第一篇：《植物的莖》評課稿

《植物的莖》評課稿

都說教師是園丁，那么教育就好像種植，當(dāng)園丁面對不熟悉的植株時，總是要先了解這種植物的習(xí)性和特征，而不是隨自己意愿去栽種。當(dāng)王老師面對幾乎不曾接觸過的一年級的學(xué)生時，她沒有急于灌輸，而是耐心細(xì)致地去了解他們，基于對一年級學(xué)生的充分準(zhǔn)確的認(rèn)識，為他們“量身定制”了這樣的“栽培計(jì)劃”——《植物的莖》一課。

一、打頂——合理設(shè)定目標(biāo)，讓思維開枝散葉

通過課前調(diào)查和幾次磨課的經(jīng)歷，王老師發(fā)現(xiàn)：一年級的學(xué)生對植物已經(jīng)形成一個初步的認(rèn)識，知道一棵樹有樹干、樹枝、葉子，部分學(xué)生知道還有根、果實(shí)等；通過引導(dǎo)，孩子們能很快識別并掌握物體的特點(diǎn)。對于他們而言，在科學(xué)課堂上能做的也是最有價值的科學(xué)思維便是：觀察——識別和描述物體的基本特征。王老師將本節(jié)課的核心任務(wù)定為觀察植物的莖，且只重點(diǎn)引導(dǎo)孩子學(xué)會“看”這種觀察方法，從而來認(rèn)識植物的莖。這對于他們來說，剛好就是那個踮起腳尖就能摘到的“蘋果”，不高也不低。

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知理論，一年級學(xué)生應(yīng)該處于前運(yùn)算階段到具體運(yùn)算階段的過渡，以形象思維為主。雖然他們能在觀察中掌握物體的特征，卻不容易抽象出規(guī)律。王老師并沒有勉強(qiáng)要求學(xué)生通過觀察課堂上提供的這幾種植物的莖，就能總結(jié)歸納出所有莖的特點(diǎn)，而只是能描述出自己組觀察的這種植物的莖的特點(diǎn)。王老師舍去了“莖的作用”、“莖的類型”等這些對于一年級學(xué)生顯得高不可攀的知識內(nèi)容，而將所有的環(huán)節(jié)和活動（學(xué)習(xí)觀察方法、觀察植物的莖、知識應(yīng)用——畫出幾種常見植物的莖、拓展——尋找生活中其他植物的莖）都專注于“認(rèn)識植物的莖的特點(diǎn)”這一核心目標(biāo)。

本課的目標(biāo)設(shè)定恰恰符合了一年級學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在一個點(diǎn)上的思維發(fā)展更深入飽滿，也使得這節(jié)課顯得特別地純粹而專一。

二、修剪——適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，使表達(dá)花繁葉茂

既然這節(jié)課要以觀察為主，而運(yùn)用看這種觀察方法是教學(xué)的一個重點(diǎn)。學(xué)生不僅要學(xué)會有意識地運(yùn)用“看”這種感官，還要將自己觀察到的結(jié)果進(jìn)行描述。一年級學(xué)生樂于跟他人交流，可是對于他們來說，連什么是“觀察”都還不知道，更何況讓他們?nèi)ッ枋?。他們在語言表述時，往往不全面、順序顛倒、用詞不當(dāng)?shù)?，而讓他們進(jìn)行文字記錄，那更是錯漏百出。針對學(xué)生在表達(dá)上的困難，本課中，王老師的引導(dǎo)就顯得恰到好處。

首先，王老師利用一個普通的蘋果來導(dǎo)入，不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且巧妙地進(jìn)行了引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會了如何將“看”到的`通過語言描述出來。他們知道了能夠通過顏色、形狀、大小、上面有什么等方面來描述物體的特征。值得一提的是：當(dāng)有學(xué)生說到“它很好吃、很甜”的時候，王老師的一句追問“這是你“看”到的嗎？”，既讓學(xué)生集中在“看”上，又向?qū)W生滲透實(shí)證意識，區(qū)分開“想象、經(jīng)驗(yàn)”和“實(shí)際觀察”是兩回事。

再者，王老師為他們設(shè)計(jì)的記錄單大大降低了他們記錄的難度。記錄單既為他們記錄的重點(diǎn)內(nèi)容留白，也為他們提供了匯報(bào)時的表達(dá)格式。王老師還細(xì)心地提醒小朋友：不會寫的字可以用拼音，不知道如何表達(dá)也可以用“畫”的方法。

