第一篇：可口可樂市場(chǎng)執(zhí)行伙伴模式的缺陷與改進(jìn)論文（共）

一、MEP模式介紹

目前，可口可樂采用全新的渠道運(yùn)營模式--MEP模式，來完成對(duì)市場(chǎng)終端的服務(wù)配送工作。

MEP（Marketing Executive Partner,市場(chǎng)執(zhí)行伙伴）是可口可樂的送貨配送商，是業(yè)務(wù)合作伙伴，而不是客戶。他們100%銷售可口可樂的全系列產(chǎn)品，不銷售競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的產(chǎn)品。MEP按可口可樂確定的價(jià)格銷售可口可樂的產(chǎn)品，并接受可口可樂的管理，其利潤來源于可口可樂考核后發(fā)放的服務(wù)補(bǔ)償。

MEP屬于二層渠道中批發(fā)商的角色。并且由于同一個(gè)城市會(huì)有很多個(gè)MEP,因此屬于密集型分銷渠道。同時(shí)，由于客戶開發(fā)、合同談判和終端維護(hù)等工作全部由可口可樂公司業(yè)務(wù)人員負(fù)責(zé)，MEP的身份可稱之為“倉儲(chǔ)配送商”,因此，MEP是以倉儲(chǔ)-配送服務(wù)供應(yīng)商的角色分工與可口可樂公司合作的。

MEP派工員將每天的訂單下載到專業(yè)的派工系統(tǒng)中，派工系統(tǒng)根據(jù)客戶所屬M(fèi)EP的服務(wù)范圍，以及客戶的具體位置，規(guī)劃出合理的配送線路。MEP派工員根據(jù)MEP車輛的載重量具體安排每一車產(chǎn)品配送的路線，形成派工單，并通過電子郵件發(fā)送給對(duì)應(yīng)的MEP.MEP將派工單打印出來，根據(jù)派工單計(jì)劃的路線安排第二天的送貨計(jì)劃。

通過可口可樂公司專業(yè)系統(tǒng)和人員派工可以有效提高M(jìn)EP的車輛送貨效率，保證MEP的送貨車輛專車專用，同時(shí)能掌握MEP送貨車輛的真實(shí)費(fèi)用產(chǎn)生。由可口可樂直接向MEP派工，客戶直接在可口可樂的派工單上簽字，確保銷售返利真實(shí)給到客戶。

二、MEP的執(zhí)行狀況

1、MEP的分布狀況?？煽诳蓸分袊鴮?shí)業(yè)有限公司（CCCIL）從2007年開始推廣MEP項(xiàng)目，可口可樂（四川）從2008年4月開始引進(jìn)此項(xiàng)目，并于2009年開始大力推廣。MEP的布局密集，數(shù)量眾多，覆蓋的區(qū)域廣闊，單個(gè)MEP的銷售區(qū)域更小。一方面是出于防止出現(xiàn)難以管理和控制的強(qiáng)勢(shì)經(jīng)銷商的考慮，另一方面也是MEP的設(shè)計(jì)使然。MEP的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)為，每個(gè)MEP可為600-800家下線客戶提供配送。而這600-800家的下線客戶并不是全部活躍的客戶，而是包含了潛在客戶在內(nèi)的數(shù)量。

2、目標(biāo)達(dá)成情況分析。從銷售目標(biāo)可以看出，MEP最主要的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)100%覆蓋飲料售點(diǎn)，完全掌控終端。從可口可樂（四川）廠執(zhí)行MEP項(xiàng)目的情況來看，這個(gè)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。在做MEP區(qū)域的準(zhǔn)備工作調(diào)查工作時(shí)，就將市場(chǎng)上所有的飲料售點(diǎn)錄入了系統(tǒng)，并劃入了業(yè)務(wù)代表的拜訪計(jì)劃，要求業(yè)務(wù)代表必須按時(shí)拜訪。

從2008年實(shí)行MEP開始，公司將市場(chǎng)上所有的潛在飲料售點(diǎn)（包括餐飲店，其他飲料的專賣店，夜店等所有有可能售賣飲料的售點(diǎn)）均錄入系統(tǒng)，導(dǎo)致售點(diǎn)總數(shù)激增。而2008年以前系統(tǒng)中的售點(diǎn)僅僅是在可口可樂公司進(jìn)貨的售點(diǎn)資料。然后，通過設(shè)計(jì)，將客戶的活躍率納入業(yè)務(wù)代表的考核指標(biāo)體系中，迫使業(yè)務(wù)代表必須拜訪之前并不在公司進(jìn)貨，但現(xiàn)在已經(jīng)列入公司名單的客戶，并成功激活。

三、MEP模式的缺陷

從體系設(shè)計(jì)的角度審視，MEP模式是一套先進(jìn)而完善的營銷渠道模式。然而在四川廠的運(yùn)作情況并沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，主要表現(xiàn)出成本高和規(guī)范執(zhí)行難度大兩個(gè)方面的缺點(diǎn)。

1、成本高。自從開始實(shí)施MEP項(xiàng)目以來，雖然銷量保證了持續(xù)的增長(zhǎng)，但是利潤的狀況卻并不理想，單箱成本也持續(xù)增長(zhǎng)。主要有以下幾點(diǎn)原因：

（1）運(yùn)行成本高：由于啟動(dòng)MEP項(xiàng)目，公司增加了軟件的投入進(jìn)行系統(tǒng)支持，為每位銷售人員配備了手機(jī)、電瓶車、掃描槍等工具，招募了大量的臨時(shí)人員做EDS項(xiàng)目，將每個(gè)城市的所有飲料售點(diǎn)及潛在售點(diǎn)錄入電子地圖，由此產(chǎn)生了大量的人力物力投入；在運(yùn)行中還需長(zhǎng)期進(jìn)行工具的配備更新，也增加了公司成本。

（2）人工成本高：MEP項(xiàng)目的執(zhí)行，新增了MEP管理員崗位，銷售人員數(shù)量也大幅增加，加上每年大量的培訓(xùn)費(fèi)用，人工成本大幅攀升；（3）財(cái)務(wù)成本高：MEP數(shù)量較多，服務(wù)補(bǔ)償費(fèi)用數(shù)額巨大，特別是倉庫、車輛、人員等成本是每月固定需要支付的，如果利用不好，將直接造成資源的浪費(fèi)。

（4）管理成本高：?jiǎn)?dòng)MEP項(xiàng)目后，公司配備了專門人員負(fù)責(zé)MEP的管理和培訓(xùn)，以及第三方公司對(duì)MEP執(zhí)行工作的檢查。

2、規(guī)范執(zhí)行難度大。MEP模式實(shí)施以來出現(xiàn)的問題，很多都是因?yàn)閳?zhí)行不到位而導(dǎo)致的：

（1）由于四川廠管理層不愿意犧牲銷量指標(biāo)，重新開放了MEP區(qū)域的批發(fā)商客戶，以便月底壓貨，從而使MEP是該區(qū)域唯一的產(chǎn)品供應(yīng)商和供貨來源成為一紙空文。這個(gè)決策直接導(dǎo)致了嚴(yán)重的竄貨。批發(fā)商以壓貨為交換條件獲得了一些特殊品種產(chǎn)品的優(yōu)惠價(jià)格，一些MEP在利益的驅(qū)使下不再直接從公司進(jìn)貨，而是私下從批發(fā)商進(jìn)貨，而為了保持對(duì)公司的進(jìn)出貨賬面平衡，這些MEP又不得不去發(fā)展自己的下線客戶。

（2）其實(shí)，即使公司不開放批發(fā)商，MEP還是有機(jī)會(huì)在市場(chǎng)上得到一些特殊的優(yōu)惠價(jià)格產(chǎn)品。比如重點(diǎn)客戶的后門出貨，其他區(qū)域或者省市產(chǎn)品跨區(qū)等情況，也會(huì)導(dǎo)致以上情況的發(fā)生。這也為MEP的執(zhí)行和管理帶來巨大的挑戰(zhàn)。

