第一篇：《確定位置》教學反思
《確定位置》教學反思13篇
作為一名人民老師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編收集整理的《確定位置》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《確定位置》教學反思 篇11、貼近學生現(xiàn)實生活，充分利用學生身邊的教學資源。學生的座位是本節(jié)課的重要的學習資源，本節(jié)課力求把這一教學資源用足。寫出自己的位置，說自己好朋友的位置等一系列活動，層層深入，引導學生在認識和描述生活中的位置的基礎上，學會用數(shù)對表示位置這一新的表示位置的方法，滲透平面直角坐標系的知識。這樣設計，最大限度地貼近學生的現(xiàn)實生活，使學生感受到數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系，使學生真正成為學習活動的主人。
2、本課的教學設計，力求體現(xiàn)問題化理念，創(chuàng)設思考數(shù)學的情境，讓學生通過動口、動手、動腦，積極地探究“數(shù)對”這一數(shù)學知識的形成過程。整節(jié)課的設計，始終貫徹這樣一個原則：把學習主動權交給學生，學生能探索的不替代，能發(fā)現(xiàn)的不暗示，設計更加開放的課堂，多給學生思考的時間和嘗試的機會。如：讓學生說位置，讓其他同學來猜一猜；又如讓學生寫出自己的位置，為學生創(chuàng)設一個豐富多彩的學習情境，調動學生的學習興趣，使學生在原有知識的基礎上，通過嘗試、探索、思考、猜測以及學生間的合作、交流，使他們能夠主動發(fā)展。
3、在精心備課的基礎下，重視課堂上的互動與生成。課前，對提出的每一個問題都認真思考，學生有可能出現(xiàn)的答案，并想出如何應對。經(jīng)過周密考慮，備出詳細的教案。在此基礎上，在課堂上再隨機應變地處理課堂教學中學生所提的問題。整堂課，多次讓學生說位置，其他學生猜猜“他說的是誰？”調動學生參與的積極性，營造師生、生生互動的氛圍。再如，在學生匯報表示小青同學位置的時候，結合學生的匯報情況展開后面新知的教學，使環(huán)節(jié)之間連貫自然。
總之，本課力求用精彩的設計吸引學生，將愉悅的情緒和熱情鼓勵毫不吝嗇地傳給學生。為使自己在新課改的浪潮中有更大的進步，我將繼續(xù)奮力前行!
《確定位置》教學反思 篇2本節(jié)課中用數(shù)對確定位置的關鍵是讓學生認識列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規(guī)則。課本是這樣告訴學生的：豎排叫做列，第幾列一般從左往右數(shù)；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數(shù)。列“從左往右數(shù)”、行“從前往后數(shù)”，是用數(shù)對表示位置的邏輯前提，但是讓學生明白站在不同的“觀測點”來觀察結論是不同的，確定位置要有統(tǒng)一的標準，有著一定的意義?？偟膩碇v，從課堂同學們的表現(xiàn)來講，每一個同學都掌握了所學的知識，教學設計的目標都很好的得以實現(xiàn)，但是反思自己的教學實際，還有幾個方面需改進：
1、課堂的引入，不是那么的有吸引力，沒能更好的引起學生的認知沖突，把統(tǒng)一標準作為前提，作為確定位置的需要，學生求知的欲望會更強。
2、在整節(jié)課的設計時，因為知識比較簡單，安排了自學環(huán)節(jié)，交流時大多數(shù)的同學都已經(jīng)掌握的知識，因此交流環(huán)節(jié)有些流于形式，前面來展示的面比較窄，教師引導語言沒有跟上，造成學困生沒有吃飽。
3、在學生“說數(shù)學”的訓練上還要加強指導，會說、說的明白、簡潔利索才是真的理解了。很多教師的引導性語言可以省略讓小老師來代替，逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。
《確定位置》教學反思 篇3前段時間我講了用”數(shù)對確實位置”?！皵?shù)對”是一個較難理解的知識，通過熟悉的情境便于學生用“第幾列，第幾行”的方式描述物體的位置。所以在教學時，我就結合本班學生的座位來學習理解數(shù)對。開始，我先讓學生自己描述自己在班級里的位置，在描述位置時出現(xiàn)了不同的說法，從而使學生產(chǎn)生正確、簡明描述張亮位置的需要，引導出豎排叫做“列”，從左往右數(shù)，橫排叫做“行”，從前往后數(shù)。并進一步向學生介紹這種講明的表示方法-----用數(shù)對確定位置。接下來，通過自己在班級里的位置進行描述練習，鞏固所學的知識。
讓學生描述前后左右同學的位置，及觀察數(shù)對的特點活動，讓學生初步感知同一列、同一行物體數(shù)對的特點，為下節(jié)課學習做好準備。通過大量的聯(lián)系之后，讓學生說說生活中的數(shù)對，同時我也準備了很多生活中的數(shù)對，一一展示在課件中，與學生分享。使本節(jié)課再一次推向高潮，整節(jié)課學生合作愉快，討論積極熱烈，因而學生很容易接受并理解用行列描述位置、用數(shù)對確定位置的方法。
《確定位置》教學反思 篇4本節(jié)課資料是在學習了用前后、左右、上下等表示物體位置和東西南北等八個方向及認識簡單的路線圖等知識的基礎上進行學習的，是“方向與位置”資料的延續(xù)和發(fā)展，也是以后進一步學習相關知識的基礎。這部分資料對學生認識自己的生活環(huán)境、發(fā)展空間觀念具有重要的作用.“數(shù)對”這一數(shù)學知識對于學生來說比較抽象，為了解決這一問題，我注意了以下幾點。
1、本節(jié)課透過讓學生看隊列訓練情境圖激起學生的好奇心，透過說出小強的位置，喚起了學生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經(jīng)驗，幫忙學生找到新舊知識的連接點。然后讓學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗確定小強的位置，有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使學生認識到這樣描述位置的方法不夠準確，進而讓學生統(tǒng)一標準，找到一種既準確又簡明的方法，這樣就使學生產(chǎn)生了學習新方法的內在需要，有效地激發(fā)了學生學習新知的用心性。
2、在教學中引導學生經(jīng)歷由實物圖到圓點圖再到方格圖的抽象過程，滲透“數(shù)形結合”的思想，發(fā)展空間觀念。在教學中我先給學生出示了實物圖，然后透過電腦演示了有實物圖到圓點圖的過程，最后把圓點圖的各個點用橫線和豎線連接起來，然后點子圖的各個點逐漸縮小，直到縮到與橫線和豎線的交叉點一樣大為止。透過電腦的演示使學生親身感知了由實物圖到點子圖再到方格圖的變化過程，滲透了數(shù)形結合的思想。由于我班鍵盤壞了，導致課件播放不了，這一過程很有缺憾。
3、在教學中我應用了小組討論的方法。在解決本節(jié)課的重點難點的時候，我并沒有直接告訴學生現(xiàn)成的答案，而是引導學生經(jīng)歷了一個探索問題的過程。透過學生小組內的談論，學生找到了許多中簡單表示第3列第2行方法。透過學生的討論匯報，我適時引導從而使學生認識了數(shù)對表示方法的科學性、準確性和簡潔性。
4、在整個教學設計中我始終堅持了“數(shù)學知識從實際中來、到實際中去”的思想。在整節(jié)課的設計中我始終以班級座位為切入點，使學生感受數(shù)學的實用價值。
透過實際的教學，我認為我在教學這節(jié)課的時候還存在著以下幾點缺憾：
1、在小組討論的時候給學生的時間太少，學生自由活動不夠充分。在匯報討論結果的時候又過于倉促，沒有給學生留下自己評價和相互評價的時間。
2、過于依靠課件，在課件出現(xiàn)問題播放不了的時候，圓點圖和方格圖失去了原先的作用，導致課堂失去了部分精彩。
《確定位置》教學反思 篇5本節(jié)課是用數(shù)對確定位置。用數(shù)對確定位置，以往我們常常注重得到數(shù)對后的鞏固應用，而忽視了讓學生經(jīng)歷數(shù)對產(chǎn)生和對數(shù)對意義理解的過程。因此，這節(jié)課，我充分結合學生的座位圖，讓學生體會到確定位置統(tǒng)一標準的必要性，經(jīng)歷座位圖抽象為方格圖，并在方格圖上用數(shù)對表示位置的探索過程，體會數(shù)對與方格圖上的點的對應關系。
一、創(chuàng)設生活情境，多種方式描述位置
我結合上周召開家長會的情況，向學生提出“怎樣向家長說明你的座位？”很快有的學生說在第幾組第幾個，有的說同桌有兩個，還要說清左邊和右邊，這時有同學提出，可以把5個小組分成10列，這樣說可以更清楚了。于是學生自然產(chǎn)生了“列、排”約定的需要，數(shù)對的產(chǎn)生奠定了基礎。
二、自主探索，學生用數(shù)對確定位置的方法
當我讓學生用第幾組第幾排記錄自己的位置后，又讓學生記錄下老師說的幾個位置，當我速度加快時，學生有的記錄跟不上了，從而產(chǎn)生了簡潔記錄的方法。于是我請幾位學生上臺將各自的表示方法演示，我借此提示數(shù)對的意義。并讓學生用數(shù)對表示自己的位置。
三、分析思考，加深對數(shù)對有序性的理解
當學生已懂得用數(shù)對表示時，我以游戲的形式加深對數(shù)對有序性的理解。請說到相應數(shù)對的同學起立，如（3，2）（2，3）并引導同樣是2、3為什么站起來的同學不是同一個。
《確定位置》教學反思 篇6《用數(shù)對確定位置》是人教版五年級上冊第二單元《位置》的第一課時內容，教師在這節(jié)課中關鍵把握了兩點：一是抓住了數(shù)對的數(shù)學本質，把看似簡單的內容上出深度和厚度，二是關注了學生的真實起點，很好地幫助學生從對生活位置的認識，提升到對數(shù)學位置認識。
一、抓住數(shù)對的數(shù)學本質，循序漸進。
確定位置在小學階段的學習過程中遵循從區(qū)域范圍到精確表示的一個過程，一年級上冊學習了上、下、前、后、左、右確定位置;三年級下冊學習了用東、南、西、北等詞語描述物體方向;五年級上冊使用數(shù)對，精確描述物體在點上的位置，為后面進一步學習“根據(jù)方向和距離兩個參數(shù)確定物體的位置”打下基礎。
在本課例1的教學中，教師通過四個層次的設計，讓學生逐步感悟、掌握用數(shù)對表示位置的方法。第一層次，創(chuàng)設情境，讓學生隨意表示位置方法，感受到二維空間上確定位置存在的必要性。第二層次，依托原型，明確列行的含義，以及確定第幾列第幾行的一般規(guī)則;第三層次，逐步抽象，過渡到用數(shù)對的方法確定點子圖上交叉點的位置;第四層次，應用方格圖，在不斷抽象、方法不斷簡化的過程中初步感受坐標思想的本質。
二、關注思想的逐層滲透，層層深入。
數(shù)對的發(fā)現(xiàn)和使用，對數(shù)學界來說是一個重大的貢獻。它的價值在于發(fā)現(xiàn)一個幾何的對象，可以用數(shù)來描寫，而數(shù)所滿足的關系就是方程。因此在小學階段，用數(shù)對確定位置首當其沖便是坐標思想的滲透。小學階段，學生所學習的用數(shù)對確定位置，只是直角坐標系的雛形，需要讓學生對“唯一確定的直角坐標系下，一個有序數(shù)對與平面上的點是一一對應關系”有基本感悟，因此在例2的教學中，教師通過四個層次予以不斷深化，滲透坐標系中原點和方向的意識。
第一層次，在教學中多處滲透先列后行的意識，如從左往右，從前往后出示箭頭，這其實就是指名了關鍵要素之一“方向”。第二層次，教師明確地點出了關鍵要素之二“原點”(0,0)的重要性，因為對于確定位置而言，原點即參照點恰恰是第一位的。小學教材中雖然沒有明確提到，但從有利于后續(xù)學習的角度分析，教師不得不提。第三層次，讓學生對同一張方格圖展開研究，利用寫出不同的數(shù)對展開比較、辨析，深度感知“任意兩個有序的數(shù)都可以表示平面上的任意一點”，這些都是坐標思想的集中體現(xiàn)。第四層次，從用數(shù)對表示位置的方法回歸生活實際，教師還讓學生了解了一維的圍棋、二維的國際象棋以及三維的地球經(jīng)緯線。所以本節(jié)課教師對于模型思想的構建絕不是固化的，而是一個具有生長性的生態(tài)過程。
三、把握學生的需求走向，自然生長。
首先，教師以從教室中的座位圖中找小軍的位置為學習起點，借助觀察角度不同、表示方法不同引發(fā)學生的認知沖突，從而使學生產(chǎn)生要有統(tǒng)一的觀察標準和表示方法的學習需要，感受到二維空間上確定位置的必要性。其次，介入“列與行”的概念教學，不作任何無意義的探索，直接把把數(shù)學的規(guī)定教給學生，簡短而又明快，自然高效;第三，通過開展“限時記錄位置”的游戲，來激發(fā)學生的探索欲望，讓學生充分展現(xiàn)個性化的表示方法，交流創(chuàng)造意圖，在這一過程中，學生并不僅僅只是單純“創(chuàng)造”數(shù)對，而是用自己的方法表達自己的思考過程，教師在互動交流中適當引導，逐步讓學生感受到統(tǒng)一規(guī)范描述數(shù)對產(chǎn)生的必要性。最后，通過同一行、同一列數(shù)對特點的比較，從而使學生形成同一行中，行不變列變;同一列中，列不變行變的基本認識，不斷完善認知結構，構建整體的思維模式。整個過程以學生為本，對學生各個階段的學習情況作了充分而客觀的預設，環(huán)節(jié)流暢，過程清晰，真實而有效。
四、整合有效的教學資源，步步為營。
本節(jié)課中教師對于教學資源的使用始終做到高效整合，使得整節(jié)課一氣呵成、主題鮮明。從開始教學所使用的座位情境開始，到中間部分的根據(jù)點寫數(shù)對，再到方格紙上找數(shù)對，觀察同一行、同一列數(shù)對的特點，教師都是建立在同一張方格圖中的，使得學生感受到今天所學習的知識萬變不離其宗，將這些知識都清楚地建立在了平面坐標系上。最后的圖形變形組合練習部分，從梯形變形為平行四邊形，再到平移梯形，每層練習環(huán)環(huán)相扣，一脈相承，在逐步升級的練習過程中，學生的研究思維也在逐步升級，使得整個探究過程變成了學生主動建構的快樂的學習過程。
古人認為“魂”是陽氣，構成人的思維才智?！捌恰笔谴至Ｖ貪岬年帤?，構成人的感覺形體，魂魄協(xié)調則身體健康。本節(jié)課，教師牢牢抓住數(shù)與點的一一對應性，正是明確了用數(shù)對確定位置的“靈魂”所在。從讓學生熟練掌握用數(shù)對確定位置這個結果而言，若離開了深刻理解的前提，學生豈不僅是機械模仿而已。所以，有了數(shù)學思想之魂，才可能真正擁有數(shù)學事實之魄。
《確定位置》教學反思 篇7關于《確定位置》這節(jié)課帶給我的收獲是頗多的，但綜觀整堂課，我覺得要改進的地方還有很多，我只有不斷地進行反思，才能不斷地完善思路，最終才能有所悟，有所長。下面是我對本節(jié)課執(zhí)教后的思考。
在課堂中,我主要圍繞以下幾方面來進行教學：
1、教學內容“生活化”，激起學生的學習興趣，促進學生數(shù)學學習情感的發(fā)展。
如果一個人對數(shù)學有一種需要感，感受到數(shù)學在生活中很有用，他就會喜歡數(shù)學。數(shù)學很有用，不是靠我們教師說出來的，而是需要孩子們親身的體驗，因此我們緊緊抓住學生感興趣的生活內容來設計本課。開課時我由小交警的隊列圖引入，通過欣賞圖片激發(fā)起學生學習的興趣，同時又把學生神不知鬼不覺地帶入到對新知識的探究過程中。在學生學會用數(shù)對表示位置后，我又引導學生用數(shù)對表示自己座位的位置，然后再介紹生活中數(shù)對的應用，這些環(huán)節(jié)使學生真切感受到“數(shù)學源于生活，又用于生活”，從而極大地激發(fā)了學生參與學習的興趣和愿望。
2、探索過程“數(shù)學化”，使學生經(jīng)歷再創(chuàng)造之美，促進學生數(shù)學學習思維的發(fā)展。
