第一篇：杜郎口整體教學模式學習心得體會

參加杜郎口中學“整體教學模式”觀摩會

心

得

體

會

2012年9月22日、23日，我到都勻市大劇院參加了杜郎口中學“整體教學模式”觀摩會，分別聽了常燕老師的作的杜郎口中學教學經(jīng)驗及反思報告，于娜老師的杜郎口模式示范課《春酒》，楊玲燕老師的示范課《線段、射線和直線》以及徐利老師作的善于杜郎口中學班級管理模式的報告。聽后，感觸頗深，其中先育人，后教書，真正把以學生為主體的理念落到實處，讓教師從教學者的身份轉換為學習引導者等等教學理念在我的心中產(chǎn)生了強烈的震動，其中的小組學習模式，三三六模式等等教學模式也讓我深受啟發(fā)。

通過學習交流對我主要有以下幾點啟示：

啟示1：教學改革首先是思想觀念的改革，只有思想觀念改革了，教學改革的效率才會更高。就像有許多老師在學習一種新的教學方法的時候，首先不是研究它的原理和指導思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。杜郎口中學的崔校長講：許多學校學習杜郎口的經(jīng)驗，把經(jīng)念歪了。有的學校人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。崔校長說，“先學后教、當堂訓練”的實質是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變?yōu)榻M織者?！跋葘W后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學生，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會邁大步。

啟示2：學生自學更能提高教學效率。過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，把課堂教學當成鉆山洞一樣，老師領著學生鉆比學生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。杜郎口中學的經(jīng)驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。

啟示3：學生自學有利于解決后進生問題。后進生問題在很多學校是個老大難問題，雖然目前有許多轉化后進生的經(jīng)驗，但做到大面積豐收還不容易。杜郎口中學基本不存在后進生問題，全校學生的每一門功課考試成績都在90分以上。為什么學生自學反而縮小了差距，轉化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了，在這里實際上運用了陶行知的小先生制。后進生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養(yǎng)了后進生的自學能力，一旦自學能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內(nèi)的中游學生。

啟示4：強調(diào)學生的主體地位并沒有否定教師的主導作用。杜郎口中學的許多課都是自習課，上公開課也經(jīng)常是“啞巴課”。有人說：“從上課到下課，都讓學生自學，還要老師干什么？”實際上學生在課堂上的自學與課下的自學不同，課上的自學是在教師指導下的自學，教師的主導仍在起作用。另外對后進生要督促、鼓勵、輔導，對好學生要不斷表揚。教師在巡回輔導的過程中把學生中的疑難問題寫到黑板上，并考慮如何解決。可見，在這里教師的主導作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導作用不同的是：過去教師的主導作用是靠系統(tǒng)講授來實現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識的傳授者轉為學習的激發(fā)者、組織者和引導者”。

啟示5：學生自學能減輕他們的課下負擔。多年來我們就提出要減輕學生過重的課業(yè)負擔，這種負擔主要是課外作業(yè)。杜郎口中學1997年開始搞教學改革，首先是從當堂布置作業(yè)開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。每堂課都是自習課，教師只講4分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態(tài)，也培養(yǎng)了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質。

啟示6：學生自習時明確的目標有利于提高學生學習的效率。杜郎口中學每節(jié)自習課都給學生具體的學習任務，讓每一個學生都有明確的目標，并且，每一項目標都能在具體的監(jiān)督和指導下進行，從而把學習真正落到實處。小組長的帶動作用十分巨大，小組長們擔任了小老師的身份，直接促進了學習任務的完成。

總之，老師教不如學生學，只有全體學生都參與的課才能算一節(jié)成功的課，離開了學生的積極主動的參與，老師講得再多再細再深入都等于零。而要學生積極主動的參與，習慣的培養(yǎng)很重要，“磨刀不誤砍柴工”，只要能讓學生有了使命感、責任感和感恩之心，有了學習的興趣，一切教學的難題都可迎刃而解了。因此，要教書，先育人。

第二篇：杜郎口教學模式學習心得體會

杜郎口教學模式學習心得體會

新集初中段曉辰

2012年3月16日，受學校委派，我和張巍、郭利平老師參加了由中國老科協(xié)教育分會名師教育科學研究院和甘肅省教育學會聯(lián)合主辦的“山東杜郎口模式”教學法整體觀摩會。本次會議通過全國優(yōu)秀教師課堂教學展示、研討、現(xiàn)場互動等形式，針對性地研究了教學實踐中的熱點、難點問題。觀看了杜郎口的“三三六”自主學習教學模式，讓我更深刻地理解了新課改的理念，感受“三三六” 自主學習教學模式下富有生命力的教學課堂。

一、杜郎口中學的教學基本模式（“三三六”或“10+35”模式）：指導思想：相信學生，依靠學生，解放學生，發(fā)展學生

課堂模式：“三三六”或“10+35”