（3）雖然有眾多的手段監(jiān)督業(yè)務(wù)代表的出勤狀況，但是其在市場(chǎng)上的實(shí)際執(zhí)行情況卻很難監(jiān)督。比如，有些業(yè)務(wù)員雖然也每天按照公司提供的線路挨家拜訪客戶，并獲得訂單。但是卻不按公司要求做生動(dòng)化執(zhí)行，不整理冰柜，不做貨架牌面整理等工作，使冰柜的純凈度低，銷量提升效果有限。

（4）MEP實(shí)施之初，固然已將所有的飲料售點(diǎn)和潛在售點(diǎn)都已經(jīng)收錄到系統(tǒng)的供應(yīng)商拜訪清單中，但在實(shí)際操作中，很多業(yè)務(wù)代表會(huì)跳過長(zhǎng)期不活躍的供應(yīng)商不拜訪。比如有些其他飲料品牌的專賣店或者餐飲店，經(jīng)過幾次拜訪，了解到其不愿意售賣公司產(chǎn)品以后，業(yè)務(wù)代表在以后的拜訪中就直接將其略過，從而喪失了一些潛在的合作機(jī)會(huì)。這也是不可能達(dá)到所有售點(diǎn)100%活躍的原因。

（5）業(yè)務(wù)代表的消極執(zhí)行，有其本身的原因，也有檢查人員不認(rèn)真，打擊了業(yè)務(wù)人員積極性等原因。有部分人員為了偷懶，并沒有認(rèn)真走訪市場(chǎng)執(zhí)行檢查工作，有些僅憑印象，或者憑感覺隨便給分，導(dǎo)致有些業(yè)務(wù)人員沒有做執(zhí)行工作分?jǐn)?shù)仍然還不錯(cuò)，有些認(rèn)真做了執(zhí)行工作，分?jǐn)?shù)也不見好?？己说牟还龂?yán)重打擊了業(yè)務(wù)人員的積極性，滋長(zhǎng)了消極怠工。

（6）MEP管理系統(tǒng)存在缺陷，由于贈(zèng)品數(shù)量不能直接導(dǎo)入系統(tǒng)，因此開放了手工添加贈(zèng)品數(shù)量的權(quán)限，使入庫和出庫數(shù)量存在作假的可能，為MEP幕后操作留下了機(jī)會(huì)。

（7）MEP管理系統(tǒng)的另外一個(gè)缺陷是沒有設(shè)定訂貨最低起訂量。雖然與MEP有口頭的約定，并且MEP管理員會(huì)提供一定的訂貨指導(dǎo)，然而，由于系統(tǒng)并沒有強(qiáng)行限制MEP的起訂量，導(dǎo)致訂貨量未達(dá)到起運(yùn)量的訂單逐漸增多，直接導(dǎo)致物流費(fèi)用的增加。

四、MEP模式改進(jìn)建議

針對(duì)以上MEP的兩大缺陷，提出以下兩個(gè)改進(jìn)建議。

1、資源整合，縮減費(fèi)用。MEP項(xiàng)目的某些費(fèi)用，比如EDS調(diào)查費(fèi)用，系統(tǒng)及相關(guān)硬件的投入等等，是必須支出的，只能從MEP本身考慮壓縮費(fèi)用的辦法，主要有以下建議：

（1）縮減MEP數(shù)量，擴(kuò)大MEP的覆蓋范圍。按照MEP的設(shè)計(jì)，每個(gè)MEP覆蓋600-800下線客戶，但是這中間有30%是不活躍的，還有一定比例是活躍頻率很低的。這樣MEP的工作實(shí)際是不飽和的，其倉庫保管員的工作是十分輕松的。如果縮減MEP的數(shù)量，對(duì)倉庫保管，辦公室，固定資產(chǎn)投入等進(jìn)行資源整合，可以大大降低費(fèi)用，也可以節(jié)約公司MEP管理員的管理成本和物流配送成本。

（2）同意MEP代理其他沒有競(jìng)爭(zhēng)沖突的品類產(chǎn)品，如方便面，口香糖，調(diào)味品等。通過其他產(chǎn)品的引入，共同分?jǐn)侻EP的固定費(fèi)用。

2、嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)系統(tǒng)管理。MEP模式的最大難度在于有效的執(zhí)行，由于市場(chǎng)的復(fù)雜性，導(dǎo)致有些問題的出現(xiàn)超出了當(dāng)初的設(shè)計(jì)。然而一個(gè)好的模式，一旦認(rèn)定絕大部分是好的，就應(yīng)該堅(jiān)決執(zhí)行，同時(shí)就一些漏洞進(jìn)行不斷改進(jìn)，而不是遇到問題就放松執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，消極應(yīng)對(duì)。

（1）公司管理層應(yīng)堅(jiān)定信心，嚴(yán)格執(zhí)行MEP模式的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，即使是犧牲短期的銷量目標(biāo)，也不應(yīng)改變MEP模式設(shè)定的基礎(chǔ)，導(dǎo)致市場(chǎng)價(jià)格的混亂。

（2）改進(jìn)系統(tǒng)建設(shè)，盡量用系統(tǒng)來管理，而不是人來管理。只要是人管理，就可能有松弛，只有強(qiáng)制性的系統(tǒng)設(shè)定才能保證最基本的要求不被打破。

五、結(jié)論

一種銷售模式的成功，并不單單是體系設(shè)計(jì)的成功，而是包括制度層面和執(zhí)行層面的整個(gè)系統(tǒng)的成功。MEP在國外的實(shí)施確實(shí)取得了很大的成功，但在中國區(qū)的推行過程中卻出現(xiàn)了一些獨(dú)具中國特色的問題。盡管如此，雖然存在這樣那樣的不足，MEP模式仍屬于行業(yè)內(nèi)比較先進(jìn)的渠道管理模式。相信通過不斷的摸索和改進(jìn)，MEP模式以后將會(huì)更為完善，更加適合中國市場(chǎng)的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：實(shí)踐與理論并重 一談高職體育教學(xué)模式的改進(jìn)論文

髙職院校是為了滿足社會(huì)的需求而在中專、技校等基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型教育模式，根據(jù)國家教育部的要求，髙職院校主要是為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，因此髙職院校在辦學(xué)過程中，過度的重視實(shí)踐，忽視理論，體育教學(xué)也不例外，過多的強(qiáng)調(diào)以職業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生未來可能從事的職業(yè)開展相應(yīng)的體育實(shí)踐教學(xué)，在一定程度上忽視了體育課的理論教學(xué)，這對(duì)于髙職生的全面發(fā)展是十分不利的?；诖?，筆者對(duì)髙職院校的體育教學(xué)模式改革進(jìn)行探討。

1高職體育教學(xué)現(xiàn)狀

髙職院校是最近十幾年才發(fā)展起來的新型教育模式，經(jīng)過多年的摸索和改革，目前體育課的教學(xué)有多種教學(xué)模式并存，在一定程度上豐富了體育教學(xué)的理論和實(shí)踐，促進(jìn)了髙職院校體育教學(xué)在教學(xué)模式、組織形式及評(píng)價(jià)等方面有了重大的改革，這對(duì)全面提髙體育教學(xué)質(zhì)量起到積極的促進(jìn)作用。然而，由于髙職院校辦學(xué)時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)少，體育教學(xué)方面受普通高校的影響比較大，總的來說，體育課教學(xué)“重實(shí)踐輕理論”，“重實(shí)踐”是指在體育課教學(xué)過程中重點(diǎn)向?qū)W生傳輸某種體育技能，以便能夠讓學(xué)生掌握該體育項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技巧和技能，從而達(dá)到鍛煉身體的目的?！拜p理論”是指對(duì)于高職院校學(xué)校體育常識(shí)及文化方面的理論教育不重視，重點(diǎn)關(guān)注教會(huì)髙職院校學(xué)生如何健身，但對(duì)于健身中的理論知識(shí)傳授卻沒有足夠的重視，部分甚至不傳授相關(guān)理論知識(shí)。

