第一篇：一年級《兩位數減一位數退位減法》說課稿
一年級《兩位數減一位數退位減法》說課稿1一、說教學內容：
義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊：《兩位數減一位數退位減法》，《兩位數減一位數退位減法》被安排在人教版一年級下冊第68頁“100以內的加法和減法”里，屬于“數與代數”領域的內容。
二、說教學目標：
1、知識目標：
(1)掌握兩位數減一位數退位減的計算方法。
(2)經歷探索兩位數減一位數退位減法計算方法的過程，從而理解退位減法的算理。
2、能力目標：
(1)能正確進行退位減法的計算，并用自己喜歡的方法進行正確計算。
(2)能夠解決相應的實際問題。
(3)培養(yǎng)學生的計算能力和動手操作能力。
3、情感目標：
(1)感受退位減法與實際生活的緊密聯(lián)系。
(2)體會退位減法在生活中的作用。
4、教學重點：
掌握兩位數減一位數的退位減法的計算方法，并能熟練準確的進行口算。
5、教學難點：
結合小棒操作說出不同的計算方法，并準確的口算。
三、說教材：
《兩位數減一位數退位減法》是在學生已經系統(tǒng)地掌握了整十數加減整十數、兩位數加一位數和整十數的基礎上進行的教學內容。它既是對前面已經學習過的20以內退位減法知識的進一步發(fā)展，同時又是今后學習多位數退位減法的最直接的基礎。教材采用了買玩具的場景，通過求相差數的實際問題，提煉出計算題。教材在教學內容的編排上主要體現(xiàn)了三個層次：第一、以實際情景提供計算題，并呈現(xiàn)算法的多樣化。第二、讓學生動手操作、理解、掌握算法；第三、脫離直觀手段，讓學生思考算法。通過這樣的教學內容的安排，從而使學生在學習過程中經歷了由直觀操作、依靠實物思考到脫離實物思考的過程，遵循了由具體到抽象的原則，有利于學生抽象思維的培養(yǎng)，為進一步提高計算速度、培養(yǎng)計算能力，解決實際問題打基礎。這樣的安排有利于學生從整體上掌握兩位數減一位數的退位減法，更好的理解退位減法和不退位減法之間的聯(lián)系和區(qū)別，是今后進一步學習兩位數減兩位數最直接的基礎。
四、說教法與學法：
（一）教法
1、指向策略：
在已有的兩位數減一位數不退位減法經驗上，再用原來的辦法就絕不了了，強調“6—8不夠減了，怎么辦？”
2、過程教學。
讓學生參與和經歷整節(jié)課的思維過程，充分體現(xiàn)知識發(fā)生、形成的過程，充分發(fā)揮解題的思維價值，突出體現(xiàn)“自主性+思維性”。
本節(jié)課讓學生主動體驗擺小棒的過程，在其中感悟退位減法的算理，有助于形成清晰的口算思維。
3、方法滲透。
數學不僅是一種知識，而且具有豐富的思想和方法。注重數學思想方法的分析（此處要明白退位減法的算理），才能把數學講懂、講活、講深，才能使學生頭腦形成一個具有“活性”的數學知識結構，促進學生數學能力的發(fā)展。
4、問題解決。
把問題作為數學教學的出發(fā)點，是現(xiàn)代教育的又一原則，注意設置問題情境，讓數學貼近實際，貼近生活，貼近學生活動，逐步培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生學習數學的興趣，學會“數學的思維”。
（二）學法
1、遷移、推理。數學知識的積累是“堆積——壓縮”的過程，是在紛繁的數學知識中抽取精華的數學思想和方法，從而靈活的應用、解決實際的問題。在20以內退位減法和兩位數減一位數不退位減法基礎上，有了更大數的概念，積累了“不夠減怎么辦”的經驗，從而推想出兩位數退位減法的計算方法與過程。這樣有助于培養(yǎng)學生的思維能力，以及學生的探索能動性。
2、自主操作、探究、合作、交流。
“自主探究，交流合作”的學法是新教育理念一直倡導的，也是有利于學生發(fā)展的方法與策略，是對學生的一個更高層次的要求，要達到理想的教學效果，需要幾個先決的條件，如：
（1）激起學生興趣的情境，活躍思維，創(chuàng)造參與的全體性。
（2）活動本身必需的物質材料。
（3）展示機會。
（4）及時鼓勵和評價。
兩位數的退位減法是計算的重點和難點，學生在已有知識基上，通過形象的動手操作，清晰退位減的過程，突破重點難點，獲得新的知識。
(5)說教學準備：白板、課件、小棒。
五、說設計理念：
本課是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第六單元第3部分第二課時。本課作為計算的一種類型，屬于《新課標》四個領域之一“數與代數”的知識體系中。數學的學習是師生互動、共同發(fā)展的過程，所以有效的學習更能促進學生的發(fā)展。維果茨基認為：“只有教師走在發(fā)展的前面，這才是好的教學?！逼鋵嵸|就是——教學要把那些正在或將要成熟的能力推向前進。我們要樹立新的教學觀——從重視認識向重視發(fā)展轉變，而促進學生的發(fā)展必須關注學生的自主性、主動性，尊重學生發(fā)展的差異性，強調學生發(fā)展中的體驗與交流的過程，使他們成為發(fā)展與變化的主題，教師要在萬變中“扶植”課堂進行順暢，以變應變。
以下幾點體現(xiàn)了“發(fā)展”的教學觀：
1、充分了解學生的經驗。
布魯姆說：“對教學影響最大的是學生已有的經驗和知識?！痹谥v述新的計算類型之前，要正確且充分了解學生的水平。對于這點的處理，可以在提問的環(huán)節(jié)不壓抑學生的問題。不僅可以鼓勵學生積極發(fā)言、認真思考，還可以順勢復習舊知，有個承上啟下的作用。
2、倡導“自主探究——小組合作——交流”式學習
“自主探究”是一個活動過程也是學生的思維過程。師將大家?guī)胍粋€學生喜歡的情境，學生發(fā)現(xiàn)矛盾“6減8不夠減了”，探究解決這一問題的方法。《新課標》明確指出：“要經歷與他人交流各自算法的過程?！睂W習數學的過程不僅僅是計算的過程，還要能在推理和思考過程中學會交流和傾聽，進行體驗，激發(fā)更多的思維，有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3、重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
