各建筑物之間的位置。

【讓學生把所學的有關方向知識運用實際生活中，鞏固了所學的知識，進一步發(fā)展了學生的空間觀念，使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，同時也培養(yǎng)了學生的應用意識和解決問題的能力?！?/p>

（四）、回顧整理，反思提升

課到此時，我想每一位學生都有很多的收獲與想法，讓學生說一說本課的收獲與遺憾，要特別關注學生的遺憾，因為這是急需解決的。

至于本節(jié)課的板書，我致力于條理清晰，簡明扼要。

本節(jié)課我遵循以學生為主體，教師為主導，訓練思維為主線的教學原則，各種活動貫穿其中，充分體現(xiàn)了新課標的精神。教學中學生愿學、樂學，教學重難點突出，課堂氣氛活躍。這一課經(jīng)過學生的自主探索，教師的有效引導，取得了預期的教學效果。謝謝！

板書設計：東南西北

北（上）

（左）西—｜—東（右）

南（下）

第五篇：《位置》教案設計

教案設計 設計說明

1．注重情境創(chuàng)設，激發(fā)學習興趣。

為學生創(chuàng)設密切聯(lián)系實際的情境，讓學生運用已有的經(jīng)驗描述好朋友的座位，使學生體會到用已有的經(jīng)驗描述好朋友的位置時，由于標準不同，說法也不同。由此引發(fā)學生產(chǎn)生用一致的方式表示位置的需要，激發(fā)學生學習和探索新方法的欲望。

2．以學生為主體，在合作中提升。

教學時，我充分放手讓學生自主探究、合作交流，使學生理解確定物體的位置必須要用到兩個數(shù)據(jù)，懂得有順序的兩個數(shù)組成的數(shù)對可以表示一個確定的位置，掌握在方格紙上用數(shù)對表示點的位置的方法，使學生初步體會到數(shù)形結合的思想，加強了知識間的聯(lián)系，為解決數(shù)學問題提供有力的幫助。初步掌握數(shù)對的有關知識，逐步形成知識技能。

3．注重知識的綜合性及在生活中的應用。

在應用環(huán)節(jié)，注重數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。先設置幾個用數(shù)對表示教室里同學位置的小題，使學生經(jīng)歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示平面圖的過程，培養(yǎng)學生的空間觀念；再引導學生在方格紙上描述各個點的位置的聯(lián)系，使學生從正反兩方面掌握在方格紙上表示物體位置的方法，實現(xiàn)技能上由數(shù)對到點的質的飛躍。

課前準備

教具準備 PPT課件

教學過程

⊙鋪墊質疑，明確課題 1．舊知鋪墊。

同學們，班里誰是你的好朋友？他(她)坐在什么位置？

(我的好朋友是×××，他坐在??學生在描述自己好朋友的位置時，可能會說：他坐在“第×組第×個”“第×排第×個”或他(她)坐在我的前面、后面、左面、右面等，教師應結合實際及時評價)2．引出課題。

這樣描述比較麻煩，表述也不清楚，這節(jié)課我們就來學習一種更準確、更簡潔的確定物體位置的方法——用數(shù)對表示物體的位置。(板書課題)設計意圖：讓學生說出自己好朋友的位置，激活學生頭腦中已有的用“第幾組第幾個”“第幾排第幾個”等描述物體位置的經(jīng)驗，在幫助學生找準新舊知識的連接點的同時，激發(fā)學生學習和探索新方法的欲望。

⊙合作交流，探究新知

1．明確“列”“行”的意義及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。(1)課件出示例1學生座位情境圖，明確“列”“行”的意義。

在日常生活中，我們可以用組、排、行等多種方式描述物體所在的位置，也可以從不同的方位來描述物體的位置。為了在確定位置的時候語言達成一致，一般規(guī)定：豎排叫列，橫排叫行。

