篇1：空氣教學(xué)反思

空氣教學(xué)反思

空氣教學(xué)反思

《空氣占據(jù)空間》這節(jié)課教材對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來說，既陌生又難于理解。因?yàn)榭諝馐且环N看不見，摸不著的氣體，這比固體、液體占據(jù)空間來的更抽象。要解決這個(gè)問題必須讓學(xué)生通過具體形象的事物，自己去探究，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，去體會(huì)、去探索發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。再集體討論、交流、開展探究活動(dòng)，最后得出結(jié)論“空氣占據(jù)空間”，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、探究、自主學(xué)習(xí)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

整堂課中有兩個(gè)重要的結(jié)論：1空氣是會(huì)占據(jù)空間的。2空氣占據(jù)空間的大小是會(huì)變化的。為了使學(xué)生更好的理解和接受這些觀點(diǎn)，讓學(xué)生通過自己親手實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)前先給先給學(xué)生簡單的講解了空間的定義，前一個(gè)實(shí)驗(yàn)是在老師的演示實(shí)驗(yàn)“杯中的紙會(huì)濕嗎？”得出結(jié)論，空氣占據(jù)空間，緊接著比較空氣和水都占據(jù)空間那么它們有什么不同了？學(xué)生操作比較分別裝有40ml空氣和水的注射器發(fā)現(xiàn)它們之間的不同，得出結(jié)論空氣占據(jù)空間的.大小是可以變化的。然后拓展知識(shí)，在我們的生產(chǎn)和生活中有很多這樣的例子。最后一個(gè)環(huán)節(jié)通過“烏鴉喝水”的故事引入要學(xué)生通過今天所學(xué)習(xí)的知識(shí)幫助烏鴉喝到水。這部分內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生通過所學(xué)的科學(xué)知識(shí)幫助到其他人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何靈活的運(yùn)用知識(shí)體驗(yàn)到成功的滋味。學(xué)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)與自己的生活緊密的聯(lián)系起來，真正做到學(xué)以致用，從而使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的欲望，在某種程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課后同教研組老師對(duì)我的這節(jié)課進(jìn)行了評(píng)課，總的來說這節(jié)課課堂結(jié)構(gòu)是比較完整，過程清楚，板書設(shè)計(jì)有心，各個(gè)環(huán)節(jié)緊扣，問題設(shè)計(jì)好，學(xué)生積極活躍。不過也有許多要改進(jìn)的地方，語言平淡，激情不夠，節(jié)奏太快應(yīng)該注意細(xì)節(jié)。在學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該講明實(shí)驗(yàn)要求，課堂組織方面有待加強(qiáng)，問題提出以后要給學(xué)生充分的思考和回答時(shí)間，對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)應(yīng)多樣，評(píng)價(jià)要有價(jià)值。最后領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的工作做了肯定，讓作為新老師的我開始對(duì)以后的教學(xué)充滿信心。

通過不斷努力，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，我想我的課堂永遠(yuǎn)會(huì)充滿活力

篇2：空氣的教學(xué)反思

為了完成本課的教學(xué)目標(biāo)，我選擇了讓孩子們體驗(yàn)活動(dòng)在前，填寫氣泡圖在后。

本課中，比較意外的是在全班討論填寫氣泡圖的時(shí)候，說到空氣的作用。孩子提到了“空氣占空間”。我追問下，我才明白“空氣占空間”的作用是讓氣球、皮球充氣了，我們可以踢球或打球。我以為是學(xué)生沒分清楚“特征”和“作用”，結(jié)果不是這樣的。

另外其他還是補(bǔ)充空氣的作用時(shí)，提到了“幫助燃燒”、“幫助我們呼吸”。本課是一年級(jí)基礎(chǔ)上的內(nèi)容，我個(gè)人覺得孩子在課堂上是表現(xiàn)說明，他們對(duì)空氣的特征和作用掌握得還比較到位。

篇3：空氣的教學(xué)反思

【活動(dòng)目標(biāo)】

1、氣球、吸管、小杯子、塑料袋與幼兒人數(shù)相等。

2、魚缸里養(yǎng)一條活魚、土塊兒、三只短蠟燭、火柴、兩個(gè)不同大小的玻璃杯、抹布一塊、一盆水。

【活動(dòng)過程】

一、謎語引入

1、奇妙奇妙真奇妙， 看不見 摸不到，沒有顏色和味道，動(dòng)物植物都需要。

二、找空氣

出示實(shí)驗(yàn)材料，教師指導(dǎo)幼兒操作，尋找空氣。

1、請幼兒把瘦氣球變成胖氣球，往里吹氣，氣球吹鼓后問：“氣球里面有什么？”讓胖氣球減肥變瘦氣球，將吹鼓的氣球口放開，請幼兒觀察發(fā)生的情況（空氣跑掉了，氣球變瘦了）。

2、請幼兒用塑料管往水里吹氣，有氣泡產(chǎn)生。說明人體有空氣。

3、師：今天老師再用塑料袋變個(gè)魔術(shù)，認(rèn)真看老師手里的塑料袋會(huì)變出一個(gè)什么秘密來？請看塑料袋怎么樣了？（鼓起來了）誰能告訴我鼓鼓的塑料袋里有什么？（空氣）請幼兒用手摸一摸。

師：小朋友，剛才你們都發(fā)現(xiàn)哪里有空氣呢？（氣球、杯子、水、塑料袋。）

師：那就是在我們周圍無處不在。 3f

三、感知活動(dòng)：空氣的特征。

師：我們知道周圍到處都有空氣，那么空氣是什么樣的呢？

1、請幼兒看一看杯子里的空氣，身體周圍的空氣。

師：你看見空氣了嗎？（沒有。）

師：說明空氣是看不見的。

2、請幼兒摸一摸身體周圍的空氣。

師：你摸著空氣了嗎？（沒有。）

師：說明空氣是摸不著的。

師：小朋友，剛才我們用眼睛看、用手摸空氣了，誰能告訴我空氣到底是什么樣的呢？（空氣是看不見、摸不著的。）

四、空氣的作用

師：我們知道了l

3、那么空氣有什么用途呢？

（一）我們的生活離不開它

請幼兒閉緊嘴，捏住鼻子，問幼兒有什么感覺？（有點(diǎn)兒憋氣，很難受。）為什么？（不能呼吸到空氣。）

得出結(jié)論：人離不開空氣，沒有空氣，人會(huì)死的。

（二）空氣還可以幫我們做什么呢？

實(shí)驗(yàn)：

教師點(diǎn)燃三支蠟燭，用大小不同兩個(gè)玻璃杯同時(shí)罩住兩支蠟燭，一支蠟燭不罩，看看有什么變化？（蓋上小杯子的最先熄滅，蓋上大一點(diǎn)杯子的再滅，不蓋的一直燃燒。）

師：你看蠟燭怎么樣了？為什么滅了呢？（空氣進(jìn)不去，蠟燭就滅了。）

得出結(jié)論：火的燃燒需要空氣。

課下在家長的幫助下搜集信息：那些物品是利用空氣原理制成的。（如：救生圈、風(fēng)箏、輪胎等。）

活動(dòng)延伸：

在日?；顒?dòng)中，讓幼兒繼續(xù)玩塑料袋裝空氣的游戲，以鞏固對(duì)空氣到處都存在的認(rèn)識(shí)。

【活動(dòng)反思】

通過實(shí)驗(yàn)和操作，孩子們掌握了空氣的特征和用途，同時(shí)孩子們也喜歡上了科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，特別是紙放進(jìn)水里不濕的實(shí)驗(yàn)，孩子們反復(fù)做了幾遍，才掌握了正確的方法。只是在觀察土塊里有空氣時(shí)，通過投影儀看的不太清楚，如果讓孩子們座次擺成半圓形，做實(shí)驗(yàn)時(shí)離孩子近一點(diǎn)效果會(huì)更好些。

