第一篇：學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)指導(dǎo)復(fù)習(xí)資料

1、學(xué)前兒童社會(huì)教育:是兒童全面發(fā)展教育的重要組成部分，它是以增進(jìn)兒童的社會(huì)認(rèn)知，激發(fā)兒童的社會(huì)情感，培養(yǎng)兒童的社會(huì)性行為為主要內(nèi)容的教育，其目的是塑造兒童健全的人格，提升兒童的生命品質(zhì)。

2、學(xué)前兒童的社會(huì)化：是指兒童在特定的文化和社會(huì)環(huán)境中，通過(guò)與環(huán)境的相互作用、良好的教育引導(dǎo)，從而掌握社會(huì)行為規(guī)范、風(fēng)俗習(xí)慣，形成社會(huì)行為技能，內(nèi)化道德價(jià)值觀念，具備良好品質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)生活的過(guò)程。

3、幼兒社會(huì)性發(fā)展:是指幼兒在其生物特性的基礎(chǔ)上，與社會(huì)生活環(huán)境相互作用，掌握社會(huì)規(guī)范，形成社會(huì)技能，學(xué)習(xí)社會(huì)較色，獲得社會(huì)性需要、態(tài)度和價(jià)值，發(fā)展社會(huì)行為，由自然人發(fā)展為社會(huì)人的社會(huì)化過(guò)程中所形成的的幼兒心理特征。44、社會(huì)情感：是指伴隨整個(gè)社會(huì)心理過(guò)程產(chǎn)生的心理體驗(yàn)和心理感受，是一種特殊的社會(huì)心理過(guò)程，包括情緒、依戀感、愉快感、同情心和責(zé)任感等。50

5、依戀：是指嬰幼兒對(duì)其主要撫養(yǎng)者特別親近而不愿離去的情感，是存在于嬰幼兒與其主要撫養(yǎng)者（主要是母親）之間的一種強(qiáng)烈持久的情感聯(lián)系。50

6、移情就是識(shí)別他人情感，并對(duì)他人情感做出適當(dāng)情緒反應(yīng)的能力

7、幼兒社會(huì)認(rèn)知指：幼兒在與社會(huì)性客體，諸如家庭、幼兒園、社區(qū)及大眾媒介的相互作用中，逐漸掌握有關(guān)社會(huì)角色、社會(huì)規(guī)范和社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等。40

8、親子交往：1 含義：是指兒童與其撫養(yǎng)人（主要是父母）之間進(jìn)行的，伴隨情感關(guān)系的交往過(guò)程。2 特點(diǎn)：1親子關(guān)系具有不可替代性；2親子關(guān)系具有持久性；3親子關(guān)系具有強(qiáng)迫性；4親子關(guān)系具有不平等性；5親子關(guān)系還具有情感無(wú)私性和親切性。57

9、學(xué)前兒童親社會(huì)行為的含義：是指學(xué)前兒童對(duì)他熱有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，主要包括分享、合作、助人、安慰和捐贈(zèng)等行為。親社會(huì)行為是人與人之間形成和維持良好關(guān)系的重要基礎(chǔ)，是一種積極的社會(huì)行為，它受到人類社會(huì)的積極肯定和鼓勵(lì)。6710、學(xué)前兒童社會(huì)教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施策略：是為了完成學(xué)前兒童社會(huì)教育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)而采取的教育教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體的總體考慮。16511、言語(yǔ)啟發(fā)策略：是指學(xué)前兒童社會(huì)教育教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)學(xué)前兒童社會(huì)教育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容及本班兒童的身心發(fā)展水平，在活動(dòng)過(guò)程中根據(jù)兒童表現(xiàn)運(yùn)用言語(yǔ)進(jìn)行啟發(fā)，以此來(lái)激發(fā)兒童的積極性及提高學(xué)前兒童教育教學(xué)活動(dòng)的有效性。

12、學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)：是指根據(jù)學(xué)前兒童社會(huì)教育性教育的目標(biāo)，運(yùn)用教育評(píng)價(jià)的理論和方法，對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織實(shí)施及其效果做出客觀衡量和科學(xué)判定的過(guò)程，是對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。23713、學(xué)前兒童社會(huì)教育的核心內(nèi)容;指的是學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容中最重要、最具代表性的主體部分，主要包括學(xué)前兒童的自我意識(shí)方面、社會(huì)認(rèn)知方面、社會(huì)情感方面、社會(huì)行為技能方面、社會(huì)適應(yīng)能力方面和道德品質(zhì)方面等。108

14、學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)方法：是指教師和學(xué)前兒童為了實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育活動(dòng)的目標(biāo)和完成共同的社會(huì)教育活動(dòng)的任務(wù)，在活動(dòng)過(guò)程中運(yùn)用的方式和手段的總稱。

15、兒童社會(huì)性教育的目的:并不在于傳授社會(huì)規(guī)范和道德準(zhǔn)則這些淺層的、表面的知識(shí)，而是要力求抓住社會(huì)性教育的根本——形成兒童一定的作為一個(gè)公民應(yīng)具有的基本的待人做事的觀念和習(xí)慣。

16、觀點(diǎn)采擇能力：是指區(qū)分自己和他人的觀點(diǎn)，并根據(jù)有關(guān)信息對(duì)他人觀點(diǎn)進(jìn)行推斷及做出反應(yīng)的能力。43

1、“社會(huì)性發(fā)展”與“體格發(fā)展”“認(rèn)知發(fā)展”共同構(gòu)成兒童個(gè)體發(fā)展的三大主題。

2、自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控。303、自我認(rèn)知的范疇包括自我觀察、自我覺知、自我概念和自我評(píng)價(jià)。

4、自我控制有兩個(gè)方面的表現(xiàn)，其一是發(fā)動(dòng)作用；其二是制止作用。

5、兒童的性別概念主要包括三個(gè)方面，性別認(rèn)同（1.5—2歲）、性別穩(wěn)定性（3—4歲）和性別恒常性（6—7歲）。

1、幼兒社會(huì)性發(fā)展的心理結(jié)構(gòu) :就是幼兒社會(huì)性發(fā)展所包括的成分及這些成分的相互關(guān)系。這些成分包括自我意識(shí)、社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為技能、社會(huì)適應(yīng)能力和道德品質(zhì)六大系統(tǒng)。⑴自我意識(shí)是指幼兒對(duì)自我以及自我與周圍關(guān)系的一種認(rèn)識(shí)和態(tài)度。⑵社會(huì)認(rèn)知是指幼兒對(duì)自我與社會(huì)中的人、社會(huì)環(huán)境、社會(huì)規(guī)范等方面的認(rèn)知。⑶社會(huì)情感是指幼兒在社會(huì)生活、社會(huì)交往中的情感體驗(yàn)。⑷社會(huì)行為技能是指幼兒在與人交往、參加活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)的行為技能。⑸社會(huì)適應(yīng)能力是指幼兒能夠逐漸學(xué)會(huì)接受新環(huán)境，適應(yīng)矛盾沖突情境的能力。⑹道德品質(zhì)是指社會(huì)道德現(xiàn)象在幼兒身上的反映，即幼兒內(nèi)化了道德規(guī)范，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2、父母的教養(yǎng)方式⑴權(quán)威性 父母對(duì)兒童的態(tài)度積極肯定，熱情的對(duì)兒童的要求、愿望和行為進(jìn)行反應(yīng)，尊重兒童的意見和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法并參與討論；他們對(duì)兒童提出明確的要求，并堅(jiān)定的實(shí)施規(guī)則，對(duì)兒童的不良行為表示不滿，而對(duì)其良好行為表現(xiàn)表示支持和肯定，鼓勵(lì)兒童獲得成就、獨(dú)立和探索的行為。這是一種高控的、情感上偏于接納和溫暖的教養(yǎng)方式，給兒童的心理發(fā)展帶來(lái)許多積極的影響。⑵專制型 也屬高控教養(yǎng)方式，但在情感態(tài)度方面，父母傾向于拒絕和漠視兒童。父母對(duì)兒童時(shí)常表現(xiàn)出卻反熱情的、否定情感的反應(yīng)，很少考慮兒童自身的愿望和要求，而又往往要求兒童無(wú)條件地遵循有關(guān)的規(guī)則，但卻有缺少對(duì)規(guī)則的解釋，他們常常對(duì)兒童違反規(guī)則的行為表示憤怒，甚至采用嚴(yán)厲的懲罰措施。⑶放縱型 這類父母和權(quán)威型父母一樣對(duì)兒童充滿積極肯定的情感但缺乏控制。他們不對(duì)幼兒提出任何的要求，而讓其自己隨意控制、協(xié)調(diào)自己的一切行為，對(duì)兒童違反要求的做法采取忽視和接受的態(tài)度，很少發(fā)怒和訓(xùn)斥，糾正兒童。⑷忽視型 父母對(duì)兒童既缺愛的請(qǐng)感和積極反應(yīng)，又缺乏行為的要求和控制。親子間交往很少，父母對(duì)兒童缺乏基本的關(guān)注對(duì)兒童的任何行為反應(yīng)都缺乏反饋，且容易流露厭煩、不想搭理的態(tài)度。223、兒童對(duì)社會(huì)的約定俗成和一般規(guī)則的理解分為三個(gè)階段：第一階段：“無(wú)規(guī)則概念”階段；第二階段：“成人即規(guī)則”階段；第三階段：“清楚認(rèn)識(shí)”階段；

