第一篇：八年級物理《牛頓第一定律》教學(xué)反思

案例反思

新課改提倡學(xué)生探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，通過交流與合作，經(jīng)歷知識的獲取過程。本節(jié)課本著新課改的思想，努力做到以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方面，注重以問題引導(dǎo)思維，讓不同層次的學(xué)生都有思考與討論、交流與合作的空間；注重學(xué)生親身體驗，面向全體學(xué)生，提高每一位學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的積極性。

實際教學(xué)過程中，有以下幾點需要注意：

一、在知識處理上：牛頓第一定律是牛頓物理學(xué)的基石，是否理解這一物理規(guī)律，會直接影響學(xué)生對這一章的學(xué)習(xí)，而且會影響整個高中物理課程中力學(xué)部分甚至電學(xué)部分的學(xué)習(xí)。學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過牛頓第一定律的內(nèi)容，對本節(jié)的知識有了大致的了解，高中又一次學(xué)習(xí)，應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上，進一步深化和提高對相關(guān)問題的認識。所以本節(jié)課的重點之一是：對牛頓第一定律的理解，特別要強調(diào)“物體不受力，原來運動的將做勻速直線運動，原來靜止的，將永遠保持靜止”。并由此得出力和運動的關(guān)系，即“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”。第二個重點是對慣性的理解，特別是一切物體在任何情況下都具有慣性。慣性現(xiàn)象一定要做實驗再配合講解。

二、在能力培養(yǎng)上：1.借助伽利略理想實驗，注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上，高中物理教學(xué)要求從形象思維過渡到抽象思維。所以在教學(xué)中，先讓學(xué)生做伽利略的實驗，建立形象思維；后說明伽利略實驗的整個過程，都是在假設(shè)斜面光滑沒有摩擦的前提下進行的，而絕對光滑的斜面是不存在的，進而引導(dǎo)學(xué)生進行抽象思維。2.對學(xué)生觀察、實驗和分析總結(jié)能力的培養(yǎng)：學(xué)生先觀察伽利略實驗，然后有我引導(dǎo)學(xué)生分析，總結(jié)。

三、在學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成上：在教學(xué)中我采用循序漸進、螺旋式上升的原則，使學(xué)生易于接受，是從生產(chǎn)生活實例引出力和運動有密切關(guān)系，在教師提出問題，學(xué)生作出猜想后，我讓學(xué)生自主、合作利用身邊的物品設(shè)計自己的實驗方案，并把實驗方案匯報交流，從中選出最佳方案，再以動畫展示斜面小車實驗過程，給學(xué)生以啟示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗的技術(shù)關(guān)鍵，最后學(xué)生動手實驗探究。

四、對重難點的處理：本節(jié)課的教學(xué)重點我認為是理想斜面實驗的探究推理過程、對牛頓第一定律的'理解；所以在教學(xué)中，我花了大量時間讓學(xué)生設(shè)計和完成實驗，目的就是為了學(xué)生有直觀感受，然后上升到理論高度。難點是力和運動的關(guān)系，慣性和質(zhì)量的關(guān)系。在教學(xué)中，采用“沖突法”，讓學(xué)生的一些感官經(jīng)驗和課堂上的理論相沖突，從而得出印象深刻的正確結(jié)論。

五、本節(jié)內(nèi)容蘊含了大量價值觀素材，必須加以充分利用。

幾點問題：

一是時間分配問題。對于課堂每一個環(huán)節(jié)的時間把控有一定困難，特別是設(shè)計實驗（斜面小車）部分，針對不同班級學(xué)生能力情況，學(xué)生素質(zhì)高低，應(yīng)有不同的預(yù)案?；A(chǔ)較差的班級需要對學(xué)生提出預(yù)習(xí)的要求，以便學(xué)生能在課堂上跟上節(jié)奏。

二是教學(xué)內(nèi)容的取舍，以及素材的選擇。根據(jù)新課程要求，本節(jié)內(nèi)容安排為一課時，因此在內(nèi)容上不能要求面面俱到，素材也要精心篩選，部分內(nèi)容可以交由學(xué)生課后處理。但由于學(xué)生能力參差不齊，若要每個學(xué)生都掌握得很好就比較困難，所以還需要有一定的課后輔導(dǎo)工作要做。

教學(xué)過程是一個不斷完善和提高的過程，自己在教學(xué)的過程中也在不斷的學(xué)習(xí)和進步。通過對《牛頓第一定律》的準備和教學(xué)，讓我在教學(xué)中得到了一次較好的鍛煉，在教學(xué)理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學(xué)中不斷思索、探討，讓我的教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展，同時能更有效的與高考相結(jié)合。

本節(jié)內(nèi)容所涉及的現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象，教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分發(fā)揮實驗及多媒體教學(xué)手段，迎合他們好奇，好動好強的心理特點，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力，當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。

1．本節(jié)課首先利用具體情境來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生進行分析思考以發(fā)現(xiàn)問題，通過學(xué)生間的交流與討論，動手操作使學(xué)生更真切的感受到物理學(xué)就在我們身邊，最后應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識解決實際問題，使學(xué)生的能力得到進一步的提高。

2．本節(jié)課充分體現(xiàn)了由“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)為在探究阻力對物體運動的影響時，教師沒有僅僅停留在課本所給出的三種材料上，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際進一步的推理想象，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識，便于學(xué)生對牛頓第一定律的理解。

3．本節(jié)課對物理方法的教學(xué)體現(xiàn)充分，具體表現(xiàn)為：①在探究阻力對物體運動的影響時，教師以問題的形式提示學(xué)生對變量的控制，在教師演示實驗時又有意忽略對變量的控制以進一步的強化學(xué)生對控制變量法的應(yīng)用和理解；②在對“推理、概括”這一方法的教學(xué)中，體現(xiàn)了循序漸進的思想。首先對實驗數(shù)據(jù)進行分析得出一般性的結(jié)論，其次引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行推理，完成相關(guān)數(shù)據(jù)的填寫，并進而概括得牛頓第一定律。

在探究得出牛頓第一定律的內(nèi)容后，我大膽地提出了一個問題，“針對牛頓第一定律，你能提出那些問題？”。設(shè)立這一環(huán)節(jié)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。給學(xué)生提供了多角度、多方位思考問題的機會，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力。設(shè)計這一環(huán)節(jié)時，我考慮到如果學(xué)生提不出問題怎么辦，那只能由教師逐步引導(dǎo)學(xué)生去挖掘問題。沒想到同學(xué)們踴躍提出了各種問題，有的問題學(xué)生能解答的我就讓學(xué)生解答，有的問題需在老師的點播下由學(xué)生解決，有的問提我直接告述學(xué)生是以后要繼續(xù)學(xué)習(xí)的。這樣把學(xué)生提出的問題逐一解決。