這節(jié)課的重點是讓學生主動探索、經(jīng)歷數(shù)對的產(chǎn)生過程。兒童學習數(shù)學的基本要素可以用“經(jīng)驗”、“活動”、“思考”、“再創(chuàng)造”來概括，本節(jié)課努力按以上要素處理了學生的活動過程。首先由生活中常用的“幾排”“幾個”轉換為數(shù)學上常用的“列”和“行”，是本節(jié)課的第一次“數(shù)學化”；由“隊列圖”抽象成“方格圖”是第二次“數(shù)學化”；把“第幾列第幾行”轉換為用數(shù)對表示位置，是第三次“數(shù)學化”。通過三次有遞進層次的活動讓學生逐步由“生活數(shù)學”走向“學校數(shù)學”，在數(shù)學化和再創(chuàng)造的過程中使學生體驗到數(shù)學的簡潔美，有效促進了學生各種思維能力的發(fā)展。
由于自己的經(jīng)驗不足，課堂機智不夠，再加上心里緊張，在引導學生探究過程中，出現(xiàn)了一些問題。比如在第一次“數(shù)學化”過程中，為了引導學生自己體會統(tǒng)一標準的必要性，我提出：怎樣才能讓大家描述小紅的位置時一致呢？這時學生的回答五花八門，“讓小紅站在最后”、“光剩小紅自己就行了”等等，他們的回答已經(jīng)偏離了我的意圖，可我還是任由他們繼續(xù)說下去，浪費了時間，影響了課的進度。課后我反思自己，其實在學生剛開始偏離問題時，我就應該及時的加以干預。比如我可以這樣引導：剛才那位同學的回答很有新意，不過我們不是在做腦筋急轉彎，能用數(shù)學的眼光來思考這個問題嘛。這樣一說，學生就能立刻回到正確的思路上來。還有，在第三次“數(shù)學化”中，學生出現(xiàn)兩種簡化方法：3列2行和3、2。應該說這一環(huán)節(jié)是應該出彩的地方，可由于自己沒能很好的調控，放的太多，沒能及時的抓住學生的生成，耽誤了大量的時間。
3、求知過程“問題化”，以恰當?shù)膯栴}為引導，促進學生自主學習能力的發(fā)展。
我們知道問題是引發(fā)學生思考和實踐的關鍵因素。要想實現(xiàn)學生的自主發(fā)展，教師要以恰當?shù)膯栴}為引導，吊起學生主動學習的“胃口”。開課時教師以“能清楚的描述小麗的位置嗎”，引導學生獨立的用生活語言描述位置；在學生學會了用“第幾列第幾行”描述位置后，又不失時機的提問“能用更簡練的方式描述位置嗎？”，以此啟發(fā)學生進行更深入的思考和研究；最后以“確定位置都要用兩個數(shù)表示嗎？”留給學生自主發(fā)展的空間。
4、知識銜接“系統(tǒng)化”，讓學生面對不斷升級的挑戰(zhàn)，促進學生認知結構的發(fā)展。
一節(jié)課的結束，不應該是學生探索活動的終止，而是更有價值的探索的開始。本節(jié)課的最后一個發(fā)展性練習，讓學生在一維的線，兩維的面，三維的體中描述位置，使學生經(jīng)歷了由一維到兩維平面坐標系再到三維空間坐標系的一個完整的認知過程，課的最后讓學生帶著問號離開教室這個小課堂，走進探索的大課堂。為學生后續(xù)認知結構的完整構建奠定了基礎。
《確定位置》教學反思 篇81.教學伊始，出示情境圖，介紹這是某某學校五年級某個班學生的座位圖，你知道小軍坐在哪里嗎?孩子們的回答也在我的預設中，第一個孩子說道：小軍坐在從左邊數(shù)起第4排中的第4個;第二個孩子補充道：是第4排的倒數(shù)第3個;第三個孩子：小軍坐在第3排第4個;第四個孩子認為：小軍坐在第4列第3行(很明顯，這個孩子已經(jīng)預習了。瞧，多少的學習習慣呀!該表揚表揚的，所以在后面引出列和行的時候我特意請這個孩子做小老師介紹的)。前兩個孩子表達的意思差不多，所以就請了其中一個孩子具體說了說他是怎么看的。在肯定孩子的說法后我提出了疑問：小軍的位置沒有變，可你們的說法卻不一樣，有沒有一種確切、簡明的方法將它們統(tǒng)一起來呢?使孩子們從中能夠產(chǎn)生需要。
2.為了加深孩子們對第幾列第幾行的深刻理解，我采取和他們一起用圓圈圖把每個學生的座位表示出來?！暗谝涣幸嫀讉€圓圈?”“一共要畫幾列?”“圖中的第1列在哪里?”“第1行呢?”圍繞著這些問題再次讓孩子們清晰地感知今天所學的第幾列第幾行是整個格子或是整個圓圈，為區(qū)分與平面圖上的第幾列第幾行埋下伏筆。
3.“數(shù)對”是孩子們第一次接觸到的，教學時我沒有像公開課那樣讓孩子們自己去探索數(shù)對的表示方法，而是直接告知，然后圍繞“這個數(shù)對表示什么?”“數(shù)對中前面的數(shù)表示什么?怎么確定列?”“數(shù)對中后面的數(shù)表示什么?怎么確定行?”“寫數(shù)對的時候要注意什么?”這幾個問題展開，讓孩子們體會數(shù)對的含義和書寫，并使學生初步理解用數(shù)對表示物體位置的方法。
以上幾點是我認為教學起來比較順，因為內容相對比較好理解，所以孩子們的參與度也比較高。當然整堂課還是存在著蠻多不足的，比如：
1.關于在實際教室里用數(shù)對表示孩子們的座位時，第一列和第一行的確定我只是簡單的一句話表述：“站在李老師這個角度，我們可以說這是第一列，這是第二列……”然而實際上站在老師的角度是從左往右確定“列”的，而同時從孩子們的角度想則是從右往左來確定，這樣就會導致有的孩子對“列”和“行”的規(guī)定迷迷糊糊，現(xiàn)在反思才明白關鍵是我在教學時沒有突出以觀察者的角度來規(guī)定第一列和第一行。
2.在教學完用數(shù)對確定位置后，全班孩子們都進行了用數(shù)對表示自己的座位和表示出好朋友的座位，比比誰的反應快。孩子們很激動，因為游戲永遠是他們的最愛。在游戲中，我還是照著教案的流程進行，按部就班的讓孩子們知道有時候站起來的剛好是同一列的，所以數(shù)對中的前一個數(shù)相同;有時站起來剛好是同一行的`，所以數(shù)對中的后一個數(shù)相同。課后反思，其實對于同一列、同一行完全可以讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)，而教師則應起引導作用，比如在教師報了(4，1)(4，2)(4，3)后，可以讓孩子猜猜可能接下來會報哪個數(shù)對?為什么呢?觀察這些數(shù)對，你有什么發(fā)現(xiàn)呢?
每節(jié)課都會存在不足，相信有了反思便會有些許進步的。
《確定位置》教學反思 篇9對于這節(jié)課的教學，我認為有以下幾個精彩之處：
一、有效利用學生的思維矛盾，為學生良好的求知環(huán)境。
本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，有意地為學生的學習活動設置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經(jīng)驗，喚醒了學生已有的知識。在學生認識了數(shù)對在實踐中應用數(shù)對時，我采用師生問答的方式，提出（2，5）（5，2）表示的位置一樣嗎？引起了學生的一場爭論，最終明確了數(shù)對中的兩個數(shù)各自的意義，這樣在培養(yǎng)學生的探究能力的同時，使學生逐步突破難點，接著我又說出“—5”不完整的數(shù)對，導致學生無法確定位置，從而引發(fā)了學生的認知沖突，激發(fā)了學生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。
二、創(chuàng)設生活情境，讓學生在身邊找到數(shù)學。
新課標明確提出“使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親歷數(shù)學學習的過程”?！白弧笔且粋€學生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，因此，我從學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗入手，提出讓學生幫我“找班長的位置”的問題，但我要求學生不能用嘴說，不能用手指，而是簡單的寫或畫在答題紙上，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法，同時再通過與學生交流、感悟等自主學習的活動，讓學生在活動中自主發(fā)現(xiàn)、探究，獲取有關確定位置的知識，體會到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數(shù)學來源于生活，與生活息息相關的印象。在學習了數(shù)對之后，我又回到生活中，讓他們用數(shù)對說出同學、自己的位置，用數(shù)對找同學，使數(shù)對又回到了生活中，而且練習題選取的學校周圍的地圖、游樂場的場景等，都極大的激發(fā)了學生學習熱情，增強了運用所學知識解決實際問題的能力。
三、在活動中探索，在活動中發(fā)展。
整節(jié)課以活動為主線，既有學生的觀察與思考，又有學生的操作與表述，既有小組的合作交流，又有學生的自主探究，還有老師的恰當點撥，使整個教學活動形成了一個師生之間，生生之間，組組之間的立體式交叉網(wǎng)，實現(xiàn)了教學的靈活高效，也達到了新課程標準要求的“在活動中探索，在活動中發(fā)展”的目的。
回顧這節(jié)課，學生在有意創(chuàng)設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數(shù)學學習的過程中，體驗到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系，也體會到了數(shù)學學習的有用性，重要性，真正做到了學有所用。
《確定位置》教學反思 篇10《確定位置》這節(jié)課是要求學生能用數(shù)對來確定位置，在此之前，學生已會用語言文字描述自己在教室中的位置，數(shù)對的學習將為學生以后學習直角坐標的知識打下基礎?！皵?shù)對”這一數(shù)學知識對于學生來說是比較抽象的，為了解決這一問題，我在這節(jié)課的設計中注意了以下幾點。
從學生現(xiàn)實情境“向學生介紹座位”導入，創(chuàng)設了簡單、和諧的課堂氛圍，有喚醒學生已有對確定位置的認知，為下一步的自主探究帶給了基礎，也為抽象出“數(shù)對”構建了一個現(xiàn)實模型。
首先，讓學生自己根據(jù)問題進行思考，用自己喜歡的解決問題，這一過程是開放的，學生的思維得到了很好的拓展，在此之后，教師在學生交流中合理引導，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，豐富的感性材料，合理的動態(tài)演示，激發(fā)了學生習興趣，啟迪學生的有序思維，有利于學生對“數(shù)對”有個清晰的理解。
整個教學過程，我采用多樣化的呈現(xiàn)方式，激勵學生學習生活中的數(shù)學，在后一教學環(huán)節(jié)中，有意識地的創(chuàng)設生活情境，讓學生在數(shù)學交流中，培養(yǎng)了應用知識、解決問題的潛力，同時使學生真切地感受到數(shù)學知識來源于生活，應用于生活。讓學生在游戲中不知不覺地被老師帶入到學習中來，由學生的位置引入新課的學習。透過老師的歸納引導讓學生進行討論，從而發(fā)現(xiàn)行和列正確敘述方法。這樣能夠加深學生的印象。老師要使學生始終有問題要思考，這樣他們才會注意力集中，透過激發(fā)他們的求知欲，才能讓他們在交流和討論中獲取新知識點。教師引導學生自己提出問題，再讓他們自己去解決問題。培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的潛力。
《確定位置》教學反思 篇11對于一年級的學生，絕大多數(shù)的學生都能清楚的加以辨認上下、前后，但不少同學對左右往往不太容易分清。
本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手，要發(fā)言的請舉右手既是對學生的常規(guī)教育，也讓學生記住自己的右手。接著以練習本在數(shù)學書的左面數(shù)學書在練習本的右面為例，教學用左、右描述物體的相對位置。然后讓學生看圖說說其他物體間的位置關系，初步學會語言描述。
在教學練習本和數(shù)學書的位置關系時要注意三點： 一是讓學生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面;二是指導學生用×在×的哪面這樣的語言進行表達;三是兩句話中的任何一句都清楚地表達了練習本與數(shù)學書的位置關系，可以這樣說，也可以那樣說。
看圖說一說以左、右關系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學生是一致的，學生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關系不會有困難，也不會有歧義。如果學生說出了前后或上下關系也是可以的。
一年級學生辨別左右的時候，大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。想想做做第1題遵循這個規(guī)律設計游戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手;再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊;最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲都是學生喜歡的，要反復進行，才能達到教學目的。
想想做做第2、4題涉及左右的時候，要提醒學生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問題和操作活動。即使發(fā)生錯誤，也要聯(lián)系左手和右手認識錯誤，從而改正。表達語言是多樣的，學生喜歡怎樣說就怎樣說，只要求表達正確完整，不要求用統(tǒng)一模式的語言，更不要進行說法多樣的訓練。
《確定位置》教學反思 篇12尊敬的各位領導、老師：
你們好！下面，我談談自己對這次上的公開課《確定位置》的教學反思。
《確定位置》一課是北師大版小學數(shù)學四年級上冊第六單元第二課時的內容。本節(jié)課既是認識圖形知識的繼續(xù)，又是后面學習直角坐標系等知識的基礎。既是第一學段的發(fā)展，也是第三學段學習的鋪墊，起著承前啟后的作用。本節(jié)課對提高學生的空間觀念、學生認識生活周圍的環(huán)境，都有較大的作用。教學本課要求學生體驗確定位置的重要性，理解數(shù)對的意義和表示方法；能在具體情境中用數(shù)對來表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。經(jīng)過聽取有經(jīng)驗的老師們的意見及反復修改，我終于完成了《確定位置》這一達標課。反思這節(jié)課，我認為做的比較好的有：
1、備課時深入挖掘教材，理解教材，目標明確。
2、遵從學生的原認知，注重數(shù)學與生活的聯(lián)系。
3、注重拓展教材。
4、有效利用多媒體電化教學手段。
5、在教學中滲透數(shù)學思想。
當然，課堂教學的魅力就在于她永遠是一門遺憾的藝術。反思這節(jié)課的教學，我覺得至少有如下幾點需要改進：
1、說好朋友位置時，學生用左右前后說得多了點，應及早剎車，引入組排。
2、教師的活力在本節(jié)課中還有待加強。我應該有更豐富的面部表情和肢體語言，讓學生在聲情并茂的講解中愉快的學習知識。這是我以后該加強改進的。
3、教案記得不夠熟，在揭示課題時過度語有點亂，在練習已知數(shù)對找對應點的時候差點漏了，還好課件幫了忙。
4、本節(jié)課需要在教學難度中有所拓展，由于本節(jié)課是為學生以后的學習打下基礎，所以在講授知識第幾組第幾排的時候增加了講授什么是列什么是行這一知識點。由于時間差個一兩分鐘，所以新舊知識的比較、提升沒來得及講?？磥硐麓紊险n時應該把各個環(huán)節(jié)安排的緊湊點，就能把比較提升、部分講完。
以上就是我的一些淺顯的看法，如有不足，還望各位領導老師多多指正。我的發(fā)言完了，謝謝大家。
《確定位置》教學反思 篇13《確定位置》這節(jié)課是要求學生能用數(shù)對來確定位置，在此之前，學生已會用語言文字描述自己在教室中的位置，數(shù)對的學習將為學生以后學習直角坐標的知識打下基礎。
“數(shù)對”這一數(shù)學知識對于學生來說是比較抽象的，為了解決這一問題，我在這節(jié)課的設計中注意了以下幾點。
從學生現(xiàn)實情境“向學生介紹座位”導入，創(chuàng)設了輕松、和諧的課堂氛圍，有喚醒學生已有對確定位置的認知，為下一步的自主探究提供了基礎，也為抽象出“數(shù)對”構建了一個現(xiàn)實模型。