4、學(xué)前兒童社會(huì)教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施策略:主要有導(dǎo)入策略、言語(yǔ)啟發(fā)策略、情景再現(xiàn)策略、隱性滲透策略和延伸與拓展策略。

5、依戀的特點(diǎn)：⑴在對(duì)象上，依戀具有選擇性；⑵在行為表現(xiàn)上，依戀者尋求與依戀對(duì)象身體上的親近。⑶在對(duì)個(gè)體的心理意義或直接后果上，依戀雙方特別是依戀者可以從中獲得一種慰藉和安全感。⑷在其所具有的強(qiáng)烈的情感意義上，依戀遭到破壞后會(huì)造成依戀雙方尤其是依戀者的分離焦慮和痛苦。⑸在其賴以形成的基礎(chǔ)上，依戀雙方具有某種和諧性。506、依戀的類型：安全型、回避型、反抗型、混亂型依戀。

7、學(xué)前兒童品德教育的特點(diǎn)：實(shí)踐性；直觀性；重復(fù)性；漸進(jìn)性；激勵(lì)性。

8、學(xué)前兒童品德教育的方法：⑴榜樣示范法；⑵移情訓(xùn)練法；⑶角色扮演法；⑷環(huán)境陶冶法；⑸行為訓(xùn)練法；⑹綜合教育法。87

9、學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)確定的依據(jù)：⑴以學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展水平為依據(jù)；⑵以一定的社會(huì)要求為依據(jù)；⑶以區(qū)學(xué)前兒童社會(huì)教育學(xué)科的發(fā)展為依據(jù),9410、學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)確定的原則：1整體性原則；2基礎(chǔ)性原則；3科學(xué)性原則；4發(fā)展適宜性原則。97

11、選擇學(xué)前兒童社會(huì)教育的核心內(nèi)容的依據(jù)：1以學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)為依據(jù)；2以社會(huì)現(xiàn)實(shí)為依據(jù)；3以學(xué)前兒童的發(fā)展水平為依據(jù)。4在學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容的選擇和安排中，還必須考慮到季節(jié)、節(jié)日、資源等其他因素。112

12、游戲?qū)W(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的重要性：1游戲能增強(qiáng)學(xué)前兒童的自我控制能力；2游戲能增強(qiáng)學(xué)前兒童的社會(huì)認(rèn)知能力；3游戲能增強(qiáng)學(xué)前兒童的社會(huì)交往能力。12913、幼兒園的社會(huì)教育的途徑：主題教育；區(qū)域活動(dòng)；一日生活。

14、學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)的方法主要有語(yǔ)言傳遞法、直觀教學(xué)法、實(shí)踐訓(xùn)練法、陶冶熏染發(fā)、移情訓(xùn)練法及角色扮演法。153

15、運(yùn)用言語(yǔ)啟發(fā)策略應(yīng)注意的問(wèn)題：1運(yùn)用言語(yǔ)啟發(fā)策略的提前是教師和兒童雙方對(duì)社會(huì)性教育活動(dòng)都有較高的熱情；2言語(yǔ)啟發(fā)策略的運(yùn)用應(yīng)符合兒童身心發(fā)展的水平；3運(yùn)用言語(yǔ)啟發(fā)策略要求教師在社會(huì)性教育教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主；4運(yùn)用言語(yǔ)啟發(fā)策略要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。17216、最近發(fā)展區(qū)：㈠小班幼兒社會(huì)行為技能教學(xué)的最近發(fā)展區(qū) 社會(huì)行為技能主要包括：交往技能、與同伴合作解決問(wèn)題的能力及關(guān)心、同他人的情緒等。最近發(fā)展區(qū) ：缺乏與人交往合作的能力，不善于主動(dòng)地與人交談，不善于用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法與態(tài)度，也不善于根據(jù)不同的情境運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~句向?qū)Ψ阶鞒鰬?yīng)答，解決矛盾。204㈡中班幼兒年齡小，思維外顯于行為中，氣社會(huì)技能直接以行為來(lái)表現(xiàn)。中班幼兒的問(wèn)題解決意識(shí)和是非觀念隨著年齡的增長(zhǎng)增強(qiáng)，但對(duì)同伴的交往的沖突的解決能力和水平上卻需要教師的幫助比如：商量、容納、分享等合作能力方面。不同的孩子合作技能水平參差不齊。206 ㈢大班幼兒在教師的引導(dǎo)、幫助下，具備了一定的自理能力，并能幫助父母干一些力所能及的家務(wù)。能獨(dú)立解決一些問(wèn)題，顯示出很強(qiáng)的獨(dú)立能力。但在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面還存在許多不足，如依賴、固執(zhí)等。大班幼兒更喜歡和同齡的幼兒一起玩游戲，與同齡伙伴之間的關(guān)系得到迅速的發(fā)展。20817、生成的意義話主題活動(dòng)的特征：孩子關(guān)注；能夠探索；能夠延伸。

18、學(xué)前兒童評(píng)價(jià)：為發(fā)展而評(píng)價(jià)；對(duì)發(fā)展的評(píng)價(jià)；在發(fā)展中評(píng)價(jià)。

19、學(xué)前兒童評(píng)價(jià)的具體做法：1以發(fā)展的眼光看待幼兒，讓教師與幼兒共同成長(zhǎng)；2,重綜合性評(píng)價(jià)，努力實(shí)現(xiàn)平價(jià)主體和評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化及評(píng)價(jià)方法的多元化；3重過(guò)程性評(píng)價(jià)，即不把評(píng)價(jià)當(dāng)做幼兒的最后發(fā)展結(jié)果，而是更多地著眼于對(duì)幼兒的觀察、思考與幫助上，從而使評(píng)價(jià)真正成為教師與家長(zhǎng)、幼兒對(duì)話的起點(diǎn)，能夠促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的共同發(fā)展。20、學(xué)前社會(huì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的原則：1針對(duì)性原則；2全面性原則；3過(guò)程性原則；4情境性原則；5發(fā)展性原則。24021、評(píng)價(jià)一次社會(huì)教育活動(dòng)是否成功，可以從活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)、活動(dòng)準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)、活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)、活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)及活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)幾個(gè)方面考慮。

第二篇：《學(xué)前兒童社會(huì)教育》期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)

