第一篇：學習中小學教師如何從事教育教學研究心得體會

學習中小學教師如何從事教育教學研究心得體會

今天，聆聽了柳夕浪老師的講座《中小學教師如何從事教育教學研究》，真是受益匪淺，學習中小學教師如何從事教育教學研究心得體會。柳老師深入淺出的解析了“教育教學研究對中小學教師意味著什么”和“如何從事教育教學研究”兩方面的問題，從中頗受啟發(fā)，同時，也引起諸多思考。

教育教學研究對于現(xiàn)在的教師來講并不陌生。甚至幾乎人人有課題。但反思一下，我們是否真正理解了“研究”的真正含義呢？柳老師在講座中強調(diào)：“要把促進學生的健康成長作為教育教學研究的出發(fā)點和歸宿?！倍F(xiàn)實中，我們是否真正做到了這一點呢？從教育教學研究的現(xiàn)狀來看，很多人并沒有真正理解研究的真正價值所在，有的人甚至連什么是教育教學研究都還沒搞清楚，更多的人卻是在為研究而研究。像講座中所列舉的例子，在我們周圍不能說比比皆是，但至少為數(shù)不少。有的人甚至為了評職稱，不得不去主持一個課題。有些部門也把它作為評選各類榮譽的一項條件。使教育教學研究走了樣，變了味。

教育教學研究歸根結(jié)底，就是“用研究的態(tài)度來對待日常的教育教學工作，使日常的教育教學工作更有意義，更有價值。”而所謂更有價值，就是要更有利于學生的健康成長。教育的要義就是要教書育人，教書育人的核心宗旨就是要使學生健康的成長。我們的研究一旦偏離了這一宗旨，那么，無疑就會做歪。也就失去了其真正的價值。

“用研究的態(tài)度來對待日常的教育教學工作”，教師的日常工作就是教書育人。如何教好書，簡單說，得先備好課。研究課標，研究教材，研究學生。說到底，離不開“研究”。教育教學研究并非高不可攀，它就在我們的日常工作中。重要的是你是否真正用心的研究了，是否在用研究的態(tài)度來對待自己的日常工作了。比如說，課標有了，教材有了，那教師要做的是什么，教師要做的就是研究如何使用教材去實踐課標，是需要用心去研究的。我覺得，我們也可以理解為，教學中處處有研究。我們就是要“把我們聽到的做出來，把我們看到的做出來，把我們想到的說出來，把我們做到的寫出來。”而我們還要做的一點就是把我們的研究加以反思，提煉，把我們的思想轉(zhuǎn)化為理論，這就是教育教學研究。

眼下“科研興校”或許已成為一種時尚，由中小學教師承擔或參與的各級教育科研規(guī)劃項目數(shù)以萬計，有的學?？蒲姓n題多達數(shù)十個，而不得不引起我們反思的是，那些所謂的科研成果是否真正的服務了我們的教學，是否真正的促進了學生的健康成長？教育教學實踐與研究 “兩張皮”現(xiàn)象可以說是非常嚴重。研究歸研究，實踐歸實踐。理論與實踐脫離，研究與實踐分離，這是中小學教育科研存在的最大問題。作為教育工作者，我們都十分清楚這一點，甚至我們的身邊就存在這樣的問題，這樣的現(xiàn)象。這就不能不引起我們對另一個問題的思考：如何選擇有價值的專題。正如柳老師所講的那樣，所謂有價值的專題就是要“找到解決實際問題的突破口，以此帶動整個教學。”“有的問題實在是無法解決的，最好不要去碰它。有些問題盡管很具體，但又無法解決，就不是科研問題。有些問題的解決可能已經(jīng)有了一些成功的經(jīng)驗方案，人家已經(jīng)做好了，完全可以拿來、照搬，也不一定要花多少精力去研究。在選擇問題時，要從實際出發(fā)，要有一定的價值和一定的可行性。”歸根結(jié)底，我們要從日常工作中去選擇，從小處著眼，選擇我們需要解決的，有價值的，有可行性的問題去研究。我們的研究成果也才更有價值，才能夠真正的為教學服務，從而帶動我們的教學，促進學生的發(fā)展。

柳老師講的另外一點也很重要，那就是堅持。教育教學研究不能急功近利，那樣是做不好研究的。柳老師所列舉的美國關(guān)于大班化和小班化教學研究的例子，對我們是個很好的啟

總之，柳夕浪老師的講座，對我們從事中小學教育教學工作的每位教師都可以說是生動而有意義的一課。他讓我們對中小學教育教學研究有了新的認識，對中小學教育教學研究的內(nèi)涵有了更深刻的理解和感悟。對曾經(jīng)的有失偏頗，有了深入的思考和反思。更好地指導了我們今后的教育教學研究工作，使這項工作朝著更加務實，更有價值，更有意義的方向邁進。

