第一篇：《少年王勃》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《少年王勃》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)(2篇)

作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？下面是小編幫大家整理的《少年王勃》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段

3、理解課文內(nèi)容，感受少年忘勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：背誦三、四自然段

2.難點(diǎn)：感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫的詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的關(guān)系。

教學(xué)過(guò)程

一、學(xué)習(xí)生字

1、分析字形

2、注意以下幾個(gè)字的寫法：

督：監(jiān)督別人要用眼睛，所以下面是個(gè)目。宴：上中下結(jié)構(gòu)，寫得應(yīng)緊湊些。序：田野的野右半部分，不能多撇。

二、初讀課文

1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《少年王勃》，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)王勃是個(gè)怎樣的人？（板書：有才氣）

2、其實(shí)全文處處都能體現(xiàn)出王勃是一個(gè)有才氣的人，請(qǐng)大家默讀課文，仔細(xì)找一找哪些地方可以看出王勃是一個(gè)奇才？

（一）交流以上問(wèn)題：那些地方可以看出王勃很有才氣？

1、學(xué)習(xí)第一節(jié)：

出示：聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣，便邀請(qǐng)他也來(lái)參加。

說(shuō)明王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了。

指導(dǎo)朗讀。

2、學(xué)習(xí)第二節(jié)：

出示：在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng)。

a、大家可以想象一下，在這樣的一個(gè)場(chǎng)合，都督會(huì)請(qǐng)些什么樣的人？

b、這么多有才學(xué)的人為什么都不敢答應(yīng)呢？這說(shuō)明了什么？

指導(dǎo)朗讀

3、學(xué)習(xí)第四節(jié)：

出示：王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫成了。當(dāng)那位都督聽(tīng)人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這句時(shí)，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”

王勃文思如泉、筆走如飛，寫的文章令都督都拍案叫絕，認(rèn)為是難得的一個(gè)人才。由此可以看出王勃才思敏捷、才華橫溢、才智過(guò)人。從都督驚訝的語(yǔ)氣中也可體會(huì)到他是一個(gè)奇才。

指導(dǎo)朗讀。

4、學(xué)習(xí)第五節(jié)

王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。

“千古傳誦”說(shuō)明王勃寫的文章影響廣泛深遠(yuǎn)，不愧為是一個(gè)奇才。

指導(dǎo)朗讀。

（二）王勃胸有成竹的寫出了千古傳誦的《滕王閣序》，他描繪的是怎樣的一幅圖畫呢？

1、看圖，用自己的話說(shuō)說(shuō)圖上畫的是怎樣的情景？

王勃用那一句詩(shī)把看到的美景寫下來(lái)的？

2、出示：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”誰(shuí)愿意讀一讀？

3、你知道這句詩(shī)的意思么？文章有一節(jié)描述的就是這句詩(shī)的景色，誰(shuí)能找出來(lái)讀一讀？（出示第三節(jié)）

4、你知道“落霞與孤鶩齊飛”描寫的什么樣的景色？

你能找到“秋水共長(zhǎng)天一色”是什么意思的句子么？

5、老師讀詩(shī)句，學(xué)生讀意思。

6、王勃看到的景象很美，寫得更美，讓我們美美地讀一讀。

（師范讀，教讀書方法，邊讀邊想，生個(gè)別讀，注意情感）

7、然后再讀：“落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長(zhǎng)天/一色”

（注意斷句和節(jié)奏）

8、指導(dǎo)背誦。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情質(zhì)疑，突出“奇才”

1、上一節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了一位少年，他的名字叫——王勃，跟老師一起來(lái)讀一讀課題——9少年王勃。

2、同學(xué)們，王勃給你留下了什么樣的印象？

3、師小結(jié)指導(dǎo)學(xué)法：同學(xué)們都有一雙敏銳的眼睛，讀出了少年王勃的許多優(yōu)點(diǎn)，真好！那么，作者最想表現(xiàn)的是王勃的哪個(gè)優(yōu)點(diǎn)呢？請(qǐng)快速瀏覽課文，然后用課文中的一句話來(lái)夸夸王勃。

4、板書：“奇才！真是奇才！”這是閻都督夸獎(jiǎng)王勃的話，你們看：這個(gè)句子連用了兩個(gè)感嘆號(hào)，可見(jiàn)這位都督當(dāng)時(shí)的心情特別激動(dòng)。我們一起來(lái)讀一讀：“奇才！真是奇才！”

5、有誰(shuí)注意到了課文中都督說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作？你能加上動(dòng)作夸一夸嗎？

6、拍著桌子叫好，這就是成語(yǔ)拍案叫絕。讓我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)都督這情不自禁的拍案叫絕！

5、見(jiàn)多識(shí)廣的'閻都督竟然對(duì)一個(gè)年僅14歲的少年這樣連聲稱贊、甚至拍案叫絕，是什么原因呢？

二、詩(shī)文吟誦，圖文對(duì)照，品讀“奇才”