王老師通過導(dǎo)入和記錄單的設(shè)計(jì)為學(xué)生搭橋鋪路，減輕了學(xué)生在表達(dá)方面的負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生可以通過語言、文字、畫圖等方式更順暢、更完整地表達(dá)出了自己的想法。

三、施肥——善用教學(xué)評價促發(fā)展健康茁壯

教學(xué)評價是為了促進(jìn)教學(xué)進(jìn)行和學(xué)生發(fā)展。一年級的學(xué)生喜歡被肯定、被表揚(yáng)，希望被重視，如果教師能夠運(yùn)用好教學(xué)評價，那么學(xué)生便能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。本節(jié)課中，我們可以發(fā)現(xiàn)王老師靈活運(yùn)用了多種形式的教學(xué)評價。

1、口頭表揚(yáng)。如：“觀察得非常仔細(xì)！”——指向教學(xué)目標(biāo)，能促進(jìn)教學(xué)開展，使學(xué)生思維處于積極狀態(tài)?！氨頁P(yáng)第七組，一直安靜地坐著聽”——使表揚(yáng)的對象成為榜樣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2、畫星星。一年級學(xué)生有較強(qiáng)的占有欲和競爭意識，在黑板上給表現(xiàn)好的小組畫星星，讓學(xué)生直觀地意識到自己組和別的組的差距，從而達(dá)到組內(nèi)相互配合，組間相互督促的效果。

3、成果展示。在匯報(bào)環(huán)節(jié)，老師將小組的記錄單通過實(shí)物投影展現(xiàn)給大家，邀請小組“所有”組員上臺匯報(bào)，并向下面的學(xué)生提問，“對于他們的匯報(bào)，你們有什么問題嗎？”在知識應(yīng)用環(huán)節(jié)，老師將“所有”小組畫好的結(jié)果都展現(xiàn)在白板上，“看一看，你們組和別的組一樣嗎？”。一年級的學(xué)生常常以自我為中心，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲和占有欲，王老師的這些舉措不僅為學(xué)生創(chuàng)造了公平的表現(xiàn)機(jī)會，也促進(jìn)了學(xué)生之間的相互交流，使學(xué)生學(xué)會欣賞他人，學(xué)會向他人學(xué)習(xí)，教師也能了解大部分學(xué)生的想法。

通過這節(jié)課，我看到通過王老師這個辛勤的園丁悉心的照料，這些一年級的小花小草們真的成長了不少，并且他們還有很大的潛力和空間。如果一定要找出一個需要改進(jìn)的地方，我想王老師唯一缺少的便是一個漂亮的“花盆”——童趣，例如對記錄單加以裝飾和賦予色彩；用摘一摘、貼一貼的方式進(jìn)行記錄，便能使這節(jié)課更加出彩。

一枝獨(dú)高，只能阻礙旁枝的生長，如同對學(xué)生過高的定位，只能讓個別學(xué)生摘到果實(shí)，其他學(xué)生只能望塵莫及，而正確地認(rèn)識學(xué)生，以學(xué)定教，才能讓更多的學(xué)生得到知識的陽光和雨露的沐?。≌ジ咧?，讓科學(xué)教育的枝葉更加茂盛！

第二篇：《植物媽媽有辦法》評課稿

《植物媽媽有辦法》評課稿

聽了X老師這節(jié)課，使我受益非淺，也引起我的許多感想?，F(xiàn)與大家共同探討一下。

一、本節(jié)課的亮點(diǎn)。

1、本節(jié)課緊緊圍繞課標(biāo)倡導(dǎo)的：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，這一理念，精心設(shè)計(jì)。且教學(xué)過程設(shè)計(jì)有條有理。

2、本節(jié)課能體現(xiàn)自己的教學(xué)特色——以讀促悟，讀中感悟課文的韻律美，因?yàn)楸菊n是一篇詩歌形式的科普作品，讀至關(guān)重要。

