第一篇：竊讀記教學(xué)設(shè)計(jì)

竊讀記是小學(xué)語文課本上的一篇課文,講述了作者對(duì)讀書的熱愛和對(duì)文學(xué)知識(shí)的渴望。下面給大家分享竊讀記的教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎借鑒！竊讀記教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與能力】

正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮腳、饑餓、屋檐”等字詞。有感情地朗讀課文。

【過程與方法】

分析文中的動(dòng)作描寫和心理描寫，從細(xì)致入微的分析中體會(huì)作者用詞的精準(zhǔn)以及生動(dòng)。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

體會(huì)竊讀時(shí)的復(fù)雜滋味，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極熱情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生分析動(dòng)作及心理活動(dòng)，學(xué)習(xí)作者竊讀時(shí)具體而形象的表達(dá)。

【難點(diǎn)】

體會(huì)文章主旨，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、教學(xué)過程

(一)師生談話，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我國(guó)著名的作家冰心曾說過：“讀好書，多讀書，讀好書。”英國(guó)著名劇作家莎士比亞說：“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！蹦銈兿矚g讀書嗎?(適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自由交流自己最近讀過的書籍。)

在閱讀中我們不僅能收獲知識(shí)、學(xué)會(huì)思考，而且會(huì)得到情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)林海音回憶少年時(shí)獨(dú)特的讀書經(jīng)歷的作品——《竊讀記》。

(二)初讀課文，感知“竊讀”

1.初讀課文，解決生字詞。屏幕出示生字詞，指名學(xué)生讀，提示學(xué)生標(biāo)號(hào)段落一兩個(gè)即可。

2.書籍是有營(yíng)養(yǎng)的，讀書就是一次次的吸取養(yǎng)分，那么作者有為什么要“竊讀”呢?看到這個(gè)題目你還想到什么呢?

(三)再讀課文，研讀“滋味”

1.講一個(gè)故事其中往往也蘊(yùn)含著一種情絲，作者寫“竊讀”表達(dá)了這怎樣的情感呢?(用原文概括她的心情)

出示：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。

2.讀書有千百般滋味，找出文中描寫“竊讀”滋味的句子，思考：作者是如何描寫“竊讀”的?你從中體會(huì)到了什么?

(運(yùn)用了動(dòng)作、心理描寫，寫出了讀書過程中的“酸”“甜”“苦”“辣”，表現(xiàn)了作者酷愛讀書。)

(“苦”——“急匆匆”“急切地尋找”“從頭來”“再找一遍”)

(“酸”——“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)又靠在書柜旁，以求暫時(shí)的休息?！?

(“甜”——①“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀者”;②“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后依依不舍地把書放回書架”;③我有時(shí)還要裝著走起眉頭，不時(shí)望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了?！逼鋵?shí)，我的心里卻高興地喊著：“大些”!再大些!)

3.作者為什么如此癡迷于讀書?怎樣理解“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的”這句話?

(吃飯能讓身體成長(zhǎng)，讀書能獲取精神的養(yǎng)分，讓自己成熟、豁達(dá)。)

(四)拓展延伸，理解難點(diǎn)

以自己的生活實(shí)際為例，談一談對(duì)“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的”這句話的理解，并寫下來。(可以結(jié)合“長(zhǎng)大”這個(gè)詞語，深刻體會(huì)“飯”是維持生命的食糧，而“書”卻是精神食糧。)

(五)課后作業(yè)

搜集與“讀書”有關(guān)的詩句、名人名言，以及小故事。

如：舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。——(宋)蘇軾

書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難?！?宋)陸游

書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟?！?唐)韓愈

書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。——(英國(guó))莎士比亞

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、積累尷尬、貪婪、眾目睽睽、詛咒等詞語，能夠正確讀寫這些詞語。

2、學(xué)習(xí)體會(huì)作者溝通過細(xì)致入微的動(dòng)作及心理描寫來表達(dá)感情的方法，以及作者用詞的生動(dòng)。

3、抓住主要內(nèi)容，體會(huì)“竊讀”的復(fù)雜滋味，感受作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)求知的渴望，并受到啟發(fā)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解課下重點(diǎn)詞語的意思，并能將其用于自己的作文。

2、通過描寫我的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句揣摩作者感情的變化。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

四、教法和學(xué)法

1、教法，指導(dǎo)法、引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法。課前指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，課中設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生探究討論，適度點(diǎn)撥幫助學(xué)生融入課文意境中。

2、學(xué)法以合作探究，小組展示為主。

五、課前準(zhǔn)備

1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件；預(yù)設(shè)問題

2、學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)及字典工具書。

六、課時(shí)安排1課時(shí)

七、教學(xué)流程

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

我們的家長(zhǎng)現(xiàn)在很愿意為各位同學(xué)買各種各樣的書籍。大家現(xiàn)在可以帶著輕松快樂的心情去讀書，還可以在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽電子書籍，但是很多同學(xué)卻不認(rèn)為這是一種幸福。今天我們一起走進(jìn)林海音的《竊讀記》，看一看她是怎樣讀書的。

（二）、檢查預(yù)習(xí)情況

1、學(xué)生展示自己搜集到的有關(guān)讀書的名言警句，選擇三到五則記錄并背誦。

讀書破萬卷，下筆如有神。（杜甫）

鳥欲高飛先振翅，人求上進(jìn)現(xiàn)讀書。（李苦禪）

發(fā)奮識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書。（蘇軾）

2、圓夢(mèng)小組成員在黑板上出題（字詞）追夢(mèng)小組成員上黑板填寫。

（三）、自由讀文，思考本小組的問題

課件展示問題

1、本文主要講了什么事情？（追夢(mèng)組完成）

講了我回憶小時(shí)候因?yàn)榧依锔F，買不起書，只能在書店偷偷看書的事情。

2、課文有多處描寫我讀書癡狂的地方，試著找出一處簡(jiǎn)單分析一下。（圓夢(mèng)組合極限組完成）

第11段“一頁，兩頁，我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去?！?/p>

詞句用比喻的修辭手法，把我比喻成饑餓的瘦狼，形象生動(dòng)的寫出了我如饑食渴讀書的癡狂形象。

3、“記住你是吃飯長(zhǎng)大，讀書長(zhǎng)大，也是在愛里長(zhǎng)大的！”這句話中在愛里長(zhǎng)大具體指什么？你是如何理解這句話的，它在全文中起什么作用？（烊光組合翱翔組完成）

在愛里長(zhǎng)大具體指：好心的書店店員為我留書，讓我安心讀書的事情。吃飯是物質(zhì)需求，讀書是精神需求，愛是心靈需求。在文中的作用是讓我明白了愛對(duì)于一個(gè)人成長(zhǎng)的作用，并且總結(jié)了全文，升華了文章的主題。

4、你是如何理解課文題目《竊讀記》的。

作者喜愛讀書家里窮買不起，只能偷偷在書店讀書。竊是偷偷地，暗中的意思，竊讀表現(xiàn)了作者非?？释x書的思想感情。

（四）、小組成員合作探究。（教師適度點(diǎn)撥）

（五）、小組推舉代表展示本組探究結(jié)果。（教師點(diǎn)評(píng)）

（六）、各小組整理完善本組合作探究學(xué)習(xí)記錄表。

（七）、布置作業(yè)

1、課下重點(diǎn)字詞及釋義抄三遍。并運(yùn)用帶釋義的詞語各寫一句話。

煞有介事、眾目睽睽、廢寢忘食、饑腸轆轆、威風(fēng)凜凜

2、完成本課的練習(xí)冊(cè)。

【教學(xué)設(shè)想】

第一行為標(biāo)