2體育理論對(duì)體育實(shí)踐的作用

隨著目前體育教學(xué)理論和實(shí)踐的研究發(fā)展可知，體育教學(xué)過程中理論和實(shí)踐的關(guān)系日益密切。要提高體育課的教學(xué)效果，必須重視體育知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，只有完全掌握體育理論知識(shí)，才能有較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)技能。具體來說，體育理論對(duì)實(shí)踐具有下述兩方面的作用：

2.1認(rèn)識(shí)作用.經(jīng)過多年的發(fā)展，體育實(shí)踐已經(jīng)積累了十分豐富的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)事實(shí)，這是豐富體育理論的基本源泉。然而，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并非能夠自動(dòng)產(chǎn)生新的理論，而是需要人們持續(xù)進(jìn)行研究，通過具體理論探究，將體育實(shí)踐轉(zhuǎn)化為理論，以便能夠有效掲示體育教學(xué)過程的基本規(guī)律。理論的重要性在于其對(duì)于實(shí)踐的解釋功能，體育教學(xué)過程中所有實(shí)踐都必須要進(jìn)行深人詳細(xì)的解釋，而體育理論正好能為解釋提供異堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。就認(rèn)識(shí)體育實(shí)踐的層次而言，理論在一定程度上反映體育的本質(zhì)與發(fā)展規(guī)律，能夠?qū)w育現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)的解釋，促進(jìn)人們對(duì)體育實(shí)踐的深入認(rèn)識(shí)和了解。同時(shí)通過體育理論思維，能夠從體育實(shí)踐中觀察分析事物的發(fā)展趨勢(shì)，經(jīng)過全面、科學(xué)的分析和綜合，能夠有利于學(xué)生對(duì)體育未來的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)判斷。就更深層次而言，體育理論對(duì)于體育實(shí)踐的本質(zhì)、本性等進(jìn)行了深入的闡述，也有效掲示了體育的內(nèi)在規(guī)律和運(yùn)動(dòng)機(jī)制，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生形成基本的體育理論框架，増進(jìn)學(xué)生對(duì)體育的完整理解及不同要素之間的復(fù)雜關(guān)系進(jìn)行清晰的梳理，能夠?yàn)閷W(xué)生有的方式的思考提供技能通過基本的認(rèn)識(shí)依據(jù)。有理性，就有智慧和創(chuàng)意，就能不斷提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，促動(dòng)體育實(shí)踐的不斷發(fā)展，促進(jìn)體育教學(xué)持續(xù)進(jìn)步及適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求。

2.2價(jià)值的啟迪與喚醒功能

體育理論能夠有效激發(fā)學(xué)生體育鍛煉的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育本質(zhì)、價(jià)值及意義的領(lǐng)悟。體育實(shí)踐是對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的具體體驗(yàn)，教師只有一種自覺的意識(shí)才能通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式進(jìn)入學(xué)生的心靈世界，塑造學(xué)生的心靈。在體育教學(xué)過程中，合理、科學(xué)、深刻的體育理論，能帶給學(xué)生人性的陶冶和視界的拓展，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育技能進(jìn)行自覺的思考和審視，更深入的領(lǐng)悟體育教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值和實(shí)際意義。在一定程度上，體育理論的主要作用并非為學(xué)生提供規(guī)則性與技術(shù)性的知識(shí)，而是通過理論的傳輸啟迪和喚醒學(xué)生加深對(duì)體育價(jià)值的理解。理論對(duì)實(shí)踐的具體作用在于通過實(shí)踐喚醒學(xué)生價(jià)值觀的認(rèn)同與精神的再生，引發(fā)學(xué)生對(duì)體育的價(jià)值、理想等主題的深人思考。

因此，高職院校的體育教學(xué)除了要滿足以“職業(yè)為導(dǎo)向”的要求外，還要向?qū)W生傳授“一個(gè)理念，多個(gè)技能”，即通過體育課的教學(xué)，要讓學(xué)生樹立正確的體育觀和終身體育的理念，同時(shí)還要讓學(xué)生掌握特定的體育技能，是學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的重要性，形成一種自學(xué)自愿的行動(dòng)。基于此，如何合理安排體育教學(xué)過程中的理論和實(shí)踐教學(xué)是目前體育教師亟待解決的重要課題。

3實(shí)踐與理論并重的高職體育教學(xué)模式的改進(jìn)

體育教學(xué)改革是眾多學(xué)者研究的重要課題，如華東師大的郝金珍教授在《新課改下的高等院校體育教學(xué)》中提出“如何培養(yǎng)學(xué)生的健身興趣”，重點(diǎn)闡述了在高校體育教學(xué)過程中要加強(qiáng)理論知識(shí)的傳授;西安理工大學(xué)的殷春宇在《試論高校體育與終身體育的接軌》中明確指出要與終身體育接軌，高校體育教育一定要重視理論知識(shí)的傳授，以幫助學(xué)生形成自覺自愿的鍛煉理念等，總之，眾多學(xué)者都認(rèn)為體育理論是十分重要的，如何加強(qiáng)體育理論文化課程的教學(xué)是亟待解決的重要問題。經(jīng)過多位學(xué)者的研究及實(shí)踐得出，體育教學(xué)過程中的理論課與實(shí)踐課同堂授課，具體教學(xué)改進(jìn)如下。

3.1理論課和實(shí)踐課同堂授課教學(xué)模式

具體要求：在體育教學(xué)過程中，體育理論和體育實(shí)踐同堂授課，在50min的課堂上，可以在前30min進(jìn)行理論課教學(xué)，在進(jìn)行理論課教學(xué)之前要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，不僅要確保體育理論的真實(shí)性，還要盡量確保理論課教學(xué)過程中的趣味性，讓學(xué)生在輕松、愉快的外，由于這種單一的評(píng)價(jià)模式是面向全體學(xué)生的，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，從而導(dǎo)致一些身體素質(zhì)較差的學(xué)生在評(píng)價(jià)結(jié)果面前喪失了體育學(xué)習(xí)的信心。可以說，當(dāng)前較為單一的體育教學(xué)評(píng)價(jià)模式，是對(duì)提升學(xué)生參與體育活動(dòng)主動(dòng)性的極大阻礙。

4初中體育教學(xué)提升學(xué)生主動(dòng)參與性的策略分析

4.1豐富已有體育教學(xué)內(nèi)容

通過實(shí)際走訪調(diào)査，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國初中體育的教學(xué)內(nèi)容大多較為單一，在課程設(shè)置上，通常是一些淺顯的體育技能與理論知識(shí)的教授。由于教學(xué)內(nèi)容過于單薄，許多教師將教學(xué)重點(diǎn)定位為體育技巧的訓(xùn)練，過多的強(qiáng)調(diào)體育動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)程度而忽略了體育活動(dòng)的健身性質(zhì)，許多學(xué)生在教師嚴(yán)苛的要求下喪失了學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致體育教學(xué)的主動(dòng)參與度較低。針對(duì)這個(gè)問題，初中體育教師在進(jìn)行體育教學(xué)的時(shí)候，一定要不斷的豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)體育理論知識(shí)與體育技能的完美接軌，運(yùn)用新穎的教學(xué)方法，使得學(xué)生的主動(dòng)參與性得到有效提升。除此之外，我們也要不斷的進(jìn)行教學(xué)形式與教學(xué)方法的改進(jìn)與完善，鼓勵(lì)教師將多種形式的活動(dòng)引入課堂，使初中體育課堂“活起來”。體育課程如果能夠得到豐富，那么學(xué)生的積極性也能夠得到極大的調(diào)動(dòng)，主動(dòng)參與度也會(huì)隨之提高。