（一）詩(shī)

1、板書：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色（指導(dǎo)“鶩”的書寫）

2、看著黑板你能再把這句詩(shī)來(lái)讀一讀嗎？【師：恩，你把這里邊一個(gè)難讀的字“鶩”給讀正確了，而且還注意了停頓，很好。誰(shuí)也想來(lái)讀一讀。】

3、讓我們一起來(lái)正確流利地讀一讀這句詩(shī)吧

4、這句詩(shī)短短14個(gè)字，卻寫出了4種各有特色的景物：落霞、孤鶩、秋水、長(zhǎng)天。

5、請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛聽(tīng)老師讀詩(shī)句，邊聽(tīng)邊想，你仿佛看到了怎樣的景色？

6、短短14個(gè)字卻給了我們無(wú)限的遐想。讓我們帶著剛才的感受一起吟誦這句詩(shī)吧！

（二）文

1、同學(xué)們，當(dāng)時(shí)正是重陽(yáng)佳節(jié)，滕王閣邊的贛江上好一派迷人的秋景，你看！【出示圖片、文字漸入】“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”

2、這景色美嗎？誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀？

3、這段話美在哪兒呢？你從中體會(huì)到了什么？

4、你愿意把這壯美的（絢麗的、寧?kù)o的）秋景用朗讀送給大家嗎？

5、評(píng)價(jià)：多么迷人的景色呀，連小野鴨也陶醉啦！/多么絢麗的美景??！那燦爛的云霞仿佛依偎著遼闊的天空，久久不愿離去。

6、讓我們?cè)俅蝸?lái)欣賞這贛江秋景吧！【齊讀】

7、少年王勃用凝練的字詞、奇妙的想象將這贛江美景濃縮成了一句千古傳誦的名詩(shī)。出示【齊讀】

8、在王勃的《騰王閣序》里像這樣的名句還有很多。

9、難怪，當(dāng)那位都督竟忍不住地拍案叫絕——指板書：“奇才！真是奇才！”

插敘：原本這位都督的女婿，也是一位學(xué)士，事先準(zhǔn)備了一篇文章，打算在這次宴會(huì)上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這么短的時(shí)間，寫出一篇好文章，確實(shí)很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。

今天是詩(shī)文將我們聯(lián)系在了一起，我們通過(guò)詩(shī)領(lǐng)略到了少年王勃的豐采，我也通過(guò)詩(shī)再一次感受了教學(xué)的快樂(lè)。最后再以王勃的一句話來(lái)結(jié)束本課吧。多媒體出示“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”。只要我們有一顆真誠(chéng)的心，那么普天之下，到處都有好朋友。

三、關(guān)注人物，捕捉細(xì)節(jié)，深化“奇才”

1、讀課文2--4自然段，課文還有哪些詞句可以體現(xiàn)王勃真是個(gè)奇才？一邊讀課文一邊劃出有關(guān)的句子。

2、生交流

（一）王勃邊看邊想，……不一會(huì)兒就寫成了。

1.同學(xué)們，這段話中的胸有成竹是一個(gè)成語(yǔ)，它指什么意思呢？【板書：胸有成竹】你能讀好它嗎？【評(píng)價(jià)：你讀出了王勃的滿懷信心】

2.為了做到寫詩(shī)的時(shí)候胸有成竹，王勃是怎樣做的？

（1）【紅顯：邊看邊想】他是怎樣看的，他又在想什么呢？

（2）正是因?yàn)樗屑?xì)觀察、認(rèn)真思考，所以他才做到了——胸有成竹。我們寫作文的時(shí)候也要像王勃學(xué)習(xí)。

3.這段話中還有兩個(gè)成語(yǔ)——文思如泉、筆走如飛。【板書】你能從這兩個(gè)詞讀懂什么嗎？

4.你知道嗎？王勃文思如泉、筆走如飛寫下的這篇《騰王閣序》洋洋灑灑共有700多字??！

5.讀了文章，聽(tīng)了老師的介紹，你有什么想說(shuō)的嗎？

6.這段話中通過(guò)神情,動(dòng)作,語(yǔ)言的描寫,將奇才王勃活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們的眼前，讓我們帶著敬佩之情來(lái)讀一讀這段話吧。

7、700多字的《騰王閣序》，一揮而就，一氣呵成，奇才，真是奇才！

（二）都督要求客人寫一篇慶賀文章，……誰(shuí)也不敢答應(yīng)。

1、同學(xué)們，王勃為什么要寫《騰王閣序》呢？

2、都督的客人都是些什么人？面對(duì)都督的這個(gè)要求客人們是怎么表現(xiàn)的？

3、為什么這些文人墨客都不敢答應(yīng)呢？

4、可是王勃是怎樣做的？你還記得嗎？

5.在濟(jì)濟(jì)一堂的滕王閣宴會(huì)上，自信滿滿的王勃顯得多么醒目呀！難怪，都督要為他拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”【齊讀】