這是一篇有趣而感人的文章。作者回憶了艱苦年代中竊讀生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，塑造了一個(gè)可憐可愛的“小賊”形象，告訴讀者成長(zhǎng)是一種精神的追求，成長(zhǎng)來自愛的關(guān)注與呵護(hù)。這是一篇七年級(jí)的自讀課文，給學(xué)生清晰的閱讀思路與角度是非常重要的，“理清結(jié)構(gòu)，把握

整體”與“品析形象，探悟情蘊(yùn)”兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)是圍繞文本“人”“事”“情”三要素設(shè)計(jì)的，提供了簡(jiǎn)潔的學(xué)習(xí)思路，意在訓(xùn)練學(xué)生概讀內(nèi)容的能力、品析形象的能力、感悟主旨的能力，并且重要的教學(xué)環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供了閱讀的角度。這些都能幫助學(xué)生順利地完成自讀任務(wù)。

【教學(xué)目標(biāo)】

第一行為標(biāo)題

1.默讀課文，梳理文章結(jié)構(gòu)，整體把握文章主要內(nèi)容。

2.多角度分析人物形象，把握形象特點(diǎn)。

3.抓關(guān)鍵詞句，把握情感變化，探究文章思想情蘊(yùn)。

【教學(xué)過程】

第一行為標(biāo)題

教學(xué)活動(dòng)一：理清結(jié)構(gòu)，把握整體

活動(dòng)意圖：

整個(gè)活動(dòng)目的在于訓(xùn)練學(xué)生整體閱讀的能力，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)盡可能多地獲取文本信息，有自己的理解和判斷。

活動(dòng)過程：

一、梳理結(jié)構(gòu)，填提綱。

1．平時(shí)寫作，作者一般先寫提綱，再寫正文。讀寫互動(dòng)，默讀完課文，幫助作者還原寫作提綱，以此整體把握文章主要內(nèi)容。

2．出示提綱。

竊讀記

林海音

第一層次：疾奔書店竊讀卻遭辱（詳寫）

①偷偷讀書妙得門徑

②輪換書店讀一本書

第二層次：③裝作親屬偷偷竊讀（并列鋪排）

（插敘）④開心盼雨只為讀書

⑤花生充饑智田豐收

第三層次：讀癮再犯竊讀躲一角

善意店員關(guān)懷幫讀書——（詳寫）

3．方法指導(dǎo)：默讀，不出聲，一氣呵成快速閱讀課文，勾畫關(guān)鍵信息；觀察參考示例，錘煉語言填空。

4．學(xué)生閱讀，還原提綱，互評(píng)改進(jìn)。

二、初獲印象，談話題。

在整體閱讀的基礎(chǔ)上，暢所欲言，談如下這個(gè)話題，說說自己對(duì)文章內(nèi)容的整體感受。

話題：“竊讀的滋味是的”

1.提示角度：

竊讀的滋味是酸的/甜的/苦的/辣的/咸的……，理由是……

2.表達(dá)展示：

竊讀的滋味是苦的?？嘣谪毨o錢買書偷偷讀；苦在飽受冷眼受屈辱；苦在奔波急切找書讀；苦在忍饑挨餓望讀書；苦在生活讓她傷心悲憤。所以說，竊讀的滋味是苦的。

竊讀的滋味是甜的。盡管小姑娘遭受了很多困苦和屈辱，可她仍有收獲，如她所言竊讀讓她快樂而恐懼，另外，世間并不都是冷漠，善意店員的幫助，也讓她感受到了人間的愛和溫暖。所以說，竊讀的滋味是甜的。

教學(xué)活動(dòng)二：品析形象，探悟情蘊(yùn)

活動(dòng)意圖：

借助文本他人視角觀察主要人物形象，能幫助學(xué)生初步把握人物形象，而且這一環(huán)節(jié)也是有趣的；通過品析塑造人物形象的方法，進(jìn)一步挖掘人物內(nèi)心，能幫助學(xué)生全面而準(zhǔn)確地把握人物形象；在多角度分析人物形象的基礎(chǔ)上，文章的情脈律動(dòng)更加具體可感，由“情”悟“意”，探求主旨，便水到渠成。

活動(dòng)過程：

一、置換身份，初評(píng)“小賊”。

1．文中的竊讀小賊是個(gè)小姑娘，這個(gè)人物生動(dòng)形象，為了立體地品析人物形象，請(qǐng)置換身份，可以是文首的那個(gè)店老板，可以是文末的那個(gè)店員，或是文中沒有出現(xiàn)的但卻留意過她的那些顧客，評(píng)一評(píng)。評(píng)說內(nèi)容要符合兩個(gè)身份，一個(gè)是小姑娘的身份和特點(diǎn)，另一個(gè)是觀察者的身份和特點(diǎn)。

店老板說：這真是個(gè)的小姑娘……

店員說：這真是個(gè)的小姑娘……

顧客說：這真是個(gè)的小姑娘……

2．表達(dá)展示：

店老板說：這真是個(gè)令人討厭的小姑娘。每次都偷偷摸摸混進(jìn)來，抓住一本書就不放下，還以為別人看不見，剛開始還以為是要買書，可是哪有一看就看了個(gè)小半天的，幾次都這樣，根本就是蹭便宜的——只看書，不買書，不能這樣下去了，書都被她抓臟了。

店員說：這真是個(gè)可憐又可愛的小姑娘。她都已經(jīng)來了好幾次了，她肯定是沒有錢買書的，還裝作要買書的樣子，看她讀書時(shí)小心翼翼又專心致志的樣子，真不忍心打擾她，真不忍心把最后一冊(cè)書賣掉。

顧客說：這真是個(gè)認(rèn)真的小姑娘。從衣著來看，她是個(gè)貧苦而買不起書的孩子。我經(jīng)常來書店，也經(jīng)常看到她，她總躲在那個(gè)角落里，專心讀書的時(shí)候，感覺整個(gè)世界都與她無關(guān)，她只陶醉在書中的世界。

3.小結(jié)。

回歸讀者身份，我說：這真是個(gè)的小姑娘……

二、五個(gè)角度，再談“小賊”。

1．作者運(yùn)用多種方法塑造了這個(gè)可憐可愛的“小賊”，圈畫并批注描寫人物的重點(diǎn)事件、重點(diǎn)語句，走進(jìn)人物內(nèi)心。

可以從如下五個(gè)角度，圈畫、批注、賞析。（選擇其中兩個(gè)角度品析即可，其余可安排作業(yè)）

①?gòu)木实膭?dòng)作描寫來談

②從形象的神態(tài)描寫來談

③從感人的心理獨(dú)白來談

④從有趣的對(duì)比烘托來談

⑤從生動(dòng)的比喻修辭來談

2．細(xì)致品讀，交流分享。

3．表達(dá)展示：

第一個(gè)角度：如“我跨進(jìn)書店門，暗喜沒人注意。我踮起腳，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我到底擠到里邊來了?！币欢沃小翱纭薄磅凇薄鞍げ洹薄般@”“亂”“擠”一系列動(dòng)詞，如同特寫鏡頭，極富畫面感，形象地寫出了“我”急于讀書的情態(tài)，表現(xiàn)了人物的可愛之處。

第二個(gè)角度：如“我像一個(gè)被捉到的小偷，羞慚而尷尬，漲紅了臉?！币痪溥\(yùn)用神態(tài)描寫，表現(xiàn)了“我”被店老板抓到時(shí)的緊張和難堪的情態(tài)。