篇4：空氣的教學(xué)反思

設(shè)計(jì)意圖

《綱要》明確指出，科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。

在我們的日常生活中，空氣無處不在，它與人們的生活緊密聯(lián)系，但對(duì)于中班幼兒的孩子，空氣是非常抽象的概念。因此我為孩子提供豐富的操作材料，讓孩子通過小實(shí)驗(yàn)和游戲，調(diào)動(dòng)眼、腦、手等多種感官去發(fā)現(xiàn)空氣的秘密，使幼兒變被動(dòng)者為主動(dòng)學(xué)習(xí)者、探索者，從而發(fā)愛科學(xué)的情感。

活動(dòng)目標(biāo)

1.初步了解空氣是看不見、摸不著、無色無味、無處不在的氣體。

2.喜歡進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，積極探究空氣的秘密。

活動(dòng)重難點(diǎn)

知道空氣的的特性，即空氣是看不見、摸不著、無色無味、無處不在的氣體。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1.物質(zhì)準(zhǔn)備：

（1）裝有適量水的透明方形魚缸5個(gè)，沙子、粉筆、塑料瓶、方糖、蓮藕適量。

（2）使用過一次的透明塑料袋。

（3）教室平面圖、記號(hào)筆若干。

（4）教學(xué)ppt。

2．經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

幼兒對(duì)教室的平面圖已經(jīng)有充分地認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)過程

一、以小實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，激發(fā)幼兒興趣

1．教師：今天來了一位神秘的客人，它就藏在老師準(zhǔn)備的材料里，我們一起把它找出來吧！

2．介紹材料，講解操作方法。

（1）介紹小實(shí)驗(yàn)材料?！菊n件顯示5種實(shí)驗(yàn)材料圖片】

教師：我們的材料有沙子、粉筆、方糖、塑料瓶和蓮藕。

（2）講解實(shí)驗(yàn)操作方法。【課件出現(xiàn)透明魚缸圖片】

教師：請你選擇一種操作材料，放到水里，看看會(huì)發(fā)生什么好玩的事情。

3．幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師引導(dǎo)幼兒注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

4．實(shí)驗(yàn)結(jié)束，請幼兒說一說：你看到了什么？

5．教師小結(jié)：從實(shí)驗(yàn)材料里冒出來大大小小的氣泡就是空氣?！菊n件出現(xiàn)透明魚缸中冒氣泡的圖片】

二、探究空氣在哪里

1．教師：我們的身邊有空氣嗎？我們能捉住它嗎？

請個(gè)別幼兒嘗試用透明塑料袋裝空氣后，教師示范并將袋口放入裝有水的透明魚缸中，請幼兒觀察是否有氣泡冒出。

2．游戲：捉空氣

（1）教師：除了我們的身邊有空氣，我們的教室里會(huì)有空氣嗎？請你去找一找，用塑料袋把它抓住。 （2）幼兒在教室活動(dòng)區(qū)內(nèi)自由游戲。

3．集體分享：你捉住空氣了嗎？在哪捉住的？【出示教室平面圖】

教師根據(jù)幼兒的回答用記號(hào)筆在教室平面圖上做相應(yīng)的標(biāo)記。

4．教師小結(jié)：小朋友在教室的很多地方都找到了空氣，空氣就在我們身邊，我們的周圍到處都有空氣。

三、探究空氣的性質(zhì)

1．看一看、聞一聞、嘗一嘗、摸一摸。

教師：既然我們的周圍到處都有空氣，小朋友睜大眼睛看一看，空氣是什么顏色的？用鼻子聞一聞，空氣是什么氣味？用舌頭嘗一嘗，空氣是什么味道？用手摸一摸，摸得到空氣嗎？

2．教師小結(jié)：空氣是看不見、摸不到、沒有顏色沒有味道的氣體。

四、感知空氣的本領(lǐng)

1．教師：你見過的、玩過的什么玩具里有空氣？【課件顯示球、游泳圈、充氣堡壘圖片】 2．和空氣做游戲

教師：一位聰明的哥哥還想到了一個(gè)和空氣做游戲的的新方法，我們一起來看看吧！【課件播放游戲玩法視頻】

篇5：《空氣》 教學(xué)反思

《空氣》 教學(xué)反思

這節(jié)課主要講的是空氣中氧氣含量的測定，以及空氣中各種成分的含量。本課有成功之處，也有失敗之處。課后認(rèn)真總結(jié)與反思，發(fā)現(xiàn)自己的語言、教學(xué)組織等一些方面還存在著不足，今后一定要查漏補(bǔ)缺，力求讓自己的教學(xué)水平有進(jìn)一步的提高。

通過紅磷的燃燒來探究空氣中氧氣的含量，在課堂上做實(shí)驗(yàn)時(shí)，造成了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的偏差，對(duì)教學(xué)效果造成大的影響。這也是在一節(jié)化學(xué)課堂上一個(gè)應(yīng)注意的問題。本節(jié)課，通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)空氣確實(shí)存在我們身邊，定量探究空氣中氧氣的含量分析得出空氣的成分及其含量。我們平時(shí)總在埋怨現(xiàn)在的學(xué)生不會(huì)提問、不會(huì)思考、不會(huì)探究，更別說什么創(chuàng)新。然而我們是否反思一下，在自己的教學(xué)過程中，在自己的課堂上學(xué)生有多少提問與思考的火花被教師消滅在萌芽中？有多少探究與創(chuàng)新的欲望沒有得到教師的.支持而無法延伸？在以前的教學(xué)中，學(xué)生提出“空氣中不支持燃燒的氣體是什么？”等問題，因這不是教師預(yù)設(shè)的知識(shí)而打消學(xué)生的探究意識(shí)，我直接給出答案。反思一下自己的行為，通過應(yīng)用知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力這一教學(xué)要求，我在實(shí)際教學(xué)過程中并沒有真正予以落實(shí)，更沒有引發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考、繼續(xù)提問。在以后教學(xué)中，我要關(guān)注學(xué)生提出的問題，很好地抓住學(xué)生提出的熱點(diǎn)問題，并以此為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，順著學(xué)生的思路進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次發(fā)現(xiàn)問題、再次提出問題，并通過學(xué)生積極探索，讓學(xué)生能夠在探索過程中解決問題、獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)解決問題的方法。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，任何創(chuàng)新都源于問題。因此，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)不失為一種好的教學(xué)方法。凡事多問幾個(gè)為什么，勤于思考，讓問題走進(jìn)課堂，強(qiáng)化問題意識(shí)，有很多時(shí)候不是學(xué)生不會(huì)提問題，而是教師不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去想問題，去提問題。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，善于創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，為學(xué)生營造一個(gè)寬松、和諧、民主、平等和具有科學(xué)氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生才敢想、敢問大膽質(zhì)疑、暢所欲言。