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第二篇：八年級物理牛頓第一定律教學(xué)見解

教學(xué)反思

本課的重點是給學(xué)生提供大量、豐富的感性認識，為下節(jié)課做好知識、技能和情感心理等方面的準備，同時讓學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)物理問題，很好的滲透了“從生活走向物理，從物理走向生活”的理念。

成功之處，在于教學(xué)中沒有將目光泛泛局限于課本和課堂，而是著眼于學(xué)生全面物理素養(yǎng)的提高，從歷史走向現(xiàn)在，從現(xiàn)在走向未來，從課外走向課內(nèi)，從課內(nèi)走向課外，從感性認識升華為理性認識，全面鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，盡力做到了“從上課之前就開始學(xué)習(xí)物理，到下課之后仍不忘物理”的大物理教學(xué)觀和“用課本上課”而不是“照課本上課”的理念，不足之處是課堂活躍程度不好控制，有些學(xué)生的思維發(fā)散出去后沒能及時的拉回來，造成思維間斷，影響了學(xué)習(xí)效果。

第三篇：人教版八年級物理牛頓第一定律說課稿

人教版八年級物理牛頓第一定律說課稿

牛頓第一定律說課稿

尊敬的各位評委、老師們：

大家早上好!我今天說課的內(nèi)容是《牛頓第一定律》。下面我從說教材、說學(xué)情、說模式、說設(shè)計、說板書、說得失等六個方面來談我對本節(jié)課的理解。

一、說教材

(一)教學(xué)內(nèi)容

牛頓第一定律是人教版八年級物理第八章第一節(jié)內(nèi)容。包括“阻力對物體運動的影響”、“牛頓第一定律”和“慣性”三方面的內(nèi)容。本節(jié)課為一課時。

(二)教材的地位和作用

牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一。它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯(lián)系起來，確立了力和運動之間的關(guān)系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學(xué)習(xí)二力平衡的知識打下了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。教材把牛頓第一定律放在十分重要的位置，是本章乃至整個初、高中物理課程的基礎(chǔ)。

(三)教學(xué)目標

根據(jù)課程標準要求，結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生現(xiàn)有的認知基礎(chǔ)，我制定如下三維教學(xué)目標：

知識與技能

1、知道牛頓第一定律，并理解其意義。

2、能用物體的慣性解釋生活和自然中的有關(guān)現(xiàn)象。

過程與方法

1、實驗探究阻力對物體運動的影響。

2、經(jīng)歷建立牛頓第一定律的科學(xué)推理過程，認識牛頓第一定律。情感、態(tài)度與價值觀

體驗在研究過程中成功的喜悅，感悟科學(xué)就在我們身邊。

(四)重點、難點

教學(xué)的重點是通過實驗研究阻力對物體運動的影響，難點是建立牛頓第一定律的科學(xué)推理過程。教學(xué)中應(yīng)采用實驗探究與科學(xué)推理相結(jié)合的方法，使學(xué)生通過實驗現(xiàn)象的觀察、分析，以及科學(xué)的想象和推理，合理推測、總結(jié)規(guī)律，以此培養(yǎng)觀察實驗、科學(xué)推理的能力。

二、說學(xué)情

學(xué)習(xí)者是八年級學(xué)生。有利的方面是：經(jīng)過半學(xué)期的物理學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的實驗探究能力，并且在八年上學(xué)期學(xué)習(xí)了第一章機械運動、八年下學(xué)期第一章第一節(jié)力的作用效果，知道力可以改變物體的運動狀態(tài)，為本節(jié)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。不利的方面是：學(xué)生受生活經(jīng)驗的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉(zhuǎn)變。

在學(xué)習(xí)中有一些學(xué)生誤認為“物體在保持勻速直線運動或靜止時才有慣性”。不理解一切物體都有慣性，而且慣性大小與質(zhì)量有關(guān)。要解決這問題也不是一蹴而就的，需要通過實例分析慢慢接受。

三、說模式

“教學(xué)有法，教無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學(xué)效果的保證。本課我采用“五環(huán)三步一中心”的問題引導(dǎo)教學(xué)法模式。在“解決問題” 環(huán)節(jié)主要采用“演示法”與“科學(xué)推理法”相結(jié)合來進行教學(xué)，即通過實驗現(xiàn)象的觀察、分析、討論，又加以科學(xué)的想象和推理，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)規(guī)律。

教學(xué)活動是教與學(xué)兩方面的有機結(jié)合，在上述教學(xué)方法的正確實施下，我引導(dǎo)學(xué)生采用：科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習(xí)法、討論法、分析歸納法等學(xué)習(xí)方法。我認為“教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識更重要”。目的是讓學(xué)生有足夠的機會投入到學(xué)習(xí)活動之中，培養(yǎng)學(xué)生動腦動手的習(xí)慣，變學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”。

四、說教學(xué)設(shè)計

本節(jié)課將從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學(xué)：

創(chuàng)設(shè)情境,引入新知→提出問題，引發(fā)思考→合作交流，解決問題→歸納概括，強化理解→知識遷移，鞏固應(yīng)用→拓展創(chuàng)新,延伸升華。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境,引入新知(約2分鐘)。高爾基說：“好奇是了解的開端和引向認識的途徑?！睘榇?，我設(shè)計了一個思考問題引入新課，讓學(xué)生從身邊的實例入手可以感受到科學(xué)就在身邊。

思考：水平滑動的滑板，不再蹬地時，它最終會停下來，那物體運動需要力嗎?停下來的原因是什么?這樣的問題學(xué)生既熟悉又好奇，帶著想知道這是為什么的懸念進入新課，可以調(diào)動學(xué)生的探索興趣。

第二環(huán)節(jié)：提出問題，引發(fā)思考(約8分鐘)

1、探究實驗中運用了什么方法?要觀察什么?結(jié)論怎樣?

2、牛頓第一定律的內(nèi)容是什么?

3、什么叫慣性?慣性大小與什么有關(guān)?

