第一篇：《桂花雨》讀書心得體會

《桂花雨》是當(dāng)代女作家琦君著作的。作者主要回憶了故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”和“桂花雨”，字里行間彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)之情。如下是小編收集的《桂花雨》讀書心得體會，歡迎大家閱讀。《桂花雨》讀書心得體會

今天，我學(xué)了一篇課文，叫做《桂花雨》。

《桂花雨》是一篇散文，作者主要講的是故鄉(xiāng)童年那個時代的“搖花樂”和“桂花雨”，字里行間彌漫著作者濃濃的思鄉(xiāng)情和對故鄉(xiāng)美好的回憶。我沒有搖過桂花，但讀了作者的描述后仿佛身臨其境，眼前出現(xiàn)了作者小時候搖桂花，收桂花時的情形。讀了這篇課文，我也喜歡上了桂花。桂花的香味真是迷人。俗話說“桂子花開，十里飄香”，那股迷人的香氣直往人心里鉆。不信？到了八月份，你可以去縣政府廣場轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，總能聞到一股迷人的香味。桂花還不與繁花斗艷，有一種謙讓的品質(zhì)，更讓我喜歡。桂花樹的樣子笨笨的，它沒有野菊嬌小可愛的模樣；它沒有玫瑰萬紫千紅的顏色；也沒有玉蘭引人注目的美貌；更沒有臘梅頂天立地的氣節(jié)?？稍谌f花之中，作者卻還忘不了桂花，因?yàn)楣鸹ㄊ撬陼r代一道不可抹去的風(fēng)景，所以桂花雨一直埋藏在心里的某個角落，雖小，但永不磨滅。

在文章的結(jié)尾，作者寫道母親常常說：“外地的桂花再香還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”字字都飽含著母親對家鄉(xiāng)的熱愛與懷念之情。難怪詩人李白說：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！笔前。鸺毅y家，不如自己的窮家，金窩銀窩，不如自己家的狗窩。誰能不愛自己的家鄉(xiāng)呢？

在《桂花雨》，琦君寫的多半是她一生最親近的人，如父母、丈夫、兒子、朋友，由于作者和他們有天生的關(guān)系或至深至重的情誼存在，寫來加倍扣人心弦。在這些文章，琦君并不特意去強(qiáng)調(diào)什么，去說明什么，也沒有運(yùn)用什么文字技巧。而只是老老實(shí)實(shí)的去敘述，而動人的氣氛，就自然進(jìn)到文章里去。我想，琦君可貴的地方就在此，這是一般喜愛玩弄文字魔術(shù)的作者，所難以比擬的。

《桂花雨》這篇文章名字取得很美，讓人初見之下，便有了很芬芳的印象。讀過琦君的《桂花雨》，桂花的香，更叫人神往。書中寫她兒時在家搖院子里的桂花樹，桂花紛紛落下來，落得滿坑滿地的盛況，真正叫我心向往之。認(rèn)為那是一幅很美的畫面，也是很美的經(jīng)驗(yàn)。

琦君的散文，不是任何人可以寥寥數(shù)言所能形容的。必須由讀者親自閱讀，再三咀嚼，才能讀出真味。

《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美。初捧這篇文章，我便愛不釋手地讀起來，如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過，雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣得從字里行間細(xì)品方見。所以一定要將自己全身心放入文章當(dāng)中，你才能真正體會作者的那番思鄉(xiāng)情，童年樂。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。教學(xué)時我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說說圖畫上的內(nèi)容，再從文中找出描寫圖畫內(nèi)容的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺，然后又讓學(xué)生直接來喊一喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，對于像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？我想，主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描寫香氣的句子談感受時，脫離了文本具體的語言環(huán)境，孤零零地那么幾個句子，確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生自讀4、8小節(jié)，在語境中感受體會，或許情況就不同了。我感覺教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不知道，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來。

通過這次上課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處?；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學(xué)習(xí)無止境。

第二篇：桂花雨

桂花雨 教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.透過語言文字，體味桂花雨的“香”和作者童年的“搖花樂”。

3.想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬φn后練習(xí)4中“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！币痪湓挼囊馑?。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：體會作者“搖花樂”。

難點(diǎn)：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！彼磉_(dá)的感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件

教學(xué)過程：

一、談話激趣，讀題設(shè)疑。

1.談話：金秋十月，桂子飄香。桂花是江南最常見的一種花，它走進(jìn)了許多的詩篇，也走進(jìn)了作家琦君的童年生活。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)11課：《桂花雨》，請大家再來讀一讀課題。

2.讀了課題，你最想知道什么？（桂花雨是怎樣的？）

二、初識“桂花雨”。

1.同學(xué)們快速瀏覽課文，看看誰能用文中的語句找到這令人向往的“桂花雨”？

出示：

這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”

指生讀、男女生互讀。（老師在學(xué)生朗讀的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生讀出三個“感嘆號”的語氣。）