篇6：《空氣》教學(xué)反思

根據(jù)理科組內(nèi)教研工作安排，9月11日，我在九（1）班上了一節(jié)組內(nèi)匯報(bào)課，內(nèi)容是初三化學(xué)上冊第二單元第一節(jié)《空氣》的第一課時(shí)。授課結(jié)束后組內(nèi)進(jìn)行了評(píng)課，組長及老師們給予了一定的肯定，同時(shí)也提了一些需要改進(jìn)的方面，讓我受益匪淺。下面我就本節(jié)課進(jìn)行反思。

一、有效情境引入,才能提高課堂教學(xué)效果。

教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)?！眲?chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，正是激勵(lì)，喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)。對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。這也正好說明情境在教學(xué)過程中的作用和價(jià)值包括兩點(diǎn)：第一是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，第二是能使學(xué)生產(chǎn)生與新知的認(rèn)知沖突。

基于這一點(diǎn)，本節(jié)課的“謎語”導(dǎo)入，太過簡單也無法使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的欲望，有點(diǎn)為設(shè)置情景而做的嫌疑，從而失去了應(yīng)有的意義。不如直接用問題導(dǎo)入，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)空氣成分的理解并舉例證明，反而清晰明了還能直接進(jìn)入主題。

二、突破教學(xué)的重難點(diǎn)是一節(jié)好課的關(guān)鍵。

一堂課上的好不好，關(guān)鍵看教師是否正確地講解了教材的基本內(nèi)容，是否突破了教材的重點(diǎn)及解決了教材的難點(diǎn)，使學(xué)生真正地理解和掌握了教材的基本知識(shí)。教師在教學(xué)中能否抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，是做好教學(xué)工作的基本條件，也是教師能力的表現(xiàn)。

備足學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，并考慮到不同學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，才能把握和突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。課前的精心準(zhǔn)備、準(zhǔn)確定位，尤為重要。

本節(jié)課的重難點(diǎn)是理解通過實(shí)驗(yàn)探究得出空氣的組成，引出純凈物和混合物的概念。我在講解法國化學(xué)家著名的實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于對(duì)學(xué)情了解不夠，故實(shí)驗(yàn)的原理沒講透徹，讓學(xué)生對(duì)于氣壓改變的原因沒有真正理解，從而對(duì)于空氣中氧氣的體積也是模糊的，因此當(dāng)教師演示實(shí)驗(yàn)失敗后，只有少數(shù)學(xué)生能分析真正的原因。當(dāng)其中一學(xué)生在非常詳細(xì)地解釋了礦泉水和蒸餾水、空氣和氧氣等兩組物質(zhì)的區(qū)別后，此時(shí)應(yīng)該是引出純凈物和混合物概念的好機(jī)會(huì)，然老師卻錯(cuò)過了，遺憾之余也覺得慚愧，因?yàn)樽非笸昝辣旧砭褪且环N不完美。

三、練習(xí)配置是每一節(jié)課必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

隨著教育改革的深化，高效課堂成為學(xué)校追求的生命線。而在追求高效課堂的過程中，練習(xí)配置顯得尤為重要。可以說，練習(xí)配置是每一節(jié)課必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有效的練習(xí)配置不僅能使學(xué)生不理解的地方在教師指導(dǎo)下及時(shí)得到彌補(bǔ)，而且可以使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到及時(shí)鞏固，在有效的課堂教學(xué)中提升學(xué)生的認(rèn)知水平，鍛煉學(xué)生的思維能力。

學(xué)生掌握知識(shí)有一個(gè)過程，要在初步理解的基礎(chǔ)上，通過必要的練習(xí)，才能加深理解、逐步掌握。要保證有效的時(shí)間內(nèi)，克服教師講得比較多，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間少，主要靠課外老師布置一定量的作業(yè)，學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地完成、補(bǔ)缺的不良狀況，否則不僅會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，練習(xí)的效果不好，而且還容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，練習(xí)配置在高效課堂的教學(xué)中顯得尤為重要。

由于演示實(shí)驗(yàn)的失敗，重新播放視頻耽誤了時(shí)間，教師在講解時(shí)沒有把控好時(shí)間，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的練習(xí)未能出示，是本節(jié)課一大敗筆，對(duì)于一個(gè)有一定教學(xué)經(jīng)歷的教師來說確實(shí)是不能理解也無法原諒的錯(cuò)。

思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。感謝組內(nèi)所有老師的坦誠交流，更感謝我的小同伴惠琴老師！

篇7：《空氣》教學(xué)反思

一、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程：我們教一門學(xué)科，不是要建造一個(gè)活的.的小型藏書室，而是要讓學(xué)生自己去思考，參與知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程。在教學(xué)的過程中，始終力求形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立思考探究的情境。本節(jié)課中，在教師的不斷引導(dǎo)與啟發(fā)中，學(xué)生通過回憶已知的知識(shí)與方法，通過學(xué)生之間的討論與交流、師生之間的討論與交流，讓學(xué)生自始至終參與學(xué)習(xí)的過程，并從中學(xué)會(huì)與人交流、合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、強(qiáng)調(diào)新課程學(xué)生觀：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。在本節(jié)課的教學(xué)的過程中，始終貫徹以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，關(guān)注每一位學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的情感和生活體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂上學(xué)生一直興高采烈、其樂融融，隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的信心也使越來越強(qiáng)。

三、新型的師生關(guān)系：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是高高在上的知識(shí)的主宰者，而學(xué)生僅僅是被動(dòng)的知識(shí)的接收者。課堂中總是單線條的傳輸，即使是互動(dòng)，也只是老師問學(xué)生答，問題的提出是老師預(yù)先設(shè)計(jì)的，這樣很難讓教師在第一時(shí)間中了解學(xué)生的想法。而本節(jié)課中師生的關(guān)系是平等融洽的，課堂中教師和學(xué)生之間通過互動(dòng)、交流達(dá)成共識(shí)。

篇8：《空氣》教學(xué)反思

本課是粵教科技版三年級(jí)上冊《科學(xué)》第三單元《認(rèn)識(shí)空氣》的第一課時(shí)。教材從證明空氣存在的活動(dòng)入手，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)空氣的存在；通過“捕捉”空氣和討論空氣占據(jù)空間的活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣沒有顏色、沒有氣味、沒有味道和空氣能夠占據(jù)空間等性質(zhì)。學(xué)生在課堂上經(jīng)歷了提問、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、交流等科學(xué)探究活動(dòng)，掌握了知識(shí)，提高了能力，培養(yǎng)了科學(xué)的情感和態(tài)度。

這是一節(jié)以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主的操作課，在課堂教學(xué)中，我體會(huì)很深：我讓學(xué)生運(yùn)用桌上的實(shí)驗(yàn)材料主動(dòng)探究。我為每組提供的材料是：紙扇子、小磚塊、風(fēng)車、塑料瓶、塑料袋、保鮮袋、水槽、吸管、粉筆。我的意圖是用這些材料可以找出更多的方法證明空氣的存在。通過分小組用一種方法來找出空氣的存在，及合作找出更多的方法來證明空氣的存在，這樣既感受實(shí)驗(yàn)方法的多樣性、可行性、安全性，體現(xiàn)科學(xué)研究的思想。在實(shí)施用保鮮袋“捕捉”空氣時(shí)，給保鮮袋袋口打結(jié)，教師演示后，輪到學(xué)生“捕捉”時(shí)，學(xué)生有的“捕捉”的空氣不夠多，又沒有打結(jié)，空氣一下子漏了，就大呼小叫。有的“捕捉”到了空氣就情不自禁地玩了起來。那時(shí)的課堂紀(jì)律就有點(diǎn)不受控制了。因此，我們在備課時(shí)要很注意備學(xué)生，極力從各個(gè)方面考慮，如何安排才能更方便或更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