4、利用慣性可以解釋什么現(xiàn)象? 本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是讓學(xué)生通過閱讀教材，了解本節(jié)主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

第三環(huán)節(jié)：合作交流，解決問題(約25分鐘)

一、阻力對物體運動的影響

本環(huán)節(jié)設(shè)計三個步驟：

第一步：探究阻力對物體運動的影響。

教師出示以下問題，學(xué)生分析。

1、我們實驗?zāi)康氖鞘裁?實驗中觀察什么?

2、幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什么?

3、實驗中怎樣保證小車開始時的速度相同?

4、實驗中，如果我們把表面換成更光滑的玻璃，小車的運動情況會有什么變化嗎?

5、如果表面比玻璃更光滑呢?

6、如果表面絕對光滑，小車會怎樣運動?

7、如果靜止的物體不受力，會怎樣? 通過這些難度不同的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生相互討論，交流。學(xué)生在教師演示過程中，認真觀察解決問題。這樣不僅使他們印象深刻，還培養(yǎng)他們的實驗探究能力。同時讓學(xué)生知道觀察和實驗是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，對于不確定的觀點應(yīng)該通過實驗來驗證。

第二步：通過實驗數(shù)據(jù)，分析歸納結(jié)論。

教師強調(diào)以下幾點：

1、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不需要力來維持”是正確的。運動的物體之所以會漸漸停下來是受到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運動狀態(tài)，而不是維持物體的運動狀態(tài)。

2、理想實驗是建立在實驗的基礎(chǔ)上的合理推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權(quán)威和對科學(xué)的執(zhí)著精神，才完成了自己的理想實驗，推翻了亞里士多德的長達2000年的錯誤理論，為后來笛卡爾等科學(xué)家的研究奠定了基礎(chǔ)。

二、牛頓第一定律

學(xué)生通過實驗和觀察動畫能夠得出：如果表面絕對光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動下去。

提問：運動的物體不受阻力時將永遠運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢? 學(xué)生通過討論能夠得出：靜止物體在不受力時，將保持靜止狀態(tài)。

教師講解：為解決力與運動的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎(chǔ)上，提出牛頓第一定律：

引導(dǎo)學(xué)生得出：我們在科學(xué)正確的實驗基礎(chǔ)上，進行合理的推理，最終得出可信的結(jié)論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。同時教給學(xué)生一種實驗+推理的研究方法。

教師再通過展示圖片使學(xué)生了解任何科學(xué)的發(fā)展都需要一個漫長的過程，而學(xué)生通過實驗得出的觀點和探究過程與偉大科學(xué)家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

如何把牛頓第一定律理解透徹，一直是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的大難題，通過對這以下三個問題的思考，可以很好的突破本節(jié)難點。

1、牛頓第一定律的適用范圍是什么?

2、牛頓第一定律的適用條件有哪些?

3、力和運動是什么關(guān)系? 解釋牛頓第一定律時主要強調(diào)“一切”、“不受外力”、“總保持”、“或”的含義，并強調(diào)牛頓第一定律的理想性。這樣，使學(xué)生加深了對牛頓第一定律的理解，并能準確的表述出牛頓第一定律。

三、慣性

介紹慣性定義，慣性與質(zhì)量有關(guān)。用“小球不隨彈出的金屬片飛出”實驗，認識慣性是物體保持運動狀態(tài)不變的性質(zhì)。播放生活中有關(guān)慣性的例子，使學(xué)生學(xué)會用物體的慣性解釋生活和自然中的有關(guān)現(xiàn)象，認識到人們可以利用慣性，還要避免慣性帶來的危害。

第四環(huán)節(jié)：歸納概括，強化理解(約3分鐘)讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲和困惑。用3分鐘的時間對本節(jié)課的知識點進行回顧、梳理，這樣既可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解又可以在學(xué)生的頭腦中建立一個知識點的整體印象。

第五環(huán)節(jié)：知識遷移，鞏固應(yīng)用(6分鐘)

1、在體育上，我班同學(xué)都參加了哪些項目?現(xiàn)在請大家思考，假如你正在和同學(xué)賽跑時，突然,所有的力都消失了，會出現(xiàn)什么情形呢?

2、慣性是造成許多交通事故的原因，請舉出在生活、生產(chǎn)中哪些實例是利用慣性?哪些實例是防止慣性帶來危害的? 本環(huán)節(jié)通過理論聯(lián)系實際使知識得到升華，通過練習(xí)，可以讓學(xué)生更深刻地理解和掌握牛頓第一定律及慣性知識。

第六環(huán)節(jié)：拓展創(chuàng)新,延伸升華(約1分鐘)以“假如力消失了，我們的生活會怎樣?”為題，寫一篇小論文。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計小論文的寫作，需要學(xué)生深入生活，體驗生活，同時通過實踐作業(yè)的完成可以形成對知識的復(fù)習(xí)回顧。

五、說板書

為了突出重點，形成完整的知識體系，我設(shè)計的板書以陳誠層層遞進方式呈現(xiàn)：

六、說得失 本節(jié)課首先利用具體情境來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生進行分析思考以發(fā)現(xiàn)問題，通過學(xué)生間的交流與討論，演示實驗使學(xué)生更真切的感受到物理學(xué)就在我們身邊，最后應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識解決實際問題，使學(xué)生的能力得到進一步的提高。對慣性的教學(xué)列舉了生活中學(xué)生熟知的實例，貼近學(xué)生生活，易于理解。

在教學(xué)中時間與預(yù)計出入，在概念的教學(xué)中感覺時間緊張，同時自己急于求成，想使學(xué)生對概念的理解一步到位，太失誤。

七、結(jié)束語

通過對《牛頓第一定律》的準備和教學(xué)，讓我在教學(xué)中得到了一次較好的鍛煉，在教學(xué)理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學(xué)中不斷思索、探討，讓我的教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展。

以上是我對“牛頓第一定律”的認識和理解，由于本人水平有限，教學(xué)過程肯定有許多缺點和漏洞，希望各位評委和老師們多多批評指正，謝謝!

