在幼兒園五大領(lǐng)域課程中，學(xué)前兒童社會教育起著核心與靈魂的作用。

小強(qiáng)與一位小朋友發(fā)生了矛盾，便罵這個小朋友，老師并沒有干涉。過了一會兒，當(dāng)小強(qiáng)再去找那位小朋友玩時，這位小朋友不愿意和他玩了。老師所采取的這種方法屬于自然后果法。

交往是社會性區(qū)域活動的重要特征。

小班和中班兒童只在成人面前才感到羞愧，大班兒童在同伴面前也會感受到羞愧，表明集體輿論開始發(fā)揮作用。

焦慮具有兩個關(guān)鍵特征：即強(qiáng)烈　負(fù)面情緒　和　恐懼成分。

從“學(xué)”的方面看，教育活動的評價主要涉及幼兒的　參與度、情感、互動程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣_幾個方面。

所謂觀察學(xué)習(xí)，亦稱為替代學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者通過對他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察　而習(xí)得新行為的過程。

皮亞杰通過研究發(fā)現(xiàn)兒童對游戲規(guī)則的理解主要要經(jīng)歷動作活動、自我中心、早期的合作、編程等幾個階段。

游戲與區(qū)域活動和教學(xué)活動相比，最大的特點是提供學(xué)前兒童自主互動的機(jī)會，訓(xùn)練他們的交往與互動技能，能夠主他們深化教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)主題與內(nèi)容，還能進(jìn)行生成性的學(xué)習(xí)，對學(xué)前兒童的自由發(fā)展有重要作用。

討論法是指教師指導(dǎo)學(xué)前兒童說某些社會性問題、現(xiàn)象、事物相互啟發(fā)、交流意見的方法。

埃里克森認(rèn)為在自主對羞愧階段，當(dāng)兒童想自己做主，而成人又對之不能理解時，他們的經(jīng)驗會導(dǎo)致其產(chǎn)生羞愧感。這時教育者要盡可能恰當(dāng)提供孩子做決定和選擇的機(jī)會，以促進(jìn)兒童　情感自主性的發(fā)展。社會適應(yīng)能力是一種適應(yīng)社會變化的能力。這種能力包括了解與把握新事物的能力，善于調(diào)整自己，并與不同的人建立融洽關(guān)系的能力。這種能力包括學(xué)習(xí)能力、情緒管理能力，與人際交往能力等。

學(xué)前兒童社會教育是指以兒童的社會生活事務(wù)及其相關(guān)的人文社會知識為基本內(nèi)容，以社會及人類文明的積極價值為引導(dǎo)，在尊重兒童生活，遵循兒童社會性發(fā)展的規(guī)律與特點的基礎(chǔ)上，由教育者通過多種途徑，創(chuàng)設(shè)

有教育意義的環(huán)境和活動，陶冶兒童性靈，培育有著良好社會理解力、社會情感、品德與行動能力的完整、健康的兒童。社會測量法是確定某一特定群體內(nèi)人際關(guān)系及該團(tuán)體內(nèi)人際關(guān)系相互作用模式的一種研究方法。

社會性行為問題的一般特征有：持久性的困難、不受普遍方法控制的行為、不理會現(xiàn)實、幼兒生活中存在客觀困難。

代幣療法可以使強(qiáng)化的作用更加有效，尤其是對　群體行為

矯治時，采用代幣療法，能使管理　更實用、更方便，也能保證指導(dǎo)計劃的一致和有效。

學(xué)前兒童社會性行為問題的一般指導(dǎo)程序是：確定指導(dǎo)對象，指導(dǎo)研究設(shè)計，建立個人檔案，行為觀察記錄，制定指導(dǎo)方案，選擇教育材料。

幼兒的自我中心

常常使兒童表現(xiàn)出自私或無理行為。

學(xué)前兒童社會教育的萌芽階段，學(xué)前兒童社會教育是與生活緊密聯(lián)系在一起的，與古代重視道德的傳統(tǒng)相一致，古代幼兒教育也是以道德為主，強(qiáng)調(diào)

以德養(yǎng)性

童蒙養(yǎng)正，具有典型的生活性與道德性。

幼兒社會教育總目標(biāo)的特點有：規(guī)范性，共通性，學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向性，可分析性，可擴(kuò)充性。

弗洛姆認(rèn)為人的五大社會性心理需要是：關(guān)聯(lián)的需要

；超越的需要；尋根的需要；同一感的需要；定向和獻(xiàn)身的需要。

親社會行為

是指人們在社會交往中對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，如謙讓、幫助、合作、分享等行為。而　反社會行為