4.2強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，但是在以往的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的主體作用往往得不到充分的發(fā)揮。在過去的體育教學(xué)過程中，教學(xué)活動(dòng)往往是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生的主體地位并沒有得到重視，學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)接受的地位，通常只是在教師的講解后進(jìn)行單純動(dòng)作模仿。這種觀念上的偏差是造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不髙的根本原因。因此，初中體育教師一定要深刻認(rèn)識(shí)到發(fā)揮學(xué)生主體地位的重要性，在體育課程設(shè)計(jì)的過程中，要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入的考量，根據(jù)學(xué)生的能力與興趣針對(duì)性的制定教學(xué)目標(biāo)、‘教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，使得學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮。舉一個(gè)例子，教師可以在體育教學(xué)活動(dòng)開始前與結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的告知，讓學(xué)生了解到所學(xué)的課程內(nèi)容與課程重點(diǎn)，這種方式不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還便于學(xué)生進(jìn)行課下的自學(xué)。

4.3著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，通常只注重單純的知識(shí)傳授，而忽略了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的考量?，F(xiàn)代初中體育教學(xué)，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的指導(dǎo)下，學(xué)生的主動(dòng)參與性才能得到充分調(diào)動(dòng)。在進(jìn)行體育教學(xué)計(jì)劃的制定時(shí)，教師要深人的考察學(xué)生的實(shí)際需求與心理薷要，制定出滿足學(xué)生需求的體育教學(xué)計(jì)劃。必要的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)性的進(jìn)行體育教學(xué)內(nèi)容的安排與調(diào)整，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，提髙參與體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)情境的巧妙創(chuàng)設(shè)能夠幫助教師在很短的時(shí)間內(nèi)營造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，因此，教師可以在體育教學(xué)過程中合理的運(yùn)用這一途徑，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠很快的進(jìn)入到教學(xué)情境中，在輕松的體育教學(xué)氛圍中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

5結(jié)語

該文主要立足于當(dāng)前我國初中體育教學(xué)，針對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與性不髙的問題進(jìn)行了探討。在上文中，我們首先闡述了提升初中生主動(dòng)參與初中體育教學(xué)的重要性與必要性，然后深入的分析了當(dāng)前初中生體育學(xué)習(xí)積極性不髙的原因，針對(duì)這些原因進(jìn)行了必要的策略探討。初中生體育課程的參與程度直接關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與人格品質(zhì)的塑造，對(duì)初中體育教育工作者來說，面對(duì)教學(xué)過程中的困難，一定要積極地進(jìn)行解決，從根本上提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，使學(xué)生都能成長(zhǎng)為優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。

第三篇：中學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)有效性分析與改進(jìn)建議論文

論文摘要:師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的英語課堂教學(xué)活動(dòng)是新課程理念的產(chǎn)物，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其探究能力與合作能力的有效途徑。然而，如何設(shè)計(jì)并實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)困擾著很多教師。本文作者結(jié)合教學(xué)實(shí)例從教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)情境、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方面入手對(duì)教學(xué)活動(dòng)有效性的問題進(jìn)行歸類，分析問題原因，并提出相應(yīng)建議．旨在幫助教師開展有效的教學(xué)活動(dòng)。

論文關(guān)鍵詞:教學(xué)活動(dòng)有效性實(shí)例分析建議

課堂教學(xué)成功與否．關(guān)鍵在于教師是否能夠依據(jù)明確具體的目標(biāo)開展有效的教學(xué)活動(dòng)在設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)．教師要充分考慮兩個(gè)方面．即教學(xué)效果和教學(xué)效率如果教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)只在少部分學(xué)生身上得以實(shí)現(xiàn)或者活動(dòng)耗時(shí)過多．該活動(dòng)的有效性就會(huì)出現(xiàn)問題．而教學(xué)活動(dòng)的有效性決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

下面筆者結(jié)合聽評(píng)課過程中關(guān)注的一些教學(xué)實(shí)例．歸類分析中學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)有效性方面的問題．并提出相應(yīng)的對(duì)策建議：

問題一：活動(dòng)設(shè)計(jì)重趣味，輕日標(biāo)一些教師常采用競(jìng)賽以及其他游戲活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情但大多數(shù)教師在設(shè)計(jì)游戲或者比賽活動(dòng)時(shí)過度關(guān)注趣味性．結(jié)果活動(dòng)很有趣．卻沒有明確的目標(biāo)

實(shí)例1：一位初三教師在上課開始時(shí)．把學(xué)生分成男女生兩組進(jìn)行WordsMemory比賽其形式為：教師在PFF上迅速閃過一個(gè)本單元學(xué)過的詞語或者表達(dá)法．叫一名舉手的學(xué)生先說出再口頭拼出剛閃過的那個(gè)詞語或者表達(dá)法．如果該學(xué)生回答不出．教師則叫另外一名學(xué)生舉手參與者不多．都是對(duì)這些詞語掌握較好的學(xué)生教師用時(shí)8分鐘呈現(xiàn)l3個(gè)詞語和表達(dá)法．而后給獲勝的女生組在黑板上畫了紅星．進(jìn)入聽力環(huán)節(jié)。

評(píng)課研討時(shí)．授課教師說她觀摩其他教師課堂教學(xué)時(shí)．一位教師采用了這個(gè)活動(dòng)．學(xué)生非常感興趣．課堂氣氛活躍．所以她決定在自己的班級(jí)嘗試這個(gè)活動(dòng)．但是在自己的班級(jí)沒有達(dá)到預(yù)期效果．課堂氣氛不活躍．學(xué)生也沒有積極參與。

活動(dòng)有效性分析：在此活動(dòng)中，教師側(cè)重的是活動(dòng)形式的趣味性和課堂氣氛．卻沒有思考這些因素應(yīng)該為何種教學(xué)目標(biāo)服務(wù)．似乎確定了獲勝方。

活躍了課堂氣氛就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)在該活動(dòng)中．尚未掌握這些詞語和表達(dá)法的學(xué)生沒有機(jī)會(huì)．也沒有能力積極參與其中活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)．卻沒有評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．也沒有成為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)．即便學(xué)生非常感興趣．課堂氣氛十分活躍．也是低效或者無效的活動(dòng)

問題解決建議：教學(xué)活動(dòng)要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。學(xué)生的興趣只能作為活動(dòng)的切人點(diǎn)來幫助實(shí)現(xiàn)目標(biāo)此活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)是以有趣的形式吸引學(xué)生集中注意力．可以用作面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)活動(dòng)．以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)．提高學(xué)習(xí)效果可將活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)定為評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)單元詞匯的認(rèn)讀與拼寫情況．評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是全體學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果教師可以連續(xù)閃現(xiàn)13個(gè)詞語．讓學(xué)生小組合作記錄．而后合作回憶、學(xué)習(xí)這些詞語，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是所有成員都能夠認(rèn)讀、拼寫這些詞匯的小組獲勝這樣，既能夠保持活動(dòng)的趣味性．讓學(xué)生在閃詞環(huán)節(jié)注意力高度集中．又能夠通過小組合作提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

問題二：活動(dòng)設(shè)計(jì)情境不符合學(xué)生的認(rèn)知水平成人認(rèn)知水平下的一些常識(shí)性知識(shí)．有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的一個(gè)要點(diǎn)是活動(dòng)的情境要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平

實(shí)例2：一位教師在設(shè)計(jì)北京出版社出版的英語13冊(cè)Unit5AdviceNeeded單元輸出活動(dòng)時(shí)．讓一個(gè)學(xué)生讀了一段教師寫好的小篇章．內(nèi)容是說作者剛從農(nóng)村來到城市．不知道如何在城市交朋友教師讓其他學(xué)生一邊聽一邊寫出作者的問題．而后4人小組討論問題并提供建議匯報(bào)階段各組的回答基本上都是greetothers，befriendlyt0others，而后就是沉默鑒于學(xué)生的沉默，教師給出5個(gè)短語．befriendlytoothers，openyourhearttoothers，forgiveothers．talkwithothers．don’tbeangryeasily．而后讓學(xué)生小組運(yùn)用這些短語再次就該問題提供建議但站起來發(fā)言的學(xué)生中有兩組沒有運(yùn)用教師創(chuàng)設(shè)的交友情境．而是就其他問題提供建議評(píng)課研討時(shí)．授課教師反思說這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生沉默的主要原因是教師沒有為學(xué)生做好語言鋪墊．以后要注意語言鋪墊到位。