6、當(dāng)那些知難而退的賓客們，讀到王勃寫的《騰王閣序》時(shí)，他們會(huì)怎么想？怎么說(shuō)呢？

7、也許有后悔，也許有嫉妒，但我相信更多的一定是對(duì)奇才王勃的贊嘆。都督夸獎(jiǎng)王勃的話也正是他們最想說(shuō)的一句話：“奇才！真是奇才！”

四、最后，老師有一個(gè)問(wèn)題留給大家：為什么王勃這么小的年紀(jì)就成為了文學(xué)界的奇才呢？

第二篇：《少年王勃》教學(xué)設(shè)計(jì) 第二課時(shí)

《少年王勃》教學(xué)設(shè)計(jì) 第二課時(shí)

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入(今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一篇人物故事,齊讀課題)

1、出示詞語(yǔ)齊讀,誰(shuí)能讀出意思來(lái)?

2、出示詩(shī)句齊讀,誰(shuí)能讀出停頓來(lái)?(板書停頓符號(hào)/)

二、復(fù)習(xí)課文,精讀指導(dǎo)

一有感情地齊讀課文,想想:課文主要講了一個(gè)什么故事,請(qǐng)你用上“先……再……最后……”說(shuō)(參加宴會(huì)—寫成《騰王閣序》—成為名文)

二分清主次,指導(dǎo)讀

1、課文哪一自然段寫了王勃被邀請(qǐng)參加騰王閣宴會(huì)?(指名讀第一節(jié))

他被邀請(qǐng)來(lái)參加宴會(huì)的主要原因是什么?(很有才氣)

自讀第一句話,誰(shuí)能把“探望”換成另外一個(gè)詞,又不改變?cè)?怎么讀?(指名讀)

2、課文哪一自然段寫了王勃寫出的《騰王閣序》成為了千古傳誦的名文?

(指名讀最后一自然段)

誰(shuí)能讀出句子的意思來(lái)?(讀懂詞語(yǔ):千古傳誦)

3、在這個(gè)故事當(dāng)中,你認(rèn)為最重要的部分是什么?

(怎樣寫成《騰王序閣》的)

①找一找,哪個(gè)自然段重點(diǎn)講寫成了《騰王閣序》?(第4自然段)

提示:怎樣才能讀好課文呢?(要把自己當(dāng)成是課文中的人物,像他那樣去想一想,然后再讀,才能讀得好.(指名讀第4自然段)

②讀了課文,特別是讀了第4自然段,你認(rèn)為王勃是個(gè)怎樣的少年?

(板書:有才華)

你是通過(guò)讀了哪幾個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)的?(板書:胸有成竹文思如泉筆走如飛)

引導(dǎo)讀懂這些詞意

小結(jié):王勃雖然年少,可他才華橫溢啊!

③師問(wèn):參加宴會(huì)的就王勃一個(gè)人嗎?那么其他人在干什么呢?

④朗讀第2自然段,理解為什么其他人“你看看我,我看看你,誰(shuí)也不敢答應(yīng)”?

(都督要求當(dāng)場(chǎng)寫慶賀的文章,時(shí)間又短,怕寫不好,有難度)

相比之下,王勃是“文思如泉,筆走如飛”

他怎么就能做到“文思如泉,筆走如飛”呢?請(qǐng)朗讀第3自然段

⑤王勃凝望江面,他看到了什么?誰(shuí)用讀來(lái)告訴大家?

(指名讀“遠(yuǎn)處的……飄蕩……)

誰(shuí)能讀出那迷人的秋景呢?(指名讀出意思來(lái))

師邊述(畫面內(nèi)容)邊板貼詞語(yǔ):天連著水水連著天水天一色

一只野鴨披著落日的余暉

聯(lián)想:假如你也看到了如此美麗的秋景,你會(huì)怎樣呢?(指名說(shuō))

⑥小結(jié)引出詩(shī)句:

如此美麗的秋景,使王勃的心中充滿了創(chuàng)作的激情,當(dāng)即用了兩句短短的話語(yǔ)就把這情景描繪下來(lái)了,你知道他用的什么句子嗎?

出示并齊讀詩(shī)句(板貼:落霞與孤孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色)

⑦誰(shuí)能看著黑板,憑著對(duì)課文的理解和自己的想象,用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思?