首先，讓學生自己根據(jù)問題進行思考，用自己喜歡的解決問題，這一過程是開放的，學生的思維得到了很好的拓展，在此之后，教師在學生交流中合理引導，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，豐富的感性材料，合理的動態(tài)演示，激發(fā)了學生習興趣，啟迪學生的有序思維，有利于學生對“數(shù)對”有個清晰的理解。
整個教學過程我采用多樣化的呈現(xiàn)方式，激勵學生學習生活中的數(shù)學，在后一教學環(huán)節(jié)中，有意識地的創(chuàng)設生活情境，讓學生在數(shù)學交流中，培養(yǎng)了應用知識、解決問題的能力，同時使學生真切地感受到數(shù)學知識來源于生活，應用于生活。
第二篇：確定位置教學反思
確定位置教學反思
確定位置教學反思1
這部分內容是在學生已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗的基礎上進行教學的。將學生已有的用類似“第幾排第幾個”的方式描述位置的經(jīng)驗加以提升，用抽象的數(shù)對來表示位置，進一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。本節(jié)課我通過引導學生觀察主題圖——軍營生活引入對新知識的探索，使學生充分了解數(shù)學與日常生活的聯(lián)系。課的最后，利用猜位置找禮物和大家喜歡的迷宮游戲的實例，引導學生將所學知識應用到實際生活中去。這樣設計，充分體現(xiàn)了“數(shù)學知識從實際中來、到實際中去”的思想。
數(shù)學教學要重視知識形成的過程是當前數(shù)學課程改革的.一個重要的理念。本節(jié)課中，我注重了向學生充分展現(xiàn)知識形成的過程，我通過將“小強”站在從左數(shù)第3列從前數(shù)第2行”簡化成用數(shù)對來表示，然后把人物圖簡化成點子圖再到方格圖，力圖讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識、數(shù)學思想的形成過程，從而加深學生對所學數(shù)學知識的理解；而且在這個充滿探索和自主體驗的過程中，使學生逐步學會數(shù)學的思想方法和如何用數(shù)學方法去解決問題，獲得自我成功的體驗，增強學好數(shù)學的信心。
在練習題的設計中，我設計了孩子喜歡的游戲入手，先設計了一個根據(jù)位置尋找禮物的游戲，又設計了一個走迷宮的游戲，從孩子喜歡的游戲入手，可以提高孩子的學習興趣，增強數(shù)學的應用能力，拓寬了孩子的視野。
知識的延伸：了解數(shù)對的發(fā)展史：
笛卡爾是著名的法國哲學家、數(shù)學家、物理學家。有一天，笛卡爾生病臥床，但他頭腦一直沒有休息，還在反復思考一個問題：通過什么辦法，才能把“點”和“數(shù)”聯(lián)系起來呢？突然，他看見屋角上的一只蜘蛛在上邊左右拉絲。他想，可以把蜘蛛看做一個點，蜘蛛的每個位置就能用一組數(shù)確定下來。于是在蜘蛛的啟示下，笛卡爾用一對有順序的數(shù)表示平面上的一個點，創(chuàng)建了數(shù)對與直角坐標系。他本人也受到了人們永遠的尊敬。由此可以看出，在我們的生活中蘊藏許多奧秘，同學們要學會用數(shù)學的眼光觀察生活、了解生活。
然后讓學生聯(lián)系一下生活中用數(shù)對表示位置的事例，從而讓學生聯(lián)系生活，引出地球儀上的經(jīng)緯網(wǎng)也是應用了數(shù)對的思想。在地球儀上連接兩級的點叫做經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線叫做緯線，根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任何一點地位置，而且還可以根據(jù)該地點的經(jīng)緯度，測算出該地點與我們的距離。神州 七號飛船發(fā)射返回地面時地面工作人員就是根據(jù)經(jīng)緯度來準確地判斷飛船的著陸地點的。從而拓寬孩子的知識面。
當課結束了，學生還沉浸在神奇的知識奧秘之中。
確定位置教學反思2
《用方向和距離確定位置》是在學生認識了東、西、南、北以及東南、東北、西南、西北八個方向，會用相關的方位詞描述簡單的行走路線，并會用數(shù)對表示具體情景中物體的位置等知識的基礎上進行學習的。它對提高學生的空間觀念，認識生活中周圍的環(huán)境都有著至關重要的作用。本節(jié)課我的教學流程如下：
一、借用情境，引發(fā)探究熱情。
一上課我就出示主題圖，并告訴學生，這是暑假里某少兒軍訓訓練營進行野外軍事演習的場景。如果你是指揮部的部長，站在指揮部里看紅軍陣地，你能說出紅軍陣地的具體位置嗎？借用軍事演習情境激發(fā)學生的好奇心，引發(fā)他們的探究熱情。
二、舊知為“媒”，引發(fā)認知沖突。
因為學生以前已經(jīng)認識了八個方位，初步有了描述物體位置的認知經(jīng)驗，所以異口同聲：“紅軍陣地在指揮部的西北方向?！薄盀榱俗尨蠹铱吹酶宄?，我把實際場景圖換成簡潔的'幾何圖?！蔽疫呎f邊畫幾何圖?，F(xiàn)在紅軍陣地就在指揮部的西北方向。如果你是指揮部部長，隨便向西北方向走，就一定能走到紅軍陣地嗎？我邊說邊隨手從指揮部出發(fā)畫了一條指向西北方向的射線。學生紛紛搖頭。看來只知道紅軍陣地在西北方向，這個范圍太大了，找到紅軍陣地不太容易。如果再把紅軍陣地所在的方向說得詳細些，就容易找到了。那怎樣才能把紅軍陣地的方向說得詳細些呢？因學生預習過，有同學提出給出角度，用量角器量出角度，這時星星之火一燎原，其他學生思維的火花全部燃起來了，紛紛提示用量角器量出紅軍陣地的夾角?？吹綍r機成熟我給學生畫出了角度，告訴學生紅軍陣地在指揮部的北偏西50度方向上，并讓學生嘗試說這個方向還可以怎么描述。（西偏北40度方向），引導學生對比，如果就現(xiàn)在的角度說紅軍陣地在北偏西50度簡單，還是說西偏北40度方向簡單。使學生明白，北偏西50度有度數(shù)，這樣描述不用求度數(shù)相對較簡單。這時我又問道，知道紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，走多遠才能找到紅軍陣地？學生恍然大悟，紛紛提到還要知道走的距離，才能準確地找到紅軍陣地的位置。假設紅軍陣地距離指揮部10千米，現(xiàn)在你能確定紅軍陣地的位置嗎？（紅軍陣地在指揮部的西偏北50度方向，距離指揮部10千米處。）從而使學生明白要想確定物體所在的準確位置，必須知道方向和距離兩個要素。
三、動手操作，感悟方法。
當學生學會用方向和距離兩個因素確定物體的位置后，告訴他們藍方陣地在指揮部的東偏北45度方向，距離指揮部20千米處。讓學生嘗試在練習本上用量角器畫一畫夾角找一找位置。雖然剛開始學生來回擺量角器，不知如何去量，不知道量角器的中心點與誰重合，不知道0刻度線與誰重合，但學生認知過程中的困惑在課堂教學中很有價值，因為學生在動手操作中有了認知沖突才會在老師的引導下逐漸明確測量角度的方法。這里引導學生認識比例尺，即圖上距離是1厘米或1個單位長度，表示實際距離是多少，并告訴學生比例尺在確定物體位置時的重要作用。在新知的學習過程中，讓學生自已動手操作，參與合作交流，一方面能提高學生探究新知的能力，同時讓學生進一步領悟用方向和距離確定物體位置的方法。
四、鞏固方法，實踐運用。
當學生掌握了用方向和距離確定物體位置的方法后，出示了一副學生熟悉的圖形---以學校為觀測點，來確定學校周圍建筑物位置的圖形。讓學生用方向和距離來確定周圍建筑物的具體位置，從而讓學生感受到數(shù)學的應用價值。
特別是最后一道習題，給出方向和距離，讓學生運用所學知識在平面圖內找物體的位置，進一步加強了學生運用所學知識解決實際問題的能力，拓寬了課堂學習的空間。
本節(jié)課的不足：學生動手能力還有待于進一步培養(yǎng)，操作量角器特別慢，還有同學用量角器量讀數(shù)誤差較大，導致畫出的物體的位置與物體的實際位置不相符，還有少數(shù)同學在描述物體的方向時說得不太準。
確定位置教學反思3
這節(jié)課學生學什么？怎樣學？教師怎樣教？是本節(jié)課比較關注的問題。學生在學習了用第幾排第幾個表示物體位置的基礎上，怎樣引入數(shù)對呢？教師應該創(chuàng)設怎樣的問題情境？可以利用生活中的問題，讓學生通過自己的方法，逐漸優(yōu)化出用數(shù)對表示物體位置的方法，這樣比較自然，而且也非常符合學生的學習需求。
一年級（上冊）學生已經(jīng)學習了用一個“第幾”描述物體在直線上的位置，如從右往左第5個是小明。二年級（上冊）學生用兩個“第幾”表示物體在平面上的位置，如小紅坐在第6排第4個。這些是學習本節(jié)課內容的基礎，怎樣從這些原有知識經(jīng)驗遷移到本節(jié)課的內容？用第幾排第幾個已經(jīng)能夠表示出自己在教室的位置了，為什么還要學習“數(shù)對”，學生的學習需求是什么？這是本節(jié)課的關鍵之處。
本節(jié)課起初教師設計的第一個問題就是，用你喜歡的方法表示出自己在教室里的位置？預設為學生用第幾排第幾個來表示，但經(jīng)過幾次試教，學生呈現(xiàn)的表現(xiàn)方法大多都是用畫圖來展示的，這區(qū)別于以往的知識經(jīng)驗。如何從學生眾多的畫圖、用文字等表示方法中抽象出“數(shù)對”是本節(jié)課必須要解決的問題。因此，如何讓表示位置的方法盡可能的簡單是本節(jié)課學生學習需求的所在。所以本節(jié)課安排了三次活動，用來表示自己在教室的.位置，第一次是用自己喜歡的方法；第二是用列行的方法來表示；第三次是用數(shù)對來表示。從三次活動中，逐步抽象出“數(shù)對”的數(shù)學原型。
在練習活動中，注重在現(xiàn)實的情境中規(guī)范地確定位置的方法。通過學生的描述，加強了方向感，獲得了自然數(shù)能表示次序的體驗。在這些經(jīng)驗的基礎上，用“數(shù)對”確定位置，讓原來憑生活經(jīng)驗描述位置上升到用數(shù)學方法確定位置，從而發(fā)展數(shù)學思考，培養(yǎng)空間觀念。
確定位置教學反思4
對于一年級的學生，絕大多數(shù)的學生都能清楚的加以辨認上下、前后，但不少同學對左右往往不太容易分清。
本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手，要發(fā)言的請舉右手既是對學生的常規(guī)教育，也讓學生記住自己的右手。接著以練習本在數(shù)學書的左面數(shù)學書在練習本的右面為例，教學用左、右描述物體的.相對位置。然后讓學生看圖說說其他物體間的位置關系，初步學會語言描述。
在教學練習本和數(shù)學書的位置關系時要注意三點：一是讓學生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面；二是指導學生用×在×的哪面這樣的語言進行表達；三是兩句話中的任何一句都清楚地表達了練習本與數(shù)學書的位置關系，可以這樣說，也可以那樣說。
看圖說一說以左、右關系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學生是一致的，學生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關系不會有困難，也不會有歧義。如果學生說出了前后或上下關系也是可以的。
一年級學生辨別左右的時候，大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。想想做做第1題遵循這個規(guī)律設計游戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲都是學生喜歡的，要反復進行，才能達到教學目的。
想想做做第2、4題涉及左右的時候，要提醒學生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問題和操作活動。即使發(fā)生錯誤，也要聯(lián)系左手和右手認識錯誤，從而改正。表達語言是多樣的，學生喜歡怎樣說就怎樣說，只要求表達正確完整，不要求用統(tǒng)一模式的語言，更不要進行說法多樣的訓練。
確定位置教學反思5
《用數(shù)對確定位置》這節(jié)課開始給我的感覺是比較簡單的一個內容。可當靜下心來細細琢磨教材時，才感覺到本不像我所料。這節(jié)課的重點不是滿足讓學生會用“數(shù)對”表示一個位置就可以了，而是讓學生回顧科學家探究的歷程，“數(shù)對”的產(chǎn)生過程才是本節(jié)課的關鍵所在?！皵?shù)對”這個概念對五年級的小孩子來說是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對其生成過程有所經(jīng)歷，又對其實質順理成章輕松地接受。用心思考之后，我把本節(jié)課的設計理念定位為：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又適當講授；既重視結果，又關注過程；既夯實基礎，又培養(yǎng)能力；既關注課內，又適當延伸。
本節(jié)課從學生熟悉的`生活實際入手，讓學生說開家長會是怎樣告訴家長自己的座位，使家長能夠順利找到座位，激發(fā)了學生的求知欲，產(chǎn)生了確定位置的必要性。接著通過座位圖來學習“數(shù)對”，讓學生用“數(shù)對”來描述座位圖中人物的位置。再借助班級的實際座位，讓學生用“數(shù)對”表示自己的位置，并通過一些小游戲進一步明確實際座位中的行和列。在明確了“數(shù)對”的概念后，抽象出方格圖，讓學生在方格圖中確定位置。將數(shù)學知識應用到生活中去。由于這節(jié)課是學校要求的平板運用的課，所以在練習階段又采用了平板的拖拽功能進一步鞏固用數(shù)對表示位置的方法，效果很好。
確定位置教學反思6
知識來源于生活而又服務生活。學知識是為了長本領。本課的主要教學目標，就是讓學生能用“第幾排第幾個”等詞語描述物體的方位，能在具體的情境中確定位置。其中，到模擬電影院去找位置是本課的難點。
為此，我覺得充分的描述和交流是“確定位置”的有效方法。
上課伊始，我先出示小動物做操的'場景圖，說：“我喜歡的小動物在第4排第2個?！弊寣W生猜猜是誰？由于觀察和思考的角度不同，學生出現(xiàn)了不同的答案。然后讓小動物們自己說話。小猴說：“我排在第1排第1個?！毙⌒苷f：“我排在第2排第3個。”讓學生想一想，小動物的第幾排、第幾個分別是怎么確定的？學生充分的思考和交流后，得出：從前往后確定第幾排，從左往右確定第幾個。接下來讓學生從兩方面來描述：說位置找動物，說動物找位置。通過反復地描述，學生認識到：在這樣的場景中，要講清楚小動物的位置必須用兩個數(shù)來表示，而知道了第幾排第幾個就能確定是哪個小動物了。另外我還設計了讓學生說說自己和朋友在教室的位置，在隊列中的位置，讓學切實地感受到數(shù)學在教室里，在隊列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數(shù)學，在此基礎上我又設計了學生當老師給同學安排位置，這樣的設計極大的調動了全班的參與意識。使學生在玩中樂，樂中知。
本課不足之外，因為班級人數(shù)過多，時間有限，不能讓每個孩子都參與其中，所以有個別孩子會開小差，今后我還要多培養(yǎng)孩子認真傾聽的能力。
確定位置教學反思7
數(shù)學家華羅庚曾說：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學。這是對數(shù)學應用性的精彩敘述。
21世紀教材第二冊中的《確定位置》一課，具有很強的生活性，那怎樣找到數(shù)學知識與生活的切入點呢？對于今天的孩子，大部分有去影劇院看電影的親身經(jīng)歷，而拿著電影票對號入座的過程不就是在確定位置嗎？于是我這樣引入：事先發(fā)給每位同學一張座位號，聽到上課的鈴響后，根據(jù)手中的票去找自己的座位；有的很快找到了座位，有的找錯了座位，有的找不到座位很著急。這時我說：“沒找到座位的同學暫時先找個位子坐下來，看來，我們根據(jù)票找位子還有一定的困難，今天我們一起來學習確定位置好嗎？”同學樣齊聲說：“好”，目光中充滿了期待，我說：“剛才，我發(fā)現(xiàn)有的同學很快找到自己的座位，誰愿意告訴同學們，你是怎樣找到的？”玉佳說：“我的座位號是3排6號，我先找到了第三排，再找第6號?！蔽艺f：“其實生活中的排也叫‘行’，接著我讓同學說說自己所在的行，并用‘行’來確定自己的位置?！?/p>