《學(xué)前兒童游戲教程》作業(yè)2

（第四章——第七章）

一、填空題

1、平行式介入法、交叉式介入法

2、遵守活動(dòng)性、游戲性原則、整體教育思想原則、環(huán)境育人原則、遵守反復(fù)性原則

3、細(xì)致觀察、大膽創(chuàng)造

4、維果茨基、最近發(fā)展區(qū)

5、觀察

6、行為核對(duì)表、等級(jí)量表

7、來(lái)訪者中心學(xué)派、卡爾`羅杰斯

8、視覺藝術(shù)媒體、玩偶、積木、棋盤游戲、沙盤

9、俯臥游戲、仰躺游戲、翻身游戲、坐的游戲、爬行游戲、站的游戲、走的游戲

10、自己選擇主題、自己設(shè)計(jì)組織游戲、自行分工、扮演角色

二、名詞解釋

1、指通過(guò)扮演文藝作品中的角色，再現(xiàn)文藝作品內(nèi)容的游戲

2、是兩個(gè)以上的游戲者，按照一定的規(guī)則進(jìn)行的一種游戲，具有“規(guī)定性、競(jìng)賽性和文化傳承性”的特點(diǎn)，是兒童游戲的高級(jí)發(fā)展形式。

3、即定人法，觀察者根據(jù)需要確定1—2個(gè)幼兒作為觀察對(duì)象，觀察他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中的各種情況，固定人而不固定地點(diǎn)。

4、游戲治療是心理治療的方式之一，是以心理咨詢理論為基礎(chǔ)，以游戲?yàn)槊浇椋瑢?duì)需要幫助解決行為障礙或心理困擾的幼兒進(jìn)行觀察，測(cè)量，分析并實(shí)施矯治或疏導(dǎo)。

三、簡(jiǎn)答題

1、答：以前以為幼兒教育過(guò)程中，“教師是主導(dǎo)，幼兒是主體”。但現(xiàn)代兒童學(xué)習(xí)觀認(rèn)為幼兒有“接受學(xué)習(xí)”、“游戲?qū)W習(xí)”、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”等三種類型，幼兒與教師之間的關(guān)系隨著幼兒不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)而有所變化，在游戲?qū)W習(xí)過(guò)程中，幼兒和教師之間是一種動(dòng)態(tài)的，相互作用的過(guò)程，教師與兒童都是主導(dǎo)，又不斷轉(zhuǎn)換游戲中，教師、伙伴、學(xué)生這三個(gè)角色在教師身上統(tǒng)一。

2、答：因?yàn)橛螒蛴^察具有重要意義：

1、可以真實(shí)地了解兒童

2、可以準(zhǔn)確地預(yù)設(shè)游戲

3、可以有效地指導(dǎo)游戲

4、可以及時(shí)有效地評(píng)價(jià)游戲

3、答：

1、和兒童建立友善、融洽的關(guān)系

2、完全接受兒童

3、讓兒童自由地表達(dá)感受

4、能辨識(shí)兒童感受并以能夠讓兒童領(lǐng)悟的方式，反饋給兒童

5、要相信兒童解決問(wèn)題的能力

6、明確治療是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程

7、治療者課制定一些必要的限制

4、答：游戲治療對(duì)兒童心理創(chuàng)傷的疏導(dǎo)，兒童偏差行為的矯正，以及在協(xié)助輕度心，智發(fā)展障礙兒童方面有積極的作用。

四、論述題

1、案例：課文第89頁(yè)、96頁(yè)、98頁(yè)（用自己的語(yǔ)言概括）

認(rèn)識(shí)。

1、游戲治療的對(duì)象應(yīng)該是下列情況的幼兒：

1、經(jīng)由醫(yī)療機(jī)構(gòu)診斷確定的或因自閉造成情緒表達(dá)困難者。

2、是有暴力傾向或自我傷害的問(wèn)題者。

3、是有分離焦慮、學(xué)習(xí)障礙、專心程度較弱或人際關(guān)系適應(yīng)困難者。

4、面臨家庭變故者。

5、受外來(lái)侵害造成身心創(chuàng)傷者。

2、游戲治療的意義：

1、幫助兒童簡(jiǎn)歷積極的自我概念及自信心

2、提升兒童獨(dú)立自我抉擇的能力以及溝通與表達(dá)能力。

3、體驗(yàn)掌握事物的感受，并對(duì)自己的抉擇負(fù)責(zé)。

4、提升應(yīng)對(duì)事物的敏銳度。建立內(nèi)在的自我評(píng)估能力。

5、提高兒童對(duì)成人的信賴程度與準(zhǔn)確的表達(dá)力。

6、改善兒童所受到的傷害

7、增強(qiáng)智障兒童的專注能力，改善兒童過(guò)分膽怯、害羞、內(nèi)向的個(gè)性。

8、改善交流交往障礙。

9、控制兒童不安定因素。

10、疏導(dǎo)兒童身心困擾。

3、注意問(wèn)題：

1、要營(yíng)造安全，和諧的氛圍，與孩子建立信任關(guān)心，2、與孩子父母保持交流。

3、與父母互動(dòng)中，以鼓勵(lì)為主。

4、不斷反省，及時(shí)調(diào)整治療方案。

2、小明游戲追蹤觀察記錄

幼兒姓名：小明性別：記錄日期：X年X月X日

游戲名稱：

游戲背景：

游戲中小明的表現(xiàn)：

觀察的結(jié)果分析：

3、答：

1、教師介入兒童游戲能提高兒童游戲的安全性。教師是兒童安全游戲的保護(hù)著，承擔(dān)著為兒童安全游戲保駕護(hù)航的使命，教師從兒童游戲的內(nèi)容、場(chǎng)地、材料和兒童游戲過(guò)程幾方面進(jìn)行關(guān)注。另外，教師在游戲中通過(guò)有意識(shí)地培養(yǎng)兒童的自我保護(hù)意識(shí)和運(yùn)動(dòng)能力，提高兒童主動(dòng)的安全意識(shí)和防范能力。

2、教師介入兒童游戲可以提高兒童游戲的水平，尤其是兒童的角色意識(shí)，社會(huì)行為規(guī)范和積極情感，在教師有目的的、有意識(shí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，材料投放和指導(dǎo)下，能提高游戲的能力。

五、案例分析

答：

1、給兒童提供玩具時(shí)，不是越多越好。孩子同時(shí)擁有過(guò)多的玩具，會(huì)使孩子養(yǎng)成散漫，注意力不集中，不穩(wěn)定，做事不認(rèn)真，不細(xì)致等不良性格；還會(huì)使孩子養(yǎng)成浪費(fèi)的習(xí)性，不知愛惜玩具，隨意破壞。因此要適當(dāng)?shù)亟o小明提供玩具的數(shù)量。

2、每個(gè)年齡階段的小孩所喜歡的玩具有不同，不同性別的小孩喜歡也不同，小明是男孩，喜歡玩棍之類的玩具很正常，但作為父母要引導(dǎo)他如何玩，指導(dǎo)玩槍棍游戲的正確方法。2

第三篇：學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)方案

兒童的身心發(fā)展是一個(gè)與周圍生活環(huán)境積極相互作用的活動(dòng)中整體協(xié)同發(fā)展的過(guò)程。所以幼兒社會(huì)教育不能只限于社會(huì)領(lǐng)域，以下是小編精心收集整理的兒童社會(huì)教育活動(dòng)方案，下面小編就和大家分享，來(lái)欣賞一下吧。

兒童社會(huì)教育活動(dòng)方案1

活動(dòng)目標(biāo)

1、了解自我介紹的基本內(nèi)容，愿意大膽地向大家介紹自己。

2、增進(jìn)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)相互交流的樂(lè)趣。

3、發(fā)展幼兒思維和口語(yǔ)表達(dá)能力。

4、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

5、在活動(dòng)中將幼兒可愛的一面展現(xiàn)出來(lái)。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1、大圖卡一份，小圖卡每人一份(附后)，小話筒一個(gè)。

2、會(huì)唱歌曲《認(rèn)識(shí)你呀真高興》。

活動(dòng)過(guò)程

一、師生相互介紹姓名

1、師：小朋友們好，今天和你們一起學(xué)本領(lǐng)很高興，你們想認(rèn)識(shí)我嗎?互不認(rèn)識(shí)又想認(rèn)識(shí)的時(shí)候可以先作自我介紹。(教師做自我介紹：我叫胡豐亞。認(rèn)識(shí)你們真高興。)

2、師：我也很想認(rèn)識(shí)你們，誰(shuí)來(lái)介紹一下自己(請(qǐng)3～4名幼兒，每人介紹完，教師與其握手，并說(shuō)“認(rèn)識(shí)你真高興”。)

二、了解自我介紹的基本內(nèi)容

1、師：你們還想了解關(guān)于我的哪些信息(事)?

