第一篇：課改 老師 培訓 講話稿

樂安鎮(zhèn)浮青學校課改教師培訓 正視課改積極鉆研能效兼顧穩(wěn)步推進

胡斐

各位老師，大家晚上好！

9月8日下午，各位老師參加了由中心校組織的課改通識培訓，在培訓中，龍永和校長做了課改通識報告，陶主任就我鎮(zhèn)課改的設(shè)想和舉措進行了發(fā)言，各位老師也向中心校提交了課改方面的意見與建議。通過培訓，我想老師們也對課改有了初步的了解，對構(gòu)建高效課堂也應該有了初步的認識。但具體怎么改，怎樣去改，估計大家都還沒有什么頭緒，那么今天，我們就一起來探討下關(guān)于課改的一些問題。第一個問題：為什么要課改？是什么促使我們?nèi)フn改？

最能促使我們進行課改的我想就是我們的教育現(xiàn)狀。我們發(fā)現(xiàn)在我們的傳統(tǒng)課堂上，學生學的太苦，太累。很多學生都不愛學，不會學，學不會。學生缺乏歸屬感、缺乏榮譽感、缺乏幸福感、缺乏存在感。這樣就滋生出許多問題，逃學輟學現(xiàn)象屢見不鮮，課堂上不遵守紀律，下課后早戀打架，學困生在學?！皦氖赂杀M”。我們一直認為學生基礎(chǔ)差、人太笨，不好好學習，品質(zhì)有問題等等。同時，成績搞不上去，也使一些教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，沒有職業(yè)幸福感，也沒有了工作激情。工作平平淡淡，備課變成了負擔，教研成也了形式。面對這種現(xiàn)狀，為了學生的成長與一生，我們迫切需要一種改變。第二個問題：我們怎么進行課改？

課改，已經(jīng)提出了十多年，老師們應該早就有所耳聞，但對于我們邊遠山區(qū)集鎮(zhèn)學校來說，實際上存在著很多的困難。首先就是資金方面的困難。老師們理論知識學習，課堂形式的改變，到課改成功學校去學習，邀請課改專家等等，都需要大量的資金來支撐，對于我們這樣的學校來說，沒有一筆那么大的費用來實現(xiàn)；其次，就是學生的實際情況方面的困難。我們的學生，基礎(chǔ)參差不齊，對于知識的渴求欲望也不高，有的學生根本就不知道為什么要讀書，自覺性不強。不像外面的大學校，比如梅城鎮(zhèn)中學，學生基本都是本鄉(xiāng)鎮(zhèn)及周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的尖子生，即使沒有老師上課，也能自學個百分之七、八十，老師稍微點撥就能輕松完成學習任務，這樣的學校進行課改就輕松多了。

課改我們肯定要改，我們怎么改呢？我想，我們的課改不照搬什么洋思模式、杜郎口模式，要改就改出浮青特色，或者說改出邊遠山區(qū)集鎮(zhèn)學校特色。

從我們的學生、老師以及學校的實際情況出發(fā)，從總體上來說，我們的步子要邁小點，事實上，也不允許我們步子邁得太大。下面，我就從時間、形式等方面來說明一下我們的課改怎么進行。

首先，從時間上來說，別的學?；ㄒ荒昕梢酝瓿傻恼n改，我們可以花兩年、三年甚至更長時間，這是一項長期的工作，不可能一勞永逸、一蹴而就，這就要求老師們做好長期戰(zhàn)斗的準備。

其次，從課堂形式上來說，我們不要一下子就將傳統(tǒng)課堂的東西丟得一干二凈而采用高效課堂的做法，對于我們學校的大部分學習自覺性不高的學生來說，那樣只會導致他們上課沒事做，也不知道怎么做。有的學生，老師布置任務，他還知道去怎么做，若突然采用自主

學習的方式，他就不知道自己干什么了。我們只能在課改的大環(huán)境下，逐步改變老師與學生在課堂上的角色轉(zhuǎn)化，把課堂還給學生，改老師的滿堂灌形式為學生的自主學習與合作學習，老師慢慢的變成課堂的引導者和組織者。

第三，從教師的備課等日常工作方面來說，要改變以往單純的備教學流程、教學內(nèi)容等，逐步向備學法、教法、以及導學案方面轉(zhuǎn)變。當然，導學案的使用是對學生的自主學習能力有一定的要求的，我們可以在以后的教學中，利用早晚自習的時間，嘗試使用導學案，或者說在這節(jié)課結(jié)束時，把導學案發(fā)放下去，在正式上課時評價學生的自主學習效果，再根據(jù)效果改進，在不斷的實踐—反思—改進—再實踐中推進課改穩(wěn)步進行。

第四，從課堂訓練方面來說，傳統(tǒng)的課堂中，老師們注重知識的傳授，大部分科目基本都沒有時間來進行課堂檢測。在課改進行到一定的階段后，我們在課堂設(shè)計中，盡量安排出時間來進行當堂檢測，這樣對本節(jié)課所學知識有次鞏固的過程。學校本期也會組織月考等形式來對學生的學習效果進行檢測。同時，也希望各位老師能夠根據(jù)學科知識特點，適當安排周考、單元考試等形式的檢測，來加強學生對知識的鞏固與提高。

以上，我就從課改時間、課堂形式、備課、課堂訓練四個方面對于我們怎么來進行課改進行了說明。最后，我對老師們再提四點要求：、一、正視課改。課改勢在必行，不是可改可不改，是必須改的。

希望老師們提高認識，本著對學生負責，對家長負責，對自己負責的態(tài)度，認真搞好課改工作。

二、積極鉆研。對于老師們來說，課改方面沒有太多的實戰(zhàn)經(jīng)驗和觀摩學習的機會，我們只能利用現(xiàn)有資源，通過網(wǎng)絡、電視等平臺，豐富自己的理論知識，多學學成功的案例，多看看課改名校的高效課堂是怎么進行的。同時，也要多鉆研我們的學生，多鉆研教材，從學生實際出發(fā)，什么樣的課堂改革模式最適合我們浮青學校的學生。