第三個(gè)角度：如“我不再去書店，許多次我經(jīng)過文化街都狠心咬牙地走過去。但一次，兩次，我下意識(shí)地走向那熟悉的街，終于有一天，求知的欲望迫使我再度停下來。我仍愿一試，因?yàn)橐槐拘聲某霭鎻V告，我從報(bào)上知道好多天了。”這一段心理獨(dú)白，形象地寫出了“我”矛盾的心理，一方面下決心不再竊讀，另一方面又經(jīng)受不住求知的誘惑，而最終再次“竊讀”。

第四個(gè)角度：如“我有時(shí)還要裝著皺著眉頭不時(shí)望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實(shí)，我的心里是怎樣高興地喊著：‘再大些！再大些！’”人物的表現(xiàn)和人物的心理形成鮮明的對(duì)比，為何如此“表里不一”，原因在于利用下雨天的機(jī)會(huì)，可以多點(diǎn)竊讀，可見“我”對(duì)書的癡迷。

第五個(gè)角度：如“一頁，兩頁，我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”典型的比喻句，把渴望讀書的自己比作饑餓的瘦狼，真實(shí)地表現(xiàn)了“我”對(duì)知識(shí)的渴望，對(duì)精神生活的追求，也反映了矛盾的心理，既享受又擔(dān)心。

三、抓住關(guān)鍵，體悟真情。

1．再次閱讀文章典型的事件，標(biāo)記“我”情感變化的關(guān)鍵詞（或概括），思考發(fā)生轉(zhuǎn)變的原因。

閱讀勾畫，勾勒情感線索：

急切—→羞愧、尷尬—→悲憤—→快樂、懼怕—→開心—→不舍—→屈辱、創(chuàng)傷、悲傷—→癡醉—→焦急—→感激、松快。

主要的兩次竊讀，主要的兩次轉(zhuǎn)變：因被侮辱而棄讀；因得幫助而感激。

2.抓住一句，探究情感意蘊(yùn)。

經(jīng)歷了情感的轉(zhuǎn)變，“我”得出了一條結(jié)論，就是“記住，你是吃飯長(zhǎng)大，讀書長(zhǎng)大，也是在愛里長(zhǎng)大的！”這句話包含了哪些思想情蘊(yùn)？

提示角度：

以“吃飯長(zhǎng)大”“讀書長(zhǎng)大”“愛里長(zhǎng)大”三個(gè)關(guān)鍵短語為切入口，并結(jié)合文章與這三個(gè)短語相呼應(yīng)的內(nèi)容來分析。

吃飯長(zhǎng)大——文章多次交代貧困饑荒的生活背景。

讀書長(zhǎng)大——求知似渴，多次竊讀。

愛里長(zhǎng)大——善意店員的幫助促發(fā)思想情感的轉(zhuǎn)變。

交流分享：

有對(duì)成長(zhǎng)過程的深刻領(lǐng)悟。

有對(duì)艱苦歲月的深切記憶。

有對(duì)竊讀生活的深深懷念。

有對(duì)他人恩惠的真誠(chéng)感激。

第二篇：《竊讀記》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

25.《竊讀記》教學(xué)設(shè)計(jì) 王芳

【教材分析】

課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。

作者善于通過自語式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周圍的環(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境。此外，作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來表達(dá)自己的感情。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、會(huì)認(rèn)“踮”“腋”等4個(gè)生字；會(huì)寫“竊”“婪”“唾沫”等詞語。

2、了解“我”讀書的艱辛，感受“我”在讀書過程中品嘗到的人情冷暖。

3、學(xué)習(xí)運(yùn)用心理活動(dòng)、神態(tài)描寫來變現(xiàn)人物的方法體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

4、學(xué)習(xí)作者珍愛讀書、奮發(fā)向上的精神?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴望；在閱讀中體會(huì)作者通過動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫法。

難點(diǎn)：

2、在學(xué)習(xí)中，受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過開展綜合性學(xué)習(xí)使之強(qiáng)化?！绢A(yù)習(xí)安排】

默讀課文，做好批注

1、標(biāo)注生字詞。

2、標(biāo)出你認(rèn)為寫得較為生動(dòng)的或者較能打動(dòng)到你的句子，并在旁邊寫上你當(dāng)時(shí)的真切感受。

3、用特殊符號(hào)標(biāo)注出你認(rèn)為較難理解的語句或者片段。

4、自選你喜歡的片段大聲朗讀或者背誦?！窘虒W(xué)時(shí)間】

1課時(shí) 【教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)入

1.（出示課件：書）高爾基說過：書是人類進(jìn)步的階梯。我們的班訓(xùn)告訴我們：以書為友，快樂成長(zhǎng)。書是我們成長(zhǎng)中形影不離的伙伴，它教會(huì)了我們知識(shí)，教給了我們做人的道理，陶冶了我們的情感。同學(xué)們，讀書是一種快樂，是一種享受，讀一本好書，好像是吃了一頓美味佳肴一樣。在我們生活中，至少已經(jīng)有九年的讀書經(jīng)歷了，在這九年的讀書經(jīng)歷中，你最大的感受是什么？（學(xué)生暢所欲言）。從你們的回答中，老師體會(huì)到了你們的快樂。林海音從小酷愛讀書，但是她卻選擇了一種與眾不同的讀書方式------竊讀，今天讓我們一起重溫林海音讀書的千般酸澀萬般甜蜜。

2.這節(jié)課，我們就一起走進(jìn)《竊讀記》，來同學(xué)們抬起手來，和老師一起板書。

二、動(dòng)手釋題

1.教師板書“竊”，仔細(xì)觀察這個(gè)“竊”字，在我們的日常生活中，如果讓你用這個(gè)字組詞，你會(huì)組什么詞？在這些詞里面，這個(gè)竊字是什么意思？是不是竊字只有偷的意思？

2.說出“竊”在字典里的解釋?！案`”應(yīng)該選擇哪個(gè)解釋呢？大家先不要急著做答案，讓我們邊讀課文邊思考，去驗(yàn)證一下是否和你心中那個(gè)答案是否一樣？你可以采用你喜歡的方式去讀課文。

3.有答案了嗎？誰來說說？你們的答案是不是第二個(gè)？恭喜你們，都答對(duì)了。

三、整體感知

第 1 頁

共 1 頁

（一）小組合作，初解疑惑

同學(xué)們，讀書有千百種滋味，通過剛才讀課文，不知道你們有沒有發(fā)覺，作者在讀書時(shí)有什么感覺？其實(shí)啊，文章當(dāng)中，有一句話直接告訴了我們，你們知道是哪一句嗎？知道就把它大聲讀出來（我很快樂，也很懼怕-----這種竊讀的滋味。）在這句話里面有幾種感受?。窟@兩種感受可是完全不一樣的，大家剛才為什么用了一個(gè)語調(diào)讀下來呢？這樣讀好不好？有沒有讀出文字中的感受呢？我們應(yīng)該用什么樣的語調(diào)讀出來呢？

（二）細(xì)讀課文，理解感悟

1.作者為什么快樂？又懼怕什么呢？聯(lián)系上下文，迅速地從你們的頭腦中提煉出答案來。（快樂是因?yàn)樗谧x書，她學(xué)到了很多知識(shí)。而懼怕呢？是怕書店老板發(fā)現(xiàn)而責(zé)罵她）也許有同學(xué)說了，我又沒有竊讀的經(jīng)歷，我怎么體會(huì)作者的心情呢？不要急，文字在作者的筆下變得鮮活，她通過文字，向我們傳達(dá)了作者的心情，現(xiàn)在先讓我們走近她快樂的心情，感受一下她竊讀的快樂?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀一讀1---4自然段，找一找文章當(dāng)中的心理描寫和動(dòng)作描寫的句子，通過這些句子，你嘗試著去體會(huì)一下作者竊讀時(shí)的快樂。找一找這些句子，用筆畫下來，在旁邊做批注，請(qǐng)同學(xué)們找出來說說理由。