讀了這句話，我們明白了這是一場怎樣的雨？（生答。板書：飄香的雨）

2.設(shè)疑：同學(xué)們，下面，就讓我們用心去讀讀課文，要求：看看自己能不能發(fā)現(xiàn)課文中描寫“桂花香”的語句呢？

3.學(xué)生讀書，老師巡視指導(dǎo)。

三、賞讀“桂花雨”。

1.學(xué)生交流文中描寫“桂花飄香”的語句。

2.品詞析句，重點(diǎn)指導(dǎo)。

出示：

（1）桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

品讀“浸”。

①當(dāng)你讀這句話時，哪個詞突然冒出，給你留下深刻印象。

②好好品品這個“浸”字，輕輕讀，慢慢讀，讀出“浸”的味道來。

③蘇州的桂花公園的桂花香飄十里，為什么家鄉(xiāng)的桂花不用“飄”呢？用上“飄”讀讀。想想為什么？

（老師引導(dǎo)學(xué)生說出：用“浸”能體現(xiàn)出桂花的香氣，更能體現(xiàn)出桂花香氣散發(fā)的地方更多。）

擴(kuò)展訓(xùn)練：

①在農(nóng)田勤勞耕作的人們，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的就能聞到——

②剛剛放學(xué)，走進(jìn)村子的孩子們，此時此刻，他們——

③遠(yuǎn)在村口池塘邊垂釣的老者，也能——

老師引導(dǎo)學(xué)生再來讀：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

（2）全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

①朗讀指導(dǎo)：是呀，泡上一杯濃濃的桂花茶輕輕地呷上一口，這香真是沁人心脾，叫人難忘啊。把這種感受送進(jìn)去讀一讀；過年時嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，這花香唇齒留芳，彌久不散，誰來感受這樣的香？讀——

②教師指導(dǎo)：每當(dāng)桂花盛開時，滿樹生香，花香隨風(fēng)飄逸，彌漫四方，人們沉浸在花香里；不開花時，人們用它泡茶做糕點(diǎn)，整個村子全年也都像被浸泡在花香里似的，人們被這濃濃的花香給深深地陶醉了。讀好“浸”字，你就能進(jìn)入花香的境界了。

讓我們一起陶醉一下（齊讀）。

3.過渡：桂花成熟的時候，就應(yīng)當(dāng)“搖”，搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。同學(xué)們，如果任它開過謝落在泥土里，尤其是被風(fēng)雨吹打下來，那就是濕漉漉的，香味就差多了。所以，（老師引讀）——

“搖桂花”對我是件大事，所以老師纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

出示：

這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

（1）是呀！這就是奇妙的桂花雨。你們想讀讀這個句子嗎？（朗讀指導(dǎo)）

（2）下面，老師帶你們一起去欣賞“桂花雨”。請大家輕輕閉上眼睛。師配樂擴(kuò)展吟誦：

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。我盡情地?fù)u著桂花樹，任由桂花像雨點(diǎn)一樣紛紛落下來，搖啊搖，桂花落在我的頭上、臉上、肩上、身上、腳上，落得我滿頭滿身都是，我沐浴在香甜的桂花雨中，整個人陶醉了，我忘情地喊著：“啊！真像下雨，好香的雨??！”

（3）聽著聽著，你仿佛看到了什么呀？指生回答。

（4）此刻，我們也都浸在香氣四溢的桂花香里了！搖啊搖啊，桂花落下來了，落到你的肩上，落到你的手上、脖頸里、鼻尖上??這香噴噴、金燦燦的桂花雨落在你們身上，你們想說些什么嗎？

（5）教師引導(dǎo)：這僅僅是一場“香氣撲鼻的雨”嗎？這還是一場什么樣的雨？

（指生回答：開心、快樂、美好等等，師板書：快樂的雨）

（6）讓我們帶著這種快樂，再來讀這句話。

6.這情景多浪漫，多快樂啊，不但感染了作者，還感染了父母親。父母親是怎么做的?

①師：母親洗凈雙手，父親點(diǎn)上檀香，父母對桂花是如此的虔誠和敬重，這一切是那么富有情趣。于是，父親詩興發(fā)了，即時口占一絕：

出示：

細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

②你知道這首詩寫了什么嗎?(父親用詩的形式寫出了“搖桂花”的情形以及桂花給一家人帶來的快樂)下面，我們來學(xué)著父親的樣子吟一吟這首詩吧。

四、回味“桂花雨”。

1.過渡：桂花的香，搖花的樂，花雨的美都讓我對桂花魂牽夢縈，但僅此而已嗎？還有更特殊的原因嗎？讓我們再深入地讀讀課文第五自然段。

出示：

可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！?/p>

你感受到了什么？難道是異地的桂花不好嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生理解，課文中作者的母親因?yàn)閷亦l(xiāng)有著特別深厚的感情，她已經(jīng)不是在用嗅覺來區(qū)分，而是用感情，用真心體會著桂花的香氣。）

2.指導(dǎo)朗讀：讀這句話時，要讀出母親的什么感情？

3.母親的這番話，這份情，自然影響了我，感染了我。母親難忘，我更難忘，難忘家鄉(xiāng)的桂花，難忘家鄉(xiāng)的親人和朋友，難忘家鄉(xiāng)的一切。