三、能效兼顧。有老師反應按照高效課堂模式上課，反而變成了低效課堂，兩個星期可以上完的可變成了一個月才上完。針對這種情況，希望老師們多利用早晚自習時間，充分利用導學案，在提高學生自主學習能力的同時，兼顧效率，按時完成教學任務。

四、穩(wěn)步推進。根據(jù)我校實際，課改的步子不要邁得太大，走錯了，我們有糾正的余地，希望各位老師在保證學生學習效果的同時，一步一個腳印，穩(wěn)步推進課改工作。

在座的各位是浮青學校課堂教學改革的領(lǐng)頭羊，成敗在你們手中，我相信，通過李校長的正確領(lǐng)導與支持，通過各位老師的積極配合與努力，浮青學校課改工作一定會取得成功，浮青教育也會因在座各位的努力與付出，迎來新的輝煌。

2013年9月30日

第二篇：課改培訓講話稿

課改工作推進會講話稿

踏水九義校 吳小平

位領(lǐng)導、各位老師： 大家好!新一輪的課改推進以來，我們踏水中學領(lǐng)導和全體教師積極響應上級指示，拉開了課改的序幕。為了打造高效課堂，在“惜時增效，輕負高效，面向?qū)W生”的教學理念支撐下，適時提出實施“預習、展示、反饋”三層次課堂教學模式，收到很好的成效，這里有我們的辛勞，有我們的智慧，這里更有我們的成就，下面，我就我校的課改工作向大家進行匯報。

一、課堂教學改革的三個基本理念

1、“學生主體”的理念，新課程要求教師必須明確學生是教育的主體，發(fā)展的主體。

2、“面向全體學生”的理念，基礎(chǔ)教育特別是義務教育是為每個學生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育，是提高全民族素質(zhì)的教育。

3、“全面發(fā)展”的理念，全面發(fā)展要求我們培養(yǎng)德、育、體、美諸方面全面發(fā)展的學生，不能偏廢也不能拔苗助長，全面發(fā)展是相對而言，不是“大統(tǒng)一、齊步走”，而是因材施教，實施“分層遞進教學”，使每個學生在原有基礎(chǔ)上都有新發(fā)展、新提高、新進步。

二、課堂教學改革的基礎(chǔ)目標

學生在校時間的三分之二以上在課堂上度過，課堂教學是學生成人、成才的主渠道、主陣地。課堂教學效益的高低直接影響著教學質(zhì)量的高低，因此，課堂教學改革的基本目標是：真正讓學生做課堂的主人，把課堂還給學生，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，實施“預習、展示、反饋”三層次課堂教學模式，提高課堂教學效益。

三、課堂教學模式解讀

我校課堂教學模式要按照“先學后教，當堂達標”的要求，實行“預習課、展示課、反饋課”三層次課堂教學模式，教師講解釋疑時間一般掌握在15分鐘左右，這種三層次課堂教學模式即：預習—明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。我們堅持：沒有預習的課不準上，預習不好的課不能上。預習與否，預習效果如何，直接決定著展示課能否獲得成功?；静僮鞑襟E是：

1、師生共同明確預習目標；

2、教師提出預習要求和預習方法；

3、教師出示預習提綱，做好預習指導；

4、學生搜集各種信息，做好雙色筆記；

5、小組反饋預習疑難，師生共同解決。

展示—展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉。我們遵循這么一個展示原則：在預習過程中，學生都會的不展示，遇到困難比較大的，能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的內(nèi)容將是我們展示的重點對象。

有了預習課的充分準備，我們的展示課完全變成了學生的天地，變成了學生才能的展示舞臺。在展示課上，教師分配完任務后，讓學生講解，學生點評，學生反饋。展示是預習的升華，是培養(yǎng)學生能力、展示學生才能、樹立學生自信的有效途徑，通過展示達到“當堂拔高”的目的。

反饋—反思和總結(jié)，對預設(shè)的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。在每節(jié)反饋課上，注重體現(xiàn)重點學生(弱勢群體)和重點問題，讓組中的同學進行幫扶。教師通過學生進行檢測的同時，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，及時對學生進行因材施教。從而達到“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”的目的。

四、我校課堂教學改革進展情況

為了確保課改工作的順利實施，去年九月，我校召開了學校教改工作專題會議，確定七年級任課教師為實驗成員，將初一1班和2班確定為課改實驗班。我們組織所有任課教師認真學習《意見》中各項要求，結(jié)合杜郎口的先進經(jīng)驗，教師邊學習邊實踐邊記錄，將課堂實施中喜人的成果、暴露的問題記錄下來，及時反饋，及時反思，思考新的教學策略和方法，改進自己的教學思路。經(jīng)過一個多學期的教改實踐，我們又以年級教研組為單位，分學科、分階段展開課改研討，反反復復的實踐研討中，收集大家的改進意見和建議，努力使我們的課改更科學更可行。今年三月初，我校再次召集全體教師，將課改的范圍再次擴大，由一個年級，如今發(fā)展到全校都參與。

我們要求全體教師要“人人參與課改，人人都能上課改課”。每個領(lǐng)導分包一個年級，深入課堂聽課、評課，督促并支持“三層次課堂教學模式”的有效落實，同時收集掌握課改第一手資料，聽取教師課改中提出的建議，協(xié)商、解決大家所遇到的困難和問題。