生：“我在第二行的左數(shù)第二個?！?/p>
生：“我在第二行右數(shù)第一個。”
師：“剛才你們說的很好，誰來說說，你的好朋友是誰，他在什么位置。”
生：“我的好朋友是劉穎，她在第三行左數(shù)第四個?！?/p>
生：“我的好朋友是孫麗君，她在第四行右數(shù)第二個。”
同學們爭先恐后地介紹著自己朋友的位置，我們用同樣的方法學習了“列”，之后我讓全體同學站成隊列，說說自己在隊列中的位置。
在這節(jié)課的最后，我提出了一個問題：在咱們的生活中，還有其它確定位置的`方法嗎？同學們討論后紛紛發(fā)言，有的說：“我家住在二單元6號，單元號也是確定位置的方法?！庇械恼f：“我家住在北大街17號，街號也是確定位置的方法?！蔽覇枺骸斑€有嗎？”課堂上一片沉默，突然王英杰說：“老師，我在華山小學一年級一班，小學年級班也是確定位置。”在整個教學過程中，同學們思維活躍，學習積極性高。
上面的教學案例，體現(xiàn)了以下教學理念：
一、生活中處處有數(shù)學，到處存在著數(shù)學思想，教師要善于結合教學內容去捕捉“生活現(xiàn)象”，利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學生對數(shù)學有一種親切感，覺得數(shù)學與“生活”同在，并不神秘，同時激發(fā)他們的學習興趣，愛因斯坦曾說：教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一項艱苦的任務要他去負擔，“生活化”的數(shù)學是孩子們樂于接受的寶貴禮物。
二、生活中的數(shù)學，必須依賴實踐活動，使數(shù)學成為看得見，摸得著，聽得見的現(xiàn)實，是有源之水，有本之木。教師應把數(shù)學知識融于生活，如在上面的案例中讓學生說說自己和朋友在教室的位置，在隊列中的位置，讓學切實地感受到數(shù)學在教室里，在隊列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數(shù)學，生活中人人用數(shù)學，體會數(shù)學的一種社會價值，形成“人人學有用的數(shù)學，有用的數(shù)學應當為人人所學，不同的人學不同的數(shù)學”的學習風尚。
三、數(shù)學源于生活，寓于生活，又服務于生活。課堂教學不能受書本限制，教師找到它在生活中的原型后，應讓它在生活中得到豐富與延伸。
確定位置教學反思8
本課是讓學生完整地掌握用方向和距離描述物體位置的方法。學生在以前的學習中已經(jīng)認識了東南西北以及東南、東北、西南、西北等方向，也會用相關的方位詞描述簡單的行走路線，也已經(jīng)學了用數(shù)對表示具體情景中物體的位置，以及有關角和比例尺的知識，這些都是學生學習本節(jié)課的基礎。
在教學中我主要以學生的已有知識為基礎，讓學生體驗新知識的作用。課一開始，復習8個方向，這樣我立足于學生的知識基礎和認知水平，以培養(yǎng)學生的“四基”為根本，以促進學生的發(fā)展為目的，采用多種教學方式和手段，突出重點，突破難點，有效地實現(xiàn)教學目標。
首先，教學中我覺得應該重在經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程和新知識存在的必要性。在一次次的設問中，學生的求知欲被一次次激發(fā)，先是認識北偏東、北偏西、南偏東、南偏西幾個方向，并引出問題:方向確定了，但燈塔1具體離觀測點輪船所在地多遠呢？怎么解決這個問題？學生量出圖上距離，根據(jù)圖中的比例尺算出實際距離，進一步精確地描述出燈塔1的具體位置：燈塔1在輪船的東北方向6千米處。接著我又拋出一個問題：從輪船所在地出發(fā)，沿著東北方向走6千米，一定能找到燈塔1嗎？為什么？怎樣來解決這個問題呢？學生在思考中反思，產(chǎn)生疑問，再思考，恍然大悟：原來東北方向只是一個范圍，不能精確地找到燈塔1，那怎么辦呢？有同學想到量角，至此學生豁然開朗，動手測量夾角，讓學生明確用方向和距離描述物體的位置最為精確。讓學生答出燈塔1在輪船的北偏東30度方向6千米處。由易到難，步步設問，符合學生的認知規(guī)律，突出了本課學習的重點。
其次，教師適時引領，學生自主探索。教學過程中，教師充分發(fā)揮自身的主導作用，十分關注學生在數(shù)學活動中的表現(xiàn)，能夠隨著學生的思維進行有效地引導。在教師的指導下，學生通過觀察、測量、計算、交流等活動，積極主動地探究根據(jù)方向和距離確定物體位置的方法，親身經(jīng)歷數(shù)學化的過程，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、思想與方法，提升思維水平，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。整節(jié)課師生、生生之間關系融洽、和諧，營造了一種寬松、民主的`教學氛圍。
上完課后心里總感覺到課上的順利中有點問題。一是怎樣理解“東北方向”也叫做“北偏東”。“東北方向”是學生在二年級的時候學生就認識的，所以學生在描述物體的時候就用“東北方向”進行描述。顯然這樣的表述不能夠達到精確表示的目的。從而引出了“北偏東”?！皷|北方向也叫做北偏東”這句話是從兩種表述的區(qū)域范圍上來看是指同一個區(qū)域。但“東北方向”并不是完全等同于“北偏東”。前者只是比較粗的表示一個區(qū)域，而后者“北偏東”可以表示是一個區(qū)域范圍，更多的時候是與角度結合著使用，體現(xiàn)了一個角度形成過程“北-→東”，表示出比較精確的方位。所以我覺得，簡單地區(qū)分可以說是后者出現(xiàn)是為了表達的精確度，如何讓學生真正理解“東北方向也叫做北偏東”這句話確實有點困難。另一個是讓學生如何真正理解北偏東30度這個夾角。這個夾角的兩邊各是哪兩條射線，學生命運將東與偏東方向的夾角誤認為是北偏東的夾角，看來課堂上的比較不到位、講述不到位，會造成學生理解上的誤區(qū)。在之后的教學中應通過多種教學手段，讓每一位同學明確角度的方向，確保每人過關。
確定位置教學反思9
教學內容
蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書》小學數(shù)學六年級下冊第54頁例1、練一練和練習十二的第1、2兩題
知識與技能：學生在具體的情境中初步理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義，會用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定位置的科學性。
過程與方法：學生經(jīng)歷描述物體方向和距離的過程，進一步培養(yǎng)觀察能力、識圖能力和有條理地進行表達的能力，發(fā)展空間觀念。
情感與態(tài)度：學生體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數(shù)學眼光觀察日常生活現(xiàn)象、解決日常生活問題的意識。
教學重、難點
教學重點：根據(jù)方向和距離確定物體的位置。
教學難點：測量角度、用角度表示方向。
教學準備：直尺、量角器、多媒體課件
一、復習鋪墊，游戲導入
教師發(fā)指令，學生做有關方向的游戲：請X X同學站起來，以這個同學為中心，為觀測點，（1）請正南面的同學起立，（2）請西北面的同學舉起左手，（3）請東北面的同學舉起右手。
二、創(chuàng)設情境，引入新知
1.以某同學為中心點，在黑板上畫一個坐標圖，相鄰的圈的`實際距離為1米。
2.出示A點說說實際位置。（正北、2米）板書：方向 距離
總結：只有確定方向和距離才能確定位置。板書：確定位置
三、合作學習，探究新知
1.學習用偏（）描述物體的方向。
（1）說說B點和C點在什么位置。（正西和正東方向）
（2）出示D點，讓學生說說在什么位置？（出示北偏東）板書：北偏東
（3）資料說明：以航海學為依據(jù)，人們都知道輪船在海洋里航行，茫茫大海很難找到參照物，所以是以羅盤（指南針）確定航行的方向，指南針的一端指著南、另一端指著北，先確定的是南北方向，所以航行的方向以南、北為標準，所以都表述成北偏東、北偏西、南偏東、南偏西。
（4）認識四個方向：北偏東、北偏西、南偏東、南偏西，并用手勢來比劃一下。
2.認識用（）偏（）多少度精確表示方向。
E、F點的位置，都是（ ）方向（ ）米。小組討論有什么不同的地方。
總結：角度不同
3.小結：含有角度的方向、距離更加精確。
四、練習鞏固、提升認識。
1.鞏固練習
（1）
說說廟山在張集小學的位置
（2）
說說揚子公園在張集小學的位置，用南偏西來規(guī)范方向。
（3）
說說廟山在張集小學的什么位置？以及在楊廟小學的什么位置？讓學生討論后說說為什么同樣一個地方會出現(xiàn)不同的位置？
2.練習：完成“練一練”第1、2題
（1）從上圖看，燈塔2在輪船的北偏（ ）55°的方向。
（2）燈塔2到輪船的實際距離是（ ）千米。
第1題讓學生直接口答并指一指。第2題學生獨立測量計算后再組織交流。要求能完整地說出“燈塔2”在輪船北偏西55度方向的8千米處”。
3.完成練習十二第1題
出示題目，要求：先讓學生在圖上指出北偏東、北偏西，再指出南偏東、南偏西等方向。再求科技館到學校的距離時要引導學生根據(jù)學校到少年宮有500米的距離，推出圖上一小格表示100米距離。從而推到出學校到科技館、新華書店、郵局的距離，完成填空，最后組織全班交流。最后要讓學生能完整地說出少年宮、科技館、新華書店、郵局等場所相對于學校的方向和距離。
（此題讓學生從多角度來練習，加深理解。）
4.完成練習十二第2題
要求完整地說出荷花池、玉龍?zhí)?、飛霞閣相對于學校的方向和距離。首先要學生量出角度，并通過測量圖上距離、運用比例尺計算出實際距離。
（此題中量角器量出角度是難點之一，但不是本課重點，量的方法要讓學生明確：量角器的0刻度線要對準南北軸線。）
5.拓展與欣賞
生活中還有很多行業(yè)、很多領域會像這樣來確定位置，一起來欣賞一下。
“體育訓練中，有時需要用方向和距離來確定位置。這是跳傘運動員在一次訓練中落地的位置示意圖。用方向和距離就可以描述運動員落地點與靶心之間的位置關系?！?/p>
“科技、軍事、航天，航海等領域中，也需要用方向和距離來確定位置。這是一個飛機場的雷達屏幕，以機場為觀測點，每兩個相鄰圓之間的距離是10千米，飛機A在北偏東30度方向30千米處?！?/p>
五、暢談收獲，課堂評價
同學們，這節(jié)課你有什么收獲？你認為你以及你們小組的表現(xiàn)怎樣？
板書設計：
確定位置
中心點
方向 距離
（ ）偏（ ） 0
教學反思：
《確定位置》是蘇教版六年級下冊數(shù)學教材的內容，是在學生學習了東南西北以及其他幾個方向以后的后續(xù)學習，結合比例尺，和距離和方向進一步精確確定方向。
縱觀這節(jié)課，有幾點收獲。
一、強調了知識的建構
一開始從學生認位置游戲開始，激發(fā)學生學習熱情，回顧舊知。
二、加強了知識間的對比和聯(lián)系
三、注重了知識的生活化以及趣味性
還有幾點不足：
一、上課還不能胸有成竹，步驟不清，體現(xiàn)在角度的教學上面，還沒有比較角度的重要性，就開始認識角。
二、教學語言還需要錘煉
三、煽動學生情緒還不夠，學生參與欲望低，自主性差。
確定位置教學反思10
大家好！這天我執(zhí)教的資料是四年級上冊第六單元方向與位置的第一課時：用數(shù)對確定位置。它是在第一學段已經(jīng)學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡單路線等知識的基礎上，讓學生在具體的情境中進一步探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。這一節(jié)資料既是第一學段學習的發(fā)展，又是第三學段學習坐標等知識的鋪墊，它對提升學生的空間觀念，認識周圍環(huán)境都有較大作用。本課教學目標：要使學生學會在具體情境中體會確定位置的必要性，并能夠主動探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置，初步感受坐標系知識。透過形式多樣的確定位置的活動，使學生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的潛力。感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值，產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣。
為了達成以上目標，我設計了四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：生活入手，探索方法。第二環(huán)節(jié)：聯(lián)系實際，運用數(shù)對。第三環(huán)節(jié)：拓展升華，開啟思維。第四環(huán)節(jié)：數(shù)學故事，拋磚引玉。四環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，從探索到運用，再到拓展升華，層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，逐步實現(xiàn)本課的教學目標。
成功之處：
1、結合生活情境，讓學生理解數(shù)對。
新課標明確提出“使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親歷數(shù)學學習的過程”。數(shù)對的表示方法是比較抽象的，但在生活卻有很多“原型”，如學生的座位位置。因此，我從學生可感可知的座位位置入手，由第幾組第幾個引出抽象的數(shù)對表示方法，從而建立數(shù)學模型，貼合學生由具體到抽象，從特殊到一般的認知規(guī)律。
2、設計多種形式的活動，激發(fā)學生學習興趣，讓學生運用數(shù)對確定位置。在聯(lián)系實際，運用數(shù)對環(huán)節(jié)，設計了四個練習。第一個練習，在方格紙上給出各建筑物的`位置，讓學生用數(shù)對表示。第二個練習，給出數(shù)對，讓學生動手操作找位置。第三個練習，破譯密碼。學生有很強的好奇心，這一練習極大激發(fā)了學生的興趣，學生們都能投入其中。第四個練習，五子連珠。在課前，經(jīng)過了解，下五子棋是學生個性喜愛的游戲活動?；顒又校寖擅麑W生用數(shù)對下棋，其他同學當參謀，所有學生都能參與其中，興致濃厚，既鞏固了用數(shù)對確定位置的方法，也讓學生稍稍簡單了一下。
3、注重拓展教材，讓學生體會數(shù)學來源于生活，又應用于生活。
在學生學會用數(shù)對確定位置后，又讓學生了解利用經(jīng)線和緯線確定地球上某一點的位置，介紹著名科學家笛卡爾的故事，讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，拓寬了學生的視野，讓學生感覺到，課雖上完了，但探索還在繼續(xù)，同時教育學生善于觀察、勤于思考，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，用理想和奮斗確定自己人生的位置。
回顧這節(jié)課，學生在有意創(chuàng)設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數(shù)學學習的過程中，體驗到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系，也體會到了數(shù)學學習的有用性，重要性，真正做到了學有所用。
不足之處：
1、當學生初步感知座位的行和列，會用第幾組第幾個確定座位位置后，我在抽象、引出“數(shù)對”表示上有些突然，不免有灌輸之嫌。其實能夠引導學生發(fā)現(xiàn)確定位置時用了兩個數(shù)，讓學生自己試著用一種比較簡明的方式表示位置，展示交流之后再引出數(shù)對的正確表示方式。
2、在做練習環(huán)節(jié)的第二題時，主要是學生說，我在電腦操作。就應給學生一個自己展示的機會，讓學生在實物展示臺上展示交流。
3、課堂上對學生的評價較單一。除了語言評價，還能夠用微笑、眼神等方式。
困惑：