2、師：你們問(wèn)了這么多問(wèn)題，下面教師就來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的自我介紹吧?？墒?，自我介紹時(shí)有些信息可以告訴你們，而有些信息老師不方便告訴你們噢!請(qǐng)你們仔細(xì)聽，我介紹了哪些內(nèi)容?(老師介紹：我的名字叫……我的家住在……我喜歡(愛好)……我的好朋友是……)

3、師：剛才老師介紹了哪些內(nèi)容，根據(jù)幼兒回答，出示圖卡。

4、師：老師也想和你們做好朋友，更多了解你們，誰(shuí)愿意像老師一樣介紹自己。(請(qǐng)1～2名幼兒介紹，幼兒集體鼓掌。)

5、提問(wèn)：他介紹了哪些方面?對(duì)照?qǐng)D卡，不完整的地方引導(dǎo)幼兒補(bǔ)充。

三、找個(gè)好朋友介紹自己

1、每個(gè)幼兒拿著小卡片，先把自己的介紹記下來(lái)(可以畫畫或做記號(hào))，然后對(duì)照著卡片內(nèi)容和好朋友相互介紹自己。

2、請(qǐng)個(gè)別幼兒上臺(tái)來(lái)介紹自己(提供話筒)，幼兒集體鼓掌。

3、師：客人老師也想認(rèn)識(shí)你們，找個(gè)客人老師介紹一下自己(介紹好了請(qǐng)客人老師在紙上貼顆紅星)。

4、師：什么時(shí)候需要介紹自己呢?還可以介紹哪些方面?

四、結(jié)束活動(dòng)

師：今天老師通過(guò)你們的自我介紹認(rèn)識(shí)了你們，認(rèn)識(shí)了許多新朋友，我真高興。我們一起來(lái)跳個(gè)舞吧!(放《認(rèn)識(shí)你呀真高興》音樂(lè))

兒童社會(huì)教育活動(dòng)方案2

活動(dòng)目標(biāo)：

1.對(duì)情緒有初步的認(rèn)識(shí)，知道人的情緒會(huì)變化，會(huì)用情緒溫度計(jì)記錄自己的情緒。

2.懂得保持良好的情緒對(duì)身體的好處。

3.讓幼兒知道愉快有益于身體健康。

4.學(xué)會(huì)保持愉快的心情，培養(yǎng)幼兒熱愛生活，快樂(lè)生活的良好情感。

5.學(xué)會(huì)在日常生活中保持樂(lè)觀的情緒，逐漸養(yǎng)成樂(lè)觀開朗的性格。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.氣溫溫度計(jì)一個(gè)

2.臉譜圖：興奮、高興、傷心。

3.可調(diào)式情緒溫度計(jì)若干。

4.磁帶：《快樂(lè)舞》、《小熊的葬禮》音樂(lè)

活動(dòng)過(guò)程：

1.提問(wèn)：“氣溫的變化用什么表示?”教師出示氣溫溫度計(jì)，讓幼兒知道氣溫的變化可以用溫度計(jì)來(lái)表示。

2.認(rèn)識(shí)情緒，知道人的情緒也會(huì)變化。

(1)請(qǐng)幼兒分別欣賞《快樂(lè)舞》和《小熊的葬禮》的音樂(lè)，感受自己的情緒的變化。

(2)出示不同的情緒臉譜并認(rèn)識(shí)：興奮、高興、傷心，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己有沒(méi)有過(guò)這樣的情緒。

(3)認(rèn)識(shí)情緒溫度計(jì)：知道情緒同氣溫一樣會(huì)變化，可以用情緒溫度計(jì)來(lái)記錄自己的情緒。

①幼兒操作自己的情緒溫度計(jì)，并同旁邊的幼兒說(shuō)一說(shuō)自己的情緒。

②請(qǐng)個(gè)別幼兒把自己的情緒溫度計(jì)給大家看，猜一猜他的情緒是怎樣?使幼兒懂得情緒溫度計(jì)不僅可以記錄自己的情緒，也可以了解別人現(xiàn)在的情緒。

3.通過(guò)故事，了解情緒對(duì)健康的影響。

(1)提問(wèn)：“你喜歡什么樣的情緒?為什么?什么樣的情緒最讓人舒服，對(duì)身體最有益。

(2)講故事《小兔過(guò)生日》、《長(zhǎng)頸鹿丟了花帽子》，讓幼兒懂得過(guò)分高興和過(guò)分傷心對(duì)身體不利，最讓人舒服、最利于健康的情緒就是“高興”

鼓勵(lì)幼兒平時(shí)用情緒溫度計(jì)記錄自己的情緒，讓自己天天都有“高興、開心”的情緒，這樣本另會(huì)學(xué)得更好，身體會(huì)更健康。

活動(dòng)反思：

讓孩子認(rèn)同自己，有情緒空間，能自由、開放地感受和表達(dá)自己的情緒，使某些原本正常的情緒感受不因壓抑而變質(zhì)。我和孩子一起看圖片學(xué)習(xí)怎樣適當(dāng)宣泄自己的情緒，如：在憤怒的時(shí)候，不妨跑跑步、打球來(lái)釋放;在悲傷時(shí)，不妨大哭一場(chǎng)等。只有駕馭自己的情緒，才能成為健康的孩子。

兒童社會(huì)教育活動(dòng)方案3

活動(dòng)目標(biāo)：

1.了解水與人類生活的密切關(guān)系，懂得水的寶貴。

2.能積極設(shè)想保護(hù)水資源的方法，樂(lè)意參與保護(hù)水資源的行動(dòng)。

3.通過(guò)設(shè)計(jì)標(biāo)志，萌發(fā)節(jié)約用水的意識(shí)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

圓形白紙若干，勾線筆若干，圖片若干，視頻，音樂(lè)。

活動(dòng)過(guò)程：

(一)了解水與人們生活的密切關(guān)系。

1.播放水流聲。

師：聽，這是什么聲音?(水)2.師：你們知道水有什么用嗎?(可以引導(dǎo)幼兒從人類、動(dòng)物、植物三方面講)教師總結(jié)：(水的用途)我們喝水、洗澡、洗手、洗衣服都要水，洗衣洗菜、飼養(yǎng)牲畜、灌溉農(nóng)田、水上運(yùn)輸、水力發(fā)電等都要水;因?yàn)橛兴?，我們可以看到美麗的噴泉，可以坐船出去玩?/p>

動(dòng)物也要喝水，要用水洗澡。

植物的生長(zhǎng)也需要水。

師：我們的生活離不開水，動(dòng)物和植物也需要水。

3.欣賞冰箱和冒熱氣的鍋的圖片，了解水的固態(tài)和氣態(tài)。

師：我們剛剛說(shuō)的水都是液態(tài)的，那水還有其他樣子嗎?

看冰箱的圖片，師：冰箱里有水嗎?在哪里?冰有什么用?

看冒熱氣的鍋，問(wèn)：這張圖里有水嗎?在哪里?其實(shí)鍋上面冒著的熱氣其實(shí)也是水，它叫水蒸氣。冰是水的固態(tài)、水蒸氣是水的氣態(tài)，雖然它們和水長(zhǎng)得不一樣，可是它們都是水。

4.師：如果世界上沒(méi)有了水，會(huì)怎么樣?