借鑒外地的成功經(jīng)驗，引進兄弟學校的先進理念，我校教科研中心組織全體教師對課改課堂從教學環(huán)節(jié)、細節(jié)、效果等方面展開評議，交流思想，反思問題，真誠坦誠，共同提高。盡管課堂是提高教學質(zhì)量的主陣地，但不能忽視課堂以外的途徑。民主科學的班級管理，也是進行新課程改革，實施素質(zhì)教育的重要途徑。我校探索民主、科學的班級管理模式主要有以下幾個方面的內(nèi)容：

1、合作互助的小組：把班內(nèi)學生按一定的標準分成若干小組，小組內(nèi)通過互動、合作的管理方式進行日常的各項管理，是班級進行各種活動的基本單位。

小組的組建即把全班學生分成若干小組，每組5—6人，按優(yōu)、良、中、差均衡組合，每一個小組有1名組長，分別負責組內(nèi)學生的學習管理和日常行為管理。

小組座位安排，改變傳統(tǒng)的排座位方式，各小組成員圍坐在一起，便于日常合作學習和管理。

合作小組在完善，科學的管理規(guī)定下運轉(zhuǎn)，按相關(guān)的評價原則進行評價，以調(diào)動學生的積極性和主動性。

2、班級事務管理

我們推行學生自主管理班級事務的模式，成立班級委員會，設(shè)立學習部、綜合管理部，以及專項事務服務部，通過具體的崗位職責，引導每個崗位的負責人為班級服務。這樣，班內(nèi)每一個學生都有自己的工作崗位，真正實現(xiàn)了“人人有事干”，“事事有人管”的目的，更體現(xiàn)了全面發(fā)展學生，民主科學管理班級的思想理念。

五、課堂教學改革取得的成效

將近一學年的課改，我們欣喜的看到：推進“三層次課堂教學模式”以來，我們的課堂在變化，我們的教師和學生也在變化。教師課堂教學的手段越來越多，越來越活、個人素質(zhì)和業(yè)務能力在一點一點的提高。學生的學習方式、學習態(tài)度、學習習慣也在變化，參與學習的積極性、主動性正在一點點加強，民主、平等、和諧的師生關(guān)系正在形成。

六、當前課堂教學改革中存在的問題及反思在取得成績的同時，教師們也提出了一些有待進一步研究的問題

1、對教師考評機制不健全、不完善“試卷論英雄，考分定前程”的評價模式在課程改革實驗中仍然存在，令許多教師茫然困惑，對課改信心不足。

2、課改后備資源不足在課堂改革中存在相應教具、文字、音像、圖片等資源的匱乏。教師要花許多時間去收集這些相應的東西，費時費力，效果不佳，直接影響課改的進程和質(zhì)量。

3、“大班額”課改，師生力不從心，后勁不足目前，大班額教學加之生源質(zhì)量參差不齊直接對課改質(zhì)量造成巨大障礙。

4、學校對課改缺乏有力的指導和監(jiān)督，課改模式的創(chuàng)新性、靈活性有待提高。我們從改革課堂教學模式入手，引入鮮活的、自主互動的機制，構(gòu)建新型高效的課堂；我們從改變教師備課方式入手，采用集體合作，師生共用的教學案，改變了師生之間“教”與“學”的關(guān)系；我們從全面發(fā)展學生的角度出發(fā)，實行民主、科學的班級管理模式，讓學生得到全面發(fā)展；我們結(jié)合實際，及時反饋，落實學生的學習任務，堅持課改，確保教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提高；我們適時評價、總結(jié)、反饋學生的學習、思想、紀律等綜合表現(xiàn)，調(diào)動學生學習和生活的積極性、主動性。我們從課內(nèi)到課外，從形式到內(nèi)容，從過程到結(jié)果，從觀念到理念，從知識到技能方法，全面發(fā)展學生，讓每一個學生成才，讓每一個學生成人。

我們通過學習、借鑒、探索、總結(jié)、運用，有信心走出一條屬于自己的課改之路。我們將在市教育局的正確領(lǐng)導下堅定不移地走課改之路，推動踏水中學的教育逐漸走向成熟，走向成功。

第三篇：課改培訓材料

材料一

預習的作用和策略

李益凱 二〇一二年十二月二十六日

一、預習的作用

“凡事預則立，不預則廢”。學習也不例外。

所謂預習，是在老師講課之前，先自己閱讀新課的內(nèi)容，做到初步了解，并做好學習新知識的準備工作。預習將直接影響聽課的效果。

預習從時間和內(nèi)容上說，大致可以分為三類：課前預習——一課前預習下節(jié)課的內(nèi)容；階段預習——預下一階段的學習內(nèi)容；學期預習——開學前在假期里，預習下學期的內(nèi)容。

1．預習有利于培養(yǎng)和提高自學能力

課前預習一般是學生自己獨立地首次接受新知識，要自己獨立地閱讀、獨立地思考，因此，課前預習實際上是課前自學。自學能力的強弱對于一個人是否能成才起很大的作用。古往今來，許多有成就的人都是靠自學成才的?，F(xiàn)代社會科學技術(shù)的發(fā)展十分迅速，知識更新的周期愈來愈短，學校教育不可能完成傳授知識的任務，只可能教給學生最基本的、起碼的知識。大量的新知識靠學生走向社會后，在工作過程中根據(jù)需要去自學。因此，學生在校學習期間就開始培養(yǎng)自學能力，具有十分重要的意義。預習正是過渡到自學的必要步驟。

2．預習有利于提高聽課的效率

聽一節(jié)新課，所講的內(nèi)容，并非絕對的新，總是在原有知識基礎(chǔ)上，增添新的部分，作出新的推論。通過預習，如果把舊的知識加以適當復習，就能減少聽課中的困難，把精力集中到新的內(nèi)容上，提高聽課效率。

