第一篇：《搭一搭》教學(xué)反思

《搭一搭》教學(xué)反思（精選5篇）

在當(dāng)今社會生活中，教學(xué)是重要的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編收集整理的《搭一搭》教學(xué)反思（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

這節(jié)課通過提出“從不同方向觀察物體是什么形狀”這樣的問題來進(jìn)行設(shè)計，構(gòu)建問題———探究————解答———結(jié)論———問題———探究的開放學(xué)習(xí)過程。

在課一開始，設(shè)計了兩個比賽，激發(fā)學(xué)生興趣，通過觀察無遮擋和有遮擋的立體圖形，引導(dǎo)學(xué)生從不同方位進(jìn)行觀察，想象。由淺到深，由表及里，從直觀到抽象，很符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過擺一擺活動，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動，再通過學(xué)生自己和小組合作操作觀察來印證自己的想象是否正確，最后通過試一試練習(xí)進(jìn)行學(xué)生思維能力和推理能力訓(xùn)練。經(jīng)歷這一過程，學(xué)生自然地感知了二維與三維的關(guān)系，埋下了看到表象猜測內(nèi)里的種子，有助于空間觀念的形成，感受到“沒看到并不代表沒有”這一重要的空間理念，由此類推到其它同樣情況，這樣也有助于學(xué)生應(yīng)用意識的形成。最后感悟體會到了從兩個不同方向不能確定立體圖形的形狀，但可以確定搭成這個立體圖形所需要正方體的數(shù)量范圍這樣的結(jié)論。

總之，無論是觀察，畫圖比賽還是動手操作，還是后面的試一試練習(xí)，無不是著重學(xué)生空間思維想象能力和推理能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多角度思考，多層面推斷，多策略探索，提供足夠的交流空間，探索時空，讓學(xué)生主動地去

發(fā)現(xiàn)探索，創(chuàng)造，充分享受學(xué)習(xí)成功的樂趣，突出了學(xué)生的主體地位和教師為主導(dǎo)這一新課改理念。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在本節(jié)課教學(xué)時，我比較注重活動性，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在活動中發(fā)展。

這節(jié)課的教學(xué)中，我安排了“我擺你畫”和 “我畫你擺”兩個活動。兩個活動通過情境演示讓學(xué)生觀察。以小組比賽的形式激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)生通過活動，發(fā)展了空間觀念。然后設(shè)計了各式各樣的練習(xí)：

1、想一想：從正面、上面、側(cè)面各觀察到什么樣的.平面圖形；

2、根據(jù)一個要求搭圖形，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。通過教學(xué)，我感覺到活動在數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要，教師要給學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生通過活動促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在這節(jié)課中，部分學(xué)生對于“把立體圖形從不同的面看到的形狀分別是什么，畫到紙上”的題，當(dāng)圖形的面不是在同一個平面上時，學(xué)生感覺有困難。

我在教學(xué)時是讓學(xué)生觀察實物，并且是幾個很大的正方體，但有的學(xué)生還是不能理解。如果把這個片段作如下的改進(jìn)，效果可能會比較好：

1、讓學(xué)生自己擺好。

2、讓學(xué)生觀察自己的圖形。

3、讓學(xué)生觀察實物。在觀察實物時，讓學(xué)生把看到的形狀在紙上的位置畫下來。多進(jìn)行幾次。這樣對于學(xué)生理解從各個面看到的平面形狀就更容易理解。

在教學(xué)《搭一搭》這一課時，抓住空間觀念和推理能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，只有對立體圖形多方面的認(rèn)識才能從整體上把握事物屬性，才能真正理解觀察物體的內(nèi)在本質(zhì)。本課的教學(xué)目標(biāo)就是要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、推理能力，課堂中通過提出從不同方向觀察物體是什么形狀這樣的問題來進(jìn)行設(shè)計,通過探究解答小結(jié)探究的學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生觀察無遮擋和有遮擋的立體圖形，引導(dǎo)學(xué)生從不同方位進(jìn)行觀察、想象。由淺到深，由表及里，從直觀到抽象，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過擺一擺活動，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動，再通過學(xué)生自己和小組合作操作觀察來印證自己的想象是否正確，最后通過試一試練習(xí)進(jìn)行學(xué)生思維能力和推理能力訓(xùn)練。經(jīng)歷這一過程，學(xué)生自然地感知了二維與三維的關(guān)系，埋下了看到表象猜測內(nèi)里的種子，有助于空間觀念的形成，感受到?jīng)]看到并不代表沒有這一重要的空間理念，由此類推到其它同樣情況，這樣也有助于學(xué)生應(yīng)用意識的形成。最后感悟體會到了從兩個不同方向不能確定立體圖形的形狀，但可以確定搭成這個立體圖形所需要正方體的數(shù)量范圍這樣的結(jié)論。