教師小結(jié)：人會(huì)渴死、動(dòng)植物會(huì)因?yàn)闆](méi)有水而不能存活……人沒(méi)有水喝會(huì)活不下去，沒(méi)有水洗澡會(huì)很臟，沒(méi)有水洗菜、食物會(huì)很臟。動(dòng)物沒(méi)有水喝，也會(huì)無(wú)法生存下去。植物離開了水，就不能生長(zhǎng)，最后干死。沒(méi)有了水，我們?cè)僖部床灰娒利惖拇蠛?，燦爛的噴泉了。

(二)了解水資源的現(xiàn)狀，啟發(fā)幼兒積極構(gòu)想保護(hù)水資源的方法。

1.師：現(xiàn)在有很多水都變臟了不能用了，我們一起來(lái)看看變臟的水給我們的地球帶來(lái)的危害吧。(看視頻)2.師：我們的水在不斷的變臟、受到污染，我們?cè)趺幢Ｗo(hù)它呢?(不向河道里亂扔垃圾，不向河道排放工業(yè)廢水，加強(qiáng)水資源的管理……)3.師：水是我們的好朋友，水是不是用不完呢?

4.師：既然水是有限的，那我們就要節(jié)約用水。如何節(jié)約用水?(圍繞幼兒園、家庭兩個(gè)方面來(lái)說(shuō))幼兒園：

關(guān)緊水龍頭;洗手時(shí)水開得小一點(diǎn);喝水時(shí)不浪費(fèi)水;不玩水;家庭：

1.用淘米的水澆花;用洗衣服的水拖地;用洗青菜和洗手的水沖廁所或澆花;下雨的時(shí)候用盆和桶接水，存著以后拖地洗車用等。

2.刷牙：用口杯接水，用剩下的水來(lái)洗刷衣物。

3.洗衣：衣物集中洗滌，減少洗衣次數(shù);小件、少量衣物提倡手洗;洗滌劑投放適量。

4.洗?。洪g斷放水淋浴，搓洗時(shí)及時(shí)關(guān)水，避免過(guò)長(zhǎng)時(shí)間沖淋。盆浴后的水可用于洗衣、洗車、沖洗廁所、拖地等。

5.炊事：先用紙擦除炊具、食具上的油污，再洗滌;控制水龍頭流量，改不間斷沖洗為間斷沖洗。

6.洗車：用水桶盛水洗車;使用洗滌水、洗衣水洗車;使用節(jié)水噴霧水槍沖洗;利用機(jī)械自動(dòng)洗車。洗車水處理后循環(huán)使用。

7.馬桶水箱：可以往馬桶水箱中放入一個(gè)裝滿水的500毫升水瓶，每次沖水就可以減少水量。

8.一水多用法：先用清水淘米，淘完米后用淘米的水洗菜，洗完以后用洗菜的水涮拖把，涮完拖把以后用涮拖把的水沖馬桶。

(三)設(shè)計(jì)節(jié)水小標(biāo)記，為節(jié)約用水出一份力。

1.師：我們一起了解了很多的節(jié)約用水的好辦法，你們學(xué)會(huì)這些方法了嗎?我們國(guó)家也十分重視節(jié)約用水，為此設(shè)計(jì)了一個(gè)節(jié)約用水的標(biāo)記，一起來(lái)看一看。

2.師：接下來(lái)，請(qǐng)小朋友們?yōu)槲覀儼嗉?jí)的衛(wèi)生間設(shè)計(jì)一個(gè)節(jié)水標(biāo)記，提醒班里的小朋友節(jié)約用水。你會(huì)怎么設(shè)計(jì)呢?(個(gè)別幼兒發(fā)表意見)3.師：那我們就圍繞關(guān)緊水龍頭這個(gè)主題來(lái)設(shè)計(jì)吧。

4.幼兒自由繪畫，教師個(gè)別指導(dǎo)。

5.請(qǐng)個(gè)別幼兒上臺(tái)說(shuō)說(shuō)他們?cè)O(shè)計(jì)的節(jié)水標(biāo)記。

6.師：你們畫得節(jié)水標(biāo)記可真漂亮，老師相信，你們?cè)谏钪幸材茏鲆粋€(gè)節(jié)約用水、愛惜水的好孩子。現(xiàn)在，請(qǐng)小朋友們拿起你們的節(jié)水標(biāo)記，貼到我們的班級(jí)里去吧。

活動(dòng)延伸：

在日常生活中，繼續(xù)了解水的現(xiàn)狀，并學(xué)著從身邊的小事做起，做一個(gè)愛水、惜水的好孩子。

兒童社會(huì)教育活動(dòng)方案4

活動(dòng)目標(biāo)讓幼兒知道每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，幫助個(gè)別幼兒發(fā)展自己的長(zhǎng)處，培養(yǎng)幼兒的自信心。

鼓勵(lì)幼兒找出自己的長(zhǎng)處，并能發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處。

活動(dòng)準(zhǔn)備有關(guān)故事的圖片或投影片，磁帶。

操作卡片：每人一張畫有各種幼兒長(zhǎng)處的小卡片。

老師與幼兒進(jìn)行“你有什么本領(lǐng)”的談話。

幼兒操作材料“我也有長(zhǎng)處”。

活動(dòng)過(guò)程依次出現(xiàn)故事中的小動(dòng)物。

討論：這些小動(dòng)物都有哪些本領(lǐng)?

引導(dǎo)幼兒理解故事主要內(nèi)容，啟發(fā)幼兒知道每一種單位都有自己的長(zhǎng)處。

第一遍講述故事(分兩部分講述)。小動(dòng)物都有長(zhǎng)處，小河馬友長(zhǎng)處嗎?我們來(lái)聽故事“小河馬找長(zhǎng)處”。

講述故事第一部分。

提問(wèn)：誰(shuí)在哭，它為什么哭?小河馬在各項(xiàng)比賽中都輸了，心里感到怎么樣?它傷心地說(shuō)了什么?小河馬有長(zhǎng)處嗎?他的長(zhǎng)處是什么?

講述故事第二部分。

提問(wèn)：小河馬為什么哭了，它說(shuō)了什么?小河馬知道了什么道理?

啟發(fā)幼兒知道每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處的道理，鼓勵(lì)幼兒找到自己的長(zhǎng)處，也能發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處。

幼兒自己找長(zhǎng)處并相互講述。

幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)，請(qǐng)幼兒將找到與自己長(zhǎng)處的卡片，別的小朋友可進(jìn)行補(bǔ)充，幫助能力較弱的小朋友發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處。

鼓勵(lì)幼兒將自己的長(zhǎng)處告訴大家。

老師小結(jié)：小動(dòng)物有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)小朋友也有自己的長(zhǎng)處，我們要相互學(xué)習(xí)，做個(gè)聰明能干的小朋友。

兒童社會(huì)教育活動(dòng)方案5

活動(dòng)目標(biāo)1通過(guò)交流討論等方法，感受到自己長(zhǎng)大后身體的變化。

2愿意大膽地在集體面前發(fā)表自己的想法。

3感受爸爸媽媽養(yǎng)育自己的辛苦。

活動(dòng)準(zhǔn)備1 ppt課件。各類嬰兒衣物、物品等，長(zhǎng)頸鹿測(cè)量尺。

活動(dòng)過(guò)程一、出示照片，引發(fā)思考。

1、出示小朋友們小時(shí)候的腳丫圖片。

1你們知道這是小朋友多大時(shí)候的腳丫嗎?那現(xiàn)在你們的腳丫有多大呢?

兩個(gè)腳丫比一比，你們發(fā)現(xiàn)了什么?