數(shù)對的引出是從教室現(xiàn)場的座位抽象出來，還是從有方格的座位表中抽象出來？哪種方式更加科學？
確定位置教學反思11
“用數(shù)對確定位置”這部分知識是在學生原有知識的基礎上，進行進一步的學習和提升，是培養(yǎng)學生的空間觀念，也是今后進一步學習相關知識的重要基礎。在學習本課之前，學生已經(jīng)在第一學段學習了前后、上下、左右等物體具體位置的知識，這些知識為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。本節(jié)課，我創(chuàng)設具體情境，引導學生探索確定位置的具體方法，讓學生能用數(shù)對確定物體的具體位置，體會數(shù)對在確定位置中的作用，使學生感受到數(shù)對與生活實際的緊密聯(lián)系，激發(fā)他們的學習興趣。
一、自主探究用數(shù)對確定位置
教學中，我為學生提供了一組明星圖，通過問答使學生感到：要確定“劉翔”的位置，必須要按照一定的順序規(guī)范表達，才能使人明白。結合自學提綱，讓學生通過自學，自主探究本課的知識點。學生在探究的過程中感受到要確定劉翔的位置要從二維的角度（兩個方向）考慮。通過交流、匯報及教師的引導，明確了“列”與“行”。在學生能用第幾列第幾行描述出某一位置后，進一步讓學生探究如何用簡潔的方法表示這一位置，從而引入了用數(shù)對表示位置。使學生感受到數(shù)對可以更簡潔、更迅速地確定位置。通過這一的探究活動，培養(yǎng)了學生自主探究的學習品質
二、應用數(shù)對確定位置
當學生初步認識了數(shù)對后，我設計了“找朋友”的小游戲。一是讓學生用數(shù)對寫出自己好朋友的位置，二是讓其他學生根據(jù)數(shù)對找到好朋友。三是教師出示數(shù)對，學生找一找是誰。此環(huán)節(jié)層層遞進，逐步滲透，一方面以螺旋上升的方式解決了這節(jié)課的教學難點；另一方面使學生不僅鞏固了用數(shù)對確定位置的方法，而且體會數(shù)對的一一對應性，同時也讓學生充分感知了數(shù)學的簡潔美。
三、在平面圖和方格圖上用數(shù)對確定位置
由具體到抽象是數(shù)學知識的特點。對于讓學生在方格圖上確定位置是本節(jié)課的難點，也是學生思維的一次飛躍，當學生能在具體情境中、在平面圖中用數(shù)對確定位置后，再利用多媒體，直接抽象到方格圖，并且初步滲透平面直角坐標系的'思想，實現(xiàn)了由具體到抽象的過渡。通過“一公司邀請（4，X）位置中的明星參加慈善演出，你知道可能邀請了哪些明星嗎？”“另一公司要邀請（Y，2）位置中的明星參加演出，有可能邀請了誰？”讓學生感知到位置處于同一列時，逗號前面的數(shù)字相同；位置處于同一行時，逗號后面的數(shù)字相同；
四、拓展應用
數(shù)學知識不能僅僅停留在課堂上，為學生準備生活中數(shù)學的知識，可以豐富學生的學習生活，拓寬學生的視野。在這一環(huán)節(jié)，我設計了：
（1）應用數(shù)對確定國際象棋棋盤中每一個方格的位置。
（2）了解地球上用經(jīng)緯度可以確定任意一點的位置。
（3）GPS定位系統(tǒng)。
這樣，由數(shù)學上的位置到生活中的位置，二者雖不盡相同，但對學生具有引領和教育價值，從而體現(xiàn)數(shù)學的大教育觀。
確定位置教學反思12
1創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學生學習興趣
根據(jù)教材的安排，教學的程序是先講教材第79頁情境圖的內容，然后再說一說自己班級的位置，而我的設計是先說一說自己在班級中的位置，再講情境圖上的座位。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學生興趣。
2找準起點，創(chuàng)設情境
我根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設真實、具體的問題情境，讓學生大膽探索確定位置的方法，體會“數(shù)對”在確定位置的作用。在教學時，我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的熱情。在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。引入“數(shù)對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生去表述。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的'滿足感，更進一步激發(fā)學習興趣。同時從學生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學的表示方法，也使學生更易理解和接受。
3聯(lián)系實際，突破難點
在實際教學中當有學生出現(xiàn)（4、2）和（2、4）的問題時我及時進行對比，讓學生理解數(shù)對的有序性，當出示（，5），學生找不出它所對應的位置，及時地強調數(shù)對有兩個數(shù)字組成，缺一不可。這樣也是比較樸實地化解了本課的難點。
總之，教學要貼近生活找數(shù)學，使學生意識到數(shù)學來源于生活，我設計了在生活中哪些地方用到了數(shù)對，讓學生深刻體會到所學知識的實用價值，通過了解數(shù)學知識在實際中的廣泛應用，培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光看問題，用數(shù)學頭腦想問題，增強學生用數(shù)學知識解決實際問題的意識。
確定位置教學反思13
對于這節(jié)課的教學，我認為有以下幾個精彩之處：
一、有效利用學生的思維矛盾，為學生良好的求知環(huán)境。
本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，有意地為學生的學習活動設置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經(jīng)驗，喚醒了學生已有的知識。在學生認識了數(shù)對在實踐中應用數(shù)對時，我采用師生問答的方式，提出（2，5）（5，2）表示的位置一樣嗎？引起了學生的一場爭論，最終明確了數(shù)對中的兩個數(shù)各自的意義，這樣在培養(yǎng)學生的探究能力的同時，使學生逐步突破難點，接著我又說出“—5”不完整的數(shù)對，導致學生無法確定位置，從而引發(fā)了學生的認知沖突，激發(fā)了學生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學生在一次又一次的`思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。
二、創(chuàng)設生活情境，讓學生在身邊找到數(shù)學。
新課標明確提出“使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親歷數(shù)學學習的過程”?！白弧笔且粋€學生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，因此，我從學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗入手，提出讓學生幫我“找班長的位置”的問題，但我要求學生不能用嘴說，不能用手指，而是簡單的寫或畫在答題紙上，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法，同時再通過與學生交流、感悟等自主學習的活動，讓學生在活動中自主發(fā)現(xiàn)、探究，獲取有關確定位置的知識，體會到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數(shù)學來源于生活，與生活息息相關的印象。在學習了數(shù)對之后，我又回到生活中，讓他們用數(shù)對說出同學、自己的位置，用數(shù)對找同學，使數(shù)對又回到了生活中，而且練習題選取的學校周圍的地圖、游樂場的場景等，都極大的激發(fā)了學生學習熱情，增強了運用所學知識解決實際問題的能力。
三、在活動中探索，在活動中發(fā)展。
整節(jié)課以活動為主線，既有學生的觀察與思考，又有學生的操作與表述，既有小組的合作交流，又有學生的自主探究，還有老師的恰當點撥，使整個教學活動形成了一個師生之間，生生之間，組組之間的立體式交叉網(wǎng)，實現(xiàn)了教學的靈活高效，也達到了新課程標準要求的“在活動中探索，在活動中發(fā)展”的目的。
回顧這節(jié)課，學生在有意創(chuàng)設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數(shù)學學習的過程中，體驗到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系，也體會到了數(shù)學學習的有用性，重要性，真正做到了學有所用。
確定位置教學反思14
一、注重了知識的含量與外延
確定位置（一）主要是讓學生學會用數(shù)對來表示物體的位置，這一知識對于四年級的學生來說很簡單，但為了讓學生把簡單的知識學得更牢固，我注重了知識的外延，例如讓學生按老師的指令起立，我設計了四種不同的`數(shù)對，讓學生知道原來數(shù)對還有這么多特點的；再比如，猜英語老師的位置、幫助同學找座位等，讓學生明白了確定位置的數(shù)對缺一不可；讓學生把大門的位置用數(shù)對表示，更是初中直角坐標系原點的滲透。
二、以學生為主體
新的課程理念指出一切為了學生的發(fā)展。所以在這堂課中，我以學生為主體，突顯學生的主體地位，例如課的伊始，讓學生獨立探索用更簡潔的方法表示出小青的位置，再讓學生進行小組交流，尊重學生，以學生已有的生活經(jīng)驗為基礎，注重開發(fā)學生的潛力，培養(yǎng)學生的獨立探究與小組合作的能力。
三、努力創(chuàng)設師生互動、生生互動的氛圍
這一點在整堂課上有著最明顯的體現(xiàn)，利用班級座位說說好朋友的座位？按老師的指令起立，抽取今天的幸運之星、重新找座位等等。學生在愉快的情境中進行著學習，樂此不疲，最后孩子總結時說：這節(jié)數(shù)學課很有趣！這就是這節(jié)課的最大收獲，讓孩子們在快樂中學習，在學習中快樂著！
我還是贊成這句話：沒有壓力就沒有動力，有了動力才會有進步！無論是過去還是現(xiàn)在，自己在一次次的課堂教學中逐漸地成熟起來，思想上有了新的認識，這就是壓力給我?guī)淼氖斋@！感謝朋友們對我課的評價與贊賞，你們將會是鼓勵我進一步成長的動力。
確定位置教學反思15
回顧本節(jié)課，發(fā)現(xiàn)有以下幾個特點：
（一）努力切合學生的認知規(guī)律，認識—抽象—實踐
在設計教學時，整個環(huán)節(jié)密切聯(lián)系，首先從現(xiàn)實的課堂情境導入，先讓學生對位置有個立體的認識，進而抽象到平面圖中（主題圖）的位置，再上升到方格紙中位置，最后是回歸到生活中的位置，整個環(huán)節(jié)是一個從直觀到抽象的轉化過程，正符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。這樣的設計能使學生對概念認識由淺入深，由易到難，建立一個數(shù)學模型，更有利于激發(fā)學生學習興趣，促進教學活動生成，效果很好。不過，在引出數(shù)對概念時，十分突然，學生比較難接受。在處理這一環(huán)節(jié)時，我又通過換座位的游戲，來彌補這個不足，從而使學生加深了 來自對“數(shù)對”意義的理解。
（二）創(chuàng)造性地使用教材，拓展教學知識，豐富教材內容
根據(jù)教材的安排，教學的程序是先講座教材情境圖的內容，然后現(xiàn)說一說自己班級的位置，而我的設計是先說一說自己在班級中的位置，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學生興趣，使教材內容更加豐富了。我想現(xiàn)在新課標提倡做反思型的教師，那么教師在創(chuàng)造性地使用教材方面，也是我們新課標的一個新的理念吧。
（三）充分利用現(xiàn)場資源，把數(shù)學問題簡單化
我根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設真實、具體的問題情境，讓學生大膽探索確定位置的方法，體會“數(shù)對”在確定位置的作用。在教學時，我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學生探究確定位置的`方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。引入“數(shù)對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發(fā)學習興趣。同時從學生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學的表示方法，也使學生更易理解和接受。
（四）存在的不足
在實際教學中當有學生出現(xiàn)（4、2）和（2、4）混亂的問題時我沒有及時進行對比，而急于完成教學過程。
第三篇：確定位置教學反思
學生們已經(jīng)認識了東、南、西、北四個方位，有一定的生活經(jīng)驗，然而這些在生活中積累的方位知識僅僅停留在經(jīng)驗的層面上，這一部分知識是起點和基礎，確定位置教學反思。由于這一部分知識比較貼近生活，學生比較感興趣，樂于探究。
《認識方向》這節(jié)課是參加新鄉(xiāng)市優(yōu)質課評比，課上延長了5分鐘才下課，聽課的老師對我說：你怎么不挑一些好學生來回答問題，這又不是隨堂課，有這么多領導來聽課，你看那個宋全回答問題一直說不到正地方，多耽誤時間，還會影響評課的效果。聽了同事的話，我的內心一直不能平靜下來：
課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示其授課技巧的表演場所；課堂應是師生互動，共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎，教學反思《確定位置教學反思》。說實話，哪個教師不希望自己的課堂教學順順利利，學生配合的恰到好處，但是這不是實實在在的教學。
有的學者就提出，新課程的理想課堂教學應該包蘊者三大理念：生活性、發(fā)展性和生命性。教學與生活緊密聯(lián)系。在新課程中，教學的根本任務，就是促進每一個學生的發(fā)展，所以我們有責任讓每一個孩子在課堂上都有學習和交流的機會，即使他學的很困難，也要使他相信，老師和同學們并沒有嫌棄他，并沒有把他和其他同學區(qū)分開，課堂上人人平等，只要付出努力，就一定能學會。
有人曾經(jīng)說過：給知識注入生命，知識因此而鮮活，給生命融入知識，生命因此而厚重。我非常贊同這句話。每當孩子們經(jīng)過自己的努力得到大家認可的時候，當他們露出自豪的笑容的時候，我內心是最激動的，那是我的生命與學生的心靈相融，那是最美妙的時刻。
第四篇：確定位置教學反思
確定位置教學反思
確定位置教學反思1
關于《確定位置》這節(jié)課帶給我的收獲是頗多的，但綜觀整堂課，我覺得要改進的地方還有很多，我只有不斷地進行反思，才能不斷地完善思路，最終才能有所悟，有所長。下面是我對本節(jié)課執(zhí)教后的思考。
在課堂中,我主要圍繞以下幾方面來進行教學：
1、教學內容“生活化”，激起學生的學習興趣，促進學生數(shù)學學習情感的發(fā)展。
如果一個人對數(shù)學有一種需要感，感受到數(shù)學在生活中很有用，他就會喜歡數(shù)學。數(shù)學很有用，不是靠我們教師說出來的，而是需要孩子們親身的體驗，因此我們緊緊抓住學生感興趣的生活內容來設計本課。開課時我由小交警的隊列圖引入，通過欣賞圖片激發(fā)起學生學習的興趣，同時又把學生神不知鬼不覺地帶入到對新知識的探究過程中。在學生學會用數(shù)對表示位置后，我又引導學生用數(shù)對表示自己座位的位置，然后再介紹生活中數(shù)對的應用，這些環(huán)節(jié)使學生真切感受到“數(shù)學源于生活，又用于生活”，從而極大地激發(fā)了學生參與學習的興趣和愿望。