3、教學(xué)基本能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

4、教師能耐心的引導(dǎo)，這是當(dāng)好老師的基礎(chǔ)。

5、教學(xué)時能借助文本插圖理解課文。

6、板書工整，實(shí)用，可看出馮老師的基本功扎實(shí)。

二、我的感想。

1、課前準(zhǔn)備：我們常說要吃透教材、研究教材，這樣才能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)。這節(jié)課的目標(biāo)、重難點(diǎn)把握是否準(zhǔn)確呢？還需要我們思考。

2、復(fù)習(xí)與導(dǎo)課。

（1）復(fù)習(xí)：二年級學(xué)生字詞學(xué)習(xí)很重要，這節(jié)課前需要讀一讀、寫一寫重點(diǎn)的字詞，不但可以溫故知新，還可以起著督促的作用。

（2）導(dǎo)課：導(dǎo)課雖然在一堂課中只占很少的時間，但作用不可估

量，它關(guān)系到這節(jié)課教學(xué)的效果，俗話說：“好的開頭是成功的一半”。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)課可以調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的興趣，興趣就是最好的老師。所以我在設(shè)想怎樣的導(dǎo)課才有實(shí)效呢？談話激趣，創(chuàng)設(shè)情境，還是??其實(shí)并不需要多么華麗，但一定要為新授務(wù)。如這節(jié)課，可以啟發(fā)設(shè)疑：孩子們，我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了“植物媽媽有辦法”，可以看出植物媽媽真聰明，相信孩子們比植物媽媽更聰明！你們有信心嗎？老師要問了：哪些植物媽媽有辦法，他們都有哪些辦法？我們這節(jié)課就從書中讀一讀，找一找，看誰讀得好，表現(xiàn)棒。這樣很靈活自然的過渡到新授，學(xué)生不但明確了學(xué)習(xí)的目的，還調(diào)動了他們的求知欲。

3、新授：教法、學(xué)法與教學(xué)過程。

（1）基本能體現(xiàn)主體性，但當(dāng)學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)偶發(fā)事件時，是引導(dǎo)啟發(fā)不夠。如理解“鎧甲”一詞時，可以看圖幫助理解，也可以結(jié)合電視中看到的鎧甲理解。

（2）教師語言表達(dá)不符合學(xué)生年齡特征，多用兒童化語言教學(xué)。

（3）問題多而不精。如在學(xué)習(xí)課文時，一個問題就可以解決：你最欣賞哪位媽媽的辦法？為什么？既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也開發(fā)了學(xué)生個性思維。

（4）本節(jié)課能以讀促悟，但讀的形式不夠靈活，可以個體讀、小組讀、全體讀、競賽讀、合作讀、示范讀等。哪怕是抓住一個關(guān)鍵的字詞也可以反復(fù)讀。讀中指導(dǎo)背誦，這是本節(jié)課的一個教學(xué)重點(diǎn)。

（5）學(xué)會從生活中學(xué)習(xí)，將課堂與生活結(jié)合起來。如“蒼耳”是什么？同學(xué)們見過嗎？學(xué)習(xí)“蒲公英”、“豌豆”，可以結(jié)合實(shí)際生活

說一說、畫一畫、演一演，這樣學(xué)習(xí)興趣就有了，課文理解也就容易了。

4、總結(jié)。學(xué)習(xí)了一節(jié)課，總結(jié)很重要?？梢宰寣W(xué)生說說收獲，談?wù)劯邢氲鹊取?/p>

我們常說教無定法，這只是我聽了X老師課后的一些自己的想法，需要和大家共同探討，有不對的地方希望大家見諒并給予指導(dǎo)。

第三篇：植物的莖 教案

植物的莖

侯鎮(zhèn)中心小學(xué)

劉英慧 【教學(xué)目標(biāo)】

1、讓學(xué)生經(jīng)歷“問題——猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)——獲得結(jié)論——表達(dá)與交流”的過程，自行探究莖的作用；學(xué)會解剖莖的方法。

2、尊重證據(jù)，體驗(yàn)到合作與交流可以更好的完成認(rèn)知。

3、知道植物的莖有運(yùn)輸水分和養(yǎng)料的作用?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

掌握并了解莖的作用 【教學(xué)難點(diǎn)】

解剖并觀察植物的莖，知道里面有一根“導(dǎo)管”?！菊n前準(zhǔn)備】

1、學(xué)生準(zhǔn)備：桃樹枝條，小刀，紅墨水，放大鏡，廣口瓶

2、教師準(zhǔn)備：在紅墨水中浸過的枝條

3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)：把一段桃樹枝條，迅速放入滴過紅墨水的水里，并在陽光下照射3-4小時，當(dāng)葉脈微紅時，從瓶里取出，用清水沖洗，留作課堂觀察。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