2.??！它在這里，原來不在昨天的地方了。

這是在什么情況下發(fā)出這樣的呼聲（千方百計(jì)找自己想找那本書，突然找到了，這個(gè)時(shí)候作者發(fā)出了這樣一句呼聲），在這句話里，有這樣一個(gè)詞凝結(jié)了作者的呼聲，哪一個(gè)詞？（啊）充滿了驚喜，就像老朋友重逢一般的驚喜，那么驚喜的語氣應(yīng)該怎樣讀？啊字讀得非常重，我們表達(dá)語氣的時(shí)候，不一定非要讀重音，有時(shí)候也許輕點(diǎn)兒或者短點(diǎn)兒，同樣能夠表達(dá)出心中的那份兒驚喜。

3.通過這一句話，我們發(fā)現(xiàn)這里面除了有找到那本書的快樂，還有什么？（急切的心情）齊讀。還有誰想到的不是這句話，而是其他的呢？除了心理描寫的句子還有動(dòng)作描寫的句子，這里面有好些表示動(dòng)作的詞，你們來找一找，看看有哪些。（播放錄音，讓學(xué)生們閉眼傾聽）。同學(xué)們請(qǐng)慢慢睜開雙眼，你們腦海里有浮現(xiàn)出一幅怎樣的動(dòng)態(tài)畫面呢？除了剛才同學(xué)們體會(huì)到的竊讀時(shí)的快樂和急切心情。這些動(dòng)詞和心理描寫，你還讀懂了什么？（她不顧形象地讀書，說明他非常愛讀書）。如果沒有對(duì)書的愛，她會(huì)不會(huì)這樣投入？會(huì)不會(huì)這樣不顧形象地讀書？我們知道每個(gè)小女孩兒都是愛美的，配樂讓同學(xué)試讀。

4.通過這些話，這些句子，我們讀懂了作者竊讀時(shí)的快樂，還能讀出其他的情緒嗎？還能感受到什么？（懼怕）老師已經(jīng)帶領(lǐng)大家把快樂讀完了，大家可以完成懼怕的部分嗎？請(qǐng)根據(jù)大屏幕的提示，讀5---8自然段，完成這三個(gè)空。

5.想好了嗎？請(qǐng)同學(xué)們填空（老師引導(dǎo)，學(xué)生齊讀）。通過這三句話，我們能夠體會(huì)到在享受到讀書的快樂時(shí)，同時(shí)心中也忐忑不安，她在怕什么？

6.今天老師給大家?guī)硪痪湓挘@句話能夠很好的讓大家理解作者的情感。（）在這一段話背后，你覺得會(huì)隱藏著怎樣的一段故事呢？（書店老板曾經(jīng)用極端的話來羞辱她，甚至還打她，所以她的心靈受到了很大的創(chuàng)傷。）是啊，這樣一個(gè)小孩子，受到這樣的待遇，心里能不受傷嗎？請(qǐng)同學(xué)們回去認(rèn)真讀讀林海音的《竊讀記》，也許這樣的事情不止一次的發(fā)生過，所以小小的作者學(xué)會(huì)了偽裝和保護(hù)自己，學(xué)會(huì)了察言觀色于是他學(xué)會(huì)了（出示幻燈片）。作者的確愛讀書，在這么艱苦的條件下，她依然堅(jiān)持讀書，不僅僅因?yàn)樗龑?duì)書有著渴望，對(duì)知識(shí)的求知若渴，還有國(guó)文老師對(duì)她的鼓勵(lì)和教導(dǎo)，看看國(guó)文老師是怎樣鼓勵(lì)和教導(dǎo)她的（出示幻燈片）誰能結(jié)合你的實(shí)際生活和文章來理解一下這句話的意思（出示幻燈片）

五、合作探究，回歸主題

1．作者“腳站得有些麻木，我卻渾身輕松”的原因是什么？ 明確：閱讀雖然辛苦，卻收獲了很多智慧。我的內(nèi)心是快樂的。2．國(guó)文老師的話包含了怎樣的含義？

明確：吃飯是為了長(zhǎng)身體，讀書是為了長(zhǎng)見識(shí)，一個(gè)人不但需要吃飯，更需要讀書，和愛的寬容這樣才能成為一個(gè)身心健康的人。這是文中點(diǎn)明主旨的句子，作者認(rèn)為精神的需求同物質(zhì)的需求同樣重要。

3．結(jié)合全篇內(nèi)容，思考一下文中的竊讀指的是什么？

明確：假裝逛書店，其實(shí)是要讀書店里的書而不買，趁店員不注意時(shí)暗中偷讀。4.學(xué)了本文，你覺得本文中的“我”是個(gè)怎樣的孩子？（結(jié)合課文，各抒己見即可）

例如：雖家境貧寒但十分熱愛讀書，聰明，活潑，可愛??

總結(jié)：《竊讀記》這篇文章講述的是一個(gè)小女孩去書店竊讀，從書中得到了很大樂趣的事，她常常光顧書

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共 2 頁 店，卻從不購(gòu)買書，所以她想方設(shè)法地把自己隱藏起來。藏在人群中或者貼在一個(gè)大人身旁。直到飯店飄來一陣陣菜香，書店的日光燈也亮起來的時(shí)候，她才依依不舍地離開。有時(shí)還會(huì)為了看完一本書而跑幾家書店。她這種強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)讀書的渴望真令人感動(dòng)，也值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

六、拓展延伸，暢談啟示

本文的主人公家境貧寒仍然堅(jiān)持讀書，結(jié)合你現(xiàn)在的生活實(shí)際，談?wù)勀愕母惺?。并各記錄下讓你此時(shí)印象最為深刻的一句話。

七、布置作業(yè)

1.積累有關(guān)讀書的名言，不少于五句。

2.摘抄文中你喜歡的關(guān)于人物動(dòng)作和心理描寫的句子，并嘗試著仿寫。3.課外閱讀林海音的《城南舊事》。

八、板書設(shè)計(jì)

八、教學(xué)反思

《竊讀記》是臺(tái)灣女作家林海音的作品。教學(xué)這篇文章的目的是：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴望；二是讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者通過動(dòng)作和心理活動(dòng)。我抓住中心句“我恨快樂，也很害怕——這種竊讀的滋味?！币龑?dǎo)學(xué)生去理解、體會(huì)這到底是一種怎樣的滋味，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是讓學(xué)生受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。

我在教學(xué)這篇課文時(shí)主要把握這幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織教學(xué)的。其中我通過引導(dǎo)學(xué)生品讀文章詞句理解文章內(nèi)容，感受“竊讀”滋味的動(dòng)作心理描寫及體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴望，并通過聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，使學(xué)生受到了熱愛讀書的感染，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。但學(xué)生只停留在了知道哪些是動(dòng)作描寫，哪些是心理描寫，如何對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致入微的動(dòng)作描寫，進(jìn)行準(zhǔn)確生動(dòng)的心理描寫，怎樣將學(xué)到的描寫方法學(xué)以致用，怎樣遷移到學(xué)生的作文當(dāng)中這一點(diǎn)感覺還是指導(dǎo)得不夠到位，有的學(xué)生還是沒有掌握這些描寫方法。

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第三篇：竊讀記教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材解讀】

課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。

作者善于通過自語式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周圍的環(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的心情變化，使人如歷其境。此外，作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來表達(dá)自己的感情?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

１、認(rèn)識(shí)７個(gè)生字，會(huì)寫１４個(gè)生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。

２、有感情地朗讀課文。

３、抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)求知的渴望，并受到感染。

４、學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)?！局攸c(diǎn)和難點(diǎn)】

１、引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴望；在閱讀中體會(huì)作者通過動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫法。

