第一篇：小學(xué)教師心理工作總結(jié)

1.小學(xué)教師德育工作總結(jié)

小學(xué)班主任德育工作總結(jié)班主任是班級工作的舵手，是學(xué)生成才的導(dǎo)師，是學(xué)生靈魂的塑造者。班主任工作的核心又是德育工作。我當班主任多年，現(xiàn)就班主任如何做好德育工作談幾點體會。

一、當好“心理醫(yī)生”，因人施教

“教師應(yīng)當是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對教師的新要求?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個班主任的主要任務(wù)，然而作為一班之“主”的班主任，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)地促進各種類型學(xué)生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。

如何做好學(xué)生思想政治工作，如何正確地進行心理上的輔導(dǎo)與疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格呢?我的做法是：

1、一把鑰匙開一把鎖。每個學(xué)生的素質(zhì)、才能、知識、個性和興趣等都是有差異的。由于受不同的自然環(huán)境的影響，對某一具體問題、具體事物也有著不同的看法，這就要求班主任老師深入學(xué)生中間，與學(xué)生交朋友，熟悉每一個學(xué)生的情況。及時了解學(xué)生中間存在的問題，區(qū)別不同的對象，選擇不同的形式，因人因時因地而異做思想政治工作，做到“一把鑰匙開一把鎖”。班主任抓德育工作一定要從實際出發(fā)，具體問題具體分析，把握學(xué)生思想脈搏，對癥下藥，把“心理醫(yī)生”工作做好、做活、做細，達到因人施教的目的和效果。

2、循循善誘。班主任幫助后進生不能急于求成，對暫時后進的學(xué)生要注意尊重和愛護他們，要苦口婆心、循循善誘，教育學(xué)生要動之以情，曉之以理，既不傷害學(xué)生的自尊心，又達到教育目的。對后進生，不僅要指出他們的不足，更重要的是尋找和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，鼓勵其進步。如我班唐啟彪同學(xué)有一次因與別人打架而使班級失去了學(xué)校的流動紅旗，拖了班級的后腿。我沒有訓(xùn)斥，而是幫助他總結(jié)教訓(xùn)，提高認識，并指出了努力方向。最后，我真摯地對他說：“你因打架而影響了班級榮譽，拖了后腿，我知道你心里也很難過。不過，我從你的眼神中發(fā)現(xiàn)，你是憋足了勁，要為班級爭回榮譽?！蔽医又鴨査骸澳愀也桓蚁蛉嗤瑢W(xué)保證?”回答是肯定的，效果也是理想的，班主任教育學(xué)生，要把良好的愿望和正確的德育方法結(jié)合起來，特別要遵循心理規(guī)律，注重心理輔導(dǎo)，通過教育、疏導(dǎo)、啟示，使學(xué)生的思想問題得到解決。小學(xué)教師德育工作總結(jié)

3、重視心理健康，做學(xué)生的心理“醫(yī)生”。由于部分學(xué)生心理素質(zhì)脆弱，導(dǎo)致了各種心理障礙的存在：表現(xiàn)在學(xué)習上的緊張、焦慮乃至恐懼;表現(xiàn)在人際關(guān)系上的懷疑、孤僻、嫉妒;表現(xiàn)在社會關(guān)系上的自卑、失落、冷漠乃至失去生活樂趣，學(xué)習、生活等遇到挫折時，就心灰意冷，苦悶不安甚至消極態(tài)度等等。針對這些現(xiàn)象，平時我就開展一些有于培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的活動，如“學(xué)雷鋒、獻愛心”社區(qū)服務(wù)，勤工儉學(xué)等社會實踐活動，讓他們在課外活動和社會實踐中理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)現(xiàn)代意識、競爭意識。

第二篇：小學(xué)教師心理修養(yǎng)

小學(xué)教師《心理健康》課程標準專業(yè)素養(yǎng)一級培訓(xùn)講座

一、心理健康教育的背景、含義、特征及健康標準

（一）了解心理健康教育設(shè)置的背景

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

但長期以來，我國中小學(xué)教育片面追求“知識傳遞”的價值趨向，導(dǎo)致了學(xué)校僅僅重視學(xué)生的智力開發(fā)，忽視學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是忽視意志、興趣、個性等非智力因素的培養(yǎng)，這對全面推進素質(zhì)教育產(chǎn)生了負面效應(yīng)。由于受“應(yīng)試教育”的影響，家長、學(xué)校、社會和教師片面地追求升學(xué)率，加大了學(xué)生學(xué)習負擔，對處于發(fā)展中的學(xué)生身心健康造成了極大傷害。

由于中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學(xué)習、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。

與此同時學(xué)生的心理健康得不到應(yīng)有的關(guān)心和重視，對學(xué)生的心理和行為問題進行的思想政治教育形式單一，方法簡單，缺乏針對性和實效性。使學(xué)生成長過程中嚴重缺乏心理支持系統(tǒng)，目前，學(xué)生的心理問題日益突顯。嫉妒、多疑、自卑、任性、孤僻、厭學(xué)、浮躁、焦慮以及逆反心理等不健康心理問題亟待解決引導(dǎo)，在少年學(xué)生中出現(xiàn)打架斗毆甚至自殺、犯罪等心理行為問題值得關(guān)切。據(jù)統(tǒng)計，每年全國中小學(xué)生非正常死亡人數(shù)達到目1﹒6萬多人（其中自殺死亡率居第一位）。這就意味著，平均每一天差不多就有一個人40多名學(xué)生的班級消失。鮮血可以寫成教訓(xùn)，但慘痛的教訓(xùn)并沒有引起每個人關(guān)注。

為促進學(xué)生健康成長的需要，推進素質(zhì)教育，在中小學(xué)開展心理健康教育十分必要。為了深入貫徹《公民道德建設(shè)實施綱要》和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》及《中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳關(guān)于適應(yīng)新形勢進一步加強和改進中小學(xué)德育工作的意見》，進一步指導(dǎo)和規(guī)范我市中小學(xué)心理健康教育工作，特制定本課程標準。