檢查學(xué)生課前的準(zhǔn)備活動狀況，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價。

二、開展探究活動（1）提出問題：根吸收的水分是怎樣到達(dá)植物的葉和花的？

你是怎樣認(rèn)為的？（學(xué)生猜想，并進(jìn)行匯報(bào)）

（2）大家的猜想很有道理，接下來我們用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你們的猜想。

大家認(rèn)為應(yīng)該怎樣來做這個實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

（學(xué)生匯報(bào)，全班達(dá)成一致的實(shí)驗(yàn)方法：先橫切，再縱切。提醒學(xué)生使用小刀要注意安全。觀察時可借助放大鏡觀察剖面）

（3）下面請大家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄。

哪個小組來匯報(bào)一下你們觀察到的現(xiàn)象？

（學(xué)生匯報(bào)）

引導(dǎo)學(xué)生討論：

1、橫切枝條后，你觀察到了什么現(xiàn)象？（讓學(xué)生回答）

橫切后，能夠發(fā)現(xiàn)橫切面上有紅色水點(diǎn)。這是因?yàn)閷⑦\(yùn)輸水分的管子割斷后造成的。

2、縱切后，先讓學(xué)生匯報(bào)看到的是什么？

教師可以告訴學(xué)生，植物體內(nèi)的這種管子叫做“導(dǎo)管”。莖內(nèi)的這種“導(dǎo)管”與根部、葉部的“導(dǎo)管”是相通的。小結(jié)：植物的莖內(nèi)有“導(dǎo)管”，它起著運(yùn)輸水分的作用。（4）大家能夠根據(jù)自己的想象繪制出植物運(yùn)輸水分的示意圖嗎？

（展示示意圖，匯報(bào)交流，教師在黑板上繪制一幅圖）

三、自由活動

老師手中有兩幅圖，一幅是環(huán)割前，一幅是環(huán)割后，你看到了什么現(xiàn)象？（讓同學(xué)回答）

為什么出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

樹皮里有一種運(yùn)輸養(yǎng)料的細(xì)管叫篩管。篩管是自上而下運(yùn)輸養(yǎng)料的。在樹上選取比較粗的枝條，把樹皮環(huán)割，葉制造的養(yǎng)料就通不過去了，積存在切口的上部，這個地方便會膨大起來。

四、拓展活動

調(diào)查了解，對植物實(shí)施環(huán)割有哪些益處？

板書設(shè)計(jì)：

植物的根：固定植物、吸收水分、吸收養(yǎng)分 植物的莖（莖內(nèi)有導(dǎo)管）植物的葉

導(dǎo)管：輸送水分 根 莖 葉

篩管：輸送養(yǎng)料 葉 莖 根

體會與反思

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，科學(xué)探究是科學(xué)課程的內(nèi)容，也是一種重要的學(xué)習(xí)方式。因此我在設(shè)計(jì)本課時主要體現(xiàn)這一理念，具體體現(xiàn)在：由學(xué)生提出問題──科學(xué)猜測──設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案──實(shí)驗(yàn)探究──得出結(jié)論──推廣應(yīng)用。

一、提出研究的問題是科學(xué)探究的良好開端

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。學(xué)生在前幾課的學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道了植物分為根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六部分內(nèi)容，并且了知道了根具有吸收水分、養(yǎng)分的作用，及葉的蒸騰作用和光合作用，這樣很容易就會想到，根吸收的水分是怎樣到達(dá)葉子的？從而確定探究的主題。

二、合理的猜測是科學(xué)探究的原動力

牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)”，我力求在動手之前，讓學(xué)生對結(jié)果進(jìn)行預(yù)測，從而明確探究的方向，猜想后讓學(xué)生說說是怎樣猜想到的或猜想的理由，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，又使學(xué)生交流了提出問題的假設(shè)的思維方法。因?yàn)槠綍r生活中輸送水分往往是用管子來輸送的所以學(xué)生很容易想到了莖當(dāng)中很可能也有一根輸送水分的管子，這樣學(xué)生在探究中就有了明確的目標(biāo)：到底有沒有這根管子？猜測并不是漫無邊際胡亂猜想，是根據(jù)平時的經(jīng)驗(yàn)合理的猜想，所以當(dāng)學(xué)生說出不著邊際的猜想時，我做了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。從而讓學(xué)生明確：猜想其實(shí)是合理的推想。

