第一篇：山行教學(xué)目標(biāo)課件資料

【教學(xué)目標(biāo)】

１、學(xué)會(huì)詩(shī)中的生字、新詞，了解詩(shī)句的內(nèi)容。

２、感受詩(shī)中表現(xiàn)的秋天的美好境界，領(lǐng)悟詩(shī)人表達(dá)的心境和情趣。

３、會(huì)背誦課文，默寫課文。

【教學(xué)的重點(diǎn)】理解詩(shī)句的意思，感受秋天的美麗景色?！窘虒W(xué)的難點(diǎn)】領(lǐng)悟詩(shī)的意境，有感情的朗讀。【教學(xué)方法 情境激趣法，品讀法。【教學(xué)過(guò)程】

一、談話導(dǎo)入

中國(guó)是四大文明古國(guó)之一，有著五千多年的文明歷史和深厚的文化底蘊(yùn)，在這條悠久而豐厚的歷史長(zhǎng)河中，唐詩(shī)如一顆璀璨的明珠，閃耀在文學(xué)的星空上，剛才同學(xué)們已經(jīng)背了幾首，今天老師和你們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首唐詩(shī)。

二、初讀古詩(shī)，了解大意

１、作者在山中行走看到了什么，你認(rèn)為這是一首反映什么時(shí)節(jié)的詩(shī)？

２、說(shuō)說(shuō)自己對(duì)秋天的感受？

三、欣賞圖片，感受秋天的美麗景色

１、欣賞了這些美麗的圖片，你有什么想說(shuō)的？

２、秋天不僅是一個(gè)收獲的季節(jié)，也是外出旅游的好時(shí)光，唐代詩(shī)人杜牧在外出觀賞美麗的秋景時(shí)，也被深深的吸引、感動(dòng)，文思涌動(dòng)寫下了一首千古之絕唱，讓我們一起來(lái)讀一讀。

投影出示： 遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

四、指導(dǎo)學(xué)法

１、以前我們已經(jīng)學(xué)過(guò)一些詩(shī)詞，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)古詩(shī)比較好？（自由說(shuō)）

２、小結(jié)古詩(shī)學(xué)法：

⑴ 讀一讀：

讀準(zhǔn)詩(shī)中的多音字或古今音義字。

⑵ 動(dòng)一動(dòng)：

運(yùn)用工具書或課文的注解理解部分字詞

⑶ 想一想：

這首詩(shī)的每一句話分別是什么意思，整首詩(shī)主要寫什么？

３、自學(xué)古詩(shī)：

⑴ 學(xué)生自學(xué)古詩(shī)，教師巡視了解。

⑵ 合作學(xué)習(xí)，明確自學(xué)的任務(wù)。（完成表格）

⑶ 我會(huì)讀──我知道──我不明白的地方。

五、精讀古詩(shī)

１、精講第一句：

遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。

⑴ 寒山：

深秋時(shí)節(jié)的山，因?yàn)樯钋飼r(shí)節(jié)，天氣轉(zhuǎn)冷，作者就用了“寒山”。

⑵ 徑：小路。

⑶ 斜：彎彎曲曲。

⑷ 前半句句意：

一條彎彎曲曲的石子小路，從山腳一直延伸到深秋的山頂。

⑸ 后半句：

白云深處指的是云霧繚繞的地方。

⑹ 句意：

云霧繚繞的地方隱約可見幾戶人家。

⑺ 指導(dǎo)朗讀：

讀準(zhǔn)字詞，讀出節(jié)奏。

２、小結(jié)學(xué)法：

理解詩(shī)中的字詞，進(jìn)而理解句意。

３、師生一起學(xué)習(xí)、理解第二句：

⑴ 做：因?yàn)椋沤癞愖h字。

⑵ 愛：留戀，眷戀。

⑶ 晚：傍晚。

⑷ 紅于：比……更紅。

⑸ 霜葉：經(jīng)霜打過(guò)的楓葉。

⑹ 句意：

因?yàn)榱魬龠@楓林傍晚美麗的景色而停下車來(lái)，被秋霜打過(guò)的楓葉，比二月里盛開的山花還要紅艷。

４、讀一讀第二句古詩(shī)。

六、指導(dǎo)朗讀古詩(shī)

１、多種方式的朗讀古詩(shī)：

⑴ 個(gè)別讀，小組讀，分角色讀，范讀。

⑵ 配樂朗讀。（創(chuàng)設(shè)詩(shī)情畫意）

２、理解并領(lǐng)悟古詩(shī)：

⑴ 這首詩(shī)主要講什么？

⑵ 再次欣賞美麗的圖片──美美的讀一讀這首詩(shī)。

⑶ 感受作者熱愛大自然，熱愛祖國(guó)的大好河山──有感情的讀一讀

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文：《山行》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

范文

〖打印內(nèi)容〗發(fā)布時(shí)間：2011-11-25 14:48:04 來(lái)源：語(yǔ)文網(wǎng) 作者：匿名

有獎(jiǎng)投稿

古詩(shī)是民族文化的瑰寶，每首好詩(shī)都是“詩(shī)情”洋溢，溢于紙上。詩(shī)人憑借高超的駕馭語(yǔ)言的能力，抓住鮮明的景物來(lái)表達(dá)自己飽滿的情感：或觸景生情，或借景抒情，或緣情寫景，或融情入景。由此可知古詩(shī)的學(xué)習(xí)不但能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能為學(xué)生的生命發(fā)展打下厚實(shí)的底色，今天就讓我們走進(jìn)古詩(shī)，去和古人握手談心。

【教材簡(jiǎn)析】《古詩(shī)兩首》（《山行》、《楓橋夜泊》）是蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)第一單元中的一篇課文，這兩首古詩(shī)都是唐代著名詩(shī)人的作品，且都是寫景的，均為傳誦千古的名篇。杜牧的《山行》是《古詩(shī)兩首》中的第一首詩(shī)，寫的是詩(shī)人在山中小路上行走時(shí)所看到的深秋時(shí)節(jié)的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構(gòu)成的山林秋色圖，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然美景的熱愛之情。在這首詩(shī)中，作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。讓我們?cè)谟^賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時(shí)，感受到秋日山林的勃勃生機(jī)。這是一首秋的贊歌，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進(jìn)大自然的愿望。同時(shí)這也是學(xué)生在本冊(cè)中接觸到的第一首古詩(shī)，因此，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的能力，又為本課第二首詩(shī)的教學(xué)打下基礎(chǔ)?！灸繕?biāo)預(yù)設(shè)】

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ),重點(diǎn)理解詩(shī)句中“遠(yuǎn)上”、“斜”、“生處”、“坐”、“愛”、“于”的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩(shī)。

3、通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，體會(huì)詩(shī)中描繪的濃濃秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情,感受詩(shī)歌美的意境，并培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件、教學(xué)掛圖。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】 理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情,感受詩(shī)歌美的意境。

【設(shè)計(jì)理念】唐詩(shī)是中國(guó)古代文學(xué)史上的一顆璀璨的明珠，它的語(yǔ)言精練、意境優(yōu)美、節(jié)奏明快、讀起來(lái)瑯瑯上口。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，以“學(xué)法指導(dǎo)”為主線，注重智力與技能的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與參與性，先試后導(dǎo)，先練后講。力求改變古詩(shī)教學(xué)中“講詞意—→記內(nèi)容—→背中心”這種機(jī)械呆板的舊模式，讓語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育真正落到實(shí)處。因此我創(chuàng)設(shè)了如下的教學(xué)情境：首先引導(dǎo)學(xué)生欣賞美麗的秋景圖片，然后說(shuō)一說(shuō)“秋”，對(duì)秋天有一個(gè)整體的感知，加深對(duì)“秋”的認(rèn)識(shí)并引入《山行》的學(xué)習(xí)。其次指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，引導(dǎo)他們自學(xué)古詩(shī)，理解詩(shī)意。再次引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式的朗讀，感受古詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、意境美。最后課外拓展，引導(dǎo)學(xué)生收集與秋天有關(guān)的優(yōu)美詞語(yǔ)、句子、片斷或詩(shī)以豐富他們的語(yǔ)言積累。【設(shè)計(jì)思路】

一、談話激趣，導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)們，一年四季，你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？為什么？（教師肯定學(xué)生所說(shuō)）因?yàn)橛辛舜骸⑾?、秋、冬，所以我們看到了一個(gè)奇妙、美麗的大自然。但是秋天，是一個(gè)多姿多彩的季節(jié)，收獲的季節(jié)。（欣賞秋景圖片后說(shuō)說(shuō)你眼中的秋天。）今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫秋天的古詩(shī)(板書：《山行》)。

（意圖：在導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生感知這是一首寫什么季節(jié)的詩(shī)，并且讓學(xué)生知道秋天不僅是一個(gè)收獲的季節(jié)，更是一個(gè)風(fēng)景如畫的季節(jié)。讓學(xué)生對(duì)“秋”也有了一個(gè)更具體、更直觀、更形象的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)古詩(shī)做好了鋪墊。）

2、釋題：在山上行走。

3、簡(jiǎn)介作者： 杜牧字牧之，唐代詩(shī)人。京兆萬(wàn)年（今陜西省西安）人。有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱“小李杜”。杜牧詩(shī)在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

古詩(shī)小學(xué)語(yǔ)文《山行》教學(xué)設(shè)計(jì)三

作者：佚名

轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載

點(diǎn)擊數(shù)：1594 古詩(shī)小學(xué)語(yǔ)文《山行》教學(xué)設(shè)計(jì)三 【教學(xué)目標(biāo)】：

1、理解詩(shī)的意思，了解秋天紅葉的特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)人熱愛秋天、熱愛祖國(guó)壯麗河山的思想感情。

2、體會(huì)詩(shī)人豐富的想象，感受詩(shī)歌美的意境。

3、能有感情地朗讀課文，學(xué)生會(huì)背誦。

【教學(xué)重點(diǎn)】：

理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)美的意境。

【教學(xué)難點(diǎn)】：

體會(huì)詩(shī)美的意境，獲得審美的愉悅。

【教學(xué)方法】：誦讀法

【教學(xué)用具】：小黑板

【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】：

一、導(dǎo)入新課：

談話：同學(xué)們，一年四季，你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？為什么？（生思考，后交流。）（教師肯定學(xué)生所說(shuō)）因?yàn)橛辛舜?、夏、秋、冬，所以我們看到了一個(gè)奇妙、美麗的大自然。但是秋天，是一個(gè)多姿多彩的季節(jié)，收獲的季節(jié)。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫秋天的古詩(shī)小學(xué)語(yǔ)文《山行》。