“創(chuàng)新”是新教學理念積極倡導的，也是我們正在進行教學改革的重要任務。學生的創(chuàng)新能力不是與生俱來的，也不是瞬間迸發(fā)的，這就需要教師在教學中提供給學生創(chuàng)新的機會。比如在這節(jié)課的設計中，計算36—8時可以生成很多的算法，是一個方法創(chuàng)新的好機會。另外創(chuàng)新是在活動中生成的，要提供給學生活動的充足條件，這是創(chuàng)新的物質基礎與可能性的前提。
六、說教學流程：
【一】復習準備
16-8＝ 36-4＝ 66-6＝
這三道口算題具有很強的針對性，是學生“自主探究”新知識的基礎，為知識的有效遷移、正確推理做好充分的準備。
【創(chuàng)新點：注意“66-6＝”，這是很有新意的設計。上一節(jié)課學習的兩位數減一位數（不退位）是個位與個位相減都有剩的，而要過渡到不夠減，跨越一個正好夠的特殊情況，也是我們之前學習過的“幾十幾減幾”的問題。此處的埋筆不僅將知識層次化、系統(tǒng)化，還可以隱藏后面探討的算法的多樣化。這樣有利于突出教材內容的前后聯(lián)系，有利于新舊知識的遷移，又為兩位數退位減法計算中的“退位”做好準備?！?/p>
【二】情境導入
1、引出問題
師：同學們，真了不起！對前面學習的減法計算掌握得這么好！【舉起雙手的大拇指，這不僅僅是對學生的一種簡單評價，更重要的是給學生一種心理暗示，增加信心?！坷蠋熛胝埬銈儙托∶鹘鉀Q一個數學難題，你們愿意嗎？（課件出示主題圖）請看上來！他遇到什么難題了？（個別學生說、齊讀問題）要解決這個問題，你知道怎樣列算式嗎？
2、出示算式
根據學生的回答，教師在黑板上板書：36-8=
師：36表示什么？8表示什么？
學生：36表示一輛賽車36元，8表示小明有8元錢。要從36元里面去掉8元，還剩多少元？就是小明還要再攢的錢，所以列式：36-83、引導學生探索計算方法。
（1）教師指導學生擺小棒。
師：怎么算呢？6減8不夠減怎么辦？【創(chuàng)新點：指向策略，引出矛盾，激發(fā)學生思維?！?/p>
請你們用小棒來擺一擺，想想你是怎樣算的，與同桌說說你的方法。準備好了嗎？請動手擺吧?。ń處熝惨暎?/p>
（2）師：現(xiàn)在請一個同學說一說，你是怎么擺的？
師：這個同學的方法，你聽懂了嗎？他很聰明，從30里面拿出一個10，把6變成16，16-8夠減嗎？請看黑板。（白板演示擺小棒。）【給學生充分多的時間去思考，去動手實踐；另外還要為學生營造一個思考的氛圍和展示的平臺。通過擺小棒方式來理解算理，而不是就小棒說小棒，而是利用擺小棒來理解算理，使“直觀圖”與“算法過程”相連，這樣設計符合學生的認知水平和思維水平，完成了“感知（動作）表象符號”的思維過程?！?/p>
（3）引導學生總結計算方法。
師：現(xiàn)在不擺小棒，說說你是怎樣算的？
學生：計算36－8，可以把36分成20和16，先用16去減8得8，再把8和20加起來就是36-8的差。
學生：個位上的6減8不夠減，把36分成20和16，先用16去減8得8，再算8加20等于28。結合學生的回答，教師板書：算法一： 16－8＝8，20＋8＝28?！窘o多學生表現(xiàn)說算理的機會，個別說、男女賽說、齊說?！?/p>
（4）引導學生探索另外的算法。
教師：還有其他的算法嗎？
學生：也可以把36分成26和10，10減8得2，再用26加2得28。
教師根據學生的回答板書：算法二：10－8＝2，26＋2＝28。
算法三：6和8差2，8－6＝2，30－2＝28。
算法四：從30里拿出2和6合成8，30－2＝28。
算法五：從30根里拿出8根還剩22根，22＋6＝28。
【創(chuàng)新點：在匯報方法上的創(chuàng)新。請有想法的學生先說出自己的想法，然后用“心有靈犀”找知心朋友的方式接著補充想法，完成合作。這樣的設計首先可以抓住學生的注意力，提高參與度；其次，找朋友是低年級孩子比較喜歡的形式，學生們很高興去幫助自己的朋友來完成任務，在激趣方面都有很好的效果；最后，可以彌補剛剛思考的不足，在大家都思考的氛圍下，帶著另一部分人去思考。】
4、小結：（出示課題）
教師：同學們真聰明，腦袋一轉，就想出這么多好方法！在計算時，只要你選擇自己喜歡的方法，算得又對又快就可以了。（指著復習題）前面學習的兩位數減一位數，計算時都能直接在個位減，而36—8，被減數的個位不能直接減一位數，像這樣的減法算式就是我們今天學的兩位數減一位數的退位減法。板書：兩位數減一位數（退位）【創(chuàng)新點：方法創(chuàng)新。提倡算法多樣化，以及學生的自主選擇的意識。】
【三】練習反饋。
教師：感謝你們幫助小明解決了難題。現(xiàn)在老師將帶你們去闖關，有信心嗎？
1、第一關：（課件）完成68頁做一做第2題。課件出示32—5學生在練習本上做后請一名上臺展示并說說理。齊說、個別說。
2、第二關：祝賀你們順利通過第一關，敢挑戰(zhàn)第二關嗎？（課件）完成69頁完成練習十二第5題。咱們一起去釣魚吧！算對了你就釣到魚了。（搶答）
3、第三關：實際應用（課件）看到同學們表現(xiàn)得這么棒！老師想請你們用今天學習的本領去解決生活中的問題，愿意嗎？
【四】小結：今天，你們幫助小明解決了數學難題，又順利地闖過3關。高興嗎？說說這節(jié)課你學會了什么？有什么收獲？
【五】板書
– 8 = 28 36 – 8 = 2810 20 16
一年級《兩位數減一位數退位減法》說課稿2一、全面分析單元知識結構，準確把握學習標準
本單元教材分為“數數和數的組成”、“讀數和寫數”、“數的順序和比較大小”、“整十數加一位數和相應的減法”等四個部分，這四個部分按照知識間的邏輯順序和兒童學習的認識順序，經過適當的擴充和有序的編排，構成了如下相對完整的單元知識結構：
(附圖{圖})
從上述結構圖不難發(fā)現(xiàn)，前面三部分可概括為100以內數的認識，它是全單元教學內容的主體和核心，也是教學的重點。第四部分雖是100以內簡單的加減法計算，但實際上可看成100以內數的概念的進一步鞏固，因為整十數加一位數的不進位加法和相應的減法，就其本質而言剛好反映了100以內數的組成和分解的特征。
上述結構圖還從另一個側面向我們全面展示了學生在本單元學習中，只有達到以下學習標準，才算是對100以內數的概念的真正掌握。
①熟練地數數。既要能熟練地結合買物數數，又要會準確地抽象數數，特別是接近整十數時能連續(xù)正確地數數。在數數時，不僅要能一個一個地數，還要能十個十個地數。
②掌握100以內數的組成。既要知道一個兩位數是由幾個十和幾個一組成的，又要明確幾個十和幾個一合起來組成幾十幾。