3．預習有利于鞏固所學的知識

有的人認為，只有復習才是鞏固所學知識的方法，其實，預習也有利于鞏固所學的知識。首先，因為預習中獨自弄懂的內(nèi)容，經(jīng)過了積極思考，就難于遺忘。其次，因為預習中沒有弄清的問題，經(jīng)過了一番思考，聽課時豁然貫通，會使你產(chǎn)生強烈的印象經(jīng)久不忘。再次，因為預習中理解錯誤之處，聽課中得到了糾正，有了正反兩方面的對比，較之只有正面的認識，印象也會深刻得多。最后，因為如果預習沒弄懂，課堂仍然沒聽懂，到專門請教老師時或復習時才徹底搞清楚的問題，經(jīng)過三番五次鉆研，花費不少心血，一般是很難忘卻的。

4．預有利于扭轉(zhuǎn)學習被動的局面

學生一般對預習不夠重視，除開對它的好處不了解，還因為感到時間不夠用，沒有功夫預習。特別是學習困難的學生，更沒有預習的習慣。其實，預習有利于學習困難的學生扭轉(zhuǎn)學習被動的局面。

5．預習可以提高學習水平

一般來說，預習不可能把新教材全部理解發(fā)，總會遺留下一些不懂的問題，盼著上課時解決。這樣聽講目的明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽講效果好。比那些老師講什么聽什么、主觀上沒有思想準備、沒有重點、沒有具體目標的學生，要主動得多。當老師講到自己預習時已經(jīng)理解的部分時，就可以把注意力集中在要看老師如何提出問題、分析問題和解決問題，拿自己的思路與教師或同學的思路進行比較，看教師或同學高明在什么地方，不足在什么地方，自己還有哪些理解不夠的地方，取人之長，被己之短。

二、預習的策略

1．要妥善安排時間

最好前一天晚上預習第二天要上的新課，這樣印象較深。新課難度大，就多預習一些時間，難度小就少預習一些時間。應選擇那些自己學起來吃力，又輪到講新課的科目進行重點預習，其它的科目大致翻翻即可。某些學科，也可以利用星期天，集中預習下一周要講的課程，以減輕每天預習的負擔。

2．要明確任務

預習總的任務是先感知教材，初步處理加工，為新課的順利進行掃清障礙。具體任務，要根據(jù)不同科目、不同內(nèi)容來確定。一般有：①鞏固復習舊概念，查清理解新概念，查不清、理解不透的記下來。②初步理解新課的這部分基本內(nèi)容是什么？思路如何？在原有知識結(jié)構(gòu)上向前跨進了多遠？③找出書中重點、難點和自己感到費解的地方④把本課后面的練習嘗試性地做一做，不會做可以再預習，也可記下來，等教師授課時注意聽講或提出。

3．要看、做、思結(jié)合

看，一般是把新課通讀一遍，然后用筆勾劃出書上重要的內(nèi)容，需要查的就查，需要想的就想，需要記的就記。做，在看的過程中需要動手做的準備工作以及做做本課后的練習題。思，指看的時候要想，做到低頭看書，抬頭思考，手在寫題，腦在思考。預習以后，還要合上書本，小結(jié)一下，從而使自己對新教材的“初步加工”有深刻印象。

三、要注意的問題

1.如果以前沒有預習的習慣，現(xiàn)在想改變方法，先預習后上課，一下子全面鋪開，科科課課都搞提前預習，時間就會不夠用，弄得十分緊張，質(zhì)量也未必能夠保證。解決的辦法是：先選一兩門自己學起來感到吃力的學科進行預習試點，等嘗到了甜頭，取得了經(jīng)驗后，在時間允許的前提下，再逐漸增加學科，直到全面展開。

2.預習應在當天作業(yè)做完之后再進行。時間多時，就多預習幾門，鉆得深一點；否則就少預習幾門，鉆得淺一點。切不可每天學習任務還未完成就忙著預習，打亂了正常的學習秩序。前面講過，預習、上課、整理、作業(yè)四個環(huán)節(jié)組成了每課時的一個圓環(huán)，只有當前邊一圈滾過之后，方才能滾下面一圈，不能因重視一個環(huán)節(jié)而打亂了圓環(huán)滾動“軌跡”，影響其它環(huán)節(jié)的運行。

材料二 導學案的制定與使用

吳大元 二〇一三年六月一十九日

1.導學案的制定。導學案的主要內(nèi)容：應包括學習目標、重點難點、學習過程（預習指導、問題研討、展示交流、鞏固練習、達標檢測（課件）等）、教學反思等內(nèi)容。導學案的基本特點：要具備對學生課前預習、課中研討、課后鞏固的指導作用。（1）圍繞教學目標，（2）具有啟發(fā)性，（3）應有層次性、梯度性，（4）應滿足不同層次學生的需求。導學案的設(shè)計流程：可以概括為“提前備課、輪流主備、集體研討、修正定稿、反思提高” 五個環(huán)節(jié)。加強三級備課：指初備、集體備和細備三次備課。初備：是指主備教師在放假期間鉆研教材，定好目標，提前兩周制定初步的教學方案；集體備：是指提前一周集體研究下周備課時的教學方案；細備：是指教師根據(jù)各班實際情況和自己獨有的思考充實教學各個環(huán)節(jié)的細節(jié)。中心校同年級同科目的兩個教師使用一套導學案，教導處于學期初擬定學科備課計劃表，由每人分別選擇其中的部分單元進行初備課，形成初備稿，細化到周，落實到人，每周四中午交電子文檔至教導處；每周四下午第三節(jié)為集體備課時間，兩人共同修改初備稿，開展二次備課，形成修改稿；然后交由語、數(shù)教研組長與教導處共同審定形成審定稿，于周五打印發(fā)放給教師供教學使用。教導處建立學校教學資源庫，在學區(qū)內(nèi)共建共享。