第四篇：物理教學(xué)設(shè)計-牛頓第一定律

物理教學(xué)設(shè)計

第一節(jié)力與運動的關(guān)系

【教學(xué)設(shè)計】

本節(jié)為新授課

在教學(xué)過程中改變過去教材從牛頓第一定律說起，進而研究平衡力作用下物體的運動及不平衡力作用下物體的運動的傳統(tǒng)教學(xué)模式。由于牛頓第一定律是在實驗的基礎(chǔ)上經(jīng)過分析、歸納和推理而建立的。對邏輯思維能力和抽象思維能力的要求都較高。為此本節(jié)教學(xué)設(shè)計從學(xué)生在日常生活中看到的偽象--沒有力的作用物體就不能運動出發(fā)通過提出來問題激發(fā)矛盾再通過學(xué)生的探究活動讓學(xué)生認識到力可以使運動的物體靜止下來，所以力不是物體運動的原因并在實驗的基礎(chǔ)上經(jīng)過分析推理得出牛頓第一定律。

為了增加學(xué)生實驗探究的機會，培養(yǎng)學(xué)生實驗探究的能力，在教學(xué)中將傳統(tǒng)的演示實驗改為學(xué)生探究實驗，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究，并在些基礎(chǔ)上經(jīng)過分析和推理建立牛頓第一定律。通過學(xué)生的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生由觀察、分析，自行建立慣性的概念。并由學(xué)生自行設(shè)計實驗說明慣性的存在，進一步培養(yǎng)學(xué)生的能力。最后通過對“生活物理社會”的學(xué)習(xí)滲透“從生活走向物理從物理走向生活”的新課標理念。

【教學(xué)目標】

1.知識與技能目標

知道一切物體都具有慣性；能聯(lián)系生活實際來解釋有關(guān)慣性現(xiàn)象。

2.過程與方法目標

通過探究活動，了解阻力對物體運動的影響,經(jīng)過分析、歸納和推理建立牛頓第一定律。

3.情感態(tài)度與價值觀目標

通過生活實踐與觀察思考，感悟到生活中力與運動關(guān)系的存在激發(fā)學(xué)習(xí)與探究物理規(guī)律的欲望與動力。

【教學(xué)重點與難點】 重點牛頓第一定律

難點伽利略理想實驗的推理過程。【教具、學(xué)具、實驗器材】

斜面、木板、玻璃板棉布、小車、重物、紙條、水杯、水、雞蛋、硬紙片、木塊、棋子、木尺、空塑料瓶數(shù)只。

【課前研究(學(xué)習(xí))的問題】

1.分小組設(shè)計實驗探究阻力對物體運動的影響。實驗器材可選用足球、玩 具小車、玻璃板、木板、棉布、毛巾等

2.收集偉大的物理學(xué)家牛頓的一些資料，同學(xué)相互間進行閱讀和交流，激 發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。

3.感受物體具有慣性、分組體驗物體具有慣性的現(xiàn)象。在課堂上進行展示 與交流。

4.查閱、咨詢生活、生產(chǎn)和交通運輸過程中慣性現(xiàn)象的利和弊。

【教學(xué)過程】

教學(xué)階段

時間分配教師活動學(xué)生活動說明

一、導(dǎo)入新課(3')

二、新課教學(xué)

提出問題(3')：

我們知道力可以改變物體的運動狀態(tài)，就是說力能使靜止的物體運動使運動的物體速度加快、減慢或改變物體的運動方向。力和運動有著怎樣的聯(lián)系呢? 有人說：“有力作用在物體上物體就運動，沒有力作用在物體上物體就靜止。”

這種說法對嗎? 如果物體不受力，它將會怎樣呢? 演示

“運動的小車遇到障礙物停止?！?/p>

這個實驗說明什么問題?生活中還有類似的例子嗎?討論小明和小華的觀點 列舉還有哪些證據(jù)支持或反對他們的觀點。

這個實驗說明了力的作用可以使運動的物體變?yōu)殪o止。

【例】草坪上滾動的足球最終會停下；關(guān)閉發(fā)動機的汽車也要停下來等等 組織學(xué)生討論教材本節(jié)導(dǎo)圖，特別是正反兩種觀點的歸納和對比，通過對比，引導(dǎo)學(xué)生思考“力的作用效果到底是什么?” 教學(xué)階段

時間分配教師活動學(xué)生活動說明

活動：探究阻力對物體運動的影響(15')小車、足球等物體由運動變?yōu)殪o止，這是什么原因造成的呢?如果是因為受到力的作用這種力是什么力?

猜想：如果運動著的物體只受阻力的作用，當阻力變小時物體運動的路程將會發(fā)生怎樣的變化? 對活動提出如下問題

(1)實驗中是通過怎樣的方法來改變小車受到的阻力的?

(2)小車所受的阻力的方向指向哪里?和運動的方向間是什么關(guān)系?(3)為什么要讓小車從斜面的同一高度滑下? 指導(dǎo)學(xué)生進行實驗探究并將結(jié)果填入書中的表格。

結(jié)論小車受到的阻力越小，小車運動的路程越長（設(shè)想小車在絕對光滑 的水平面上運動）即不受到阻力作用，小車將勻速運動下去。

人們常將這個實驗稱為伽利略理想實驗，與此類似的還有另一個理想實 驗……它們受到阻力的作用?作出猜想:如果運動著的物體只受阻力的作用,當阻力變小時,物體運動的路程將會變長。

答: 是通過改變接觸面的粗糙程度來改變小車受到的阻力的。(毛巾、棉布、木板)

答: 小車受到的阻力方向向后和車運動的方向相反。

答: 根據(jù)控制變量法這是為了讓小車滑到斜面底端時速度相同。

進行實驗探究。

閱讀信息庫伽利略理想實驗相關(guān)段落

在實驗獲得感性知識的基礎(chǔ)上要求學(xué)生通過交流與合作對現(xiàn)象分析、歸納和推理得到結(jié)論。

教學(xué)階段

時間分配教師活動學(xué)生活動說明

(一)、牛頓第一定律: 一切物體在沒有受到外力作用的時候, 總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。(5')(二)、慣性

觀察與思考(5')

我們將物體保持運動狀態(tài)不變的性質(zhì)叫慣性。在伽利略理想實驗的基礎(chǔ) 上英國偉大的物理學(xué)家經(jīng)典力學(xué)的奠基人牛頓, 又經(jīng)過大量的實驗總結(jié)出了 著名的牛頓第一定律。定律的幾點說明

⑴ 律所說的物體不受外力的情況是一種理想情況, 在現(xiàn)實中是不存在的。因為現(xiàn)實在不存在不受力的物體。

⑵定律說明了力和運動的關(guān)系: 力并不是物體運動的原因,而是物體運動狀態(tài)發(fā)生改變的原因。物體的運動并不需要力來維持,力可以使物體從快變慢,從慢變快,或者改變運動的方向。

指導(dǎo)學(xué)生識圖10-14并總結(jié)

原來靜止的物體具有保持靜止狀態(tài)的性質(zhì), 原來運動的物體具有保持勻速 直線運動的性質(zhì)。領(lǐng)會定律中關(guān)鍵字“一切”、“總”、“外力”、“或”的準確含義。

討論小明和小華的觀點正確嗎?