（二）了解心理健康教育基本含義。

健康是人類最基本的需要之一，也是一個廣為人知的概念。我們從小就要在各種表格中填寫健康說明，我們也認同“擁有財富遠不如擁有健康”這一道理，這說明健康是參與社會生活的一種重要，以至于人們在見面時一般要相互問候彼此的健康，表達自己對朋友健康的祝愿。人們認為，為了其他的幸福如利益、提升、財富而犧牲健康是不明智的行為。

青少年的心理問題，一部分隨著學(xué)生年齡的增長、主觀努力而逐步消失，但另一部分則要通過接受專門的教育、訓(xùn)練，掌握心理調(diào)適方法才能較快而有效地克服，單靠傳統(tǒng)的教育方法是難以奏效的。

中小學(xué)生健康心理的形成，主要的影響因素有遺傳、參與社會生活以前的經(jīng)歷、學(xué)校教育，以及家庭、社會影響等等。其中學(xué)校教育是形成中小學(xué)生健康心理的主渠道。學(xué)生心理健康的水平和特點是學(xué)生心理發(fā)展的結(jié)果，學(xué)生心理健康教育的價值主要是通過教育工作者有效地促進學(xué)生心理的發(fā)展來體現(xiàn)的。

1、心理健康教育含義：

指在學(xué)校中，教育工作者根據(jù)中小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)用心理學(xué)揭示的原理和方法，來促進學(xué)生心理發(fā)展，維護學(xué)生心理健康以及培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和健全人格為目的的教育活動。

青少年心理健康問題正日益成為一個社會問題，引起了世界各國政府的高度重視，許多國家都把心理心理健康列為學(xué)校教育的一個重要內(nèi)容，在學(xué)校設(shè)置心理健康中心或者心理輔導(dǎo)中心，配備專職或者兼職的心理學(xué)教育工作者，開展心理健康教育活動。國家教育部頒布的德育大綱指出，德育即政治、思想與心理教育。這就明確了心理健康教育是德育的一個重要組成部分。

2、健康教育不同與心理素質(zhì)教育

心理素質(zhì)教育主要是以培養(yǎng)中小學(xué)生形成各種良好的心理素質(zhì)為主要目標的教育，心理

健康教育的目的是使學(xué)生形成健康心理和健全人格，使其能夠滿足學(xué)習、生活對心理品質(zhì)的要求。

例如：楊立偉在“神州五號”升空前及升空后鎮(zhèn)定自若的神態(tài)屬于心理素質(zhì)。如果，他總是想，升空后我萬一回不怎么辦？進而吃不好飯睡不好覺，寢食難安就屬于心理問題。

3、健康教育也不同于思想政治教育、道德品質(zhì)教育

思想政治教育的主要任務(wù)是幫助中小學(xué)生形成正確的政治方向和科學(xué)的世界觀；道德品質(zhì)教育側(cè)重于幫助學(xué)生獲得參與社會生活所必備的道德行為規(guī)范，處理好個人與他人、社會的關(guān)系；心理健康教育是側(cè)重于促進學(xué)生的身心發(fā)展，維護其心理健康，健全其人格的教育，心理健康教育與思想政治教育、道德品質(zhì)教育相比，具有以下差異：

（1）在德育中的層次不同

思想政治教育處于最高層次，心理健康處于最基礎(chǔ)的層次。

（2）目標和要求不同

思想政治和思想教育的目標和內(nèi)容更多的是由特定社會的政治、經(jīng)濟所決定，具有鮮明的意識形態(tài)特點，品德教育的核心是價值觀和人生觀問題，心理健康教育則關(guān)心成長與發(fā)展的問題，它強調(diào)“價值中立”等。

（3）實施的手段和方法也有差異

思想政治、品德的教育一般是讓學(xué)生理解并接受倫理道德規(guī)范，獲得道德認識，形成道德情感，產(chǎn)生品德行為，其主要方法是教導(dǎo)、榜樣示范、社會學(xué)習。心理健康教育的方法則強調(diào)其“心理性”，學(xué)生獲得對事物正確的認識是平等的溝通討論結(jié)果，通過讓學(xué)生學(xué)會自我認識、反省，獲得自我完善的意向和能力。從方法上講，它一般不使用前兩種教育中慣用的“灌輸”，更多的是討論和溝通。前兩種教育在方式上帶有“他助”的特點，而心理健康教育則重視“內(nèi)化”，更多的是通過溝通和討論“讓人自助”。

第三篇：小學(xué)教師心理現(xiàn)狀及對策

一、中小學(xué)教師心理健康教育的現(xiàn)狀

近年來，一系列的調(diào)查顯示，當前中小學(xué)教師心理健康狀況不容樂觀，整體心理健康水平較低。但是，就目前的學(xué)校心理健康教育工程而言，人們主要探討針對學(xué)生的心理輔導(dǎo)與心理健康教育工作，對教師的心理健康教育雖然有所涉及，卻不夠重視。所以，在中國的中小學(xué)，針對教師的心理健康知識普及不夠，許多教師對心理健康、心理咨詢?nèi)狈φ_的理解，往往不能采取積極的行動預(yù)防心理問題的發(fā)生。