2.導學案的使用。教師給每一位學生發(fā)放一個預習本，于新課前一天（中心校教師可以利用午休時間利用多媒體投影、村校合理安排時間）將導學案的相關(guān)內(nèi)容布置給學生，并對學生進行預習指導，讓學生獨立自主完成導學案。在上課前利用朝會及以前的時間認真檢查學生完成情況，把導學案作為進行課堂教學的依據(jù)，學生學習的輔導資料。正確處理自主思考與討論交流的關(guān)系（課件），凡是經(jīng)過學生獨立自主思考能獲得的知識與體驗，要鼓勵學生自主思考，討論交流就在設(shè)在重點、難點、疑點處。課堂教學要做到目中有人，以生為本，把學生的主體地位放在首位；胸中有數(shù)，緊扣教學目標開展教學工作，“教什么比怎么教更重要”；手中有法，能通過優(yōu)化的方法、途徑、手段達成教學目標。

材料三 小組建設(shè)

李翔 二〇一三年九月十一日

指導思想：科學分組，公平競爭。原則：組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補。（1）人員搭配：小組成員以4～6人為宜。人數(shù)太多不利于學生個人才能的充分展示，人數(shù)太少則不利于學生間的交流和互助。根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點、性別因素的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組，不但有利于學生間的優(yōu)勢互補、相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。

（2）職責分工：小組內(nèi)應設(shè)小組長、學科長、記錄員、發(fā)言人各一名。小組長應選有較強組織能力和合作意識的學生擔任，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動，扮演好主持的角色；學科長選擇學科成績優(yōu)異的學生擔任；記錄員選擇書寫工整、迅速的學生擔任；發(fā)言人選擇聲音洪亮、口齒清楚的學生擔任。其中小組長、學科長、記錄員要保持穩(wěn)定性，發(fā)言人應小組成員輪流交替。教師應根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

（3）座位設(shè)置：方陣式座次，條形設(shè)置，與教室前后墻壁垂直，面對教室側(cè)面。分組合作時學生全體起立，將凳子放在課桌下，向中靠攏積極參與小組討論；教師講授時學生應面向講臺坐正，便于學生觀看師生臺前演示。

（4）黑板布置：前黑板留置1/5用于小組評比，分組設(shè)置評比欄（見附件），對表現(xiàn)好的小組記笑臉或紅星，每節(jié)課一記錄、每天一匯總，每月一表彰；后黑板留置上面1/3部分用于小組成果展示（書畫作品、優(yōu)秀作文、手工制作等），下面部分用于小組交流匯報展示。

（5）文化建設(shè)：小組成員商量確定組名、小組口號、小組目標、成員分工、小組公約等內(nèi)容。（見附件）由教師收集后制作成小組組牌，放在小組位置上。

（6）團隊意識：（1）小組按“獨立思考——組員依次發(fā)言（由基礎(chǔ)較差學生到成績較好學生）——其余組員質(zhì)疑、補充、糾正——統(tǒng)一意見、形成共識——組員記錄”的程序操作，發(fā)言、傾聽、質(zhì)疑、補充糾正、同伴互助等有序高效。（2）要對小組組員輪流代表小組展示做具體規(guī)定。學困組員展示實在不能繼續(xù)了，他可以請別的組員代他展示，但不允許不展示。（3）別人發(fā)言或展示，另一組員要發(fā)表自己意見或補充，應先肯定對方的優(yōu)點，再談自己看法或補充。舉例：“某同學XXX方面說得非常好，但我認為還應該補充??”、“某同學的講解非常流暢、清楚，只不過XX觀點我不很贊同，我認為應該??”。（4）小組代表展示的是小組合作學習的成果，他代表整個小組，在展示時應該這樣說——“我們小組討論（探究）的結(jié)果是這樣的，請大家認真聽我說，??”、“我們小組的意見是這樣的，請大家認真聽我說，??”、“我們小組認為是這樣的，請大家認真聽我說，??”。（5）小組代表上黑板講解演示，應站在黑板側(cè)邊，面?zhèn)认虼蠹遥荒鼙硨χ蠹覔踝〈蠹业囊暰€，上課教師要隨時指導、糾正。如果需要上臺演示，則由小組內(nèi)兩名成員共同上臺面向同學展示，其中一名學生負責講解，另一名學生負責演示。小組成員匯報時，其余同學必需注視、傾聽。

各班級要安排時間專門進行小組團隊意識訓練，在課堂中應隨時督促學生按要求進行討論、交流、匯報。

材料四 小組評價

朱燕佳 二〇一三年十月二十三日

評價內(nèi)容：

（1）作業(yè)情況評價：包括各科學案及家庭作業(yè)的完成情況，各學科知識的反饋和鞏固情況等。每天由各組學科組長評價組內(nèi)成員完成情況，學習委員評價組間的完成情況。

（2）課堂表現(xiàn)評價：包括各小組課堂交流情況、合作學習的主動性和實效性，以及課堂提問、質(zhì)疑、答辯和課堂討論展示參與的積極性。

（3）測試成績評價：結(jié)合平日檢測及期中、期末等大型測試的成績，對各小組的單科成績、反饋糾正情況等進行綜合評價。

評價內(nèi)容以課堂表現(xiàn)評價為主，作業(yè)情況、測試成績?yōu)檩o。課堂表現(xiàn)評價主要在教學重點、難點、疑點等進行小組合作交流時和達標檢測拓展延伸時運用。對發(fā)言踴躍、回答較好的小組可計1個笑臉或紅星，對發(fā)言精彩、回答良好的小組可計2個笑臉或紅星。作業(yè)情況主要看小組作業(yè)和布置的學案內(nèi)容是否全部完成和完成的質(zhì)量。若有小組成員作業(yè)未完成、亂做、抄襲等現(xiàn)象的每1人減去1－2個笑臉或紅星。評價方式：（1）按評價主體分：組內(nèi)自評、組際互評、教師點評。