(相機(jī)板書)

⑧讀到如此美麗的佳句,不光是我們認(rèn)為王勃是多么的有才氣,就連那位都督也終于是耳聽(tīng)為虛,眼見(jiàn)為實(shí)了,他竟忍不住拍案叫絕.誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)他拍案叫絕的樣子讀讀他說(shuō)的話?(指名讀)

引導(dǎo)體會(huì)詞意:拍案叫絕(好)

讀好”奇才!真是奇才!"兩感嘆號(hào)的意思.師:同學(xué)們,你佩服王勃嗎?你想怎樣來(lái)稱贊少年王勃呢?(指名說(shuō))

三、總結(jié)全文:今天,我們讀了一個(gè)王勃參加滕王閣宴會(huì)時(shí)當(dāng)場(chǎng)寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》,讓我們又認(rèn)識(shí)一個(gè)文思敏捷,才華橫溢的少年王勃.四、師生合作:朗讀三,四自然段,準(zhǔn)備背誦(教師引讀課文3,4自然段).五、練習(xí):背誦3,4自然段.六、交流,拓展:

1、像王勃這樣年少機(jī)敏的少年,你還知道有哪些?

(司馬光,刻苦練字的懷素,敢破陋習(xí)的孫中山……)

2、你想過(guò)怎樣使自己變得更聰明一些嗎?

(像王勃勤思考,勤觀察,敢于創(chuàng)作等等).(下課)

附:

一、板書設(shè)計(jì)

少年王勃

天連著天水連著水水天一色

一只野鴨披著落日的余暉

胸有成竹文思如泉筆走如飛

很有才華

參加宴會(huì)

寫成了《滕王閣序》

成為名文

二、課前準(zhǔn)備

1、小黑板出示(詞句):滕王閣序剛剛整修一新很有才氣

胸有成竹文思如泉筆走如飛

拍案叫絕千古傳誦的名文

落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色

2、板貼紙卡(見(jiàn)板書)

秋水共長(zhǎng)天一色

落霞與孤鶩齊飛

第三篇：《少年王勃》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇宿遷沭陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 教育局（223600）徐金香 葛玲玲（特級(jí)教師）

教學(xué)流程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初見(jiàn)“奇才”

1．通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得王勃是個(gè)什么樣的人？

2．課文中都督是如何評(píng)價(jià)王勃的呢？（相機(jī)板書：真是奇才）什么樣的人才能稱為“奇才”？這樣的人多嗎？

過(guò)渡：都督是在什么情況下發(fā)出這種贊嘆的呢？請(qǐng)快速瀏覽課文，找一找都督是在聽(tīng)到哪句話時(shí)說(shuō)王勃是奇才的？

二、詩(shī)文對(duì)照，走近“奇才”

1．學(xué)生自主讀課文，交流匯報(bào)。課件出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。（讀這句話時(shí)，一定要讀好句中的停頓：落霞＼與孤鶩＼齊飛，秋水＼共長(zhǎng)天＼一色）2．引導(dǎo)質(zhì)疑：讀了這句詩(shī)，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生緊扣重點(diǎn)句進(jìn)行質(zhì)疑，自己提出學(xué)習(xí)、研究目標(biāo)，把教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生?！?/p>

3．王勃是在看到什么樣的美景時(shí)寫出這句詩(shī)的呢？自由朗讀第三自然段，邊讀邊思考。（課件出示：遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天??燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??）5．比較下面兩句話，看看哪句好，為什么。

①一只野鴨正披著落日的余暉飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩??

②一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩?? 6．交流匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)關(guān)鍵句的比較，學(xué)生深切體會(huì)到兩個(gè)句子的不同，感悟句子在特定語(yǔ)境中所表達(dá)的意蘊(yùn)；在對(duì)比中豐富學(xué)生的語(yǔ)感，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)美讀，讓學(xué)生體會(huì)文字所描繪的意境美?！?/p>

7．面對(duì)這么美的秋景，王勃是怎樣看呢？你是從文中哪個(gè)詞知道的？“凝望”這個(gè)詞，讓你感受到了什么？如果現(xiàn)在你就是王勃，面對(duì)這迷人的秋景，你想說(shuō)什么？

8．讓學(xué)生回顧一下剛才提出的問(wèn)題（課件出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色），看著畫面理解落霞、孤鶩、秋水、長(zhǎng)天等詞語(yǔ)的意思，并連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思。

【設(shè)計(jì)意圖：入情入境，學(xué)生就變成了王勃。這里教師通過(guò)角色置換，把學(xué)生推到特定的歷史時(shí)刻，讓學(xué)生仿佛置身于詩(shī)句所描繪的優(yōu)美景色，在落霞輕輕飄浮、野鴨悠閑飛翔的純美意境中，理解、感悟關(guān)鍵詞和整句詩(shī)的意思?！?/p>

9．秋景如此之美，請(qǐng)同學(xué)們用心讀一讀，把秋景這種舒緩、柔和的美讀出來(lái)，并把它背下來(lái)。

10.指名試背。

【設(shè)計(jì)意圖：在理解詞句、感悟與誦讀有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦，品賞美文，水到渠成，教學(xué)目標(biāo)當(dāng)堂達(dá)成，課堂高效得以落實(shí)?！?/p>

三、品讀課文，感悟“奇才”