總體來說，目前中國的教師心理健康教育既缺乏系統(tǒng)的理論建構(gòu)，又缺乏深入科學(xué)的研究成果和廣泛的實踐操作。

二、中小學(xué)教師心理健康教育的問題分析

（一）意識到教師心理健康教育的重要性和價值，但缺乏教育的實踐操作 諸多研究顯示，中小學(xué)教師的心理健康與否，將直接影響到中小學(xué)生的行為及其身心的健康成長。教育部在2002年頒布的《中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要》第五條明確規(guī)定：“要重視教師心理健康教育工作。要關(guān)心教師的工作、學(xué)習和生活，從實際出發(fā)，采取切實可行的措施，減輕教師的精神緊張和心理壓力，使他們學(xué)會心理調(diào)適，增強應(yīng)對能力，有效地提高心理健康水平?！眹鴥?nèi)學(xué)校心理健康教育專家樊富珉指出，在21世紀，中國學(xué)校心理健康教育的一個重要發(fā)展趨勢是“學(xué)校心理健康教育的對象將從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生、教師、管理者、學(xué)校環(huán)境”。但縱觀全國，針對教師的心理健康教育卻缺乏實際操作，較少的有效干預(yù)方法也沒有得到推廣，以教師為對象的心理健康教育實踐領(lǐng)域顯得比較冷清。

（二）偏向于單一的心理健康教育實踐模式，缺乏多種模式的有效融合 目前，在中國學(xué)校心理健康教育領(lǐng)域，主要存在兩種不同的學(xué)科研究取向，即心理學(xué)學(xué)科取向的心理健康教育和教育學(xué)學(xué)科取向的心理健康教育。這兩種不同的學(xué)科取向必然帶來不同的實踐模式：一種偏重于醫(yī)學(xué)與病理取向；另一種偏重于思想政治教育與德育取向。這使得目前中小學(xué)教師心理健康教育的實踐出現(xiàn)了分歧與混亂，呈現(xiàn)出單一片面性。但是隨著社會的不斷進步，單純的心理學(xué)模式與單純的教育學(xué)模式都不能真正滿足心理健康教育的發(fā)展，同時也極大地影響著教師心理素質(zhì)的全面提高。

（三）關(guān)注從問題入手對教師心理問題的矯治，忽略從發(fā)展角度的教師積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)

中國教師心理健康教育從產(chǎn)生之初，就是作為一種解決教師心理健康問題的方法或手段而出現(xiàn)的。目前，學(xué)校領(lǐng)域的心理健康教育模式仍定位在心理問題的預(yù)防上，主要是以心理問題本身的表現(xiàn)、成因及影響因素作為出發(fā)點，對出現(xiàn)問題的群體給予幫助，似乎心理健康教育的主要內(nèi)容就是解決心理問題，而忽視了挖掘人的潛能，以及培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，從本質(zhì)上提高教師的心理素質(zhì)。

（四）關(guān)注教師心理健康教育的外部干預(yù)措施，忽視教師自身內(nèi)在維護技巧的培養(yǎng)

由于目前學(xué)校心理健康教育體系不完善，中小學(xué)教師心理健康教育的實施和開展基本還停留在外部干預(yù)措施層面，如心理咨詢、心理輔導(dǎo)和心理專家講座等方法，而比較忽視教師自身內(nèi)在自我維護技巧的掌握，如自尊、自信、自強等積極自我概念和自我圖式的調(diào)節(jié)，以及自我激勵、自我安慰等合理化技巧。眾所周知，外因通過內(nèi)因起作用。因此，教師的心理健康教育應(yīng)該從教師自身入手，通過幫助教師掌握自我心理發(fā)展和心理調(diào)適的技術(shù)與方法，結(jié)合外部干預(yù)措施，提高其心理健康水平。

（五）注重改變教師的外部工作環(huán)境和待遇，忽視提升教師內(nèi)在自我效能感和職業(yè)價值感教育

在已有的教師心理健康教育實踐和研究中，很多教育和維護方法都偏向于客觀上的改變和提升，比如：提高教師的工資待遇、優(yōu)化教師的工作環(huán)境、健全教師的保障體系等，而相對忽視了教師內(nèi)在的自我價值感的提升。雖然外部的工作環(huán)境和待遇對于維護教師心理健康必不可少，但是，過度的強調(diào)外部因素本身治標不治本，只有提升了教師自身的價值感，才能從根本上提高教師的心理素質(zhì)水平。所以，提升教師內(nèi)在的價值感教育尤為重要。

三、中小學(xué)教師心理健康教育的對策

教師心理健康作為學(xué)生心理健康的重要前提和自我健康的核心內(nèi)容，對社會文明的推進有著極其深遠的意義，因此，教師心理健康教育勢在必行。基于當前中小學(xué)教師心理健康教育的現(xiàn)狀及其存在的問題，我們認為，加強教師心理健康教育需要從完善自我信念系統(tǒng)、提高自我維護技巧、強化社會支持系統(tǒng)三個方面構(gòu)建有效對策。完善自我信念系統(tǒng)，是基于積極心理學(xué)和咨詢心理學(xué)的相關(guān)理念，通過對認知、行為、體驗的調(diào)節(jié)和干預(yù)，使教師克服消極情緒困擾，激發(fā)和培育積極情感體驗，最終使教師完善自我信念，形成積極的人格品質(zhì)和良好的職業(yè)心態(tài)。提高自我維護技巧，即以個體層面為切入點形成心理健康自助能力，是維護和促進教師心理健康的根本措施。強化社會支持系統(tǒng)則是多重支持網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合，即通過各種政策的制定提高教師的工資待遇和社會地位，有組織、有計劃地通過各種傳媒，推動尊師重教社會風氣的形成，并改變對教師的不當期望，調(diào)整社會期望值，正確認識教師的職業(yè)價值。同時，還要為教師構(gòu)建良好的環(huán)境，從家庭、學(xué)校、社會均給予心理支持，從而促進教師的心理健康發(fā)展。