則是指違法行為或為社會所不能接受的行為。在學(xué)前兒童中體現(xiàn)為如打人、罵人、破壞物品等。

共情

是維系積極的社會關(guān)系的重要社會動機(jī)因素，它作為幫助、撫慰、合作與分享等行為的動機(jī)基礎(chǔ)，能激發(fā)、促進(jìn)親社會行為的發(fā)展。而且對攻擊性行為的產(chǎn)生有一定的抑制作用。

選擇學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容的依據(jù)主要有：學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)、社會生活的現(xiàn)實與發(fā)展、幼兒的發(fā)展水平與特點、相關(guān)學(xué)科知識。

行為主義心理學(xué)認(rèn)為兒童的良好行為是在不斷的　試誤與練習(xí)

過程中建立起來的，所以，對良好行為進(jìn)行經(jīng)常性的　強(qiáng)化練習(xí)，是行為習(xí)得的根本途徑。

陶冶法的最大特點是　潛移默化，因此，要盡可能讓環(huán)境說話，讓行動說話，避免過多言語說教。

兒童的自我控制行為受各種因素影響，自我控制水平隨年齡而不斷提高，言語指導(dǎo)和行為訓(xùn)練

在兒童自控行為中起著重要作用，兒童從接受外部言語指導(dǎo)及誘因逐漸發(fā)展到根據(jù)自身要求和內(nèi)部誘因來控制行為，從不自覺行為發(fā)展到自覺行為。

簡述制定幼兒社會性行為問題指導(dǎo)方案應(yīng)注意的主要問題。

(1)根據(jù)幼兒的具體行為問題的表現(xiàn)類型、性質(zhì)、選擇與此相匹配的指導(dǎo)方法

（2）依據(jù)幼兒的個性特點，選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法

（3）考慮幼兒的家庭教養(yǎng)狀況，選擇有效的指導(dǎo)方法

（4）要征求家長意見，選擇家長愿意接受的指導(dǎo)方法或使家長可以接受的指導(dǎo)方法

簡述在游戲與區(qū)域活動中要有效促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展應(yīng)注意的問題。

（1）要為學(xué)前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料。（2）要建立游戲和活動的規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)前兒童規(guī)則意識和自我控制能力。（3）教師要適時參與到游戲和活動中，以增進(jìn)師幼情感，并給予一定指導(dǎo)。

簡述學(xué)前兒童社會性正常行為的標(biāo)準(zhǔn)。

（1）幼兒能逐步學(xué)會正確表達(dá)自己的情緒。

（2）幼兒的社會性行為須與年齡相稱。（3）幼兒能正確處理與同伴的關(guān)系。（4）幼兒在日常生活、學(xué)習(xí)中能逐步學(xué)會遵守紀(jì)律，能懂得獎懲的意義，并能遵守基本的社會規(guī)則。

(5)幼兒社會性行為與當(dāng)?shù)氐纳鐣幕噙m應(yīng)。

(6)幼兒通過學(xué)習(xí)能掌握、使用所處社會的語言等，能參與社會生活及相互交往。

簡述幼兒自我評價發(fā)展的趨勢

幼兒自我評價的發(fā)展趨勢是：從輕信和運(yùn)用成人的評價到自己獨(dú)立的評價。幼兒初期，兒童對自己的評價往往只是成人評價的簡單再現(xiàn)，而且不加考慮地輕信成人對自己的評價。此后，兒童對成人的評價不輕易再現(xiàn)，如評價不正確，兒童會有反抗的表現(xiàn)。一直到幼兒晚期，幼兒才開始出現(xiàn)獨(dú)立的評價。而且，幼兒的自我評價往往比較簡單，一般是兩分法的評價方式，如“好”與“不好”；“聰明”與“笨”等，很難象成人一向作出全面細(xì)致的區(qū)分。由此，幼兒園教師在對兒童進(jìn)行評價時候要慎重，需要更正客觀。而且盡量少給孩子定性的評價，避免孩子因為老師的評價而對自我評價產(chǎn)生偏差。

評價常常帶有主觀情緒性。在幼兒階段，兒童的行為由于還受情緒的影響比較大，所以在對自我進(jìn)行評價時也會顯示出情緒化的特征。

學(xué)前兒童的自我評價主要還停留在自己外部行為的評價上，如學(xué)前兒童基本能評價自己的外貌特征（如高矮、胖瘦等）；而全面、概括地評價自己各方面能力水平的能力還比較低。

簡述角色扮演法的內(nèi)涵與運(yùn)用要求。

角色扮演法是指模仿現(xiàn)實社會中的某種情境，讓學(xué)前兒童扮演其中相應(yīng)的社會角色，使學(xué)前兒童體驗角色的情緒情感，并表現(xiàn)出與該角色一致的社會行為的方法。

角色扮演有助于學(xué)前兒童感知社會角色及規(guī)則、角色之間的關(guān)系，豐富學(xué)前兒童的社會認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)前兒童的社會情感，培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的行為習(xí)慣。