總之，在整堂課中學(xué)生對(duì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)都充滿了濃厚的興趣。由于學(xué)生充分動(dòng)手，充分感知，親身體驗(yàn)，積極搜集事實(shí)，所以學(xué)生認(rèn)識(shí)到空氣沒有顏色、沒有氣味、沒有味道和空氣能夠占據(jù)空間等性質(zhì)，課堂教學(xué)效果令我非常滿意……

篇9：《空氣》教學(xué)反思

《離不開的空氣》一課從我們每時(shí)每刻都在呼吸著的空氣，并在“豆子發(fā)芽”實(shí)驗(yàn)過程中以及通過查閱資料了解“水里的動(dòng)物需要空氣嗎？”，讓學(xué)生體驗(yàn)不同學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，獲得生命離不開空氣的認(rèn)識(shí)；最后通過上網(wǎng)學(xué)習(xí)，與更多的小朋友進(jìn)行交流“我們需要什么樣的空氣環(huán)境？”，把保護(hù)大氣環(huán)境的教育自然地滲透其中，以期形成對(duì)自然環(huán)境的珍惜和愛護(hù)，有正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、對(duì)比實(shí)驗(yàn)，搜集信息、討論等活動(dòng)，了解生命與空氣的關(guān)系。同時(shí)教給學(xué)生收集和整理信息的科學(xué)方法。即引領(lǐng)學(xué)生通過實(shí)際感受，體驗(yàn)空氣對(duì)于生命的重要性，并通過經(jīng)歷收集和整理資料的過程，體會(huì)運(yùn)用資料也是科學(xué)探究的重要方法。使學(xué)生潛移默化地受到保護(hù)空氣、珍愛生命的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育。

教學(xué)流程：

情景引入――體驗(yàn)活動(dòng)――交流討論――對(duì)比實(shí)驗(yàn)――得出結(jié)論――收集資料――拓展。

重點(diǎn)難點(diǎn)

認(rèn)識(shí)人的生命離不開空氣，空氣是我們維持生命的必需條件，進(jìn)而明白空氣對(duì)生命的意義。

教學(xué)準(zhǔn)備：

老師：豆芽在空氣充足和不充足的條件下生長的視頻或圖片。

學(xué)生：兩個(gè)大小一樣的盆子、紙、水、綠豆、塑料薄膜。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)頁

問題情景：驅(qū)動(dòng)頁安排了兩幅圖，一幅是人們潛水時(shí)，背上背有一個(gè)氧氣（空氣）瓶；另一幅圖是人們在攀登高山時(shí)，也需要帶上氧氣。圖中由主題人物琪琪提出了問題： “為什么在登山或潛水時(shí)要帶著氧氣瓶？”，從而引起了學(xué)生的思考：人與空氣有什么關(guān)系？一切生物與空氣又有什么關(guān)系？

活動(dòng)1：人與空氣

這部分內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際感受，認(rèn)識(shí)人的生命離不開空氣，空氣是我們維持生命的必要條件。

學(xué)生學(xué)習(xí)游泳時(shí)可能都有憋氣的體驗(yàn)，可通過這種情景引起學(xué)生回憶憋氣的體驗(yàn)。我們要特別提醒學(xué)生一定不要在水中進(jìn)行憋氣比賽，那樣會(huì)很危險(xiǎn)的。

測量10秒內(nèi)的呼吸次數(shù)，這一活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生體會(huì)到呼吸是我們必不可少的活動(dòng)，我們每時(shí)每刻都在呼吸著空氣。還可利用我們做劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)，呼吸的次數(shù)就會(huì)增加，說明我們需要的空氣也就越多。

學(xué)生可通過10秒的憋氣感受，讓學(xué)生體會(huì)和認(rèn)識(shí)人與空氣的關(guān)系。

活動(dòng)2：豆芽的生長

人的生命離不開空氣。但是植物生長與空氣有沒有關(guān)系呢？沒有空氣，植物能否生長呢？本活動(dòng)就是利用豆芽生長的對(duì)比（在空氣充足和不充足的條件下）實(shí)驗(yàn)，來探究解決這個(gè)問題。

本活動(dòng)主要是讓學(xué)生通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，證明植物的生長也是離不開空氣的。運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，要讓學(xué)生明白，一定要突出主要問題，即做空氣充足和空氣不充足的條件下的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，要注意控制與實(shí)驗(yàn)無關(guān)的其他變量。

觀察豆芽生長的實(shí)驗(yàn)，豆芽生長初期沒有光合作用，只是進(jìn)行呼吸作用，需要大量的水和氧氣。利用豆芽進(jìn)行植物與空氣關(guān)系的實(shí)驗(yàn)比較方便。實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要用兩個(gè)大小一樣的盆子，盆子內(nèi)墊有吸水性好的幾張紙（兩個(gè)盆子所墊的紙一樣多），分別在兩個(gè)盆子上裝水，使所墊的紙吸透水為宜；在兩個(gè)盆子里放同樣多的綠豆，一個(gè)盆子用塑料袋包牢，另一個(gè)盆子不蓋任何東西；兩個(gè)盆子要放在同樣通風(fēng)、陰涼的地方，數(shù)天后，豆芽就長出來了，這時(shí)我們就可以看到：沒有包塑料薄膜的豆芽長勢很好，而用塑料袋包裹著的豆芽長得很差，這說明了植物的生長也離不開空氣。 引申的問題：植物在生長過程中，白天進(jìn)行光合作用釋放出氧氣，夜晚也要進(jìn)行呼吸。

資料：水里的動(dòng)物需要空氣嗎？

生命離不開空氣，但水中的動(dòng)（植）物需要空氣嗎？教材中列舉了部分動(dòng)物，如珊瑚蟲、魚、海豚、鯨等幾種動(dòng)物，說明了在水里生活的動(dòng)物也需要呼吸空氣。當(dāng)然，書中介紹的動(dòng)物只有幾種，如果需要了解更多的動(dòng)物和植物需要空氣的情況，可以組織同學(xué)們到我們的“小學(xué)科學(xué)”網(wǎng)站中查找，或查找有關(guān)的資料，從而拓寬學(xué)生的視野。

這部分是一項(xiàng)開放性的內(nèi)容，首先讓學(xué)生閱讀書中的圖文資料，了解水中的動(dòng)物也是離不開空氣的，只不過它們以不同的方式呼吸空氣。其次可讓學(xué)生自己搜集有關(guān)水中動(dòng)物和植物是否需要空氣的資料。

搜集資料是科學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何搜集資料。搜集資料不光是上網(wǎng)查找，還可以閱讀相關(guān)書籍，請教這方面的專家、教師和家長等。

水中的空氣是以游離狀態(tài)存在的，生活在水中的動(dòng)物、植物都有特殊的呼吸器官，能夠呼吸水中的空氣，有些則是“憋氣”的本領(lǐng)比較強(qiáng)，呼吸一次能夠保持很長時(shí)間，如：海豚、鯨等就要隔一段時(shí)間才浮到水面上進(jìn)行呼吸。