（一）積極心理品質(zhì)培養(yǎng)策略

積極心理學(xué)是美國心理學(xué)界正在興起的一個新的研究領(lǐng)域。它主張心理學(xué)研究應(yīng)從只重視對個體缺陷的彌補、傷害的修復(fù)轉(zhuǎn)移到對人類自身存在的諸多正向品質(zhì)的研究和培養(yǎng)上。其研究發(fā)現(xiàn)，要防止中學(xué)教師出現(xiàn)可能的心理問題或心理疾病，最有效的手段就是積極預(yù)防，即把努力的核心放到塑造與發(fā)展中學(xué)教師積極的人格品質(zhì)上。積極心理品質(zhì)培養(yǎng)策略，是指在教師心理健康教育活動中，以塑造教師的積極心理品質(zhì)為目標，鼓勵教師對問題做出積極的解釋，豐富和深化教師積極的情感體驗，從而促進教師心理健康發(fā)展的有關(guān)方法和技術(shù)。如積極心理學(xué)認為，教師的積極人格品質(zhì)主要包括主觀幸福感、樂觀以及自我決定感等等。首先，培養(yǎng)教師的積極情感體驗。培養(yǎng)教師具有積極人格特質(zhì)的一條最佳途徑是增強個體的積極情緒情感體驗。中小學(xué)教師對工作產(chǎn)生積極的情緒，在結(jié)果中會體驗到自我實現(xiàn)的價值感，無論是工作的內(nèi)容、過程，還是結(jié)果，都會讓他們從中獲得更加積極的情感體驗，如此就會形成一個良性循環(huán)，促使教師積極品質(zhì)的形成。如，可以讓老師們每天記錄自己在學(xué)校、在學(xué)生身上觀察到的5件令自己感到愉快、成功、有價值的積極事件對其進行簡單描述，這樣的經(jīng)歷會強化教師的積極情感體驗，最終有助于形成積極樂觀的人格品質(zhì)。

其次，學(xué)?？梢葬槍處熼_設(shè)積極心理教育課程。國外在開設(shè)積極心理教育課程方面已有成功先例。在哈佛，最受學(xué)子歡迎的課程就是積極心理學(xué)。課程涉及如何獲得更多的幸福體驗、如何獲得健康身心、成就感和永恒的友誼。在開設(shè)課程的過程中，還可以通過“成功者的信念”、“積極心態(tài)訓(xùn)練”、“建立真實的自信”、“積極情緒體驗”等主題的學(xué)習與訓(xùn)練，引導(dǎo)教師充分認識自身潛能，塑造積極心理品質(zhì)，增進心理健康，提升心理素質(zhì)。再次，給予積極心理輔導(dǎo)。在積極心理咨詢與治療過程中，咨詢師需要關(guān)注教師的積極品質(zhì)，注重培養(yǎng)教師的積極反應(yīng)，并鼓勵其關(guān)注自己的積極品質(zhì)，為教師樹立信心和希望，調(diào)動其潛能，最終解決“問題”，同時使教師在以后的日常生活中更能積極地溝通、表達、自助以及增進交往能力，以保持心理健康。

（二）心理問題具體干預(yù)策略

教師，作為一個心理健康狀況不容樂觀的群體，普遍存在著職業(yè)壓力、情緒問題、人格異常、人際障礙和職業(yè)倦怠等方面的問題，由此造成教師常見的一些情緒困擾，比如：緊張、焦慮、抑郁、嫉妒、冷漠、情緒不穩(wěn)定、自卑和偏執(zhí)等，對教學(xué)工作和學(xué)生都產(chǎn)生著較大負面影響。鑒于此，必須根據(jù)具體的問題采取具體的干預(yù)策略，有效地為教師提供心理援助。心理問題具體干預(yù)策略，是指針對教師存在的心理問題及其產(chǎn)生原因，通過有目的、有組織、有計劃的教師心理健康訓(xùn)練或咨詢輔導(dǎo)的方式，使教師掌握并運用積極有效的心理健康策略，有針對性地進行心理調(diào)節(jié)，最終達到維護教師心理健康的目的。

認知干預(yù)，即合理認知訓(xùn)練。人的心理問題常常受其錯誤的、扭曲的認識影響而產(chǎn)生。其心理訓(xùn)練的重心在于改變或修正扭曲的認識，幫助教師找出他們頭腦中不現(xiàn)實的、錯誤的觀念和不合理的歸因方式，并建立正確的認識問題的思維方法。壓力管理訓(xùn)練。研究表明，壓力管理訓(xùn)練有助于維護教師心理健康水平。在學(xué)校，可由心理學(xué)專業(yè)人員組織全校教師探討教師壓力的原因及交流自己的應(yīng)對辦法，提高大家對壓力管理訓(xùn)練的認識，從而正確應(yīng)對壓力，保持健康情緒?？刹扇〖w授課與分批小組討論交替的形式，授課內(nèi)容包括壓力與健康的關(guān)系、認知在壓力中的作用、壓力應(yīng)對的策略，討論重點為建立認知改變、建立健康生活模式等。團體心理輔導(dǎo)。通過實驗研究證明，團體心理輔導(dǎo)在解決教師情緒問題和改善教師情緒狀況方面具有重要作用。團體心理輔導(dǎo)是在團體情境下進行的一種心理咨詢形式，它是通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學(xué)習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好生活適應(yīng)的助人過程。教師可以在團體交往的過程中，和其他成員分享感受和體驗，增強歸屬感；同時，教師可以通過傾聽和觀察他人，及時得到反饋，不斷反省自我，練習新行為，這就大大增強了其學(xué)習和成長的機會。它能使教師更加深刻地認識自我，改善人際關(guān)系，同時對解決教師的情緒問題也很有效。

個別心理咨詢。充分發(fā)揮具體從事心理咨詢與治療人員和高校中相關(guān)專業(yè)人士在加強中小學(xué)教師心理健康教育中的巨大作用，學(xué)校設(shè)立的心理咨詢室，除了給學(xué)生咨詢幫助外，還應(yīng)為有心理問題或心理障礙的中小學(xué)教師及時提供心理輔導(dǎo)、行為矯正或心理訓(xùn)練。