在教學(xué)過程中，學(xué)生的觀察、動手、實踐，包括練習(xí)，都是著重學(xué)生空間思維想象能力和推理能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多角度思考，多層面推斷，多策略探索，提供足夠的交流空間，探索時空，讓學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)探索，創(chuàng)造，充分享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，為今后學(xué)習(xí)幾何圖形的空間想像打下基礎(chǔ)。

記得剛拿到教材時，我們就急忙通讀了一遍，然后在一起談感想。我們說得最多的就是這個單元，都認(rèn)為這節(jié)課學(xué)生理解掌握起來會有一定的困難，特別是根據(jù)指令搭立體圖形，大家都說，他們會搭出來嗎?但是通過實踐發(fā)現(xiàn)，我們太小看學(xué)生了，他們中的大多數(shù)都能很順利地完成搭立體圖形的任務(wù)。不過我們也清醒地認(rèn)識到，能夠搭出圖形只是初步的要求，要想發(fā)展學(xué)生的空間觀念還需要在日常生活和以后的教學(xué)中慢慢培養(yǎng)。

反思整個教學(xué)過程，我覺得基本完成了教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中充分調(diào)動了各種積極因素，創(chuàng)設(shè)出了學(xué)生樂學(xué)的氛圍。學(xué)生們在學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的參與欲，學(xué)得積極主動。整個教學(xué)過程體現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我也獲得了實施新課標(biāo)的一次成功體驗。

穩(wěn)定性差、注意力很容易分散，是小學(xué)生的特點。我們要改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中。這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高，個個搶著發(fā)言，搶著上臺來演示，甚至有的同學(xué)一邊舉手一邊都想下位子，看來比較亂，但是他們都是為了學(xué)習(xí)，這樣的“亂”是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。新課程給我們帶來了許多思考，我們只有不斷地探索、不斷實踐、不斷總結(jié)，才能不斷獲得成功的體驗。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在教學(xué)時，我比較注重活動性，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在活動中發(fā)展。

教學(xué)本課時，我事先準(zhǔn)備一些正方體學(xué)具，教學(xué)中，我安排了“我說你擺”和 “我問我擺”“我擺你畫”幾個活動?；顒油ㄟ^情境演示讓學(xué)生觀察。每個活動我都比較注重活動的層次性。第一個活動是：教師演示（邊說邊擺）；再請兩個學(xué)生到臺上模仿老師搭立體圖形（一個學(xué)生發(fā)指令，另一個學(xué)生按照指令搭出正確的立體圖形）；接著全班學(xué)生根據(jù)老師的指令，嘗試搭出立體圖形；最后組織同伴間開展搭立體圖形的活動。

第二個活動是先搭好了一個立體圖形，然后通過問問題，來判斷搭出同樣的立體圖形。教學(xué)時，我分兩步進(jìn)行。先師生示范。通過示范，讓學(xué)生理解游戲活動的方法和要示。然后學(xué)生活動。兩人一組，一人搭出圖形，另一人用盡量少的指令提問。當(dāng)然學(xué)生問的水平有高低，問題又多少，不管學(xué)生情況怎樣，都給學(xué)生充足的時間去活動。學(xué)生在活動中交流，思考哪種提問的方法比較好，在比較中篩選，優(yōu)化提問的方法，對培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和思維能力都很有好處。

通過本課教學(xué)，我感覺到活動在數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要，教師要給學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生通過活動促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

第二篇：《搭一搭(一)》教學(xué)反思

《搭一搭

（一）》教學(xué)反思

本節(jié)課通過大量的操作活動，學(xué)生在搭、畫的過程中，積累了關(guān)于余數(shù)除法的感性經(jīng)驗，為他們建立“余數(shù)要比除數(shù)小”的觀念打下了基礎(chǔ)。

學(xué)生從搭到畫，再到算式，層層遞進(jìn)，逐漸明白為什么余數(shù)要比4小，又為什么余數(shù)都比除數(shù)小。孩子們的語言描述雖不是那么流暢，那樣到位，但都是孩子們通過努力思考得到的感性認(rèn)識。我們教師就需要適時地捕捉，提煉，共享。