③正確理解數位概念。數位概念在本單元學習中特別重要，它包括知道100以內數的數位名稱及排列順序，了解100以內數的計數單位，知道相鄰兩個計數單位之間的進率是10等內容。
④正確理解“讀數和寫數，都從高位起”的基本規(guī)則，并能根據這一規(guī)則熟練地讀寫100以內各數。
⑤掌握100以內數的順序，能正確地進行大小比較。
上述學習標準告訴我們：本單元教學不只是單純地引導學生掌握100以內數的讀法和寫法問題，而是要幫助學生全面建立100以內數的概念，形成完整的認知結構。在教學中我們要充分發(fā)揮這些學習標準的導向作用，引導學生系統(tǒng)掌握100以內數的概念所包括的內容，確保他們對100以內數的概念的掌握真正落到實處。
二、抓好數位概念的建立，通過數位概念促進學生掌握100以內數的讀寫方法
數位是指數中各個數字所占的特定位置，一個數的數值意義就在于這種數字和數位的有機結合。任何數學，都只有賦于具體的位置值后才有大小的意義，也只有在此基礎上我們才有可能從數值意義上對其進行讀數和寫數。顯然，正確理解數位意義，切實建立數位概念，是正確讀、寫數的必要前提。因此，在本單元教學中應把數位概念和讀數寫數看作一個有機的整體，引導學生通過建立數位概念去促進讀數、寫數基本規(guī)則的理解和掌握。
1.突出“數位”教學、幫助學生切實建立個位、十位等數位概念。
在“數位”教學中，首先應利用學生熟悉的100以內數的組成的有關概念，引導他們按照數的組成方式去觀察、認識排列的小棒或小棒圖，為數位概念的建立提供感性材料。其次要充分利用計數器，特別是計數器珠子下面數位表的中介作用，讓學生主動從小棒和珠子中抽象出數，并突出各個數學所占的具體位置，從而幫助學生在頭腦里建立起個位、十位、百位等數位概念的表象。在此基礎上，引導學生初步讀出抽象出來的各個具體的數，讓他們在讀數中初步體會數學與數位的`有機結合，并從中了解每位數位上的計數單位。(如十位上的計數單位是“十”)為了幫助學生更好地感知自然數是數字和數位的高度統(tǒng)一，還應引導學生對照數位表對“11”等特殊數作深入觀察和思考，使他們進一步認識同一個數字由于所在數位不同所表示的大小也就不同的道理，由此讓學生對數位概念有更深刻的理解。最后對照數位表幫助學生了解每個數位的具體名稱，并熟練地掌握其排列規(guī)律。這樣，學生從具體到抽象獲得對100以內數的數位的完整認識，他們頭腦里關于個位、十位、百位等數位的概念也就比較清晰了。
2.正確理解讀數和寫數的基本規(guī)則，較熟練地掌握100以內數讀寫的一般方法。
教材在幫助學生初步建立數位概念以后，明確給出了“讀數和寫數，都從高位起”的結論，這一結論概括了整數(甚至小數)讀數和寫數的基本規(guī)則。由于這一規(guī)則是直接建立在數位概念基礎上的，所以教學中要充分利用學生原有認知基礎，引導他們用已獲得的數位概念去正確理解這一規(guī)則的含義，然后用規(guī)則去指導讀數和寫數。
①正確理解“高位”的含義?！案呶弧笔且粋€相對的概念，對三位數來說百位是高位，對兩位數來說，則十位就是高位。在教學中要引導學生通過具體的讀數和寫數理解這種相對意義，要防止他們用靜止的觀點去片面理解它的含義。
②引導學生在讀數和寫數的活動中主動概括其規(guī)則，并在理解的基礎上記住這一規(guī)則。
③引導學生及時將概括出來的基本規(guī)則廣泛運用于讀數和寫數的活動中去，促進其讀數、寫數水平的不斷提高。
三、以數的組成為中介、實現(xiàn)認數和計算的有機統(tǒng)一
在本單元教學中，數的組成和數位概念是處于同等地位的核心內容，它不僅是理解100以內數的大小和數位意義的重要基礎，同時又是計算整十數加一位數的加法和相應減法最直接的理論根據。在教學中要充分利用它在知識結構中的這種中介作用，進一步密切100以內數的概念和計算之間的關系，促進學生對100以內數的概念及其計算的整體把握。
1.在數的組成教學中適當滲透整十數加一位數和相應減法的計算思路。
學生在數數基礎上對兩位數有了初步認識以后，教師應適當注意引導他們按照整十數加一位數和相應減法的計算思路去觀察和分析數的組成與分解。如教學數“35”的組成時，除要求學生“35由3個十和5個一組成”的思路去思考和表述外，還可引導他們按照“3個十和5個一合起來組成35”的思路進行敘述。這樣，不僅可以促進學生對數的組成有較全面的理解，而且可以從計算方法上為后面的計算作必要的孕狀。
2.在計算中突出數的組成算理的指導作用。
在教學整十數加一位數和相應減法的復習題之前，要高度重視教材所安排的題的準備作用，通過復習題引導學生從數的組成的角度去認識整十數加一位數和相應減法的計算，使他們對其計算過程與方法有實質性的理解。如在“405”的教學中，可引導學生按照45的組成的思路計算出結果。這樣，使學生在計算中既明確意識到數的組成算理的指導作用，又把數的概念和計算兩者高度結合起來，實現(xiàn)數的概念和計算知識內容的整體掌握。
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第二篇：一年級《兩位數減一位數退位減法》說課稿
一年級《兩位數減一位數退位減法》說課稿
一年級《兩位數減一位數退位減法》說課稿1
一、全面分析單元知識結構，準確把握學習標準
本單元教材分為“數數和數的組成”、“讀數和寫數”、“數的順序和比較大小”、“整十數加一位數和相應的減法”等四個部分，這四個部分按照知識間的邏輯順序和兒童學習的認識順序，經過適當的擴充和有序的編排，構成了如下相對完整的單元知識結構：
(附圖{圖})
從上述結構圖不難發(fā)現(xiàn)，前面三部分可概括為100以內數的認識，它是全單元教學內容的主體和核心，也是教學的重點。第四部分雖是100以內簡單的加減法計算，但實際上可看成100以內數的概念的進一步鞏固，因為整十數加一位數的不進位加法和相應的減法，就其本質而言剛好反映了100以內數的組成和分解的特征。
上述結構圖還從另一個側面向我們全面展示了學生在本單元學習中，只有達到以下學習標準，才算是對100以內數的概念的真正掌握。
①熟練地數數。既要能熟練地結合買物數數，又要會準確地抽象數數，特別是接近整十數時能連續(xù)正確地數數。在數數時，不僅要能一個一個地數，還要能十個十個地數。
②掌握100以內數的組成。既要知道一個兩位數是由幾個十和幾個一組成的，又要明確幾個十和幾個一合起來組成幾十幾。
③正確理解數位概念。數位概念在本單元學習中特別重要，它包括知道100以內數的數位名稱及排列順序，了解100以內數的計數單位，知道相鄰兩個計數單位之間的進率是10等內容。