三、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案是科學(xué)探究的保障

其實(shí)更廣泛的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)是讓學(xué)生自己尋找實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，但由于課堂時間的有限，這節(jié)課只能讓學(xué)生在老師提供的實(shí)驗(yàn)材料中選擇材料進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)，這樣就有了方向性，也起到的培養(yǎng)探究能力的作用。我提供給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)器材有：放大鏡、三根芹菜莖，刀子，這個試驗(yàn)并不難，芹菜莖吸水的實(shí)驗(yàn)所需時間比較長，課堂時間是不夠用的所以我提前做好了吸水試驗(yàn)，直接讓學(xué)生研究，課堂上讓學(xué)生親自將1號插在水中，看看結(jié)果是不是和老師拿到課堂上來的這枝相同從而保證了真實(shí)性，2號和3號進(jìn)行對比試驗(yàn)，學(xué)生更清晰的觀察到導(dǎo)管的存在。在教學(xué)中大部分學(xué)生想到了實(shí)驗(yàn)方案，但不能標(biāo)準(zhǔn)的敘述，老師需要做一下說明。

四、探究發(fā)現(xiàn)是學(xué)習(xí)的重要目的

能用小刀、放大鏡對植物的莖進(jìn)行解剖，并進(jìn)行科學(xué)的、較細(xì)致的觀察，并能用圖對觀察結(jié)果進(jìn)行表述這是探究的核心。我希望學(xué)生能自己探究發(fā)現(xiàn)結(jié)果，所以我留給學(xué)生探究的時間相對較長，近20分鐘的時間，在這個過程中，學(xué)生可以順利地運(yùn)用橫切、縱切的方法對莖進(jìn)行解剖，并進(jìn)行有效的觀察，從而發(fā)現(xiàn)芹菜縱切后的樣子，畫出示意圖，橫切后的樣子，畫出示意圖。

橫切

縱切 這個環(huán)節(jié)留給了學(xué)生較多的時間，探究學(xué)習(xí)讓孩子們找到了問題的答案，增強(qiáng)了自信心，為自己的成功叫好，同時也產(chǎn)生了新的問題：葉制造的養(yǎng)料是怎樣傳遞給根的，由于這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)難度很大，所以采用讓學(xué)生閱讀資料卡的形式進(jìn)行了解，加上自己合理的想象從而理解莖的運(yùn)輸功能。

科學(xué)教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去探索大自然中的奧秘。它與科學(xué)家所經(jīng)歷的科學(xué)活動極其相似，都要經(jīng)歷提出問題、做出猜想和假設(shè)、制訂研究計(jì)劃、通過觀察實(shí)驗(yàn)制作、查閱資料、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、得出結(jié)論、并用語言文字交流等。只要科學(xué)教師堅(jiān)持不懈，從每一節(jié)課入手，從每一次探究活動出發(fā)，不怕麻煩，就一定可以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神人才，為了祖國的明天，科學(xué)教師責(zé)無旁貸。

第四篇：《植物的莖》教學(xué)反思

《植物的莖》教學(xué)反思

《植物的莖》教學(xué)反思1

今天在二班講本課。雖然以前已經(jīng)講了多次。但是一次又一次的不同的情況出現(xiàn)。在進(jìn)行完本課的教學(xué)，我想我需要在以下的幾個方面進(jìn)行改進(jìn)。

1、開始上課的過程中，復(fù)習(xí)的時間過長。在本課的教學(xué)中，我用了比較長的時間進(jìn)行復(fù)習(xí)了光合作用。雖然學(xué)生可能對光合作用有了進(jìn)一步的掌握，但是比較嚴(yán)重的擠壓這次上課的時間。畢竟40分鐘的時間，還是比較的有限的`。

2、整理上課秩序的時間較長。我發(fā)現(xiàn)本周以來，學(xué)生的上課的秩序不如以前，上課的做小動作的，不聽課的較多。而我在上課過程中，只是泛泛的進(jìn)行了教育，而沒有指明到具體某個人。現(xiàn)在我想需要在秩序上進(jìn)行進(jìn)一步的整理。建立正常的獎懲制度。針對個人的錯誤，嚴(yán)肅的進(jìn)行批評和教育。