如果我們能做到這些，那么每天的學(xué)習(xí)目標(biāo)不也就水到渠成了嗎？

第三篇：“搭一搭”教學(xué)設(shè)計

“搭一搭”教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第78—79頁 教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。

2、能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進(jìn)一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。

教學(xué)重點:能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。

教學(xué)難點：能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進(jìn)一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。

教學(xué)具準(zhǔn)備：每個學(xué)生準(zhǔn)備5個棱長5厘米的小正方體紙盒，教師準(zhǔn)備5個棱長是15厘米的立方體紙盒，正方形紙板若干個。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1、出示古詩《題西林壁》，引入新課。

2、出示用4個正方體搭好的立體圖形。提問：從不同的方向看，能看到什么形狀？學(xué)生在題卡上畫一畫

3、匯報：你是怎么想的？怎么畫的？

4、揭示課題，板書。

二、探索新知。

活動一：觀察立體圖形的形狀，并畫下來。

1、小組合作：用5個小正方體自己擺圖形，再分別畫出從三個方向看到的形狀。

2、同桌之間比賽，擺一擺，畫一畫。看誰擺的多？畫的多？

3、老師出示搭搭好的立體圖形，學(xué)生動手畫出三視圖并匯報。

4、小結(jié)； 活動二：根據(jù)給出的兩個方向觀察到的平面圖形還原立體圖形

1、（1）出示學(xué)生畫的兩個方向觀察到的平面圖形，自己動手搭一搭。

（2）匯報交流。

2、出示例題，判斷

交流：說說你是怎么想的？正面什么樣的？還有不同的想法嗎？

三、全課總結(jié)：

這節(jié)課你有什么收獲？

四、作業(yè)

自己動手用小正方體擺一些圖形并畫出它們的三視圖（從左面看、從右面看、從上面看）。（要求：不少于6組）

第四篇：《搭一搭》教學(xué)設(shè)計

《觀察物體——搭一搭》教學(xué)設(shè)計

〖教學(xué)目標(biāo)〗

1．在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和空間想像能力。

2．在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學(xué)會用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。

3．學(xué)生通過實踐活動，發(fā)展與同伴合作的意識，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

〖教學(xué)過程〗

一、情境導(dǎo)入

1、訓(xùn)練注意力

同學(xué)們，我們先來做一個小游戲。請大家根據(jù)老師的口令行動起來。

請你摸自己的左耳朵，摸右腿，摸左眼睛，摸右肩。

請你用右手摸你的右腿，用左手摸你的右眼睛。

請你用左手指前面，指下面，指后面，指左面……

2、認(rèn)識正方體

正方體有幾個面？通常把正對著自己的面叫什么面?朝上的面叫什么面？左右兩側(cè)的面都叫什么面？今天的數(shù)學(xué)課我們就用這些正方體搭立體圖形。

板書課題：搭一搭

二、探究新知

1、根據(jù)指令搭立體圖形

老師想請同學(xué)們用準(zhǔn)備好的立方體搭一搭，比比哪個同學(xué)能夠理解老師的意思，搭出符合要求的立體圖形。我請兩個同學(xué)上臺來搭，其他同學(xué)在下面搭。

①橫著放3個方塊；

(要注意每完成一步都要及時反饋，發(fā)現(xiàn)問題立刻糾正。)②在中間方塊的上面放一個；

③在中間方塊的上面放一個，把右面的方塊拿去； ……

同學(xué)們，你們搭的和老師設(shè)計的完全相同，大家都很棒，理解了老師的意思。

下面你們按照剛才老師的指令同桌兩人合作搭一搭，指令盡可能少。

(教師注意指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，并要注意發(fā)現(xiàn)典型的設(shè)計方案。)哪位設(shè)計師上講臺來，把自己的設(shè)計告訴全班同學(xué)?

2、通過提問來判斷并搭出立體圖形

指導(dǎo)學(xué)生看書：

①笑笑已經(jīng)搭好了一個立體圖形，淘氣通過問問題，搭出同樣的立體圖形。

問：你用了幾個正方體?（3個）從正面看是幾個正方形?（3個）

展示淘氣搭的立體圖形。（4種可能，那么笑笑搭的立體圖形可能是哪一個呢？

淘氣繼續(xù)問：從右邊看是幾個正方形？（2個）上面的正方體在左邊還是右邊？（右邊）

②請大家想想，淘氣問了幾個問題?哪幾個問題? 你用了幾個正方體?從正面看是幾個正方形?從上面看是幾個正方形?從側(cè)面看是幾個正方形? 同學(xué)們，淘氣用了3個正方體，為什么從正面、側(cè)面看的結(jié)果會不同呢?現(xiàn)在就請大家搭一搭，你從上面、側(cè)面、正面看看，是不是像大家說的那樣。