4.教師朗讀《煙愁》后記片段：

每回我寫到我的父母家人和師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關(guān)愛，我也珍惜自己對他們的一份情，像花草樹木似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生用不再寫，然而，這怎么可能呢？

5.教師小結(jié)：作者對童年的懷念，對母親的依戀，對故鄉(xiāng)的留戀，怎能不讓她魂牽夢縈呢？思鄉(xiāng)的情結(jié)象桂花的香氣一樣濃郁，不僅溢滿滿在作者的心中，還溢滿在我們大家的心中。

6.讓我們飽含深情的朗讀：

出示：

這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

（板書：思鄉(xiāng)的雨）

五、總結(jié)升華——記錄美麗人生。

老師談話：

原來，作者寫桂花雨，其實(shí)是記錄美麗的人生。童年生活里那場紛紛揚(yáng)揚(yáng)的桂花雨、那陣陣飄逸的桂子芬芳，都化作了一份思鄉(xiāng)情永遠(yuǎn)地縈繞在作者心中。鄉(xiāng)情難忘、童年難忘。桂花雨是飄香的雨，是快樂的雨，更是思鄉(xiāng)的雨，讓那場美麗的桂花雨永遠(yuǎn)飄落在我們心間，讓我們拿起手中的筆記錄下那令人難忘的搖花樂吧。

六、布置作業(yè)：

1.小練筆：以《搖花樂》為題，寫一段話。

2.課外閱讀：

琦君女士的作品《細(xì)雨燈花落》《讀書與生活》等書 教學(xué)目標(biāo)

1．理解課文思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。使學(xué)生懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

2．概括課文中心思想，練習(xí)分清課文主次。

3．學(xué)會本課生字、新詞，練習(xí)用“居然”“成熟”造句。

4．有感情地朗讀課文。背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)

1．理解父親贊美花生的話的深刻含義。

2．練習(xí)根據(jù)課文的中心，分清主次。

教學(xué)難點(diǎn)

理解父親贊美花生的話的深刻含義。

教學(xué)時間 二課時

教學(xué)設(shè)計

第一課時

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)會本課生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語。

（二）理清課段落，概括段落大意。

（三）有感情地朗讀課文，體會課文的思想內(nèi)容。

二、教學(xué)重點(diǎn)

（一）理清課文段落，概括段落大意。

（二）有感情地朗讀課文，體會課文的思想內(nèi)容。

三、教學(xué)難點(diǎn)

理清課文段落，概括段落大意。

四、教學(xué)過程

（一）揭示課題，簡介作者。

1．老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。

“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花?！?/p>

（花生）

2．出示花生的投影片，教師解題：花生又叫落花生，因?yàn)榛ㄉ幕淞?，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。

3．簡介作者：這篇課文的作者許地山是現(xiàn)代小說家、散文家。因?yàn)樾r候父親關(guān)于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關(guān)于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來看課文。

（板書：19．落花生）

（二）檢查預(yù)習(xí)

1．填寫生字表

本課生字不多，但每個生字都有要提醒學(xué)生的地方。

“辟”是多音字，主要掌握pì和bì兩個讀音，通過組詞讓學(xué)生區(qū)分并掌握

“榨”是翹舌音zhà，糾正學(xué)生口語習(xí)慣讀音“zhá”

“慕”字下面是不是

2．查字典并結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語。

解釋詞語要依據(jù)“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地理解詞

語在具體語言環(huán)境中的意思。

可惜：值得惋惜。

開辟：開拓發(fā)展。

翻地：用犁、锨等翻松田地。

居然：表示出乎意料；竟然。

收獲：取得成熟的農(nóng)作物。

吩咐：口頭指派或命令。

愛慕：由于喜愛或敬重而愿意接近。

成熟：植物的果實(shí)等完全長成，泛指生物體發(fā)育到完備的階段。

分辨：辨別。

體面：（相貌或樣子）好看；美麗。

（三）理清課文段落，概括段落大意。

1．在理解生字、新詞的基礎(chǔ)上，默讀課文。聯(lián)系課文加強(qiáng)對生字、新詞的記憶與理解。

2．教師范讀課文，學(xué)生思考：課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內(nèi)容。

（落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的）

（板書：種花生收花生嘗花生議花生）

圍繞落花生寫了哪些內(nèi)容，學(xué)生可能總結(jié)不全，教師指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)句段來幫助學(xué)生概括總結(jié)。

3．給課文劃分段落，概括段落大意。

第一段（第1自然段）寫種花生、收花生。

第二段（第2自然段）寫母親提議過一個收獲節(jié)，并為過收獲節(jié)做了準(zhǔn)備。

第三段（第3自然段到最后）寫吃花生時的議論。

分段時鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。將第1自然段分作第一段，學(xué)生不會有什么分歧；對第二段的劃分，學(xué)生會產(chǎn)生分歧。有些學(xué)生會將第2自然段到最后都分作第二段，依據(jù)是這一大段是講一家人過收獲節(jié)。對學(xué)生的這種分段方法教師應(yīng)予以肯定。