④正確理解“讀數和寫數，都從高位起”的基本規(guī)則，并能根據這一規(guī)則熟練地讀寫100以內各數。
⑤掌握100以內數的順序，能正確地進行大小比較。
上述學習標準告訴我們：本單元教學不只是單純地引導學生掌握100以內數的讀法和寫法問題，而是要幫助學生全面建立100以內數的概念，形成完整的認知結構。在教學中我們要充分發(fā)揮這些學習標準的導向作用，引導學生系統(tǒng)掌握100以內數的概念所包括的內容，確保他們對100以內數的概念的掌握真正落到實處。
二、抓好數位概念的建立，通過數位概念促進學生掌握100以內數的讀寫方法
數位是指數中各個數字所占的特定位置，一個數的數值意義就在于這種數字和數位的有機結合。任何數學，都只有賦于具體的位置值后才有大小的意義，也只有在此基礎上我們才有可能從數值意義上對其進行讀數和寫數。顯然，正確理解數位意義，切實建立數位概念，是正確讀、寫數的必要前提。因此，在本單元教學中應把數位概念和讀數寫數看作一個有機的整體，引導學生通過建立數位概念去促進讀數、寫數基本規(guī)則的理解和掌握。
1.突出“數位”教學、幫助學生切實建立個位、十位等數位概念。
在“數位”教學中，首先應利用學生熟悉的100以內數的組成的有關概念，引導他們按照數的組成方式去觀察、認識排列的小棒或小棒圖，為數位概念的建立提供感性材料。其次要充分利用計數器，特別是計數器珠子下面數位表的中介作用，讓學生主動從小棒和珠子中抽象出數，并突出各個數學所占的具體位置，從而幫助學生在頭腦里建立起個位、十位、百位等數位概念的表象。在此基礎上，引導學生初步讀出抽象出來的各個具體的數，讓他們在讀數中初步體會數學與數位的有機結合，并從中了解每位數位上的計數單位。(如十位上的計數單位是“十”)為了幫助學生更好地感知自然數是數字和數位的高度統(tǒng)一，還應引導學生對照數位表對“11”等特殊數作深入觀察和思考，使他們進一步認識同一個數字由于所在數位不同所表示的大小也就不同的道理，由此讓學生對數位概念有更深刻的理解。最后對照數位表幫助學生了解每個數位的具體名稱，并熟練地掌握其排列規(guī)律。這樣，學生從具體到抽象獲得對100以內數的數位的完整認識，他們頭腦里關于個位、十位、百位等數位的概念也就比較清晰了。
2.正確理解讀數和寫數的基本規(guī)則，較熟練地掌握100以內數讀寫的一般方法。
教材在幫助學生初步建立數位概念以后，明確給出了“讀數和寫數，都從高位起”的結論，這一結論概括了整數(甚至小數)讀數和寫數的基本規(guī)則。由于這一規(guī)則是直接建立在數位概念基礎上的，所以教學中要充分利用學生原有認知基礎，引導他們用已獲得的數位概念去正確理解這一規(guī)則的含義，然后用規(guī)則去指導讀數和寫數。
①正確理解“高位”的含義?！案呶弧笔且粋€相對的概念，對三位數來說百位是高位，對兩位數來說，則十位就是高位。在教學中要引導學生通過具體的讀數和寫數理解這種相對意義，要防止他們用靜止的觀點去片面理解它的含義。
②引導學生在讀數和寫數的活動中主動概括其規(guī)則，并在理解的基礎上記住這一規(guī)則。
③引導學生及時將概括出來的基本規(guī)則廣泛運用于讀數和寫數的活動中去，促進其讀數、寫數水平的不斷提高。
三、以數的組成為中介、實現(xiàn)認數和計算的有機統(tǒng)一
在本單元教學中，數的組成和數位概念是處于同等地位的核心內容，它不僅是理解100以內數的大小和數位意義的重要基礎，同時又是計算整十數加一位數的加法和相應減法最直接的理論根據。在教學中要充分利用它在知識結構中的這種中介作用，進一步密切100以內數的概念和計算之間的關系，促進學生對100以內數的概念及其計算的整體把握。
1.在數的組成教學中適當滲透整十數加一位數和相應減法的計算思路。
學生在數數基礎上對兩位數有了初步認識以后，教師應適當注意引導他們按照整十數加一位數和相應減法的計算思路去觀察和分析數的組成與分解。如教學數“35”的組成時，除要求學生“35由3個十和5個一組成”的思路去思考和表述外，還可引導他們按照“3個十和5個一合起來組成35”的思路進行敘述。這樣，不僅可以促進學生對數的組成有較全面的理解，而且可以從計算方法上為后面的計算作必要的孕狀。
2.在計算中突出數的組成算理的指導作用。
在教學整十數加一位數和相應減法的復習題之前，要高度重視教材所安排的'題的準備作用，通過復習題引導學生從數的組成的角度去認識整十數加一位數和相應減法的計算，使他們對其計算過程與方法有實質性的理解。如在“405”的教學中，可引導學生按照45的組成的思路計算出結果。這樣，使學生在計算中既明確意識到數的組成算理的指導作用，又把數的概念和計算兩者高度結合起來，實現(xiàn)數的概念和計算知識內容的整體掌握。
一年級《兩位數減一位數退位減法》說課稿2
一、說教學內容：
義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊：《兩位數減一位數退位減法》，《兩位數減一位數退位減法》被安排在人教版一年級下冊第68頁“100以內的加法和減法”里，屬于“數與代數”領域的內容。
二、說教學目標：
1、知識目標：
(1)掌握兩位數減一位數退位減的計算方法。
(2)經歷探索兩位數減一位數退位減法計算方法的過程，從而理解退位減法的算理。
2、能力目標：
(1)能正確進行退位減法的計算，并用自己喜歡的方法進行正確計算。
(2)能夠解決相應的實際問題。
(3)培養(yǎng)學生的計算能力和動手操作能力。
3、情感目標：
(1)感受退位減法與實際生活的緊密聯(lián)系。
(2)體會退位減法在生活中的作用。
4、教學重點：掌握兩位數減一位數的退位減法的計算方法，并能熟練準確的進行口算。
5、教學難點：結合小棒操作說出不同的計算方法，并準確的口算。
三、說教材：
《兩位數減一位數退位減法》是在學生已經系統(tǒng)地掌握了整十數加減整十數、兩位數加一位數和整十數的基礎上進行的教學內容。它既是對前面已經學習過的20以內退位減法知識的進一步發(fā)展，同時又是今后學習多位數退位減法的最直接的基礎。教材采用了買玩具的場景，通過求相差數的實際問題，提煉出計算題。教材在教學內容的編排上主要體現(xiàn)了三個層次：第一、以實際情景提供計算題，并呈現(xiàn)算法的多樣化。第二、讓學生動手操作、理解、掌握算法；第三、脫離直觀手段，讓學生思考算法。通過這樣的教學內容的安排，從而使學生在學習過程中經歷了由直觀操作、依靠實物思考到脫離實物思考的過程，遵循了由具體到抽象的原則，有利于學生抽象思維的培養(yǎng)，為進一步提高計算速度、培養(yǎng)計算能力，解決實際問題打基礎。這樣的安排有利于學生從整體上掌握兩位數減一位數的退位減法，更好的理解退位減法和不退位減法之間的聯(lián)系和區(qū)別，是今后進一步學習兩位數減兩位數最直接的基礎。