２、在學(xué)習(xí)中，受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過開展綜合性學(xué)習(xí)使之強(qiáng)化?！驹O(shè)計(jì)理念】

在處理教材前，我感受到本文故事感人，文筆纖致，環(huán)境渲染很出彩。但是對(duì)現(xiàn)在的孩子進(jìn)行教學(xué)困難很大。其一，作者的生長(zhǎng)年代和背景與學(xué)生的生活體驗(yàn)有很大差距。這種背景的差距是孩子理解文本的關(guān)鍵。如何讓學(xué)生接觸文本后，盡快地融入到文章的情景中，是設(shè)計(jì)中的一大難點(diǎn)。其二，本文的故事情節(jié)雖然線索分明，敘事有理。但是圍繞著“竊讀”這一線索，作者的竊讀滋味復(fù)雜，矛盾，善變。故事情節(jié)的起伏跌宕，人物情感的復(fù)雜細(xì)膩與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知有很大差距。因此，我決定順著作者寫這件事的思路進(jìn)行教學(xué)，以“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”作為本堂課的課眼，就在１～７自然段中通過讓學(xué)生體味作者動(dòng)作和心理描寫的語句，去感受作者竊讀時(shí)快樂，懼怕，急切，坦然等復(fù)雜的滋味。文章的題眼“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的！”，也就是體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛，以及受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣等教學(xué)目標(biāo)將放在下節(jié)課進(jìn)行落實(shí)。

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入

師：同學(xué)們，暑假生活很快就過去了，老師真誠(chéng)地祝賀大家榮升為五年級(jí)的學(xué)生了，不過老師想采訪一下你們，你們暑假有沒有完成老師布置的任務(wù)，讀一讀課外書呢？

你們的爸媽舍得給你們買書嗎？舍得！那你們喜歡讀書嗎？誰來舉手讀書時(shí)的感受呢？ 生1：開心

師：讀書能帶給你快樂 生2：如此如醉

師：你用了一個(gè)成語，真實(shí)多讀書帶個(gè)你的學(xué)問。真棒!２、今天，老師要帶著大家走進(jìn)一位女作家──林海音的童年，看看她是怎樣酷愛讀書的：

（屏幕出示林海音的照片，師口述林海音的情況：）林海音出生在１９１８年，在她小時(shí)侯那個(gè)年代，讀書是有錢人的享受，勞動(dòng)人民因?yàn)樯钬毨ёx不起書，一輩子與知識(shí)無緣。那些只供得起孩子上學(xué)的家庭，也沒有余錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個(gè)知識(shí)分子的家庭，但是貧困的經(jīng)濟(jì)狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心，她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢？

二、初讀課文

１、師：先自己讀一遍課文吧！不理解的詞語作個(gè)記號(hào)，不理解的句子多讀幾遍，開始吧！

２、學(xué)生讀課文，師巡視指導(dǎo)：

師隨機(jī)將學(xué)生不理解的詞語寫在黑板上。

３、師板書詞語：

貪婪 腋下 饑腸轆轆

師：老師發(fā)現(xiàn)這些詞語對(duì)大家來說有一定難度，讀，說說意思。

４、讀了課文，你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢？

生１：她是在書店里讀書的，而且是悄悄的，不能被書店老板發(fā)現(xiàn)。

師：正如大家說的那樣，因?yàn)榧依锔F，買不起書，童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本又一本書。

５、所以我們的課題叫：竊讀記？

師：換個(gè)字理解“竊”的意思。

生：是“偷”讀。

師：竊讀并不是偷書，而是偷偷地在書店里讀書。

６、我們是五年級(jí)的學(xué)生了。老是覺得呀，讀書要學(xué)會(huì)方法，要學(xué)會(huì)歸納概括，課文中一句話直接道出了作者竊讀時(shí)的滋味，能找出來嗎？在書中劃出這句話。大聲地把這句話讀出來吧！

生讀句子：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！

三、學(xué)習(xí)１～４自然段

幻燈出示：

我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！快樂 懼怕（板書）

師：作者快樂的是什么，懼怕的是什么 ？聯(lián)系上下文，想一想

生：作者快樂的是她總算找到了想看的書，懼怕的是擔(dān)心被書店老板發(fā)現(xiàn)，會(huì)把她趕出去。

師：你說的真棒，真會(huì)理解文意。

師：此時(shí)此刻，我們無法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，這些文字會(huì)告訴我們作者的心情。先讓我們?cè)冢薄醋匀欢沃腥ピ蹅兒煤闷肺兑幌伦髡吒`讀時(shí)的快樂吧！

２、學(xué)習(xí)１～４自然段：

師：讀讀這些文字，體會(huì)作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句，你能否感受到作者竊讀時(shí)的快樂 學(xué)生自己學(xué)習(xí)，師巡視。

３、交流：

結(jié)合找出的語句說說自己的體會(huì)。

師提醒交流規(guī)范一點(diǎn)：

我從這些語句感受到了作者的快樂，讀語句，說理由。

交流句段一：

生１：我從這些語句中感受到了作者的快樂，啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。因?yàn)樗业搅讼肟吹臅孕闹惺呛芸鞓返摹?/p>

師：你說得真好！這句話中有一個(gè)字最真實(shí)表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)極度的快樂，可以用驚喜來表達(dá)。

生齊說：?。?/p>

師：是的，這是作者看到了她心愛的書時(shí)的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。

齊讀句子。

出示句子：

在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。?。∷谶@里，原來不在昨天的地方了。

從這句話中，你感受到了作者竊讀的快樂，還感受到了什么？

生：還感受到了作者尋找書時(shí)候急切的心情。

師：就帶著這種尋書的急切和找到的快樂，讀這句話。

學(xué)生自己練習(xí)讀。指名讀。

出示句段：

我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。??！它在這里，原來不在昨天的地方了。

師：其實(shí)在這段文字中，作者的動(dòng)作描寫是很精彩的，找找動(dòng)詞。

師和學(xué)生一起找到動(dòng)詞，用記號(hào)表示出來：

（跨 踮 鉆 擠）

師：再注意一下一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，“喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系”體會(huì)一下這些動(dòng)作和這個(gè)細(xì)節(jié)，你體會(huì)到了什么？

生：我體會(huì)到了作者心中很急切。

生：我體會(huì)到了作者已經(jīng)顧不上去理頭發(fā)了，一般情況下，女孩子很注意自己的形象，而她卻不在乎這些了。

師：一個(gè)不顧惜自己的形象也要讀書的孩子。

生：我體會(huì)到了作者非常愛讀書。

齊讀這段話。

交流句段二：

生：我從這句話感受到了作者竊讀時(shí)的快樂，急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。作者急切想讀到這本書，我可以感受到她的快樂。

師：這句話，誰再來說說體會(huì)？

生：我從“像一匹餓狼”和“貪婪”感受到作者讀書的急切，她帶著快樂的心情讀到了這本書。

師：大家有沒有這種體會(huì)呢？當(dāng)你捧著心愛的書，讀著讀著，你也許會(huì)忘記──（生接：吃飯）；你也許會(huì)忘記──（生接：睡覺）；你也許會(huì)忘記任何煩惱，這時(shí)候的你快樂嗎？

生齊答：快樂！

師：是的，這時(shí)候的作者也是這樣快樂，她正快樂地沉浸在知識(shí)的海洋里。再讀這句話。

齊讀。

交流句段三：

生：我從這句話中感受到作者竊讀時(shí)的快樂，我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意?！鞍迪病备嬖V我們作者當(dāng)時(shí)很快樂。