（三）心理健康自我維護策略

教師心理健康教育的開展，需要各個方面通力配合。其中，很多因素是引發(fā)教師心理健康問題的外部因素，而教師個體的內(nèi)部因素往往十分重要。因此，教師心理健康教育的主導(dǎo)途徑，應(yīng)是從教師的個體內(nèi)部因素入手，通過幫助教師掌握自我心理發(fā)展和自我心理調(diào)適的方法，促進或維護其心理健康水平。心理健康自我維護策略，就是指在加強教師心理健康教育活動中，注重交給教師一些自我維護心理健康的技巧和方法，強調(diào)教師運用這些技巧和方法對自己的心理健康進行自我維護。

正確認識心理問題與心理疾病，主動學(xué)習心理健康相關(guān)知識。在錯綜復(fù)雜的社會中，任何人都可能或多或少存在某種程度的心理問題，乃至心理疾病。產(chǎn)生心理問題、心理疾病并不可怕，通過各種有效的方法就能逐漸恢復(fù)。因此，中小學(xué)教師應(yīng)該像學(xué)習自己的專業(yè)知識一樣，積極主動地學(xué)習心理健康的相關(guān)知識，通過學(xué)習學(xué)會客觀地看待自己、接納自己，形成積極的自我概念，培養(yǎng)廣泛的興趣，保持樂觀的心態(tài)，增強對挫折的承受能力，學(xué)會維護自己的心理健康。善于調(diào)節(jié)情緒，掌握緩解壓力的方法。良好的心境和積極的情緒體驗?zāi)軌虼龠M認知，提高教師應(yīng)對壓力的能力。調(diào)適不良情緒的方法很多，比如認知調(diào)節(jié)法、心理換位法、轉(zhuǎn)移法、合理宣泄法、音樂調(diào)節(jié)法等。當不良情緒已經(jīng)發(fā)生的時候，可以通過參加文體活動、做肌肉放松訓(xùn)練、找個朋友盡情傾訴、藝術(shù)升華等方法予以調(diào)適，這些方法對于消除緊張、緩解焦慮具有明顯的效果。另外，導(dǎo)致教師的心理問題很大部分的原因在于教師所背負的巨大壓力已經(jīng)超出他們的承受范圍。而目前行之有效的提高教師壓力應(yīng)對技術(shù)的方法主要有認知重建策略、時間管理技巧、反思和放松訓(xùn)練、積極自我暗示法等。認知重建策略是指對壓力源的認識和態(tài)度做出心理調(diào)整，教師要學(xué)會對自己的情境作積極的評價和控制，改變適應(yīng)不良的認知和建立正確的觀念，以產(chǎn)生良好的情緒與適應(yīng)性行為，從而避免單純依靠個體本能的心理防衛(wèi)機制對壓力情境作混亂而無效的解釋和應(yīng)付，如運用艾利斯的情緒ABC理論挑戰(zhàn)自己的一些非理性思維，改變對事件的不合理認知，使自己有更多的機會嘗試新的行為方式。時間管理技巧的目標就是通過制定一個合理的時間表提高工作、生活的效率，避免過度負荷。反思訓(xùn)練包括每天記錄自己在教學(xué)工作中獲得的經(jīng)驗、心得，并與其他教師共同分析，交換看法。放松訓(xùn)練則是最為常用而又行之有效的減壓方法。經(jīng)常參加體育鍛煉，聽聽音樂，不僅可以消除身體對壓力的不適反應(yīng)，還可以分散教師對壓力的注意力，陶冶性情。積極的自我暗示法，能有效地控制自我，如在心中經(jīng)常默念“別人能行，我也一定能行”、“我教學(xué)能成功，我有信心”等。但積極的自我暗示需要建立在合理定位理想自我和擁有健全的意志品質(zhì)的基礎(chǔ)上，只有意志健全的個體，才會做到對自我的有效控制，從而最終實現(xiàn)理想自我。

協(xié)調(diào)人際關(guān)系，為自己營造和諧的人際氛圍。教師在日常生活和工作中，需要正確處理與領(lǐng)導(dǎo)、同事、家人、學(xué)生及其家長的關(guān)系。在與領(lǐng)導(dǎo)、同事相處時，需要相互尊重、相互信任，主動交往，真誠相待，保持適當?shù)娜穗H交往距離，時常給予微笑和贊美，在接納自己的同時也接納他人。對于學(xué)生，要學(xué)會寬容和尊重，用正確的教育方式對待學(xué)生，主動交往，與學(xué)生建立親密的師生關(guān)系。在家庭中，注意開展適當?shù)募彝蕵坊顒樱嵘彝ド钯|(zhì)量，建立成員彼此之間的良好溝通。只有在人際交往上形成相互尊重、理解的良好人際氛圍，教師才能在和諧的環(huán)境中不斷自我提升。分清多種角色的主次，增強角色轉(zhuǎn)換能力。教師在教育教學(xué)活動中承擔的多重角色也是教師心理壓力的重要來源。提高其角色轉(zhuǎn)換能力是減輕其職業(yè)壓力，維護心理健康的重要方法。提高教師角色轉(zhuǎn)換的能力，要求教師學(xué)會把多種角色適當分離，把握尺度，緩解角色沖突，同時學(xué)會放棄一些角色。教師不可能期望自己在所有的時間里、在所有的角色上都表現(xiàn)得很好，必須要認識到由于自己的時間、精力與才能有限，需要對某些角色做出優(yōu)先的選擇，集中精力完成那些更重要的事情，或者自己更擅長的事情，而放棄那些相對不重要或者自己不擅長的事情。確立生涯發(fā)展規(guī)劃，提升自我職業(yè)潛能。長期單調(diào)而重復(fù)的工作阻礙了教師積極性的發(fā)揮，這就要求教師在實際的工作中，需要注重對自己職業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃，給自己明確不同階段的發(fā)展目標，并在目標的指引下調(diào)動內(nèi)在的潛力，使教師在自我實現(xiàn)的過程中體驗到積極情緒，不斷提高自己的心理健康水平。