【板題】：山行

杜牧

二、自主合作，讀詩(shī)明意。

1、簡(jiǎn)介作者：

杜牧（803～852），字牧之，唐代詩(shī)人。京兆萬(wàn)年（今陜西省西安）人。有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱“小李杜”。杜牧詩(shī)在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

2、自由朗讀，讀到瑯瑯上口為止。

3、請(qǐng)生朗讀，互相評(píng)價(jià)。

4、四人小組合作，利用文中的注釋及詞語(yǔ)手冊(cè)，合作互助，逐字逐句理解詩(shī)文。有不理解的地方做上標(biāo)記或?qū)懴聛?lái)。

5、小組匯報(bào)交流。

點(diǎn)撥：⑴、山行：在山上行走（誰(shuí)在山上行走）

⑵、遠(yuǎn)上：向山的遠(yuǎn)處伸展。

⑶、寒山：深秋時(shí)節(jié)的山林（寒山：深秋季節(jié)，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山，實(shí)指秋天的山）

⑷、斜：在這首詩(shī)中應(yīng)讀xié，意思仍當(dāng)傾斜解釋，這里有曲折不直的意思。

⑸、白云生處與白云深處的區(qū)別：深：濃厚，濃郁；生：生出，存在。（指有白云繚繞的地方，也說(shuō)明那地方比較高。）

⑹、坐：因?yàn)椤郏赫鎼?，留戀的意思?/p>

⑺、霜葉：經(jīng)霜打過(guò)的楓葉。楓林晚：傍晚時(shí)候的楓樹林。

⑻、紅于：比……更紅——與“紅如”區(qū)別。

6、理解詩(shī)意：

⑴、學(xué)生根據(jù)理解講解詩(shī)句內(nèi)容。

⑵、教師點(diǎn)撥：

首句“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”，由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒?！昂弊贮c(diǎn)明深秋季節(jié)；“遠(yuǎn)”字寫出山路的綿長(zhǎng)；“斜”字照應(yīng)句首的“遠(yuǎn)”字，寫出了高而緩的山勢(shì)。由于坡度不大，故可乘車游山。

次句“白云生處有人家”，描寫詩(shī)人山行時(shí)所看到的遠(yuǎn)處風(fēng)光。一個(gè)“生”字，形象地表現(xiàn)了白云升騰、繚繞和飄浮種種動(dòng)態(tài)，也說(shuō)明山很高?！坝腥思摇比謺?huì)使人聯(lián)想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿生氣，沒有一點(diǎn)兒死寂的恐怖?！坝腥思摇比诌€照應(yīng)了上句中的“石徑”，因?yàn)檫@“石徑”便是山里居民的通道。

第三句“停車坐愛楓林晚”的“坐”字解釋為“因?yàn)椤?。因?yàn)橄φ諚髁值耐砭皩?shí)在太迷人了，所以詩(shī)人特地停車觀賞。這句中的“晚”字用得無(wú)比精妙，它蘊(yùn)含多層意思：（1）點(diǎn)明前兩句是白天所見，后兩句則是傍晚之景。（2）因?yàn)榘聿庞邢φ眨k麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗。（3）詩(shī)人流連忘返，到了傍晚，還舍不得登車離去，足見他對(duì)紅葉喜愛之極。（4）因?yàn)橥＼嚿蹙茫^察入微，才能悟出第四句“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句。

“霜葉紅于二月花”，這是全詩(shī)的中心句。前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。詩(shī)人為什么用“紅于”而不用“紅如”？因?yàn)椤凹t如”不過(guò)和春花一樣，無(wú)非是裝點(diǎn)自然美景而已；而“紅于”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮艷，而且更能耐寒，經(jīng)得起風(fēng)霜考驗(yàn)。

三、品味想象，欣賞意境：

1、了解的整首詩(shī)的意思，現(xiàn)在知道詩(shī)人想寫什么了嗎？那再來(lái)用心讀讀好嗎？

2、評(píng)價(jià)。你覺得詩(shī)中哪些詞語(yǔ)寫得特別好？讀讀，你仿佛看到了怎樣的畫面？

3、想象漫游：此時(shí)，你也隨杜牧來(lái)到了山腳下，哪些景物映入了你的眼簾？有何感想？

4、朗讀。（此時(shí)是在充分理解詩(shī)的意思的基礎(chǔ)上，讓生朗讀，可以強(qiáng)化對(duì)詩(shī)的印象，也能逐步體會(huì)大自然的美景。）

【作業(yè)布置】：畫一幅秋色圖

【板書設(shè)計(jì)】：

山行

熱愛自然

山路綿長(zhǎng)，山勢(shì)高緩

白云深處，人家居住

喜愛楓林，難抑驚喜

點(diǎn)明原因，揭示中心

第二篇：《山行》教學(xué)設(shè)計(jì)

《山行》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)寫“寒，徑，斜”這三個(gè)生字，并理解它們?cè)诠旁?shī)中的含義。

2.能讀出詩(shī)句的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)的變化，有感情地朗讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。默寫《山行》。

3.能借助注釋和插圖，大致了解詩(shī)句的意思。能從古詩(shī)中的景象知道古詩(shī)描寫的季節(jié)。

4.感受作者的心情，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的韻律美、意境美，逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能抓住詩(shī)中所描繪的景物，借助插圖，展開想象，說(shuō)出詩(shī)中描繪的景象。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.能通過(guò)詩(shī)歌傳遞的畫面，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感和意境。

2.理解“晚”在詩(shī)句中的意思。明白詩(shī)人流連忘返舍不得離去，并從中悟出“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句。

3.體會(huì)詩(shī)人為什么要用“紅于”而不用“紅如”，體會(huì)詩(shī)人贊美秋天楓樹能經(jīng)得起嚴(yán)寒考驗(yàn)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、圖片導(dǎo)入，解讀詩(shī)題。

1.同學(xué)們喜歡秋天嗎？秋天有哪些美麗的景色呢？咱們來(lái)欣賞這幾幅有關(guān)秋天的美景圖吧。

2.原來(lái)秋天有這么多美麗的景色，在這深秋的一天，杜牧乘著馬車，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首千古名詩(shī)。

3.（屏幕畫面出示一首正楷的《山行》，把學(xué)生帶入如夢(mèng)如詩(shī)的境界。）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首《山行》，從詩(shī)中去領(lǐng)略一番秋天山林的美景。（板書：山行）

讓我們一起來(lái)讀一讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

4.釋題：在山上行走。

5.簡(jiǎn)介作者：杜牧，字牧之，唐代詩(shī)人。京兆萬(wàn)年（今陜西省西安）人。有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱“小李杜”。杜牧詩(shī)在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

二、初讀正音，自學(xué)知意。

1.同學(xué)們，根據(jù)上節(jié)課的生字學(xué)習(xí)，你能正確、流利的讀一讀嗎？請(qǐng)自由練習(xí)?。ㄉ杂删氉x）誰(shuí)來(lái)讀給大家聽一聽。

2.聽出了你的喜愛，而且“寒”“徑”“斜”讀得很準(zhǔn)確。

我們也能像她那樣正確地讀一讀嗎？（生齊讀）

古詩(shī)詞最講韻律，對(duì)仗，節(jié)奏，你們能讀出詩(shī)的韻味嗎？該怎樣劃分節(jié)奏？讀出節(jié)奏。

三、嘗試學(xué)習(xí)，讀詩(shī)明意。

（一）讀著這優(yōu)美的詩(shī)歌，我們仿佛和詩(shī)人一起走進(jìn)了幽深寧?kù)o的山林，一處處深秋時(shí)節(jié)的美景紛紛呈現(xiàn)在我們的眼前，行進(jìn)在山路上的作者首先看到了什么景色？（深秋季節(jié)，作者在山路上首先看到了寒山、石徑、白云、人家。）板書：寒山，石徑，白云，人家

1.這樣的景色美嗎？美在哪里呢？

從“寒山”這個(gè)詞語(yǔ)也可以感受到這兒的景色很美。

“寒山”是深秋時(shí)節(jié)的山。（板書：寒）

深秋時(shí)節(jié)山上的植物不再是單一的綠色，而是變成了紅一塊，黃一塊，綠一塊，這些五顏六色的色彩讓人感覺到很美。

2.石徑美不美，美在哪？

“徑”是什么意思？（板書：徑）

3.這是一條什么樣的小路？這條小路怎么樣？

（這是一條用石頭鋪成的小路，這條小路是彎彎曲曲的。）

4.從哪個(gè)字可以看出這條小路是彎彎曲曲的？

從“斜”字可以看出來(lái)。（板書：斜）

5.你真棒，“斜”是彎彎曲曲、崎嶇不平的意思?！靶薄弊峙c“上”字呼應(yīng)，寫出了高而緩的山勢(shì)。

6.“遠(yuǎn)”字寫出了什么？

“遠(yuǎn)”字寫出山路的綿長(zhǎng)。

7.順著山路向上望去，這條彎彎曲曲綿長(zhǎng)的小路一直延伸到哪兒去呢？

山上。

8.這句詩(shī)中還有什么地方讓你感覺到非常美？

9.這句詩(shī)中還有什么地方讓你感覺到美嗎？

白云生處有人家。

10.“生”是什么意思？

“生”生出，生產(chǎn)

“白云生處”的就是指（白云從這個(gè)地方產(chǎn)生出來(lái)）

11.生出的白云是什么樣的？

很白很白的；朦朦朧朧的；像輕紗一樣，很薄很薄。

12.同學(xué)們回答得真好，一個(gè)“生”字，形象地表現(xiàn)了白云升騰、繚繞和飄浮種種動(dòng)態(tài)，也說(shuō)明山很高。而且在這白云生處還有什么呀？

有人家

有白云看得清楚嗎？

不清楚

所以是——隱隱約約的人家。

13.“有人家”三字會(huì)使人聯(lián)想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿生氣，沒有一點(diǎn)兒死寂的恐怖。“有人家”三字還照應(yīng)了上句中的“石徑”，因?yàn)檫@“石徑”便是山里人家的通道。