板書：觀察的位置不同

看到的形狀可能不同

通過舉例說明有時可能相同

③同桌兩個人合作，一個人做設(shè)計師，先自己搭出一棟房子，然后同桌用盡量少的指令提問設(shè)計師，根據(jù)他的回答搭出立體圖形。同桌互換角色練習(xí)。(教師注意指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。)④誰想知道同學(xué)們的立體圖形是怎樣搭的?請你上講臺，提問你想知道的同學(xué)，我們大家一起搭，看是否能夠搭出和他設(shè)計的一樣的房子。

三、鞏固、梳理

1、闖三關(guān)。

2、連一連。

3、用不同的符號標(biāo)出從不同位置看到的圖形的形狀。

4、搭一搭，填一填

四、布置作業(yè)

P16 : 1題、2題、3題

五、課堂小結(jié)

你今天學(xué)到了什么?有什么收獲？ 〖板書設(shè)計〗

搭一搭 觀察的位置不同 看到的形狀可能不同

第五篇：搭一搭教學(xué)設(shè)計

觀察物體《搭一搭》教學(xué)設(shè)計

大安小學(xué) 景秀瓊

教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊第78—79頁《搭一搭》的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。

2、能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進(jìn)一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。

教學(xué)重點:能正確辨認(rèn)從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。

教學(xué)難點：能根據(jù)從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進(jìn)一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1、師：今天我們要上一節(jié)數(shù)學(xué)課，老師卻想到了一首古詩《題西林壁》，能背下來嗎？

① 課件出示古詩《題西林壁》的有關(guān)畫面。②引導(dǎo)學(xué)生齊背古詩

③這首詩什么意思，你們知道嗎？

2、生：大詩人蘇軾從不同的角度看廬山，看到的景象是不一樣的。

3、師：生活中，許許多多的物體，從不同的角度去觀察，看到的形狀也會是不一樣的。今天我們就一起來學(xué)習(xí)《搭一搭》你們想利用自己手中的學(xué)具試一試嗎？

4、生：“想”學(xué)生齊聲回答。

二、積極參與，合作探究

1、根據(jù)搭出的立體圖形，畫出從三個方向看到的平面圖形。

師：請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的5個正方體搭一個立體圖形然后認(rèn)真觀察你搭好的立體圖形 并畫出從正面、上面、左面觀察到的形狀。（學(xué)生小組合作開始活動，教師進(jìn)行巡視，待學(xué)生完成后，小組匯報交流。）

師：現(xiàn)在進(jìn)行小組作品展示。一個小組派兩名代表，把你們搭好的立體圖形和畫出的從不同角度看到的圖形展示給同學(xué)們。

組1：我們小組用5個小正方體積木橫著放一排搭了一個較大的長方體，從正面看到的形狀是橫著一排5個正方形的面，從上面看到的形狀和正面看到的形狀是一樣的也是橫著一排5個正方形的面，從左面看到的形狀是1個正方形的面。師：他們畫出的從三個不同方向看到的圖形與實際看到的立體圖形符合嗎？ 生：（齊聲說）符合。師：這么肯定？能說說理由嗎？

生1：他們用5個正方體搭出的是一個長方體，是一個我們熟悉的立體圖形，所以不難想象出從不同角度看到的形狀。

生2：這5個正方體排列的十分規(guī)則，沒有被遮擋的小立方體，所以很容易看出從不同方向看到的形狀。

師：是嗎？他們小組搭出的立體圖形從正面看到的形狀和上面看到的形狀沒有被擋住的小正方體，哪個小組搭出的立體圖形有被擋住的小正方體？

組2：我們小組用5個小正方體搭出了一個立體圖形。（兩名同學(xué)配合，一個說，一個搭）。先橫著擺3個，在右上面放一個，再在右前面放一個。

從正面看是兩層：第一層橫著放了3個，第二層1個放在第一層的右上面，一共看到了4個面；從上面看到的形狀是兩排：對著我們的是第一排，有1個小正方體放在最右邊，第二排有3個小正方體共看到了4個面；從左面看到的是：兩層，第一層橫著放了2個，第二層1個放在第一層的左上面一共看到了3個面。師：他們小組從正面、上面、左面觀察到的形狀和搭出的立體圖形相符合嗎？（部分學(xué)遲疑）生1：我覺得符合。