二、操作比較：

(1)小朋友都帶來(lái)了小時(shí)侯穿的衣服，去試一試現(xiàn)在還穿得下嗎?(幼兒試穿小時(shí)侯的衣物，感覺身體上的長(zhǎng)大。)(2)幼兒說(shuō)身體的變化。

三、出示長(zhǎng)頸鹿測(cè)量尺，感受身高的變化，1幼兒和長(zhǎng)頸鹿比身高，利用圖卡記錄比較身高的變化。

老師這里有一頭長(zhǎng)頸鹿，它也想和小朋友比比身高，誰(shuí)愿意和長(zhǎng)勁鹿比一比呢?

2、小結(jié)：我們的頭、身體、手、腳等各個(gè)地方都長(zhǎng)大了，說(shuō)明我們真的長(zhǎng)大了。

四.討論自己怎樣長(zhǎng)高長(zhǎng)大的，感受爸爸媽媽的辛苦。

交流：每天，是誰(shuí)在幫助我們一天天地長(zhǎng)大?他們辛苦嗎?都是為我們做什么呢?

幼兒自由表達(dá)，我們應(yīng)該給爸爸媽媽說(shuō)什么呢?

五、扮演爸爸媽媽，體驗(yàn)爸爸媽媽的辛苦。

1模仿爸爸媽媽照顧寶寶。

六、拓展延伸，出示幼兒由胎兒到上幼兒園的一組照片，回家讓媽媽爸爸講講你長(zhǎng)大的故事。

七、小結(jié)：我們小時(shí)侯都要爸爸媽媽幫忙，現(xiàn)在長(zhǎng)大了會(huì)自己做各種事情，希望小朋友們長(zhǎng)大后學(xué)會(huì)更多的本領(lǐng)。

學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)方案

第四篇：學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)

實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

第二篇

精彩文檔 學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì) 實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

第一章 學(xué)前兒童社會(huì)教育概述

本章將幫助你：

1、理解學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容，包括自我意識(shí)的發(fā)展，情緒情感的發(fā)展，個(gè)性的發(fā)展，社會(huì)交往的發(fā)展及道德的發(fā)展。

2、了解學(xué)前兒童社會(huì)教育的意義，以重視對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行社會(huì)教育。

3、了解《綱要》提出的幼兒社會(huì)教育的目的。

4、掌握學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容，包括社會(huì)行為、社會(huì)情感和社會(huì)認(rèn)知。了解各年齡段幼兒社會(huì)教育的內(nèi)容。

5、了解學(xué)前兒童社會(huì)教育的原則，包括目標(biāo)原則、主體性原則、滲透性原則、實(shí)踐性原則和強(qiáng)化原則。核心概念：

學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展；學(xué)前兒童社會(huì)教育的意義；學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)；學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容；學(xué)前兒童社會(huì)教育的原則

第一節(jié) 學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展

學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展是個(gè)體在掌握社會(huì)規(guī)范、形成社會(huì)技能、學(xué)習(xí)社會(huì)角色的社會(huì)化過(guò)程中所產(chǎn)生的心理特征。

社會(huì)性的內(nèi)容主要包括運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力，友好相處的能力，自律的能力，表現(xiàn)與理解的能力，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，良好的生活、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。社會(huì)性內(nèi)容的實(shí)質(zhì)即如何學(xué)習(xí)與別人友好相處并精彩文檔

實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

適應(yīng)環(huán)境的能力。學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展內(nèi)容主要體現(xiàn)在自我意識(shí)、情緒情感、個(gè)性、社會(huì)交往、道德的發(fā)展五方面。

一、自我意識(shí)的發(fā)展

自我意識(shí)指主體對(duì)其自身的意識(shí)，即主體對(duì)自己和自己心理的認(rèn)識(shí)。包括自我觀察、自我監(jiān)督、自我體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)、自我教育、自我控制和自我調(diào)節(jié)等。

（一）0-3歲兒童自我意識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展

嬰兒期是自我意識(shí)發(fā)生的時(shí)期，在嬰兒前期，嬰兒還是物我不分，啃自己腳還以為是其他的玩具。嬰兒末期開始才能把自己的身體與其他物體區(qū)分開來(lái)，才能意識(shí)到自己的存在。

3歲左右是自我意識(shí)形成的時(shí)期。此時(shí)的兒童能把自己和“別人”明顯地區(qū)分開來(lái)，能夠在鏡中識(shí)別自我。能夠準(zhǔn)確的使用代名詞“我”，但最初兒童提到自己時(shí)，還往往像談?wù)搫e人那樣，如說(shuō)“寶寶要抱”、“貝貝吃糖”等。他們開始出現(xiàn)自尊心，若兒童遭遇不公正待遇時(shí)，會(huì)出現(xiàn)哭鬧、反抗等行為。

（二）幼兒自我意識(shí)的發(fā)展

幼兒期的自我意識(shí)有了進(jìn)一步的發(fā)展，表現(xiàn)在對(duì)自己性別的認(rèn)識(shí)，可自我觀察到身體特征、動(dòng)作、能力、愛好、所有物。幼兒的自我評(píng)價(jià)進(jìn)一步發(fā)展，幼兒自我評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)是：主要依賴于成人的評(píng)價(jià)，常常帶有主觀情緒性，幼兒一般都過(guò)高地評(píng)價(jià)自己。幼兒活動(dòng)的獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)。

二、情緒情感的發(fā)展

情緒和情感是人的需要得到滿足或得不到滿足時(shí)產(chǎn)生的主觀反映。情緒、情感的社會(huì)化包括情緒表達(dá)與控制、同情心、責(zé)任感、好奇心等。

（一）0-3歲兒童情緒情感的產(chǎn)生與發(fā)展

新生兒已有明顯的情緒反應(yīng)，“落地哭”就是由于身體不舒適引起的消極情緒，3個(gè)月左右，嬰兒出現(xiàn)社會(huì)性的微笑。嬰兒通常用表情與他人進(jìn)行交流，人們通常把表情稱為“情緒的語(yǔ)言”，2-3歲的兒童在講述一個(gè)故事或一件事時(shí)，總是一邊說(shuō)，一邊做表情和動(dòng)作。3歲左右精彩文檔

實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案 的兒童能比較準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的感情，也能正確領(lǐng)會(huì)別人表露的情感，并做出相應(yīng)的反應(yīng)。

（二）幼兒情緒情感的發(fā)展

情緒、情感的社會(huì)化是幼兒情緒、情感發(fā)展的主要趨勢(shì)，主要表現(xiàn)為：

1、情感中社會(huì)性交往的成分不斷增加

2、引起情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加

兒童引起情緒反應(yīng)的動(dòng)因從主要為生理需要的滿足逐漸過(guò)渡到主要為社會(huì)性需要的滿足。如幼兒在園吃穿都沒(méi)有問(wèn)題，但同伴排斥他，幼兒會(huì)產(chǎn)生痛苦的情緒，若老師對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，幼兒會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒。

3、表情日漸社會(huì)化

日常觀察發(fā)現(xiàn)，3歲前兒童一般毫無(wú)保留地表露自己的情緒，3歲后則會(huì)根據(jù)社會(huì)的要求調(diào)節(jié)情緒表現(xiàn)方式。如幼兒在父母面前摔倒了就會(huì)露出痛苦的表情，大哭起來(lái)，如幼兒在老師面前摔倒了，就會(huì)忍住不哭，露出堅(jiān)強(qiáng)的表情。

（三）幼兒園中良好情感的培養(yǎng) 情感培養(yǎng)是德育教育的重要內(nèi)容。

1、幼兒園情感培養(yǎng)的目標(biāo)（1）培養(yǎng)幼兒的自信感

通過(guò)培養(yǎng)幼兒的自信感，使他們體驗(yàn)到自己對(duì)別人、對(duì)集體是重要的；知道自己的長(zhǎng)處和不足，并相信自己只要去做一件事就一定能夠成功；經(jīng)過(guò)自己的努力獲得成功之后，心里感到快樂(lè)和自豪。

