第一篇：讓每個(gè)孩子都開出自己的花——赴北京宣武培智中心學(xué)校掛職鍛煉心得體會

讓每個(gè)孩子都開出自己的花

-------赴北京宣武培智中心學(xué)校掛職鍛煉心得體會

2014年4月10日，廣州市特殊教育學(xué)校校長高級研修班一行前往北京宣武培智中心學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。首先觀看了宣武培智學(xué)校辦學(xué)30年的宣傳片，然后走進(jìn)課堂，分別聽了宣武培智學(xué)校義務(wù)教育部的綜合課《我的小車跑起來》、《成長的??》及康復(fù)課；接著參觀了職業(yè)教育部各功能教室、職業(yè)訓(xùn)練場，模擬社區(qū)；最后聽取了康慨伶校長關(guān)于宣武培智學(xué)校辦學(xué)理念、校本研究、課程建設(shè)、職康教育等方面的經(jīng)驗(yàn)介紹。該校成立于1982年，是北京市首批成立的培智學(xué)校之一。招收3—18歲的智力障礙幼兒及學(xué)生。1992年開辦弱智幼兒學(xué)前早教和聾兒語言早期干預(yù)部。1996年開辦16歲以上弱智學(xué)生職業(yè)教育部。2001年成立宣武區(qū)特殊教育中心，為普通中小學(xué)隨班就讀學(xué)生提供教育教學(xué)服務(wù)。2005年成立宣武區(qū)成人智障職業(yè)教育指導(dǎo)中心，成為一體化、全程化、規(guī)模化的特殊教育機(jī)構(gòu)。2010年7月，北京市宣武區(qū)和西城區(qū)合并為新的西城區(qū)，學(xué)校更名為“北京市宣武培智學(xué)校”。目前，學(xué)校共有21個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生174人，學(xué)校在崗教師55人。

我們最深感受的是學(xué)校在30年的辦學(xué)歷程中，始終堅(jiān)持“一切為了殘疾學(xué)生的生存與發(fā)展”的辦學(xué)宗旨，樹立“學(xué)生有效康復(fù)、教師幸福成長、學(xué)校持續(xù)發(fā)展”的發(fā)展目標(biāo)，以個(gè)別化教育思想為指導(dǎo)，以開發(fā)學(xué)生的生活能力為根本，堅(jiān)持生活化課程改革實(shí)驗(yàn)研究，不斷豐富學(xué)校一體化的教育內(nèi)涵?！吨兄囟戎橇埣矊W(xué)生九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、《智力殘疾學(xué)生職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》獲中央教科所特殊教育校本課程評比一等獎，多個(gè)課題獲國家、市級教育科研成果獎勵(lì)！康慨伶校長帶來全體教職員工讓數(shù)百名學(xué)生走出校園，實(shí)現(xiàn)了獨(dú)立、支持式、庇護(hù)式的就業(yè)，在不同的崗位上找到了適合自己的工作，讓每個(gè)孩子都開出了自己的花，實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值，成功的回歸了社會?，F(xiàn)就考察情況有以下體會。

一、宣武培智學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)與做法

1、有愛無礙促發(fā)展 以愛育愛塑師魂

學(xué)校定期設(shè)立了“年度優(yōu)秀教師”、“敬業(yè)愛生好老師”、“德業(yè)雙馨好黨員”、“愛校如家好老師”、“大型活動突出貢獻(xiàn)獎” “思想政治工作心橋獎”、“優(yōu)秀青年教師”、“優(yōu)秀教研組”、“優(yōu)秀年級組”等評選項(xiàng)目。以促進(jìn)老師們對特教工作的熱愛，對學(xué)生不斷發(fā)展的期盼，抒發(fā)了特教成就自己的幸福情感。

這些表彰活動，不僅大力宣傳了宣武培智學(xué)校辛勤耕耘在教育教學(xué)一線教師的先進(jìn)事跡，弘揚(yáng)愛校如家、敬業(yè)愛生、誨人不倦的良好師德，同時(shí)進(jìn)一步激勵(lì)了廣大教職工扎根特教、愛教樂教，不斷開拓進(jìn)取，為構(gòu)建和諧校園、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作出新的貢獻(xiàn)。