這部分內(nèi)容學(xué)生可能不是很好理解，可以舉例子說明。如：養(yǎng)魚時(shí)都會(huì)向水中注入一些空氣，以使水中游離狀態(tài)的空氣更多，便于魚兒的呼吸。很多同學(xué)在家里都有養(yǎng)魚的經(jīng)歷，或者看過往魚缸水中注入空氣的設(shè)備等。從這個(gè)角度去理解，就沒有那么困難了，至于學(xué)生想要知道魚是怎樣呼吸的，可以讓學(xué)生課后自己查找有關(guān)資料。

網(wǎng)上學(xué)：我們需要什么樣的空氣環(huán)境？

生命離不開空氣，空氣的質(zhì)量關(guān)系到人體的健康，從了解自己周圍空氣環(huán)境、利用自己的經(jīng)驗(yàn)，上網(wǎng)交流自己的想法。

這一部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生通過搜集資料和討論的方法，了解自己生活的地方的空氣狀況，向?qū)W生滲透珍惜和保護(hù)我們的空氣環(huán)境、珍愛生命的情感教育。

收集資料和討論是科學(xué)探究的重要方法，學(xué)生在前面的科學(xué)學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)初步接觸了類似的活動(dòng)，進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，仍需指導(dǎo)學(xué)生如何通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教給學(xué)生上網(wǎng)的方法，提供相應(yīng)的網(wǎng)站、網(wǎng)址。暫時(shí)不能進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的，可在班上進(jìn)行交流。

篇10：《空氣》教學(xué)反思

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)到空氣可以被壓縮、壓縮空氣有彈性，初步感受壓縮空氣有彈力。

2、進(jìn)一步提高對(duì)實(shí)驗(yàn)中某一現(xiàn)象提出自己推測的能力以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3、大膽提出自己的猜想，并能仔細(xì)傾聽他人的意見。

教學(xué)流程：

一、猜謎游戲?qū)耄M(jìn)入活動(dòng)主題。

1、猜謎引入：“看不到，摸不著，聞不到，可是人人都需要?！?/p>

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究興趣，激活課堂氣氛。

2、請學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)空氣的了解以及知識(shí)的來源。

設(shè)計(jì)意圖：了解學(xué)生掌握的知識(shí)狀況。同時(shí)讓學(xué)生了解信息的來源可以是多渠道的，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流。

二、通過活動(dòng)，感知什么是壓縮空氣。

進(jìn)行“可以把你的發(fā)現(xiàn)告訴我們嗎？”的活動(dòng)（材料準(zhǔn)備：每個(gè)小組有一杯水，每個(gè)學(xué)生有一個(gè)注射器）。

教師出示活動(dòng)計(jì)劃：

1、注射器中裝了水，堵住出口，活塞還能往下壓嗎？

2、如果裝的是空氣呢?

進(jìn)行簡單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者的不同：水不能被壓縮，而空氣可以被壓縮。

3、可以把你的發(fā)現(xiàn)告訴我們嗎？

4、正式向?qū)W生介紹注射器這一生活常見的物品，因?yàn)樵谝院蟮暮芏嗵骄炕顒?dòng)中都會(huì)使用到它。

設(shè)計(jì)意圖：在這一環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教材作了靈活的處理：以借助注射器感知水不能被壓縮的活動(dòng)替換了教材安排的拍足球游戲，通過與隨后進(jìn)行的借助注射器感知空氣可以被壓縮的實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，使學(xué)生在感受到空氣可以被壓縮的同地時(shí)能正確地認(rèn)識(shí)壓縮空氣的概念，教學(xué)效果非常好。

三、開展拍球比賽活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生做出假設(shè)。

1、進(jìn)行拍球比賽，引導(dǎo)失敗的學(xué)生找原因。

2、啟發(fā)學(xué)生提出假設(shè)：球能彈起，手感受到的彈力可能是壓縮空氣作用的結(jié)果。

設(shè)計(jì)意圖：利用游戲激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入探究問題的興趣，使課堂氣氛異?；钴S。

四、探究活動(dòng)“看誰能說服我”。

1、教師：用你們手中的注射器說服我，被壓縮的空氣有彈性和彈力。

2、學(xué)生進(jìn)行更深入的探究活動(dòng)，尋找說服老師的方法，并進(jìn)行表述和記錄。

設(shè)計(jì)意圖：號(hào)召學(xué)生想辦法來說服老師，其實(shí)是引導(dǎo)他們驗(yàn)證壓縮空氣具有彈性和彈力。這種方式讓學(xué)生感受到了挑戰(zhàn)，想要說服老師的心情使學(xué)生對(duì)探究內(nèi)容更為關(guān)注，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮。

五、匯總小結(jié)，課后延伸。

設(shè)計(jì)意圖：通過這一環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生解決了對(duì)“學(xué)習(xí)這些知識(shí)有什么用”的疑問，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的意義。

反思：

能較合理地使用教材，能大膽根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行加工使之更適合課堂教學(xué)，從而使學(xué)生把較為抽象的知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，更好地體會(huì)了學(xué)習(xí)的意義。

在最后的探究活動(dòng)上，低估了學(xué)生的能力，對(duì)學(xué)生探究的工具進(jìn)行了規(guī)定（注射器），從某種程度上束縛了學(xué)生的思維。如果教師不限制使用的器材，讓學(xué)生自由設(shè)計(jì)驗(yàn)證活動(dòng)（比如利用塑料袋、氣球等），教學(xué)效果也許會(huì)更好，可以使學(xué)生解決問題的能力提高，思維方式發(fā)展呈多樣化，看待問題的角度更寬，從而真正體現(xiàn)新課程理念。

篇11：《空氣》教學(xué)反思

課文分為四部分:第一，認(rèn)識(shí)空氣是怎樣流動(dòng)，研究熱空氣上升的原因。第二，觀察冷熱空氣的對(duì)流。第三，了解人們?nèi)绾卫脽峥諝?，制作熱氣球。第四，解釋現(xiàn)象，推想風(fēng)的成因。

本課首先研究熱空氣上升的原因，由三個(gè)小實(shí)驗(yàn)環(huán)環(huán)相扣，其中尤其要注意第一個(gè)小實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的過渡“你有沒有看見熱空氣往上流動(dòng)了么？”或“你在上面看見熱空氣了么？”由此引出可以借助其他物體來觀察我們看不見摸不著的物體。

在第三個(gè)實(shí)驗(yàn)，一定要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)杯子里是同體積的熱空氣和冷空氣，還要注意加熱一個(gè)杯子里的空氣時(shí)一定要扶住小木棍的另一端。

“熱氣球”的實(shí)驗(yàn)可以以小組為單位競賽，最后由看那個(gè)小組的熱氣球飛得更高更遠(yuǎn)為目標(biāo)進(jìn)行課后拓展研究。

需要思考的是“冷熱空氣的對(duì)流”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不明顯，如何用更合適的實(shí)驗(yàn)來演示呢？

在導(dǎo)入新課的時(shí)候我采用了問題情境引導(dǎo)策略，從舊知到新知，提出簡單的問題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，繼續(xù)對(duì)新知的學(xué)習(xí)。整堂課都以實(shí)驗(yàn)探究的方式引出新知。

通過一堂課的教學(xué)，學(xué)生了解了課文內(nèi)容，達(dá)到了預(yù)期目的。通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方法，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到更佳效果。