（2）培養(yǎng)幼兒的信賴感

通過(guò)培養(yǎng)幼兒的信賴感，使他們能喜歡并親近父母和老師，樂(lè)意接受他們給予的愛撫；喜歡與小伙伴們交流，并樂(lè)意將自己的事情告訴他們；有了不會(huì)做的事，主動(dòng)請(qǐng)親近的人幫助，并為此感到快樂(lè)。

（3）培養(yǎng)幼兒的合群感

通過(guò)培養(yǎng)幼兒的合群感，使他們感到與小伙伴一起玩游戲是件高興的事；在活動(dòng)和游戲中樂(lè)意遵守規(guī)則，并能寬容別人的無(wú)意過(guò)失，精彩文檔

實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

從中體驗(yàn)到相互合作、諒解的愉快。

（4）培養(yǎng)幼兒的惜物感

通過(guò)培養(yǎng)幼兒的惜物感，使他們從小養(yǎng)成保護(hù)周圍環(huán)境和動(dòng)植物的習(xí)慣，體驗(yàn)到優(yōu)美環(huán)境帶來(lái)的身心愉悅，愛惜勞動(dòng)成果，對(duì)損壞的東西感到可惜，并對(duì)自己損壞物品的行為感到內(nèi)疚

（5）培養(yǎng)幼兒的移情能力

通過(guò)培養(yǎng)幼兒的移情能力，讓他們學(xué)會(huì)當(dāng)別人高興時(shí)能表示快樂(lè)，為別人的進(jìn)步而高興；當(dāng)別人傷心時(shí)，會(huì)表示安慰：能同情周圍較弱的同伴，并能主動(dòng)地接近他們。

2、情感活動(dòng)在實(shí)踐中的運(yùn)用（1）專門的情感活動(dòng)

它是以班級(jí)或小組的形式開展的情感培養(yǎng)活動(dòng)，每周1-2次。開展這一活動(dòng)的目的有兩個(gè)：其一是為了確保有目的、有計(jì)劃的情感目標(biāo)的落實(shí)；其二是為了萌發(fā)幼兒的某一情感提供一個(gè)契機(jī)，為以后這一情感的發(fā)展做一個(gè)先導(dǎo)。例：“我愛我的幼兒園”、“祖國(guó)山河多美好”、“我上小學(xué)了”等。

（2）滲透性的情感活動(dòng)

在游戲或其他教育活動(dòng)時(shí)間里，強(qiáng)化其中的情感因素。例：兩個(gè)小朋友為爭(zhēng)一個(gè)角色互不相讓，教師不是簡(jiǎn)單干預(yù)，而是提供一些方法讓孩子去協(xié)商，找到有效的方法解決。

在體育活動(dòng)中，讓孩子體驗(yàn)到自己的成績(jī)直接影響到小組的成績(jī)，激發(fā)他們積極向上，與同伴緊密合作，產(chǎn)生為小組爭(zhēng)先的愿望，以實(shí)現(xiàn)群體合作目標(biāo)。

3、幼兒園情感教育的實(shí)效

在實(shí)施了幼兒情感教育之后，無(wú)論是幼兒的情感素質(zhì)，還是整體面貌都有了明顯的變化。這是因?yàn)榍楦薪逃褂變悍e累的體驗(yàn)日趨豐富，符合社會(huì)期望的需要相對(duì)穩(wěn)定．情感能力得到了有計(jì)劃的訓(xùn)練，因而他們外在行為上就會(huì)表現(xiàn)出：情感的感受性強(qiáng)，覺察敏銳，較易領(lǐng)悟他人的情感，能較快地激活自己的情緒，較好地表達(dá)自己的情感。同時(shí)，由于“情感”這一動(dòng)力機(jī)制的促進(jìn)，使幼兒在認(rèn)知、語(yǔ)言、品行、精彩文檔

實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

體質(zhì)、藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域的諸多素質(zhì)都得到了整體和諧的發(fā)展。

三、個(gè)性的發(fā)展

個(gè)性指一個(gè)人的整體心理面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。個(gè)性包括興趣、需要、氣質(zhì)等幾個(gè)方面，還包括興趣、愛好、需要等。學(xué)前期是個(gè)性開始形成的時(shí)期。

四、社會(huì)交往的發(fā)展

社會(huì)交往指人與人為交流認(rèn)識(shí)或情感而相互作用的過(guò)程。

（一）0-3歲兒童社會(huì)交往的產(chǎn)生與發(fā)展

嬰兒最初的社會(huì)交往發(fā)生在與父母的交往中。嬰兒以啼哭、微笑、皺眉等行為表明他們與父母交往的需要，而父母經(jīng)常做出呼喚、擁抱、撫摸、微笑等行為，嬰兒也會(huì)有相應(yīng)的反應(yīng)。嬰兒形成的最初的人際關(guān)系是嬰兒與父母之間建立起來(lái)的依戀關(guān)系，即親子關(guān)系。

2-3歲的兒童越來(lái)越多地表現(xiàn)出同情、分享和助人等有益于他人的行為，還能與他人產(chǎn)生“情感共鳴”。

（二）幼兒社會(huì)交往的發(fā)展

幼兒交往的范圍擴(kuò)大了，幼兒交往的對(duì)象除了父母和親人，還增加了教師和同伴。

1、幼兒與教師的交往

在與教師的交往中，幼兒和教師之間是相互尊重的，且幼兒要服從教師的權(quán)威。

2、幼兒與同伴的交往

在幼兒園接受教育的幼兒有更多與同伴交往的機(jī)會(huì)，他們可以相互協(xié)商、討論、分享、交流，交往的能力和水平會(huì)不斷提高。

幼兒與同伴交往的特點(diǎn)：

（1）在幼兒前期，模仿現(xiàn)象普遍存在，表現(xiàn)為別人做什么，我做什么。

（2）物品是重要的交往媒介，許多交往由物品引起。（3）語(yǔ)言在交往中起越來(lái)越重要的作用。

五、道德的發(fā)展

道德品質(zhì)是指一個(gè)人依據(jù)社會(huì)的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則在行為時(shí)表精彩文檔

實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

現(xiàn)出來(lái)的一些經(jīng)常的穩(wěn)固的特征。學(xué)前兒童的道德內(nèi)容主要包括移情、利他心、同情和憐憫、互惠和分享、遵守社會(huì)規(guī)則、同情和依戀父母等。

（一）0-3歲兒童道德的產(chǎn)生和發(fā)展

嬰兒并沒(méi)有真正意義的道德感，到了兩三歲，兒童才出現(xiàn)道德感的萌芽。如把餅干給媽媽吃受到表?yè)P(yáng)，受到表?yè)P(yáng)后的愉快情緒使兒童再次出現(xiàn)把餅干給媽媽吃的行為。

（二）幼兒道德的發(fā)展

皮亞杰的研究表明，幼兒的道德是從無(wú)律階段發(fā)展到他律階段的。幼兒從不會(huì)判斷對(duì)和錯(cuò)到能根據(jù)一些規(guī)則、權(quán)威判斷是非，幼兒期的兒童的道德水平較低，需要教育者對(duì)幼兒做出正確的引導(dǎo)。

（三）學(xué)前兒童德育的內(nèi)容

1、培養(yǎng)學(xué)前兒童文明行為習(xí)慣

（1）培養(yǎng)學(xué)前兒童做到待人熱情有禮貌，能主動(dòng)有禮貌地稱呼人和正確使用禮貌用語(yǔ)：“請(qǐng)”、“您”、“沒(méi)關(guān)系”等。

（2）讓學(xué)前兒童懂得別人對(duì)自己講話時(shí)要注意聽，并能有禮貌地回答別人的問(wèn)題，別人說(shuō)話時(shí)不隨便打斷，不亂插嘴。