16.現(xiàn)在有哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思呢？

石頭鋪成的小路彎彎曲曲，遠(yuǎn)遠(yuǎn)伸向已是深秋時(shí)節(jié)的山頭。山上白云繚繞的地方，隱隱約約可以看見幾戶人家。

17.大家欣賞著如此動(dòng)人的景色，你會(huì)怎么來(lái)讀這句詩(shī)呢？

（讀出喜愛與贊美）男女生比賽讀一讀吧。

（二）自主探究，合作學(xué)習(xí)

咱們剛才是怎樣理解詩(shī)意的？

對(duì)，先讀，再結(jié)合注釋，然后通過(guò)詞語(yǔ)的分析，最后串聯(lián)詩(shī)意的。

請(qǐng)你們使用這樣的方法小組合作學(xué)習(xí)接下來(lái)第三句和第四句。并完成課件上的任務(wù)。

生交流匯報(bào)

第三句“停車坐愛楓林晚”的“坐”字解釋為“因?yàn)椤?。因?yàn)橄φ諚髁值耐砭皩?shí)在太迷人了，所以詩(shī)人特地停車觀賞。

同學(xué)們你們可一定要注意，這個(gè)坐跟現(xiàn)在的坐可不一樣哦，現(xiàn)在的坐是坐下的意思，而我們古詩(shī)中的坐是“因?yàn)椤钡囊馑肌?/p>

孩子們，這句詩(shī)中的“晚”字用得無(wú)比精妙，它蘊(yùn)含多種意思：

（1）它點(diǎn)明了時(shí)間，后兩句是傍晚之景。

（2）因?yàn)榘聿庞邢φ?，絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗。

（3）詩(shī)人流連忘返，舍不得離去，正因?yàn)橥＼嚿蹙?，觀察入微，才能悟出第四句“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句。

“霜葉紅于二月花”，這是全詩(shī)的中心句。這才是詩(shī)人觀賞這美麗楓林發(fā)出的內(nèi)心的感嘆，而前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。詩(shī)人為什么用“紅于”而不用“紅如”？

因?yàn)椤凹t如”不過(guò)和春花一樣，無(wú)非是裝點(diǎn)自然美景而已；而“紅于”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮艷，而且更能耐寒，經(jīng)得起風(fēng)霜考驗(yàn)。

（五）感情朗讀，學(xué)會(huì)背誦。

1．想象著詩(shī)歌意境，練習(xí)有感情地朗讀全詩(shī)。

2．指名朗讀。

3．聽錄音朗誦后再次練習(xí)讀古詩(shī)，體會(huì)情感。小組比賽讀一讀?？凑l(shuí)模仿得最棒。

四、品味想象，欣賞意境。

1.引導(dǎo)想象：此時(shí)，你也來(lái)到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?

2.播放課件，感受楓林的絢麗。

五、誦讀詩(shī)句，體驗(yàn)美感。

1.了解了整首詩(shī)的意思，你知道詩(shī)句表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情嗎？請(qǐng)你代入詩(shī)人此時(shí)的心情再高聲吟誦一下吧（設(shè)計(jì)意圖：此時(shí)是在充分理解詩(shī)的意思的基礎(chǔ)上，讓生朗讀，可以強(qiáng)化對(duì)詩(shī)的印象，也能逐步體會(huì)大自然的美景。）

2.風(fēng)景這么美，語(yǔ)句這么美，怎樣才能讀得美呢?讓學(xué)生再來(lái)讀讀看，獲取體驗(yàn)。讀出輕重緩急，前面舒緩一些，后面要讀出喜愛之情。

3.學(xué)生匯報(bào)，歸納方法：(1)帶著贊美與熱愛的感情去讀。(2)劃分節(jié)奏、讀出節(jié)奏感。

4.配樂朗誦，讀出感情。

六、課外拓展，豐富積累。

收集與秋天有關(guān)的優(yōu)美詞語(yǔ)、句子、片段或詩(shī)。下節(jié)課我們?cè)僖黄鸱窒戆伞?/p>

第三篇：山行教學(xué)反思

山行教學(xué)反思1

杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩(shī)。作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫，凝練的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。

1、教學(xué)效果：古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文，從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝練、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在教學(xué)中，教師將古詩(shī)中抽象的意境，用學(xué)生喜聞樂見的簡(jiǎn)筆畫的形式呈現(xiàn)給他們，直觀、便于理解，降低了學(xué)習(xí)難度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在詩(shī)人杜牧眼中，這山中的美景就像一幅美麗的畫卷。詩(shī)中描寫了哪些景物？學(xué)生說(shuō)“白云生處有人家”。老師想把它畫下來(lái)，應(yīng)該在黑板上畫上哪些景物？生：我覺得首先要畫一座很遠(yuǎn)的山，要畫白云和人家。隨著學(xué)生的回答，我在黑板上畫出了一座遠(yuǎn)山。白云應(yīng)該畫在人家的哪里呢？有的學(xué)生說(shuō)“畫在房子下面”，有的說(shuō)“畫在山頂上”，有的說(shuō)“應(yīng)該圍繞在房子上，因?yàn)樯胶芨撸圃陲h浮，房子只是隱隱約約而見”?！笆前?，作者從飄浮的白云里隱隱約約地看到人家，所以作者用了‘生’而不是‘深’，要不就完全看不見了?！蔽医又f(shuō)道。在后來(lái)的默寫中沒有學(xué)生寫錯(cuò)字。

2、成功之處：1、古詩(shī)教學(xué)，要求學(xué)生讀讀背背，在讀中消化和吸收。首先我為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。而后，又因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，想象詩(shī)句所描繪的畫面，并鼓勵(lì)學(xué)生不受詩(shī)句約束，大膽想象除了詩(shī)人描繪的景物外還可能看到的景物，把學(xué)生的思維引向更為廣闊的大自然中去，從而讓學(xué)生感悟到大自然的美好春光以及更深地體會(huì)到詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛。同時(shí)，在學(xué)生說(shuō)話的過(guò)程中，既訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)能力，又在無(wú)形中理解了詩(shī)意，內(nèi)化了語(yǔ)言。2、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓小組合作為古詩(shī)配畫。適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生作畫的信心。學(xué)生作畫的過(guò)程，正是理解和感悟詩(shī)意的一種外在表現(xiàn)，他們的畫再現(xiàn)了杜牧周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀，正所謂“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。而畫后的展示、說(shuō)畫、賞畫更讓他們由畫之美自然地體味到詩(shī)之美。這樣，學(xué)生自始至終置身于濃濃的詩(shī)情畫意之中遐想著，體驗(yàn)著，感悟著，徜徉著……

3、不足之處：沒有充足的時(shí)間讓學(xué)生閱讀。

4、改進(jìn)措施：留出充足的時(shí)間，發(fā)揮主體作用。讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)，讓他們?cè)谧宰x自悟、相交切磋、合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在讀通課文的基礎(chǔ)上，適時(shí)地張貼文中插圖，使詩(shī)意就蘊(yùn)含在這一張張的圖片中。

山行教學(xué)反思2

古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。

一、提供充足時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生感悟：

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻。”而對(duì)于古詩(shī)文的體會(huì)、感悟，學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)肯定難以理解。在教學(xué)《山行》這首詩(shī)時(shí)，我出示事先抄寫的小黑板，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：

（1）知詩(shī)人，解詩(shī)題。

（2）抓字眼，明詩(shī)意。

（3）想意境，悟詩(shī)情。

（4）背詩(shī)文，能默寫。向?qū)W生介紹了作者杜牧，讓學(xué)生自己解釋了詩(shī)的題意。然后我就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典或結(jié)合詞語(yǔ)手冊(cè)理解個(gè)別難字，再讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間，也讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。

二、注重課堂生成，調(diào)整教學(xué)方式：

學(xué)生四人小組學(xué)習(xí)完畢，我正想讓學(xué)生交流小小組學(xué)習(xí)成果時(shí)，學(xué)生趙涵站起來(lái)說(shuō)：“老師，我認(rèn)為詩(shī)中‘白云生處有人家’的‘生’字寫錯(cuò)了，應(yīng)該是‘深淺’的‘深’?！蔽乙宦牼o皺眉頭，心想這首詩(shī)我教過(guò)多次，有許多孩子曾經(jīng)把“生”寫成了“深”，現(xiàn)在我還沒有提醒，結(jié)果有孩子居然說(shuō)認(rèn)為詩(shī)中寫錯(cuò)了呢？看到這樣，我想一時(shí)回絕，告訴他應(yīng)該寫“生活”的“生”。但轉(zhuǎn)念一想，這樣不好，扼殺了孩子的學(xué)習(xí)積極性。于是我就把這個(gè)問(wèn)題反拋給學(xué)生，問(wèn)道：“同學(xué)們你們覺得怎樣呢？有沒有其他的看法？”沒想到另一名學(xué)生劉子揚(yáng)又舉手說(shuō)：“老師，用這個(gè)‘深’也可以，我在另一本書上看見過(guò)的?！泵鎸?duì)兩種完全不同的意見，大家各抒己見。贊同用“深”的學(xué)生說(shuō)：“有白云繚繞的地方，山一定很高，是深山老林，所以該用‘深’?！庇械倪€引用了另一句詩(shī)來(lái)說(shuō)明：“只在此山中，云深不知處”與這里的“白云生處”的意思是一樣的，都說(shuō)明山很高。贊同用“生”的學(xué)生有的說(shuō)：“用‘深’太死板了，白云繚繞，白云在升騰，在漂浮，好象有生命力一樣?！庇械恼f(shuō)：“應(yīng)該用‘生活’的‘生’。因?yàn)樵坪芨?，這表示產(chǎn)生白云的地方?！庇械恼f(shuō)：“‘有人家’讓人聯(lián)想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，雖然是深山，但也充滿著生機(jī)，沒有一點(diǎn)兒死寂的恐怖?！边€有的說(shuō)：“作者看到深秋山林的景色那么美，霜葉比二月紅花更美、更艷，春天是生機(jī)勃勃的，此時(shí)的秋天在作者的眼中也是生機(jī)勃勃的?！?/p>

經(jīng)過(guò)一番激烈的爭(zhēng)論，最后誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，但是我想：這節(jié)課孩子們的收獲比我預(yù)期的還要大，因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)學(xué)會(huì)了分析，能充分發(fā)表自己的見解了。