師：這時(shí)候的她又因?yàn)槭裁炊鞓纺兀?/p>

生：作者因?yàn)樽约毫镞M(jìn)店門沒被發(fā)現(xiàn)而高興，因?yàn)樗梢钥鞓返貙ふ宜肟吹臅恕?/p>

生：還有我可以安心了，也說明作者當(dāng)時(shí)很快樂。店里的顧客少，她就不容易被發(fā)現(xiàn)，這樣她也可以安心看書了。

４、師：在這幾段文字中，作者的心理活動(dòng)是非常生動(dòng)的，文字在告訴我們作者的心情很復(fù)雜而且善變。除了快樂，你還感受到其他的心情了嗎？

指名說。

評(píng)：這是一個(gè)多么酷愛讀書的小姑娘啊！

那么，面對(duì)懼怕，這個(gè)小姑娘又是如何堅(jiān)持竊讀的呢？請(qǐng)大家快速閱讀５～７自然段，找找答案。

四、學(xué)習(xí)５～７自然段

１、自由讀５～７自然段，想想這三段內(nèi)容寫了什么。

２、看著屏幕上的句子說說：

當(dāng)她感到當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，她會(huì)＿＿＿＿；為了隱藏自己，她會(huì)＿＿＿＿＿；最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會(huì)＿＿＿＿＿。

指名說（２位同學(xué)），自己說給同桌聽。

３、也許大家會(huì)覺得不可理解，為什么她要費(fèi)盡周折來隱藏自己呢？

生：因?yàn)樗卤粫昀习灏l(fā)現(xiàn)。

引出句段：

我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書走出去，再走進(jìn)另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。

⑴ 師：“當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候”，你認(rèn)為會(huì)是怎樣的一種情況呢？

（假設(shè)１：書店的人少了，她容易被發(fā)現(xiàn)；假設(shè)２：書店的店員或老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，盯著她看以示警告；假設(shè)３：書店的店員或老板用語言呵斥，轟趕她出去……）

生１：也許是老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，已經(jīng)在看她了。

師：會(huì)以什么樣的眼神看著她呢？

生：注視。

生：瞪。

生：盯。

……

師：也許──

生２：也許老板已經(jīng)準(zhǔn)備趕她了。

師：會(huì)用什么樣的語言？

生：他會(huì)說：“小姑娘，你不要再看了?！?/p>

師：這是一個(gè)相當(dāng)寬厚的老板，如果是一個(gè)冷漠，自私的老板呢？

生：他也許會(huì)說：“小癟三，沒錢就不要來看，滾出去！”

（現(xiàn)場(chǎng)哄堂大笑。）

師：一個(gè)多么形象的詞??！“小癟三”道出了作者當(dāng)時(shí)窘困的生活狀況。

如果這是一個(gè)相當(dāng)粗暴，蠻橫無理的老板呢？他不但會(huì)用語言侮辱她，甚至還會(huì)采取一些動(dòng)作。

生：那老板會(huì)用掃把將她趕出門去。

師：好！趕！

生：那老板會(huì)把她拖出去。

師：拖！

生：拎！

生：推！

生：攆。

……

⑵ 出示一段課外內(nèi)容：（換位理解）

但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創(chuàng)傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對(duì)人類的仇恨。我不再去書店，許多次經(jīng)過文化街都狠心咬牙地走過去。

師：老師給大家?guī)砹艘欢卧?，這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話，它能幫助我們更好地理解課文。指名一位同學(xué)讀這段話。

指名生讀該段話。

學(xué)生沉浸在回味當(dāng)中，片刻──

師：是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷，甚至產(chǎn)生了對(duì)人類的仇恨，你能猜到這段話背后隱藏的一個(gè)故事情節(jié)嗎？

生：那個(gè)老板用極端粗魯?shù)脑捫呷枇俗髡?，甚至還打了作者。

師：那么“我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，”又指什么呢？

生：指老板羞辱作者沒有錢，很窮。

師：就如剛才的那個(gè)詞──

生接：小癟三。

⑶ 師生合作再現(xiàn)故事情景：

師：我需要和幾位同學(xué)合作著將這個(gè)故事用語言表達(dá)的方式展現(xiàn)在大家眼前，誰愿意？

師與學(xué)生一起口述：

（師）有一天，我正貪婪地讀著那本我喜愛的書，突然，一個(gè)巨大的吼聲向我襲來──，（生）“窮鬼，沒錢也來看書，給我滾出去！”

（師）隨即，一只大手攥緊了我的衣領(lǐng)─

（生）將我高高拎起，提著走到門口，將我重重地摔在地上──

（師）我回頭一看，看到了一張。

（生）充滿怒氣的臉。

（生）一張嚴(yán)厲的臉。

（生）兇神惡煞般的臉。

（師）緊接著，一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關(guān)閉……

⑷ 回旋文本：

師：也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生，所以，她學(xué)會(huì)了察言觀色，學(xué)會(huì)了偽裝和保護(hù)自己。所以──接說句式：當(dāng)她感到當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，她會(huì)＿＿＿＿＿＿；為了隱藏自己，她會(huì)＿＿＿＿＿＿；最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會(huì)＿＿＿＿＿＿。

⑸ 小結(jié)：走進(jìn)作者

同學(xué)們，你們愛讀書嗎？有沒有去新華書店看書？坐在地上，挑一本喜愛的書可以毫無顧及地看上一下午，午后的陽光斜斜地照進(jìn)大玻璃，這一切是那么和諧和悠閑。

是的，同學(xué)們生活在一個(gè)衣食無憂的年代，只要你想讀書，父母會(huì)給你買上許多書?？墒窃诮夥徘暗闹袊?guó)，（１９４９年）不是任何人都可以進(jìn)書店的。勞動(dòng)人民因?yàn)樯钬毨зI不起書，一輩子與知識(shí)無緣。有些窮人家的孩子非?？释x書，卻只能眼巴巴地看著別人背著書包上學(xué)；那些只供得起孩子上學(xué)的家庭，沒有余錢給孩子買課外書讀。讀書是富貴人家的享受，沒有錢還要讀書的人會(huì)被別人取笑，認(rèn)為是“不識(shí)抬舉”。在那個(gè)社會(huì)，男女地位懸殊，“女子無才便是德?！闭?yàn)槿绱?，女孩子讀書的很少，讀了書的女孩子學(xué)幾年也就早早待在家中，等到十五，六歲的時(shí)候就嫁人了。

我們要認(rèn)識(shí)的一位女作家──林海音（１９１８～２００１年），就是出生在那個(gè)特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成為“祖母級(jí)人物”，她寫了十八本書，她的文筆和寫作手法代表了那個(gè)時(shí)代的一種寫作風(fēng)格。后來的著書成名完全得益于她小時(shí)侯讀的那些名家名作。她出生在日本，５歲的時(shí)候隨父母來到了北京，父親是一個(gè)教書先生，她生長(zhǎng)的環(huán)境是一個(gè)知識(shí)分子家庭。雖然家里供她讀書至大學(xué)，但是因?yàn)榧依飾l件比較差，根本沒有閑錢給她買書看。但是，她心中酷愛讀書的情結(jié)一刻都沒有放松，她想盡辦法讀到了許多夢(mèng)寐以求的書，為以后的寫作道路鋪下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

這是一個(gè)酷愛讀書的孩子，在那個(gè)特殊的年代為了獲取更多的知識(shí)而做出的一種努力??！

五、全文總結(jié)

同學(xué)們，可以說《竊讀記》三個(gè)字中充滿了作者讀書的樂趣，也飽含著作者童年時(shí)代的辛酸。下節(jié)課，我們?cè)賮砘匚哆@個(gè)感人的故事。