三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏

三個模塊：預習、展現(xiàn)、反饋

六個環(huán)節(jié)：預習交流；認定目標；交流合作；展現(xiàn)啟示；交叉鞏固；達標測評

10分鐘：教師講解≤10（分鐘）35分鐘：學生自主≥35（分鐘）

二、學習“杜郎口模式”教學法的體會：

最深切的感覺就是這是一個完成顛覆傳統(tǒng)教學常規(guī)的一次改革與創(chuàng)新。他們的學生在課堂上不拘一格，在他們的課堂上，學生的秩序雖然感覺上很是亂，但是學生很有活力，每個人都踴躍發(fā)言，在這種看似很亂的情形下，每人都在有條不紊地完成自己的學習任務，沒有打鬧，沒有偷懶，學習積極性高，主動性強，這些都會使思維更加活躍，學習效率倍增。這些學生的自覺性很高，決不是一朝一夕形成的！學生自主學習的能力非常的強，很會提出問題，而且解決問題的能力也很強，這為他們今后的可持續(xù)學習打下了堅實的基礎，真正做到了素質教育的本質。教師是真正地做好了以學生為主，老師為輔，把課堂還給了學生。

1．課堂是舞臺，學生是演員，教師是導演，課堂應真正的還給學生。杜郎口經(jīng)驗讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學生，給學生解答題的也是學生，教師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學生的學習積極性就被充分地調(diào)動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。學生在課堂上是快樂的，就會激發(fā)學生在學習上的積極性，提高學生的學習興趣，真正實現(xiàn) “要我學”為“我要學”。營造了真正的“三動”課堂：動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。

2．課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要我們大

家永恒研究的問題。課堂的本質在“學”而不在“講”，要把充足的時間留給學生學。講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學的方式應多種多樣，尤其應探究主動學和自己學的方式。

3．充分相信學生的能力。我們原先總認為有些知識點太難，教師不講學生

就不會，或者有些要求太高，學生做不到，但杜郎口經(jīng)驗告訴我們只要教師的指導到位，有些不可能的事情也會成為可能。

4．課堂的備課是至關重要的。采用杜郎口教學模式，并不像有些教師所認

為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實際上，教師的備課量應該是加大了，更應在備課上下功夫，一方面在準備教材的難度、深度方面需要教師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W生的難度加大了，教師在備課過程中，要充分預見學生在講解過程中可能會出現(xiàn)的問題，一定要把握住教材的深淺，學生如果在講解過程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，教師應當適時地進行歸納補充。另外，原先課堂的時間主要是按照教師的講課來定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明了，更要求教師教給學生方法，收放要得當，逐步養(yǎng)成好的習慣。

三、杜郎口中學的教學模式中有兩點最值得我們學習：一是落實到位，二是

相信學生。

1．“落實到位”：他們每節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)都是五花八門的檢測，而且要

以書面的形式展現(xiàn)出來。在杜郎口中學的課堂上，他們所采用的小組互動和所實施的“讓任務驅動學生”是調(diào)動學生積極性的關鍵因素。特別在檢查學生對學習任務的掌握情況時，教師以試卷、紙條的形式發(fā)給每個小組，明確任務，落實到人、組，而學生在課堂上自由說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。學生主體作用得到充分發(fā)揮，集體智慧得到充分展示。在一系列的活動中，每個學生自始至終感覺到自己既是活動的參與者，也是活動的主持者，甚

至是小老師（練習都是學生自己講解）。我認為這樣的教學模式讓學生有干勁、很充實、更有成就感。在這種課堂氛圍中，學生自然會興趣濃厚的。他們持之以恒堅持下來的精神值得我們好好學習。我們清楚“落實” 的重要性，但缺乏持之以恒的精神。

2．“相信學生”：就是把課堂還給學生，多讓學生自學，讓學生合作學習

等。我們也贊同這樣的觀點，但就是不敢放手。我們的教師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學的教師的精力用在了課堂教學的導上，備課存在區(qū)別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口中學的備課是在備學生的學。

結合我們學校的教學，如何提高學生的學習能力、思考問題的能力呢？也

就是如何在我校的課堂上做好自學指導呢？小組合作，老師敢放開嗎？學校的指導方針是關鍵，學校的管理細節(jié)是促成這一工作落實的根本。

四、學習“杜郎口模式”教學法的思考：

1．教改的最大障礙是什么？是教師，不是學生。與其說教師的認識上不去，不如說教師的擔心更多：擔心學生能不能學得會？

杜郎口中學的教學活動的確實令人感到是一種在新的教學理念下的教學模

式，不過我們要想的事，他們的教學三部曲能夠有充足的課時來安排嗎？預習課——展示課——反饋課，一節(jié)課的知識要在三節(jié)課來完成，我們的課堂教學有那么多的課時嗎？

2．教改中首先要解決的問題是什么？一是學生的積極性，二是學生紀律。學生為主體的課堂，首先要調(diào)動學生的積極性，初期也會存在學生不愿回答或不敢在教師和學生面前回答等問題，可采用評比、下達回答問題次數(shù)等方式解決。初期的討論也會有個別學生混水摸魚的現(xiàn)象，可通過教師、班主任的教育，年級、學校檢查評比、通報批評等方式規(guī)范。

3．進行教改的最佳突破口是什么課型？習題課和講評課。是因為這種課型

是在學生具有一定知識基礎的前提下，相對好開展，容易調(diào)動學生的積極性，然

后逐漸推展到別的課型。

我認為杜郎口中學的成功啟示我們：在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發(fā)求知的欲望，從而

提高教育教學效率。杜郎口中學不論語文、數(shù)學、英語課，他們的模式都是一樣的，這樣的課堂真正成了學生的天下，把學生的水平發(fā)揮得淋漓盡致，真正把知識的學習和能力的培養(yǎng)融為一體。首先，互相幫助。這種討論式的學習，使問題可以通過學生間平等的合作討論來解決，使學生的成績不會有太大的差距，都能學得會、聽得懂。其次，自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，使他們的好動得到宣泄。再次，輕松。上課學得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動的被動的聽，這樣，就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學習。學生得到充分尊重了，每個人都有了學習的信心，學習的積極性被充分地調(diào)動了起來。它的成功我想就是源于此吧。