在現(xiàn)實(shí)的課堂中，面對(duì)“意外”，教師不應(yīng)固守預(yù)設(shè)，而應(yīng)尊重學(xué)情，關(guān)注課堂生成，充分利用好課堂生成，力求在對(duì)話中生成“對(duì)話”，這是新理念指導(dǎo)下的教師應(yīng)有的情懷。對(duì)學(xué)情的尊重是主體性原則的最直接最重要的體現(xiàn)。教師面對(duì)“意外”，不是避而不見，“讓精彩悄悄溜走”，而是及時(shí)抓住并有效利用學(xué)生突發(fā)的疑惑，且適度“放大”，激發(fā)學(xué)生“潛心會(huì)文”的熱情。這樣才能讓學(xué)生在對(duì)話中更深刻地理解文本，創(chuàng)新文本。

三、巧妙利用簡(jiǎn)筆畫，幫助想象意境：

《山行》一詩(shī)是一篇描寫秋天的詩(shī)，它通過(guò)描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛。在教學(xué)過(guò)程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，我就在學(xué)生初步交流理解詩(shī)意后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)意來(lái)畫簡(jiǎn)筆畫，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，（畫一條蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋時(shí)節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家（畫了幾座房子）。然后有人經(jīng)過(guò)著里，看到了滿山的經(jīng)霜打過(guò)的楓葉，比二月里的鮮花還要紅（涂上一些深紅色的色彩表示楓樹），就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊講，很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的意境。

山行教學(xué)反思3

今天教學(xué)第三課《古詩(shī)兩首》中的《山行》。

《山行》是晚唐著名詩(shī)人杜牧所作，它以豐富的想象、美好的意境和精煉的語(yǔ)言而流傳至今。所以，本次的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，體會(huì)意境，這也是本次教學(xué)的難點(diǎn)。

體會(huì)古詩(shī)意境的前提，必須讓學(xué)生熟讀甚至背誦古詩(shī)，爛熟于心以后，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解會(huì)水到渠成，那么詩(shī)中的意境自然而然會(huì)在腦海中浮現(xiàn)。所以，我對(duì)本次課文教學(xué)的安排首先是這樣的：

一、熟讀古詩(shī)，讀中體會(huì)。

首先是讓學(xué)生自由朗讀：你是怎么理解的就用怎樣的感情來(lái)讀。然后，再讓學(xué)生聽范讀，學(xué)生從老師的朗讀和課文錄音的朗讀中感受古詩(shī)的朗讀節(jié)奏，并把自己聽到的節(jié)奏用自己喜歡的方法標(biāo)出來(lái)，再模仿范讀的節(jié)奏反復(fù)讀詩(shī)，直到熟讀成誦。學(xué)生通過(guò)熟讀，對(duì)古詩(shī)有了一定的理解，這時(shí)，再進(jìn)行個(gè)別難懂字詞的理解。

二、抓住重點(diǎn)詞句理解古詩(shī)。

古詩(shī)中的有些字詞跟現(xiàn)在的理解是不同的，例如“坐”“遠(yuǎn)上”“斜”“生處”“愛”等。如何讓學(xué)生能真正弄懂這些詞的含義，我想了很多辦法。

一是結(jié)合圖畫：畫面上一條小路彎彎曲曲一直向山林深處延伸，有一個(gè)人站立在楓林旁，抬頭遙望……學(xué)生被眼前的畫面所吸引，這時(shí)老師再配上一段旁白。

二是引導(dǎo)想象：學(xué)生閉上眼睛，聽老師描述：在一個(gè)充滿涼意的山林里，有一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠(yuǎn)方，在那白云漂浮的地方，住著幾戶人家。山路的兩旁是火紅火紅的楓樹林，那楓葉的顏色真比二月里的鮮花還要紅艷，實(shí)在是太美了，于是詩(shī)人杜牧就把車子停了下來(lái)，細(xì)細(xì)地欣賞著美麗的景色……通過(guò)剛才的引導(dǎo)，老師在這時(shí)再讓學(xué)生逐字逐詞對(duì)照理解，例如我問(wèn)：“你們猜，‘小路彎彎曲曲’是詩(shī)中的那個(gè)詞？（石徑斜）‘伸向遠(yuǎn)方’對(duì)詩(shī)中的哪一句？（遠(yuǎn)上）‘白云飄浮的地方’對(duì)詩(shī)中的哪一句？（白云生處）‘楓葉比二月的鮮花還要鮮艷’對(duì)詩(shī)中的哪一句？（霜葉紅于二月花）……”孩子們很快就找出了對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。

三是讓學(xué)生身臨其境：我讓全班同學(xué)把自己都當(dāng)作“杜牧”，然后我邊創(chuàng)設(shè)情境邊問(wèn)：“小杜牧，你在這秋天的山林里看到了什么？”有的說(shuō)看到了美麗如花的楓葉，有的說(shuō)看到了彎彎曲曲通向遠(yuǎn)方的小路，余璇絢同學(xué)竟說(shuō)她看到了白云飄浮的地方隱隱約約有幾戶人家，我抓住她的這幾句話追問(wèn)道：“你怎么看出是‘隱隱約約’呢？”她說(shuō)：“我感覺是‘隱隱約約’”我鼓勵(lì)她說(shuō)：“你的感覺真好，能說(shuō)出原因嗎？”這時(shí)，戴浩然同學(xué)高舉起小手，我請(qǐng)他回答，他說(shuō)：“我從‘白云生處’這個(gè)地方知道是隱隱約約看得到，因?yàn)槟切┤思叶急话自普谧×?，不能看的很清楚?！薄澳阏媸钦f(shuō)得太好了，這才是會(huì)讀書的孩子！”我夸贊道。這時(shí)的孩子們完全沉浸在詩(shī)的意境中，他們被那美麗的意境所感染，這時(shí)，我再錦上添花：“這么美的景，這么美的詩(shī)，我們?cè)趺醋x出它的美呢？”這時(shí)他們讀起詩(shī)來(lái)，感情全有了?？粗麄円粋€(gè)個(gè)眉飛色舞，搖頭晃腦，我在心里笑了。

三、提供平臺(tái)，爭(zhēng)相展示

賽賽誰(shuí)說(shuō)得好：讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)詩(shī)的理解。先是同桌互說(shuō)，然后再選出代表比一比，說(shuō)得好的同學(xué)上臺(tái)來(lái)說(shuō)。這一環(huán)節(jié)是水到渠成的事，孩子們都有自己的理解，都說(shuō)的比較好。

山行教學(xué)反思4

1，古詩(shī)教學(xué)，要求學(xué)生讀讀背背，在讀中消化和吸收。首先我為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。而后，又因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，想象詩(shī)句所描繪的畫面，并鼓勵(lì)學(xué)生不受詩(shī)句約束，大膽想象除了詩(shī)人描繪的景物外還可能看到的景物，把學(xué)生的思維引向更為廣闊的大自然中去，從而讓學(xué)生感悟到大自然的美好春光以及更深地體會(huì)到詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛。同時(shí)，在學(xué)生說(shuō)話的過(guò)程中，既訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)能力，又在無(wú)形中理解了詩(shī)意，內(nèi)化了語(yǔ)言。

2、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓小組合作為古詩(shī)配畫。適當(dāng)?shù)慕o予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生作畫的信心。學(xué)生作畫的過(guò)程，正是理解和感悟詩(shī)意的一種外在表現(xiàn)，他們的畫再現(xiàn)了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀，正所謂“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。而畫后的展示、說(shuō)畫、賞畫更讓他們由畫之美自然地體味到詩(shī)之美。這樣，學(xué)生至始至終置身于濃濃的詩(shī)情畫意之中遐想著，體驗(yàn)著，感悟著，徜徉著……

教學(xué)古詩(shī)，教師也需要一定的文化底蘊(yùn)，所以在今后我還要多閱讀，提高自身的修養(yǎng)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，從而豐滿自己的課堂。

山行教學(xué)反思5

杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩(shī)。作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。

教學(xué)這首詩(shī)，我主要引導(dǎo)學(xué)生做好以下“三讀”。

一讀，讀出節(jié)奏，讀出韻味

優(yōu)美的古詩(shī)是我國(guó)遺傳下來(lái)的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。所以在指導(dǎo)學(xué)生初讀古詩(shī)時(shí)，我除了要求學(xué)生把古詩(shī)讀正確讀流利，還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)朗讀的這兩個(gè)特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生以前沒有這樣的經(jīng)驗(yàn)，所以讀了幾遍后還沒有發(fā)現(xiàn)。于是我進(jìn)行了范讀，由于范讀時(shí)停頓比較夸張，有幾個(gè)聰明的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了古詩(shī)朗讀的停頓和節(jié)奏。接著，我再讓他們讀讀每句詩(shī)的最后一個(gè)字，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)古詩(shī)的押韻。雖然第一次教學(xué)時(shí)花了一點(diǎn)時(shí)間，但通過(guò)這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了古詩(shī)朗讀的節(jié)奏和韻律，一定會(huì)在以后的古詩(shī)學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。

二讀，讀出理解，讀懂詩(shī)意

理解詩(shī)意應(yīng)該是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。古詩(shī)中有些字詞的意思和現(xiàn)在一樣，如“停車”、“楓林”、“白云”、“人家”等。還有一些字詞所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠(yuǎn)上”、“斜”、“生處”、“愛”等。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)自己理解的字詞，再重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解那些與現(xiàn)今意思不一樣的詞語(yǔ)。理解的方法主要有以下幾種：

畫圖法。在理解“遠(yuǎn)上”、“石徑”和“斜”的意思時(shí)，我就在黑板上畫了一座高山，一條從山下通往山頂?shù)膹潖澢氖^小路。圖一畫，學(xué)生就理解了“石徑”、“斜”的意思，接著我讓一學(xué)生上黑板從山腳往上看，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看的感受，學(xué)生理解了“遠(yuǎn)上”的意思。

聯(lián)系前后文感悟。在理解“坐”的意思時(shí)，因?yàn)橐馑己同F(xiàn)在完全不一樣，學(xué)生很難理解。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后文進(jìn)行理解。感受“詩(shī)人停下車不走”與“喜愛傍晚時(shí)候的楓林景色”之間的因果關(guān)系，自然而然的，“坐”的意思也就能理解了。

接著，我指導(dǎo)學(xué)生用“調(diào)換順序法”和“擴(kuò)充意思法”理解詩(shī)句的意思。應(yīng)該說(shuō)，同學(xué)們理解得非常好。

三讀，感悟意境，體會(huì)情境

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”富有個(gè)性的學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。在引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意后，我讓學(xué)生再讀古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)自己看到的.情境，學(xué)生把自己看到的遠(yuǎn)景、近景都描繪得十分具體。我在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，讓學(xué)生受到感染。還適時(shí)加以音樂渲染，使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達(dá)到共鳴。