新課標(biāo)指出：“小學(xué)科學(xué)課是一門指導(dǎo)學(xué)生積極探究周圍環(huán)境、初步認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)行生活和科學(xué)啟蒙教育的課程”。小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)是以探究為核心，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法和策略的活動(dòng)過程。小學(xué)生對(duì)周圍科學(xué)世界的好奇心和探究興趣來自于兒童的天性，這也是最基本的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但這種主要來自于好奇的探究傾向，最初只是潛在的動(dòng)機(jī)力量，需要在實(shí)踐中不斷取得成功才能逐漸形成和穩(wěn)固下來。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理和認(rèn)知特點(diǎn)，在科學(xué)探究的活動(dòng)中尤其要注重科學(xué)性、趣味性、兒童化三者的有機(jī)結(jié)合。

我們要像科學(xué)家一樣來做科學(xué)，但面對(duì)的畢竟是小學(xué)生，而在短短的課堂四十分鐘，不宜搞得太復(fù)雜。要突出主要教學(xué)目標(biāo)，做到“萬綠從中一點(diǎn)紅”，過程上更要“小中見大”，材料上能越簡單，越典型越好。

讓學(xué)生研究空氣受熱時(shí)會(huì)怎樣流動(dòng)呢？其中有一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，用紙蛇轉(zhuǎn)動(dòng)來證明空氣受熱向上流動(dòng)。材料簡單易操作，但又不失生動(dòng)，學(xué)生十分熱情地把紙蛇放在蠟燭火焰的不同部位試驗(yàn)，當(dāng)放在火焰上方，看到紙蛇旋轉(zhuǎn)起來那一刻，大家是多么興奮，有人甚至歡呼起來：“紙蛇活啦！”

在活動(dòng)過程中也要符合兒童的特點(diǎn)，簡單易操作的實(shí)驗(yàn)可讓學(xué)生獨(dú)立研究，而有些需要兩兩合作甚至小組合作才能完成的。當(dāng)學(xué)生通過觀察驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)并提出問題不成熟、不完整時(shí)，教師要多鼓勵(lì)，營造一種民主的教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生積極觀察探索，形成創(chuàng)新的心理愿望。讓學(xué)生品嘗到跳一跳摘果子的喜悅。如果是望天難登的感覺，久之會(huì)使其喪失活動(dòng)的興趣。

篇12：《空氣》教學(xué)反思

一、調(diào)整教材的內(nèi)容順序

教材安排順序是先認(rèn)識(shí)大氣層及其對(duì)地球的保護(hù)作用，然后在認(rèn)識(shí)空氣的存在。以前總覺得這樣不順暢、別扭，通過學(xué)習(xí)我知道了這不符合知識(shí)本身的邏輯---學(xué)科邏輯，學(xué)習(xí)有關(guān)大氣層的知識(shí)應(yīng)該是在學(xué)生認(rèn)可空氣存在基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以進(jìn)行了調(diào)整，改為先認(rèn)識(shí)空氣的存在，進(jìn)而了解大氣層的有關(guān)知識(shí)，最后認(rèn)識(shí)有關(guān)大氣壓力等內(nèi)容。

二、強(qiáng)化技能體現(xiàn)

學(xué)生對(duì)于知識(shí)技能的掌握需要不斷的強(qiáng)化才能真正的內(nèi)化。課上，第一次證明杯子里是否有空氣是學(xué)生初步意識(shí)到如何辨別有效實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，意識(shí)到現(xiàn)象和結(jié)論之間邏輯關(guān)系的，后面的采用多種方法證明周圍有空氣是個(gè)強(qiáng)化過程，在這個(gè)過程中，我強(qiáng)化的手段有三個(gè)：一個(gè)是報(bào)告單的設(shè)計(jì)。報(bào)告單上有預(yù)測現(xiàn)象、實(shí)際現(xiàn)象、能否證明空氣存在這幾項(xiàng)內(nèi)容，目的就是提醒同學(xué)的注意。二是實(shí)驗(yàn)材料的選擇。小水輪這個(gè)材料實(shí)際上是給學(xué)生設(shè)的一個(gè)小陷阱，前面認(rèn)識(shí)水的時(shí)候用過這個(gè)小水輪，用它證明水流有力量，學(xué)生可能誤將這個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明空氣的存在，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上強(qiáng)化，這樣容易引起學(xué)生的重視。三是根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)有目的的追問來完成這個(gè)強(qiáng)化過程。本課突出了由扶到放，使學(xué)習(xí)過程符合學(xué)生認(rèn)知邏輯，以前我也是這樣做的，但是沒有意識(shí)到其強(qiáng)化功能，因此這次做了一些改進(jìn)，是強(qiáng)化功能更到位，不如報(bào)告單的修改，追問目的的加強(qiáng)。

此外，通過這課的教學(xué)我還有一點(diǎn)體會(huì)，就是在條件允許的情況下盡量使學(xué)習(xí)內(nèi)容承載更多的任務(wù)。

《空氣的存在》本身承載著通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到空氣無處不在、能夠證明空氣存

在，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕虒W(xué)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，我還根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平以及教學(xué)時(shí)間，使其承載了注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證的科學(xué)能力和基于事實(shí)的推理思維能力。

科學(xué)的本質(zhì)是求真求實(shí)。三年級(jí)的學(xué)生認(rèn)可空氣的存在，但沒有從科學(xué)實(shí)證的角度去認(rèn)識(shí)，因此整節(jié)課的設(shè)計(jì)主要都是圍繞如何證明空氣的存在展開的，就是用可見的現(xiàn)象證明不可見的物體。學(xué)生的證明過程也是培養(yǎng)他們實(shí)證意識(shí)的過程。

韋玉在《探究式科學(xué)教育》一書中指出：“我們讓兒童從熟悉的、主要依靠感官感知的認(rèn)知方式出發(fā)，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基于事實(shí)的推理思維，應(yīng)該逐步引導(dǎo)他們運(yùn)用推理思維來進(jìn)行數(shù)據(jù)的現(xiàn)實(shí)和分析，而不鼓勵(lì)他們依靠直接的感知來形成表面的結(jié)論”。在實(shí)際教學(xué)中我們常常會(huì)遇到這樣的情景：學(xué)生匯報(bào)現(xiàn)象積極踴躍，但是當(dāng)問到這些想象說明什么的時(shí)候，學(xué)生就顯得比較沉寂，造成這種現(xiàn)象的原因之一就是我們的學(xué)生還沒有形成基于事實(shí)的推理思維習(xí)慣。這就需要教師在課上根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)。我覺得本節(jié)課的內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生推理思維的合適載體。課上的每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要強(qiáng)調(diào)這個(gè)現(xiàn)象能否說明空氣的存在，就是要使學(xué)生意識(shí)到現(xiàn)象和結(jié)論之間的邏輯關(guān)系，久而久之，學(xué)生的推理思維能力就會(huì)提高。