使用角色扮演法應(yīng)注意以下幾點：

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒童熟悉、理解和喜歡的角色活動情景，以使學(xué)前兒童具有相應(yīng)的經(jīng)驗儲備和情境理解力。

2、教師要尊重學(xué)前兒童選擇角色、變化角色和創(chuàng)造角色的愿望，教師只可指導(dǎo)活動，不應(yīng)經(jīng)常分配角色，最好能夠盡量提供兒童自由游戲的機(jī)會，讓他們自由模仿表演，這能更好的發(fā)揮兒童的自主性。

3、由于學(xué)前兒童好模仿，因此扮演的角色要以正面形象為主，特別要避免出現(xiàn)經(jīng)常由某幾個人扮演反面角色的情況，這容易形成負(fù)面的刻板印象，影響兒童在群體中的身份。4、角色扮演中，如果需要時，教師也可以平等的角色身份參與到活動中，這有助于建立和兒童的親密感。

簡述學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容選擇的原則

（1）

生活性與適宜性原則，選擇幼兒生活需要并為幼兒所熟悉的內(nèi)容，即選擇幼兒生活中經(jīng)常體驗到的內(nèi)容。選擇幼兒理解的、有益于幼兒發(fā)展的并具有可操作性的內(nèi)容。

（2）

全面性與基礎(chǔ)性原則，均衡地選擇社會教育的內(nèi)容。選擇基礎(chǔ)的、富有啟發(fā)性的內(nèi)容。

（3）

時代性與民民族性原則

社會教育區(qū)域活動的特點

（1）

社會教育能滲透在所有類型的區(qū)域活動中。（2）材料是區(qū)域活動中影響兒童社會性發(fā)展的重要手段。區(qū)域活動是一種開放的和非正式的學(xué)習(xí)方式，其特點是幼兒有很大的活動自主性，幼兒可以按自己的興趣和需要選擇活動的方式。在區(qū)域活動中教師必須依靠材料的投放來對幼兒進(jìn)行隱性的引導(dǎo)。（3）交往是社會性區(qū)域活動的重要特征。

簡述不當(dāng)強(qiáng)化對幼兒社會性發(fā)展的負(fù)面影響

（1）自律被破壞，強(qiáng)化關(guān)注對幼兒行為塑造，卻剝奪了幼兒練習(xí)作出決定或?qū)π袨檫x擇作出自我評價的機(jī)會。（2）問題的原因被忽視，強(qiáng)化關(guān)注的是幼兒的行為表現(xiàn)而不是原因（3）影響師生關(guān)系（4）幼兒的內(nèi)部動機(jī)被破壞

簡述學(xué)前兒童社會教育方法的選擇和使用的評價。

1、教師能依據(jù)教育目標(biāo)和教育內(nèi)容確定所的教學(xué)方法，注意方法的科學(xué)性、可行性和實用性。2、注重教的方法和學(xué)的方法的結(jié)合，克服只重教而輕視學(xué)的傾城傾國向。依據(jù)學(xué)前兒童的心理特點特別是可接受能力選擇教育方法。3、積極采用多樣化的教育方法，考慮使用各種方式和方法的組合。4、既能采用常用的教育方法，又能采用社會教育的特殊的方法。5、在教育過程中使用各種有效的教育手段，諸如圖書、實物、圖片、儀器、收音機(jī)錄音機(jī)、電視機(jī)等。6、注意接受法和發(fā)現(xiàn)法的結(jié)合。7、注重恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用著眼于學(xué)前兒童的信息處理人際關(guān)系、人格發(fā)展，行為控制等四個領(lǐng)域的發(fā)展的方法。8、注重班級教學(xué)、小組教學(xué)和個別教學(xué)的結(jié)合簡述電視對幼兒社會性發(fā)展帶來的影響

從有利的方面看,兒童通過電視開闊了視野,認(rèn)識了社會角色,學(xué)習(xí)了相應(yīng)的行為規(guī)范.健康的電視節(jié)目有助于培養(yǎng)兒童合作、友好、自制的行為，在助于增加詞匯量、提升語言表達(dá)能力。負(fù)面影響主要體現(xiàn)在1）電視有可能使兒童在認(rèn)識上與現(xiàn)實產(chǎn)生距離。2）電視可能會影響到兒童現(xiàn)實的交往關(guān)系，影響社會交往能力的發(fā)展。3）一些不健康電視節(jié)目可能導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)模仿，對社會性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

簡述使用陶冶法應(yīng)注意的問題

1）陶冶法利用的是整個環(huán)境條件，生活氛圍，因此幼兒園要協(xié)同每個成員，步調(diào)一致地為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園文化。2）教師在創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境時應(yīng)當(dāng)有明確的目的，使整個幼兒園環(huán)境氛圍具有整體性，而不能零敲碎打。3）陶冶法的最大特點是潛移默化，因此，要盡可能主環(huán)境說話，讓行動說話，避免過多言語說教。