1．讀讀課文第二自然段，思考：宴會(huì)當(dāng)天來(lái)了許多達(dá)官貴人、文人墨客，大家都擔(dān)心短時(shí)間內(nèi)寫不出來(lái)，不敢寫。小小年紀(jì)的王勃又有怎樣的表現(xiàn)呢？（學(xué)生認(rèn)真研讀第四自然段，畫出有關(guān)詞語(yǔ)）

2．交流，指名說(shuō)說(shuō)。出示第四自然段。（點(diǎn)擊課件，“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛”變紅色）

3．教師講解小故事。指名說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)成語(yǔ)的意思。

(1)王勃?jiǎng)庸P之前，已經(jīng)把贛江的美景深深地印在腦海里，早在心中打好了草稿，所以說(shuō)他胸有成竹。指導(dǎo)學(xué)生讀出“胸有成竹”的感覺(jué)。

(2)王勃內(nèi)心充滿了自信，他文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫成了。

文思如泉就是指——寫文章的思路像泉水一樣汩汩涌流。(3)表演，理解“筆走如飛”。

4．了不起呀！915字的文章一氣呵成。為什么小小王勃竟能如此揮灑自如？ 5．討論交流。（點(diǎn)擊“邊看邊想”）看說(shuō)明他愛(ài)觀察，想說(shuō)明他愛(ài)思考，所以他才能寫出這樣一篇名文來(lái)，當(dāng)然這不是全部。王勃六歲起就博覽群書，正因?yàn)樗x書破萬(wàn)卷，所以才——下筆如有神!6．難怪那位都督聽(tīng)人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這句時(shí)，竟忍不住拍案叫絕。（理解“拍案叫絕”，全班學(xué)生表演讀。當(dāng)學(xué)生讀得好時(shí)，教師演示“拍案叫絕”）7．請(qǐng)同學(xué)們捧起書，再次齊讀第五自然段。

【設(shè)計(jì)意圖：“閱讀只是給頭腦提供認(rèn)識(shí)的材料，思考才使我們閱讀的東西內(nèi)化為我們自己的東西?！北经h(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生動(dòng)情地朗讀、深入地思考，通過(guò)當(dāng)時(shí)其他客人的反襯、都督拍案叫絕的烘托，使人深切感受到少年王勃的確是個(gè)奇才。】

四、積累內(nèi)化，牢記“奇才”

1．王勃一生創(chuàng)作了許多詩(shī)文，千百年來(lái)廣為流傳。如：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！本驮趯懲辍峨蹰w序》不久，他還創(chuàng)作了《滕王閣詩(shī)》。2．出示：《送杜少府之任蜀州》、《滕王閣詩(shī)》）讓學(xué)生自由讀讀。

【設(shè)計(jì)意圖：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)得法于課內(nèi)，得益于課外?！彼鸭嚓P(guān)古詩(shī)，以一首帶多首的方式拓展教材，一方面增加了學(xué)生的閱讀量，豐富了學(xué)生的古詩(shī)文積累，開(kāi)闊了學(xué)生的語(yǔ)文視野：另一方面又加深了對(duì)王勃的印象，讓這位奇才激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)。】

五、課后延展，廣交“奇才” 1．朗讀、背誦王勃的作品。

2．古代像王勃這樣機(jī)敏的少年，你還知道哪些人？搜集他們的故事，以小組為單位編一份小報(bào)。

第四篇：少年王勃第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《少年王勃》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫下千古名篇《藤王閣序》，顯示了王勃的才思敏捷與才氣橫溢。課文配有彩色插圖，有助于學(xué)生體會(huì)詩(shī)句意境，加深記憶，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生對(duì)滕王閣的向往之情。學(xué)生對(duì)少年王勃比較陌生，教師讓學(xué)生課前搜集有關(guān)少年王勃的資料，揭示課題后，讓學(xué)生匯報(bào)交流，便于學(xué)生對(duì)王勃有大致的了解，讓學(xué)生帶著對(duì)少年王勃無(wú)比崇敬的心情去朗讀課文，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

設(shè)計(jì)理念：

語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是從讀書實(shí)踐中來(lái)。教學(xué)時(shí)，抓住重點(diǎn)段落，通過(guò)理解詞句、圖文對(duì)照、朗讀想象等方法，體會(huì)詩(shī)句蘊(yùn)含的優(yōu)美意境，感受課文描繪的迷人秋景和王勃的才華橫溢。讓學(xué)生在在讀中體驗(yàn)，讀中感悟，升華認(rèn)識(shí)，獲得思想啟迪，真正實(shí)現(xiàn)閱讀是“教師、學(xué)生和文本的對(duì)話?！?/p>

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1.正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)贛江“水天一色、霞鶩齊飛”的壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。過(guò)程與方法：

學(xué)習(xí)敘述人物故事的文章，重點(diǎn)學(xué)習(xí)3、4自然段，引導(dǎo)學(xué)生邊吟誦邊想象邊體會(huì)課文所表現(xiàn)的壯美秋景，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好景觀的向往。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