2、以“用愛鑄就夢想”為主題來培養(yǎng)學(xué)生

師生通過繪畫、律動表演的方式展現(xiàn)“我愛學(xué)習(xí)我愛生活”的校訓(xùn)，表達(dá)出熱愛學(xué)習(xí)的陽光心態(tài)、刻苦訓(xùn)練的決心和快樂生活的美好期望；用拼圖、采訪的形式解讀?；盏膬?nèi)涵；最后全校師生唱響新校歌《我能》，用歌聲表達(dá)要勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的面對生活的挑戰(zhàn)，和大家一樣，美麗善良，努力會用雙手創(chuàng)造屬于自己的幸福人生。全體師生通過展示班級愿望樹、發(fā)布成長宣言、共唱《第一課》等形式，共同暢談新學(xué)期夢想，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身愿望制定新學(xué)期個(gè)人成長目標(biāo)與集體發(fā)展目標(biāo)。通過多年的努力，“端端正正寫字、堂堂正正做人”，“寫一手好字、練一手絕活”已成為學(xué)校教師自覺的必修課。"不管是校長、教師，或是會計(jì)、出納，不分科別，不論年級，人人都有一項(xiàng)過硬的本領(lǐng)。更重要的是，書法教育提升了學(xué)生品質(zhì)與人格修養(yǎng)。首先，書法教育強(qiáng)化了學(xué)生文化認(rèn)同感，增強(qiáng)了其民族自信力。其次，書法教育磨礪了學(xué)生身心和意志，陶冶了其精神品質(zhì)。再次，書法教育豐富了學(xué)生的審美情趣，提升了其傳統(tǒng)藝術(shù)素養(yǎng)。

二、我的收獲與啟示

五月份將重新回到廣州荔灣鴻圖苑小學(xué)工作崗位，針對特教班和隨班就讀學(xué)生的教育工作，將會不斷完善和提升以下的工作。

1、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美環(huán)境，讓特教班學(xué)生得到康復(fù)訓(xùn)練。

我校的特殊兒童隨班就讀資源教室原來安排在三樓，主要以康復(fù)娛樂部分為主，如地毯、靠墊、多功能健身器、觸覺活動組合器材、教具與學(xué)具、玩具資源等。此區(qū)的主要功能有：診斷觀察、康復(fù)訓(xùn)練等，主要內(nèi)容有生活技能訓(xùn)練、肢體訓(xùn)練、社會適應(yīng)能力訓(xùn)練、休閑 娛樂活動等。由于一些特殊的原因，所以我校在這個(gè)學(xué)期里把特教資源室搬遷到了六樓，與原來的心理咨詢室合并。這樣的搬遷，讓特教資源室的資源更加豐富了，學(xué)生在這里接受的康復(fù)訓(xùn)練也更加開心。在這里，我們除了設(shè)置了康復(fù)娛樂區(qū)外，還有學(xué)習(xí)輔導(dǎo)區(qū)，以課桌、教具、學(xué)具為主。此區(qū)主要功能是學(xué)生的文化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，主要活動內(nèi)容有特教班老師對學(xué)生的個(gè)別作業(yè)輔導(dǎo)與小組學(xué)習(xí)活動。另外，新的資源室還設(shè)置了辦公咨詢區(qū)，以辦公設(shè)備、特殊教育資料及心理咨詢書籍檔案為主。此區(qū)主要功能有：教師辦公、接待咨詢、教學(xué)資源的存儲與整理等，主要活動內(nèi)容有日常工作、教師備課、家長咨詢等。