【課后反思】

拿到《竊讀記》這篇教材到上公開課只有四天時(shí)間，我前后設(shè)計(jì)了四次教案，但是在兩次的試教中都宣告失敗。從我最初的設(shè)想要設(shè)計(jì)開放的提問，抓住文本中出色的語言文字，感受作者竊讀的滋味，進(jìn)而感受作者如饑似渴地讀書那種讀書熱情，設(shè)想是好的，但是實(shí)踐是困難的。確定用這種稍顯得保守的方法來上這堂課后，最初遇到的兩個(gè)大難題（作者的生長(zhǎng)年代和背景與學(xué)生的生活體驗(yàn)有很大差距和作者的竊讀滋味復(fù)雜，矛盾，善變，學(xué)生理解困難極大。）幾乎迎刃而解，學(xué)生不但能體會(huì)作者孩提時(shí)酷愛讀書的興趣，而且借助鋪墊課外相關(guān)的一段文字，猜測(cè)老板的態(tài)度，語言模擬現(xiàn)場(chǎng)情景等一系列的教學(xué)手段，充分感受到了她想要讀書是多么艱難，更加深了她對(duì)讀書的渴望。

第四篇：竊讀記教學(xué)設(shè)計(jì)

《竊讀記》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

衡東縣育星小學(xué) 向美華

教材解讀

《竊讀記》一文以“竊讀”為線索，運(yùn)用細(xì)膩生動(dòng)的語言描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。品讀課文，我們會(huì)隨著這個(gè)怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會(huì)到讀書時(shí)腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、快樂與滿足的幸福。這種精神上和身體上的復(fù)雜感受，正是竊讀的百般滋味。

作者資料

林海音(1918-2001)，中國(guó)現(xiàn)代著名女作家，被稱為臺(tái)灣文學(xué)“祖母級(jí)的人物”。林海音以她的成就、她的為人、她的號(hào)召力，成為聯(lián)接大陸與臺(tái)灣文學(xué)之間的橋梁、中國(guó)與世界文壇的橋梁。她的作品被譯為多種文字，她的一生榮獲眾多文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，1998年“第三屆世界華文作家大會(huì)”榮獲“終身成就獎(jiǎng)”。有評(píng)論認(rèn)為，林海音的去世，是臺(tái)灣文學(xué)一個(gè)時(shí)代的結(jié)束。

教學(xué)目標(biāo)

1.積累課文中精彩的片段描寫。2.感悟作者竊讀的滋味。

3.體味語氣詞在文章中的妙處，并能根據(jù)具體的語言環(huán)境巧妙地運(yùn)用語氣詞。

教學(xué)重點(diǎn) 感悟作者竊讀的滋味。

教學(xué)難點(diǎn)

體味語氣詞在文章中的妙處，并能根據(jù)具體的語言環(huán)境巧妙地運(yùn)用語氣詞。

教學(xué)過程

一、認(rèn)識(shí)作者。（PPT1）

林海音(1918-2001)，中國(guó)現(xiàn)代著名女作家，被稱為臺(tái)灣文學(xué)“祖母級(jí)的人物”。林海音以她的成就、她的為人、她的號(hào)召力，成為聯(lián)接大陸與臺(tái)灣文學(xué)之間的橋梁、中國(guó)與世界文壇的橋梁。她的作品被譯為多種文字，她的一生榮獲眾多文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，1998年“第三屆世界華文作家大會(huì)”榮獲“終身成就獎(jiǎng)”。有評(píng)論認(rèn)為，林海音的去世，是臺(tái)灣文學(xué)一個(gè)時(shí)代的結(jié)束。

二、趣味積累。

過渡：同學(xué)們，作者小時(shí)候竊讀的滋味是什么呢? 出示句子：

我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！我們可以將這句話換一種形式： 我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！

師：這樣的句子讀上去朗朗上口，節(jié)奏感強(qiáng)，也便于我們記憶。活動(dòng)一：趣味積累。（PPT出示學(xué)習(xí)要求）找出文中的動(dòng)作的短句，并改寫成詩歌的形式，然后練習(xí)背誦。學(xué)生找句子，匯報(bào)。

Ppt出示句子，把動(dòng)詞用紅色字體標(biāo)出： 轉(zhuǎn)過街角，看見飯店的招牌，聞到炒菜的香味，聽見鍋勺敲打的聲音，我放慢了腳步。

我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來。學(xué)生朗讀，背誦。

三、感悟滋味。

過渡：竊讀的感受是豐富的，具體來說，小林海音竊讀的滋味是什么呢？ Ppt出示學(xué)習(xí)要求：

請(qǐng)到課文中去劃詞劃句，并用“我認(rèn)為竊讀的滋味是（），我是從?————————————————————?這個(gè)句子看出來的?！钡木涫絽R報(bào)自己的感悟。教師出示例子引路：

例：我認(rèn)為竊讀的滋味是戀戀不舍，我是從“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架?！边@個(gè)句子看出來的。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同桌之間交流作者竊讀時(shí)的感受。感悟預(yù)設(shè)：

生：我認(rèn)為是一種懼怕的滋味，因?yàn)槊慨?dāng)我看書的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)環(huán)境不適合就會(huì)再換一家。懼怕老板發(fā)現(xiàn)。

生：這是一種戀戀不舍的滋味，可認(rèn)從這一句“我合上書，咽了一口吐沫，好像把……然后，才戀戀不舍的把書放了回去?！睆摹皯賾俨簧帷笨闯鲎髡吡魬贂械膬?nèi)容。生：貪婪的滋味。站了幾個(gè)小時(shí)。

生：迫切的滋味“在一排花花綠綠的書里，我急切的尋找……”她急切的想找到書打開來讀

生：開心快樂的滋味 “下雨天，越是傾盆大雨……”還有那水中裝樣子的滋味，對(duì)裝模樣的滋味！好，把這句話讀出來！生：輕松的滋味，我從“我低著頭……卻渾身輕松”

生：貪婪快樂的滋味“一頁，兩頁……”從“貪婪”這個(gè)詞中，體會(huì)到我急切讀書的滋味。

生：害怕又快樂的滋味，隱藏自己，當(dāng)做別人的女兒或者小妹妹。生：艱難的滋味，讀了很長(zhǎng)時(shí)間，又餓退又酸。

根據(jù)學(xué)生的回答，教師相總結(jié)作者竊讀時(shí)的滋味。（PPT）進(jìn)入書店前，她的心里是一個(gè)急切而又盼望的滋味； 來到書店時(shí)，擔(dān)心書被人家買去了──又喜又憂的滋味； 讀書啊，貪婪的讀書?。∫豁搩身摡ぉへ澙返淖涛?； 有時(shí)候放下書知趣的走開──察言觀色的滋味；

下雨的時(shí)候，人家不說我了，雨下的再大一些呀──暗自慶幸的滋味； 啊，終于天已晚了，放下書把──戀戀不舍的滋味； 饑腸轆轆，雙腿麻木──忍饑受累的滋味…… 學(xué)生齊讀以上的語句，并總結(jié)。

四、妙用語氣詞。

出示句子：

1.在一排花花綠綠的書里，我急切的尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。?。∷谶@里，原來不在昨天的地方了。2.喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。

看看句子中的語氣詞，他們?cè)诰渥又心鼙磉_(dá)了作者當(dāng)時(shí)什么樣的心情？

師：高明的作者能巧妙地運(yùn)用語氣詞，以更好地幫助作者表達(dá)人物的心情。一般可以放在句子的結(jié)尾，有時(shí)也可放在句子的中間，還可以獨(dú)立成句。很多著名的作者都善用語氣詞。如：