3、實(shí)驗(yàn)觀察的時間較短，而且學(xué)生還沒有進(jìn)行記錄。我想在下面的教學(xué)中，將實(shí)驗(yàn)觀察時間，縮短，同時組織學(xué)生進(jìn)行觀察記錄。養(yǎng)成良好的記錄時間。還有就是沒有更好的進(jìn)行分工。我想這節(jié)課學(xué)生如果進(jìn)行更好的分工，是否會更好呢。都觀察進(jìn)行記錄，似乎效果更好的。

《植物的莖》教學(xué)反思2

《植物的莖》這節(jié)課有個典型的實(shí)驗(yàn)：課前將一株植物浸在滴有紅色墨水的瓶子中，放在陽光下幾個小時，在課堂上讓學(xué)生切開植物的莖，發(fā)現(xiàn)莖內(nèi)液體是紅色，從而推想莖的作用。之前的教學(xué)我采用過這種方法，但發(fā)現(xiàn)了缺點(diǎn)：

1、課前教師做的實(shí)驗(yàn)學(xué)生不得而見，他們沒有經(jīng)歷、目睹過這個過程，即使切開后發(fā)現(xiàn)了莖內(nèi)有紅色的液體，他們也不會有太大的驚喜。

2、由于要在課前做這個實(shí)驗(yàn)，時間上對教師的要求很高，一定得提前半天，還得在陽光下曬一段時間，所以不好操作。

3、由于本級部有6個班，上完一輪課要2到3天，如果要做6次實(shí)驗(yàn)時間上很難完成，如果一次實(shí)驗(yàn)多用一些植物，后來的班級觀察效果也不理想。

所以我想能否另辟蹊徑，找到更合適的教學(xué)方法，在能保證教學(xué)效果的前提下，我也能偷點(diǎn)懶呢。下面是我設(shè)計(jì)這節(jié)課時的幾點(diǎn)想法。

一、一株實(shí)體植物

我?guī)Я艘恢昊也?，一株很大的灰菜，最粗的莖直徑有1厘米多。一上課就出示它進(jìn)行復(fù)習(xí)：根和葉各有什么作用？然后讓學(xué)生猜測在葉和根中間的莖可能有什么作用？學(xué)生看到一株完整的實(shí)體植物，無論是復(fù)習(xí)還是進(jìn)行猜測，都很顯性化、直觀化，很容易讓學(xué)生打開話匣子、敞開思路?？茖W(xué)老師一定不能怕麻煩，能帶實(shí)體的不要帶模擬的，沒有實(shí)體的也要有模擬的。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的看到一個和所學(xué)知識有直接關(guān)聯(lián)的物體，非常重要。

二、類比推理和知識遷移

植物的莖是怎樣輸送水分和養(yǎng)分的，內(nèi)部的通路是什么樣子的，對于學(xué)生來講，是個“暗箱”，難以看到。但學(xué)生已經(jīng)猜想到莖的'主要作用可能就是輸送、運(yùn)輸養(yǎng)分和水分，這和我們生活中熟知的馬路的作用非常相似。我們可以用類比的方法，讓學(xué)生先觀察馬路有什么特點(diǎn)，有什么功能，再遷移到植物的莖上，推想里面輸送養(yǎng)料和水分的通路是什么樣子的。從課堂上的實(shí)際效果來看，還是令人滿意的。

三、顯微鏡的適時出現(xiàn)

孔子說：不憤不啟，不誹不發(fā)。在學(xué)生對植物的莖內(nèi)部的通路進(jìn)行了大膽的推想以后，他們非常期待證實(shí)自己的想法是合理的。此時，適時地出示顯微鏡，讓學(xué)生細(xì)致觀察顯微鏡下植物莖內(nèi)部的構(gòu)造。學(xué)生的猜想得到了證實(shí)，水到渠成。學(xué)生的成就感油然而生，我們的教學(xué)目的也得到了落實(shí)?？芍^雙贏！