簡述《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對社會領(lǐng)域的教育內(nèi)容與要求的規(guī)定。

（1）引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。（2）為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會，增強(qiáng)其自尊心和自信心。（3）提供自由活動的機(jī)會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。（4）在共同的生活和活動中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。（5）教育幼兒愛護(hù)玩具和其他物品，愛護(hù)公物和公共環(huán)境。（6）與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。（7）充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。（8）適當(dāng)向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度。

試論述學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容選擇的全面性與基礎(chǔ)性原則內(nèi)涵、依據(jù)與應(yīng)用要求。

內(nèi)涵：全面性原則是指學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容的選擇要盡可能全面涉及兒童社會性發(fā)展的內(nèi)容。

基礎(chǔ)性原則是指學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容應(yīng)是淺顯的、具體的、啟發(fā)性的知識，是為兒童發(fā)展所必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性的知識。

提出依據(jù)：培養(yǎng)健康與完整的兒童的社會教育目標(biāo)

應(yīng)用要求：

（1）均衡的選擇學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容。

（2）選擇基礎(chǔ)的、富有啟發(fā)性的內(nèi)容。

試論述焦慮行為的主要指導(dǎo)策略。

雖然各種焦慮行為的干預(yù)指導(dǎo)策略有所不同，但是讓幼兒接觸引起焦慮的環(huán)境，物體和情境是所有指導(dǎo)策略的基本路線。對其的干預(yù)指導(dǎo)主要針對四個基本問題：即歪曲的信息處理過程；對知覺到的威脅產(chǎn)生的生理反應(yīng)；缺乏控制感；過分的逃離和回避行為。具體的干預(yù)指導(dǎo)策略主要有以下幾種：

1）行為干預(yù)

這種策略即是讓幼兒面對令他們感到恐懼的情境或物體，并提供除逃離和回避以外的其他應(yīng)對方法。也稱為暴露法。具體的方式有

（1）系統(tǒng)脫敏法：包括三個步驟，教幼兒學(xué)會放松；建立焦慮等級；在幼兒保持放松的情況下，逐步呈現(xiàn)引起焦慮的情境和物體。在多次實驗后，使幼兒面對這些引起焦慮的情境或物體時，仍感覺放松。（2）沖擊法：即長時間、反復(fù)地實施暴露，在整個過程中，幼兒一直處在引發(fā)焦慮的情境中，并不停地對自己的焦慮水平進(jìn)行評分，直至幼兒的焦慮消失。對年齡較小，無法理解基本原理的幼兒要謹(jǐn)慎使用。在行為干預(yù)的方法中，可以通過多種不同形式呈現(xiàn)令幼兒恐懼的情境或物體，這些方法包括呈現(xiàn)現(xiàn)實的情境或物體、角色扮演、通過想象或觀察他人在面對這些情境時的表現(xiàn)等。

2）認(rèn)識——行為干預(yù)

這種方法讓幼兒理解思維是怎樣促使焦慮的產(chǎn)生，以及如何調(diào)整自己思維來減少軀體癥狀。具體通過暴露和正強(qiáng)化、放松聯(lián)系等其他行為技術(shù)，可以讓幼兒認(rèn)識到自己的思維模式和如何改變思維。認(rèn)知——行為方法通常與行為干預(yù)相結(jié)合。

3）家庭治療

因為幼兒焦慮經(jīng)常發(fā)生在家庭關(guān)系不正常的和父母存在高焦慮行為的家庭，這種方法要求家庭成員有關(guān)交往、情緒管理、溝通和解決問題等方面的輔導(dǎo)。

焦慮的干預(yù)還有一些方法：幫助幼兒確立規(guī)律的生活，給予足夠的愛，說話算話，不騙孩子。

娃娃家游戲中，三個5歲多的女孩為誰做“家”中的媽媽爭執(zhí)不休。忽然，A女孩找到了理由：“今天老師表揚(yáng)我是能干的人，只有能干的人才能做媽媽。”B女孩馬上頓悟：“今天老師也表揚(yáng)了我，我也很能干，我也可以做媽媽?！盋女孩只好認(rèn)輸：“好吧，我做小孩，你們倆猜拳，誰贏了誰就做媽媽。”結(jié)果B贏了，A很不服氣，說：“我當(dāng)外婆，反正外婆是媽媽的媽媽?！?/p>

請分析三個女孩在這個過程中所學(xué)到了哪些態(tài)度與能力？你認(rèn)為角色扮演在學(xué)前兒童社會教育方面有哪些作用？運(yùn)用角色扮演這一方法要注意的問題有哪些？