四、說教法與學法：
（一）教法
1、指向策略：
在已有的兩位數減一位數不退位減法經驗上，再用原來的辦法就絕不了了，強調“6—8不夠減了，怎么辦？”
2、過程教學。
讓學生參與和經歷整節(jié)課的思維過程，充分體現(xiàn)知識發(fā)生、形成的過程，充分發(fā)揮解題的思維價值，突出體現(xiàn)“自主性+思維性”。
本節(jié)課讓學生主動體驗擺小棒的過程，在其中感悟退位減法的算理，有助于形成清晰的口算思維。
3、方法滲透。
數學不僅是一種知識，而且具有豐富的思想和方法。注重數學思想方法的分析（此處要明白退位減法的算理），才能把數學講懂、講活、講深，才能使學生頭腦形成一個具有“活性”的數學知識結構，促進學生數學能力的發(fā)展。
4、問題解決。
把問題作為數學教學的出發(fā)點，是現(xiàn)代教育的又一原則，注意設置問題情境，讓數學貼近實際，貼近生活，貼近學生活動，逐步培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生學習數學的興趣，學會“數學的思維”。
（二）學法
1、遷移、推理。數學知識的積累是“堆積——壓縮”的過程，是在紛繁的數學知識中抽取精華的數學思想和方法，從而靈活的應用、解決實際的問題。在20以內退位減法和兩位數減一位數不退位減法基礎上，有了更大數的概念，積累了“不夠減怎么辦”的經驗，從而推想出兩位數退位減法的計算方法與過程。這樣有助于培養(yǎng)學生的思維能力，以及學生的探索能動性。
2、自主操作、探究、合作、交流。
“自主探究，交流合作”的學法是新教育理念一直倡導的，也是有利于學生發(fā)展的方法與策略，是對學生的一個更高層次的要求，要達到理想的教學效果，需要幾個先決的條件，如：
（1）激起學生興趣的情境，活躍思維，創(chuàng)造參與的全體性。
（2）活動本身必需的物質材料。
（3）展示機會。
（4）及時鼓勵和評價。
兩位數的退位減法是計算的重點和難點，學生在已有知識基上，通過形象的動手操作，清晰退位減的過程，突破重點難點，獲得新的知識。
(5)說教學準備：白板、課件、小棒。
五、說設計理念：
本課是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第六單元第3部分第二課時。本課作為計算的一種類型，屬于《新課標》四個領域之一“數與代數”的知識體系中。數學的學習是師生互動、共同發(fā)展的過程，所以有效的學習更能促進學生的發(fā)展。維果茨基認為：“只有教師走在發(fā)展的前面，這才是好的教學。”其實質就是——教學要把那些正在或將要成熟的能力推向前進。我們要樹立新的教學觀——從重視認識向重視發(fā)展轉變，而促進學生的發(fā)展必須關注學生的自主性、主動性，尊重學生發(fā)展的差異性，強調學生發(fā)展中的體驗與交流的過程，使他們成為發(fā)展與變化的主題，教師要在萬變中“扶植”課堂進行順暢，以變應變。
以下幾點體現(xiàn)了“發(fā)展”的教學觀：
1、充分了解學生的經驗。
布魯姆說：“對教學影響最大的是學生已有的經驗和知識?！痹谥v述新的計算類型之前，要正確且充分了解學生的水平。對于這點的處理，可以在提問的環(huán)節(jié)不壓抑學生的問題。不僅可以鼓勵學生積極發(fā)言、認真思考，還可以順勢復習舊知，有個承上啟下的作用。
2、倡導“自主探究——小組合作——交流”式學習
“自主探究”是一個活動過程也是學生的思維過程。師將大家?guī)胍粋€學生喜歡的情境，學生發(fā)現(xiàn)矛盾“6減8不夠減了”，探究解決這一問題的方法?！缎抡n標》明確指出：“要經歷與他人交流各自算法的過程?！睂W習數學的過程不僅僅是計算的過程，還要能在推理和思考過程中學會交流和傾聽，進行體驗，激發(fā)更多的思維，有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3、重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
“創(chuàng)新”是新教學理念積極倡導的，也是我們正在進行教學改革的重要任務。學生的創(chuàng)新能力不是與生俱來的，也不是瞬間迸發(fā)的，這就需要教師在教學中提供給學生創(chuàng)新的機會。比如在這節(jié)課的設計中，計算36—8時可以生成很多的算法，是一個方法創(chuàng)新的好機會。另外創(chuàng)新是在活動中生成的，要提供給學生活動的充足條件，這是創(chuàng)新的物質基礎與可能性的前提。
六、說教學流程：
【一】復習準備
16-8＝36-4＝66-6＝
這三道口算題具有很強的針對性，是學生“自主探究”新知識的基礎，為知識的有效遷移、正確推理做好充分的準備。
【創(chuàng)新點：注意“66-6＝”，這是很有新意的設計。上一節(jié)課學習的兩位數減一位數（不退位）是個位與個位相減都有剩的，而要過渡到不夠減，跨越一個正好夠的特殊情況，也是我們之前學習過的“幾十幾減幾”的問題。此處的埋筆不僅將知識層次化、系統(tǒng)化，還可以隱藏后面探討的算法的多樣化。這樣有利于突出教材內容的前后聯(lián)系，有利于新舊知識的遷移，又為兩位數退位減法計算中的“退位”做好準備?！?/p>
【二】情境導入
1、引出問題
師：同學們，真了不起！對前面學習的減法計算掌握得這么好！【舉起雙手的大拇指，這不僅僅是對學生的一種簡單評價，更重要的是給學生一種心理暗示，增加信心?！坷蠋熛胝埬銈儙托∶鹘鉀Q一個數學難題，你們愿意嗎？（課件出示主題圖）請看上來！他遇到什么難題了？（個別學生說、齊讀問題）要解決這個問題，你知道怎樣列算式嗎？
2、出示算式
根據學生的回答，教師在黑板上板書：36-8=
師：36表示什么？8表示什么？
學生：36表示一輛賽車36元，8表示小明有8元錢。要從36元里面去掉8元，還剩多少元？就是小明還要再攢的錢，所以列式：36-8
3、引導學生探索計算方法。
（1）教師指導學生擺小棒。