（四）有感情地朗讀課文，體會課文的思想內(nèi)容。

（五）作業(yè)。

1．抄寫生字、新詞。

2．有感情地朗讀課文。

附：板書設(shè)計

第二課時

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）理解課文思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。使學(xué)生懂得“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

（二）概括課文中心思想，練習(xí)分清課文主次。

（三）練習(xí)用“居然”“成熟”造句。

（四）有感情地朗讀課文。背誦課文最后四個自然段。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1．理解父親贊美花生的話的深刻含義。

2．練習(xí)根據(jù)課文的中心，分清主次。

三、教學(xué)難點(diǎn)

理解父親贊美花生的話的深刻含義。

四、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)檢查，引入新課。

指名三名學(xué)生有感情地分段朗讀課文。普普通通的花生引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來學(xué)習(xí)課文。

（二）學(xué)習(xí)課文第一段，理解內(nèi)容。

1．各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什么？再寫什么？

（先寫種花生，再寫收花生）

（板書：

（一）種花生收花生）

2．課文中哪些詞語寫種花生的經(jīng)過？這些詞語能顛倒嗎？為什么？

（買種、翻地、播種、澆水；”這些詞語是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置）

3．“居然”寫出了什么？在這里起什么作用？

（“居然”寫出了種花生的結(jié)果，也寫出了獲得收獲時大家出乎意料地高興的心清。因?yàn)榇蠹覜]有種花生的經(jīng)驗(yàn)，又是在荒地上種的，對能否收獲沒有把握。沒過幾個月收獲了，真是喜出望外。用“居然”一詞強(qiáng)調(diào)了大家那種驚喜的心情。）

4．練習(xí)用“居然”造句。

學(xué)生練習(xí)用“居然”一詞口頭造句，教師指導(dǎo)學(xué)生注意句子中要有出乎意料的意思，不能簡單地造出“他居然??”類型的句子。

（三）學(xué)習(xí)課文第二段，理解內(nèi)容。

這一部分寫得很簡略，也容易理解，教師可用簡練的語言一帶而過。

花生居然收獲了，一家人準(zhǔn)備過一個收獲節(jié)。

（板書：

（二）母親的建議）

（四）學(xué)習(xí)課文第三段，理解內(nèi)容，懂得道理。

1．默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？

（板書：

（三）嘗花生議花生）

2分角色朗讀課文，討論回答思考題。

（姐姐說味美，哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃，父親說花生最可貴的是它的果實(shí)理在地里。）

（板書：兄妹們議花生父親議花生）

3．兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點(diǎn)。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？

（兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點(diǎn)進(jìn)而說明做人的道理。）

（板書：花生桃子石榴蘋果）

（1）齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的？）

（父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實(shí)的樣子、果實(shí)結(jié)出時的位發(fā)的比較說明花生最可貴之處的）

教師幫助學(xué)中抓住關(guān)鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進(jìn)行分析，體會出花生的默默無聞，樸實(shí)無華。

（板書：果實(shí)理在地里鮮紅嫩綠的果實(shí)矮矮地長在地上高高地掛在枝上）

（2）思考：花生的果實(shí)長在泥土里，桃子、石榴、蘋果將果實(shí)掛在枝頭，是個是花生故意鉆進(jìn)土里不讓人知道，桃子、石榴、蘋果放意炫耀自己？為什么？

（這是它們各自的生長特點(diǎn)）

（3）桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實(shí)理進(jìn)泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質(zhì)是什么？

（不求虛名，默默奉獻(xiàn)，樸實(shí)無華）

（4）練習(xí)用“成熟”造句。

“成熟”有兩個義項(xiàng)。一是泛指生物由發(fā)育到完備階段；一是指發(fā)展到完善的程度。教師據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生造句。

（5）齊讀父親的第二次議論，思考：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？

（謙虛樸實(shí)，不計名利，不會炫耀自己，對別人有用的人）

（6）出示投影片，填空，指導(dǎo)學(xué)生背誦。

“你們要像花生，它雖然，可是，不是而的東西?！?/p>

（板書：雖然不好看，可是很有用外表好看而沒有實(shí)用）

4．作者對父親的話理解了嗎？你從哪里看出的？讀出有關(guān)的句子。

（1）出示投影片，填空，指導(dǎo)背誦。

“人要做的人，不要做，而的人?！?/p>

（2）你對作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結(jié)合實(shí)際，舉例說明。

（3）小結(jié)：作者受父親的啟發(fā)，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚(yáng)了腳踏實(shí)地、埋頭苦干、謙遜樸實(shí)、不計名利、有真才實(shí)學(xué)而不炫耀自己的人；贊揚(yáng)了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻(xiàn)的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學(xué)無術(shù)，對社會沒有用的人。父親的教導(dǎo)深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學(xué)之中。

（4）齊讀全文最后一節(jié)。思考：這一節(jié)對全篇文章和突出文章中心起了什么作用？

（第一句講過收獲節(jié)的談話一直到深夜，交待了時間，把事情敘述完整。第二句說明了父親的話給“我”的印象之深，說明了作者在收獲節(jié)上的收獲之大，也可見母親安排這一活動約用意和父親參加這一活動的目的。這樣的結(jié)尾深化了主題。）