總之，通過(guò)“三讀”，學(xué)生基本讀懂了古詩(shī)，感受到了古詩(shī)的意境，體會(huì)到了作者表達(dá)的思想感情，學(xué)得扎實(shí)、高效。

山行教學(xué)反思6

教完p84頁(yè)例2后，整堂下來(lái)我覺得是一帆風(fēng)順，但是當(dāng)我批改作業(yè)時(shí)且發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算正確率不夠高。我查看了錯(cuò)誤的原因，主要有以下幾種情況：

（一）學(xué)生比較粗心

（二）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。

（三）少數(shù)學(xué)生受到知識(shí)負(fù)遷移。

對(duì)于以上出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，我以后應(yīng)該采取以下措施：

1、幫助學(xué)生克服粗心的毛病

學(xué)生粗心的毛病不是一日形成的，那是由于學(xué)生從小沒有一個(gè)好的生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣，要克服學(xué)生的粗心與家庭教育是分不開的，應(yīng)和家長(zhǎng)多溝通交流，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合。

重視學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。給學(xué)生足夠的作業(yè)時(shí)間，使其能認(rèn)真書寫，適當(dāng)采取一些措施，對(duì)書寫不整潔、不規(guī)范的學(xué)生讓其重寫。

2、重點(diǎn)進(jìn)行口算訓(xùn)練。

口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和發(fā)展學(xué)生的思維能力都起著十分重要的作用。在每堂數(shù)學(xué)課中，根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，把口算教學(xué)有機(jī)地滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的計(jì)算能力。對(duì)不會(huì)計(jì)算的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。當(dāng)然，要做到持之以恒。

3、逐步培養(yǎng)一些小助手，讓他們組成數(shù)學(xué)互助小組。

讓優(yōu)生幫忙輔導(dǎo)差生，既減輕了我的負(fù)擔(dān)，又讓優(yōu)秀的學(xué)生有事情可做。這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的能力。

山行教學(xué)反思7

《望廬山瀑布》及《山行》這兩首七言絕句都是寫景類的古詩(shī)，所以只要讓學(xué)生了解是的大意，不要求逐字講解，應(yīng)該大部分地讓學(xué)生賞讀，感受作者對(duì)祖國(guó)山河的喜愛與贊美。

《望廬山瀑布》描繪了廬山瀑布?jí)邀惖木吧?，抒發(fā)了作者熱愛祖國(guó)山河的感情。《山行》描寫了深秋山間的景色，“霜葉紅于二月花”是全詩(shī)的詩(shī)眼，也點(diǎn)明了作者喜愛楓葉的原因。

本課的教學(xué)目的是，豐富學(xué)生古詩(shī)的積累，從唐詩(shī)的音韻和諧、用詞精煉中受到熏陶感染；學(xué)生在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，想象詩(shī)中描繪的美麗景象，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，受到愛祖國(guó)的教育。

課前，我準(zhǔn)備了電腦課件，但因特殊原因未能在課上使用。于是采用了課文掛圖，但我想效果肯定比不上flash動(dòng)畫那樣生動(dòng)、形象、有吸引力。

我設(shè)計(jì)，以回憶學(xué)過(guò)的古詩(shī)導(dǎo)入，以次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

授課過(guò)程中，學(xué)生能夠理解兩首詩(shī)的詩(shī)意，特別是個(gè)別字的理解，如“生——產(chǎn)生”“川——河流”“坐——由于，因?yàn)椤钡龋軠?zhǔn)確地匯報(bào)；學(xué)生還能體會(huì)詩(shī)中的好詞佳句，如“掛”字化靜為動(dòng)，“飛”字描繪急流飛奔，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”比喻和夸張的手法寫出了瀑布?jí)邀?、?shì)不可擋的氣魄，等等。這個(gè)環(huán)節(jié)，我是放手讓學(xué)生在組內(nèi)交流讀懂了什么，還有什么不懂的地方；然后探究合作學(xué)習(xí)：你喜歡哪首詩(shī)？或者喜歡詩(shī)的哪部分？喜歡就多讀讀，并讀出自己的感受。但是，我的引導(dǎo)不到位。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)回答出詩(shī)句好在哪里市，教師就應(yīng)順著這個(gè)線路，讓學(xué)生充分地讀，結(jié)合讀再來(lái)講講詩(shī)寫得好在哪，體現(xiàn)賞讀的過(guò)程。

在擴(kuò)展教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生展示自己積累的寫景類古詩(shī)，以豐富學(xué)生的古詩(shī)積累。但“多而不精”，即某生泛泛地讀詩(shī)，沒有更進(jìn)一步的對(duì)詩(shī)意的理解。這一環(huán)節(jié)只要匯報(bào)3-4首有代表性的詩(shī)，讓學(xué)生了解詩(shī)的內(nèi)容，感受詩(shī)的情感或意境，這樣會(huì)給學(xué)生更深刻的印象。

在最后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)互相積累的環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生在速記是未記全的，或?qū)δ辰o學(xué)生的某首詩(shī)感興趣的，可以下位來(lái)互相補(bǔ)充，充分達(dá)到積累的完整準(zhǔn)確性，同時(shí)也是一個(gè)很好的交流、創(chuàng)作的過(guò)程，值得在講授其他課文中繼續(xù)恰當(dāng)應(yīng)用。

總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課的大塊環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的很好，基本符合新課標(biāo)精神。但細(xì)節(jié)上還須認(rèn)真加工、雕琢，這也需要我在今后的課堂教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、摸索、積累經(jīng)驗(yàn)。

山行教學(xué)反思8

三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一些學(xué)習(xí)古詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，初步了解了古詩(shī)的一些特點(diǎn)，對(duì)古詩(shī)有了一定的情感傾向?；谶@首詩(shī)是描寫秋景的，課堂上，我立足于讓學(xué)生通過(guò)朗讀、借助插圖入境悟情，體會(huì)詩(shī)的意境并達(dá)到熟讀成誦。

為了讀出古詩(shī)的節(jié)奏和音韻之美，在教學(xué)時(shí)，我適當(dāng)進(jìn)行了朗讀技巧的指導(dǎo)，如“拖腔”的準(zhǔn)確運(yùn)用，每句第四個(gè)字做較大的停頓，如“遠(yuǎn)上寒山‖石徑斜，白云生處‖有人家?！边@樣一指導(dǎo)，就能顯示出古詩(shī)特有的樂感和韻味。

這首古詩(shī)配有符合詩(shī)意的插圖，教學(xué)時(shí)要充分利用。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀完這首詩(shī)后，你的眼前出現(xiàn)了哪些景物。孩子們都能借助插圖和文本語(yǔ)言展開想象：彎彎曲曲的山間小道、山腰間繚繞的白云、隱隱約約的幾戶人家、滿山遍野火紅的楓葉，學(xué)生腦海中都留有了畫面感，但是在描述的時(shí)候語(yǔ)言不是很美，需要教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)。

山行教學(xué)反思9

山行 教學(xué)目標(biāo)：

1. 讀懂詩(shī)句,理解內(nèi)容,想象大自然的美麗景色

2. 體會(huì)詩(shī)人熱愛大自然的思想感情

3. 背誦課文,默寫課文

教學(xué)重難點(diǎn)：

在朗讀詩(shī)句中進(jìn)入情境，有感情朗讀

課前準(zhǔn)備：課件、學(xué)生書寫紙

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)入詩(shī)。

你們喜歡旅游嗎？讓我們跟隨唐朝著名詩(shī)人杜牧去秋游吧（音樂）這是深秋的一天，杜牧乘著馬車，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句《山行》（板書詩(shī)題）

1、齊讀詩(shī)題。 2、配樂范讀。

二、初讀古詩(shī)，讀通讀順。

1、自由讀詩(shī)。 要求：讀準(zhǔn)讀順。

2、同桌互讀。

3、指名讀詩(shī)。 重點(diǎn)指導(dǎo)生斜。

4、齊讀全詩(shī)。

三、再讀想象，整體感知。

1、詩(shī)人被這美麗的山景深深打動(dòng)，再讀讀詩(shī)，邊讀邊想象深秋那迷人的景色！

學(xué)生自讀想象。

2、同桌互說(shuō)。

3、指名說(shuō)。 （相機(jī)板書：寒山，石徑、白云、人家、楓林）

四、以畫為媒，研讀感悟。

1、課件出示圖畫。

（圖畫內(nèi)容：石徑不斜，人家太顯，楓葉不紅，人物不見）

這幅畫把詩(shī)人描繪的景象畫出來(lái)了嗎？邊讀詩(shī)邊思考。

（1）學(xué)生個(gè)人自讀思考。

（2）小組討論研讀，教師巡視指導(dǎo)。

2、全班反饋，讀中悟詩(shī)。

根據(jù)學(xué)情，相機(jī)指導(dǎo)：

（1）指導(dǎo)朗讀第一句:遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家

①指名學(xué)生交流研讀情況：

根據(jù)學(xué)生指出的小徑太直、人家位置錯(cuò)誤的畫面問(wèn)題，相機(jī)操作。

[ 多媒體演示：小徑由直變曲、人家移至白云生處。]

②個(gè)人讀、學(xué)生練讀、師生共讀、齊讀相結(jié)合。

重點(diǎn)體會(huì)斜生出。

③教師引讀：白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時(shí)節(jié)啊，詩(shī)人遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，感嘆道：遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。

④邊吟誦邊想象配樂齊讀。 （2）指導(dǎo)朗讀第二句：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

大家都沉浸在濃濃的秋意之中?。?lái)，我們?cè)賮?lái)看看畫，讀讀詩(shī)，還有什么問(wèn)題嗎？

①根據(jù)學(xué)生指出的人物馬車不見的畫面問(wèn)題，相機(jī)操作。

[ 多媒體演示：馬車出現(xiàn)。]

a、詩(shī)人坐在馬車上邊走邊看，為什么停車呢？

b、根據(jù)學(xué)生感受，相機(jī)操作：楓葉變紅。

詩(shī)人沒有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，他停車就是因?yàn)閻圻@美麗的楓林！

c、師生齊讀。

②引導(dǎo)學(xué)生角色換位體驗(yàn)：你就是詩(shī)人，你看到什么？想到什么？

③學(xué)生交流個(gè)人感受，進(jìn)一步體會(huì)坐愛、紅于、晚。

④練讀，讀出各自不同的感受。

⑤多種方式讀詩(shī)：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。

⑥配樂齊讀

3、配樂背誦

（1）描述畫面。

石徑彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)方，白云繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當(dāng)那一片楓林躍入眼簾時(shí)，那比二月花還紅的楓葉更讓詩(shī)人驚喜不已，他停車欣賞！留戀忘返！