生2： 我覺得很難一下子看出來。（大多數(shù)同學(xué)點頭表示同意這個說法。）師：看來像這樣的立體圖形我們很難一下子判斷畫出的形狀是不是符合要求，現(xiàn)在我們一起來研究怎樣才能畫出從正面、上面、左面看到的立體圖形。要研究這個問題我們先應(yīng)該做什么？

生：可以搭一個這樣的立體圖形進(jìn)行研究。師：你說的很對，不過在動手操作之前我給同學(xué)們提一點小小的建議：第一，小組內(nèi)搭好后，每名同學(xué)先畫出自己看到的正面，然后想象一下坐在你對面的同學(xué)看到的正面，也畫下來并和你對面的同學(xué)交流你的畫法。第二，畫完后和同學(xué)交流自己的想法。

師：通過觀察、交流和動手操作，同學(xué)們一定有自己的想法。

生1：通過交流我們小組認(rèn)為，要正確畫出自己看見的形狀，首先要認(rèn)真觀察，看看哪些小正方形是隱藏的，是看不見得，哪些是看得見的，畫好后還要進(jìn)行對照。

生2：我們認(rèn)為想象很重要，剛才我和李毅坐對面，我就是想象這個立體圖形在他那兒看到的是什么樣子，同時畫下對面同學(xué)看見的圖形，為了驗證結(jié)果我再和他交換位置繼續(xù)觀察。結(jié)果正確是正確的。

生3：因為這樣用5個正方形搭出的立體圖形有些正方體被擋住，所以我們在畫時要注意，被擋住的就不能畫出來。

師：同學(xué)們說的對，不但能夠畫出自己看見的形狀，還能夠找到解決問題的方法，就像我們從左面看見的形狀。我們只看見3個正方形，是不是只有這3個小正方體呢？

生：不是，還有2個被擋住了看不見，但是它們是組成這個立體圖形的一部分。（這個學(xué)生說對后讓全體學(xué)生指出看不見的是哪2個。）

2、利用從不同角度看到形狀，搭出立體圖形

師：（課件出示課本上從正面和上面看到的形狀）一組用5個積木搭出立體圖形，這是他們從上面、正面看到的形狀，同學(xué)們能不能把這個立體圖形搭出來呢？（小組活動，看圖，小組搭出立體圖形）

師：請同學(xué)們出示自己搭出的立體圖形，說說自己在操作過程中的想法和做法。生1：先根據(jù)從正面看到的圖形開始搭出符合正面的立體圖形，再根據(jù)上面看見的圖形搭出符合上面的立體圖形。

生2：根據(jù)從上面看到的形狀我們知道有一個正方體是隱藏地，再根據(jù)上面的形狀我們就知道隱藏在哪一個下面，這樣很容易就搭好了。

教學(xué)反思：本節(jié)課是北師大版數(shù)學(xué)六年級上冊第六單元的內(nèi)容。在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了從不同方向觀察物體，從三個方向觀察由3、4個小正方體搭成的立體圖形，本節(jié)課是前面基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展，要求學(xué)生對5個小正方體的組合，能畫出從正面、左面、上面觀察到的平面圖形，并根據(jù)觀察到的平面圖形還原物體和立體圖形。

本節(jié)課我從古詩“題西林壁”引入，讓學(xué)生從詩句中體會觀察的角度不同，所觀察到的物體的形狀也是不同的，不僅充分顯示了數(shù)學(xué)與語文的緊密聯(lián)系，而且讓學(xué)生做好了即將要用這種方式來觀察圖形的準(zhǔn)備，并給學(xué)生指定一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。新授環(huán)節(jié)由四部分組成：搭一搭、畫一畫；看一看、搭一搭；確定正方體的數(shù)量范圍。這四部分中不管是哪個環(huán)節(jié)，我始終以學(xué)生為主體充分利用小組合作學(xué)習(xí)的有效方式，讓學(xué)生去探索，調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生積極動腦、思考，培養(yǎng)了學(xué)生交往協(xié)作能力，較好的發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

總之，這節(jié)課能夠大膽的進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新與嘗試，在活動中培養(yǎng)學(xué)生合作意識，在交流中鍛煉學(xué)生言語表達(dá)能力，在操作中發(fā)展學(xué)生空間觀念，在練習(xí)中對所學(xué)的知識得以進(jìn)一步深化，按計劃較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，突破了教學(xué)重難點，絕大多數(shù)學(xué)生能通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)取得不同程度的進(jìn)步，教學(xué)效果良好。