答:學(xué)到了溝通與協(xié)商處理問題的能力。角色扮演有助于學(xué)前兒童感知社會角色及其規(guī)則、角色之間的關(guān)系，豐富學(xué)前兒童的社會認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)前兒童的社會情感，培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的行為習(xí)慣。使用角色扮演法應(yīng)注意以下幾點：1、創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒童熟悉、理解和喜歡的角色活動情景，以使學(xué)前兒童具有相應(yīng)的經(jīng)驗儲備和情境理解力。2、教師要尊重學(xué)前兒童選擇角色、變化角色和創(chuàng)造角色的愿望，教師只可指導(dǎo)活動，不應(yīng)經(jīng)常分配角色，最好能夠盡量提供兒童自由游戲的機(jī)會，讓他們自由模仿表演，這能更好的發(fā)揮兒童的自主性。3、由于學(xué)前兒童好模仿，因此扮演的角色要以正面形象為主，特別要避免出現(xiàn)經(jīng)常由某幾個人扮演反面角色的情況，這容易形成負(fù)面的刻板印象，影響兒童在群體中的身份。4、角色扮演中，如果需要時，教師也可以平等的角色身份參與到活動中，這有助于建立和兒童的親密感。

請分析下案例中孩子的行為產(chǎn)生的主要原因，并制定一個指導(dǎo)計劃。

案例：今天，下雨了，小朋友陸續(xù)離開幼兒園了，活動室里還有五六個孩子坐在一起玩雪花片。小雨剛用雪花片插了一把“寶劍”，他的媽媽來了。我摸摸小雨的頭說：“看，媽媽來接你了?！?/p>

小雨抬起頭，看著媽媽說：“我還要玩一會兒?！眿寢屨驹陂T口說：“不行，趕快走！”

小雨大喊：“我要玩?！眿寢屔鷼獾卣f：“你再不走，我走了?！薄安唬疫€要玩一會兒?！蔽乙姞盍⒓磳π∮暾f：“媽媽回去還要做飯，我們就玩一小會兒，好嗎？”

小雨高興地答應(yīng)了。于是，我示意讓小雨的媽媽到活動室里等他一會兒，小雨的媽媽一臉不高興地坐在顧雨蘅的邊上。小雨拿著他插的寶劍在趙孜純身邊走來走去，說：“我是奧特曼，打死你這個怪獸?！闭f完，他用“寶劍”刺向趙孜純的胸口?！皩殑Α睌嗔耍谑切∮暧檬之?dāng)寶劍，在趙孜純身上亂打，趙孜純哭著喊：“老師，他打我?！?/p>

小雨的媽媽看見趙孜純哭了，站起身來，“啪啪”給了小雨兩個耳光，氣憤地說；“打呀，你再打打看。”

小雨嘴巴一咧，大哭起來……小雨的媽媽生氣地拉起小雨的手，一邊朝活動室門口走去，一邊說：“看我回家怎么治你?！?/p>

答：社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童的攻擊行為主要是通過兩條途徑獲得的：一是觀察學(xué)習(xí)，二是直接學(xué)習(xí)。其中觀察學(xué)習(xí)是兒童行為獲得的最主要來源，也就是說兒童是在各種社會情境中，通過觀察他人的行為和行為后果所受的強(qiáng)化，間接地習(xí)得攻擊性行為的。心理學(xué)家班杜拉著名的攻擊玩偶實驗表明：觀看過他人攻擊行為的兒童比沒有觀看的兒童，在之后相似的情境中表現(xiàn)出更多的攻擊行為。因此，社會因素是誘發(fā)兒童攻擊性行為的重要因素之一。而在諸多社會因素中，電視對兒童的影響是不可忽視的，它往往是其他社會影響的媒介。隨著現(xiàn)代媒介和媒體的日益普及，兒童觀看電視的時間越來越長，并且已經(jīng)成為我國兒童和青少年生活的一個重要組成部分。即使把兒童關(guān)在家中，也不能抵擋社會環(huán)境對兒童的影響。電視節(jié)目，尤其是暴力電視節(jié)目對兒童心理影響已經(jīng)成為許多心理學(xué)家研究的課題。美國心理學(xué)會1993年的一份報告指出，電視暴力片對兒童就像抽煙和酗酒一樣危險，兒童觀看電視暴力片對導(dǎo)致攻擊性態(tài)度和行為的影響，就像抽煙會引起肺癌一樣。此外，父母的教養(yǎng)方式粗暴、經(jīng)常體罰兒童，兒童的攻擊性行為發(fā)生率也比較高。

兒童辨別是非的能力差，但模仿性強(qiáng)。在此案例中，小雨對動畫片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當(dāng)?shù)膽土P方式都強(qiáng)化了小雨攻擊性行為的發(fā)展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。這是因為某些懲罰手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質(zhì)。兒童在“適宜”的情況下，會把別人懲罰他的這些手段用來攻擊他人。（3分）