5．背誦課文最后四個自然段。

（五）練習(xí)根據(jù)課文的中心，分清主次。

1．結(jié)合“我”的一段話，概括課文的中心思想。

（課文通過收獲節(jié)上一家人對花生好處的議論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。）

2．從種花生到收花生經(jīng)歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從吃花生到談花生、從談花生到論人生經(jīng)歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么這樣安排？

對這個問題的思考可以使學(xué)生對文章的主次有具體的感受，對文章主次與中心思想的關(guān)系有比較具體的體會。

（板書：略寫詳寫）

3．這篇課文的重點(diǎn)是過收獲節(jié)，議花生是主要的，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心。其它內(nèi)容略寫，但它為文章的主要內(nèi)容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出，主次分明。

（六）有感情地齊讀課文，體會課文的思想內(nèi)容及寫作特點(diǎn)。

（七）總結(jié)：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學(xué)們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己??我們在寫作時可以學(xué)習(xí)本課“借物喻理”的寫法。

（八）作業(yè)。

1．用“居然”“成熟”造句。

2．背誦課文。

第三篇：桂花雨

《桂花雨》第二課時教學(xué)設(shè)計之二姜堰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)康華校區(qū) 陸芳

教學(xué)目標(biāo)：

1.繼續(xù)練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文；

2.學(xué)習(xí)“桂花香”“搖花樂”，體會“思鄉(xiāng)情”。理解“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！?/p>

3.在對文章優(yōu)美詞句的品析中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

感受“搖花樂”，品悟思鄉(xiāng)情。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件布置學(xué)生課前觀察桂花

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

從九月到十月，校園里的桂花陸陸續(xù)續(xù)地開了，校園里彌漫著桂花那清雅恬靜的香味。在桂花香中我們一起來學(xué)習(xí)《桂花雨》這篇課文，真是別有一番情趣。這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)——齊讀課題

二、聽寫（書后第三題的詞語）

要求寫正確，寫美觀，注意寫字姿勢。

三、領(lǐng)略“桂花香”

1．文章的開頭告訴我們——“小時候，我最喜歡桂花?！?/p>

學(xué)生讀，突出“最”。

為什么小時候的我最喜歡桂花呢？（香，樂，可以做各種東西）

2．自由讀課文，找出最能表現(xiàn)桂花香的句子。（板書：桂花香）

3．交流：

①“桂花不與繁花爭艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”（指導(dǎo)讀好“香氣味兒”，突出“真是”）

②“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！?/p>

哪個字最能寫出桂花香？體會“浸”的妙用。

讀出自己“浸”在桂花香里的感覺。

③“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”

浸——沉浸

桂花在什么季節(jié)開放，為什么全年都沉浸在桂花香里呢?開了一年嗎？

4．第一自然直接寫“小時候，我最喜歡桂花，它的香氣味兒真是迷人?！币埠芎茫瑸槭裁匆獙懼虚g兩句呢？

（比較的手法，襯托桂花的香氣味兒迷人。）

四、感受“搖花樂”

作者最喜歡桂花不僅因?yàn)楣鸹ㄏ銡馕秲赫媸敲匀?，還因?yàn)椤?。（板書：搖花樂）“搖花樂”樂在哪里呢？當(dāng)陣陣桂花雨紛紛落下又是一番什么樣的景象呢？讓我們跟著作者一起去搖桂花，一起享受那落英繽紛帶給我們的快樂吧。

自由讀第三自然段，劃出表現(xiàn)“搖花樂”的句子。

1．搖桂花對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛!”

①這應(yīng)該是個問句，卻用了感嘆號，從中你感受到什么？（體會急切、迫不及待）

②理解“纏”

2．“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u?！?/p>

所有的“快樂”就從兩個“幫著”里出來了。

齊讀這兩句。

（①小琦君你不累嗎？②小琦君，不要你幫忙，你歇著去。）

這時不使勁兒，什么時候使勁兒啊。（學(xué)生使勁兒搖樹）

3．“啊!真像下雨!好香的雨啊呀!”

①創(chuàng)設(shè)情境：搖桂花啦。桂花刷刷落下來啦。像——桂花落在我的頭上，香了我的每一根發(fā)絲。桂花落在我的小鼻子上，——桂花落在我的脖子里，——，桂花落在你的小手上，——咦，桂花還落在我的小臭腳丫上。瞧，一會兒，就落得我們滿頭滿身啦。這讓我們情不自禁地喊起來——一

②這桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身都是，我就——喊

想象表情、動作、心情怎樣。這一喊，你感受到什么呢？

請注意，這里連用了三個感嘆號，這份快樂已經(jīng)不能全部用語言來表達(dá)了，標(biāo)點(diǎn)符號來幫忙。讓我們來讀一讀，把這語言不能表達(dá)的喜悅通過朗讀表現(xiàn)出來。

其他同學(xué)也來喊一喊。（隨機(jī)提問，什么感受？）

③這會兒，地上像鋪了一層金黃的地毯。在這美妙的時刻，你最想做什么，最想說什么，又會有什么樣的感受呢？

所以說，這搖落的僅僅是桂花嗎？還有——（快樂，幸福，享受，甜蜜）

④齊讀“這下我可樂了——好香的雨呀！”