第三篇：學習“杜郎口教學模式”心得體會

學習“山東杜郎口教學模式”整體觀摩會 和小學名師經(jīng)典課堂展示甘肅專場研討會有感

人生是一個大舞臺，包羅萬象，五彩繽紛。然而，三尺講臺是我人生中的又一個舞臺，這里有孩子們成長的笑聲，也留下了我為人之師后辛勤耕耘的足跡及我深深的思考……有幸能參加本次的甘肅省學習“山東杜郎口教學模式”研討會，在學習期間，我感觸很多，感受頗深。在這里談一下我個人的一點認識及想法，以便和各位老師探討研究。

第一，從教學理念上進行革新。教學模式“以人為本，關注生命”為教育宗旨，以“給我一次機會，還您一份驚喜”、“我參與，我快樂，我自信，我成長”為辦學理念，在快樂中幸福，在幸福中成長，變苦學為樂學，變樂學為會學。以“人人參與個個展示嘗試成功，享受快樂，激活思維，釋放潛能，自主學習”為特色的課堂模式，大大落實素質教育。首先從他們從心理上要完成三個轉變：1.學生：由接受知識的容器變?yōu)橛凶灾魅烁竦娜?由對考試的準備變?yōu)閷θ松睦斫?由對知識的背記變?yōu)橐?guī)律的總結;由內(nèi)向羞澀變?yōu)橛赂掖蠓?由自私變?yōu)楣妗?.教師：由主演變?yōu)閷а?；由?jīng)驗變?yōu)榭蒲校挥涩F(xiàn)成變?yōu)樯?；由師長變?yōu)榕笥眩挥衫蠋熥優(yōu)閷W生。3.課堂:教師有傳授者變?yōu)椴邉澱?一言堂變?yōu)榘偌银Q;單純知識型變?yōu)橹R能力情感型;唯一答案標準答案變?yōu)槎鄿式獯?整齊劃一變?yōu)殪`活多變;精英式變?yōu)榇蟊娀?死記硬背變?yōu)轶w驗感悟;聽說讀寫深化為演唱畫作;接受式變?yōu)樘骄渴?安分守己變?yōu)槌凶赃x。黑板是學生的，講臺是學生的，甚至整個講解的過程都是學生的，學生的初始權使學生的疑問的發(fā)現(xiàn)權是學生的，他們營造的是“三動”課堂，動腦（預習階段），動手（展示階段）動口（交流階段）。

第二、杜郎口教學模式倡導自主合作的學習方式,改變教和學的思想,重學善導,先學后交,“先學后交”“先學后教”音同字不同，“交”是更寬泛 1 的“教”，體現(xiàn)了合作學習、交流學習和交叉學習，注意給學生傳授學習方式,側重學習習慣的指導,做到目中有人,由學生,以學順交,鼓勵學生發(fā)展自己的意見和見解，同時建設開放的語文課程，教好國家課程的同時創(chuàng)設好地方的課程,研究開發(fā)校本課程,創(chuàng)辦特色學校,把握好三個維度,知識與理論.態(tài)度與價值觀;過程與方法;培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

“落實到位”他們采取的小組互動和所實施的“讓任務驅動學生”是調(diào)動學生積極性的關鍵因素，特別是在檢查學生對學習任務的掌握情況時，不以試卷、紙條、題卡發(fā)給每個學生，而在課堂上自由說、談、演、寫；“相信學生”把課堂還給學生“兵教兵”，“兵練兵”、“兵強兵”，學生主體作用得到充分發(fā)揮，集體智慧得以充分展示。

第三,語文教學以推進兒童閱讀入手,加強閱讀教學,指導學生閱讀課文,培養(yǎng)學生理解課文的能力。1.抓好學生讀書.讀書分朗讀,默讀,精讀,略讀,瀏覽幾種形式。低年級以朗讀為主,訓練學生的預感,抓好學生的識字和寫字,因為識字和寫字是寫作的基礎,要十分重視寫字,規(guī)范寫字姿勢,寫字習慣;書法是中國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),我們要很好的傳承和發(fā)揚；每天利用一定的時間誦讀詩文，一二年級最少背誦詩文160篇,中高年級以要訓練默讀和略讀,了解課文粗枝大葉的方法訓練學生對語言的敏感,小學階段的閱讀量不少145萬字.因此,閱讀教學時個性化行為,獨立思考,個性體驗,不能用教師的分析代替學生的體驗.在此過程中也要注意閱讀方法的指導,策略的指導.讓學生做到情感體驗。

第四,追求吧卓越的課堂教學藝術.1.營造輕松愉悅的課堂氣氛,讓孩子們在快樂中學習,在愉快的活動中接受知識,感受生活.如果課堂枯燥,不坦率,那么學生生活就不會愉悅.因此課堂教學不僅傳授知識,還影響學生性格的形成,個性發(fā)展,為人處事的風格.2.可他不給教學形式應靈活多樣,不同的體裁用不同的方法.如詩歌散文應感情多,深厚由感情的朗讀,多體會.寓言,通過寓意讓學生明白道理;小說:則以人物形象,扣人心弦的情節(jié),環(huán)境描寫等去體會人物的個性.總之,給學生時間,讓孩子們自己去體會去感悟,這