師：怎么算呢？6減8不夠減怎么辦？【創(chuàng)新點：指向策略，引出矛盾，激發(fā)學生思維?！?/p>
請你們用小棒來擺一擺，想想你是怎樣算的，與同桌說說你的方法。準備好了嗎？請動手擺吧?。ń處熝惨暎?/p>
（2）師：現(xiàn)在請一個同學說一說，你是怎么擺的？
師：這個同學的方法，你聽懂了嗎？他很聰明，從30里面拿出一個10，把6變成16，16-8夠減嗎？請看黑板。（白板演示擺小棒。）【給學生充分多的時間去思考，去動手實踐；另外還要為學生營造一個思考的氛圍和展示的平臺。通過擺小棒方式來理解算理，而不是就小棒說小棒，而是利用擺小棒來理解算理，使“直觀圖”與“算法過程”相連，這樣設計符合學生的認知水平和思維水平，完成了“感知（動作）表象符號”的思維過程?！?/p>
（3）引導學生總結計算方法。
師：現(xiàn)在不擺小棒，說說你是怎樣算的？
學生：計算36－8，可以把36分成20和16，先用16去減8得8，再把8和20加起來就是36-8的差。
學生：個位上的6減8不夠減，把36分成20和16，先用16去減8得8，再算8加20等于28。結合學生的回答，教師板書：算法一：16－8＝8，20＋8＝28?！窘o多學生表現(xiàn)說算理的機會，個別說、男女賽說、齊說?！?/p>
（4）引導學生探索另外的算法。
教師：還有其他的算法嗎？
學生：也可以把36分成26和10，10減8得2，再用26加2得28。
教師根據學生的回答板書：算法二：10－8＝2，26＋2＝28。
算法三：6和8差2，8－6＝2，30－2＝28。
算法四：從30里拿出2和6合成8，30－2＝28。
算法五：從30根里拿出8根還剩22根，22＋6＝28。
【創(chuàng)新點：在匯報方法上的創(chuàng)新。請有想法的學生先說出自己的想法，然后用“心有靈犀”找知心朋友的方式接著補充想法，完成合作。這樣的設計首先可以抓住學生的注意力，提高參與度；其次，找朋友是低年級孩子比較喜歡的形式，學生們很高興去幫助自己的朋友來完成任務，在激趣方面都有很好的效果；最后，可以彌補剛剛思考的不足，在大家都思考的氛圍下，帶著另一部分人去思考?！?/p>
4、小結：（出示課題）
教師：同學們真聰明，腦袋一轉，就想出這么多好方法！在計算時，只要你選擇自己喜歡的方法，算得又對又快就可以了。（指著復習題）前面學習的兩位數減一位數，計算時都能直接在個位減，而36—8，被減數的個位不能直接減一位數，像這樣的減法算式就是我們今天學的兩位數減一位數的退位減法。板書：兩位數減一位數（退位）【創(chuàng)新點：方法創(chuàng)新。提倡算法多樣化，以及學生的自主選擇的意識。】
【三】練習反饋。
教師：感謝你們幫助小明解決了難題?，F(xiàn)在老師將帶你們去闖關，有信心嗎？
1、第一關：（課件）完成68頁做一做第2題。課件出示32—5學生在練習本上做后請一名上臺展示并說說理。齊說、個別說。
2、第二關：祝賀你們順利通過第一關，敢挑戰(zhàn)第二關嗎？（課件）完成69頁完成練習十二第5題。咱們一起去釣魚吧！算對了你就釣到魚了。（搶答）
3、第三關：實際應用（課件）看到同學們表現(xiàn)得這么棒！老師想請你們用今天學習的本領去解決生活中的問題，愿意嗎？
【四】小結：今天，你們幫助小明解決了數學難題，又順利地闖過3關。高興嗎？說說這節(jié)課你學會了什么？有什么收獲？
【五】板書
36–8=2836–8=28
2610xxxx
一年級《兩位數減一位數退位減法》說課稿3
一、說教材：
1、教材內容和地位作用：本課的教學內容是蘇教版數學教科書（一年級下冊）第52頁的例題、“試一試”和第53頁“想想做做”的第1—3題。教材先從具體的生活情境入手，讓學生產生計算的需要，并放手讓學生通過擺小棒、撥算珠等活動自主探索算法。接著，教材在“試一試”中安排了兩位數減一位數（不退位）的計算，并引導學生將其與兩位數減整十數的計算方法作比較，讓學生在比較中逐步掌握算法的本質，形成計算技能。最后，安排了“想想做做”1、2從易到難逐步鞏固深化新知，而“想想做做”3則將新知與生活實際相聯(lián)系，讓學生運用新知解決實際問題。通過本節(jié)課的學習，不僅能為學生進一步學習兩位數減法運算打下堅實的基礎，而且在學習的過程中能發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)他們的能力。
2、學情分析：本課內容學習之前，學生已經掌握了整十數加整十數或一位數、整十數減整十數以及兩位數加整十數或一位數（不進位）的計算方法，這些都是本課新知的支撐，特別是兩位數加整十數和兩位數加一位數的學習方法和計算方法更是學習本課內容的基礎。
3、教材目標與重難點：鑒于我對教材的理解，結合學生的實際情況，本課的目標定位為：
知識與技能：讓學生經歷探索兩位數減整十數、一位數（不退位）的計算方法的過程，掌握計算方法，能正確地口算。
過程與方法：讓學生經歷自主探索、動手操作、合作交流等方式獲得新知的過程，積累數學活動的經驗，體會數學知識與日常生活的密切聯(lián)系，增強應用意識。
情感態(tài)度與價值觀：進一步培養(yǎng)學生學習數學的熱情，以及積極思考、動手實踐并與同學合作學習的態(tài)度。
本課教學重點是掌握兩位數減整十數、一位數（不退位）的計算方法。教學難點是理解算理，把握兩位數減整十數與兩位數減一位數在計算過程中的相同點與不同點。
4、教材重整和設計：對于練習的設計我重整了教材，教材原來是教學完兩位數減整十數和一位數后開展想想做做1，撥珠比較。鑒于教材在試一試時已經從直觀過度到抽象，和孩子們已有的計算基礎和口算能力，我把練習二的三組題分散到例題和試一試之后，及時鞏固算法，把想想做做1中的題去掉撥珠要求，貫穿以植物大門的情景，同時為了加強方法的對比新增了小蜜蜂采花蜜的習題以及綜合練習采南瓜和解決花店買花的實際問題，這樣設計不但增加練習的趣味性，而且做到了有針對性的強化、對比和拔高。
二、說教法：
我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取知識和方法的思維過程?；诒竟?jié)課的特點，應著重采用先學后教，當堂訓練法。采用這樣的教法，不但層次分明，而且能照顧到各個層面的學生，又能有效地突出重點、突破難點。
三、說學法：
“教法為學法導航，學法是教法的縮影”。鑒于這樣的認識，本節(jié)課在學習過程中，主要指導學生掌握以下的學習方法：①觀察對比的方法②動手操作的方法④交流總結的方法。采取這樣的學法，能充分調動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性。