活動(dòng)有效性分析：此活動(dòng)用時(shí)較長(zhǎng)．學(xué)生卻沒有思維和語言的輸出．是無效的活動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)的問題并非是語言鋪墊不到位．而是活動(dòng)的情境脫離學(xué)生生活實(shí)際．不符合學(xué)生的認(rèn)知該活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖很好．為學(xué)生運(yùn)用提供建議的功能結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境但是筆者主動(dòng)參與了三組學(xué)生的活動(dòng)．發(fā)現(xiàn)就此情境，即便是用中文，學(xué)生也無話可說。教師提供的交友原則符合成人的認(rèn)知．而該校處于北京偏遠(yuǎn)郊區(qū)．初二的學(xué)生沒有到城里交友的經(jīng)歷與設(shè)想，所以即便是教師給出了表達(dá)結(jié)構(gòu)．學(xué)生也不愿意去用。

問題解決建議：違背學(xué)生認(rèn)知水平的大道理或合理的原則只能成為學(xué)生機(jī)械模仿的對(duì)象而無法變?yōu)閷W(xué)生真實(shí)的語言．因?yàn)閷W(xué)生沒有真實(shí)表達(dá)的需要就此活動(dòng)，如果教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活需求，讓他們就生活中有問題的領(lǐng)域提供建議比如，就如何學(xué)好英語，如何做一個(gè)好學(xué)生、好女兒／兒子、好朋友提供建議．學(xué)生就會(huì)在合作過程中有思維和語言的成果．活動(dòng)會(huì)很有效。

問題三：活動(dòng)設(shè)計(jì)中的合作學(xué)習(xí)問題

1．合作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理

教師在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要考慮其必要性和有效性。合作學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)生在合作完成活動(dòng)時(shí)相互學(xué)習(xí)．相互幫助．完成活動(dòng)匯報(bào)階段相互評(píng)價(jià)．相互學(xué)習(xí)：還體現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生在合作過程中都有平等運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)進(jìn)行輸出的機(jī)會(huì)。

實(shí)例3：北京出版社出版的英語l3冊(cè)Unit6NewYear’SResolutions的第一個(gè)聽力內(nèi)容是Kellv介紹自己和三個(gè)朋友未來的計(jì)劃完成教材中的聽力任務(wù)后，教師讓學(xué)生閱讀聽力原文并劃出其中的短語。學(xué)生找出likedoing，begoingto，wanttobeenjoydoing等表達(dá)喜好和計(jì)劃的功能結(jié)構(gòu)和表達(dá)法。而后，教師讓學(xué)生小組活動(dòng)：Retellthepassage．筆者旁邊的學(xué)生自發(fā)組成5～6人小組．其中4個(gè)學(xué)生圍坐在一起．另外1～2名學(xué)生在旁邊看筆者問旁觀的學(xué)生：“你們的任務(wù)是什么?”答：“我們補(bǔ)充他們的內(nèi)容”而其他4位同學(xué)基本上是每個(gè)人有一次輸出的機(jī)會(huì)，陳述Kelly，Ben，Lucy，Jimmy的計(jì)劃。教師叫到小組時(shí)，小組沒有互動(dòng)合作．每個(gè)組員只是獨(dú)自表達(dá)自己的話語。

活動(dòng)有效性分析：該活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理．是低效的．甚至可以說是無效的活動(dòng)．因?yàn)樾〗M成員之間沒有合作的過程．而且并不是每個(gè)小組成員都有語言輸出的機(jī)會(huì)

問題解決建議：此活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生模仿聽力材料中的內(nèi)容操練表達(dá)計(jì)劃的功能結(jié)構(gòu)該活動(dòng)比較適合獨(dú)立完成．教師可以按照學(xué)生的實(shí)際水平．分層設(shè)計(jì)任務(wù)．有的學(xué)生只介紹其中一個(gè)人的計(jì)劃．有的介紹兩個(gè)或者三個(gè)人的計(jì)劃．還有的需要完整介紹出四個(gè)人的計(jì)劃 2．合作學(xué)習(xí)成果匯報(bào)活動(dòng)無效

實(shí)例4：一位教師在處理DescribingObjects話題時(shí)，依據(jù)聽力材料中對(duì)光盤、手套、粉筆的描述，設(shè)計(jì)了表格，讓學(xué)生關(guān)注size／shape，color，material，usefunction等具體信息．并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出描述物體要包含的方面及一些有助于介紹物體的詞匯和結(jié)構(gòu)，而后，讓學(xué)生4人一個(gè)小組合作描述一物體．匯報(bào)階段其他同學(xué)猜測(cè)該物體的名稱。

匯報(bào)階段，一組學(xué)生描述一物體時(shí)．其他組的學(xué)生并沒有傾聽．也沒有猜測(cè)出物體的名稱教師自己說出物體名稱后．叫另外一組學(xué)生站起來描述本組的物體．其他組的學(xué)生還是沒有傾聽。教師不高興地對(duì)學(xué)生說：“YoushouldlistentothemcarefullyIamnottheonlyonewholistenstothem．”

活動(dòng)有效性分析：評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的缺失導(dǎo)致該合作活動(dòng)成果匯報(bào)環(huán)節(jié)無效其原因在于成果匯報(bào)的主要目的是讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流．互相傾聽，互相評(píng)價(jià)．互相學(xué)習(xí)．而不單純是給完成任務(wù)的學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。此外。教師的這種語言要求也是無效的。問題解決建議：教師應(yīng)該在學(xué)生匯報(bào)之前就其他同學(xué)傾聽什么內(nèi)容．聽的過程中做什么．聽后的評(píng)價(jià)任務(wù)是什么進(jìn)行提前引導(dǎo)，可以包含以下內(nèi)容：

·Whatobjectaretheydescribing?·Howdoyougettheanswer?Whatclues／wordsintheirspeechhelpyougettheanswer，itssize，func—tion，material，color?

·Whatdoyoulearnfromtheirdescription?

·Whatsuggestionsdoyouhaveforthemastotheirideas，fluency，confidence，cooperationetc．?

這種引導(dǎo)，可以形成學(xué)生相互傾聽、相互學(xué)習(xí)、相互評(píng)價(jià)的意識(shí)和習(xí)慣．真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。課堂中的傾聽不是靠教師的要求來保證．而是靠明確的任務(wù)來激勵(lì)學(xué)生愿意傾聽．學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)如果教師的引導(dǎo)和要求缺失或者不夠明確具體．那么，學(xué)生在其他組匯報(bào)時(shí)就不知道應(yīng)該做什么。

此外，教師要確保匯報(bào)展示環(huán)節(jié)精煉高效．即便匯報(bào)發(fā)言的組不多，只要評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)做到位．全班學(xué)生都會(huì)受益。而有些教師在匯報(bào)環(huán)節(jié)．叫很多組甚至是所有組展示其合作的成果．卻不引導(dǎo)學(xué)生相互傾聽，相互學(xué)習(xí)，相互評(píng)價(jià)，只是教師自己評(píng)價(jià)說：“Good!”或者“Excellent!Youhavea11d0neagoodiob．”這種模糊的標(biāo)簽式評(píng)價(jià)語言既不能評(píng)價(jià)出學(xué)生的表現(xiàn)，也不能促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)和提高問題四：活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容不夠具體英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的另一個(gè)要點(diǎn)是在開展活動(dòng)時(shí)學(xué)生有明確的要表達(dá)的內(nèi)容．其思維的重點(diǎn)是如何用英語表達(dá)一定的內(nèi)容。