2、探索過程“數(shù)學化”，使學生經(jīng)歷再創(chuàng)造之美，促進學生數(shù)學學習思維的發(fā)展。
這節(jié)課的重點是讓學生主動探索、經(jīng)歷數(shù)對的產(chǎn)生過程。兒童學習數(shù)學的基本要素可以用“經(jīng)驗”、“活動”、“思考”、“再創(chuàng)造”來概括，本節(jié)課努力按以上要素處理了學生的活動過程。首先由生活中常用的“幾排”“幾個”轉換為數(shù)學上常用的“列”和“行”，是本節(jié)課的第一次“數(shù)學化”；由“隊列圖”抽象成“方格圖”是第二次“數(shù)學化”；把“第幾列第幾行”轉換為用數(shù)對表示位置，是第三次“數(shù)學化”。通過三次有遞進層次的活動讓學生逐步由“生活數(shù)學”走向“學校數(shù)學”，在數(shù)學化和再創(chuàng)造的過程中使學生體驗到數(shù)學的簡潔美，有效促進了學生各種思維能力的發(fā)展。
由于自己的經(jīng)驗不足，課堂機智不夠，再加上心里緊張，在引導學生探究過程中，出現(xiàn)了一些問題。比如在第一次“數(shù)學化”過程中，為了引導學生自己體會統(tǒng)一標準的必要性，我提出：怎樣才能讓大家描述小紅的位置時一致呢？這時學生的回答五花八門，“讓小紅站在最后”、“光剩小紅自己就行了”等等，他們的回答已經(jīng)偏離了我的意圖，可我還是任由他們繼續(xù)說下去，浪費了時間，影響了課的進度。課后我反思自己，其實在學生剛開始偏離問題時，我就應該及時的加以干預。比如我可以這樣引導：剛才那位同學的回答很有新意，不過我們不是在做腦筋急轉彎，能用數(shù)學的眼光來思考這個問題嘛。這樣一說，學生就能立刻回到正確的思路上來。還有，在第三次“數(shù)學化”中，學生出現(xiàn)兩種簡化方法：3列2行和3、2。應該說這一環(huán)節(jié)是應該出彩的地方，可由于自己沒能很好的調控，放的太多，沒能及時的抓住學生的生成，耽誤了大量的時間。
3、求知過程“問題化”，以恰當?shù)膯栴}為引導，促進學生自主學習能力的發(fā)展。
我們知道問題是引發(fā)學生思考和實踐的關鍵因素。要想實現(xiàn)學生的`自主發(fā)展，教師要以恰當?shù)膯栴}為引導，吊起學生主動學習的“胃口”。開課時教師以“能清楚的描述小麗的位置嗎”，引導學生獨立的用生活語言描述位置；在學生學會了用“第幾列第幾行”描述位置后，又不失時機的提問“能用更簡練的方式描述位置嗎？”，以此啟發(fā)學生進行更深入的思考和研究；最后以“確定位置都要用兩個數(shù)表示嗎？”留給學生自主發(fā)展的空間。
4、知識銜接“系統(tǒng)化”，讓學生面對不斷升級的挑戰(zhàn)，促進學生認知結構的發(fā)展。
一節(jié)課的結束，不應該是學生探索活動的終止，而是更有價值的探索的開始。本節(jié)課的最后一個發(fā)展性練習，讓學生在一維的線，兩維的面，三維的體中描述位置，使學生經(jīng)歷了由一維到兩維平面坐標系再到三維空間坐標系的一個完整的認知過程，課的最后讓學生帶著問號離開教室這個小課堂，走進探索的大課堂。為學生后續(xù)認知結構的完整構建奠定了基礎。
確定位置教學反思2
本課教學努力體現(xiàn)了《數(shù)學課程標準》倡導的理念，并盡力從建構主義理論出發(fā)，重視教師與學生、學生與學生之間的相互作用。這節(jié)課結合學生的生活經(jīng)驗和已有知識設計了開放性、實踐性、趣味性較強的活動，并充分運用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設活動情境，讓學生在活動中通過合作與交流學習數(shù)學，理解、體會到數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的趣味和作用，培養(yǎng)實踐能力。
1、設計了找座位和擺圖形、當郵遞員的游戲，寓數(shù)學內容與游戲中，在游戲中體會兩個“第幾”確定位置是必要的、合理的。
在一開始找位置的游戲中，有三個學生一開始無法找到自己的座位，學生發(fā)現(xiàn)是因為缺了數(shù)據(jù)而無法找到，找到自己的座位不僅要知道第幾組還要知道第幾個。
在擺圖形游戲中，我指定第幾排第幾個，學生在相應的格子里擺圖形，并適量安排一些可能混淆、可以比較的位置，如第3排第5個與第5排第3個、第2排第6個與第6排第2個，這樣不僅有助于掌握確定位置的知識，還進一步體會兩個“第幾”確定位置的方法是科學與合理的。
2、在生活情境里應用確定位置的知識。
如“找電影院座位”的活動，為了解決“找座位的方法”等難點，利用課件演示創(chuàng)設問題情境，使學生主動地融入問題中，積極地通過自主探索、合作交流等學習方式解決難點，掌握“找電影院座位”的基本方法。在這一過程中學生獲得了成功的體驗，樹立了學好數(shù)學的自信心。
3、本課在教學的過程中也遇到了很多的問題：
（1）比如在第一次教學第幾排第幾個時，我問學生是怎么數(shù)排的？怎么數(shù)個的？學生能夠數(shù)出來，但是卻不能用語言表達出來是怎么數(shù)的。在第二次教學的時候，我改變了問法：你知道是從哪里往哪里數(shù)排的.？從哪邊往哪邊數(shù)個的？學生在這樣的引導下，比較順利、容易的表達了出來。
（2）在教學完這一課后，大家評完課后，我又有了新的設想：
比如：在讓學生選電影票的這個環(huán)節(jié)中，我可以這樣開放設計：在3排7號、3排8號、3排9號這3張票中，你和你的好朋友去看電影，你會選擇哪兩張？這樣答案就多了，可以選3排7號、3排8號或3排8號、3排9號只要去第一個劇場就可以坐在一起；可以選3排7號、3排9號去第二個劇場就可以坐在一起，也可以選3排7號、3排8號不坐在一起。這樣學生的思路會更寬。
確定位置教學反思3
本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，有意地為學生的學習活動設置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經(jīng)驗，喚醒了學生已有的知識。其中有三名學生的座號是數(shù)對形式，有兩名同學的數(shù)對是不完整的而無法確定自己的位置，從而引發(fā)了學生的認知沖突，激發(fā)了學生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。
在學生認識了“數(shù)對”之后，我馬上提出“數(shù)對”在寫法上可不可以把括號中前、后兩個數(shù)字調換位置，又引起了學生的一場小爭論，最終明確了“數(shù)對”中的兩個數(shù)各自的意義。這樣在培養(yǎng)學生的探究能力的同時，使學生逐步突破學習難點。
1、有效利用學生的思維矛盾，成為學生良好的求知環(huán)境。
2、創(chuàng)設生活情境，讓學生在身邊找到數(shù)學
新課標明確提出“使學生感受數(shù)學與生活的`密切聯(lián)系，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親歷數(shù)學學習的過程”?！白弧笔且粋€學生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，但由找朋友而引出的座位紛爭卻讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數(shù)學來源于生活，數(shù)學與生活息息相關的印象。例如導入神舟飛船成功返回，衛(wèi)星定位很重要、根據(jù)座號找新位置的活動和練習時選取的學校周圍的地圖、游樂場的場景等，都極大的激發(fā)了學生學習熱情。回顧這節(jié)課，學生在有意創(chuàng)設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數(shù)學學習的過程中，體驗到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系。
3、從學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗入手，通過與學生交流，感悟等自主學習的活動，讓學生在活動中自主發(fā)現(xiàn)、探究，獲取有關確定位置的知識，掌握表示位置的方法。聯(lián)系學生的生活實際，增強了運用所學知識解決實際問題的能力。
4、在找新位置的游戲中，把兩個同學的新位置故意只寫了一個數(shù)字，但是由于我們班的位置只空了兩個，所以同學們都很容易的猜到了準確的位置。這時候我應該再把空位置多留出來一個或兩個就更好了，讓學生更明確只有一個數(shù)字是不能通過數(shù)對來找到位置的。
確定位置教學反思4
教學內容
蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書》小學數(shù)學六年級下冊第54頁例1、練一練和練習十二的第1、2兩題
知識與技能：學生在具體的情境中初步理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義，會用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定位置的科學性。
過程與方法：學生經(jīng)歷描述物體方向和距離的過程，進一步培養(yǎng)觀察能力、識圖能力和有條理地進行表達的能力，發(fā)展空間觀念。
情感與態(tài)度：學生體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數(shù)學眼光觀察日常生活現(xiàn)象、解決日常生活問題的意識。
教學重、難點
教學重點：根據(jù)方向和距離確定物體的位置。
教學難點：測量角度、用角度表示方向。
教學準備：直尺、量角器、多媒體課件
一、復習鋪墊，游戲導入
教師發(fā)指令，學生做有關方向的游戲：請X X同學站起來，以這個同學為中心，為觀測點，（1）請正南面的同學起立，（2）請西北面的同學舉起左手，（3）請東北面的同學舉起右手。
二、創(chuàng)設情境，引入新知
1.以某同學為中心點，在黑板上畫一個坐標圖，相鄰的圈的實際距離為1米。
2.出示A點說說實際位置。（正北、2米）板書：方向 距離
總結：只有確定方向和距離才能確定位置。板書：確定位置
三、合作學習，探究新知
1.學習用偏（）描述物體的方向。
（1）說說B點和C點在什么位置。（正西和正東方向）
（2）出示D點，讓學生說說在什么位置？（出示北偏東）板書：北偏東
（3）資料說明：以航海學為依據(jù)，人們都知道輪船在海洋里航行，茫茫大海很難找到參照物，所以是以羅盤（指南針）確定航行的方向，指南針的一端指著南、另一端指著北，先確定的是南北方向，所以航行的方向以南、北為標準，所以都表述成北偏東、北偏西、南偏東、南偏西。
（4）認識四個方向：北偏東、北偏西、南偏東、南偏西，并用手勢來比劃一下。
2.認識用（）偏（）多少度精確表示方向。
E、F點的位置，都是（ ）方向（ ）米。小組討論有什么不同的地方。
總結：角度不同
3.小結：含有角度的方向、距離更加精確。
四、練習鞏固、提升認識。
1.鞏固練習
（1）
說說廟山在張集小學的.位置
（2）
說說揚子公園在張集小學的位置，用南偏西來規(guī)范方向。
（3）
說說廟山在張集小學的什么位置？以及在楊廟小學的什么位置？讓學生討論后說說為什么同樣一個地方會出現(xiàn)不同的位置？
2.練習：完成“練一練”第1、2題
（1）從上圖看，燈塔2在輪船的北偏（ ）55°的方向。
（2）燈塔2到輪船的實際距離是（ ）千米。
第1題讓學生直接口答并指一指。第2題學生獨立測量計算后再組織交流。要求能完整地說出“燈塔2”在輪船北偏西55度方向的8千米處”。
3.完成練習十二第1題
出示題目，要求：先讓學生在圖上指出北偏東、北偏西，再指出南偏東、南偏西等方向。再求科技館到學校的距離時要引導學生根據(jù)學校到少年宮有500米的距離，推出圖上一小格表示100米距離。從而推到出學校到科技館、新華書店、郵局的距離，完成填空，最后組織全班交流。最后要讓學生能完整地說出少年宮、科技館、新華書店、郵局等場所相對于學校的方向和距離。
（此題讓學生從多角度來練習，加深理解。）
4.完成練習十二第2題
要求完整地說出荷花池、玉龍?zhí)?、飛霞閣相對于學校的方向和距離。首先要學生量出角度，并通過測量圖上距離、運用比例尺計算出實際距離。
（此題中量角器量出角度是難點之一，但不是本課重點，量的方法要讓學生明確：量角器的0刻度線要對準南北軸線。）
5.拓展與欣賞
生活中還有很多行業(yè)、很多領域會像這樣來確定位置，一起來欣賞一下。
“體育訓練中，有時需要用方向和距離來確定位置。這是跳傘運動員在一次訓練中落地的位置示意圖。用方向和距離就可以描述運動員落地點與靶心之間的位置關系。”
“科技、軍事、航天，航海等領域中，也需要用方向和距離來確定位置。這是一個飛機場的雷達屏幕，以機場為觀測點，每兩個相鄰圓之間的距離是10千米，飛機A在北偏東30度方向30千米處。”
五、暢談收獲，課堂評價
同學們，這節(jié)課你有什么收獲？你認為你以及你們小組的表現(xiàn)怎樣？
板書設計：
確定位置
中心點
方向 距離
（ ）偏（ ） 0
教學反思：
《確定位置》是蘇教版六年級下冊數(shù)學教材的內容，是在學生學習了東南西北以及其他幾個方向以后的后續(xù)學習，結合比例尺，和距離和方向進一步精確確定方向。
縱觀這節(jié)課，有幾點收獲。
一、強調了知識的建構
一開始從學生認位置游戲開始，激發(fā)學生學習熱情，回顧舊知。
二、加強了知識間的對比和聯(lián)系
三、注重了知識的生活化以及趣味性
還有幾點不足：
一、上課還不能胸有成竹，步驟不清，體現(xiàn)在角度的教學上面，還沒有比較角度的重要性，就開始認識角。
二、教學語言還需要錘煉
三、煽動學生情緒還不夠，學生參與欲望低，自主性差。
確定位置教學反思5
各位專家、老師：
大家好!這天我執(zhí)教的資料是四年級上冊第六單元方向與位置的第一課時：用數(shù)對確定位置。它是在第一學段已經(jīng)學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡單路線等知識的基礎上，讓學生在具體的情境中進一步探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。這一節(jié)資料既是第一學段學習的發(fā)展，又是第三學段學習坐標等知識的鋪墊，它對提升學生的空間觀念，認識周圍環(huán)境都有較大作用。本課教學目標：要使學生學會在具體情境中體會確定位置的必要性，并能夠主動探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置，初步感受坐標系知識。透過形式多樣的確定位置的活動，使學生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的潛力。感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值，產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣。
為了達成以上目標，我設計了四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：生活入手，探索方法。第二環(huán)節(jié)：聯(lián)系實際，運用數(shù)對。第三環(huán)節(jié)：拓展升華，開啟思維。第四環(huán)節(jié)：數(shù)學故事，拋磚引玉。四環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，從探索到運用，再到拓展升華，層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，逐步實現(xiàn)本課的教學目標。
成功之處：
1.結合生活情境，讓學生理解數(shù)對。
新課標明確提出“使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親歷數(shù)學學習的過程”。數(shù)對的表示方法是比較抽象的，但在生活卻有很多“原型”，如學生的座位位置。因此，我從學生可感可知的座位位置入手，由第幾組第幾個引出抽象的數(shù)對表示方法，從而建立數(shù)學模型，貼合學生由具體到抽象，從特殊到一般的認知規(guī)律。