是自己發(fā)現(xiàn)問題的過程,也是經(jīng)歷學習的過程,更是情感體驗的過程.3.情感教學:教師創(chuàng)設一定的教學情境,渲染氣氛,由感情的朗讀,使學生身臨其境,或親眼所睹,或我如其人,讓學生在課堂上激情滿懷,有感而發(fā),把自己的真情實感用語言表達出來,或用語言文字流露與字里行間,真正做到語文教學的兩個主題.話和寫作有機的結合起來.第五,語文教學中倡導五種習慣的養(yǎng)成.做好讀書筆記,不動筆墨不讀書,我認為讓學生養(yǎng)成閱讀時把好詞語,好段落寫下來;上課把老師講的,學生說的好詞好句寫下來,做到邊看變劃,邊聽邊寫的讀書習慣,加強讀與寫,說與寫,生活的連接.日積月累,學生將會有扎實的語文基本功,豐富的語言詞匯,運用說話和寫作1.預習習慣:讓孩子們自覺做好課前預習,了解課文內(nèi)容,找出自己解決不了的問題2.查資料,對課文中出現(xiàn)的問題借助身邊一切可利用的資源動手其查找解決問題的辦法3.預習時,閱讀時養(yǎng)成做好簡單筆記的習慣4.讀書看報,有空閑養(yǎng)成讀書看報的習慣,隨時隨地獲取知識,積累信息.總之,語文教學是各種學科教學中的重中之重,學生語文水平的高低之家影響和制約其它學科的學習.此,我作為一位語文老師,由責任不斷探索研究,搞好語文教學,我感悟到早語文教學中把時間和空間交給學生,注重過程,傳授給學生學習方法,科學引導,給每個學生創(chuàng)設展示自己思維提升的過程,培養(yǎng)學生情感,讓學生真正感悟生活,感悟人生.讓孩子們快樂學習,幸福的成長.這僅僅是我個人的點滴認識與看法,希望各位老師共同探討研究,批評指正!3

第四篇：杜郎口教學模式學習心得體會

杜郎口教學模式學習心得體會 新集初中 段曉辰

2012年3月16日，受學校委派，我和張巍、郭利平老師參加了由中國老科協(xié)教育分會名師教育科學研究院和甘肅省教育學會聯(lián)合主辦的“山東杜郎口模式”教學法整體觀摩會。本次會議通過全國優(yōu)秀教師課堂教學展示、研討、現(xiàn)場互動等形式，針對性地研究了教學實踐中的熱點、難點問題。觀看了杜郎口的“三三六”自主學習教學模式，讓我更深刻地理解了新課改的理念，感受“三三六” 自主學習教學模式下富有生命力的教學課堂。

一、杜郎口中學的教學基本模式（“三三六”或“10+35”模式）： 指導思想：相信學生，依靠學生，解放學生，發(fā)展學生 課堂模式：“三三六”或“10+35” 三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏 三個模塊：預習、展現(xiàn)、反饋

六個環(huán)節(jié)：預習交流；認定目標；交流合作；展現(xiàn)啟示；交叉鞏固；達標測評

10分鐘：教師講解≤10（分鐘）35分鐘：學生自主≥35（分鐘）

二、學習“杜郎口模式”教學法的體會：

最深切的感覺就是這是一個完成顛覆傳統(tǒng)教學常規(guī)的一次改革與創(chuàng)新。他們的學生在課堂上不拘一格，在他們的課堂上，學生的秩序雖然感覺上很是亂，但是學生很有活力，每個人都踴躍發(fā)言，在這種看似很亂的情形下，每人都在有條不紊地完成自己的學習任務，沒有打鬧，沒有偷懶，學習積極性高，主動性強，這些都會使思維更加活躍，學習效率倍增。這些學生的自覺性很高，決不是一朝一夕形成的！學生自主學習的能力非常的強，很會提出問題，而且解決問題的能力也很強，這為他們今后的可持續(xù)學習打下了堅實的基礎，真正做到了素質教育的本質。教師是真正地做好了以學生為主，老師為輔，把課堂還給了學生。

1．課堂是舞臺，學生是演員，教師是導演，課堂應真正的還給學生。杜郎口經(jīng)驗讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學生，給學生解答題的也是學生，教師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學生的學習積極性就被充分地調(diào)動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。學生在課堂上是快樂的，就會激發(fā)學生在學習上的積極性，提高學生的學習興趣，真正實現(xiàn) “要我學”為“我要學”。營造了真正的“三動”課堂：動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。

2．課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要我們大家永恒研究的問題。課堂的本質在“學”而不在“講”，要把充足的時間留給學生學。講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學的方式應多種多樣，尤其應探究主動學和自己學的方式。

3．充分相信學生的能力。我們原先總認為有些知識點太難，教師不講學生就不會，或者有些要求太高，學生做不到，但杜郎口經(jīng)驗告訴我們只要教師的指導到位，有些不可能的事情也會成為可能。

4．課堂的備課是至關重要的。采用杜郎口教學模式，并不像有些教師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實際上，教師的備課量應該是加大了，更應在備課上下功夫，一方面在準備教材的難度、深度方面需要教師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W生的難度加大了，教師在備課過程中，要充分預見學生在講解過程中可能會出現(xiàn)的問題，一定要把握住教材的深淺，學生如果在講解過程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，教師應當適時地進行歸納補充。另外，原先課堂的時間主要是按照教師的講課來定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明了，更要求教師教給學生方法，收放要得當，逐步養(yǎng)成好的習慣。