(2)引導學生理解“行”和“列”。

①引導學生把座位情境圖抽象成平面圖，把每個座位用圓圈、小三角形或小長方形等表示后，觀察起來更清楚。

②引導學生觀察座位平面圖，可以看出：教室內學生的座位共5行、6列。(3)明確確定第幾列、第幾行的規(guī)則。

引導學生明確確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)。老師左手起第1組就是第1列??橫排最前面的就是第1行??(結合情境圖幫助學生理解)2．探究用數(shù)對確定教室里具體位置的方法。(1)課件出示例1情境圖及問題。(2)學生合作交流，解決問題。①觀察、操作，確定張亮的位置。

a．在情境圖中找到張亮，并把張亮的名字寫在他的座位前。(張亮是第2列、第3行的同學。為了便于考查學生是否真正找對張亮的位置，可以要求學生在教科書的情境圖及座位示意圖上做標記，因為此情境圖的部分同學的座位前標有姓名，為了保持統(tǒng)一，建議把張亮的名字寫在他的座位前)b．在教材的座位示意圖中找到張亮的位置并涂色。c．說說你是怎樣找到張亮的。

(先根據(jù)張亮在第2列，從左往右數(shù)找到第2列，再根據(jù)張亮在第3行，從前往后數(shù)找到第3行，最后確定張亮的位置)②理解用兩個數(shù)確定具體位置的方法，解決問題。

a．如果用(2，3)表示張亮同學的位置，(2，3)中的數(shù)的意義分別是什么？(2表示張亮在第2列，3表示張亮在第3行)b．照樣子用兩個數(shù)分別表示王艷同學和趙雪同學的位置。

[方法舉例：用兩個數(shù)表示王艷的位置，先看王艷在第幾列，這個“列數(shù)”就是兩個數(shù)中的第一個數(shù)；再看王艷在第幾行，這個“行數(shù)”就是兩個數(shù)中的第二個數(shù)。王艷的位置是(3，4)。同理，趙雪的位置是(4，3)。板書：王艷(3，4)趙雪(4，3)] c．想一想：兩個同學的位置都是由3和4兩個數(shù)字組成的，為什么王艷同學和趙雪同學的位置會不同呢？(3和4的位置不同，表示的意義也不同。王艷在第3列第4行；趙雪在第4列第3行)d．議一議：用兩個數(shù)表示物體的位置時，這兩個數(shù)的先后順序可以隨意放嗎？(不可以，前面的數(shù)表示這個物體所在的列數(shù)，后面的數(shù)表示這個物體所在的行數(shù))③介紹數(shù)對知識。a．數(shù)對的意義。

像(2，3)這樣用兩個數(shù)來表示位置，我們稱它們?yōu)閿?shù)對。b．數(shù)對的表示方法。

數(shù)對有兩個數(shù)，我們在表示的時候規(guī)定，先表示列數(shù)，再表示行數(shù)，前后的順序不能顛倒。因為張亮的位置是在第2列第3行，所以要先寫列數(shù)2，再寫行數(shù)3。

c．書寫格式。

數(shù)對有它特定的書寫格式，即要用括號把列數(shù)與行數(shù)括起來，并在列數(shù)和行數(shù)之間寫一個逗號，把兩個數(shù)隔開。

設計意圖：先結合座位情境圖讓學生明確“列”“行”的意義及確定第幾列，第幾行的規(guī)則，然后引導學生結合例題，在觀察、思考、討論、操作的教學活動中自主發(fā)現(xiàn)、探究、獲取有關確定位置的知識，掌握表示位置的方法，最后簡介數(shù)對知識。這樣，在教學中既有教師的引導，又有學生自己的主動探索發(fā)現(xiàn)，使學生在獲得新知的同時加深了對新知的理解。

3．在方格紙上用數(shù)對確定位置的方法。(1)課件出示動物園示意圖，理解圖意。

①剛才我們已經(jīng)學會了如何用數(shù)對表示具體的位置，如果把某個物體變成一個點，你還會表示嗎？你能看懂這張圖嗎？(這是動物園的示意圖，橫排和豎排所構成的區(qū)域是整個動物園的范圍。動物園的各場館都畫成一個點，這些點都分散在方格紙豎線與橫線的交點上，它們只反映各場館的位置，不反映其他內容)②圖上的數(shù)字表示什么？(縱向排列的數(shù)字表示從下往上數(shù)每條橫線代表的行數(shù)；橫向排列的數(shù)字表示從左往右數(shù)每條豎線代表的列數(shù)。圖上行和列的起點均為0)(2)自主學習例題。