（2）指名看畫面背誦詩(shī)

（3）配樂齊誦

五、為畫題詩(shī)，指導(dǎo)默寫。

1、把畫送給大家，請(qǐng)你在畫上題上這首詩(shī)，為畫更增一份美。

2、學(xué)生默寫，老師指導(dǎo)。

3、展示作品，點(diǎn)評(píng)。 教學(xué)反思 &n

bsp; 讓學(xué)生在讀中悟出詩(shī)的含義是我本節(jié)課的教學(xué)宗旨，在教學(xué)中通過(guò)多媒體使學(xué)生的情感得以熏陶，從而在更深的層次上理解古詩(shī)。這節(jié)課在畫畫這一步驟上顯得有點(diǎn)吃力，因?yàn)槲覀冞@個(gè)地區(qū)的學(xué)生的畫畫功底不是很好，如果我在課前為學(xué)生們準(zhǔn)備一幅親筆畫的畫，給學(xué)生一個(gè)范本也許會(huì)更好。

山行教學(xué)反思10

“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家，停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！边@是我們?nèi)昙?jí)上冊(cè)第一單元中的一首古詩(shī)，雖然是七律詩(shī)，但我們班的學(xué)生依然能做到熟讀成誦，有一定的語(yǔ)感，并且知道一些常規(guī)的停頓。在這樣的基礎(chǔ)上，我沒有像以往那樣進(jìn)行逐詞逐句解釋，而是抓住本詩(shī)畫面感很濃的特點(diǎn)做了如下嘗試：

抓住“生”字，感受意境：

在詩(shī)人杜牧眼中，這山中的美景就像一幅美麗的畫卷。詩(shī)中描寫了哪些景物？學(xué)生說(shuō)到“白云生處有人家?！崩蠋熛氚阉嬒聛?lái)，應(yīng)該在黑板上畫上哪些景物？生：我覺得首先要畫一座很遠(yuǎn)的山，要畫白云和人家。隨著學(xué)生的回答，我在黑板上畫出了一座遠(yuǎn)山。白云應(yīng)該畫在人家的哪里呢？有的學(xué)生說(shuō)：“畫在房子下面”，有的說(shuō)：“畫在山頂上”，有的說(shuō)：“應(yīng)該圍繞在房子上，因?yàn)樯胶芨?，云在飄浮，房子只是隱隱約約而見?！薄笆前?，作者從飄浮的白云里隱隱約約地看到人家，所以作者用了“生”而不是“深”，要不就完全看不見了。”我接著說(shuō)到。在后來(lái)的默寫中沒有學(xué)生寫錯(cuò)字。

山行教學(xué)反思11

教學(xué)片斷

上課前，我把《山行》這首詩(shī)寫在黑板上，但是在上課時(shí)卻發(fā)生了我沒想到的事情。一位學(xué)生突然說(shuō)：“老師，你寫錯(cuò)了一個(gè)字?！逼渌瑢W(xué)也說(shuō)：“是錯(cuò)了一個(gè)字，白云深處的深寫錯(cuò)了，應(yīng)該是生活的生?！蔽业哪樜⑽⒌募t了起來(lái)，靈機(jī)一動(dòng)，我首先承認(rèn)自己確實(shí)寫錯(cuò)了，隨后又問(wèn)：“為什么詩(shī)人用生而不用深呢？”學(xué)生熱烈的展開討論。

反思：在學(xué)生的心目中，老師是很少寫錯(cuò)字的，可是今天老師卻寫錯(cuò)了，在這樣的情況下，叫學(xué)生去討論這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的興趣更加濃厚。

生：“白云生處”的意思是“白云升起來(lái)的地方”，所以用生，而深是很深的意思。

生：我不同意！這個(gè)生應(yīng)該是生活的意思，就是“白云生活的地方”，所以用“生”。

生：我不同意他們倆的意見！我覺得應(yīng)該是“白云升騰繚繞的地方”。

……

師：你們真棒，經(jīng)你們這么一說(shuō)，老師以后再也不寫錯(cuò)字了。我想，說(shuō)“白云生活的地方”的同學(xué)，是把白云給說(shuō)活了，有想象力！說(shuō)“白云升騰繚繞的地方”的同學(xué)，說(shuō)出了白云不斷變化的動(dòng)態(tài)，善于觀察！古詩(shī)的魅力就在于它的精妙簡(jiǎn)練，言已盡而義無(wú)窮！

（我的話剛說(shuō)完，又有學(xué)生舉手）

生：我覺得“白云生處有人家”這句詩(shī)還應(yīng)該讀得很高興，因?yàn)樵?shī)人坐著車沿著彎彎曲曲的石頭小路上去，而且又是在深秋的山中，肯定很少有人，現(xiàn)在看到有人家了，心里一定很歡喜。

師：你怎么知道是在深秋？

生：從“寒山”一詞看出是深秋。

生：從“霜葉”也可以看出，因?yàn)榍锾觳庞兴?。“霜葉”就是被霜打過(guò)的葉子。

師：那么你認(rèn)為“霜葉紅于二月花”的意思是？

生：被霜打過(guò)的葉子比二月的花還要紅。

師：楓葉太美麗了，詩(shī)人看著看著就——

生：停下車來(lái)欣賞。

師：那么，“停車坐愛楓林晚”是什么意思？

生：我知道，詩(shī)人在小路上走，看見傍晚路邊的楓葉太美了，就停下車來(lái)。

師：說(shuō)得真棒！詩(shī)人用幾句短短的詩(shī)句寫出了深秋時(shí)美麗的景色，使我們也似乎看到了深秋時(shí)節(jié)生機(jī)盎然的景色。讓我們也來(lái)贊一贊這美麗的深秋，好嗎？

引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦

反思：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用”。作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生，他們呈現(xiàn)在課堂中的喜怒哀樂、言行舉止，都應(yīng)該成為最珍貴的教學(xué)資源。面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的問(wèn)題應(yīng)該如何處理？如果我只是表?yè)P(yáng)了那個(gè)學(xué)生認(rèn)真看書，敢于說(shuō)出老師不對(duì)的地方，然后把錯(cuò)字一改，接下去上課，我想這節(jié)課也許不會(huì)出現(xiàn)這么精彩的一幕，學(xué)生的體會(huì)也許不會(huì)這么深。課堂上我抓住這一寶貴的時(shí)機(jī)，提出了一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)各自的見解。因?yàn)橛行У乩昧诉@一動(dòng)態(tài)資源，所以課堂上便充滿了生機(jī)和活力。

給學(xué)生一片天空，他們就會(huì)自由的翱翔。

山行教學(xué)反思12

對(duì)于古詩(shī)，我一直有著恐懼的心理，學(xué)生時(shí)代時(shí)對(duì)古詩(shī)的態(tài)度就是跟著老師學(xué)，自己從來(lái)不會(huì)去挖掘領(lǐng)會(huì)，但是現(xiàn)在不同了，自己要站在三尺講臺(tái)上把曾經(jīng)我認(rèn)為最頭痛的內(nèi)容講給學(xué)生聽，因此，我不敢怠慢，很用心地準(zhǔn)備。

《山行》是我教師生涯教的第一首古詩(shī)，我想我會(huì)終生難忘吧，這是一首描寫秋天的詩(shī)，它通過(guò)描寫寒山、白云、石徑、楓林，展現(xiàn)美麗的秋色，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛。作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。所以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情，欣賞意境是教學(xué)這首古詩(shī)的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)接觸古詩(shī)不是很多，在這方面的學(xué)習(xí)能力也就不夠強(qiáng)，因此“欣賞意境”的訓(xùn)練就顯得尤為重要，另外，有些字詞的解釋和現(xiàn)在大不相同，例如：斜，坐。針對(duì)這些特點(diǎn)，我采用圖文結(jié)合的教學(xué)方法，沒想到第一次教學(xué)古詩(shī)，效果還是可以的，起碼在理解意境的環(huán)節(jié)達(dá)到了之前的預(yù)設(shè)效果。根據(jù)每句詩(shī)，我一次出示圖片：一條石頭小路蜿蜒曲折，一直伸向深秋時(shí)節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約出現(xiàn)幾戶人家，滿山的經(jīng)霜打過(guò)的楓葉，比二月里的鮮花還要紅艷，詩(shī)人停下馬車，駐足在楓林邊，仔細(xì)欣賞這美好的景色。然后邊看圖邊指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思。例如：我問(wèn)：“在這幅畫上，你看到了什么？生：我看到了一條小路。師：仔細(xì)看看是什么小路？生：哦，是用石頭鋪成的小路。師：那你能在詩(shī)句中找到表示石頭小路的詞嗎？孩子們很快就找到了答案。通過(guò)這樣的方法學(xué)生很快地就進(jìn)入了古詩(shī)的意境中。

第一次教學(xué)古詩(shī)，感觸還是很多的，我第一次感受到古詩(shī)的意境是那樣的深遠(yuǎn)，看來(lái)要想教好古詩(shī)，還得多多挖掘其中的知識(shí)??！

山行教學(xué)反思13

今天教學(xué)《山行》，開始時(shí)按課前預(yù)設(shè)，前兩步都很順利。第一步，出示楓葉的圖片激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入新課?？吹矫利惖臈魅~，學(xué)生熱情一下子就上來(lái)，紛紛說(shuō)“啊，真美?。　碑?dāng)我問(wèn)他們：“看了這些楓葉，你有什么感受時(shí)？”學(xué)生的小手舉得老高，有的說(shuō)：“這楓真是太美了，我真想去旅游，親自看一看?！庇械恼f(shuō)：“我想把這些楓做成書簽，把它珍藏起來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“我想在上面美美地睡一覺?！钡诙?，出示詩(shī)文，學(xué)生自己練讀，要讀正確，讀流利，再讀出節(jié)奏。