實(shí)例5：一位教師在教外研社版新標(biāo)準(zhǔn)初一上冊(cè)Module4Mvschoollife時(shí)，給了學(xué)生6分鐘時(shí)間．讓他們通過小組合作運(yùn)用have…(subjects)at…(time)結(jié)構(gòu)介紹當(dāng)天的課程。學(xué)生們?cè)谛〗M活動(dòng)中熱烈地用中文討論各節(jié)課上課、下課的時(shí)間，討論中他們思維的重點(diǎn)放在具體時(shí)問上活動(dòng)時(shí)間到了．學(xué)生還不能夠運(yùn)用該結(jié)構(gòu)介紹當(dāng)天的課程在評(píng)課研討時(shí)．授課教師反思說完成活動(dòng)的時(shí)間不夠．所以學(xué)生沒能完成。

活動(dòng)有效性分析：這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行輸出．但是學(xué)生卻沒有語言的輸出．原因并非是時(shí)間不夠．而是活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠具體明確．導(dǎo)致活動(dòng)低效。

問題解決建議：如果教師為每組學(xué)生提供一份時(shí)間表．那么學(xué)生討論中思維的重點(diǎn)將是如何用英語表達(dá)這些信息．這樣就能夠在給定的時(shí)間內(nèi)完成活動(dòng)目標(biāo)

問題五：活動(dòng)設(shè)計(jì)忽視培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

實(shí)例6：一位教師在復(fù)習(xí)、總結(jié)過去時(shí)的標(biāo)志詞語和表達(dá)法時(shí)，先叫幾個(gè)學(xué)生說出．而后小組討論列出．然后教師給出一些具體的過去時(shí)標(biāo)志詞語和表達(dá)法，例如，lastMonday，lastnonth，lastvear，amomentago，aweekago，twomonthsago，in1898，in1986，in2000等20多個(gè)表達(dá)法．讓學(xué)生在筆記本或者書上補(bǔ)上先前沒寫出來的表達(dá)法。

活動(dòng)有效性分析：教師的這種做法似乎很好．先調(diào)查學(xué)生的已有知識(shí)。而后引導(dǎo)出未知表達(dá)法．?dāng)U展學(xué)生的語言知識(shí)。如果分析細(xì)節(jié)．我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種做法忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力．導(dǎo)致該活動(dòng)機(jī)械低效

問題解決建議：在英語教學(xué)活動(dòng)中．教師要引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析特征，探究、總結(jié)規(guī)律．這樣，學(xué)生就會(huì)培養(yǎng)起語言規(guī)律意識(shí)就此活動(dòng)．教師可以讓學(xué)生小組討論教師給出的表達(dá)法．分析其特征、總結(jié)規(guī)律，記錄規(guī)律性內(nèi)容。那么，學(xué)生就會(huì)關(guān)注過去表達(dá)法的特征．1ast……，……ago，in……(時(shí)間／年代)．特殊記憶沒有規(guī)律的表達(dá)法，如onceuponatime這樣．學(xué)生可以自主生成無數(shù)過去時(shí)表達(dá)法，而不是死記教師給出的表達(dá)法。

總之，有效的教學(xué)活動(dòng)要在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要考慮時(shí)間的長(zhǎng)短、活動(dòng)的節(jié)奏。時(shí)間不夠會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)流于形式，時(shí)間過長(zhǎng)會(huì)使部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。有效的教學(xué)活動(dòng)還要給學(xué)生留有探索、發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生留出自主探究、拓展的空間，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)英語教師要不斷反思自己教學(xué)活動(dòng)的有效性．思考教學(xué)活動(dòng)低效或者無效的原因，探尋提高教學(xué)活動(dòng)有效性的方法和途徑。

第四篇：高中信息技術(shù)分層教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用論文

摘要:高中信息技術(shù)課程的開設(shè)，其目的是為了培養(yǎng)高中生信息技術(shù)應(yīng)用能力，立足于實(shí)踐操作，以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于高中生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)起點(diǎn)、個(gè)性以及能力方面存在一定的差異，信息技術(shù)課程教學(xué)要具有針對(duì)性。文章結(jié)合這一問題，設(shè)計(jì)分層教學(xué)模式，并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，以有效提升高中信息技術(shù)課程教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞:高中;信息技術(shù);分層教學(xué)

高中信息技術(shù)課程的有效開展，需要建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)行分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的具體需要，自主選擇和設(shè)計(jì)，形成合適的高中信息技術(shù)課程教學(xué)模式，達(dá)到因材施教的目的。高中信息技術(shù)課程分層教學(xué)，有效解決了高中生信息技術(shù)起點(diǎn)水平差異的問題，并在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷的積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓分層教學(xué)模式更為完善。

一、高中信息技術(shù)課程分層教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

(一)層次劃分

層次劃分是分層教學(xué)模式設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，需要做到科學(xué)合理，滿足當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)的需要。分層教學(xué)需要同時(shí)面向整體和個(gè)人，具有統(tǒng)一性和區(qū)別性，讓學(xué)生站在同一起點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還能充分發(fā)揮自己的個(gè)性，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果?？紤]到教師的工作量，劃分為三到四層為最佳。在教師的能力范圍之內(nèi)，不同層次的學(xué)生都能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征以及信息技術(shù)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次化分組，并根據(jù)分組情況合理安排座位。讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差的小組安排在高層次的小組周圍，促進(jìn)小組之間的交流，相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。同時(shí)滿足同質(zhì)交流和異質(zhì)交流，以提升高中生信息技術(shù)應(yīng)用能力的整體水平，達(dá)成高中信息技術(shù)課程分層教學(xué)的目標(biāo)［1］。

(二)目標(biāo)設(shè)定

在高中信息技術(shù)課程分層教學(xué)模式當(dāng)中，需要根據(jù)層次劃分情況而制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并為其提供最適合的教學(xué)資源。目標(biāo)設(shè)定不宜過高，需要在每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)。高層次的學(xué)生需要設(shè)定較高的目標(biāo)，主要面向其信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，而低層次的學(xué)生著重于基礎(chǔ)知識(shí)和技能。而目標(biāo)的設(shè)定還會(huì)根據(jù)學(xué)生的完成情況作出適應(yīng)性調(diào)整，進(jìn)一步的拓展和延伸，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，其信息技術(shù)應(yīng)用能力能夠有效得以提升。從基礎(chǔ)知識(shí)抓起，扎實(shí)鞏固信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在熟練掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，能夠獨(dú)立分析和解決簡(jiǎn)單的問題，并從中鍛煉實(shí)踐應(yīng)用能力，不斷提升學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)和技能水平，真正參與到應(yīng)用實(shí)踐當(dāng)中，能夠有效解決實(shí)際問題，進(jìn)一步提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。每個(gè)層次的學(xué)生正是在不斷挑戰(zhàn)更高目標(biāo)的過程中，通過自主學(xué)習(xí)和思考，積極參與到實(shí)踐當(dāng)中，信息技術(shù)應(yīng)用能力才能得以有效提升，高中信息技術(shù)課程分層教學(xué)模式的作用也充分得以體現(xiàn)。

二、分層教學(xué)模式下高中信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐

(一)層次化分班

分層教學(xué)模式下高中信息技術(shù)課程教學(xué)，需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征以及信息技術(shù)基礎(chǔ)進(jìn)行層次劃分，并根據(jù)層次劃分情況來進(jìn)行教學(xué)分班，不再以常規(guī)班級(jí)為單位進(jìn)行教學(xué)，分為初、中、高三個(gè)教學(xué)班級(jí)。初級(jí)教學(xué)班著重于信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)。中等教學(xué)班則是難度較低的實(shí)踐應(yīng)用操作，解決一些簡(jiǎn)單的信息技術(shù)問題。高級(jí)教學(xué)班的教學(xué)內(nèi)容難度則相對(duì)較高，比如編程等具有難度的教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。層次化分班具有一定的靈活性，根據(jù)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握情況而適時(shí)的做出調(diào)整。學(xué)生在不斷進(jìn)步的過程中，可以進(jìn)入到更高層次的信息技術(shù)教學(xué)班當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在很大程度上激勵(lì)著學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)，有效提升了高中信息技術(shù)課程的教學(xué)效果［2］。