四、人文教育的探索和嘗試

科學(xué)課中怎樣進(jìn)行人文教育，既要適時又要適度，我一直在摸索中。本課是《植物的生活》這一單元的最后一課，通過這幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對根、莖、葉這三個植物主要器官的作用有了一個整體的全面的認(rèn)識。它們各司其職、各負(fù)其責(zé)，又相互配合、團(tuán)結(jié)合作，構(gòu)成了完美的植物體。我們要從生命的高度去賞識它、贊美它、學(xué)習(xí)它。所以，我主要設(shè)計(jì)：如果你把它看做一個人的話，你想對他說什么？你想怎么贊美他？由于火候正好，孩子們說的真是那么回事。

俗話說：孩子看著自己的好。古詩云：身在此山中，云深不知處。對于自己的課，難免也會這樣。還請大家提出自己的意見和建議，非常歡迎！非常感謝！

《植物的莖》教學(xué)反思3

我們在科學(xué)教學(xué)過程中，經(jīng)常遇到這樣的類型，學(xué)生對其有一定的了解，但了解又是不具體，甚至是錯誤的，本課就是這樣的一個典型。雖然學(xué)生有了一些經(jīng)驗(yàn)，但卻不夠深入。對于這樣的課型，如果按照教材按部就班的進(jìn)行，是激不起學(xué)習(xí)的興趣的，自然也不會有好的效果。那怎樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？就要有意識地創(chuàng)設(shè)一個超過學(xué)生現(xiàn)有知識能力的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

一、課前復(fù)習(xí)階段，通過思考總結(jié)，迅速完善了目前學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

通過對原有知識的簡單總結(jié)，提出了新的問題：水分和養(yǎng)料是如何到達(dá)需要的部位的？學(xué)生只要了解了植物身體的結(jié)構(gòu)，就會很自然想到植物的莖。從而確認(rèn)了植物莖的運(yùn)輸作用，為本節(jié)課的`研究確定了方向。在這個過程中，教師的引導(dǎo)必不可少。

二、學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)階段，通過創(chuàng)設(shè)研究情境，讓學(xué)生的研究目的明確。

學(xué)生明確了本節(jié)課的研究內(nèi)容，如何研究？對于莖的內(nèi)部構(gòu)造進(jìn)行大膽猜想，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。

三、拓展經(jīng)驗(yàn)，加深了理解，實(shí)現(xiàn)了對分析方法的再次利用。

在學(xué)生通過環(huán)割現(xiàn)象分析出莖的表皮有運(yùn)輸養(yǎng)料的作用。其實(shí)也是應(yīng)用探究運(yùn)輸水分的已有經(jīng)驗(yàn)，解決新問題，獲得新經(jīng)驗(yàn)。

從本節(jié)課授課過程看，學(xué)生始終有研究的愿望，探究的興趣濃厚，課堂討論相當(dāng)熱烈。教師要實(shí)現(xiàn)對課堂的準(zhǔn)確掌控，教師有效引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)然在課堂中呈現(xiàn)的學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)不足，教師應(yīng)該在課前多做些交流，鞏固已有經(jīng)驗(yàn)。另外，課堂上學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出存在困難，也反映出課堂問題設(shè)計(jì)的不夠合理，總之，本節(jié)課還需要再用心雕琢。

《植物的莖》教學(xué)反思4

本課是針對四年級學(xué)生而設(shè)計(jì)的一節(jié)拓展課程。而四年級學(xué)生，一年多的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具有一定的觀察能力和科學(xué)探究能力，對周圍的世界充滿好奇心。他們的'認(rèn)知水平由具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過度，他們的思維活動需要具體內(nèi)容的支持。

在設(shè)計(jì)本課教學(xué)過程時，為了充分了解學(xué)生的前概念，我們做了一次前概念的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對莖的認(rèn)識并沒有那么深入。學(xué)生了解植物的生長不同，植物莖的外形特征有所不同，但是不清楚具體的分類。特別是對纏繞莖和攀援莖，認(rèn)識容易混淆。

因此本課首先以圖片和類比圖片幫助學(xué)生認(rèn)識四大類的莖，然后結(jié)合技術(shù)工程，通過課程整合設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)植物障礙賽來檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)掌握了莖生長方式上的特點(diǎn)，最后以文獻(xiàn)閱讀的方法來認(rèn)識莖的本質(zhì)和變態(tài)莖的存在及特點(diǎn)。讓學(xué)生在生活中可以辨認(rèn)莖，認(rèn)識莖熱特點(diǎn)，了解莖外形與環(huán)境的關(guān)系等。從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣，熱愛科學(xué)。