三、杜郎口中學的教學模式中有兩點最值得我們學習：一是落實到位，二是相信學生。

1．“落實到位”：他們每節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)都是五花八門的檢測，而且要以書面的形式展現(xiàn)出來。在杜郎口中學的課堂上，他們所采用的小組互動和所實施的“讓任務驅動學生”是調(diào)動學生積極性的關鍵因素。特別在檢查學生對學習任務的掌握情況時，教師以試卷、紙條的形式發(fā)給每個小組，明確任務，落實到人、組，而學生在課堂上自由說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。學生主體作用得到充分發(fā)揮，集體智慧得到充分展示。在一系列的活動中，每個學生自始至終感覺到自己既是活動的參與者，也是活動的主持者，甚至是小老師（練習都是學生自己講解）。我認為這樣的教學模式讓學生有干勁、很充實、更有成就感。在這種課堂氛圍中，學生自然會興趣濃厚的。他們持之以恒堅持下來的精神值得我們好好學習。我們清楚“落實” 的重要性，但缺乏持之以恒的精神。

2．“相信學生”：就是把課堂還給學生，多讓學生自學，讓學生合作學習等。我們也贊同這樣的觀點，但就是不敢放手。我們的教師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學的教師的精力用在了課堂教學的導上，備課存在區(qū)別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口中學的備課是在備學生的學。

結合我們學校的教學，如何提高學生的學習能力、思考問題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好自學指導呢？小組合作，老師敢放開嗎？學校的指導方針是關鍵，學校的管理細節(jié)是促成這一工作落實的根本。

四、學習“杜郎口模式”教學法的思考：

1．教改的最大障礙是什么？是教師，不是學生。與其說教師的認識上不去，不如說教師的擔心更多：擔心學生能不能學得會？

杜郎口中學的教學活動的確實令人感到是一種在新的教學理念下的教學模式，不過我們要想的事，他們的教學三部曲能夠有充足的課時來安排嗎？預習課——展示課——反饋課，一節(jié)課的知識要在三節(jié)課來完成，我們的課堂教學有那么多的課時嗎？

2．教改中首先要解決的問題是什么？一是學生的積極性，二是學生紀律。學生為主體的課堂，首先要調(diào)動學生的積極性，初期也會存在學生不愿回答或不敢在教師和學生面前回答等問題，可采用評比、下達回答問題次數(shù)等方式解決。初期的討論也會有個別學生混水摸魚的現(xiàn)象，可通過教師、班主任的教育，年級、學校檢查評比、通報批評等方式規(guī)范。

3．進行教改的最佳突破口是什么課型？習題課和講評課。是因為這種課型是在學生具有一定知識基礎的前提下，相對好開展，容易調(diào)動學生的積極性，然后逐漸推展到別的課型。

我認為杜郎口中學的成功啟示我們：在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學效率。杜郎口中學不論語文、數(shù)學、英語課，他們的模式都是一樣的，這樣的課堂真正成了學生的天下，把學生的水平發(fā)揮得淋漓盡致，真正把知識的學習和能力的培養(yǎng)融為一體。首先，互相幫助。這種討論式的學習，使問題可以通過學生間平等的合作討論來解決，使學生的成績不會有太大的差距，都能學得會、聽得懂。其次，自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，使他們的好動得到宣泄。再次，輕松。上課學得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動的被動的聽，這樣，就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學習。學生得到充分尊重了，每個人都有了學習的信心，學習的積極性被充分地調(diào)動了起來。它的成功我想就是源于此吧。

第五篇：學習杜郎口教學模式心得體會

學習杜郎口教學模式心得體會

通過學習杜郎口教學模式，我在短短的時間里，對杜郎口中學的教育教學有了更深的了解，以下是我的幾點感悟：

一、學校環(huán)境校本化。

走進教學樓，墻壁上不是我們經(jīng)?？吹降拿讼?、名言警句，代替它們的是學生的照片和自編的激勵性語言的標語牌，“試一試，我能行；拼一拼，我能贏”，“課堂大舞臺，人人展風采”，“我的課堂我主宰，我的人生我把握”等等。教室內(nèi)三面墻壁都是黑板，每間教室的外墻上也有一塊大黑板，黑板的上面也都寫滿了學生的“名言”，或經(jīng)驗，或方法，或精神激勵，沒有華麗的包裝，但句句催人奮進。

二、學校管理精細化。

杜郎口中學實行精細化管理，工作可以用點點滴滴，扎扎實實，精耕細作，緊鑼密鼓來形容。在工作中找不足，尋差距，謀發(fā)展。管理的準則是入木三分，直來直去，不論是學生、老師有了錯誤，直接指出來，用事實說話。杜郎口中學的“評比”無處不在，年級組要評比，個人要評比，學科之間、班級之間、學習小組之間都要進行評比，正是這種比、學、趕、幫、超的氛圍，比出了師生、工作、學習的熱情，比出了不遺憾的自覺性，比出了公正和諧。