(二)教學(xué)實(shí)踐

在分層教學(xué)模式下高中信息技術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中，以教材為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展和延伸，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。初級(jí)班的信息技術(shù)課程教學(xué)主要以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主，包括網(wǎng)頁瀏覽、信息檢索、資源下載等內(nèi)容。另外，文本信息和表格信息的加工與表達(dá)同樣也是信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的主要內(nèi)容，需要學(xué)生熟練的掌握，為更高層次的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。中級(jí)教學(xué)班的教學(xué)內(nèi)容主要是利用基礎(chǔ)知識(shí)和技能，分析和處理一些簡(jiǎn)單的問題，比如網(wǎng)頁制作、圖像處理以及動(dòng)畫制作等內(nèi)容，有效掌握多媒體技術(shù)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。高級(jí)教學(xué)班的教學(xué)內(nèi)容通常以簡(jiǎn)單編程為主，其中包括VB語言基礎(chǔ)知識(shí)、程序結(jié)構(gòu)以及常用算法等內(nèi)容，能夠應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，有效解決實(shí)際問題，高中生信息技術(shù)應(yīng)用能力會(huì)得到有效的提升［3］。

高中信息技術(shù)課程分層教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，其目標(biāo)是提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。將以人為本作為核心教學(xué)理念，圍繞著學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的需要，開展分層教學(xué)，以滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求?？茖W(xué)合理的進(jìn)行分層教學(xué)模式設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極參與到信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐當(dāng)中，從中能夠獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在該過程中不斷的成長(zhǎng)和進(jìn)步，信息技術(shù)應(yīng)用能力也有效得以提升。

參考文獻(xiàn):

［1］薛志堅(jiān)．淺談信息技術(shù)分層教學(xué)中的主要問題及應(yīng)對(duì)策略［J］．中國教育信息化，2012，20:30－32．

［2］蘭光明．高中信息技術(shù)課程的分層教學(xué)［J］．中國教育信息化，2013，08:41－43．

［3］王建國，張立穎．淺談高中信息技術(shù)教學(xué)［J］．中國現(xiàn)代教育裝備，2010，20:90－92．

第五篇：關(guān)于市場(chǎng)營銷學(xué)論文營銷專業(yè)畢業(yè)論文高職高專市場(chǎng)營銷課程教學(xué)模式的探討與思考

關(guān)于市場(chǎng)營銷學(xué)論文營銷專業(yè)畢業(yè)論文： 高職高專市場(chǎng)營銷課程教學(xué)模式的探討與思考

[摘要]

市場(chǎng)營銷課程作為高職高專經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的主干課程，具有極強(qiáng)的實(shí)用性和應(yīng)用性，課程教學(xué)需要體現(xiàn)專業(yè)性、技能型和實(shí)踐性的特點(diǎn)。本文根據(jù)結(jié)合高職高專市場(chǎng)營銷課程教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，試圖探討創(chuàng)新的課程教學(xué)模式，旨在為提升該課程的教學(xué)效果提供參考。

[關(guān)鍵詞]

市場(chǎng)營銷課程教學(xué)模式課程改革

一、高職高專市場(chǎng)營銷課程教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍占主流。在當(dāng)今教育界提倡利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體進(jìn)行教學(xué)的形勢(shì)下，很多高職高專類院校因?yàn)橘Y金的不足，難以引進(jìn)多媒體教學(xué)設(shè)備，因此，市場(chǎng)營銷課的教學(xué)只能在黑板、粉筆加彩圖演示的傳統(tǒng)模式中進(jìn)行。在課堂上，大部分時(shí)間是教師講解、分析基本理論、基本原理等，學(xué)生被動(dòng)地理解，看案例，無法通過多媒體感受市場(chǎng)營銷中對(duì)商戰(zhàn)案例的實(shí)際體驗(yàn)。因此，面對(duì)著單調(diào)、枯燥、被動(dòng)的教學(xué)模式，基礎(chǔ)普遍較弱的高職學(xué)生無疑對(duì)這些市場(chǎng)營銷的枯燥理論提不起興趣，從而使市場(chǎng)營銷課程的應(yīng)用性、實(shí)踐性的本質(zhì)特征無法實(shí)現(xiàn)。

（二）高職高專院校市場(chǎng)營銷教師專業(yè)化發(fā)展不足。教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身的教育專業(yè)訓(xùn)練，獲得教育專業(yè)知識(shí)技能，塑造和完善教育職業(yè)道德，并逐步提高自身的從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程。它既要求教師有深厚而廣闊的學(xué)術(shù)功底和學(xué)術(shù)視野，又要求教師了解教育的基本規(guī)律和青少年的身心發(fā)展規(guī)律，同時(shí)具有熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的良好的職業(yè)道德品質(zhì)。但目前，高職高專院校教師在專業(yè)化發(fā)展過程中卻面臨著諸多問題和困難。有調(diào)查顯示：高職高專院校的專任市場(chǎng)營銷教師中，青年教師占大多數(shù)，學(xué)校內(nèi)真正稱得上學(xué)術(shù)帶頭人的教師年齡大多在55歲以上，能夠擔(dān)任學(xué)術(shù)帶頭人的教師少之又少。并且，由于許多教師教學(xué)任務(wù)繁重，從而無暇關(guān)心自己的專業(yè)素養(yǎng)的提高，較少思考教育教學(xué)的方法與策略。許多教師學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)較少，面對(duì)不斷涌現(xiàn)的新的教育理念、教學(xué)方法時(shí)，依舊采取舊的教學(xué)模式，教學(xué)水平難以得到提高。

（三）缺少良好的教學(xué)環(huán)境與條件。教學(xué)模式的改進(jìn)與推廣需要發(fā)展的良好環(huán)境，但是當(dāng)前高職院校的市場(chǎng)營銷課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得不到應(yīng)有的重視，擁有市場(chǎng)營銷課程專用實(shí)驗(yàn)室的院校還屬于少數(shù)，而在當(dāng)前的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室中，要么設(shè)備和軟件配置落后，要么在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置上忽視實(shí)際的教學(xué)效果，形同虛設(shè)。即便是有較為完善的軟硬件和教學(xué)環(huán)境，由于信息技術(shù)支持需要付出較多的運(yùn)行費(fèi)用、損耗等形式的成本，再加上學(xué)校與企業(yè)之間尚未形成完善的校企合作渠道，按照企業(yè)的專業(yè)要求進(jìn)行人才培養(yǎng)所需的交互式信息基礎(chǔ)尚不具備，因此很難保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)模式的標(biāo)準(zhǔn)化。