第二篇：《中小學教師如何從事教育教學研究》觀后感

《中小學教師如何從事教育教學研究》觀后感

利用課余時間，我觀看了教育專家柳夕浪的《中小學教師如何從事教育教學研究》。長達三個小時的講座，期間充滿了慷慨激昂的話語，抑揚頓挫的語調(diào)。讓我充分感受到了這位專家對教育的執(zhí)著熱愛與靈魂的投入。他從多個科研話題，展開講述了，教師應該如何進行教育科學研究。他認為教育科研不能簡單地理解為教育科學研究。不只是采用科學的方法，還要運用藝術(shù)認識的方法、哲學的方法。具體地說，它有兩層意思，一是要重問題，二是要重過程。

教育研究必須對教育實踐中的問題作出回答，只有在教育研究成果被成功運用到教育教學實踐當中去，教育研究才能說是取得最后的成功。因為教育學本來就是所謂應用學科，在教育領(lǐng)域，真理不是一個僵化固定和一成不變可供隨時享用的東西。它要求的是研究者主動的、全身心的體驗，對教育活動的意義價值、運動方式不斷地進行解讀，不斷地進行創(chuàng)造，不斷地進行選擇。教育規(guī)律是一個客觀存在，我們要去觀察它去把握它，但更重要的是遵循它的規(guī)律去行動。如果總認為教育的真理是客觀存在的，只是靜態(tài)地觀察、分析一下，問題并沒有得到根本的解決。

在研究過程中，有些老師常常流于說空話。我們就是要克服教育研究中大量存在的說大話、假話、空話的現(xiàn)象。對這一過程作具體分析，它應該包括緊密聯(lián)系著的三個層面：第一是把握實然，弄清事情的真相，搞清楚“是什么”、實際情況到底怎么樣。不論研究什么，首先要把握實然，實際存在的狀況，本來的面目。第二是澄清價值，弄清教育應循的方向，應達的目標，就是弄清“應該是什么”。搞教育研究，不能迷失應循的方向。第三就是要開發(fā)從實然向應然步步逼近的方案、工程、技術(shù)，也就是解決“怎么辦”的問題。三個層面的研究當中，事實研究是基礎(chǔ)，價值研究是魂靈，工程研究是關(guān)鍵。好多研究為什么不能轉(zhuǎn)化為實踐?為什么不能向更為合理的教育教學實踐逼近? 原因就在于沒有可供操作的方案、技術(shù)，所以工程研究是教育研究的關(guān)鍵。三種研究實際上是缺一不可的。

我認為教師搞教學研究就是個過程，具體說來就是，怎么備課，研究課標，怎么進行教學設計，上課，課后研討，小結(jié)與反思。它是貫穿于正常的教育教學之中的行為。最后的研究成果要落實到課堂上，反映在學生活動上。好的老師教師在從事教學工作的同時，把身邊的教學事件記錄下來可以作為自己的經(jīng)驗總結(jié)和積累。也許對其他教師也是個借鑒。我們能夠從中品嘗到做教師的快樂，感受到做教育研究的深遠意義。

第三篇：中小學教學研究專題培訓心得體會

中小學教學研究專題培訓總結(jié)

應市教育局要求，本人上星期六六參加了我市中小學教學研究專題培訓。我們首先聽取了華師附中的夏主任關(guān)于課程與課堂教學為主題的講座，這位專家從不同的角度，不同的層面為我們介紹了他們的先進經(jīng)驗。接著華師附中林老師的講座，他通過展示華師附中各種課程的學習成果來告訴我們?nèi)绾稳ソM織課堂教學。通過這個專題培訓，我受益匪淺?，F(xiàn)總結(jié)培訓學習的心得體會如下：

一、學生是學習的主體

（一）課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學：是以教師的認真講，學生的仔細聽為主，學生的一切服務于老師的教學；老師是領(lǐng)隊，學生是隊員，老師領(lǐng)路帶學生，最終學生不認路，體會不到其中的樂趣。而高效課堂的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉(zhuǎn)換角色，退到幕后；讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調(diào)動了學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，真正實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的培養(yǎng)。可以說，學生學習中的每一個環(huán)節(jié)都是他們自覺主動的行為，預習、展示、反饋都是以學生為主體。

（二）為學生的生命質(zhì)量負責，為學生的終身發(fā)展奠基。通過愉悅的課堂探究，引導學生自主學習，從而實現(xiàn)終身學習，注重提高學生學習能力——思維力、生成力、表達力。

（三）用欣賞的眼光調(diào)動學生的積極性

學生的學習熱情是如何調(diào)動起來的？是不是有一種精神層面的東西去影響，感染學生呢？這也是我最期望得到答復的問題。在這里我找到了答案，那就是“從人格上去尊重每一個學生?！彪m然簡單，卻正中要害，倒出了教育教學的真諦。教師不岐視每一個差生，讓后進生本已自卑的心靈得到安慰。課堂教學的評價標準傾向于學生的參與度。學生得到充分尊重了，學生都有了學習自信心，學生的學習積極性被充分調(diào)動起來了，那一切的成功就不在話下了。再有就是通過一些具體的措施激勵學生努力學習。例如劃分學習小組，小組長每天負責檢查各同學的預習情況和學習掌握情況，使每天所學的知識都能及時鞏固。