2.設計多種形式的活動，激發(fā)學生學習興趣，讓學生運用數(shù)對確定位置。在聯(lián)系實際，運用數(shù)對環(huán)節(jié)，設計了四個練習。第一個練習，在方格紙上給出各建筑物的位置，讓學生用數(shù)對表示。第二個練習，給出數(shù)對，讓學生動手操作找位置。第三個練習，破譯密碼。學生有很強的好奇心，這一練習極大激發(fā)了學生的興趣，學生們都能投入其中。第四個練習，五子連珠。在課前，經(jīng)過了解，下五子棋是學生個性喜愛的游戲活動?；顒又校寖擅麑W生用數(shù)對下棋，其他同學當參謀，所有學生都能參與其中，興致濃厚，既鞏固了用數(shù)對確定位置的`方法，也讓學生稍稍簡單了一下。
3、注重拓展教材，讓學生體會數(shù)學來源于生活，又應用于生活。
在學生學會用數(shù)對確定位置后，又讓學生了解利用經(jīng)線和緯線確定地球上某一點的位置，介紹著名科學家笛卡爾的故事，讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，拓寬了學生的視野，讓學生感覺到，課雖上完了，但探索還在繼續(xù)，同時教育學生善于觀察、勤于思考，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，用理想和奮斗確定自己人生的位置。
回顧這節(jié)課，學生在有意創(chuàng)設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得用心主動，趣味盎然，在主動參與數(shù)學學習的過程中，體驗到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系，也體會到了數(shù)學學習的有用性，重要性，真正做到了學有所用。
不足之處：
1.當學生初步感知座位的行和列，會用第幾組第幾個確定座位位置后，我在抽象、引出“數(shù)對”表示上有些突然，不免有灌輸之嫌。其實能夠引導學生發(fā)現(xiàn)確定位置時用了兩個數(shù)，讓學生自己試著用一種比較簡明的方式表示位置，展示交流之后再引出數(shù)對的正確表示方式。
2.在做練習環(huán)節(jié)的第二題時，主要是學生說，我在電腦操作。就應給學生一個自己展示的機會，讓學生在實物展示臺上展示交流。
3.課堂上對學生的評價較單一。除了語言評價，還能夠用微笑、眼神等方式。
困惑：
數(shù)對的引出是從教室現(xiàn)場的座位抽象出來，還是從有方格的座位表中抽象出來？哪種方式更加科學？
確定位置教學反思6
這節(jié)課是蘇教版四年級下冊第八單元的內容，這一單元主要是讓學生能夠理解什么是列和行，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則；初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示平面上點的位置（限正整數(shù)）。而我這一節(jié)是第一課時，這一課時主要是要求學生能夠用數(shù)對來表示所在位置。
在此之前，學生已經(jīng)會有語言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中積累了用類似“第幾排第幾個”的方式描述物體位置的方法。數(shù)對的學習將為學生以后學習直角坐標系打下基礎?！皵?shù)對”這一數(shù)學知識對于學生來說比較抽象。
為了解決這一問題，我注意了以下幾點。
1、本節(jié)課的教學先讓學生看情境圖，說出小軍的位置，喚起了學生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經(jīng)驗，幫助學生找到新舊知識的連接點。然后讓學生根據(jù)“小軍坐在第4組第3個”和“小軍坐在第3排第4個”確定小軍的位置，有的從左邊數(shù)起，有的.從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使學生認識到這樣描述位置的方法不夠準確。進而讓學生將敘述的語句改準確，從而知道了要統(tǒng)一說法。最后讓學生說一說你在班級是第幾列的小游戲，幫助學生們進一步認識列和行。接著我又要求學生用列和行說一說你在班級的位置和你同桌的位置，通過小游戲幫助學生們加深了對列和行的認識。
2、接著我又要求學生記錄下幾個同學的位置，這是學生們發(fā)現(xiàn)如果全部記錄下來太長了，時間上也來不及。從而引導學生提出問題有沒有一種既準確又簡明的方法呢？這樣就使學生產(chǎn)生了學習新方法的內在需要，有效地激發(fā)了學生學習新知的積極性。然后我要求學生自己想一想設計出一個你認為比較方便的方法，接著再要求學生寫在黑板上。最后我在學生設計的基礎上用數(shù)對表示位置的基本方法，使學生認識到數(shù)對中的第一個數(shù)表示“列”數(shù)，第二個數(shù)就表示“行”數(shù)以及這個數(shù)對的讀法。
3、通過多種形式的練習，既激發(fā)了學生學習的興趣，又提高了學生的能力。首先是結合學生在教室中的位置，通過做游戲，說位置，猜朋友等多種形式，使學生進一步鞏固了對行、列和數(shù)對含義的認識。接著我又通過小游戲猜猜他是誰，使學生們進一步認識數(shù)對，并且明確了要想確定具體的位置必須要同時知道數(shù)對中的兩個數(shù)字。我又安排了找座位的小游戲，讓學生們找到自己的位置，其中我準備了一張（6，6）的卡片，然后讓學生自己修改卡片，找到自己的位置，從而讓學生進一步的認識數(shù)對，并且初步體會什么是一一對應。
盡管我努力想上好這一節(jié)課，但仍然有不足之處：
在第一環(huán)節(jié)中讓學生用自己的方法把方隊中小軍的位置描述出來，學生書寫速度較慢，浪費時間，在試講的過程中也嘗試過讓學生口頭表述，后面學生受前面發(fā)言學生影響，往往不愿意表達自己的描述方法，所以這一環(huán)節(jié)還需精加工改進。在處理找座位這一環(huán)節(jié)的時候，應該著重處理怎么修改就可以找到自己座位的這一環(huán)節(jié)，讓學生能夠體會一一對應的。而且在上課的時候總是說得過多，不能放開手讓學生去討論探索，而是把學生牢牢地扎在手中，讓學生失去了自主學習的機會。
確定位置教學反思7
本節(jié)課中用數(shù)對確定位置的關鍵是讓學生認識列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規(guī)則。課本是這樣告訴學生的：豎排叫做列，第幾列一般從左往右數(shù)；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數(shù)。列“從左往右數(shù)”、行“從前往后數(shù)”，是用數(shù)對表示位置的邏輯前提，但是讓學生明白站在不同的“觀測點”來觀察結論是不同的，確定位置要有統(tǒng)一的標準，有著一定的意義?？偟膩碇v，從課堂同學們的表現(xiàn)來講，每一個同學都掌握了所學的知識，教學設計的目標都很好的得以實現(xiàn)，但是反思自己的教學實際，還有幾個方面需改進：
1、課堂的引入，不是那么的有吸引力，沒能更好的引起學生的認知沖突，把統(tǒng)一標準作為前提，作為確定位置的需要，學生求知的欲望會更強。
2、在整節(jié)課的`設計時，因為知識比較簡單，安排了自學環(huán)節(jié)，交流時大多數(shù)的同學都已經(jīng)掌握的知識，因此交流環(huán)節(jié)有些流于形式，前面來展示的面比較窄，教師引導語言沒有跟上，造成學困生沒有吃飽。
3、在學生“說數(shù)學”的訓練上還要加強指導，會說、說的明白、簡潔利索才是真的理解了。很多教師的引導性語言可以省略讓小老師來代替，逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。
確定位置教學反思8
回顧本節(jié)課，發(fā)現(xiàn)有以下幾個特點：
（一）努力切合學生的認知規(guī)律，認識—抽象—實踐
在設計教學時，整個環(huán)節(jié)密切聯(lián)系，首先從現(xiàn)實的課堂情境導入，先讓學生對位置有個立體的認識，進而抽象到平面圖中（主題圖）的位置，再上升到方格紙中位置，最后是回歸到生活中的位置，整個環(huán)節(jié)是一個從直觀到抽象的轉化過程，正符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。這樣的設計能使學生對概念認識由淺入深，由易到難，建立一個數(shù)學模型，更有利于激發(fā)學生學習興趣，促進教學活動生成，效果很好。不過，在引出數(shù)對概念時，十分突然，學生比較難接受。在處理這一環(huán)節(jié)時，我又通過換座位的游戲，來彌補這個不足，從而使學生加深了來自對“數(shù)對”意義的理解。
（二）創(chuàng)造性地使用教材，拓展教學知識，豐富教材內容
根據(jù)教材的安排，教學的程序是先講座教材情境圖的內容，然后現(xiàn)說一說自己班級的位置，而我的設計是先說一說自己在班級中的位置，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學生興趣，使教材內容更加豐富了。我想現(xiàn)在新課標提倡做反思型的教師，那么教師在創(chuàng)造性地使用教材方面，也是我們新課標的一個新的理念吧。
（三）充分利用現(xiàn)場資源，把數(shù)學問題簡單化
我根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設真實、具體的問題情境，讓學生大膽探索確定位置的方法，體會“數(shù)對”在確定位置的.作用。在教學時，我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。引入“數(shù)對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學生運用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發(fā)學習興趣。同時從學生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學的表示方法，也使學生更易理解和接受。
（四）存在的不足
在實際教學中當有學生出現(xiàn)（4、2）和（2、4）混亂的問題時我沒有及時進行對比，而急于完成教學過程。
確定位置教學反思9
本課的教學思路是從一個記憶游戲開始，通過觀察和描述身邊物體的位置，使學生在活動中感悟出——要描述清一個物體的位置，必須有參照物。在活動1的基礎上，活動2進一步引導學生怎樣準確描述自己所在的位置，知道除了說明參照物，還要說明與參照物的方向關系，以及與參照物的距離關系。
在活動1中我對游戲規(guī)則給予了提示，可是由于當時情況考慮的不是很詳細，字體很小，后面的同學根本看不到，還有學生要求還應該再具體一些，因此學生沒有弄清楚活動要求，而且在活動中由于學生在游戲中沒有改變一個物體的相對位置，而是改變了多個物體的位置，導致交流階段學生在交流時沒有弄描述清楚一個物體的位置，沒有對一個物體的位置有一個更清楚的認識。在這時，我應該再讓學生結合身邊的實例再來鞏固描述物體的位置的詞語。為下面的教學做鋪墊。
進行完活動1之后，我想學生對一個物體的位置有了一個初步的認識后，設置了一個情境，讓學生幫助圖中的小朋友說清楚自己所處的位置，另一方面幫小朋友說清楚她家的位置。經(jīng)過小組討論后，讓學生采用課堂劇的形式，讓學生參與到教學中去，幫助學生學會在生活中說清自己所處的位置，會找參照物、并能說清和參照物的距離及方位關系。可能是圖中建筑離我們太遠，學生還不能十分清楚地描述自己的所在位置。
通過上這節(jié)課需要我反思的地方還有很多：一、在教學中要與生活緊密聯(lián)系，讓學生在身邊的物體來學習科學，并從中體驗到身邊的事物包含著在豐富的`科學知識。二、在教學應該沿著學生發(fā)展的路徑來進行。科學的教學過程是一個開放的、不斷生成的過程，在這個過程中有許多不確定性和非預定性的因素。課前時，教師要能預見學生會在哪一個問題上出“意外”，教師就應該做好充分的課前準備，也就需要教師把學生“擱”在心上。當面對突如其來的“意外”時，教師就應該及時地抓住并納入教學內容之中，使之適應學生的需要在這方面我還很欠缺，還有待我在教學去實踐去探索！課堂教學是可以預設的，教師只有積極主動地把握臨時生成的環(huán)節(jié)，及時反思和調整教學內容，才能更有效的來調控課堂！文 章
確定位置教學反思10
《確定位置二》是北師大版小學數(shù)學四年級上冊第六單元第二課時的資料。不僅僅是在學生學習了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向基礎上的發(fā)展，而且也是后面學習“平面直角坐標條”以及“靈活運用不同的方式確定某一點的位置”等知識的基礎。為此本節(jié)課我關注高效教學的理念，采用了創(chuàng)設情境、自主探究，應用升華的教學模式，引導學生透過理解分析，歸納總結、獨立思考。合作交流等學習方法逐步總結出確定位置的三要素：觀測點、方向角度、距離，提高學習的潛力。
為了更好地體現(xiàn)新課程標準的理念，完成本節(jié)課的教學目標，突破重難點，我做了以下幾個方面的實踐：
1、創(chuàng)設有效的教學情境
《數(shù)學課程標準》指出：“要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、構成與發(fā)展的過程，獲得用心的情感體驗，感受數(shù)學的力量。”因此在教學時要緊密聯(lián)系生活實際，從學生已有知識以及生活經(jīng)驗入手，引入新知識的學習，使學生進一步感受到知識源于實踐的啟迪，從而激發(fā)起強烈的求知欲望與探究熱情。我在這節(jié)課始創(chuàng)設了“笑笑的媽媽帶笑笑到動物園玩”這一情境引出這么多景點都在什么位置呢？透過地圖和課桌構成鮮明的比較，設下疑問。透過引發(fā)的認知沖突有效地激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，使學生有了探究新知的欲望，有了欲望，學習才有動力；有了欲望，才會發(fā)現(xiàn)問題，思維就會有方向、學生就會樂于學習，主動學習。使學生認識到準確的方向，培養(yǎng)了學生的空間觀念，發(fā)展了學生的動手潛力、觀察潛力、分析和概括潛力。
2、創(chuàng)造性地使用教材
這節(jié)課，我從導入到練習都選取了學生熟悉的生活環(huán)境，貼近學生的'生活實際，不僅僅讓學生體會到數(shù)學來源于生活又應用于生活，充分調動學生學習數(shù)學的用心性，讓學生初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題。
3、科學的設計聯(lián)系
教學時我還注重聯(lián)系設計的層次性。精心、科學地設計練習對學生思維訓練的好處是不言而喻的。最后設計的拓展應用是確定位置在生活中的應用。增強了學生應用數(shù)學的意識。
課堂只有短短的40分鐘，課堂上教學的容量是有限，學生這時還意猶未盡，教師可根據(jù)實際的教學資料和學生的學習狀況，引導學生在課外繼續(xù)思考，這樣才會構成持久的研究興趣，才能在不斷的問題解決中獲得全方位的發(fā)展。
整節(jié)課，學生在身臨其境中全身投入學習，真正成了學習的主人。在簡單的氛圍，用心的態(tài)度以及成功解決問題后的喜悅中完成了本節(jié)課的學習任務。學習效果較好。經(jīng)過反思，也找了一些不足。本節(jié)課中我側重于讓學生自主探究或師生之間的互動，欠缺的是生生之間的交流碰撞，今后的工作中會加以改善。
確定位置教學反思11
數(shù)學家華羅庚曾說：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學。這是對數(shù)學應用性的精彩敘述。