4．小琦君陶醉了，那她的父母親呢？

①引讀：

“母親洗凈雙手——，父親點(diǎn)上檀香——，父親的詩興發(fā)了，及時口占一絕——”

人高興了都會做自己喜歡的事情，父親高興了就吟詩作對。請同學(xué)們品讀父親的大作。從哪些字詞可以感受到父親心中難以掩蓋的喜悅呢？

②搖花樂，入夢甜，這是一家人共同的感受啊。齊讀這首詩。

5．再讀“這下我可樂了——好香的雨呀！”

花雨繽紛入夢甜?！白x得真甜啊”小琦君會夢見什么？是啊，夢里的桂花是香的，夢里的桂花是甜的，夢中的自己和一家人是快樂的。難怪，作者每到桂花盛開的時節(jié)就會想起童年時代的搖花樂和那陣陣的桂花雨。讓我們再次齊讀這段話，體會小琦君發(fā)自內(nèi)心的快樂。

五、體悟“思鄉(xiāng)情”

1．這桂花雨香了整個宅院，香了前后左右十幾家鄰居，香了整個村子，香了我的童年，也香了父母的回憶。我們一家人是這樣的喜愛桂花，所以我每次從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親?？墒悄赣H卻常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！蓖獾氐墓鸹ㄕ娴木筒蝗缂亦l(xiāng)的桂花香嗎？這是為什么呢？

2．補(bǔ)充琦君的資料：小琦君12歲那年全家一起離開了家鄉(xiāng)浙江溫州的瞿溪，來到了杭州。可在母親的心中，這個家卻不是家鄉(xiāng)的那個家。后來琦君一家又去了臺灣，這個家更加不是家鄉(xiāng)的那個家。琦君帶回的桂花也不是——看到了桂花，就想起了家鄉(xiāng)的——

母親哪里在想家鄉(xiāng)的桂花，分明是在——（板書：思鄉(xiāng)情）

3．只有母親想家了嗎？琦君也想家了。母親用這句樸實(shí)的話表達(dá)自己的思鄉(xiāng)情，琦君用這篇飽含深情的文章表達(dá)自己的思鄉(xiāng)情。

（出示琦君作品《煙愁》中的一段話，體會作者的思鄉(xiāng)情。）

寫這篇文章時，琦君已經(jīng)六十多歲了，不再是小琦君，而是琦君奶奶了，這時的她從臺灣又到了美國。

看到了桂花，聞到了桂花香，她一定想起了童年的搖花樂，在心里大聲地喊——

她也會想起母親說過的那句話————

當(dāng)然也會想起父親吟誦的那首詩——

4．小結(jié)：桂花雨是美的，桂花雨是香的，小時候，它帶給我的是無窮的（快樂），而如今我遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，帶給我的是對故鄉(xiāng)的（思念）。

讓我們再次齊讀課題——

第四篇：桂花雨

桂花雨教學(xué)設(shè)計

孟迎

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、2、學(xué)會本課10個生字，認(rèn)識4個生字，理解有生字組成的詞語。

3、想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬φn后練習(xí)4中重點(diǎn)句子的閱讀感受。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會作者對童年生活的留念和對家鄉(xiāng)的懷念。教學(xué)難點(diǎn)：體會母親說的：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！北磉_(dá)的情感。

布置預(yù)習(xí)：同學(xué)們，你們現(xiàn)在都在這兒上學(xué)，我知道你們的老家都不在這兒，你的老家在哪里？你還記得老家哪兒都有些什么人？都有些什么事物現(xiàn)在非常讓你留念不舍？記不得的可以問一問自己的家長，記得的可以深深的回憶，并和家長或同學(xué)一起分享童年的幸福時光。

第一課時

一、板書

雨 師：你知道雨有哪些形態(tài)嗎？

生：雨有多重情態(tài)，有狂風(fēng)暴雨、有瀟瀟秋雨、有蒙蒙春雨，像牛毛、像花針密密地斜織著??

板書：

桂花雨 齊讀課題

師：桂花雨是怎樣的雨呢？作者為什么要寫桂花雨呢？

二、簡介作者：

琦君（1917—2006）現(xiàn)當(dāng)代女作家。原名潘希珍。浙江永嘉人。畢業(yè)于杭州之江大學(xué)中文系，師從詞學(xué)家夏承燾。1949年赴臺灣，在司法部門工作了26年并任臺灣中國文化學(xué)院、中央大學(xué)中文教授，后定居美國。出版散文集、小說集及兒童文學(xué)作品30余種。

同學(xué)們，我們讀課文就要讀出作者在文中表達(dá)的思想、情感。那么我們現(xiàn)在來認(rèn)真地讀課文，大家都有一雙慧眼，你一定會發(fā)現(xiàn)的。