三、課堂學習自主化。

十年來，杜郎口中學圍繞課堂教學這一中心環(huán)節(jié)，用模式構建為載體，一步步將新的教育理念變成全體師生的“教”“學”行為，在課堂上，師教生，師幫生，師生互動；生教生，生幫生，生生互動，使得教師的教學形式實現(xiàn)了從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉變，學生的學習方式實現(xiàn)了從被動、低效向主動、高效的轉變，實現(xiàn)了師生共同成長?！?0+35”課堂模式，就是教師在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，自己活動時間不超過10分鐘，其余的時間讓學生參與活動。課堂中，學生在明確了自己的學習任務后，在教學活動中必備的主觀能動性，學習熱情，學習動機，學習毅力等學習動力全由學生主宰，教師所承擔的任務是對教學的設計、組織，對學生的啟發(fā)、引導、解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合和評價。

四、對于如何將杜郎口的先進經(jīng)驗順利地開展本校教學工作，為此我有這樣幾點認識和體會：

1、要改革就要轉變觀念

杜郎口中學的課堂教學模型所遵循的教學理念我們老師都具備，也可以說我們的老師都在為使這一理念轉化為課堂教學實踐努力的工作著，效果不盡人意的主要原因就是老師的轉變太難了，有諸多的這不敢、那害怕在進行自我束縛，根子還是在于部分老師學習新理念不深入，或者理解不深刻，自以為知道就是理解、理解就是掌握，造成傳統(tǒng)的學生獲取知識觀、知識獲取方式與學生自身能力形成的關系觀在大腦中占據(jù)統(tǒng)治地位，諸多的這不敢、那害怕其實就是傳統(tǒng)觀念的必然結果。要改革就要不怕失敗，不能縮手縮腳。

2、不能拿來主義，不搞形式主義。

畢竟校與校之間存在著諸多不同，我們應該根據(jù)本校本班的特點，因校因班制宜的找到合適的結合點與突破口，合理嫁接，在教學改革上就會有所突破。因為“學生是學習的主體”的精髓和原則是不變的，教學規(guī)律是相通的。學習時結合學校、班級的實際情況，和班級聯(lián)系起來，因此適合自身發(fā)展的方法才是最好的。

3、教師要加強業(yè)務學習

在杜郎口中學無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，工作量是特別繁重的。課前預習要分清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內(nèi)容和過程設計一下，即使在上課時設計和實際不一定相吻合的情況下也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。這就對老師的工作提出了更高的要求，只有不斷的完善自我，提高業(yè)務水平，才能更好的駕馭課堂。

劉長平

學習杜郎口教學模式心得體會

杜郎口教學模式，以前雖然也學習過杜郎口的有關材料，比如說看杜郎口老師上課的光盤實錄，或者學校領導為我們介紹其經(jīng)驗，但認識并不深刻?，F(xiàn)在結合我校高效課堂的要求進一步學習杜郎口中學的相關材料以及自己的反思中，感受到了杜郎口精神的實質就是充分激發(fā)了學生對學習的渴求欲望，實現(xiàn)了學習的積極性和主動性，整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍?；剡^頭來細思量，反思杜郎口教學模式帶動下的教學細節(jié)，帶給我很大的啟示。先說說“相信學生”：如把課堂還給學生，多讓學生自學，讓學生合作學習等。這一觀點我們也非常贊同，而且老師們也普遍認為具有可行性，可以更好的培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新精神，但是由于長期養(yǎng)成的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)根深蒂固就是不太敢放手。

在通過我們聽了杜郎口老師的兩節(jié)英語課上，注意到了他們在課前是做足了準備的，剛上課就給了學生一句激勵學生學習的諺語（If you try, a pig can fly.如果你嘗試，一切皆有可能。）一下就把學生的積極性調(diào)動了起來。后來在教學中，還把學習的重點內(nèi)容讓學生編成歌曲或以小詩的形式讓同學們在組內(nèi)表演，然后再到全班同學面前表演。學生們對英語學習興趣一下就提高了。在這兩節(jié)課中學生的參與面大，讓所有的學生都參與到課堂中了，每一個學生都有了展現(xiàn)自己和證明自己的機會，很大程度上提高了學生的自信心。這樣就能很好的縮小兩極分化。

首先，我們的老師平常的注意力基本上都在課堂的教上，而杜郎口中學的教師的精力用在了課堂教學的導上，備課存在區(qū)別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學生的學，可以設計到每個知識環(huán)節(jié)的中考題。結合我校的教學，如何發(fā)揮有限的時間，提高學生的學習能力、思考問題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好自學指導呢？這是需要我們深入思考的問題。杜郎口的教融合在學生學的過程中，學生的學也是伴隨著老師預設的關注。當學生把自己學習的痕跡展示在黑板上時，胸有成竹的老師以學生為本會及時調(diào)整自己的教學，和學生同步進行。老師能夠做到游刃有余，究其根源就在老師備課的充分，備教材、備教法、備學生。所以我們在學習杜郎口模式的同時，切忌不可忽視他們的備課，實際上功夫在課外了。

其次，杜郎口的這種學習方式，較好地完成了要我學到我要學的轉變，大大提高了學生學習的實效性。學生真正成了課堂的主人，全班一般分成六個小組，由教師給每個小組分配任務，在充分預習的基礎上，學生分組來展示他們的學習成果，展示的方式上完全有學生自己做主，學生充分發(fā)揮出了他們的聰明才智，展示學習成果的方式非常獨特、新穎而且學生樂于接受。想改變學生，首先要改變老師。教學方式要靈活多樣，充分調(diào)動學生的積極性。讓學生改變其實并不太難，難得是改變老師的思想。老師思想的改變必定回帶來學生的改變。教師不改變主要是因為不放心學生。在新的課改要求下，教師們必須轉變教育理念，把課堂還給學生。正視和克服課改中所遇到的困難。我們應該在改變思想觀念的基礎上行動起來，在實踐中摸索，只有這樣問題才能夠解決。一定要組織好預習。預習不能只告訴學生預習什么就可以了，預習一定要有目標，更要有老師的指導。組織好反饋。對學生知識的掌握情況一定要及時反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。要充分發(fā)揮小組長的作用。