指導(dǎo)計劃：（1）和家長溝通，幫助調(diào)整教育方式。請家長給予小雨更多溫柔的關(guān)愛和照顧，比如經(jīng)常抱抱他，給他作一些身體的按摩。有助于他內(nèi)心的安定，避免攻擊與暴力。（2）請家長協(xié)助盡量不要小雨看暴力性的動畫片，向家長介紹一些有益的動畫片。（3）請被打的小朋友和小雨進(jìn)行對話，讓他了解別人被打時的感受，同時輔以講相關(guān)故事的方式，讓小雨從內(nèi)心對自己的行為感到愧疚。（4）在幼兒園通過分派給小雨積極有益的任務(wù)，讓他建設(shè)性的運(yùn)用自己精力。轉(zhuǎn)化他的攻擊行為。

小杰在午睡后想和小瑞一起玩。不巧的是，小瑞剛剛醒，只想單獨(dú)呆著。出于沮喪，小杰變得具有攻擊性，最終訴諸身體接觸來引起小瑞的注意。行為從輕輕碰升級成用力推，然后就是打。小瑞號啕大哭起來。

如果你是老師你會如何幫助他們？請說明你的理由。

2、處理建議：當(dāng)小瑞哭時候，老師要及時去安慰中。因為小瑞此時不能用語言表達(dá)他個人的需要，所以老師最好選擇讓小杰離開，并解釋說他不能讓小杰打小瑞。老師可以冷靜地把小杰帶到隔壁的方面說：“打人會痛的?！辈⒏嬖V孩子：“等你準(zhǔn)備好了用你的語言而不是拳頭后，你就可以回去了。小瑞受到傷害了，他需要感到安全?！?/p>

這樣老師并沒有命令小杰多長時間不許接近小瑞，也沒有利用成人的權(quán)利來做所有的決定，相反老師可以讓孩子自己把握需要多少時間。并讓小瑞反思自己的行為，并判斷何時控制自己的感情。這種方式可以幫助小杰為自己負(fù)責(zé)并且能變得更加自律。

一天早上，小謙特別霸道地對待他鄰座的同伴，命令她不能坐在他的旁邊并搶她的玩具玩。到了室外活動時間，很多幼兒都躲開他，不讓他參加他們的游戲。他開始抱怨：“為什么不要我玩？”小沙直率地回答：“因為你總是想當(dāng)頭！”。

試分析小謙在這一情景中會體驗到什么？教育者如何引導(dǎo)小謙從中有所學(xué)習(xí)？

答：小謙會體驗到之前的行為帶來的延遲的自然后果。教育者可以幫助小謙思考這一體驗，而不是通過讓他避免這種體驗來幫助他。盡管對他受到的感情傷害表示同情是恰當(dāng)?shù)模墙鉀Q小謙引發(fā)的問題卻不能幫助她學(xué)習(xí)。有些成年人堅持認(rèn)為，任何孩子都不應(yīng)該受到排斥，這種想法會毀掉小謙的教訓(xùn)。教育者更好的回應(yīng)是鼓勵小謙思考將來他應(yīng)該采取什么行為才能被其他同伴所接受。

試論述如何充分利用游戲與區(qū)域活動促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展？

為促使學(xué)前兒童在游戲和區(qū)域活動中發(fā)展社會性，教師要注意以下幾點。

（1）要為學(xué)前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料。

游戲和活動的開展離不開材料，材料是學(xué)前兒童想象和思維活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。為了使學(xué)前兒童更好地開展游戲和區(qū)域活動，提供的材料應(yīng)當(dāng)豐富多樣，保證每個學(xué)前兒童都能選擇到適合自己發(fā)展水平的材料。但這并不意味著越豐富越好。過多的材料會分散學(xué)前兒童的注意。分層次逐步遞進(jìn)地呈現(xiàn)材料對學(xué)前兒童來說更有吸引力，更有促進(jìn)其發(fā)展的價值。此外，提供的材料還要考慮有可操作性、符合學(xué)前兒童的年齡特點，要能激發(fā)學(xué)前兒童的想象和思考。（2）要建立游戲和活動的規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)前兒童規(guī)則意識和自我控制能力。

游戲本身具有一定的規(guī)則，游戲反映的社會活動本身也有一定的規(guī)則，為了使游戲和區(qū)域活動開展得活潑而有秩序，也需要規(guī)定一些大家都必須遵守的規(guī)則。這些規(guī)則往往是學(xué)前兒童自覺自愿遵守的，因此，他們不會感到失去自由，相反更增強(qiáng)了他們的規(guī)則意識和自我控制能力。教師要注意的是，當(dāng)學(xué)前兒童建立起一定的規(guī)則意識時，可以讓他們參與到制定規(guī)則中來。由他們自己協(xié)商制定的規(guī)則更容易被他們自己接受并遵照執(zhí)行。這一方面發(fā)揮了學(xué)前兒童的主體性，又進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的規(guī)則意識和自我控制能力。