學(xué)生:不正確。力是物體運動狀態(tài)發(fā)生改變的原因，而不是物體運動的原 因。

小車不推不動；樹葉風(fēng)不吹不搖。這一切都說明了力是物體運動狀態(tài)發(fā)生 改變的原因。

在理想實驗中，小車在水平方向上不受力的作用，但卻做勻速直線運動?？梢娪辛ψ饔迷谖矬w上，物體就運動。沒有力作用在物體上物體就靜止。這樣 的觀點是錯誤的。

對圖中所示的現(xiàn)象進行分析歸納，建立慣性的概念。

在牛頓第一定律的描述中只說明了物體總有保持原來運動狀態(tài)的性質(zhì)，而 沒有回答導(dǎo)圖中小明、小華的問題。在活動后安排讀一讀，讓學(xué)生了解定律建 立過程中的一些歷史事實，幫助學(xué)生形成完整的知識體系。

教學(xué)階段

時間分配教師活動學(xué)生活動說明 對于慣性我們到理解如下幾點

① 性是物體保持原來運動狀態(tài)不變的性質(zhì)，即原來靜止的物體具有保持。

原來靜止狀態(tài)的性質(zhì)，原來是運動的物體具有保持原來勻速直線運動狀態(tài)的性 質(zhì)。

② 慣性的“慣”可以理解成，物體保持原來運動狀態(tài)的“一慣性”或“習(xí)慣”。也就是說物體一但具有了一定的運動狀態(tài)后就不會輕易改變除非有外力迫使它改 變了原有的運動狀態(tài)。

③ ④ 慣性是宇宙中一切物體都具有的性質(zhì)，任何物體無一例外都具有慣性。

慣性的概念最初來自于牛頓第一定律，所以牛頓第一定律又叫慣性定律。慣性的大小只和物體的質(zhì)量有關(guān)，和其他任何因素如是否受力，是運動還是靜止，速度的大小等均無關(guān)。領(lǐng)會慣性是物體本身的一種屬性，并能利用慣性現(xiàn)象。

教師指出：要解釋清楚慣性現(xiàn)象，一般要遵循如下幾個步驟

1.確定研究對象，并弄清研究對象及與研究對象相關(guān)的其他物體所處的狀態(tài)。

2.外力使與研究對象相關(guān)聯(lián)的其他物體的運動狀態(tài)發(fā)生了怎樣的變化。

3.研究對象由于具有慣性仍要保持原來的運動狀態(tài)，所以最后會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象。

教學(xué)階段

時間分配教師活動學(xué)生活動說明

活動觀察慣性現(xiàn)象(10')生活物理社會(2')

三、小結(jié)本節(jié)利用所提供的器材設(shè)計一個說明物體具有慣性的實驗并 進行觀察。

在學(xué)生進行實驗的同時一方面要引導(dǎo)學(xué)生進行現(xiàn)象的觀察，另一方面要引 導(dǎo)學(xué)生利用上面的步驟對現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進行解釋，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。

要求學(xué)生進行閱讀2分鐘。

小結(jié)

1、討論2分鐘

2、設(shè)計方案

3、根據(jù)所設(shè)計的方案上臺動手做一做

回答在小汽車的行駛過程中要注意哪些交通規(guī)則，請說出你知道的幾條來。如控制車速不要太快，要保持一定的車距，小型的汽車內(nèi)的客人要系安全 帶，轎車要安裝安全氣囊等。閱讀信息庫中相關(guān)內(nèi)容。了解什么是反應(yīng)距離 什么是制動距離。讓學(xué)生學(xué)會在閱讀時提取有用的信息

保留板書

第三節(jié)力與運動的關(guān)系

1、牛頓第一定律一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持靜止狀態(tài) 或勻速直線運動狀態(tài)。

2、慣性我們將物體保持運動狀態(tài)不變的性質(zhì)，叫慣性。

第五篇：《牛頓第一定律》教學(xué)反思

《牛頓第一定律》教學(xué)反思

《牛頓第一定律》教學(xué)反思1

牛頓第一定律的教學(xué)中，學(xué)生看了書后能夠知道力不是維持物體運動的或物體的運動不需要力來維持，但如果能用伽利略理想斜面推論出運動的物體在沒有力時能一直運動下去，學(xué)生的體驗會更加深刻，最后在利用推平時較重的物體或初速很小的物體（其實是受摩擦力相對較大的物體），推就動，不推就不動了解釋，學(xué)生可能更好體會力改變力的運動狀態(tài)，推就動，被推物體由靜止到運動，所以推力改變運動狀態(tài)；放手不推時它的運動狀態(tài)變化是由運動非常短的時間內(nèi)變?yōu)榱悖ㄎ覀兊闹庇^體會是立即變?yōu)榱悖?，此時去掉了推的力時，物體還受力嗎？向我們做實驗的小車一樣受阻力，不是去掉力他沒有運動了，而是受到的阻力改變了它的運動狀態(tài)，所以力是改變運動狀態(tài)的原因。

我的整體安排是以物理學(xué)史的形式講解這一課，讓學(xué)生體會人們認識牛頓第一定律的過程，體會科學(xué)形成的過程，是一代人甚至幾代人的過程，體會科學(xué)家們的智慧，亞里士多德局限的觀點統(tǒng)治人們20xx多年，給后人留下很多思考，伽利略的智慧，利用斜面實驗體會運動物體不需要力來維持，笛卡爾的進一步補充，從伽利略的某一個方向不受力（及運動方向不受力）推廣到不受任何力做勻速直線運動，在到牛頓第一定律，體會牛頓為什么說他站在巨人肩上，同時利用增加靜止狀態(tài)體會牛頓引入慣性性的偉大（這一點老師了解即可），我想這樣更能激發(fā)學(xué)生思維的火花。

關(guān)于慣性問題，主要是慣性由質(zhì)量決定，學(xué)生沒什么問題，但學(xué)生容易把質(zhì)量大慣性大與速度混淆；學(xué)生最大的問題在怎樣理解慣性與速度無關(guān)。

解釋1：慣性,即維持物體原有狀態(tài)的一種本來屬性,表現(xiàn)有兩個方面:

一是物體處于靜止或者勻速運動狀態(tài)而無變化時,表現(xiàn)為“維持其原來的靜止或者勻速運動狀態(tài)”；

二是當物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變時，表現(xiàn)為＂改變物體運動狀態(tài)的難易程度＂，如果容易改變運動狀態(tài)，則說明慣性小，反之則慣性大．