（四）社會支持系統(tǒng)構(gòu)建策略 研究表明，社會支持是影響人們身心健康的重要社會因素。社會支持系統(tǒng)構(gòu)建策略是指針對教師構(gòu)建社會、學(xué)校、家庭等多重支持網(wǎng)絡(luò)，通過一定方式給予教師物質(zhì)和精神支持，使教師體驗到被尊重、被支持、被理解的積極情感，從而維護自身心理健康。中小學(xué)教師的社會支持系統(tǒng)需要綜合考慮主觀支持和客觀支持，從社會、學(xué)校、家庭等層面全面建構(gòu)。

從政策上提高中小學(xué)教師的待遇和社會地位。政府要通過政策、法規(guī)、大眾傳媒等多種途徑營造“尊師重教”的社會輿論，從社會的角度形成尊師重道的良好社會風尚，引導(dǎo)人們正確認識教師角色的特定職能和規(guī)范，塑造良好的教師形象，使教師建立起職業(yè)自豪感，從而提高工作滿意度，減少心理問題的發(fā)生。同時，政府應(yīng)該通過各種政策的制定，維護教師的合法權(quán)益，增加教育投入，改善教師的工資收入、住房、醫(yī)療等物質(zhì)待遇，切實提高教師的社會地位，為教師的心理健康發(fā)展提供一個基本的外部環(huán)境。只有采取果斷措施提高教師的工資待遇和社會地位，使教師這一職業(yè)成為真正意義上受人尊敬的職業(yè)，這樣才能減輕教師的心理失衡感，提高其心理健康水平。

改善對教師的不當期望，調(diào)整社會期望值，正確認識教師的職業(yè)價值。社會應(yīng)該理解教師作為普通人的需求，處理好社會對教師的道德要求和現(xiàn)實之間的結(jié)合問題，對教師多一份支持與理解，使教師在理想與現(xiàn)實之間的矛盾得以緩解。同時也要切忌走兩個極端：既不要過分夸大教師的作用而對教師產(chǎn)生過多的、不切實際的角色期望，要實事求是、客觀公正地對待教師角色，使教師放下沉重的心理負擔愉快地從事教育教學(xué)工作，使各行各業(yè)和各個家庭都能與學(xué)校共同承擔學(xué)生教育的責任；又不能忽視教師職業(yè)價值。當前隨著網(wǎng)絡(luò)的盛行和高科技的廣泛運用，教師的角色受到較大的沖擊，有些人開始忽視教師在教學(xué)過程中的重要作用。這種對教師的職業(yè)價值的認知偏差雖然是暫時的，但已對教師的心理造成了相當大的影響。事實上，教師作為人類靈魂的工程師，引導(dǎo)學(xué)生走向知識、走向社會、走向生活，對學(xué)生的影響深刻而巨大。

為教師構(gòu)建良好的生存環(huán)境，給予心理支持。首先，要優(yōu)化學(xué)校的人際環(huán)境，形成良好的校園心理氛圍，時常開展各項文體活動，加強教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師與教師、教師與學(xué)生之間的情感聯(lián)系，及時處理教師之間的沖突；其次，要研究教師的需要層次，注重研究不同年齡段不同教師的需要，給予適當滿足，增強教師的工作動力；再次，事實證明，那些來自伴侶、朋友或家庭成員較多心理支持或物質(zhì)支持的人身心更健康。當教師受到壓力威脅時，家人、親友或知心朋友應(yīng)該給予及時幫助，和教師一起討論目前的壓力情境，確立更現(xiàn)實的目標，以便使教師對壓力的情境進行重新審視，一些消極情感，如憤怒、恐懼、挫折等便可以得到某種程度的發(fā)泄，這對舒緩壓力和緊張的情緒非常必要。

第四篇：小學(xué)教師心理培訓(xùn)心得體會3篇

小學(xué)教師心理培訓(xùn)心得體會3篇

教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。下面是小學(xué)教師心理培訓(xùn)心得，希望大家喜歡。

篇一：小學(xué)教師心理培訓(xùn)心得

我是一名小學(xué)教師，憑著對學(xué)生心理健康的關(guān)注和熱愛，我參加了區(qū)教育局舉辦的心理健康教育培訓(xùn)，受益匪淺，感想頗多。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是當前學(xué)校教育面臨的新任務(wù)和新要求。在現(xiàn)今的學(xué)校里，如何開展學(xué)生心理健康教育呢?我想就此問題談?wù)勛约簭倪@次培訓(xùn)中獲得的體會。

心理健康與心理不健康沒有嚴格的界限，由于內(nèi)外因素的影響，使人的心理功能受到阻礙的情況是經(jīng)常發(fā)生的，所以對任何一個人來說，都有可能出現(xiàn)某些不夠健康的心理狀態(tài)。許多天才人物或多或少地具有心理不健康癥狀。例如荷蘭畫家凡高生前是一個畫壇無名小卒，一生中的大部分時間是在孤獨中生活，是一個躁狂癥患者，曾割下自己的耳朵作為禮物送給自己鐘愛的女人,最后不能忍受貧困和疾病的折磨，開槍自殺;蘇聯(lián)著名詩人馬雅柯夫斯基具有癔病性人格，情感多變，易激動，感情用事，好幻想，缺乏理智，缺乏自制力,由于他的戀人急著要去上班，沒有聽從他的意愿留下來陪他談話而開槍自殺;美國作家海明威晚年患有躁郁癥，由于不堪忍受疾病和心理上的重壓也是開槍自殺的。這樣的例子還有很多很多，這充分說明常態(tài)心理與變態(tài)心理之間沒有絕對的鴻溝。

每一個人都會或多或少具有一些心理障礙，只是嚴重程度和影響學(xué)習生活的程度不同而己。教師也不例外。尤其是現(xiàn)代高速發(fā)展的充滿競爭的社會，對教師提出了更高的要求，給教師帶來更大的心理壓力，更可能產(chǎn)生不健康的心理狀態(tài)。