二、高職高專市場(chǎng)營銷課程教學(xué)模式的創(chuàng)新思考

（一）主體參與型教學(xué)模式的構(gòu)建。主體參與型市場(chǎng)營銷課程教學(xué)模式在新的教育模式中發(fā)揮著越來越重要的作用和意義。參與型教學(xué)就是指使處于被動(dòng)接受方的學(xué)生主體主動(dòng)地、積極地參與到教學(xué)的過程中，這種主體參與的行為可以使被動(dòng)的接收知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)意識(shí)的吸收知識(shí)。主觀意識(shí)的積極、主動(dòng)地意識(shí)行為可以在一定的程度上對(duì)生理上的記憶結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響。主體參與型教學(xué)模式的提出和發(fā)展也是由于處于新的歷史階段下舊的教育教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)于市場(chǎng)營銷人才能力培養(yǎng)的要求。就市場(chǎng)營銷課程教學(xué)來說，我們多年來都是以反復(fù)的講基本概念、強(qiáng)制式的記憶基本原理、大量的做課本上習(xí)題等為主要的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生是以應(yīng)試為目的，并不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以很多教師不能很好的把原理與實(shí)踐結(jié)合起來，并且在教學(xué)中不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。結(jié)合市場(chǎng)營銷課程教學(xué)的目的、目標(biāo)、趨勢(shì)以及市場(chǎng)營銷課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的實(shí)際意義來看，市場(chǎng)營銷課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生使用基本原理的能力，也就是在實(shí)踐中運(yùn)用基本理論去解決實(shí)際問題的能力，這就對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)模式、方法、體制提出了挑戰(zhàn)。主體參與型教學(xué)模式的提出從理論上很好的解決了我們?cè)诮虒W(xué)中所遇到的問題，很多教育工作者已經(jīng)開始對(duì)參與型教學(xué)模式從理論上和實(shí)踐上進(jìn)行分析和研究。很多很好的教學(xué)方法都是屬于參與型教學(xué)方法，這種方法是具有可實(shí)踐性的，作為一種改變教師教學(xué)模式以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)社會(huì)需求的教育方法和模式，其具有十分重要的作用和意義。

（二）基于信息支持的交互式教學(xué)模式構(gòu)建。首先要構(gòu)建完善的交互式信息交流平臺(tái)，為教學(xué)模式的優(yōu)化改革打好基礎(chǔ)。完善的信息交互平臺(tái)的建設(shè)是構(gòu)建市場(chǎng)營銷課程教學(xué)模式框架的重要基礎(chǔ)，該項(xiàng)工作的目標(biāo)主要是應(yīng)當(dāng)保證該信息交流平臺(tái)的軟硬件配置，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)保障網(wǎng)絡(luò)交流的渠道通暢。前者要求高職院校重視對(duì)市場(chǎng)營銷課程實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，加大投資力度；而后者則需要高職院校加強(qiáng)與企業(yè)間的橫向聯(lián)系，建立信息溝通的渠道，同時(shí)建立企業(yè)項(xiàng)目和對(duì)市場(chǎng)營銷課程具體要求的數(shù)據(jù)管理體系，為教學(xué)模式的改革與優(yōu)化提供有力的技術(shù)支持。其具體內(nèi)容包括：其一，進(jìn)行前期的合理規(guī)劃，明確信息平臺(tái)建立的目的和主要想要實(shí)現(xiàn)的功能；其二，系統(tǒng)構(gòu)建過程中要及時(shí)對(duì)軟件功能檢查并進(jìn)行測(cè)試，防止出現(xiàn)系統(tǒng)不兼容以及其他情況的發(fā)生；其三，注重教學(xué)內(nèi)容與對(duì)象的多元化，設(shè)置不同的信息交流與處理模塊，全方位優(yōu)化教學(xué)模式的基礎(chǔ)條件。

其次，以具體項(xiàng)目為核心，構(gòu)建市場(chǎng)營銷課程的實(shí)踐模塊。在技術(shù)有力支持的基礎(chǔ)之上，高職院校教師應(yīng)通過對(duì)市場(chǎng)營銷課程要求的深入分析，按照各自所需的核心技能劃分具體的項(xiàng)目種類，并以此為基礎(chǔ)，按照崗位要求、具體內(nèi)容和實(shí)施的難易程度進(jìn)行篩選和劃分，以項(xiàng)目為核心，形成相應(yīng)的實(shí)踐模塊。這些模塊建立的主要依據(jù)應(yīng)當(dāng)是市場(chǎng)營銷課程活動(dòng)中的具體活動(dòng)環(huán)節(jié)，根據(jù)各個(gè)模塊的具體特點(diǎn)，高職院校可以建立相應(yīng)的課程與訓(xùn)練內(nèi)容。

第三，以實(shí)踐模塊為基礎(chǔ)，打造完善的市場(chǎng)營銷課程與訓(xùn)練內(nèi)容。在確定實(shí)踐模塊的基礎(chǔ)之上，按照市場(chǎng)營銷課程的實(shí)際流程，打造相應(yīng)的市場(chǎng)營銷課程課程和訓(xùn)練內(nèi)容。這一階段的主要內(nèi)容包括3項(xiàng)：其一，是對(duì)實(shí)際工作性質(zhì)和內(nèi)容的分析，對(duì)市場(chǎng)營銷課程領(lǐng)域、主要內(nèi)容和所需的綜合素質(zhì)進(jìn)行分析研究，并將這些內(nèi)容進(jìn)行案例化處理，構(gòu)建貼近于實(shí)際的學(xué)習(xí)情境。其二，是明晰工作任務(wù)的具體輪廓，明確訓(xùn)練內(nèi)容與市場(chǎng)營銷課程活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，并通過任務(wù)說明等形式將這些內(nèi)容展示在學(xué)生的面前。其三，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)盡可能的參照工作過程順序排列，特別是項(xiàng)目從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一項(xiàng)目向復(fù)合項(xiàng)目的設(shè)置，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目教學(xué)的整體性。

（三）積極引入“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”型市場(chǎng)營銷教學(xué)模式。首先，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式是指以活動(dòng)任務(wù)或項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)力，通過創(chuàng)設(shè)豐富的情境，使學(xué)生在各種各樣的操縱物件或是項(xiàng)目執(zhí)行活動(dòng)中，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)的具體應(yīng)用，同時(shí)也增加師生之間的交流，使得教師的教學(xué)更有針對(duì)性。過去這種模式多被用于理工科類學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，很少被引入經(jīng)管類的課程。實(shí)際上，經(jīng)管類的一些課題同樣具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性，通過情景模擬，能夠使得學(xué)生進(jìn)入角色，更早地將知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用結(jié)合起來，從而避免知行脫離的情況，自主解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高也更符合現(xiàn)代用人單位的需要。其次，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式與實(shí)踐教學(xué)有一定的共同點(diǎn)，都是通過知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力。但是兩者的區(qū)別在于，現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)往往是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)完后，才進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。而“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行模擬實(shí)踐，結(jié)合教師教學(xué)中課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，組建團(tuán)隊(duì)，自主選擇項(xiàng)目進(jìn)行模型實(shí)踐。教師則在實(shí)踐中扮演引導(dǎo)者和教練的角色，先是將理論知識(shí)系統(tǒng)介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生遵循一定的程序進(jìn)行活動(dòng)；然后對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問題，給予指導(dǎo)和幫助，教授學(xué)生解決相關(guān)問題的思維方式和方法。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)各組項(xiàng)目活動(dòng)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并組織討論，總結(jié)成敗得失，最終將其變成一個(gè)個(gè)的案例庫。經(jīng)過一段時(shí)間的積累，教師就能清楚明白對(duì)于學(xué)生而言，相關(guān)課程的核心問題和關(guān)鍵點(diǎn)在哪里，從而使得教學(xué)更有針對(duì)性。第三，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式的運(yùn)作流程主要是：“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式依據(jù)課程各個(gè)環(huán)節(jié)，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作相結(jié)合：用實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐中的遇到的問題，又反過來推動(dòng)對(duì)理論的深入研究，兩者相互促進(jìn)，互相推動(dòng)。

最后，基于主體間性的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在三大轉(zhuǎn)變：以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心；以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。較之學(xué)生被動(dòng)聽課記筆記的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，其實(shí)踐意義豐富。為此，一是要增進(jìn)師生交流、調(diào)動(dòng)雙方積極性、改善課堂氛圍、提高教學(xué)針對(duì)性。二是要讓學(xué)生在此交互過程中真正自由獨(dú)立、行知合一，“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”實(shí)踐創(chuàng)新。三是要提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決問題的能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的實(shí)踐性人才。參考文獻(xiàn)

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