而所謂的＂運動狀態(tài)的改變＂，無非是速度v的改變（含大小和方向兩方面的改變）；而改變的＂難易＂，無非是指在受同樣外力作用下速度改變的快慢罷了！

則推理說明如后：如果對不同質(zhì)量的物體施加同樣大小的合外力，從牛頓第二定律可以知道，質(zhì)量小的加速度大，即是說在相同的時間里速度改變量多，這就是所謂＂運動狀態(tài)容易改變＂的意思！從而可知，慣性與物體的速度＼受力＼加速度等都沒有關(guān)系，而只與質(zhì)量有關(guān)！

解釋2：慣性的大小決定了速度變化的快慢。剎車的距離不同是因為速度不同。如果速度變化的快慢是相同的，那么速度大的時候，就需要更長的時間才能減小到0。如果剎車的時間不同，剎車的距離當然就不一樣。

解釋3：

（1）、假設(shè)有兩個物體，你要使二者用10s的時間都從靜止達到1m/s的速度，對甲需要加上10N的合外力，對乙則需要100N的合外力，那么誰的慣性大呢？顯然是乙！

（2）、甲乙兩物體都受到10N的合外力，而甲用10s時間從靜止達到10m/s速度，而乙用同樣時間由靜止只達到1m/s速度，那么誰的慣性大呢？顯然還是乙！

（3）、甲受到10N合外力，用10s時間由靜止達到10m/s的速度，再用10s時間才能達到20m/s速度，這說明甲的慣性始終不變！

（4）、甲受到10N合外力（阻力），經(jīng)過10s的時間速度由10m/s降到0，或者經(jīng)過10s的時間速度由20m/s降到10m/s，雖然對本例的第二種情況甲還沒有停下來，但是在甲受力不變的情況下，同樣時間內(nèi)甲的速度變化是相同的！說明慣性與速度無關(guān)！

解釋4：確實，慣性這個概念不容易理解。課本上明確寫道：慣性只與質(zhì)量有關(guān)，而與速度大小無關(guān)。但初學(xué)者總對此不能正確理解。總覺得：兩個同樣質(zhì)量的物體，速度大的物體要停下來，比速度小的物體停下來困難，即所需時間長，或者說所經(jīng)路程長。因而認為速度大的物體慣性也大。這種理解雖然是錯誤的，但卻很普遍。許多人都會有這種錯誤的認識。

產(chǎn)生這種錯誤認識的根源，就是對“慣性”這一概念的內(nèi)涵理解不透。

對慣性這一概念可從以下幾方面理解：

1、慣性，是一切物體的固有屬性，是物體保持物體原有的運動狀態(tài)不變的性質(zhì)。

2、物體的慣性與物體是否受到外力，是否運動，速度的大小均沒關(guān)系。物體的慣性表現(xiàn)在兩個方面：

（1）物體不受外力作用時，有保持靜止或勻速直線運動的.性質(zhì)。

（2）當物體受到外力作用時，其慣性大小表現(xiàn)在運動狀態(tài)改變的難易程度。

3、質(zhì)量是慣性大小的量度，慣性的大小完全取決于物體的質(zhì)量，和其它因素完全無關(guān)。物體質(zhì)量大的慣性大，質(zhì)量小的慣性小。

4、慣性的大小表示運動狀態(tài)改變的難易程度，而不是表示把物體從運動變?yōu)殪o止的難易程度。事實上，在受到相同的阻力的情況下，速度（大?。┎煌|(zhì)量相同的物體，在相同的時間內(nèi)速度的減小量是相同的，這就說明，質(zhì)量相同的物體，它們改變運動狀態(tài)的難易程度是相同的，所以它們的慣性是相同的，與它們的速度無關(guān)。

Δv＝vt－v0＝（F/m）*t

解釋4：一般來說，同學(xué)們總是不明白這樣的問題：高速運動的物體，要想停下來顯然比低速物體難（在同樣路面上），那為什么說慣性與此無關(guān)？我想，你也是在這里糊涂吧．

但是，你在考慮這個問題時，沒有考慮＂相同時間內(nèi)速度的變化＂，也就是所謂速度變化的快慢！物體開始的速度提高了，但是速度變化還是一樣快（假設(shè)物體的速度每秒減小1m/s，物體開始速度是10m/s還是20m/s，改變的只是速度變?yōu)?所需要的時間?。?/p>

我再打個比方：假設(shè)你有20元，我只有10元錢，我和你都是每天花1元，我只能花10天，你可以花20天，我們花錢的速度是不是一樣的？那你為什么花錢的時間比較長呢？因為你本錢比較大而已！

《牛頓第一定律》教學(xué)反思2

在本節(jié)課的教學(xué)中注意體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化，進行了較多的學(xué)生活動環(huán)節(jié)，通過生活體驗、實驗探究、問題思考等方式，基本實現(xiàn)了課程的三維目標。整個課堂環(huán)節(jié)銜接較好，思路明確，但也存在較多問題。

教學(xué)過程中存在的不足有：

一、板書部分較差，主要是字體不美觀，今后還要努力才行。

二、課堂上調(diào)動學(xué)生思考和回答問題的能力有待加強，主要是應(yīng)變能力較差，語言表達的精準性欠缺，提問方式單一乏味等。

三、課堂中教師表達的過多，語言不夠簡練，學(xué)生表達機會就相對少了。

四、評價方式較少，對學(xué)生評價缺乏發(fā)展的觀點。

五、課堂教學(xué)在教師的整體設(shè)計框架下進行學(xué)習(xí)探究，引導(dǎo)學(xué)生思維的突破，這樣的'方式較好的完成了教學(xué)目標，但對于學(xué)生自我的思維發(fā)展可能存在一定的制約，今后應(yīng)該適當改進。

《牛頓第一定律》教學(xué)反思3

新課改提倡學(xué)生探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，通過交流與合作，經(jīng)歷知識的獲取過程。本節(jié)課本著新課改的思想，努力做到以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方面，注重以問題引導(dǎo)思維，讓不同層次的學(xué)生都有思考與討論、交流與合作的空間;注重學(xué)生親身體驗，面向全體學(xué)生，提高每一位學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的積極性。