但第三步出了問(wèn)題，按照預(yù)設(shè)，是出示圖片，先說(shuō)說(shuō)圖上有哪些景物，再說(shuō)說(shuō)詩(shī)句中寫了哪些景物，然后讓學(xué)生圖文對(duì)照理解詩(shī)句。圖上有什么景物，詩(shī)句寫了哪些景物學(xué)生都能說(shuō)出來(lái)，但是讓說(shuō)詩(shī)句的意思的時(shí)候就沒幾個(gè)人舉手了，與第一步讓學(xué)生說(shuō)看了楓葉后的感受時(shí)的那份興致、興趣、熱情相比，這一步就冷清了很多，只有一兩個(gè)學(xué)生舉手。

面對(duì)這種情況，我只能放棄原先的預(yù)設(shè)，耐心地給學(xué)生逐字地講解起來(lái)。從“徑”的意思到“石徑”的意思，從“斜”理解到“遠(yuǎn)上”的語(yǔ)序，從“生”的“產(chǎn)生”意到詩(shī)中的“飄浮”意，最后再讓學(xué)生將詩(shī)句的意思連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。就這兩句詩(shī)的意思前前后后就花了十幾分鐘，導(dǎo)致后面還有幾個(gè)教學(xué)步驟沒有完成。

三年級(jí)古詩(shī)教學(xué)要達(dá)到何種程度？

山行教學(xué)反思14

要使學(xué)生通過(guò)學(xué)古詩(shī)文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識(shí)上得到美的體驗(yàn)，這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟。

1.“詩(shī)中有畫”

古詩(shī)教學(xué)，要求學(xué)生讀讀背背，在讀中消化和吸收。首先我為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。而后，又因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，想象詩(shī)句所描繪的畫面，并鼓勵(lì)學(xué)生不受詩(shī)句約束，大膽想象除了詩(shī)人描繪的景物外還可能看到的景物，把學(xué)生的思維引向更為廣闊的大自然中去，從而讓學(xué)生感悟到大自然的美好春光以及更深地體會(huì)到詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛。同時(shí)，在學(xué)生說(shuō)話的過(guò)程中，既訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)能力，又在無(wú)形中理解了詩(shī)意，內(nèi)化了語(yǔ)言。

2.“畫中藏詩(shī)”

以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓小組合作為古詩(shī)配畫。適當(dāng)?shù)慕o予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生作畫的信心。學(xué)生作畫的過(guò)程，正是理解和感悟詩(shī)意的一種外在表現(xiàn)，他們的畫再現(xiàn)了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀，正所謂“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。而畫后的展示、說(shuō)畫、賞畫更讓他們由畫之美自然地體味到詩(shī)之美。這樣，學(xué)生至始至終置身于濃濃的詩(shī)情畫意之中遐想著，體驗(yàn)著，感悟著，徜徉著……

教學(xué)古詩(shī)，教師也需要一定的文化底蘊(yùn)，所以在今后我還要多閱讀，提高自身的修養(yǎng)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，從而豐滿自己的課堂。

山行教學(xué)反思15

《山行》一詩(shī)是一篇描寫秋天的詩(shī)，它通過(guò)描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛。在教學(xué)中，我注重學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀加深理解，起到了較好的效果。

一、自讀自悟

合作交流教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合文后的注釋，體會(huì)理解詩(shī)的大意思；在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流自己的理解及不懂的地方。對(duì)于古詩(shī)的。意思只要求學(xué)生大體理解即可。在相互的交流中，學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深了對(duì)古詩(shī)詩(shī)意的理解。

二、結(jié)合圖片指導(dǎo)閱讀，加深理解。

在教學(xué)過(guò)程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，在學(xué)生初步交流理詩(shī)意后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片想象畫面朗讀詩(shī)歌，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，一直伸向深秋時(shí)節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家。然后有人經(jīng)過(guò)這里里，看到了滿山的經(jīng)霜打過(guò)的楓葉，比二月里的鮮花還要紅，就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊讀，很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的意境。

三、反復(fù)朗讀，體會(huì)意境。

古語(yǔ)曰：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”?？梢姡首x對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)很是重要。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式，如：自由讀、接讀、對(duì)讀搖頭晃腦讀等，反復(fù)朗讀古詩(shī)，從讀通讀懂，到學(xué)生能讀出自己的感受，讀出詩(shī)的意境。

教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第一步：感悟美景，創(chuàng)設(shè)情境。

運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)精美的深秋圖片，營(yíng)造出濃郁的深秋氛圍，讓學(xué)生感受濃濃的秋意，烘托出良好的教學(xué)氣氛。接著設(shè)計(jì)了問(wèn)題：自由觀圖，用學(xué)過(guò)的表達(dá)秋天的四字詞語(yǔ)來(lái)形容秋天的美景，表達(dá)自己的感受。在交流總結(jié)時(shí)，導(dǎo)入對(duì)描寫秋景古詩(shī)的了解，進(jìn)而導(dǎo)入課題，使學(xué)生在不知不覺中投入到對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)中去。

第二步：反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)意。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作伙伴。在課堂上教師要為學(xué)生留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)，讓他們?cè)谧宰x自悟，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)議，教師鼓勵(lì)性總結(jié)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)成功的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

不足之處：

在教學(xué)中教師只注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)文中的生字，理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，在理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的思想感情，而沒有引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，根據(jù)詩(shī)句大膽想象，沒有引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深、更遠(yuǎn)處發(fā)展。

第四篇：山行教學(xué)設(shè)計(jì)（定稿）

山行教學(xué)設(shè)計(jì)

肥西柿樹中心校/朱同福

【教學(xué)目標(biāo)】：.理解詩(shī)的意思，了解秋天紅葉的特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)人熱愛秋天、熱愛祖國(guó)壯麗河山的思想感情。.體會(huì)詩(shī)人豐富的想象，感受詩(shī)歌美的意境。..3、能有感情地朗讀課文，學(xué)生會(huì)背誦。

【教學(xué)重點(diǎn)】：理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)美的意境。

【教學(xué)難點(diǎn)】：體會(huì)詩(shī)美的意境，獲得審美的愉悅。

【教學(xué)方法】：誦讀法

【教學(xué)用具】：小黑板

【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】：

一、導(dǎo)入新課：

談話：同學(xué)們，一年四季，你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？為什么？（生思考，后交流。）（教師肯定學(xué)生所說(shuō)）因?yàn)橛辛舜骸⑾?、秋、冬，所以我們看到了一個(gè)奇妙、美麗的大自然。但是秋天，是一個(gè)多姿多彩的季節(jié)，收獲的季節(jié)。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫秋天的古詩(shī)《山行》。

【板題】：山行 杜牧

二、自主合作，讀詩(shī)明意。

1、簡(jiǎn)介作者：

杜牧（803～852），字牧之，唐代詩(shī)人。京兆萬(wàn)年（今陜西省西安）人。有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱“小李杜”。杜牧詩(shī)在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

2、自由朗讀，讀到瑯瑯上口為止。

3、請(qǐng)生朗讀，互相評(píng)價(jià)。

4、四人小組合作，利用文中的注釋及詞語(yǔ)手冊(cè)，合作互助，逐字逐句理解詩(shī)文。有不理解的地方做上標(biāo)記或?qū)懴聛?lái)。

5、小組匯報(bào)交流。

點(diǎn)撥：⑴、山行：在山上行走（誰(shuí)在山上行走）.⑵、遠(yuǎn)上：向山的遠(yuǎn)處伸展。..⑶、寒山：深秋時(shí)節(jié)的山林（寒山：深秋季節(jié)，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山，實(shí)指秋天的山）.⑷、斜：在這首詩(shī)中應(yīng)讀xié，意思仍當(dāng)傾斜解釋，這里有曲折不直的意思。

⑸、白云生處與白云深處的區(qū)別：深：濃厚，濃郁；生：生出，存在。（指有白云繚繞的地方，也說(shuō)明那地方比較高。）

⑹、坐：因?yàn)?。愛：真愛，留戀的意思?/p>

⑺、霜葉：經(jīng)霜打過(guò)的楓葉。楓林晚：傍晚時(shí)候的楓樹林。

⑻、紅于：比……更紅—與“紅如”區(qū)別。

6、理解詩(shī)意：

⑴、學(xué)生根據(jù)理解講解詩(shī)句內(nèi)容。

⑵、教師點(diǎn)撥：

首句“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”，由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒?！昂弊贮c(diǎn)明深秋季節(jié)；“遠(yuǎn)”字寫出山路的綿長(zhǎng)；“斜”字照應(yīng)句首的“遠(yuǎn)”字，寫出了高而緩的山勢(shì)。由于坡度不大，故可乘車游山。

次句“白云生處有人家”，描寫詩(shī)人山行時(shí)所看到的遠(yuǎn)處風(fēng)光。一個(gè)“生”字，形象地表現(xiàn)了白云升騰、繚繞和飄浮種種動(dòng)態(tài)，也說(shuō)明山很高?！坝腥思摇比謺?huì)使人聯(lián)想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿生氣，沒有一點(diǎn)兒死寂的恐怖?！坝腥思摇比诌€照應(yīng)了上句中的“石徑”，因?yàn)檫@“石徑”便是山里居民的通道。

第三句“停車坐愛楓林晚”的“坐”字解釋為“因?yàn)椤?。因?yàn)橄φ諚髁值耐砭皩?shí)在太迷人了，所以詩(shī)人特地停車觀賞。這句中的“晚”字用得無(wú)比精妙，它蘊(yùn)含多層意思：（1）點(diǎn)明前兩句是白天所見，后兩句則是傍晚之景。（2）因?yàn)榘聿庞邢φ?，絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗。（3）詩(shī)人流連忘返，到了傍晚，還舍不得登車離去，足見他對(duì)紅葉喜愛之極。（4）因?yàn)橥＼嚿蹙?，觀察入微，才能悟出第四句“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句。

“霜葉紅于二月花”，這是全詩(shī)的中心句。前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。詩(shī)人為什么用“紅于”而不用“紅如”？因?yàn)椤凹t如”不過(guò)和春花一樣，無(wú)非是裝點(diǎn)自然美景而已；而“紅于”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮艷，而且更能耐寒，經(jīng)得起風(fēng)霜考驗(yàn)。