感受秋景之壯美，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)圖文對(duì)照，使學(xué)生有感情地朗讀課文，感受課文描繪的迷人秋景，感受少年王勃的 “奇”，體會(huì)詩(shī)句蘊(yùn)含的優(yōu)美意境。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容,體會(huì)贛江“水天一色”,“霞騖齊飛”之壯觀秀美的景色,感受少年王勃的才思敏捷和才華橫溢。

課前準(zhǔn)備：

搜集有關(guān)王勃的資料、與課文第三段相配套的課件制作 教學(xué)過(guò)程：

一．創(chuàng)設(shè)情境，激情質(zhì)疑，突出“奇才”

1.同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，文中的詞語(yǔ)還記得嗎？誰(shuí)來(lái)美美地讀一讀？王勃給你留下了什么樣的印象？

2.師小結(jié)指導(dǎo)學(xué)法：同學(xué)們都有一雙敏銳的眼睛，讀出了少年王勃的許多優(yōu)點(diǎn)，真好！請(qǐng)快速瀏覽課文，用課文中的一句話來(lái)夸夸王勃。

3.哪閻都督為什么夸獎(jiǎng)王勃是奇才呢？讓我們一起走進(jìn)今天的探究題。

二、詩(shī)文吟誦，圖文對(duì)照，品讀“奇才”

1.出示探究題：自由讀課文2—4自然段，想想課文的哪些詞語(yǔ)、句子能看出王勃是個(gè)奇才？一邊讀課文一邊用橫線劃出有關(guān)的詞語(yǔ)、句子。

2.交流展示：出示詩(shī)句落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。用“——”劃出“落霞與孤鶩齊飛”意思的句子。用“～～～”劃出“秋水共長(zhǎng)天一色”意思的句子。

同學(xué)們，當(dāng)時(shí)正是重陽(yáng)佳節(jié)，滕王閣邊的贛江上好一派迷人的秋景，你看！

出示圖片、文字漸入：“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”（設(shè)計(jì)意圖：借助播放的畫面，引導(dǎo)學(xué)生感受江上美麗的秋景，感受水天遼闊，秋之壯美、秋之深遠(yuǎn)，體會(huì)霞騖齊飛的祥和、寧?kù)o的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、賞景中感悟。）

3.指導(dǎo)有感情地朗讀

（1）這段話美在哪兒呢？你從中體會(huì)到了什么？（2）你愿意把這絢麗的、寧?kù)o的秋景用朗讀送給大家嗎？ 小結(jié)：少年王勃用凝練的字詞、奇妙的想象將這贛江美景濃縮成了一句千古傳誦的名詩(shī)。難怪都督忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”

4.指導(dǎo)背誦

三、關(guān)注人物，捕捉細(xì)節(jié)，深化“奇才”

過(guò)渡：其實(shí)王勃被都督成為“奇才”，不只是因?yàn)檫@一詩(shī)句，還有更令人驚訝的表現(xiàn)，讀一讀第二、第四節(jié)，找出描寫王勃的有關(guān)句子，并劃出關(guān)鍵的詞。

1.課文還有哪些詞句可以體現(xiàn)王勃真是個(gè)奇才？（學(xué)生一邊讀課文，一邊劃出有關(guān)的句子。）

2.學(xué)生交流

（一）王勃邊看邊想，……不一會(huì)兒就寫成了。

1.討論：奇在哪兒？（生自由答：沒(méi)有事先準(zhǔn)備，當(dāng)場(chǎng)寫成。而且時(shí)間極短）

2.找關(guān)鍵詞體會(huì)（生說(shuō)說(shuō)自身的理解）

師：心中有了十足的掌握，這就是——（生答：胸有成竹）寫文章時(shí)，思路像泉水一樣源源不時(shí)地流出，這就是——（生答：文思如泉）

因?yàn)樗悸废窳魉?，所以寫起?lái)特別快，一氣呵成，這就是——（生答：筆走如飛）

師：當(dāng)那位都督聽(tīng)人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這句時(shí)，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”

①“拍案叫絕”你是這樣理解的？（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才的理解方法，作出動(dòng)作理解）

②抓住兩個(gè)感嘆號(hào)朗讀這一句。誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)他拍案叫絕的樣子讀讀他說(shuō)的話?(指名讀)讀好“奇才!真是奇才!” 體會(huì)兩感嘆號(hào)的意思。

（設(shè)計(jì)意圖：這一句是全文的題眼，抓住這一句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀描寫他是“奇才”的句子。在熟讀課文、有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生理解“拍案叫絕”等詞語(yǔ)、句子，感受少年王勃的才華橫溢、文思敏捷、才智過(guò)人，便是水到渠成之事。）