嘿，這倒是稀奇事，扛一根木頭就賞金十兩?！渡眺蹦祥T立木》 哦？什么時(shí)候?——《窮人》

哈！我總算明白了！——《童年的發(fā)現(xiàn)》

師過渡：你看，一個(gè)小小的語氣詞，能表達(dá)對(duì)多么豐富的感情啊，現(xiàn)在，也讓我們拿起筆，當(dāng)當(dāng)一名小作者吧，請(qǐng)你也來用用語氣詞。當(dāng)我走進(jìn)書店，看到書店有許許多多的人，心中一陣激動(dòng)： 我沉浸在書的世界里，被書中一個(gè)個(gè)人物感動(dòng)著，心想： 當(dāng)我不好意思再看下去，這時(shí)我們下起了傾盆大雨，心中暗喜： 時(shí)間一分一秒的過去，我抬起頭來一看，書店里指剩下我一個(gè)人了，我搖搖頭，無奈地對(duì)自己說：

這時(shí)，老板微笑著走過來，說“小朋友，別擔(dān)心，你看吧！”我不由地自言自語：

我毫無顧忌地有拿起書看了起來，這道把那本書看完，走出書店，我不禁大聲呼喊：

五、總結(jié)全文

今天這節(jié)課，我們學(xué)會(huì)了怎么樣去感悟文章中的文字之美，并能提升自己的概括能力。課后，請(qǐng)你去讀讀林海音的《城南舊事》《英子得鄉(xiāng)愁》《生命的風(fēng)鈴》。

六、板書設(shè)計(jì)

竊讀記 快樂

懼怕

品味滋味 妙用語氣詞

七、作業(yè)設(shè)計(jì)

以《偉大的發(fā)現(xiàn)》為題，寫篇記述文。寫清自己所做的、所想的和所想到的，注意恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語氣詞。

第五篇：竊讀記教學(xué)設(shè)計(jì)

《竊讀記》

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，假期你讀了那幾本書？你從中收獲了什么？是呀，書是我們最好的朋友，它不僅開闊了我們的視野，增長(zhǎng)了我們的知識(shí)，陶冶我們的情操。它還讓我們懂得了如何做一個(gè)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、樂于助人、尊老愛幼、熱愛祖國(guó)的人！它真是我們的良師益友呀！林海音小時(shí)候酷愛讀書，那她是怎樣讀書的？讀書時(shí)又經(jīng)歷了怎樣的與眾不同的讀書滋味呢？今天我們來學(xué)習(xí)第一課，《竊讀記》！跟隨著名作家——林海音一起去感受讀書的滋味！讀課題，并說說對(duì)課題的理解。

二、檢查預(yù)習(xí)

1.生字詞我認(rèn)識(shí)：

竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕 充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、2.課文內(nèi)容巧把握：

課文主要寫了一件什么事？

了解寫事文章四要素：時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件

林海音放學(xué)后在書店里偷偷地讀書的事！

三、品味竊讀的滋味。

讓我們回到林海音的時(shí)代，回到她竊讀書的書店，一起來感受一下竊讀的滋味。

3．找讀書滋味：

自由讀課文，快速找出直接說明林海音竊讀滋味的句子。

“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

4.品讀書滋味：

此時(shí)此刻我們無法親身體會(huì)到林海音竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們讀后如臨其境，就能隨作者的情感一起跳躍、起伏。讓我們?cè)偃プ屑?xì)的讀讀課文，看看“這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。”你是從哪兒感受到的？把描寫作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句畫下來，多讀一讀。并結(jié)合畫出的描寫動(dòng)作和心理活動(dòng)的詞句來說說自己的體會(huì)。A.在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。(沒找到書時(shí)心情的急切，和找到書時(shí)心情的喜悅。)

B．“我跨進(jìn)店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了?！保鼻械淖x書心情，她熱愛讀書）

C．“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！?這句話把什么比作什么？

“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處？（表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。）

你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎？說一說？（盼望已久的書，終于到手。我……）D．“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了?！鋵?shí)，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

◆讀了這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（一般人物的神態(tài)和內(nèi)心是一致的，從神態(tài)描寫可以看出心理活動(dòng)，可這句話神態(tài)和內(nèi)心是相違背的。）

◆這樣寫有什么好處？（突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達(dá)到了入魔的程度。）

E.我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書走出去，再走進(jìn)另一家。有時(shí)，一本書要到幾家書店才能讀完。

相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

你能把自己對(duì)“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎？

生讀，師評(píng)：同學(xué)們的朗讀，把一個(gè)渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現(xiàn)在我們的面前。那大家這會(huì)能感受到林海音“竊讀”時(shí)的滋味了吧？

五、悟滋味含義：

那么林海音文中寫的這句話矛盾嗎？

快樂是因?yàn)椋?懼怕是因?yàn)椋?/p>

看上去矛盾，其實(shí)不矛盾?？磥?，讀書還真得要細(xì)讀，才能體會(huì)其中的含義。

六、小結(jié)概括。

作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國(guó)文老師所說的：“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的！”。是呀！人的一生離不開物質(zhì)的食量——吃飯，但更離不開精神的食量——讀書。只有多讀書，才能像上課時(shí)我們一起體會(huì)到的：書是我們最好的朋友，她它不僅開闊了我們的視野，增長(zhǎng)了我們的知識(shí)，她還讓我們懂得了如何做一個(gè)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、樂于助人、尊老愛幼、熱愛祖國(guó)的人！

七、拓展延伸

1.搜集名人讀書故事，并做好記錄，了解名人讀書歷程，學(xué)習(xí)他們的讀書精神。

2.把自己最喜歡的故事講給大家聽。

【附：名人讀書的故事】

魯迅賣獎(jiǎng)?wù)?/p>

魯迅在南京江南水師學(xué)堂讀書時(shí)，因考試成績(jī)優(yōu)異，學(xué)校獎(jiǎng)給他一枚金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)?。他沒有戴此獎(jiǎng)?wù)拢鳛殪乓约旱膽{證，而是拿到鼓樓大街把它賣了，買回幾本心愛的書和一串紅辣椒。每當(dāng)讀書讀到夜深人靜、天寒體困時(shí)，他就摘下一只辣椒，分成幾片，放在嘴里咀嚼，直嚼得額頭冒汗，眼里流淚，嘴里“唏唏”，頓時(shí)，周身發(fā)暖，困意消除，于是又捧起書攻讀。

王亞南綁在柱子上讀書

我國(guó)著名的馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)家、《資本論》最早的中文翻譯者王亞南，1933年乘船去歐洲。客輪行至紅海，突然巨浪滔天，船搖晃得使人無法站穩(wěn)。這時(shí)，戴著眼鏡的王亞南，手上拿著一本書，走進(jìn)餐廳，懇求服務(wù)員說：“請(qǐng)你把我綁在這根柱子上吧!”服務(wù)員以為他是怕自己被浪頭甩到海里去，就照他的話，將王亞南牢牢地綁在柱子上。綁好后，王亞南翻開書，聚精會(huì)神地讀起來。船上的外國(guó)人看見了，無不向他投來驚異的目光，連聲贊嘆說：“啊！中國(guó)人，真了不起！”

黃侃誤把墨汁當(dāng)小菜

1915年，著名學(xué)者黃侃在北大主講國(guó)學(xué)。他住在北京白廟胡同大同公寓，終日潛心研究“國(guó)學(xué)”，有時(shí)吃飯也不出門，準(zhǔn)備了饅頭和辣椒、醬油等佐料，擺在書桌上，餓了便啃饅頭，邊吃邊看書，吃吃停停，看到妙處就大叫：“妙極了！”有一次，看書入迷，竟把饅頭伸進(jìn)了硯臺(tái)、朱砂盒，啃了多時(shí)，涂成花臉，也未覺察，一位朋友來訪，捧腹大笑，他還不知笑他什么？