篇13：《空氣》教學(xué)反思

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，它固然以使學(xué)生形成科學(xué)觀念、了解科學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)技能為主要教學(xué)目標(biāo)，但思想品德教育也應(yīng)該滲透在科學(xué)課程中，通過科學(xué)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義、愛科學(xué)、愛勞動(dòng)的教育，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于克服困難、銳意創(chuàng)新的良好思想品德。因此，通過科學(xué)教育來提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)也是科學(xué)課的一項(xiàng)極其重要的任務(wù)。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”部分提出了包含思想品德素質(zhì)要求在內(nèi)的總體目標(biāo)和在科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀及科學(xué)知識(shí)方面的三組分目標(biāo)。那么這其中的思想品德目標(biāo)如何細(xì)化成每一課的“教學(xué)要求”呢，這就要求教師在備課時(shí)要努力做到挖掘教材，揭示“知識(shí)點(diǎn)”和“德育點(diǎn)”的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)中把二者結(jié)合起來，同步進(jìn)行。

例如教學(xué)《空氣也是生命之源》這一內(nèi)容時(shí)，除了讓學(xué)生了解地球上幾乎所有的生物都需要空氣之外，還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中空氣污染會(huì)危害人類的健康和動(dòng)植物生長，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)我們生活中的空氣其實(shí)并不潔凈，鼓勵(lì)學(xué)生課后查閱有關(guān)空氣污染與保護(hù)的書籍和資料，向有關(guān)部門提出保護(hù)空氣的建議，激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。只要潛心分析研究教材，你會(huì)發(fā)現(xiàn)幾乎每一課都有“德育點(diǎn)”，教師在教學(xué)過程中，有意無意地涉及到這些“德育點(diǎn)”，學(xué)生的思想品德就會(huì)在潛移默化的感受、體驗(yàn)、內(nèi)化中得到提高。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是“做科學(xué)”、“懂科學(xué)”，而不是像以前一樣“讀科學(xué)”、“聽科學(xué)”、“記科學(xué)”。這就要求科學(xué)教師在課堂中充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生科學(xué)探究的合作者、引導(dǎo)者，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷很多探究活動(dòng)，做很多實(shí)驗(yàn)。但教師在備實(shí)驗(yàn)課時(shí)，一定要仔細(xì)，準(zhǔn)備充分，不然實(shí)驗(yàn)可能會(huì)失敗。

我在教《空氣中有什么》一課時(shí)就出現(xiàn)了這種情況。本課主要教學(xué)目的是讓學(xué)生知道空氣中至少含有兩種氣體：一種是支持燃燒的氣體，另一種是不支持燃燒的氣體。這節(jié)課要做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)得出真理。上課開始，教師引入新課后并講實(shí)驗(yàn)要求：把粘有蠟燭的玻璃片放在盛有紅水的水槽中，不點(diǎn)燃蠟燭，用去底塑料飲料瓶把蠟燭扣上，立即擰緊瓶蓋，觀察水能否進(jìn)入瓶子。結(jié)果實(shí)驗(yàn)失敗。

我認(rèn)為我們科學(xué)教師在備實(shí)驗(yàn)課時(shí)，要親自做一次完整的實(shí)驗(yàn)，并且要反復(fù)的多做幾次，選用大小不同的實(shí)驗(yàn)用具。事先要像科學(xué)家一樣進(jìn)行科學(xué)探究，只有親身體驗(yàn)，才能發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整，這點(diǎn)絕對(duì)不能省略。另外，從教材的呈現(xiàn)上來看，確實(shí)也存在著一些值得商榷的內(nèi)容。其實(shí)，任何一種教材都只是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體表現(xiàn)，我們不能過分依賴于教材，它不可能也不應(yīng)當(dāng)成為教師教學(xué)的“圣經(jīng)”。因此，我們在用教材教的同時(shí)，對(duì)教材中的內(nèi)容要有自己的思考和正確的判斷，只有這樣，我們的科學(xué)課才會(huì)更加嚴(yán)謹(jǐn)，更加科學(xué)。

篇14：《空氣》教學(xué)反思

本課題是第二單元《我們周圍的空氣》課題一。學(xué)生第一次從化學(xué)角度認(rèn)知一種物質(zhì)，所以的空氣中氧氣含量的測定，及實(shí)驗(yàn)測定過程的研究本課重點(diǎn)，化學(xué)是初三才開設(shè)的學(xué)科，學(xué)生了解的化學(xué)知識(shí)相對(duì)比較少。所以在備課的時(shí)候我就在考慮，這節(jié)課是否應(yīng)該多給學(xué)生留一些展示的機(jī)會(huì)，“空氣中氧氣含量的測定”這個(gè)實(shí)驗(yàn)通過學(xué)生觀看視頻，讓他們了解實(shí)驗(yàn)過程。因此，我把重點(diǎn)放在討論實(shí)驗(yàn)過程，試驗(yàn)現(xiàn)象和試驗(yàn)中應(yīng)該注意的問上。通過設(shè)立問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，小組討論的問題。

通過學(xué)生的親身觀察體驗(yàn)、探究，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的'興趣，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，同學(xué)間合作的互助精神，不但使學(xué)生獲得了知識(shí)，綜合能力也得到了提高，利用實(shí)驗(yàn)、多媒體教學(xué)，生動(dòng)直觀，效果好。學(xué)生分析研討問題有待提高上完課后，我認(rèn)真的把視頻看來兩邊，發(fā)現(xiàn)了好多問題：

1、備課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)太注種形式化，華而不實(shí)；

2、各部分銜接過渡不自然，有時(shí)自己都感覺很牽強(qiáng)，對(duì)教材知識(shí)體系還把握的不很好；

3、本該學(xué)生解決問題，自己心想也是讓學(xué)生解決，我在課堂上也這樣做了，可是當(dāng)他們沒有反應(yīng)的時(shí)候，或反應(yīng)不強(qiáng)烈的時(shí)候，我總是自己“先入為主”，說出結(jié)果；

4、課堂掌控能力欠佳，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)極其缺乏：比如：看完實(shí)驗(yàn)操作過程，就立即讓學(xué)生起來回答看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；問題一出口，就讓學(xué)生回答。給學(xué)生留思考的時(shí)間少，或給本就沒有留，老感覺自己在“趕課”。

轉(zhuǎn)變：

1、備課時(shí)就調(diào)整好自己的講課思路，課前認(rèn)真熟悉教材，教案；

2、定期聽師傅，同事的課，多看名師精品課，觀摩課，吸取人家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身的不足；

3、規(guī)范自己課堂教學(xué)語言，嚴(yán)密化學(xué)用語和專業(yè)術(shù)語；

4、多和有經(jīng)驗(yàn)的老教師交流，增強(qiáng)班級(jí)管理能力。

篇15：《空氣》教學(xué)反思

一、教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念目標(biāo)

知道空氣占據(jù)一定的空間，并且充滿各處。

科學(xué)探究目標(biāo)

1.通過教師指導(dǎo)，能用紙團(tuán)、塑料杯等材料和方法分步操作，進(jìn)行觀察，研究空氣占據(jù)空間。

2.能在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)三大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出解釋。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

1.能夠在教師指導(dǎo)下進(jìn)行合作探究，樂于交流表達(dá)。

2.能逐步形成與他人合作、尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

知道可以借助其他物體幫助我們觀察，獲取所需要的信息。

二、材料選取

本次實(shí)驗(yàn)材料選用愛牛提供的配套材料，有：帶孔的杯子、橡膠塞、泡沫球、打氣筒、橡膠管，在此基礎(chǔ)上做了一點(diǎn)改進(jìn)，把白色的泡沫球用油性簽字筆涂成黑色，在水里清楚明了，便于學(xué)生觀察水位的變化。用橡膠管連接杯子孔洞和打氣筒，注意，打氣筒的不選用針頭，選用塑料的打氣球的那種。