3.多有才氣的王勃啊！700多字的《騰王閣序》，一揮而就，一氣呵成，讓我們帶著敬佩之情來(lái)讀一讀（生齊讀，突出關(guān)鍵詞語(yǔ)）

（二）都督要求客人寫一篇慶賀文章，……誰(shuí)也不敢答應(yīng)。1.同學(xué)們，王勃為什么要寫《騰王閣序》呢？

2.都督的客人都是些什么人？面對(duì)都督的要求客人們是怎么表現(xiàn)的？

3.為什么這些文人墨客都不敢答應(yīng)呢？

4.在濟(jì)濟(jì)一堂的滕王閣宴會(huì)上，自信滿滿的王勃顯得多么醒目呀！難怪，都督要為他拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”

5.當(dāng)那些知難而退的賓客們，讀到王勃寫的《騰王閣序》時(shí)，他們會(huì)怎么想？怎么說(shuō)呢？

四、拓展延伸，升華主題,學(xué)習(xí)“奇才”

1.過(guò)渡：同學(xué)們想不想看一看王勃寫的《滕王閣序》的全文。多媒體出示《滕王閣序》的全文

2.王勃不只少年時(shí)期就寫成了千古傳誦的名文，之后還寫了不少有名的詩(shī)篇。今天老師帶來(lái)其中一首《送杜少府之任蜀州》（出示古詩(shī)，學(xué)生齊讀）

3.你還知道王勃寫的哪些詩(shī)？（學(xué)生交流匯報(bào)。）

4.最后，老師有一個(gè)問(wèn)題留給大家：為什么王勃這么小的年紀(jì)就這樣有才氣呢？你能夸夸他嗎？

5.總結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不只感受到了少年王勃是位奇才，同時(shí)也讓我們知道要像王勃那樣有才氣，就要愛(ài)觀察、善考慮、多讀書、多積累。

布置作業(yè)：

課內(nèi)：聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的意思。

課外：古代像王勃這樣機(jī)敏的少年，你還知道哪些人？搜集他們的故事，以小組為單位編一份小報(bào)。

板書設(shè)計(jì)：

9、少年王勃

胸有成竹

文思如泉

筆走如飛

奇才

拍案叫絕

千古傳誦

《滕王閣序》

教學(xué)反思：

教學(xué)《少年王勃》這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀想“這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：……”這時(shí)我讓生適時(shí)想想王勃在看什么？想什么？看、想就是王勃思考的過(guò)程，因?yàn)榱?xí)作離不開(kāi)這樣的寫前思考，這其實(shí)就是靈感的訓(xùn)練過(guò)程。學(xué)完這篇文章，學(xué)生可以沿著這個(gè)起點(diǎn)走，每次習(xí)作，給學(xué)生這個(gè)時(shí)間。當(dāng)然這也告訴我們語(yǔ)文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，不要只顧自己講，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因?yàn)檫@非常重要的。而事實(shí)上，在習(xí)作指導(dǎo)中，我們老師說(shuō)的太多了，自認(rèn)為自己講的非常好，其實(shí)課堂上還有好多學(xué)生根本聽(tīng)不進(jìn)去，所以老師傳遞的信號(hào)無(wú)法打通學(xué)生的大腦神經(jīng)，所以最后還是好多學(xué)生不喜歡寫。所以文中那中站在窗前的那些動(dòng)作，何不為孩子也創(chuàng)造這樣的環(huán)境呢？

第五篇：《少年王勃》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《少年王勃》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。

2、理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的“奇”。

3、圖文結(jié)合，理解詩(shī)句的意思，體會(huì)“水天一色”、“霞鶩齊飛”的美麗景色。教學(xué)重點(diǎn)：

能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，體會(huì)“水天一色”、“霞鶩齊飛”的美麗景色，感受少年王勃的“奇”。教學(xué)方法；

圖文對(duì)照，美讀感悟 教學(xué)過(guò)程；

一、情景導(dǎo)入，揭題《少年王勃》，尋找話題，整體初讀課文

1、播放情境flash短片。

2、知道這個(gè)動(dòng)畫片說(shuō)的是誰(shuí)嗎？板書課題：

9、少年王勃 注意多音字“少年 shao”

3、看課題，你最想從課文中知道什么？-----引出：“王勃是一個(gè)怎樣的人？”中心話題。

帶著這個(gè)問(wèn)題，我們一起走進(jìn)課文，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊想。

二、精讀全文，中心話題：王勃是什么樣的人？

㈠ 誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)王勃是個(gè)怎樣的人？

（板書：“有才氣”或者“奇才”）

〖預(yù)設(shè)一】：“有才氣”或者“奇才”，這可能是很多學(xué)生的認(rèn)為。

〖預(yù)設(shè)二】：也許，學(xué)生還會(huì)讀出：他是個(gè)孝順的人，是個(gè)謙虛的人，勇敢的人，是善于觀察和肯思考的人??