四、說設計意圖：
計算教學要為孩子創(chuàng)設與生活密切相關的生活情境，讓孩子感受數學就在身邊，激發(fā)孩子計算的欲望與需求。在教學時要讓孩子從理解算理過度到掌握算法上來，在教學中我加強了對比，對比兩位數加整十數和一位數的計算方法，滲透相同數位計算的算理，為順利實現(xiàn)遷移做準備；對比各種算法，總結算法的相同點，從而順利掌握計算方法，在對比中加強了區(qū)別與聯(lián)系；在練習中對比，再次實現(xiàn)知識的內化。同時，如何重視孩子的情感體驗，讓孩子在寬松的環(huán)境中享受成功的樂趣，也是本節(jié)課的落腳點之一。
第三篇：兩位數減兩位數不退位減法說課稿
兩位數減兩位數不退位減法說課稿
一、說教材
（一）說教材編排
本節(jié)課是人教版小學數學二年級第二單元17-18頁的內容。它是在學生掌握了100以內的兩位數加減一位數和整十數的基礎上進行編排的。本節(jié)課安排的是不退位減，重點是理解相同數位對齊后才能相減，理解運算的順序：從個位減起。兩位數減兩位數是在學生剛開始學習列豎式筆算兩位數加法之后，是對列豎式筆算的進一步鞏固，又為后面的退位減法作鋪墊。它是下節(jié)課學習兩位數退位減法的重要基礎。在教學減法計算之前，教材編排了一幅北京奧運會金牌榜的情境圖，圖中不僅呈現(xiàn)了學生正在看北京奧運會金牌榜的場景，而且給出了前5名的代表團獲得金牌數的統(tǒng)計表。情境圖一方面為進行愛國主義教育提供了良好的素材，另一方面還為后面教學不退位減法和退位減法的例題提供實際背景，將枯燥的數據賦予振奮人心的實際意義。教材將筆算教學和解決問題的教學有機結合。100以內的加減法筆算是小學數學教學中要求學生掌握的基礎知識和基本技能，教材通過解決小精靈明明提出的問題，在美國和俄羅斯所得的金牌數比較中引出減法算式36-23，通過直觀和學生的操作活動探討，理解計算的算理，明確計算的方法，讓學生在主動的、互相啟發(fā)的學習活動中獲得知識的發(fā)展能力，逐步形成創(chuàng)新意識。對于筆算減法計算方法的總結，教材仍然采用引導學生合作交流的方式進行，同時淡化了法則的文字表述，重點讓學生理解計算方法并提醒學生計算時要注意的問題。
（二）說教學目標
根據上述教材結構與內容分析，我確立了如下教學目標：
1.使學生在理解算理的基礎上初步掌握兩位數不退位減法的計算方法，并能正確的計算。2.培養(yǎng)學生的動手操作能力，發(fā)展學生的思維和語言表達能力。
3.通過情景的創(chuàng)設，培養(yǎng)學生的愛國之情，同時讓學生在自主探索算法的基礎上體驗到成功的喜悅。
（三）說教學重難點
教學重點：理解兩位數筆算減法的算理，能正確用豎式計算。教學難點：理解兩位數減兩位數不退位減法的算理。
二、說學情
學生已經學會口算兩位數加、減一位數和整十數，知道在計算時，個位上的數要和個位上的數相加減，十位上的數要和十位上的數相加減，這是筆算加減法時相同數位要對齊的基礎和新知識的增長點。二年級的學生，對數學知識的學習可以說還處在起步階段，他們仍然是以具體形象思維為主體，對于直觀的事物較易接受。因此，在教學中要注意情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生興趣，發(fā)揮他們的主動性。教學設計時還應注重知識之間的銜接，由淺入深，逐步使學生理解掌握兩位數減兩位數（不退位減）的算理，為后面學習退位減打好基礎。
三、教法
針對本節(jié)課抽象性較強，算理比較復雜，而二年級學生以形象思維為主，抽象思維相對較弱的特點，教學時應采用多種方法來激發(fā)學生興趣，引導探究新知。教師主要采用：情境教學法、嘗試教學法、講授法、直觀演示法、練習法等，并使這些方法相互交融，融為一體。教師首先播放北京奧運會上中國運動員奮力拼搏，獲獎的錄像，喚起學生心靈的震撼，激發(fā)學習興趣，之后出示奧運會金牌榜，讓學生根據已有信息提出數學問題。在此基礎上給學生充分的時間和空間，讓他們自主探究算法，在學生利用已有經驗進行口算的基礎上，通過學生小組合作，動手操作擺圓片，理解算理，并根據擺圓片的過程嘗試在草稿紙上列豎式計算。教師點撥讓學生明白算理，掌握算法。通過對比筆算加法和筆算減法，再次幫助學生鞏固豎式筆算的算理，掌握計算方法。最后，通過豐富的練習幫助學生鞏固所學知識，使其真正內化為自己的知識和技能。
四、說學法
學生在學習本課內容之前，已經有了兩位數加兩位數豎式筆算的基礎，而且已經對豎式有了初步的認識，因此學習這部分知識對少數學生來講可能并不陌生，它只是學生原有知識的一種延伸和深化，但是退（進）位減（加）法是100以內筆算加減法中的重點，也是難點，學生理解算理掌握算法有一定的難度，為了突破難點，本節(jié)課將以動手實踐、獨立思考為主要學習方法，讓學生的個性得到發(fā)展。以學生為主體，讓學生提出問題，獨立探究，動手操作，充分調動其思維的積極性，通過觀察分析，感知比較，合作交流，總結反思，使學生理解算理，掌握算法，同時滲透學習數學的思想方法。
五、說教學過程
1、創(chuàng)設情境，激趣質疑
首先是4道100以內兩位數減整十數、一位數的口算和2道兩位數筆算加法豎式計算，課前通過學生動腦想、動筆算、動口說，復習舊知的同時為新課做準備。然后視頻播放2008年北京奧運會上中國運動員奮力拼搏，獲獎的錄像，喚起學生心靈的震撼，激發(fā)學習興趣，之后出示奧運會金牌榜，通過小精靈提問：從表中可以知道哪些信息？在學生認真觀察表的基礎上教師明確提出讓學生提用減法計算的數學問題的要求。學生如果提出美國比俄羅斯多多少枚金牌這個問題，就直接引入新課，學生多次提問沒提到這個問題，教師在表揚學生的基礎上直接提問，并請學生列出算式，引出今天的新課，板書課題。
2、自主探究，嘗試探疑
計算36-23=學生最本能的可能想到的是口算的方法。因為已經學過兩位數加兩位數口算的方法，也掌握了豎式的寫法，所以這兒首先讓學生嘗試自己解決，尋求解決問題的方案。
3、合作探究，解惑答疑
在學生自主思考的基礎上，教師適時引導學生可以通過擺、畫圓片理解算理，學生根據擺圓片的過程，嘗試在草稿紙上列豎式計算。
4、展示匯報，點撥釋疑