21世紀教材第二冊中的《確定位置》一課，具有很強的生活性，那怎樣找到數(shù)學知識與生活的切入點呢？對于今天的孩子，大部分有去影劇院看電影的親身經(jīng)歷，而拿著電影票對號入座的過程不就是在確定位置嗎？于是我這樣引入：事先發(fā)給每位同學一張座位號，聽到上課的鈴響后，根據(jù)手中的票去找自己的座位；有的很快找到了座位，有的.找錯了座位，有的找不到座位很著急。這時我說：“沒找到座位的同學暫時先找個位子坐下來，看來，我們根據(jù)票找位子還有一定的困難，今天我們一起來學習確定位置好嗎？”同學樣齊聲說：“好”，目光中充滿了期待，我說：“剛才，我發(fā)現(xiàn)有的同學很快找到自己的座位，誰愿意告訴同學們，你是怎樣找到的？”玉佳說：“我的座位號是3排6號，我先找到了第三排，再找第6號?！蔽艺f：“其實生活中的排也叫‘行’，接著我讓同學說說自己所在的行，并用‘行’來確定自己的位置?！?/p>
生：“我在第二行的左數(shù)第二個?！?/p>
生：“我在第二行右數(shù)第一個?！?/p>
師：“剛才你們說的很好，誰來說說，你的好朋友是誰，他在什么位置?！?/p>
生：“我的好朋友是劉穎，她在第三行左數(shù)第四個。”
生：“我的好朋友是孫麗君，她在第四行右數(shù)第二個?！?/p>
同學們爭先恐后地介紹著自己朋友的位置，我們用同樣的方法學習了“列”，之后我讓全體同學站成隊列，說說自己在隊列中的位置。
在這節(jié)課的最后，我提出了一個問題：在咱們的生活中，還有其它確定位置的方法嗎？同學們討論后紛紛發(fā)言，有的說：“我家住在二單元6號，單元號也是確定位置的方法?！庇械恼f：“我家住在北大街17號，街號也是確定位置的方法。”我問：“還有嗎？”課堂上一片沉默，突然王英杰說：“老師，我在華山小學一年級一班，小學年級班也是確定位置?！痹谡麄€教學過程中，同學們思維活躍，學習積極性高。
上面的教學案例，體現(xiàn)了以下教學理念：
一、生活中處處有數(shù)學，到處存在著數(shù)學思想，教師要善于結合教學內容去捕捉“生活現(xiàn)象”，利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學生對數(shù)學有一種親切感，覺得數(shù)學與“生活”同在，并不神秘，同時激發(fā)他們的學習興趣，愛因斯坦曾說：教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一項艱苦的任務要他去負擔，“生活化”的數(shù)學是孩子們樂于接受的寶貴禮物。
二、生活中的數(shù)學，必須依賴實踐活動，使數(shù)學成為看得見，摸得著，聽得見的現(xiàn)實，是有源之水，有本之木。教師應把數(shù)學知識融于生活，如在上面的案例中讓學生說說自己和朋友在教室的位置，在隊列中的位置，讓學切實地感受到數(shù)學在教室里，在隊列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數(shù)學，生活中人人用數(shù)學，體會數(shù)學的一種社會價值，形成“人人學有用的數(shù)學，有用的數(shù)學應當為人人所學，不同的人學不同的數(shù)學”的學習風尚。
三、數(shù)學源于生活，寓于生活，又服務于生活。課堂教學不能受書本限制，教師找到它在生活中的原型后，應讓它在生活中得到豐富與延伸。
確定位置教學反思12
1、在教學時我注意從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。比如：在電影院找座位。通過活動學生很快明白了要找到自己的位置需要兩個數(shù)據(jù)：排和號。接著提問問學生，在生活和學習中我們還有哪些確定位置的方法？憑經(jīng)驗學生說出了由經(jīng)度和緯度可以確定位置等，由學生的思路展示了書上的隨堂練習和例一。效果都很好，學生的熱情也很高。書中的“議一議”這種確定位置的方法對學生來說比較陌生，在此我設計了一個游戲，游戲體現(xiàn)學生的一個分工合作精神，完成了此游戲，“議一議”也就迎刃而解了。此時課堂氣氛達到了最**。
2、整節(jié)課學生都是學習的主人，老師只是一個知識的引導者，組織者，并且氣氛一直都很熱烈，每個學生都充分的參與進來了。效果很好。通過一環(huán)一環(huán)的活動，學生都明白了要確定一個位置：至少需要兩個條件。并且確定位置的方法有很多種。數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學來源于生活，又服務于生活。在鞏固練習中我設計了一系列與學生生活有密切聯(lián)系的`題，同時注意學生語言描述的準確性。引導學生把所學的數(shù)學知識和方法，運用到生活實際中，在解決生活問題的同時鞏固已學的數(shù)學的知識，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
3、本節(jié)課由于內容比較簡單，在教學的時候注意了小組活動的組織，不使小組活動流于形式。在應該探討的地方適當安排了時間，整節(jié)課下來平時基礎很差的同學都掌握的很好，達到了預期的目的。
確定位置教學反思13
本周執(zhí)教了一節(jié)《數(shù)對確定位置》這樣的小型的公開課，全體數(shù)學老師和華靜老師來聽課。對于這節(jié)課，去年我講過，猶記得當時也是在教研的時候講的課，如今拿出來舊菜炒新書，也是上出了另外一番韻味。經(jīng)過評課和我自己的反思，有這樣幾點反思：
一、如何考慮學情轉變下教學方式的轉變
《數(shù)對確定位置》這一單元從原來的第四單元調整到現(xiàn)在的第一單元，我們就應該要考慮到學生對于新書、新知的一種好奇性，適當?shù)母淖兘虒W策略。如按照我自己的預想讓學生描述出小強在圖中的位置，學生應該是不知道自己正確的表達方式的。可是我忽略了部分學生有預習的習慣，對于第一單元的知識，即使是最懶的學生也會或多或少的翻閱第一單元的`知識，對于新知他們不可能不知道。當學生站起來說出“第三列第二行”的時候我就知道原本在第二環(huán)節(jié)出現(xiàn)的在第一環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了，瞬間我的思路就有點被打亂的感覺，在這樣的情況下，經(jīng)驗尚淺的我又不敢順著桿子往上爬，只能自動屏蔽正確答案一步步按照原來的套路走。這也是我們絕大多數(shù)青年教師最容易忽視的問題：備課不考慮學生，不關心學生的已有經(jīng)驗，遇到事情沒有隨機應變的能力。
二、問題設置是一門學問
在講課中遇到這樣的兩個小問題。第一個：認識了數(shù)對之后，我讓學生做了一個小練習，小芳的位置是（1,5），小亮的位置是（5,1），你能在圖上找到他們的問題嗎？在這里的重點是想讓學生把握用數(shù)對表示位置的時候，列在前行在后的規(guī)定很重要，但是我的問題設置出現(xiàn)了問題，我問了一句：面對這兩個數(shù)對，你有什么疑問？學生有種被我問蒙了的感覺，現(xiàn)在想一下，如果我站在大屏幕前面，指指數(shù)對，指指位置，然后像華靜老師提出的那樣問一句：你發(fā)現(xiàn)了什么？問題會不會更有指向性呢？學生的疑問會不會立馬就出來了呢？同樣的問題出現(xiàn)在數(shù)對（x,x）出現(xiàn)的時候，我問學生：x能表示不一樣的數(shù)嗎？學生毫不猶豫的回答：能，我現(xiàn)在依然在想學生為什么會回答能，除了慣性思維，剩下的就是我的問題范圍太廣，x確實能代表任意一個不同的數(shù)，可問題的關鍵在于x同時出現(xiàn)的時候，他們只能表示相同的數(shù)，我覺的當時如果我引導孩子：x可以表示任意一個數(shù)，我們來試一下，當x等于1的時候，這個數(shù)對就是。。。。。。這樣孩子順勢就可以說出（1,1）。看來問題的提出不僅要適時，還要恰到好處。
三、心急總是年輕老師的一大弊病
本節(jié)課我自己上完出了一身汗，不用別人說我自己都感覺出來——這節(jié)課又說多了，說多了不要緊，還說的比較心急。這也是我從教四年來一直在努力改，但收效甚微的一個大毛病。其實我最煩在課上自己呱呱講不停，但又怕學生聽不懂，所以經(jīng)常說著說著就多了。所有的時候自己把自己的課錄下來，仔細觀摩自己的弊端也是好的。
通過這節(jié)課我也總結出，一節(jié)再簡單的課，上過多少次，每一次的韻味、感覺，都是隨著不同的學生發(fā)生改變的。我們在上課的時候，不僅要備教材、備教參，更要備學生，才能把自己和課堂有效地發(fā)揮到最好，再好的教案也要隨著自己學生的轉變而適時地作出調整，所以我們更不能以教過一年五年級，作為自己的優(yōu)勢，或許這會是我們最大的弊端。
確定位置教學反思14
《用數(shù)對確定位置》這節(jié)課開始給我的感覺是比較簡單的一個內容?？僧旍o下心來細細琢磨教材時，才感覺到本不像我所料。這節(jié)課的重點不是滿足讓學生會用“數(shù)對”表示一個位置就可以了，而是讓學生回顧科學家探究的歷程，“數(shù)對”的產(chǎn)生過程才是本節(jié)課的關鍵所在。“數(shù)對”這個概念對五年級的小孩子來說是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對其生成過程有所經(jīng)歷，又對其實質順理成章輕松地接受。用心思考之后，我把本節(jié)課的設計理念定位為：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又適當講授；既重視結果，又關注過程；既夯實基礎，又培養(yǎng)能力；既關注課內，又適當延伸。
本節(jié)課從學生熟悉的生活實際入手，讓學生說開家長會是怎樣告訴家長自己的座位，使家長能夠順利找到座位，激發(fā)了學生的求知欲，產(chǎn)生了確定位置的必要性。接著通過座位圖來學習“數(shù)對”，讓學生用“數(shù)對”來描述座位圖中人物的.位置。再借助班級的實際座位，讓學生用“數(shù)對”表示自己的位置，并通過一些小游戲進一步明確實際座位中的行和列。在明確了“數(shù)對”的概念后，抽象出方格圖，讓學生在方格圖中確定位置。將數(shù)學知識應用到生活中去。由于這節(jié)課是學校要求的平板運用的課，所以在練習階段又采用了平板的拖拽功能進一步鞏固用數(shù)對表示位置的方法，效果很好。
確定位置教學反思15
《確定位置》一課是北師大版小學數(shù)學四年級第七冊第五單元第二課時的內容。本節(jié)課既是認識了方向的繼續(xù)，又是后面學習根據(jù)方向和距離確定位置的基礎。本節(jié)課對提高學生的空間觀念和發(fā)展學生的推理能力有著較大的作用。教學本節(jié)課，要讓學生理解用數(shù)對表示位置的必要性;探索用數(shù)對確定位置的方法，體會數(shù)對與方格紙上的點的對應關系;能在方格紙上用數(shù)對確定位置。
回顧本節(jié)課，反思自己的教學過程，我覺得有以下優(yōu)點：
一、教學設計充分利用學生身邊的資源，盡可能選取貼近學生現(xiàn)實生活的情境。
在本節(jié)課的教學中，“座位”是本節(jié)課的重要的學習資源，本節(jié)課力求把這一教學資源用足。在導入新課時，我先讓學生說自己的位置，說自己好朋友的位置等一系列活動，層層深入，引導學生在認識和描述生活中的位置的基礎上，學會用一種新的數(shù)學表達形式“數(shù)對”表示位置的方法，滲透平面直角坐標系的知識。這樣設計，最大限度地選取了貼近學生生活的情境，使學生感受到數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系，使學生真正成為學習活動的主人。
二、讓學生通過動口、動手、動腦，積極地探究“數(shù)對”這一數(shù)學知識的形成過程。
整節(jié)課的設計，始終貫徹這樣一個原則：把學習主動權交給學生，學生能探索的不替代，能發(fā)現(xiàn)的不暗示，設計更加開放的課堂，多給學生思考的時間和嘗試的機會。如：讓學生說位置，讓其
他同學來猜一猜；又如讓學生創(chuàng)造個性化的表達方式，為學生創(chuàng)設一個豐富多彩的學習情境，調動學生的學習興趣，使學生在原有知識的基礎上，通過嘗試、探索、思考、猜測以及學生間的合作、交流，使他們能夠主動探究。
三、在精心備課的基礎下，重視課堂上的互動與生成。
課前，對提出的每一個問題都認真思考，學生有可能出現(xiàn)的答案，并想出如何應對。經(jīng)過周密考慮，備出詳細的'教案。在此基礎上，在課堂上再隨機應變地處理課堂教學中學生所提的問題。整堂課，多次讓學生說位置，其他學生猜猜“他說的是誰？”調動學生參與的積極性，營造師生、生生互動的氛圍。再如，在學生匯報表示小青同學位置的時候，結合學生的匯報情況展開后面新知的教學，使環(huán)節(jié)之間連貫自然。
盤點不足
常言道：教學永遠是一門有遺憾的藝術。的確，盡管在不斷的雕琢中我努力追求完美，但幾縷缺失時常縈繞腦際，難以釋懷。
第五篇：《確定位置》教學反思
《確定位置》教學反思
1、創(chuàng)設生活情境，讓學生在身邊找到數(shù)學
新課標明確提出“使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親歷數(shù)學學習的過程”，《確定位置》教學反思。“座位”是一個學生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數(shù)學來源于生活，數(shù)學與生活息息相關的印象?；仡欉@節(jié)課，學生在有意創(chuàng)設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，體驗到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系。
2、有效利用學生的思維矛盾，為學生良好的求知環(huán)境。
本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，有意地為學生的學習活動設置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經(jīng)驗，喚醒了學生已有的知識。使學生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。
由于學生對第幾排第幾個有自己的生活經(jīng)驗，對誰坐在“第2組第5個”位置上產(chǎn)生了紛爭，學生已有的生活經(jīng)驗與數(shù)學教學中的確定位置是不完全相同的，學生認識到確定位置也是要有一定標準的，教學反思《《確定位置》教學反思》。當學生明確了用“第幾組第幾個”的形式可以確定一個人的位置之后，教師引出“數(shù)對”，讓學生用數(shù)對表示自己在班上的位置，然后出示幾個不完整的數(shù)對，為學生設置了障礙，對于學生出現(xiàn)的問題，教師不急于解答、揭謎，而是引導學生思考、探究、交流，進而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，認識了“數(shù)對”。教師在培養(yǎng)學生的探究能力的同時，使學生逐步突破學習難點。
3、評價方式的多維性，為學生的個性發(fā)展提供了空間
新一輪基礎教育課程評價改革的方向是：多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。本節(jié)課教學在最后一個環(huán)節(jié)設計了這樣的總結方式：請你評價一下你自己這節(jié)課的表現(xiàn)，你覺得你能摘到哪顆星，想把它放在什么位置上。結合全課的教學，設置了“守紀星”、“智慧星”、“探究星”、“合作星”，使學生從不同角度得到老師的贊賞和肯定，使課堂真正面向全體學生改變了按照統(tǒng)一的標準要求學生的做法，使每一名學生都得到關懷，讓每一個孩子的個性都得到張揚。
總之，教學要貼近生活找數(shù)學，使學生意識到數(shù)學來源于生活，我設計了在生活中哪些地方用到了數(shù)對，讓學生深刻體會到所學知識的實用價值，通過了解數(shù)學知識在實際中的廣泛應用，培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光看問題，用數(shù)學頭腦想問題，增強學生用數(shù)學知識解決實際問題的意識。
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