㈡ 相機(jī)教學(xué)，精讀全文。

1、圍繞“很有才氣”精讀課文：

⑴其實(shí)全文處處都能體現(xiàn)出王勃是一個(gè)有才氣的人，請(qǐng)大家默讀課文，仔細(xì)找一找哪些地方可以看出王勃是一個(gè)奇才？

⑵學(xué)生默讀課文，畫出寫王勃很有才氣的句子，同學(xué)之間可以相互交流。

⑶交流以上問(wèn)題，相機(jī)精讀全文：那些地方可以看出王勃很有才氣？

①“聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣，便邀請(qǐng)他也來(lái)參加。”（王勃是山西人，聽(tīng)說(shuō)，可見(jiàn)名氣很遠(yuǎn)，王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了）

②“在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng)?！?/p>

為什么大家不敢答應(yīng)？（都督邀請(qǐng)的可都是一些名士呀。）

別人在你看看我，我看看你的時(shí)候，王勃在干什么？“這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧！”（凝望----認(rèn)真地觀察，換成看可以嗎？只是在看在觀察嗎？---邊看邊想，在思考，認(rèn)真觀察并認(rèn)真思考，這是寫出好文章的前提，我們同學(xué)們寫作文也要這樣。）

我想請(qǐng)同學(xué)們把這段話再用心讀一讀，邊讀邊體會(huì)一下寫好一篇文章的過(guò)程?！久襟w出示：“這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧！”】

③“他文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫成了?！?/p>

文思如泉----才華橫溢，筆走如飛----寫作速度非?？?，就像事先寫好背出來(lái)的一樣。

是事先準(zhǔn)備好的嗎？（路過(guò)南昌、探望父親）

④“當(dāng)那位都督聽(tīng)人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色’這句時(shí)，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！’”

“拍案叫絕”的意思。

插敘補(bǔ)充：原本這位都督的女婿，也是一位學(xué)士，事先準(zhǔn)備了一篇文章，打算在這次宴會(huì)上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這么短的時(shí)間，寫出一篇好文章，確實(shí)很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。

⑤“王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。” “千古傳誦”的意思。

⑥引導(dǎo)補(bǔ)充：課題“少年”---王勃當(dāng)時(shí)只有14歲。

小結(jié)：課文中許多地方反映了王勃是個(gè)很有才氣的人，-----奇在年少，奇在寫的速度快，奇在勇敢，奇在博學(xué)多才。

三、學(xué)習(xí)三四自然段，體會(huì)詩(shī)句描寫的美景

1、滕王閣自古就被稱為江南三大名樓之首，更是因奇才少年王勃寫下一篇千古傳誦的《滕王閣序》 而享有盛譽(yù)，其中，有一詩(shī)句讓人忍不住拍案叫絕，知道是哪一句嗎？ 【媒體出示：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”】； 學(xué)生齊讀。

2、你們?cè)趺唇Y(jié)合課文來(lái)理解這兩句詩(shī)的意思呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。生：（課文第三小節(jié)就是詩(shī)句的意思，讓該生讀）

【媒體出示：“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩------”】 教學(xué)要點(diǎn)：

①“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色?！本褪恰扒锼查L(zhǎng)天一色”的意思；“一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩”就是“落霞與孤鶩齊飛”的意思。

②野鴨----孤鶩 突出：一只

“齊飛”----緩緩地飛翔、輕輕地飄蕩

3、“讀書百遍，其義自見(jiàn)。”你們真不簡(jiǎn)單！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來(lái)欣賞，誰(shuí)能把這迷人的秋景讀出來(lái)嗎？

指名讀，賽讀與評(píng)點(diǎn)，學(xué)生齊讀。

教師帶讀：“遠(yuǎn)處，-------。一只野鴨正披著落日的余輝-------，燦爛的云霞在天邊-------------”

激勵(lì)：口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界??！

4、多美的景色呀，我們一起來(lái)吟誦詩(shī)句。學(xué)生齊讀。

5、此時(shí)此刻，欣賞著這迷人的秋景，吟誦著千古佳句，你最想做的是什么？

6、知道老師最想做什么嗎？這么美的情景，難道不想把它永遠(yuǎn)留在自己的記憶之中嗎？所以，老師最想做的是，請(qǐng)你們用最短的時(shí)間把他背下來(lái)。

四、小結(jié)：

1、學(xué)了這篇課文，你還想知道什么？相機(jī)拓展，引導(dǎo)課外探究。

①古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道那些？

②滕王閣、王勃、《滕王閣序》等拓展。

相機(jī)播放孫道臨誦讀《滕王閣序》的視頻

2、結(jié)束語(yǔ)：

王勃在寫這篇名文的時(shí)候非常年輕，所以課文的題目叫《少年王勃》。老師相信少年王勃的非凡才華一定會(huì)給同學(xué)們留下深刻的印象，老師也衷心希望我們班能出現(xiàn)像少年王勃那樣有才華的人才。

板書設(shè)計(jì)；

9、少年王勃

“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色” 奇才！真是奇才！