①組內(nèi)互評：每個同學對組內(nèi)其他成員的合作態(tài)度、質(zhì)量、是否有自己獨特的想法作出評價。

②組際互評：學生對合作小組集體做出合理的評價，從中反映學生集體或個人的素質(zhì)情況。

③教師點評：教師根據(jù)各小組成員及整體的表現(xiàn)對各小組做出公正合理的評價。

（2）按評價類別分：即時評價和回歸評價。①即時評價：主要評價學生在學習重點、難點、疑點時進行小組合作中的行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度、能力的生成變化。

②回歸評價：在課堂結(jié)束前1分鐘對本堂課表現(xiàn)最好的小組進行整體回歸評價，指出其做得好的地方，并給予笑臉或紅星獎勵。

教師點評為課堂教學即時評價的主要形式；組際互評為回歸評價的主要標準，教師要正確引導。需要注意的是無論是即時評價還是回歸評價一定要說出好在什么地方，值得獎勵的在什么地方，讓小組成員明確努力的方向。

評價結(jié)果的記錄： 教師將每堂課小組所取得的笑臉或紅星計入?yún)R總欄，第二節(jié)課的教師將學生當堂課所獲得的笑臉或紅星合并計入?yún)R總欄，每天班主任進行當天匯總，由各組小組長記錄本組當天取得的成績，班長記錄全班各組取得的成績。（見附件）

評價結(jié)果的運用： 每月對獲得笑臉或紅星最多的小組（1－3個）進行表彰獎勵（作業(yè)本1個，座位調(diào)整），每期對獲得笑臉或紅星最多的小組（1－3個）進行表彰獎勵（作業(yè)本2個），并在最優(yōu)小組內(nèi)評選一位最佳小組之星，對其進行特別獎勵（書籍、筆或是文具盒等），還可以將小組學期的評價在期末成績中予以加分。

第四篇：課改動員會講話稿

振奮精神，樹立信心，確保我校課程改革深化推廣工作順利實施——趙鋒校長在課改深化推廣年活動動員會上講話 各位老師、各位同學：

在縣、鄉(xiāng)“課程改革深化推廣年”動員會之后，我校經(jīng)過精心細致準備，今天我們召開課程改革深化推廣年動員會，目的就是落實縣、鄉(xiāng)課程改革深化推廣年會議精神，總結(jié)我校在課程改革工作取得的成績，找出存在的問題，明確下一步課改工作目標和任務，振奮精神，開拓創(chuàng)新，增強課改緊迫感和使命感，確保我校課程改革的全面實施和順利推廣。

一、肯定成績，總結(jié)經(jīng)驗，樹立新課程的改革的信心和決

心。

我校的新課程的實施是2006年秋開始的，這幾年來，全校教師積極摸索新課程改革的新模式，在探索中學，在學習中進行探索，取得了一定的成績。我校搶抓這一機遇，深入開展新課程改革，大膽創(chuàng)新教學模式，努力探索新教法，形成了自己全新的教學特色。

該教學模式稱之為“271模式”，其主要內(nèi)容是“課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%,學生自主學習占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評”。其主要特點是強調(diào)學生“預習為 1

先，小組為輔，展開為主，反饋為寶，活動為線，講解為本”，其明顯優(yōu)勢在于提高學生學習的主動性，積極性及自學能力，開發(fā)學生的智力，形成“愉悅的、高效的、充滿激情的課堂”。同時在“271”模式探索中有深化推廣的對學生的多元化評價，這個多元評價有單一的課堂評價，走到校園評價延伸到走入社會的綜合性評價、我校的課程改革使課堂活了，學生學了，教法新了，互動靈了，自學多了，質(zhì)量高了。在課程改革中我校優(yōu)秀教師脫穎而出，為我校課程改革工作做出了貢獻。如楊新東老師開放式課堂，教法新穎，師生、生生互動活躍，抓住重點，突破難點，課堂成了學生的學習樂園，開發(fā)智力的起跑點，奠基人生起源地，學生樂在其中學，教師樂在其中教。2009年我校開展了教學能手選拔賽，通過層層選拔，最后選拔1位教師參加鄉(xiāng)“十大教學能手”評選活動。

這些成績，這些良好勢頭，都為我們在新課改革工作積

累了寶貴的經(jīng)驗，為我們課程改革深化推廣打下了堅實的基礎(chǔ)。同時也更加堅定了對課改的信心和決心。課改勢在必行，課改在必走之路，問題和困難擋不住新課改的步伐。

二、課改中存在的矛盾和問題。

我們在課改的路上不是一帆風順的，還存在著這樣和那樣的矛盾和問題，突出幾個方向：

1、個別老師長對課改認識不足，存在“等”、“看”、“觀”

“靠”的思想。

2、有個別教師對課改認識不到位，對新課改沒有樹立改

革的信心，更沒課改的長期打算。

3、有個別教師的教學方法陳舊，現(xiàn)代化教學手段利用率

過低，教學手段落后，盡管現(xiàn)在學的是課改新理念，但教的還是傳統(tǒng)課，教學效果不佳。

另外，如果從更大的角度去審視課改的推進，勢必會

越來越明顯的體現(xiàn)出教育觀念或辦學理念與課改實踐不相適應，課改管理與教育實踐不相適應，師資隊伍整體素質(zhì)與課改理論水平要求不相適應等等，這都需要進一步的解決，因此，課改之路艱難，我們要有一定的思想準備，心理準備。

三、進一步統(tǒng)一思想，增強對課改的責任感和緊迫感。

課程改革是就形勢下教育改革發(fā)展的必然要求，是推進素質(zhì)教育的動力之源。面對科學技術(shù)的發(fā)展，需要多素質(zhì)人才?，F(xiàn)在課堂教學存在的問題、弊端明顯的凸顯出來，教育觀念滯后，學生的死記硬背，籠中課堂，大量習題等都對實施素質(zhì)教育的制約和不良影響，這說明了課程改革勢在必行，不改沒出路，不改沒人才，不改沒希望。