三、生自讀看文

1、讀讀、畫畫、想想、寫寫（1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形

（2）邊讀邊想，讀懂生字詞，聯(lián)系上下文理解詞語，也可以查查字典，不懂得地方做上記號準(zhǔn)備交流。

（3）把課文讀通順長句子或難讀的句子多讀幾遍。（4）有體會到地方可以寫在書的旁邊。

2、指名讀劃出的詞語糾正讀音（其他同學(xué)認(rèn)真聽，注意幫助糾正）

3、指名分自然段讀課文，師生共同點(diǎn)評。哪些詞語的感情色彩讀出來了，那些句子的情感讀到位了。（憑你的理解是）

四、練習(xí)朗讀課文，邊讀邊想

1、作者為什么用“桂花雨”作題？

2、作者想通過本文表達(dá)自己什么樣的情感？

3、她是通過那些具體的詞句來傳達(dá)她的這種情感的？把這種語句找出來，畫出來，并細(xì)細(xì)體會。

4、練習(xí)有感情地朗讀課文。

第二課時

一、上節(jié)課我們初步讀了琦君的美文“桂花雨”，你讀出了作者怎樣的情感？ 生：對桂花的喜愛（僅僅是這樣嗎？）

師：好，那么睜開你的慧眼，認(rèn)真地讀一遍課文，找出文章中作者描寫對桂花喜愛的語句。

1、小時候，我最喜歡桂花。

2、“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

3、以后我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親。

二、指導(dǎo)交流

1、我為什么這么喜愛桂花？（1）可是它的香氣味兒真是迷人

怎么讀這個句子？第一自然段中還寫了其他的花兒，是什么花兒？ 梅花

繁花

繁花是什么花兒？（各種花）桂花的樣子很美嗎？（不美）

不美，喜歡它的什么？（香氣迷人）誰來讀讀這個句子？ 生：??

（2）桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

俗話說：桂子花開，香飄十里

不錯的。

師;這個句子中有一個關(guān)鍵詞表現(xiàn)了桂花特別的香，你能找出來嗎？

生：

浸

師：你怎么理解這個“浸”字？

生：??

師：閉上眼睛，想象一下，現(xiàn)在我們都沉浸在這迷人的香氣之中，有什么感受？

生：好香啊！

2、作者喜愛桂花僅僅是喜愛桂花的香嗎？ 對，還有搖花的樂。

（1）請大家小聲地讀課文第三自然段，想想：這一段主要寫了什么？ 生：“我”怎么搖桂花。

師：我搖桂花的心情怎樣？從文中找出一個關(guān)鍵詞。生：樂

“我”有哪些表現(xiàn)？找出來讀一讀。指導(dǎo)朗讀：

①搖桂花對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嗎！”

（注意讀好“纏”

“嗎”）

② 母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的?！保ㄗ⒁饽赣H的語調(diào)較緩，不著急）

③這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。④桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！” 師：閉上眼睛，我們來想象，?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”（2）“搖桂花”僅僅是對“我”是件大事嗎？還對誰是件大事？你知道嗎？ 生：對母親，對父親都是大事。找出文中相關(guān)句子： ① 母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中。② 父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發(fā)了，及時口占一絕：“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，盡收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜?！?/p>

交流對這兩句話的理解。

齊讀：細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，盡收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

3、這一家人吧桂花搖下來做什么呢？ 指名讀第4自然段交流：

生：泡茶、做桂花鹵、做糕餅。

齊讀：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

師：這桂花實(shí)在太香了，更使我的童年充滿了快樂，所以啊，以后我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親?？墒悄赣H常常說：“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！?為什么？ 生：??

師：琦君和她母親原先住在浙江溫州的瞿溪，家里有個大院子，種滿了桂花。后來，在十歲時，她們?nèi)疫w往杭州。她們的老家在溫州。

師：是啊，母親每年都關(guān)注著桂花，收獲著桂花，她品嘗著桂花的香甜，體驗(yàn)著饋贈桂花的快樂，桂花已經(jīng)充盈著她生活的全部空間，家鄉(xiāng)的桂花，成了母親生活乃至生命的一部分，在母親心中，家鄉(xiāng)的桂花是任何東西都不能代替的！所以，當(dāng)我把外地的桂花捧給她時，母親深情地說：“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！蔽野涯赣H的話牢牢地記在心里，也輕輕的對自己說： “外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！?/p>

師：母親的這番話，這份情，自然影響了我，感染了我，于是??（齊讀最后一個自然段）

第五篇：桂花雨

《桂花雨》第二課時教學(xué)設(shè)計

商州城關(guān)第二小學(xué) 趙淑艷

一、教材分析

課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。全文共六個自然段。第一自然段開篇明旨，寫了“小時候我最喜歡桂花”。第二至第四自然段寫童年的“搖花樂”。第五至第六自然段，寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂。篇末再次點(diǎn)題寫“我”愛童年的“桂花雨”，使全文充盈著桂花的香味，也讓讀者分享“搖花樂”。

懷念家鄉(xiāng)的純樸情感，留戀童年的純真童趣，這些情感都集中體現(xiàn)在搖桂花這一場景之中。文章語言清新、舒緩，在娓娓道來中透露出作者豐富而真摯的情感，給人以美好的享受和情趣熏陶。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景，體會作者所表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情。