教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無法巧妙地處理學(xué)生問題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。

教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個方面的關(guān)系--既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應(yīng)讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習和掌握新的知識，盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法，達到新的教學(xué)要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態(tài)對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。

篇二：小學(xué)教師心理培訓(xùn)心得

上周五參加了區(qū)教育局組織的心理健康教育培訓(xùn)學(xué)習，讓我了解了教師心理健康的重要性。我想我應(yīng)該深入思考這幾個問題了“希望得到什么成就、做好哪些準備、如何循序漸進的行動”!時代的發(fā)展，對人的素質(zhì)提出了更高的要求，因此擁有健康的心理是現(xiàn)代人必須具備的條件和基礎(chǔ)。對這次心理健康學(xué)習談一點自己膚淺的體會。

我認為，教師是學(xué)校心理健康教育的推行者、具體實施者，一個成功的教師，除了要有淵博的學(xué)識和優(yōu)良的教學(xué)技能，還要有健全的人格和高尚的品德。教師的言行對學(xué)生有很大影響，特別是對低年級學(xué)生更是如此，在他們的心目中，教師是智者——什么都懂;是能者——什么都會;是圣者——不會犯錯;是權(quán)威者——具有比父母還高的權(quán)威力量。教師的衣著舉止，言談風度，以及待人接物等，都會使學(xué)生受到深刻的影響。人格健全的教師，能在課堂中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風，輕松愉快，而人格不健全的教師，只能在課堂上造成一種緊張或恐怖的氣氛，使學(xué)生如坐針氈，惶惑不安。所以，教師完善的心理素質(zhì)和人格，是構(gòu)成良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，是實施心理健康教育、情感教育的出發(fā)點和首要原則，新的教育實踐要求每一位教師都應(yīng)該從自身的心理健康的角度，完善自己的人格，提升自己的人格魅力。通過學(xué)習，我也知道了教師要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作，了解自我，辯證地看待自己的優(yōu)缺點;學(xué)習心理衛(wèi)生知識和心理健康知識，掌握心理調(diào)節(jié)的方法，學(xué)會緩解心理壓力，改善不良人格，提高心理承受能力;調(diào)整情緒，保持心理的平衡;善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題、處理問題，建立起良好的人際關(guān)系;樂于為工作奉獻，并合理安排時間，張弛有度;培養(yǎng)多種興趣與愛好，陶冶情操，只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入到教學(xué)活動中去。

在教師對學(xué)生眾多的影響中，心理素質(zhì)的影響是最重要的，好的影響會形成學(xué)生健全人格、健康心理，不好的影響可能就直接或間接地導(dǎo)致學(xué)生的心理問題。正如蘇霍姆林斯基所說：“人只能由人來建樹，??我們工作的對象是正在形成中的個性的最細膩的精神生活領(lǐng)域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識。因此，教師要運用”同樣的東西“對學(xué)生”施加影響“，首先教師自身得具備這些”同樣的東西“，即常說的健康心理。如果教師自身都心理不健康，人格不健全，影響與培育就無從說起。甚至會產(chǎn)生一些不良影響，如教師情緒不好會影響學(xué)生心情;教師若懲罰、報復(fù)學(xué)生，學(xué)生會形成敵視和對抗的習慣等。因此，教師的心理健康是獲得心理健康教育能力的關(guān)鍵。

教師良好的心理素質(zhì)會對學(xué)生產(chǎn)生人格上的影響，有利于建立良好的師生關(guān)系，有利于學(xué)生學(xué)習成績的提高。但是，如果教師能有意識地運用心理健康教育知識對學(xué)生進行心理健康教育，其影響會更加深遠。因此，教師不僅要具有健康的心理，還應(yīng)具有心理健康教育的意識。有些教師缺乏對中小學(xué)心理健康教育重要性的認識。比如，仍有不少教師把中小學(xué)生的心理問題看成是思想品德問題;有的教師雖然認識到了心理健康教育的重要性，卻認為是專職心理健康教育教師的事，與自己無關(guān)，類似思想觀念仍然普遍存在。因此，只有在對中小學(xué)生心理健康教

育重要性有著充分認識的基礎(chǔ)上，教師才會有意識地培養(yǎng)其心理健康教育能力。

在對學(xué)生教育管理時，我們要經(jīng)常想到學(xué)生是一位”受教育的人“他應(yīng)該享受到老師給他帶來的，慈母般的愛，必要時給某個學(xué)生要有身體的接觸，比如說學(xué)生扭扣掉了，在教室里幫他縫上，他會感到很幸福，在其他學(xué)生面前感到很驕傲。別看我學(xué)習不好，看老師多喜歡我。

老師大部分，都有偏向心，有的學(xué)生的成績不好，我們要用正常的眼光，去對待他，去挖掘該學(xué)生身上其它方面的長處，比如勞動，體育，畫畫等，要用贊揚的語氣跟他說話，鼓勵他把學(xué)習成績搞上去。

做為教師要努力使教育適合學(xué)生的個別特點，教師要懂得的他的學(xué)生來自不同的家庭，不同的生活背景，不同的需要和不同的價值觀，因此在教育中要靈活運用，各種教育策略這樣才能取得良好的效果。

在今后的教育教學(xué)中我一定會保持一顆健康，公平的心態(tài)，關(guān)注每個學(xué)生，善待每一個學(xué)生，關(guān)心愛護自己的學(xué)生，讓他們在輕松愉快的氛圍中快樂成長，成為祖國的有用人才。

篇三：小學(xué)教師心理培訓(xùn)心得

為促進教師身心健康發(fā)展，切實保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提高教師隊伍戰(zhàn)斗力和凝聚力，嵯峨寺小學(xué)組織全體教師參加教師心理健康校本培訓(xùn)。我作為一名年輕教師，參加此次學(xué)習意義重大，收獲頗豐，現(xiàn)就此次學(xué)習談幾點體會：