二、課程與課堂相結(jié)合

今后我們的課堂教學要結(jié)合我校學生的實際，在以后的教學中，形成自己獨特的課堂特色。所以，在今后的教學中我會盡量做到：

1、讓學生做好充分的預習，在學生預習的同時，我應給他們明確的目標，讓學生自行建夠起初步的知識結(jié)構(gòu)。

2、開放課堂，自主學習。要打破傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在課堂上盡情地動起來——身動、心動、神動。讓學生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能，展開小組學習、獨學、對學、群學；讓學生養(yǎng)成獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑的學習能力。讓課堂和諧、民主，學生敢問、敢說、敢動，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑的學習氛圍。

3、教學要面向全體。以往教學只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今后教學中，利用學生合作學習機會，讓學生承擔一部分教學任務，使之成為小老師，形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”；好生帶動中等生，中等生帶動差生，生生動起來的濃厚學習氛圍。

4、課題研究與實踐相結(jié)合。將課題研究與教學實踐緊密結(jié)合起來，邊研究邊實踐，既深化了理論研究，也促進了教學輔導模式的創(chuàng)

新和優(yōu)化，形成了“導學入門，自主學習，資源支持，跟蹤助學”的教學輔導模式。

華師附中的成功啟示我們，在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學中要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂讓給學生。同時，教學要與實踐相結(jié)合，讓他們在學習中獲得成功的快樂，進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學習效率。

第四篇：中小學教學研究專題培訓心得體會

中小學教學研究專題培訓心得體會

臺師高級中學陳金志

12月17日我參加了中小學教學研究專題培訓，這次培訓具有很強的針對性和實效性，經(jīng)過培訓，感受頗多。校本培訓的根本著力點就是提高受培訓教師的師德素養(yǎng)和教育教學業(yè)務能力，為提高學校教育工作質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。參訓體會小結(jié)如下：

在本的校本培訓中，對教師的專業(yè)精神、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知 識和能力等關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展的方方面面給予了全方位關(guān)注，如教 師的敬業(yè)精神、負責任的態(tài)度和成長目標等等。普通教師與專家的比 較表明，教師的知識不僅有量與質(zhì)的問題，而更重要的是結(jié)構(gòu)問題 ——教師所需要的本體性知識、條件性知識、經(jīng)驗性知識和背景性知 識，都是在具體的教育實踐中整合，而專家致力于某方面的研究，見 多識廣，經(jīng)驗豐富，可以給教師提供迅速有效的幫助。

通常某一類專門的教師培訓對教師進行培訓時，把教師當成了學 生，從基本的教育理論到各科的教學內(nèi)容、方法等進行系統(tǒng)的培訓，也就是全面的培訓，這樣的培訓有它的優(yōu)點，但針對性不夠，因為每 一位教師都有他的優(yōu)點、長處，也有自己的短處，而校本培訓就揚長 避短，很好地解決這類問題。教師長期在學校任教，教師之間、校長 與普通教師之間，每人的長處、短處彼此都十分了解。比如，年輕教 師課堂經(jīng)驗不足，不能很好地把握上課的進度、學生學習積極性不能 很好地調(diào)動等，經(jīng)驗豐富的中老年教師就可針對這些常規(guī)問題對青年 教師進行有的放矢的指導，這些指導可以在課堂中、也可以在課堂外、辦公室里。所以，這樣的培訓模式針對性強，在某些方面可以起到立 竿見影的效果。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。學習是教師的終身必修課，在信息化時代，只有堅持不斷的學習，才能適應時代發(fā)展的需要而不 致于落伍，教師尤其應該如此。校本培訓與時俱進，從這些方面入手，重在指導教師學會學習，提高教師的實際動手能力，對教師們順利實 現(xiàn)“三年發(fā)展規(guī)劃”大有裨益。

第五篇：中小學教學研究

《中小學教學研究》雜志是遼寧省教育廳主管、遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓中心主辦的全國公開發(fā)行基礎(chǔ)教育教學類雜志，其讀者是廣大中小學教師、各級教研員及其他教育工作者。

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專著類

[序號]著者.文獻名[M].出版地：出版者，出版年.起止頁碼.示例：傅建明.校本課程開發(fā)中的教師與校長[M].廣州：廣東教育出版社，2003，48－74.期刊類

[序號]作者.文章題目[J].刊名，出版年（期）.示例：劉甲平.我國中小學課堂提問環(huán)節(jié)常見問題初探[J].中小學教學研究,2008(11).本刊地址：遼寧省沈陽市皇姑區(qū)崇山東路46－2號 郵編：110032

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2010年7月6日