①小組之間互相交流、探討，獨立完成問題1和問題2。

(教師相應地進行指導，收集學生的學習信息，重點讓學生展示不同的思維方法，引導學生在小組內的交流與討論)②指名板演。

(3)課件展示自學結果。①問題(1)。

熊貓館在第3列第5行，用(3，5)表示； 海洋館在第6列第4行，用(6，4)表示； 猴山在第2列第2行，用(2，2)表示； 大象館在第1列第4行，用(1，4)表示。②問題(2)。

讓板演的學生說說自己是怎樣標出各個場館的位置的。如：飛禽館(1，1)在第1列與第1行的交點上??

(4)拓展延伸。

分別觀察飛禽館和大象館以及猩猩館和獅虎山在圖中的位置和表示它們位置的數(shù)對，你有什么發(fā)現(xiàn)？

(表示同一列中物體位置的數(shù)對，它們的第一個數(shù)相同；表示同一行中物體位置的數(shù)對，它們的第二個數(shù)相同)4．小結：用數(shù)對表示物體的位置，簡明、清楚、準確。只要先從左往右確定第幾列，再從前往后確定第幾行，就可以用數(shù)對確定物體的位置。(板書：用數(shù)對表示位置——簡明、清楚、準確)設計意圖：先通過讀圖，使學生初步理解生活中的實物可抽象為數(shù)學中的點，方格中的點只表示物體的位置，不表示其他內容。再通過自學、展示，引導小組討論，使學生在交流中發(fā)現(xiàn)方法，在實踐中應用知識，在理解的基礎上培養(yǎng)能力。最后通過知識拓展，使學生進一步體會數(shù)形結合思想。

⊙課堂活動，鞏固應用

1．用數(shù)對表示教室里同學的位置。

(1)用數(shù)對表示自己及同行或同列同學的位置。(明確教室里的列和行)(2)老師隨機說數(shù)對，說到誰，誰就站起來。

(3)體會用數(shù)對表示同行或同列同學的座位時數(shù)對的特點。(同行：數(shù)對中的第二個數(shù)相同；同列：數(shù)對中的第一個數(shù)相同)2．國際象棋記錄棋子位置的方法。

(1)談話：數(shù)對不僅在生活中有著廣泛的應用，在體育競技中也經(jīng)常用到。(2)介紹國際象棋。(課件出示)①出示國際象棋的棋盤。

②介紹國際象棋表示棋盤方格所在列數(shù)和行數(shù)的方法。③出示國際象棋的棋子。

(3)交流、理解國際象棋記錄棋子位置的方法。

(先確定棋子所在的列數(shù)，用該列所對應的字母表示；再確定棋子所在的行數(shù)，用該行所對應的數(shù)字表示。明確方法后，先說一說每個棋子的位置，再記錄下來，寫數(shù)對時要注意格式)3．完成教材20頁1、2題。

設計意圖：用數(shù)對表示教室里同學位置問題的設置，是為了進一步鞏固相關知識，加深學生對數(shù)對知識的理解；對國際象棋記錄棋子位置的方法的探究，是讓學生在理解國際象棋在棋盤上表示棋子位置的規(guī)則、掌握解決問題方法的同時，體會到數(shù)對知識應用的廣泛性；寫出方格紙中點的位置和在方格紙中描出點的練習，使學生從正反兩個方面掌握在方格紙上表示物體位置的方法，明確知識間的內在聯(lián)系。

⊙全課總結

本節(jié)課你有什么收獲？請結合板書說一說?！巡贾米鳂I(yè)

1．教材21頁3題。2．教材23頁7題。

板書設計 位 置

張亮在第2列、第3行，用數(shù)對表示是(2，3)。熊貓館(3，5)海洋館(6，4)猴山(2，2)大象館(1，4)

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用數(shù)對表示位置——簡明、清楚、準確