（3）教師要適時參與到游戲和活動中，以增進(jìn)師幼情感，并給予一定指導(dǎo)。

教師以平等的身份參與到游戲和區(qū)域活動中，會使學(xué)前兒童倍感親切——教師不再是高高在上的權(quán)威和組織者，是和大家平等游戲的伙伴，她和大家一樣分擔(dān)角色、進(jìn)行活動，和大家一起商量游戲活動的進(jìn)行，接受大家的建議。好的教師常常會以這樣的身份出現(xiàn)在游戲和區(qū)域活動中，拉近自己和學(xué)前兒童之間的距離。但要注意的是，作為游戲伙伴并不是教師完全失去了指導(dǎo)的地位，一位清醒的教師不會完全迷失在游戲和活動中，她會始終牢記自己作為教育者的身份，在游戲過程中以提出問題、給予建議等方式去激發(fā)學(xué)前兒童思考問題、解決問題。這是一種不著痕跡的指導(dǎo)。

試結(jié)合實際論述對兒童進(jìn)行正面教育的方式與方法

正面教育是一切教育最基本的原則，其核心是在尊重的前提下對學(xué)前兒童提出要求，在肯定的前提下對學(xué)前兒童的行為做出補(bǔ)充和修正，在維護(hù)學(xué)前兒童的自主性和完整性的前提下滲透課程的要求。

由于學(xué)前兒童正處于個性，尤其是自我意識形成的最初時期，他們的知識經(jīng)驗少，辨別是非能力差，他們常常通過觀察來學(xué)習(xí)，他們的社會性發(fā)展是在熏染和生成中完成的，對各種影響容易接受或模仿，更多依賴外部評價來評價自我，因此，更需要成人從正面加以引導(dǎo)。

對兒童進(jìn)行正面教育可以從以下幾個方面入手：

（1）以積極的方式對學(xué)前兒童提出要求。所謂積極的方式，即我們在希望學(xué)前兒童做一件事情而不是做另外一件事情、按照這樣的方式去做而不是按照那樣的方式去做的時候，我們直接告訴學(xué)前兒童具體如何去做和做什么，而不是告訴他不要去做什么。這有利于兒童學(xué)會如何正確做事，許多孩子的錯誤正是因為他們不知道如何正確做事而導(dǎo)致的。

（2）創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境。從社會性發(fā)展的角度看，一個良好的、積極的環(huán)境意味著一個能夠誘發(fā)、維持、鞏固和強(qiáng)化積極社會行為的環(huán)境。良好的環(huán)境本身就有消極（熏染）意義上的良好和積極（生成）意義上的良好。消極意義上的良好環(huán)境指的是教師言行舉止的表率作用；積極意義指教師創(chuàng)設(shè)的條件、機(jī)會能夠影響學(xué)前兒童活動的方式，通過學(xué)前兒童的活動方式間接地影響學(xué)前兒童的社會性行為。

（3）樹立榜樣。榜樣可以作為積極的環(huán)境的一部分，同時也具有自己獨(dú)有的地位和價值。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)前兒童是通過觀察學(xué)習(xí)的，因此，榜樣示范對學(xué)前兒童來說非常有效。榜樣示范主要示范的是良好的社會行為，學(xué)前兒童通過觀察模仿學(xué)習(xí)。研究表明不同的榜樣對兒童學(xué)習(xí)帶來的影響是不一樣的，榜樣是多方面的，包括了同伴的榜樣、成人的榜樣、文學(xué)作品中的榜樣等等

（4）以鼓勵表揚(yáng)為主。教師對學(xué)前兒童的優(yōu)點與進(jìn)步要及時給予肯定和表揚(yáng)，幫助他們明確是非、增強(qiáng)自信。美國心理學(xué)家霍華德?加德納提出的多元智能理論認(rèn)為，每一個體的智能各具特點，都有其優(yōu)勢領(lǐng)域和強(qiáng)于別人的方面。因此，教師要盡可能挖掘每個學(xué)前兒童的獨(dú)特優(yōu)點，多元化地評價每個學(xué)前兒童。同時，教師還要看到每個學(xué)前兒童的進(jìn)步，多采用縱向評價，使學(xué)前兒童一直朝著積極的方向努力。但要注意的是，鼓勵和表揚(yáng)不能太頻繁。過于頻繁的鼓勵和表揚(yáng)會降低激勵人的能量。

當(dāng)然，以鼓勵表揚(yáng)為主，并不意味著不能批評。批評在修正學(xué)前兒童的行為方面發(fā)揮著重要作用。但是，批評要以尊重和肯定為前提，要讓學(xué)前兒童意識到，老師批評我不是否定我，而是還有一些方面需要修正，老師還是愛我的。另外要注意的是，批評要分場合，對不同氣質(zhì)類型的學(xué)前兒童要采用不同方式的批評。