實際教學(xué)過程中，有以下幾點需要注意：

一、在知識處理上：

牛頓第一定律是牛頓物理學(xué)的基石，是否理解這一物理規(guī)律，會直接影響學(xué)生對這一章的學(xué)習(xí)，而且會影響整個高中物理課程中力學(xué)部分甚至電學(xué)部分的學(xué)習(xí)。學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過牛頓第一定律的內(nèi)容，對本節(jié)的知識有了大致的了解，高中又一次學(xué)習(xí)，應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上，進一步深化和提高對相關(guān)問題的認識。所以本節(jié)課的重點之一是：對牛頓第一定律的`理解，特別要強調(diào)“物體不受力，原來運動的將做勻速直線運動，原來靜止的，將永遠保持靜止”。并由此得出力和運動的關(guān)系，即“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”。第二個重點是對慣性的理解，特別是一切物體在任何情況下都具有慣性。慣性現(xiàn)象一定要做實驗再配合講解。

二、在能力培養(yǎng)上：

1、借助伽利略理想實驗，注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上;而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上，高中物理教學(xué)要求從形象思維過渡到抽象思維。所以在教學(xué)中，先讓學(xué)生做伽利略的實驗，建立形象思維;后說明伽利略實驗的整個過程，都是在假設(shè)斜面光滑沒有摩擦的前提下進行的，而絕對光滑的斜面是不存在的，進而引導(dǎo)學(xué)生進行抽象思維。

2、對學(xué)生觀察、實驗和分析總結(jié)能力的培養(yǎng)：學(xué)生先觀察伽利略實驗，然后有我引導(dǎo)學(xué)生分析，總結(jié)。

三、在學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成上：

在教學(xué)中我采用循序漸進、螺旋式上升的原則，使學(xué)生易于接受，是從生產(chǎn)生活實例引出力和運動有密切關(guān)系，在教師提出問題，學(xué)生作出猜想后，我讓學(xué)生自主、合作利用身邊的物品設(shè)計自己的實驗方案，并把實驗方案匯報交流，從中選出最佳方案，再以動畫展示斜面小車實驗過程，給學(xué)生以啟示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗的技術(shù)關(guān)鍵，最后學(xué)生動手實驗探究。

四、對重難點的處理：

本節(jié)課的教學(xué)重點我認為是理想斜面實驗的探究推理過程、對牛頓第一定律的理解;所以在教學(xué)中，我花了大量時間讓學(xué)生設(shè)計和完成實驗，目的就是為了學(xué)生有直觀感受，然后上升到理論高度。難點是力和運動的關(guān)系，慣性和質(zhì)量的關(guān)系。在教學(xué)中，采用“沖突法”，讓學(xué)生的一些感官經(jīng)驗和課堂上的理論相沖突，從而得出印象深刻的正確結(jié)論。

五、本節(jié)內(nèi)容蘊含了大量價值觀素材，必須加以充分利用。

幾點問題：

一是時間分配問題。對于課堂每一個環(huán)節(jié)的時間把控有一定困難，特別是設(shè)計實驗(斜面小車)部分，針對不同班級學(xué)生能力情況，學(xué)生素質(zhì)高低，應(yīng)有不同的預(yù)案?；A(chǔ)較差的班級需要對學(xué)生提出預(yù)習(xí)的要求，以便學(xué)生能在課堂上跟上節(jié)奏。

二是教學(xué)內(nèi)容的取舍，以及素材的選擇。根據(jù)新課程要求，本節(jié)內(nèi)容安排為一課時，因此在內(nèi)容上不能要求面面俱到，素材也要精心篩選，部分內(nèi)容可以交由學(xué)生課后處理。但由于學(xué)生能力參差不齊，若要每個學(xué)生都掌握得很好就比較困難，所以還需要有一定的課后輔導(dǎo)工作要做。

《牛頓第一定律》教學(xué)反思4

本節(jié)內(nèi)容所涉及的現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象，教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分發(fā)揮實驗及多媒體教學(xué)手段，迎合他們好奇，好動好強的心理特點，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力，當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。

1、本節(jié)課首先利用具體情境來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生進行分析思考以發(fā)現(xiàn)問題，通過學(xué)生間的交流與討論，動手操作使學(xué)生更真切的感受到物理學(xué)就在我們身邊，最后應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識解決實際問題，使學(xué)生的能力得到進一步的提高。

2、本節(jié)課充分體現(xiàn)了由“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)為在探究阻力對物體運動的影響時，教師沒有僅僅停留在課本所給出的三種材料上，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際進一步的推理想象，培養(yǎng)學(xué)生的'探索精神和創(chuàng)新意識，便于學(xué)生對牛頓第一定律的理解。

3、本節(jié)課對物理方法的教學(xué)體現(xiàn)充分，具體表現(xiàn)為：①在探究阻力對物體運動的影響時，教師以問題的形式提示學(xué)生對變量的控制，在教師演示實驗時又有意忽略對變量的控制以進一步的強化學(xué)生對控制變量法的應(yīng)用和理解;②在對“推理、概括”這一方法的`教學(xué)中，體現(xiàn)了循序漸進的思想。首先對實驗數(shù)據(jù)進行分析得出一般性的結(jié)論，其次引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行推理，完成相關(guān)數(shù)據(jù)的填寫，并進而概括得牛頓第一定律。

《牛頓第一定律》教學(xué)反思5

本節(jié)課包含兩個知識，牛頓第一定律和慣性知識。我分為兩節(jié)課講解，第一課時講解牛頓第一定律，第二課時講解慣性知識和慣性現(xiàn)象。

牛頓第一定律我沿用高中的講法，首先從生活現(xiàn)象（書中的圖）讓學(xué)生體會力和運動的關(guān)系，然后學(xué)生說出自己的觀點，引入到亞里士多德的觀點，再到伽利略的觀點，笛卡爾的觀點，層層深入，讓學(xué)生體會物理理論形成探究的過程。最后提出牛頓第一定律。本節(jié)課這樣很緊湊，剛好可以講完牛頓第一定律的理解，特別“物體不受力，原來運動的將做勻速直線運動，原來靜止的，將永遠保持靜止”。理解力是改變物體的運動狀態(tài)的因素。然后將牛頓第一定律應(yīng)用到實踐中解釋生活中的問題。如：推物體物體就運動，不推物體它就靜止，用亞里士多德和牛頓的觀點都能解釋，但解釋踢出的足球繼續(xù)在草地上滾動，為什么足球不受向前的'力，足球仍然向前運動，只有牛頓的觀點能夠解釋。