課程改革是提高教育質(zhì)量，提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要機遇。同時課程改革給學校和教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的空間，也是對學校、教師提出了更高的要求。因此我們必須認識到、全面適應新課改的教師隊伍是不可能在改革創(chuàng)新就準備好的，只有在改革的過程中，組織廣大教師認真學習，加強培養(yǎng)，統(tǒng)一認識，勇于實踐，積極探索，才能不斷提高廣大教師的師德水平、專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。

（一）、明確目標，突出重點，全面推進課程改革、全面貫徹落實教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》推出的改革任務和發(fā)展目標，將先進的課程理念轉(zhuǎn)化為課程實踐，形成符合素質(zhì)教育要求，滿足社會發(fā)展和學生發(fā)展需要的現(xiàn)代教育課程體系。

做到全面提高教師專業(yè)發(fā)展水平，促進學生個性化多元化發(fā)展，建立科學完善的評價體系，培植課程改革的亮點和特點。

（二）、加強領(lǐng)導，精心組織，確保課程改革的順利進行。這次課程改革工作是一項意義重大，影響深遠，改變命運，任務復雜，艱巨的系統(tǒng)工程。我們一定要加強領(lǐng)導，精心組織，并努力探索建立保障課程改革順利推進的制度，促進課程改革和建設(shè)持續(xù)健康發(fā)展。

（三）、做好宣傳，搞好培訓，營造課程改革氛圍。課程改革是一場范圍廣，影響深遠的教育改革，涉及千家萬戶，需要全方位綜合運作，引導社會各界關(guān)心，理解支持我們的課改，特別是一些家長對我們課改有模糊認識，說我們瞎糊擺點子，這些現(xiàn)象的存在都是宣傳不到位造成的。因此我們要采取各種宣傳方式，宣傳我們的課改的重要意

義，要通過開放式課堂，舉辦家長會，發(fā)放家長宣傳手冊等途徑，把新課改的理論，課堂發(fā)生的可能變化，及時地展示給家長。

同時我們要做好課程改革的培訓提高工作，要炒熱每位教師思想，激發(fā)每位教師的積極性，開展好校本培訓，把培訓與教研結(jié)合起來，努力形成重研討、重實踐、重反思、重互動的新型教研風氣，要邊實踐，邊培訓，邊總結(jié)，邊提高，為新課程的順利實施創(chuàng)造條件。

同志們，課程改革是一場回歸教育本質(zhì)，真正實現(xiàn)教育價值的深刻變革，即對教育工作提出了新的挑戰(zhàn)，又為教育事業(yè)的發(fā)展提供了新的機會，讓我們解放思想，開拓創(chuàng)新，不斷研究新情況，解決新問題，創(chuàng)建新機制，增添新措施，就一定推動我校的新課程改革工作的順利實施，一定能推動我校教育事業(yè)持續(xù)、快速、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展。

課程改革深化推廣年活動

動員會講話稿

2010年3月

第五篇：課改動員會講話稿

振奮精神，樹立信心，確保我校課堂轉(zhuǎn)型深化推廣工作順利實施——課堂教學轉(zhuǎn)型動員會上講話 各位老師：

在扎魯特旗“中小學課堂教學轉(zhuǎn)型暨加強教學反思促

進教師專業(yè)發(fā)展和利用知識樹說教材提高教師基本功”動員會之后，我校經(jīng)過精心細致準備，今天我們召開“課堂教學轉(zhuǎn)型暨加強教學反思促進教師專業(yè)發(fā)展和利用知識樹說教材提高教師基本功”動員會，目的就是落實《旗中小學課堂教學轉(zhuǎn)型會議》精神，總結(jié)我校在課堂轉(zhuǎn)型工作中取得的成績，找出存在的問題，明確下一步課堂教學轉(zhuǎn)型和提高教師專業(yè)能力的目標和任務，振奮精神，開拓創(chuàng)新，增強課堂轉(zhuǎn)型和提高教師專業(yè)能力緊迫感和使命感，確保我校課堂教學轉(zhuǎn)型工作和提高教師專業(yè)能力的全面實施和順利推廣。

一、肯定成績，總結(jié)經(jīng)驗，樹立新課堂轉(zhuǎn)型的信心和決心。

我校的新課程的實施是2010年開始的，這幾年來，全校教師積極摸索新課程改革的新模式，在探索中學，在學習中進行探索，取得了一定的成績。我校搶抓這一機遇，深入開展新課程改革，大膽創(chuàng)新教學模式，努力探索新教法，形成了自己全新的教學特色——“2+X少教多學教學模式”。

該教學模式主要特點是強調(diào)學生“自主預習，小組合作、探究，教師講解引導，課后練習鞏固，其明顯優(yōu)勢在于 1

提高學生學習的主動性，積極性及自學能力，開發(fā)學生的智力，形成“愉悅的、高效的、充滿激情的課堂”。

我校的課程改革使課堂活了，學生學了，教法新了，互動靈了，自學多了，質(zhì)量高了。在課程改革中我校取得了一些成績。如語文學科的“2+X少教多學教學模式”已申報國家級課題，并且進入結(jié)題階段。多次選派教師參加通遼市教學能手大賽，取得優(yōu)異成績，2013年中考取得了全旗第三的好成績，并且在我校順利召開全旗教育教學質(zhì)量均衡現(xiàn)場會等等。

這些成績，這些良好勢頭，都為我們在課堂教學轉(zhuǎn)型工

作積累了寶貴的經(jīng)驗，為我校課堂轉(zhuǎn)型工作深化推廣打下了堅實的基礎(chǔ)。同時也堅定了對課堂教學轉(zhuǎn)型的信心和決心。課堂轉(zhuǎn)型勢在必行，課堂轉(zhuǎn)型是必走之路，問題和困難擋不住課堂轉(zhuǎn)型的步伐。