學生以小組為單位展示擺圓片的過程。鼓勵學生展示算法的多樣化，重在學生擺圓片來理解筆算算理，以使學生在探究新知的同時，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。然后通過學生觀察比較，教師演示豎式的書寫過程，讓學生明確算理，同時，討論對比筆算加法和筆算減法的計算方法，讓學生掌握豎式計算的方法。
5、學以致用
有效的練習是學生鞏固新知，形成技能，并用之解決實際問題的必要手段。因此本節(jié)課我分三個層次來設計練習，前兩道題除了利用數形結合擺圓片，同時注重想的過程，尤其是個位得0和十位得0兩種情況豎式的寫法。第三題蝴蝶下面藏著幾，對比筆算加減法，利用加減法各部分的關系鞏固計算。通過不同層次的練習，讓學生進一步完善認知結構，并使不同的學生得到不同的發(fā)展。
6、課堂總結
先總結出列豎式應注意的事項再 讓學生談談本節(jié)課的收獲，并提出還有什么不懂的問題，使所學知識形成有機的整體。
六、教學反思
第四篇：兩位數退位減法教案
課題：兩位數減兩位數（退位減）
教學目標
1．進一步掌握筆算兩位數減兩位數豎式的寫法．
2．初步理解并掌握兩位數減兩位數退位減法的計算方法．
3．理解并掌握筆算減法的法則．
教學重點
正確進行筆算退位減法計算．
教學難點
弄清筆算退位減法的算理．
教具學具準備
教師準備42根小棒、投影儀、投影片或多媒體計算機軟件、口算卡片，學生準備42根小棒．
教學步驟
（－）鋪墊孕伏
1．指名回答
13－9＝ 17－8＝ 32－5＝
15一7＝ 14－6＝ 40一3＝
2．改錯并說明理由
關閉
3．提問：筆算兩位數減兩位數不退位減法應注意什么？
（二）探究新知
1．教學例3．
（l）出示例3。
上節(jié)課我們學習了不退位減法的豎式計算，想一想，42－28該怎樣列豎式呢？指名板演，并說明為什么這樣列豎式？（強調相同數位對齊．）
（2）理解算理。引導同學分組擺學具，討論怎樣從42根小棒中減去28根？
引導學生明確：
①42根小棒中只有2根單根的，減去8不夠減，可以把4捆小棒中的任意一捆打開，從10根中拿出8根，把剩下的2根與原有的2根放在一起，共剩下4根單根，從整捆的小棒中拿出2捆，還剩下1捆零4根，所以42減28等于14．
②打開一個整捆的，成為10根單根的，把原有的2根和10根合在一起，從中拿出8根，再拿出2個整捆的，還剩下1捆零4根，所以，42減28等于14．
③先把42分成4捆和2根，2減8不夠減，再把4捆小棒分成3捆加1捆，把其中的1捆打開，成為10根單根的，10加原有的2是12從12中去掉8根，還剩4根，然后從剩下的3捆小棒中拿出2捆，還剩下1捆零4根，所以 42減 28等于 14．
（3）豎式的寫法．
教師明確：打開的1捆小棒變成了10根，就是把1個十變成了10個一，在豎式中就是從十位里借出了1個十變成了個位上的10個一，借過來的10個一要和個位上原有的數加在一起算，為了不忘記從十位上退了1，堅式計算時，要在被減數十位的上面點一個退位點．
（4）指導學生閱讀教科書第83頁例3，填上得數．
2．反饋練習．
完成教科書第83頁“做一做”．
想一想：十位上退1后，被減數的個位要算十幾減幾？
引導學生得出：從十位上退1后，個位要算15減7．
讓學生用豎式計算，然后訂正得數．
3．教學例4．
（1）出示例4，讓學生列出豎式．
（2）想一想：從十位退1后，個位要算幾減幾？
引導學生得出：個位要算10減3得7
（3）指導學生閱讀教科書第84頁例4，填空．
4．反饋練習：完成教科書第84頁“做一做”．
先讓學生自己說一說從十位退1后，個位要算見減幾？然后計算．
5．總結法則．
討論：筆算減法應注意哪些問題？
教師可以引導學生從以下三方面想：
（l）寫豎式要注意什么？
（2）計算時應從哪一位減起？
（3）遇到被減數個位不夠減時怎么辦？
（三）全課小結
這節(jié)課我們學習了兩位數減兩位數的退位減法，計算時要注意：相同數位要對齊；從個位減起；個位不夠減從十位退1，在個位上加 10再減．
隨堂練習
1．判斷是不是退位減法．
2．練習十九第4題
先讓學生判斷對錯，說說錯在哪里，然后再把錯的改正過來．
師：我們在做題時應注意什么？
提醒學生注意：
（l）從十位上退1后，個位上是十幾減幾，要細心算對．
（2）從十位上退1后，不要忘記在十位上減去1．
布置作業(yè)
1．54－27＝ 66－49＝ 35－18＝
43－37＝ 72－9＝ 87－38＝
2．被減數是53，減數是37，差是多少？
板書設計
兩位數減兩位數（退位減）
例3 42－28＝14
例4 70－63＝7
第五篇：兩位數減兩位數退位減法
第二課時：兩位數減兩位數（退位）學習內容：教科書P18-P19 學習目標：
1、讓學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。
2、關注學生解決問題的過程和方法的探索，切實培養(yǎng)學生的數學應用意識和解決問題的能力。
3、采用合作學習的方式學習筆算減法。學習重、難點：
采用多種方式突破退位減法。學習準備：
幻燈片，小棒、實物投影。學習過程：
一、創(chuàng)設情景
上節(jié)課看到我們國家申奧成功，我們心中都無比的驕傲，還提出了一個還沒有解決的問題，巴黎比北京少多少票？
怎么算？（生列出56—18）
能用口算直接算出得數嗎？不能口算怎么辦？我會列豎式。
聰聰遇到難題呢？個位上6減8不夠減怎么辦？你們能幫他想辦法解決嗎？
二、解決問題
1、小組交流。預測：（擺小棒、學具）派代表發(fā)言。
個位不夠減，找十位借1個十后，是幾減幾；
十位退位后，是幾減幾。
強調豎式的格式。
想一想：從十位減起方便嗎？為什么要從個位減起？
2、下面明明給大家出了一題，大家會算嗎？ 出示50—24= 怎樣列豎式？生回答，師板書。師：個位上0減4不夠減怎么辦？
師；從十位退1后，個位是幾減幾。十位是幾減幾。同桌議一儀，讓學生獨立計算，交流算法。
3、大家已經會計算兩位數筆算減法了，能根據前面的計算過程總結出筆算減法的計算方法嗎？ 學生分組討論，總結計算方法。
誰能比較完整地說一說筆算減法都要注意什么？
師：請大家想一想，筆算減法和筆算加法在計算方法上有哪些相同的地方，哪些不同的地方？
三、實踐應用
1、做一做2，獨立完成，交流想法。
2、有一些小動物他們也寫了一些豎式，他們想請大家看看，他們做對了沒有。
3、猜猜蝴蝶飛那朵花里
4、幫小雞找媽媽。
四、課后寄語。
你有什么收獲/你還有什么想對大家說的？ 課后記：
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