慣性知識講解時，強調(diào)對慣性知識的理解，讓學(xué)生先討論自己對慣性的理解，并可以舉例說明，特別是一切物體在任何情況下都具有慣性，學(xué)生若能說明則是最好的。我覺得將慣性類比于睡懶覺的惰性還可以。慣性現(xiàn)象一定要做實驗再配合講解就很好了。

《牛頓第一定律》教學(xué)反思6

牛頓第一定律是牛頓力學(xué)三大定律只首由此可以看出牛頓運動定律中的位置——基石。

教學(xué)過程中先按照從亞里士多德——伽利略——笛卡爾——牛頓的觀點，提出評價。指明亞里士多德認為力是維持物體運動的原因，通過靜止的物體也受到力的作用說明他的觀點是錯誤的;伽利略認為力是改變物體運動的.原因，通過斜面小車試驗等證明是正確的。他指出如果表面絕對光滑，物體受到的阻力為零，速度不大小會減慢，將以恒定不變的速度永遠運動下去。但是沒有指出速度的方向是否改變，法國科學(xué)家笛卡爾指出物體不受力的作用時將做勻速直線運動。他沒有指出物體不受力靜止時的運動情況。最后英國的科學(xué)家牛頓指出“一切物體不受力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)?！?/p>

在教學(xué)過程中，設(shè)計了實驗過程讓學(xué)生主動參與教學(xué)，加強了學(xué)生主體的作用，通過學(xué)生自己分析對概念進行準確的表述和通俗的表達。對于慣性的講解舉出具體的例子從實際出發(fā)，從身邊的事說起。指出慣性只與物體的質(zhì)量有關(guān)，與物體運動速度的大小無關(guān)。糾正學(xué)生認為慣性的大小與物體運動速度的大小有關(guān)的看法。

教學(xué)過程是一個不斷完善和提高的過程，自己在教學(xué)的過程中也在不斷的學(xué)習(xí)和進步。通過對《牛頓第一定律》的準備和教學(xué)，讓我在教學(xué)中得到了一次較好的鍛煉，在教學(xué)理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學(xué)中不斷思索、探討，讓我的教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展，同時能更有效的與中考相結(jié)合。

《牛頓第一定律》教學(xué)反思7

在探究得出牛頓第一定律的內(nèi)容后，我大膽地提出了一個問題，“針對牛頓第一定律，你能提出那些問題？”。設(shè)立這一環(huán)節(jié)的目的是激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。給學(xué)生提供了多角度、多方位思考問題的機會，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力。設(shè)計這一環(huán)節(jié)時，我考慮到如果學(xué)生提不出問題怎么辦，那只能由教師逐步引導(dǎo)學(xué)生去挖掘問題。沒想到同學(xué)們踴躍提出了各種問題，有的問題學(xué)生能解答的我就讓學(xué)生解答，有的問題需在老師的點播下由學(xué)生解決，有的問提我直接告述學(xué)生是以后要繼續(xù)學(xué)習(xí)的。這樣把學(xué)生提出的問題逐一解決。

《牛頓第一定律》教學(xué)反思8

雖然跟著學(xué)校的大方向，一直在學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，可是沒想到第一次實踐教學(xué)就是在青年教師基本功大賽的公開課上。

學(xué)校為了大家相互交流教學(xué)技巧和培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師，特地舉辦了第三屆青年教師基本功大賽，參賽的主要對象是學(xué)校里35歲以下的教師們，而我作為去年剛分配來的新人，也抱著向前輩們學(xué)習(xí)的目的參加了這次比賽。

由于我任教的初二（5）班不是杜郎口教學(xué)模式的試點班級，所以也沒在平時的教學(xué)當中注意教學(xué)方式的改變，一直以為這種教學(xué)模式簡單易行，“把課堂還給學(xué)生”，“放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”就行了，當我真正的使用起這種教學(xué)方法的時候，才切身的體會到內(nèi)中的.門道有很多。比如說，由于我課前的實驗儀器準備不全面，在同學(xué)們動手實踐的時候，我很難做到一個一個小組的幫助，點撥；再比如說，我不能夠做到從學(xué)生的角度考慮問題時，就沒辦法真正的和他們互動交流，激發(fā)不了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情……加上這次是公開課，一緊張，把課前準備的內(nèi)容說得亂七八糟，所以這一堂課上的是異常辛苦。

雖然課上完之后，我的心情很是郁悶，覺得自己真不是個稱職的教師，但是反過來想想，要想成為一個能力出眾的教育工作者，需要的正是這一次次的經(jīng)驗累積！

《牛頓第一定律》教學(xué)反思9

本節(jié)課的內(nèi)容由阻力對物體的影響，牛頓第一定律和慣性三個部分組成。重點是把物體的運動狀態(tài)和物體是否受力練習(xí)起來，從而使學(xué)生初步認識力和運動的關(guān)系。他將為后面學(xué)習(xí)二力平衡、壓力、浮力、物體的浮沉條件、杠桿的平衡條件等打下基礎(chǔ)，并起到承前啟后的作用。

學(xué)生在學(xué)習(xí)了力的定義和作用效果后看，對力有了初步的認識，知道了力有兩個作用效果，力可以改變物體的形狀和改變物體的運動狀態(tài)。但是學(xué)生對于其真正的含義還沒有正確理解。尤其是力是改變物體運動狀態(tài)的`原因，會理解不到位。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對力是改變物體運動狀態(tài)的原因理解更加到位。

通過伽利略理想實驗的展示，讓學(xué)生對理想情況有所了解，為學(xué)生提供了感性的認識，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持。實驗過程中，通過大屏幕展示實驗的過程，加深學(xué)生對實驗的認識，培養(yǎng)學(xué)生的能力。通過多媒體展示理想情況下阻力實驗，讓學(xué)生通過演示理想情況下的實驗，形成感性的認識，有利于得出推論。

通過展示日常生活中的慣性現(xiàn)象，加深對慣性現(xiàn)象的認識，使學(xué)生能自主發(fā)揮想象，聯(lián)系生活中更多的和慣性有關(guān)的現(xiàn)象。使學(xué)生能自主的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。增強了學(xué)生的能力。

《牛頓第一定律》教學(xué)反思10

教學(xué)過程是一個不斷完善和提高的過程，自己在教學(xué)的.過程中也在不斷的學(xué)習(xí)和進步。通過對《牛頓第一定律》的準備和教學(xué)，讓我在教學(xué)中得到了一次較好的鍛煉，在教學(xué)理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學(xué)中不斷思索、探討，讓我的教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展，同時能更有效的與高考相結(jié)合。