總之，杜郎口中學的成功啟示我們：在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學習效率。在以后的教學過程中，我要認真思考，自己課堂教學和杜郎口的差距，怎樣做，才能提高課堂教學效率，怎樣做，才能把杜郎口先進的教育理念，真正落實到實處。但我們不能照搬別人的理念，我們要尋找符合我們柳中的課改之路。

劉慎恒

杜郎口中學自主學習模式學習心得體會

“自主學習”是指學生在明確學習任務的基礎上，自覺、自主地進行學習，并努力使自己完成學習任務的一種學習方式。

一、學生的自主閱讀要求教師角色轉換

教師的職責，現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。這說明，在學生自主閱讀中，教師必須堅決進行角色轉換。但學生的自主學習是有條件的。這就要求充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，教師要在學生學習的過程中，當好“組織者和引導者”。

二、創(chuàng)設寬松的課堂氛圍，讓學生實現(xiàn)自主學習

和諧的學習環(huán)境需要教會學生寬容、理解、信任和激勵學生，為學生創(chuàng)設成功的情境，讓他們經(jīng)常體驗成功的樂趣，自信樂趣、積極進取，實現(xiàn)自強。寬容是一種美德，也是學生創(chuàng)造得以發(fā)展的動力。也許，學生的一個想法、一個做法是不符合邏輯的，甚至是錯誤的。但我們不急于懷疑他們的動機。這是由學生所以作為學生的身心特點、認知水平?jīng)Q定的。寬容的本質，是要我們從學生的過失發(fā)現(xiàn)問題,進而改進我們的教育。信任每一個學生都會在原有的基礎上得到提高和發(fā)展，并且不斷的鼓勵他們?nèi)L試、去努力，是學生有充分的自信，一定會產(chǎn)生良好的效果。

三、精心設疑，搭建自主學習的平臺

教學過程就是在教師的引導下學生發(fā)現(xiàn)的過程，要求學生主動地進行學習，強調(diào)要自我思考和探索事物。因此，學生必須在老師的指導下進行。它能指明學生正確的學習目標，點燃學生求知探索的欲望，觸動學生思維交流的情感。如何設疑的研究就十分重要。1.教師要根據(jù)教材的重點、難點以及知識的遷移和拓展來設計問題、提出問題，既不能脫離課本教材，又要聯(lián)系生活實際，不但能激發(fā)學生參與探討問題的興趣，而且也能使課本知識應用于實踐活動，有效地延伸課堂教學。2.因材施教。設疑要注意難易的梯度，既能保護后進生的學習積極性，讓他們分享學習的樂趣和成功，又能激發(fā)優(yōu)秀生的求知熱情，讓他們體驗學習的艱辛與挫折。如在教學《背影》一文中，我設計了這樣幾個問題：（1）本文敘述的中心事件是什么？（車站送別）（2）中心事件發(fā)生的背景又怎樣？（祖母去世，父親失業(yè)，家院狼藉，典質還債，借錢辦喪事）（3）中心事件最感人的一幕是什么？（買橘的背影）為什么？（學生自悟）（4）文中“我”的幾次流淚流露出什么感情？（5）體會父親的質樸語言所蘊涵的深情。聯(lián)系自己父母的平時話語，感悟其中的蘊意。學生通過自讀，第一至第三題的前半題是大部分學習能夠獨立解決的，這也就完成了對課文內(nèi)容的整體感知，第三題的后半題至第五道題的前半題是課文內(nèi)容的重點與難點，通過小組討論，合作探究，來理解課文中父子情深的主旨。第五題的后半題是課文內(nèi)容的延伸，通過自我交流，要讓學生明白父母的愛是無微不至的，需要細細地咀嚼，要學會感恩。這節(jié)課或朗讀，或解答，或討論，或點評，或總結，既發(fā)展了學生的自主性，又啟發(fā)了學生的參與性。

四、教給方法，培養(yǎng)學生自主學習能力

埃德加?富爾所著的《學會生存》一文中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！笨梢?，培養(yǎng)學生的能力，教會學生學會學習，樹立“終身學習”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導學生學會“織網(wǎng)”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”，能掌握一些學習的基本方法，在獲取新知識的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是教給他們的一個發(fā)展受用的財富。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，學會多少；教師能指點一條路，學生可循此去探索思考；教師能給予一點啟示，學生可以有的放矢地去拓展知識；教師能引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三地去實踐運用。比如：字詞學習的方法、寫字的方法、造句的方法：或聯(lián)系上下文意思理解文章內(nèi)容，或用肢體動作演示理解，或查字典等等，學生積累了這些字詞學習的方法，才能在實踐中靈活運用，主動識字學詞，不斷擴大詞匯量。對課文學習，可以先總體泛讀，然后擇其重點段精讀，品詞析句領悟審美；可以從審題入手，通過設疑直奔中心，有的可讀后存疑，通過查找資料，上網(wǎng)獲取信息，閱讀課外書來提高語文素養(yǎng)；引導學生多閱讀課外書籍，包括《讀者》、《故事會》、《演講與口才》、《語文報》等鮮活的報刊，在閱讀時指導學生寫讀后感和隨筆等等。學生掌握的方法越多、越細，自主學習的能力就越強，就可以去廣泛地自學，把課內(nèi)的學習主動遷移到課外去，并將所學的知識技能用來解決新問題，加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。