一、正視自身，重視問題

每一個人都會或多或少具有一些心理障礙，只是嚴重程度和影響工作生活的程度不同而己。教師也不例外。尤其是現(xiàn)代高速發(fā)展的充滿競爭的社會，對教師提出了更高的要求，給教師帶來更大的心理壓力，更可能產(chǎn)生不健康的心理狀態(tài)。在這次的心理健康教育培訓(xùn)中，我對心理健康教育方面的知識從淺到深。我懂得了教師心理健康的意義。一個心理健康的教師要比他擁有的知識更重要。教師是教育影響的主導(dǎo)者、支配者，教師的一個皺眉、一個微笑對學(xué)生的影響都是深刻而長久的。

由于學(xué)生的認知水平有限，很容易把教師的一切視為自己效仿的榜樣，從人格到認知、意志、情趣、行為習慣，從有意識到無意識，教師對教育環(huán)境的調(diào)控對學(xué)生來說可能是”決定意義的"，教師的心理健康更是直接關(guān)系到學(xué)生的心理健康、學(xué)業(yè)成就和人格發(fā)展。因此，教師心理健康是培養(yǎng)兒童心理健康的必要前提，只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。教師心理不健康既不利于教學(xué)開展，也不利于自身為人處世和諧快樂生活的建立。因此，為了更好地教育學(xué)生，為了快樂生活，教師必須認真審視自身，重視并正視可能存在的相關(guān)心理問題。

二、提高能力、維護健康

除了參加一些非常有意義的心理健康培訓(xùn)外，更重要的也是根本上的還是得由教師自己來調(diào)整和維護。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個方面的關(guān)系--既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應(yīng)讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習和掌握新的知識，盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法，達到新的教學(xué)要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態(tài)對待生活

和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。

三、多舉并措、疏疾降壓

一個盡職的教師是非常辛苦的，需要休息和放松。充當

感謝此次心理健康校本培訓(xùn)，在教師職業(yè)發(fā)展過程中，將不可避免的遇見各種影響自身心理健康的問題，因此在不斷改善自身心態(tài)的同時也需要通過參加學(xué)習一些有益的心理健康培訓(xùn)來提高自身心理素質(zhì)，維護身心健康，促進教育發(fā)展。

第五篇：小學(xué)教師工作總結(jié)

小學(xué)教師工作總結(jié)

今年我繼續(xù)擔任六年級畢業(yè)班的班主任工作。畢業(yè)班的學(xué)生到了這個學(xué)期都或多或少有些逆反，六年特有的心里反映，盡管他們有時做些讓我生氣的事，但當他們?nèi)〉膬?yōu)異成果時，我從心底我還是喜歡這群孩子。讓我從今年的學(xué)生身上越來越發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子見多識廣，對社會，家庭，環(huán)境的了解更深，要想當好這個班主任還真是不容易。我努力地接近他們，把自己融進他們的天地。于是，我和我的學(xué)生建立了很深的感情。因為，他們各有不同的特點，有的文靜，有的活潑，有的見解獨到，有的知識豐富，有的樂于助人，有的心胸寬廣，有的調(diào)皮搗蛋，有的關(guān)心他人，為了當好班主任，的確我付出了千辛萬苦。具體做法是：

一、加強思想教育

在班會課和思想品德課上開展講故事比賽和健康知識問答比賽，讓他們在愉快的學(xué)習氛圍中，學(xué)到更多的課外、課內(nèi)的知識。還在平時開展助人為樂，為集體做好事等活動，使學(xué)生學(xué)到更多書本以外的知識，學(xué)會生活，學(xué)會做人。

二、讓班干部做好模范帶頭作用

讓學(xué)生推舉出熱心為班集體工作的積極分子以及有管理能力的學(xué)生，通過民主選舉產(chǎn)生班干部，并根據(jù)每個干部的能力作具體分工安排，使他們在各自崗位上發(fā)揮最好的模范帶頭作用，使班內(nèi)紀律及班務(wù)工作更上一層樓。班級設(shè)有紀律登記本，督促學(xué)生們自己管理自己，自強自律。特別是每周的星期三，由于我要參加進修學(xué)習，更需要班干部更好地發(fā)揮作用，小干部們都能配合好科任老師搞好各項工作。

三、創(chuàng)造寬松、和諧、合作、民主的學(xué)習氣氛

寬松、和諧、合作、民主的學(xué)習氣氛是學(xué)生樹立學(xué)習信心、主動參與學(xué)習過程、自己體驗成功的前提。陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。“應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系；教師要以自己真誠情感與學(xué)生交往；教師最重要的兩個品質(zhì)是?親切和熱心?；在教學(xué)中要使學(xué)生盡可能少地感受到威脅，因為在自由、輕松氣氛下，學(xué)生才能最有效地學(xué)習，才最有利于創(chuàng)造力的發(fā)展”。因此，我尊重每個學(xué)生，相信每個學(xué)生都能成功，使每個學(xué)生樹立學(xué)習信心。注意培養(yǎng)“尖子生”；對少數(shù)學(xué)習有困難的學(xué)生，更要加倍關(guān)注，幫助“后進生”進步，使他們感到自己有能力，感到自尊、自信，激起他們要學(xué)得更多更好的愿望。這些，有助于激勵學(xué)生們奮發(fā)向上，使整體成績不斷提高。

又一個學(xué)期過去了，六年級的班風和學(xué)習風氣都較好，各科的學(xué)習成績都較好，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的表揚，這是師生們共同努力的結(jié)果。今后我們將繼續(xù)能力工作，把教育教學(xué)工作做得更好。

回顧一年的工作，有甜酸苦辣，有喜怒哀樂，這使我的生活多姿多彩，使我過得有滋有味。使我積累了經(jīng)驗，也認識了班主任工作的重要性。我將繼續(xù)認真踏實得工作，當好一個學(xué)生喜愛的班主任老師。