二、課堂轉(zhuǎn)型中存在的矛盾和問題。

我們在課堂轉(zhuǎn)型的路上不是一帆風順的，還存在著這樣和那樣的矛盾和問題，突出幾個方向：

1、個別老師長對課堂轉(zhuǎn)型認識不足，存在“等”、“看”、“觀”“靠”的思想。

2、有個別教師對課堂轉(zhuǎn)型認識不到位，對新課改沒有樹

立改革的信心，更沒課改的長期打算。

3、有個別教師的教學方法陳舊，現(xiàn)代化教學手段利用率

過低，教學手段落后，盡管現(xiàn)在學的是課改新理念，但教的還是傳統(tǒng)課，教學效果不佳。

另外，如果從更大的角度去審視課堂轉(zhuǎn)型的推進，勢

必會越來越明顯的體現(xiàn)出教育觀念或辦學理念與課改實踐不相適應，課改管理與教育實踐不相適應，師資隊伍整體素質(zhì)與課改理論水平要求不相適應等等，這都需要進一步的解決，因此，課改之路艱難，我們要有一定的思想準備，心理準備。

三、進一步統(tǒng)一思想，增強對課堂轉(zhuǎn)型和提高教師專業(yè)能

力的責任感和緊迫感。

課程轉(zhuǎn)型是新形勢下教育改革發(fā)展的必然要求，是推進素質(zhì)教育的動力之源。面對科學技術(shù)的發(fā)展，需要多素質(zhì)人才。現(xiàn)在課堂教學存在的問題、弊端明顯的凸顯出來，教育觀念滯后，教師專業(yè)能力低下，對課標學習不到位，教學反思不及時，學生的死記硬背，籠中課堂，大量習題等都對實施素質(zhì)教育的制約和不良影響，這說明了課堂轉(zhuǎn)型勢在必行，教師的專業(yè)能力也要不斷提高。

“課程教學轉(zhuǎn)型”是提高教育質(zhì)量，提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要機遇。同時課堂轉(zhuǎn)型給學校和教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的空間，也是對學校、教師提出了更高的要求。因此我們必須認識到適應“課程教學轉(zhuǎn)型”的教師隊伍是不可能在改革創(chuàng)新前就準備好的，只有在改革的過程中，組織廣大教師認

真學習，加強培養(yǎng)，統(tǒng)一認識，勇于實踐，積極探索，才能不斷提高廣大教師的師德水平、專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。

四、明確目標，突出重點，全面推進課堂轉(zhuǎn)型和提高教師專業(yè)能力

1.通過“課堂教學轉(zhuǎn)型”項目的實施，實現(xiàn)我校整體課堂教學的轉(zhuǎn)型，提升教學質(zhì)量。以課堂轉(zhuǎn)型為工作核心，建立課程建設(shè)、課程實施、課程評價體系，實現(xiàn)全面提高教育教學質(zhì)量，面向全體學生，著力提高學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展、教師專業(yè)成長。

2.認識教學反思與教師專業(yè)發(fā)展的密切關(guān)系，正確理解教學反思在教師專業(yè)發(fā)展道路上的重大作用。能夠熟練的撰寫每節(jié)課、每單元和每學期后的教學反思。

3.系統(tǒng)學習課標和教材，明確課標要求，準確把握教材思想體系和知識體系，提高駕馭教材的能力。從而實現(xiàn)優(yōu)化教學方法、改進教學策略、提高教學質(zhì)量的目的。能夠熟練的運用知識樹，說課標、說教材、說建議。

五、加強領(lǐng)導，精心組織，確保課堂轉(zhuǎn)型工作的順利進行。這次課堂教學轉(zhuǎn)型工作是一項意義重大，影響深遠，改變命運，任務復雜，艱巨的系統(tǒng)工程。我們一定要加強領(lǐng)導，精心組織，制定好方案并努力探索建立保障課程堂教學轉(zhuǎn)型工作順利推進的制度，促進課堂轉(zhuǎn)型和提高教師專業(yè)能力健康發(fā)展。

六、做好宣傳，搞好培訓，營造課堂教學轉(zhuǎn)型氛圍。

課堂轉(zhuǎn)型是一場范圍廣，影響深遠的教育改革，涉及千家萬戶，需要全方位綜合運作，引導社會各界關(guān)心，理解支持我們的課改，特別是一些家長對我們課改有模糊認識，說我們瞎糊擺點子，這些現(xiàn)象的存在都是宣傳不到位造成的。因此我們要采取各種宣傳方式，宣傳我們的課改的重要意義，要通過家長學校，舉辦家長會，發(fā)放家長宣傳手冊等途徑，把新課改的理論，課堂發(fā)生的可能變化，及時地展示給家長。

同時我們要做好課堂轉(zhuǎn)型的培訓提高工作，要炒熱每位教師思想，激發(fā)每位教師的積極性，開展好校本培訓，把培訓與教研結(jié)合起來，努力形成重研討、重實踐、重反思、重互動的新型教研風氣，要邊實踐，邊培訓，邊總結(jié)，邊提高，為新課程的順利實施創(chuàng)造條件。

同志們，課堂轉(zhuǎn)型是一場回歸教育本質(zhì)，真正實現(xiàn)教育價值的深刻變革，即對教育工作提出了新的挑戰(zhàn)，又為教育事業(yè)的發(fā)展提供了新的機會，讓我們解放思想，開拓創(chuàng)新，不斷研究新情況，解決新問題，創(chuàng)建新機制，增添新措施，就一定推動我校的課堂轉(zhuǎn)型工作的順利實施，一定能推動我校教育事業(yè)持續(xù)、快速、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展。