三、品味想象，欣賞意境：

1、了解的整首詩(shī)的意思，現(xiàn)在知道詩(shī)人想寫什么了嗎？那再來(lái)用心讀讀好嗎？

2、評(píng)價(jià)。你覺得詩(shī)中哪些詞語(yǔ)寫得特別好？讀讀，你仿佛看到了怎樣的畫面？

3、想象漫游：此時(shí)，你也隨杜牧來(lái)到了山腳下，哪些景物映入了你的眼簾？有何感想？

4、朗讀。（此時(shí)是在充分理解詩(shī)的意思的基礎(chǔ)上，讓生朗讀，可以強(qiáng)化對(duì)詩(shī)的印象，也能逐步體會(huì)大自然的美景。）

【作業(yè)布置】：畫一幅秋色圖

【板書設(shè)計(jì)】：

山路綿長(zhǎng)，山勢(shì)高緩

白云深處，人家居住

山行 熱愛自然

喜愛楓林，難抑驚喜

點(diǎn)明原因，揭示中心

第五篇：山行教學(xué)設(shè)計(jì)

《山行》實(shí)錄

一、導(dǎo)入：先請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，在春夏秋冬四季中，你最喜歡哪一個(gè)季節(jié)？ 生：喜歡冬天。因?yàn)槎炜梢远蜒┤?而且冬雪后的景色也非常美。生：喜歡秋天，因?yàn)榍锾焓鞘斋@的季節(jié)。

生：喜歡夏天，因?yàn)橄奶炜梢猿员?，穿裙子；可以戴太?yáng)帽，可以游泳。生：我喜歡春天，春花燦爛、萬(wàn)紫千紅、春風(fēng)和煦、景色怡人。

師：確實(shí)，一年四季各不相同，只要我們有著一顆敏感的心、一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，我們就會(huì)覺得四季都是美的。但是，秋天，在多數(shù)人的眼里卻是一個(gè)悲涼的憂郁的季節(jié)，元代散曲家馬致遠(yuǎn)描繪了“枯藤老樹昏鴉”的凄涼，清代女詩(shī)人秋瑾寫下了“秋風(fēng)秋雨愁煞人”的悲歌，但在唐代詩(shī)人杜牧的眼里，秋天卻是“霜葉紅于二月花”的勝景；在無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、政治家、軍事家毛澤東的筆下，秋天更是有著“勝似春光，寥廓江天萬(wàn)里霜”的壯美。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)杜牧的《山行》，并和毛澤東的《采桑子·重陽(yáng)》進(jìn)行比較閱讀，跟隨他們?nèi)バ蕾p秋天的美景，去感受賞秋的情懷。（板書：山行 杜牧）學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌，我們需要達(dá)到哪些要求哪？請(qǐng)看大屏幕： 找一位同學(xué)來(lái)讀一下。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能：初步把握詩(shī)文基調(diào)，有感情地朗讀詩(shī)歌，做到熟能成誦。

（二）過(guò)程與方法：以比較、探究的方式通過(guò)品味語(yǔ)言、描繪畫面來(lái)體會(huì)詩(shī)歌的情感。

（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀：感悟秋天，發(fā)現(xiàn)欣賞自然之美，激發(fā)對(duì)自然的熱愛之情。

三、初讀古詩(shī)

下面，我們來(lái)聽這首詩(shī)的錄音朗讀。（屏顯畫面）同學(xué)們跟錄音讀。自由朗讀。

四、理解詩(shī)意。

師：下面同學(xué)們結(jié)合注釋，試著理解詩(shī)意，有不懂的地方，同位之間可以互相商量，也可以舉手問(wèn)老師。

學(xué)生看注釋，交流。

師：《山行》描寫的是深秋的景色？從哪些地方可以看出來(lái)？

生：詩(shī)句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。詩(shī)人寫楓葉紅的季節(jié)應(yīng)是深秋 生：從“霜”字也可看出是深秋季節(jié)的景色；還有“寒”字也點(diǎn)明是深秋季節(jié)。師：那么，詩(shī)人筆下的深秋季節(jié)的山林景色圖，除了寫霜葉外，還寫了哪些景物？（板書： 霜葉）

生；還寫了、石徑、云、人家。（板書：景：寒山 石徑 白云 人家）師：文章怎么寫“山、石徑”的？ 生：

師：由“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”，你能想到山勢(shì)怎么樣的？ 生：高而緩。

師：從哪些詞可以看出來(lái)？ 生：“遠(yuǎn)”、“斜”。

師：“遠(yuǎn)”寫出了山路的綿長(zhǎng)。“斜”寫出了山勢(shì)的緩?！斑h(yuǎn)”和 “斜”這兩個(gè)字也是互相照應(yīng)，又寫出山高。另外寫山勢(shì)緩、坡度不大，從后文也能看出？你找到了嗎？ 生：“停車”。坡度不大，可以乘車游山。

師：寫“云”、寫“人家”是第二句——“白云生處有人家”。這里用了一個(gè)“生”字，有一種版本印成了“白云深處有人家”。你覺得“生處”與“深處”用哪一個(gè)更好？說(shuō)說(shuō)理由。同位之間可以互相商量一下。

生：“生處”比“深處”更好，因?yàn)椤吧帯辈粌H有“深處”的意思，而且“生”字形象地表現(xiàn)了白云升騰、繚繞和飄浮的種種動(dòng)態(tài)，也說(shuō)明山很高。

師：“深”是形容詞，“生”是一個(gè)動(dòng)詞，“生”字把白云升騰、繚繞和飄浮的種種動(dòng)態(tài)給表現(xiàn)得栩栩如生。這位同學(xué)在回答的時(shí)候運(yùn)用了聯(lián)想，他由“云”、由“生”想到了白云飄浮的種種動(dòng)態(tài)?！柏S富的聯(lián)想”對(duì)學(xué)習(xí)詩(shī)歌是非常重要的。下面同學(xué)們也運(yùn)用聯(lián)想，從“有人家”三字會(huì)想到什么？閉上眼睛想像一下，你的腦海中會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面？你能不能用語(yǔ)言描繪出來(lái)。

生：想到小屋，傍晚時(shí)分炊煙裊裊、雞鳴犬吠、一家人正忙著做晚飯。（兩三位同學(xué)說(shuō)）師：古人說(shuō)：“詩(shī)中有畫”，從我們這幾位同學(xué)生動(dòng)形象的描繪中，我仿佛從“白云生處有人家”這句詩(shī)中看到了一幅“山林人家晚炊圖”，感到了深山中也充滿了生機(jī)、充滿了活力。但最令詩(shī)人動(dòng)心的還不是“石徑”、不是“人家”，那么晚了，詩(shī)人停車駐足，詩(shī)中說(shuō)，這全是因?yàn)椤?/p>

生：“霜葉紅于二月花”。

師：經(jīng)霜的楓樹葉比二月的鮮花還要紅。下面我們先來(lái)欣賞一組經(jīng)霜的楓葉圖。（多媒體展示一組楓葉圖）

師（解說(shuō)）：楓葉流丹，層林如染。傍晚了，詩(shī)人還停車駐足，只是因?yàn)檠矍斑@滿山如火如荼的，勝于春花的楓葉。

古人寫楓葉的名句很多，如：“紅樹青山好放船”——吳偉業(yè)；（屏顯）師：這里有青山、有紅楓、有流水，詩(shī)人坐在船上欣賞自然之景。

“林間暖酒燒紅葉”——白居易《送王十八歸山寄題仙游寺》（屏顯）。師：浪漫的詩(shī)人在楓林間溫上一壺酒，楓葉像被火燃燒一樣火紅。

師：這兩句詩(shī)既寫了楓葉，又寫了人的活動(dòng)。但這些詩(shī)句與杜牧的詩(shī)相比，惟有“霜葉紅于二月花”專寫秋天楓樹色彩的艷麗，說(shuō)它勝于春花，成為千古傳誦的名句。

詩(shī)人通過(guò)這一片紅色，看到了秋天的山林所呈現(xiàn)出來(lái)的一種熱烈的、生機(jī)勃勃的景象，感到了秋天像春天一樣的生命力。那么，作者借這樣的景，抒發(fā)了一種什么樣的感情哪？ 生：抒發(fā)了作者對(duì)秋天的熱愛，對(duì)大自然美景的熱愛之情。

師：下面同學(xué)們結(jié)合對(duì)全詩(shī)的理解與感悟再來(lái)誦讀這首詩(shī)。要想讀好一首詩(shī)，除了要注意詩(shī)的節(jié)奏，也就是停頓、語(yǔ)速的快慢外，還要注意理解詩(shī)的內(nèi)涵，理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的詩(shī)人感情。我們常說(shuō)，“文如其人”、“言為心聲”。要讀好詩(shī)，你還必須走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，把自己當(dāng)作詩(shī)人，把這首詩(shī)當(dāng)成你自己的。同學(xué)們自由朗讀。

師：我看很多同學(xué)都能背過(guò)去了。誰(shuí)能給大家有感情地誦讀這首詩(shī)？ 生背。

師：再找一同學(xué)背。師：我們一齊來(lái)背。

師：同學(xué)們背得既快又好?！渡叫小愤@首詩(shī)作者抓住了山、石徑、云、人家、霜葉，表達(dá)了作者對(duì)秋天的熱愛，對(duì)大自然美景的熱愛。同樣是秋天的美景，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、政治家、軍事家毛澤東，又抒發(fā)了怎樣的感情哪？下面我們來(lái)看比較探究中的毛澤東的一首詞——《采桑子·重陽(yáng)》。

師：我們先來(lái)看這首詞的寫作背景。（投影）找一學(xué)生讀。師：聽朗讀錄音。師：自由朗讀這首詞。

師：結(jié)合注釋試著理解詞意。老師講析詞意。

師：這首詞和杜牧的《山行》有什么相同的地方？

生：都寫了秋天的景色，贊美秋天的，都抒發(fā)了作者對(duì)秋天的熱愛之情。生：都是借景抒情。

師：借的景一樣嗎，抒的情相同嗎？

生：不同。《山行》這首詩(shī)由描寫眼前的秋天的美景，來(lái)抒發(fā)一個(gè)文人士大夫?qū)η锾斓臒釔壑?，而《采桑子·重?yáng)》的視野卻非常開闊，描繪了經(jīng)霜的萬(wàn)里秋色，抒發(fā)了作為革命家、政治家、軍事家的毛澤東的戰(zhàn)斗豪情和革命樂觀主義精神。師：自己朗讀這首詞。

師：下面我們一齊來(lái)朗誦《采桑子·重陽(yáng)》，體會(huì)這首詞所抒發(fā)的革命豪情。

板書設(shè)計(jì) 山行

景: 寒山 石徑 白云 人家 霜葉 情: 熱愛自然