涂黑的泡沫球打氣裝置

三、教學(xué)內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)

關(guān)于教材中壓杯入水、打孔觀察、打氣觀察這三個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)目的，思考了很久，也糾結(jié)了很久，差點(diǎn)陷入死胡同。

最開始的設(shè)計(jì)是學(xué)生先做這三個(gè)實(shí)驗(yàn)，只說現(xiàn)象，不解釋，試講后發(fā)現(xiàn)，最后再聯(lián)系起來進(jìn)行解釋對(duì)于三年級(jí)的孩子有難度，他們可能對(duì)之前的實(shí)驗(yàn)有所遺忘，也沒有在孩子最疑惑，興趣度最高的時(shí)候解釋，效果不是很好。聽取了劉姝老師和秦老師的意見，改為每個(gè)實(shí)驗(yàn)一結(jié)束，都需要讓學(xué)生思考并解釋產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的`原因，做一個(gè)小結(jié)。

在比賽的前天晚上，和陽陽姐聊了聊這個(gè)課的設(shè)計(jì)，先是糾結(jié)于泡沫球不能直給，應(yīng)該是在孩子需要的時(shí)候再出示。最后討論到這課的設(shè)計(jì)應(yīng)該是先是猜測壓杯入水后紙團(tuán)沒濕是里面隔著空氣，打孔后把空氣排出去，打氣后還能把空氣注入回杯子由此證明空氣能占據(jù)空間。由此，第二天下午試講改為了先不出示泡沫球，生說現(xiàn)象再猜測原因，提問學(xué)生水和空氣都是無色透明的，看不清楚杯內(nèi)水的位置，由此引出記錄單，并請學(xué)生再做壓杯入水實(shí)驗(yàn)，觀察杯內(nèi)水位和空氣的位置，填寫記錄單，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這樣上，太費(fèi)時(shí)間，效果不是特別好。而第二天馬上就要賽課，泡沫球到底怎么處理，記錄單如何處理，三個(gè)實(shí)驗(yàn)的邏輯關(guān)系到底怎樣的，由此陷入了糾結(jié)中。

晚上到家吃了飯后，再次思考這節(jié)課設(shè)計(jì)的邏輯線，慢慢的，終于理清楚了。壓杯入水，打孔觀察，打氣觀察，實(shí)際上就是一個(gè)先猜測杯子里是空氣，并且占據(jù)了空間，紙團(tuán)沒濕，到驗(yàn)證把空氣排出去，那紙團(tuán)就會(huì)濕掉，再到反驗(yàn)證把空氣打回杯子，空氣又重新占據(jù)空間的過程。而我之前的設(shè)計(jì)，在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)就出示記錄單，讓學(xué)生用圓圈表示空氣，用虛線表示水，畫杯內(nèi)水和空氣的位置，相當(dāng)于在直接告訴學(xué)生里面是空氣。

改進(jìn)后的設(shè)計(jì)，壓杯入水后，讓學(xué)生說現(xiàn)象，猜測原因，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生思考，猜測可能是空氣占據(jù)了空間，再由空氣和水都是無色透明的，看不清楚杯內(nèi)水和空氣的位置，由此引出泡沫球。再師生看視頻，觀察杯內(nèi)水和空氣的位置。再到為了把觀察到的現(xiàn)象記錄下來，我們用圓圈表示空氣，虛線表示水，黑板上生畫杯內(nèi)水和空氣的的位置，為后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)記錄單的填寫做一個(gè)示范作用，同時(shí)也節(jié)省時(shí)間。

四、做得好的地方

1.以魔術(shù)表演水下燭光實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入課堂，一下就吸引了學(xué)生的注意力，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)引發(fā)了學(xué)生的疑問，同時(shí)也為后面檢測教學(xué)重難點(diǎn)達(dá)成情況做鋪墊。而魔術(shù)介紹采用男生配音，吸引學(xué)生注意力，增加神秘性，營造了緊張氛圍。

2.計(jì)時(shí)器的運(yùn)用。利用計(jì)時(shí)器，能很好的把控學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間，也是讓學(xué)生知道自己實(shí)驗(yàn)的時(shí)間有限，實(shí)驗(yàn)時(shí)才能抓緊時(shí)間。

3.音樂的運(yùn)用。聽到音樂停止實(shí)驗(yàn)，收材料，避免了實(shí)驗(yàn)結(jié)束老師的大吼。每次課都如此進(jìn)行，能很好的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)良好的行為習(xí)慣。

4.泡沫球用油性簽字筆涂黑，方便壓杯入水后觀察水位變化。

5.各環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)，圍繞空氣展開，環(huán)環(huán)相扣，條理清晰。

6.學(xué)生填記錄單時(shí)，用“O”表示空氣，用“——”表示水，化抽象為直觀，便于學(xué)生搭建實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與空氣占據(jù)空間之家的邏輯關(guān)系

7.板書設(shè)計(jì)：采用KT板上印三個(gè)實(shí)驗(yàn)簡圖（學(xué)生記錄單簡圖）+可擦拭式貼膜，便于記錄三個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察到的水和空氣的位置情況，同時(shí)采用白板筆，可擦的方式，便于更改和補(bǔ)充。

8.由于時(shí)間關(guān)系，拓展板塊的挑戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)，采用課后完成的形式。而給每小組準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的材料，作為大禮包送個(gè)每個(gè)小組，課后延伸，讓孩子課后再思考，完成挑戰(zhàn)。

五、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況

從課上學(xué)生舉手人數(shù)和學(xué)生的發(fā)言，能看出來，絕大部分學(xué)生能對(duì)產(chǎn)生三個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因與空氣能占據(jù)空間聯(lián)系起來進(jìn)行解釋。也能用剛剛學(xué)到的知識(shí)，解釋水下蠟燭沒有熄滅的原因是因?yàn)闊镉锌諝猓諝庹紦?jù)了燒杯內(nèi)的空間，蠟燭在下面，但表達(dá)不完整。而通過三個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生最后也能自己得出結(jié)論空氣能占據(jù)空間。

六、還需改進(jìn)之處

1.對(duì)于泡沫球的處理，雖然有不用泡沫球觀察和用泡沫球觀察的對(duì)比，也告訴了學(xué)生泡沫球的作用和用法，一顆在杯外，一顆在杯內(nèi)。但好多孩子實(shí)驗(yàn)時(shí)還是會(huì)遺忘，不用泡沫球。糾結(jié)是應(yīng)該再尋找方式強(qiáng)化，還是不強(qiáng)求，這不是重點(diǎn)，泡沫球只是一個(gè)輔助作用，學(xué)生如果能直接觀察到杯內(nèi)水的位置，為什么一定要要求他們用啦？

2.記錄單的填法。在第一個(gè)壓杯入水實(shí)驗(yàn)中，選擇了一位同學(xué)板書杯內(nèi)空氣和水的位置，同時(shí)作為一個(gè)示范，讓孩子知道如何用圓圈表示空氣，用虛線畫出杯子水和空氣的位置，但在學(xué)生第二個(gè)實(shí)驗(yàn)打孔觀察時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分小組實(shí)驗(yàn)記錄單填寫存在錯(cuò)誤，考慮可能是沒有強(qiáng)化記錄單填寫方法的原因造成。