2、委派優(yōu)秀老師，為特教班學(xué)生提供輔導(dǎo)。

針對學(xué)生的實(shí)際情況，要特別選出三位優(yōu)秀的老師來擔(dān)任特教班的輔導(dǎo)教師的工作。一位是盧麗娜老師，她是一個(gè)工作認(rèn)真細(xì)致，責(zé)任心很強(qiáng)的數(shù)學(xué)老師。她所任教的班級里面，也有個(gè)別的隨班就讀生，她能為這些孩子認(rèn)真制定細(xì)致的輔導(dǎo)計(jì)劃；一位是梁碧怡老師，她是一個(gè)活潑，有朝氣的年輕老師，還獲得了心理咨詢師的資格，她很善于與學(xué)生溝通，為不少學(xué)生打開了心結(jié)；還有一位是李艷青老師，她是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任，對學(xué)生的一些差異行為能有針對性地進(jìn)行教育，很受學(xué)生的歡迎，她也是學(xué)校的行政助理，這兩年主要負(fù)責(zé)學(xué)校隨班就讀學(xué)生的管理工作。對于這些特殊的孩子，我們的特教班老師都有更強(qiáng)的責(zé)任心、更多的耐性、加注更多的愛來教育這些學(xué)生，為學(xué)生提供作業(yè)和心理輔導(dǎo)。

3、尋找最好的教育方式，讓學(xué)生開出自己的花。

由于每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)的年級、內(nèi)容以及能力有所不同，也讓同伴發(fā)揮互助的作用，所以我們在早上先把這些孩子安排到原來的班級進(jìn)行學(xué)習(xí)，到了下午再到特教資源室在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和有關(guān)觸覺活動組合器材的康復(fù)訓(xùn)練。另外，在資源室里，常?？吹教亟贪嗬蠋煟ɑ蛩诎嗉壚蠋煟μ亟贪鄡和c家長聯(lián)系的身影，她們著力改變過去“告狀式”家訪，采取攜同家訪(老師與隨班就讀兒童事先協(xié)商好家訪內(nèi)容和目的，老師攜同隨班就讀兒童一起家訪)，研討家訪(家訪時(shí)隨班就讀兒童在場，參與討論，可以發(fā)表不同意見，共同完成家訪任務(wù))等方式，使隨班就讀兒童處于受尊重、受贊揚(yáng)、受教育的平等地位，使老師和家長形成共識、形成合力，達(dá)到了家校1+1>2的效果。這樣，培養(yǎng)了特教班學(xué)生自我激勵(lì)與約束的能力，啟發(fā)他們發(fā)揮主觀能動性，認(rèn)識自己、開發(fā)自己，從而調(diào)動其積極性、增強(qiáng)自信心和責(zé)任感。另外，學(xué)校的校長、教導(dǎo)主任等行政也會在每個(gè)學(xué)期到特教班學(xué)生的家里進(jìn)行一次家訪，及時(shí)了解家長、孩子對老師的教育方面的需要以及對學(xué)校為孩子提供的設(shè)備設(shè)施的需要，為今后孩子的發(fā)展?fàn)I造更多的生長點(diǎn)。家校同心，為特教班學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活提供有力的保障。

三、幾點(diǎn)思考

1、在義務(wù)教育學(xué)校的特殊教育中校長應(yīng)扮演何種角色？ 校長是學(xué)校的領(lǐng)軍人物，在特殊教育中校長應(yīng)擔(dān)負(fù)起統(tǒng)領(lǐng)的角色，從意識形態(tài)方面統(tǒng)領(lǐng)教職員工的思想，從物質(zhì)條件方面營造特色的氛圍，從公共關(guān)系方面創(chuàng)造縱橫合作的條件，使人、財(cái)、物對特殊教育進(jìn)行資源整合。

2、同樣教師應(yīng)扮演何種角色？

教師是特殊教育的主要實(shí)施者，他應(yīng)充分領(lǐng)會校長的辦學(xué)思想和 辦學(xué)意圖，并內(nèi)化為個(gè)人的自覺追求，踐行在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，矢志不渝。

3、家長又應(yīng)扮演何種角色？

家長是學(xué)校特殊教育的協(xié)作者和推動者，學(xué)生和一半家庭一半學(xué)校的生活環(huán)境，決定了家長在學(xué)校特殊教育中的角色和地位，他應(yīng)該為學(xué)校的特色打造鼓與呼、行與動。

總之，學(xué)校的特殊教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要思想的引領(lǐng)、行動的實(shí)踐、氛圍的營造、內(nèi)外的合作，廣泛的宣傳......是我們的不渝追求。