3、理解文中母親說的那段話，體會“思鄉(xiāng)情”。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念；

2、難點(diǎn)：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

四、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

1、師：上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《桂花雨》，感受到了桂花的香。正是這迷人的香氣吸引了作者，使作者深深地喜歡上了桂花。

2、作者是怎么寫的呢？（齊讀有關(guān)句子）

3、桂花的香味讓作者久久沉醉，但搖花更給她帶來了無窮樂趣。

4、這一節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進(jìn)《桂花雨》，去品味作者童年時的搖花樂。

【設(shè)計意圖】：學(xué)生通過回憶上一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而誘發(fā)他們探究文本的欲望。

（二）體會“搖花樂”的句子

1、默讀課文第二到第四自然段，畫出具體寫我“搖花樂”的句子。

2、出示句子：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的?！?/p>

（1）抓住“大事”，讀出“我”的快樂。

（2）“老是纏著”讓你體會到了什么？你生活中有沒有纏著父母的事情？聯(lián)系生活實(shí)際講一下。

（3）那作者是怎么纏著母親問的呢？

3、出示句子：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。（1）“我”抱著桂花樹使勁搖的時候心里在想些什么？（2）相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

4、出示句子：桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊!真像下雨！好香的雨呀！”

（1）讀讀這句話，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？感受到了什么？

（2）相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

（3）這句話是喊出來的，這是在怎樣的喊啊？（高興、激動、興高采烈、拍著手、蹦著跳著??）

【設(shè)計意圖】：這一環(huán)節(jié)，教師著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”，通過讓學(xué)生扮演小作者來催一催、喊一喊，效果很好，對于朗讀指導(dǎo)得也很到位，最后師配樂引讀，使學(xué)生的學(xué)習(xí)漸入佳境，情感得到釋放和升華。

（4）怪不得作者在文中一連用了三個感嘆號，再來讀讀這句話。

5、沐浴著紛紛飄落的桂花雨，呼吸著沁人心脾的桂花香氣，享受著搖花樂的僅我一人嗎？

6、組織交流。（1）學(xué)生談感受。

（2）出示父親的詩，指名一生讀。從父親的詩中，你讀出了什么？（3）引導(dǎo)學(xué)生體會父親的“樂”：樂在桂花的香，樂在桂花的豐收，樂在“搖花樂”，樂濃濃之親情。

7、師：不僅我們家沉浸在桂花香中，我們整個村莊都沉浸在桂花香中。

8、出示句子：“全年，整個村莊都沉浸在掛花香中?！保ㄔ诶斫狻俺两睍r，聯(lián)系第二自然段第一句話中的“浸”，引導(dǎo)學(xué)生感悟：這里的“沉浸”不僅是指桂花的濃郁的香氣，更是桂花給全村人帶來的幸福的感受。全村人不僅沉浸在桂花香里，更是沉浸在幸福的生活里。）

【設(shè)計意圖】：創(chuàng)設(shè)一定的氛圍，讓學(xué)生在特定的氛圍內(nèi)讀書，更有利他們深入地理解文本，感悟作者的情感。

（三）感悟“思鄉(xiāng)情”。

1、師：母親喜愛桂花，作者深知這一點(diǎn)，每次回家，他總要捧一大袋桂花給母親，每到這時，母親總會說：（齊讀“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊院子里的金桂”）

2、為什么說外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂呢？

3、談感受。

4、總結(jié)：當(dāng)我們長大以后，也許會因?yàn)榉N種原因遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，在外學(xué)習(xí)工作；也許會遠(yuǎn)離國土，在異國漂泊。但我相信，你們會與琦君一樣，把家鄉(xiāng)、祖國深深地藏在心里。在回憶中品味我們的美麗人生！

【設(shè)計意圖】：教師在這一環(huán)節(jié)抓住母親說的話，在理解品讀中來體會桂花香的豐富內(nèi)涵，感受作者的思鄉(xiāng)之情，并通過補(bǔ)充練習(xí)把情感推向高潮。最后適合地補(bǔ)充作者的一段生平，在濃濃的思鄉(xiāng)情中結(jié)束這堂課的教學(xué)。

（四）課堂小結(jié)。

1、教師總結(jié)：孩子們，桂花是故鄉(xiāng)的香，月亮是故鄉(xiāng)的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。讓我們感受著她的情思。

2、學(xué)生有感情地齊讀課文。

（五）布置作業(yè)。

1、摘抄文中自己喜歡的語句。

2、查閱有關(guān)回憶童年或思鄉(xiāng)內(nèi)容的詩文讀一讀。

五、板書設(shè)計：

桂花雨

六、教學(xué)反思：

《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶。文章緊扣“小時侯，我最喜歡桂花?！边@句，以童年時代的眼光展開敘述。學(xué)生讀后，很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，特別是“母親”常常說的一句話更讓人回味無窮。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂趣，難點(diǎn)是體會母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。教學(xué)時我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說說圖畫上的內(nèi)容，再從文中找出描寫圖畫內(nèi)容的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺,然后又讓學(xué)生直接來喊一喊：“?。≌嫦裣掠?好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。