總之，語文自主學習是新理念指導下的一種學習方式，它所倡導的是激發(fā)學生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)學生的積極性與主動性，在參與教學活動的各個環(huán)節(jié)中，努力挖掘學生的潛在能力，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在教師的引領下，讓學生廣闊無垠的知識空間自由翱翔。

王倩

杜郎口中學學習模式心得體會

由于對于新一輪的課程改革還不太了解，我上網(wǎng)查了一些資料，看了幾堂杜郎口中學的課堂教學實錄，從教學理念，教學方式上都有了更進一步的了解，對教學中如何處理好教師引領與學生自主學習的關系，有了更深一層的認識。

首先，我對杜郎口中學的“三三六”自主學習模式有了深刻的了解。它的第一個“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學生的主動性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，有如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。第二個“三”為自主學習中的“預習——展示——反饋”三大模塊。預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據(jù)自學后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設目標，并對自己找出的重點、難點問題先行深入探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現(xiàn)就不足為奇了。展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據(jù)學習進程，不斷生成新的學習目標。反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查三維目標的落實情況。這一環(huán)節(jié)主要是利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，促進全體學生的發(fā)展。后面的“六”，即展示課的“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。第一、第二個環(huán)節(jié)是預習交流和明確目標，可以通過學生交流預習情況、明確本節(jié)課的學習目標；第三環(huán)節(jié)：分組合作，即教師口述將本節(jié)學習任務平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項即可；前面三個環(huán)節(jié)是在上課前后一開始完成。第四個環(huán)節(jié)是展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；第五個環(huán)節(jié)是穿插鞏固，各小組結合不同組之間展示情況，把自己組內(nèi)沒能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習；第六個環(huán)節(jié)是達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。杜郎口中學的教學模式真正體現(xiàn)了“教為主導、學為主體、師生互動、共同發(fā)展”的教改思路，充分利用了小組合作這一教學組織形式，充分調(diào)動學生的積極性，使學生真正成為課堂的主人。而我們的課堂小組合作流于形式，沒有起到真正的作用

其次第一個感觸最深的就是在教學理念上，杜郎口中學打破了傳統(tǒng)的教學方式，他們的課堂幾乎可以說沒有講臺、沒有座位排序，沒有權威，沒有教師的喋喋不休。教師真正成為“導師”，成為學生構建知識路途中的引路人，更多的時候是在傾聽，而學生則完全主宰了課堂。為了看清楚其他同學的展示，沒有規(guī)規(guī)矩矩、正襟危坐，而是呈現(xiàn)出蹲在地上、站在座位和課桌上，時而靜心獨思，時而幾個腦袋湊在一塊激烈討論，時而一哄而散去書寫反饋學到的知識。他們動得令人眼花燎亂，應接無暇的活動左右牽扯著我們的視線。而我們聽課的教師也可以隨意走動，不像現(xiàn)在的課堂，聽課老師，學生都規(guī)規(guī)矩矩地坐著，課堂氣氛壓抑，有些學生一上公開課，反而不如平時活躍。我發(fā)現(xiàn)只要圍繞完成課堂目標，他們可以不注意其它細枝末節(jié)，不限制學生、不壓抑學生，讓學生輕松地學習，無拘束地學習，積極主動地去構建知識，熱情地張揚自己的個性。與我們教室最大的不同，他們每個教室里的三面大黑板，使更多的學生有充分展示的機會。

第二個感觸就是杜郎口中學的老師們真正把課堂還給了學生。老師們摒棄了“以教師為中心”和課堂中的“權威主義”、“一言堂”、“滿堂灌”等做法，在教學中沒有鋪排和導語，講解時寥寥數(shù)語，也沒有刻意的總結。他們在課堂上輕松地組織、誘導、引導和指導學生學習。時刻把學生置于學習主體地位，不僅讓學生明確本課圍繞目標帶著的問題，而且積極、主動地組織學生參與學習的全過程。在課堂上，自始至終是學生在活動，自始至終是學生在交流。教師偶爾參與穿插點撥，只是點到為止，前后不超過幾分鐘。這樣的課堂，培養(yǎng)了學生質疑的興趣，激發(fā)了學生求知的欲望，使學生能體驗到成功的喜悅，同時也提高了學生對知識的牢固掌握的程度。而我們的課堂大部分還是教師的講占了大部分時間，學生思考的時間短了，長此下去，學生不愿思考，被動接受和主動接受效果大不一樣。這里的課堂是師生互動、生生互動的戰(zhàn)場，是教學相長思維共振的沃土。在這里師生沒有特別的身份象征，課堂真正成為了師生共同勞動的載體。我想這大概就是 “以教師為主導的創(chuàng)新性教育和以學生為主體的快樂式學習”的實例和參證。

杜郎口中學的課堂教學是全新的，教師們教學方法是超前的；杜郎口的學生是自信的，個性是張揚的，思維是開放的，交流是自由的，師生是平等的。這是我們應該學習和借鑒的，我們應該朝著這個方向去努力。

楊延春