小米向老師抱怨說，連一把新的剪刀也沒有了。老師聽了很奇怪。只有兩個人在剪東西，還應(yīng)該有3把新剪刀。他檢查了小柜子，注意到小華那里有一些碎紙片。想到可能是小華收東西時無意中放到自己的小柜子里的，老師把它們拿了出來。當(dāng)他移開小華的衣服后背口袋時，老師感覺到一只剪刀從衣服里掉出來。（1）請分析這一事件產(chǎn)生的可能原因，（2）如果你是老師你會如何處理這一事件，請說明你的處理方式及理由。

（1）可能原因：A、小華可能喜歡剪刀；B、小華可能用過后順手放在自己的衣服袋里了；C、小華可能還不能很好區(qū)別處置集體的東西與自己的東西的不同方法。

（2）對事件的處理。A冷處理一定時間，觀察小華是出于何因發(fā)生這樣的行為偏誤，如果是無意的，自己將剪刀放回去了，就不用再提起；（給孩子提供自我學(xué)習(xí)的機(jī)會）；B、如果小華確出于喜歡，想據(jù)為己有。也不要直接批評，要用間接提醒的方式，讓他知道集體的東西不能一個人占有；（既保護(hù)孩子的自尊心，也讓孩子知道如何正確處置集體財產(chǎn)與個人財物的關(guān)系）；C、間接提醒其他小朋友要及時將用過的東西歸位（培養(yǎng)孩子的集體意識，預(yù)防同類事件的發(fā)生）

簡述幼兒園的同伴交往對幼兒社會化的影響

同伴交往是影響兒童社會性發(fā)展的重要因素，同伴間的相互作用，促進(jìn)了幼兒社會行為的發(fā)展，加速了幼兒社會化的進(jìn)程。主要表現(xiàn)在：1.同伴關(guān)系構(gòu)成兒童社會能力發(fā)展的重要背景。2.穩(wěn)定的同伴關(guān)系是滿足社交需要、獲得社會支持和安全感的重要源泉。3.同伴交往經(jīng)驗有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展。

請為大班幼兒設(shè)計一個以六一節(jié)日慶祝為內(nèi)容的主題方案及活動。

主題目標(biāo)：

1．進(jìn)一步了解“六一”國際兒童節(jié)的意義，感受“六一”節(jié)的快樂氣氛，感恩周圍的人們對自己的關(guān)心和愛護(hù)。

2．學(xué)習(xí)策劃六一兒童節(jié)的活動，建立初步的計劃意識和自主意識。

3．學(xué)習(xí)調(diào)查、組織、協(xié)商等方法，提高社會交往的技能。

語言綜合活動：“六一”節(jié)真快樂

活動目標(biāo)：

1．引導(dǎo)幼兒大膽講述過“六一”節(jié)的歡快情景。

2．鼓勵幼兒用繪畫來表現(xiàn)節(jié)日中最感興趣的情景或最開心的時刻。

3．培養(yǎng)幼兒愿與朋友分享快樂之情。

活動準(zhǔn)備：

1．幼兒園過“六一”節(jié)的錄象片段。

2．圍繞“六一”兒童節(jié)啟發(fā)幼兒談?wù)?、交流?/p>

3．紙、筆。

活動過程：

1．引導(dǎo)幼兒講述“六一”節(jié)的快樂。

（1）昨天是什么日子？這天你過得怎么樣？

（2）討論：為什么覺得快樂？你都做了哪些事？（幫助幼兒回憶過“六一”節(jié)的情景：一起布置教室、玩趣味游戲、有許多好吃的東西等）

2．講述別人的快樂。

（1）昨天楊老師把小朋友在玩游戲時高興的樣子都拍下來了，我們來看一看錄象里誰很快樂，他在做什么？

（2）你看到誰很快樂，他在做什么？

3．講述最感興趣或最高興的一件事。

“六一”節(jié)使你最感興趣或感到最高興的一件事是什么？

4．用繪畫來表現(xiàn)自己的快樂。

（1）“六一”節(jié)給我們留下了這么多快樂，讓我們把它畫下來吧！

（2）幼兒作畫，教師鼓勵幼兒把最感興趣的情景或最開心的事畫下來。（播放歌曲“快樂的六一”）

（3）把先畫好的作品張貼在展板上，幼兒結(jié)伴欣賞并交流作品。

（4）集體欣賞，請個別幼兒來介紹一下作品。

5．下一節(jié)課我們再把這些畫打扮一下，老師把它們訂起來做成一本“六一”小畫冊，早上爸爸媽媽送你來的時候，請他們翻翻我們的小畫冊，讓他們一起來分享我們的快樂，好嗎？