第五篇：《植物的莖》教學(xué)設(shè)計(jì)

《植物的莖》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．能用實(shí)驗(yàn)的方法探究莖運(yùn)輸水分的作用；會用簡單的工具對植物的莖進(jìn)行比較細(xì)致的觀察；用自己喜歡的方式表述研究成果。

2．在探究過程中能大膽猜想，養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致、尊重證據(jù)的科學(xué)態(tài)度；愿意合作交流，體驗(yàn)到合作交流的樂趣。

3．知道植物的莖有運(yùn)輸水分和養(yǎng)料的作用。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、莖有運(yùn)輸水分和養(yǎng)料的作用。

2、會用簡單的工具對植物的莖進(jìn)行比較細(xì)致的觀察?；顒訙?zhǔn)備：

1、提前剪取帶葉的枝條，迅速放入滴過紅墨水的水中，并在陽光下照射3～4小時，觀察現(xiàn)象，做好觀察記錄。

2、準(zhǔn)備生長旺盛的盆栽植物、放大鏡、刀片等。教學(xué)過程：

一、提出問題，引入探索

根吸收來的水分是怎樣輸送到植物各部分的？今天我們來學(xué)習(xí)12課、植物的莖。師隨機(jī)板書

帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園中的植物。播放ppt文件

討論：根吸收的水分怎樣到達(dá)植物的葉、花、果實(shí)?葉制造的養(yǎng)料怎樣到達(dá)植物體的其它部分供它們生長? 學(xué)生討論，匯報(bào)結(jié)果。教師小結(jié)：根據(jù)以上討論我們知道莖可能具有運(yùn)輸作用；莖的內(nèi)部可能有兩種管子，一種管子將根吸收的水分運(yùn)送到植物體內(nèi)的各個部分。另一種管子將葉制造養(yǎng)料運(yùn)送到植物的其他部分。

二、驗(yàn)證我們的猜想

談話：如果自來水管斷了，水就會流出來，那么切斷植物的莖，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢? 在這顆植物上選擇一嫩枝，剪下。觀察嫩枝的截面上有什么? 討論：嫩枝截面上的水是從哪里來的? 用植物上面的一段莖推放在紅水中，你觀察到有什么現(xiàn)象發(fā)生?為會么葉子變紅? 討論：以上現(xiàn)象說明了什么?（莖有運(yùn)輸水分的作用）把浸泡過的莖、橫切、縱切、觀察。

小結(jié)：以上實(shí)驗(yàn)說明莖確實(shí)有運(yùn)輸水分的作用。在莖的內(nèi)部確實(shí)有運(yùn)輸水分的管子。

三、根據(jù)自己的研究，繪制出植物運(yùn)輸水分的示意圖 根據(jù)自己研究的成果，用自己喜歡的方式繪制出植物運(yùn)輸水分的示意圖。

組織學(xué)生進(jìn)行交流，可以先在小組內(nèi)交流，然后組織全班交流。自由活動：

葉制造的養(yǎng)料是通過什么運(yùn)輸?shù)街参矬w各個部分的?運(yùn)輸養(yǎng)料的細(xì)管子在什么部位? 教師出示資料卡，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識篩管，使學(xué)生知道莖里還有一條運(yùn)輸養(yǎng)料的管子，它在導(dǎo)管的外面。

教師小結(jié)并板書：在植物體內(nèi)，莖擔(dān)負(fù)運(yùn)輸作用。在莖內(nèi)有兩種管子。一種管子運(yùn)輸根吸收的水分，另一種管子運(yùn)輸?shù)娜~制造的養(yǎng)料。

四、實(shí)踐應(yīng)用

在兩棵小樹間拴鐵絲晾衣服，日子久了，在撿鋼絲的樹皮上方會形成瘤狀突起，這是怎么回事?（因?yàn)橹参锏臓I養(yǎng)是通過樹皮自上而下運(yùn)輸?shù)?，如果破壞了樹皮，葉子制造的養(yǎng)料向下運(yùn)輸?shù)耐ǖ谰捅磺袛嗔?，養(yǎng)料通不過去便積存在破壞的樹皮處，形成瘤狀物。）

有的小朋友愛剝小樹皮，這樣做對嗎?為什么?

五、總結(jié)拓展。