（3）培養(yǎng)學(xué)前兒童富有同情心。

（4）培養(yǎng)學(xué)前兒童遵守本班和幼兒園及公共場(chǎng)所的各項(xiàng)規(guī)則和紀(jì)律。

（5）培養(yǎng)學(xué)前兒童愛清潔、講衛(wèi)生，保持環(huán)境整潔有序，不隨地吐痰和亂扔果皮。

（6）培養(yǎng)學(xué)前兒童不亂折花草，不到處亂涂亂抹，不隨便亂拿別人的東西。

2、培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)同伴友愛互助

（1）培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己和別人的行為，學(xué)習(xí)同伴的好榜樣，不學(xué)、不模仿不良的行為。

（2）培養(yǎng)學(xué)前兒童愿意幫助有困難的同伴。

（3）培養(yǎng)學(xué)前兒童逐步學(xué)會(huì)自己解決彼此間的糾紛，不欺負(fù)小朋友。

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實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

3、培養(yǎng)學(xué)前兒童愛父母、愛老師、愛幼兒園

（1）讓學(xué)前兒童了解父母的職業(yè)，了解父母工作的意義。（2）讓學(xué)前兒童知道父母在家里做家務(wù)同樣辛苦，使他們體諒父母，當(dāng)父母學(xué)習(xí)、休息時(shí)不去打擾；當(dāng)有好東西的時(shí)候，知道與父母分享；當(dāng)父母勞動(dòng)時(shí)，知道去幫忙，去做力所能及的事。

（3）培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)會(huì)尊重父母，愿意聽父母的話。（4）逐步擴(kuò)展學(xué)前兒童愛父母的情感到愛教師、愛幼兒園。

4、培養(yǎng)學(xué)前兒童愛勞動(dòng)、愛勞動(dòng)人民

（1）培養(yǎng)學(xué)前兒童參加力所能及的勞動(dòng)，包括簡(jiǎn)單勞動(dòng)：自己穿脫衣服、鞋襪、洗手臉、刷牙、收拾玩具（自己的物品）等；為集體的勞動(dòng)：擦桌椅、栽培植物、飼養(yǎng)小動(dòng)物等；社會(huì)性勞動(dòng)：拾麥穗、拾樹葉等。

（2）讓學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)成人的勞動(dòng)：介紹他們生活中最熟悉、與生活有直接關(guān)系的成人勞動(dòng)。（清潔工、司機(jī)、警察、售票員、老師、醫(yī)生等）。

（3）教師做好勞動(dòng)榜樣。

5、培養(yǎng)學(xué)前兒童誠(chéng)實(shí)、勇敢的品質(zhì)（1）教師樹立誠(chéng)實(shí)榜樣、不撒謊。

（2）教師給孩子制定一些必要的規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)前兒童遵守規(guī)則。如用別人的東西必須先征得別人的同意，用完后歸還，不是自己的東西不要帶回家。

（3）正確對(duì)待孩子的說(shuō)謊。

6、培養(yǎng)學(xué)前兒童初步愛祖國(guó)的情感

（1）通過(guò)培養(yǎng)學(xué)前兒童愛父母、老師過(guò)渡到愛幼兒園、愛家鄉(xiāng)，再過(guò)渡到愛祖國(guó)。

（2）通過(guò)接觸周圍社會(huì)生活中的具體事物培養(yǎng)情感。

7、培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的意志品質(zhì)（1）對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行目的性的培養(yǎng)（2）對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行堅(jiān)持性的培養(yǎng)

8、培養(yǎng)學(xué)前兒童活潑、愉快、主動(dòng)開朗的性格

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實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

（1）多開展活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)前兒童多參加（2）平等對(duì)待學(xué)前兒童，使學(xué)前兒童喜歡表現(xiàn)。（3）用成人愉快的情緒影響學(xué)前兒童。

（四）學(xué)前兒童的問(wèn)題行為

了解學(xué)前兒童問(wèn)題行為的主要表現(xiàn)，有利于我們及早采取預(yù)防與矯正措施，促進(jìn)兒童身心健康的成長(zhǎng)，以下為學(xué)前兒童常見的問(wèn)題行為：

1、攻擊性行為

主要表現(xiàn)在對(duì)別人身體上的傷害。如打人、踢人、咬人等行為。這樣的孩子以后可能出現(xiàn)更嚴(yán)重的暴力行為，危害社會(huì)。

2、嫉妒行為

是對(duì)別人在品德、能力方面超過(guò)自己而產(chǎn)生的不滿和怨恨情緒時(shí)表現(xiàn)出的一種消極行為。如當(dāng)媽媽去抱別的孩子時(shí)，孩子就會(huì)哭鬧。這樣的孩子容易心理不平衡，出現(xiàn)算計(jì)他人的行為。

3、退縮性行為

主要是指只顧自己，對(duì)他人的存在沒(méi)有反應(yīng)。如有的孩子不管周圍有多少人，都不會(huì)理睬別人，只是自己活動(dòng)。這樣的孩子較冷漠，當(dāng)人們需要幫忙時(shí)，他們不能夠主動(dòng)相助。

4、破壞性行為

有別于探索性的行為。如孩子以損壞財(cái)物為樂(lè)，就是破壞性行為，則要及時(shí)制止并進(jìn)行教育。這樣的孩子如不及時(shí)進(jìn)行教育就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)破壞性行為，對(duì)各種物品、甚至是人都會(huì)造成傷害。

5、殘忍行為

主要指不顧動(dòng)物或人的感受，對(duì)他們進(jìn)行身體上傷害。學(xué)前兒童的殘忍行為主要表現(xiàn)為虐待小動(dòng)物。如把蟲子的翅膀折掉，或掐小兔子直到兔子叫出聲音。這樣的孩子缺乏同情心、責(zé)任感，若不及時(shí)糾正，長(zhǎng)大后嚴(yán)重的還會(huì)引起犯罪。

6、欺騙行為

學(xué)前兒童的欺騙行為主要表現(xiàn)為偷拿別人的物品和說(shuō)謊。如有的孩子總會(huì)把幼兒園中自己喜歡的東西放到自己的口袋里。學(xué)前兒童的精彩文檔

實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

說(shuō)謊行為主要指孩子為了達(dá)到個(gè)人的某種愿望而有意識(shí)地欺騙成人和隱瞞事實(shí)或嫁禍于人，是有別于孩子混淆想象與現(xiàn)實(shí)的行為。有欺騙行為的孩子若沒(méi)有得到及時(shí)的有效的教育，容易養(yǎng)成習(xí)慣，會(huì)失去他人對(duì)自己的信任甚至引發(fā)犯罪行為。

對(duì)于學(xué)前兒童出現(xiàn)的問(wèn)題行為，我們可以采取以下一些辦法：

1、及時(shí)制止學(xué)前兒童的問(wèn)題行為，讓他們從心里產(chǎn)生內(nèi)疚感。

2、通過(guò)觀察、與家長(zhǎng)溝通等方法了解學(xué)前兒童產(chǎn)生問(wèn)題行為的原因。

3、采用適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)有問(wèn)題的學(xué)前兒童進(jìn)行教育。教師除了設(shè)計(jì)專門的社會(huì)教育活動(dòng)有針對(duì)地對(duì)他們進(jìn)行教育，還應(yīng)該做到長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)有問(wèn)題行為的兒童進(jìn)行教育。

第二節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)教育的意義

同樣是智力中等或智商水平較高的人，為什么有的人與他人關(guān)系和諧，懂得樂(lè)群合作，受人歡迎；有的人卻與他人關(guān)系緊張，攻擊性強(qiáng)，孤僻易怒，受人排斥呢？

原因是有的人適應(yīng)他們所生活的社會(huì)，有的人不適應(yīng)他們所生活的社會(huì)。所以，我們要開展社會(huì)教育，使孩子們能夠適應(yīng)這個(gè)社會(huì)。

一、社會(huì)性發(fā)展促進(jìn)學(xué)前兒童身體發(fā)展

例：在體育活動(dòng)中與別的孩子玩得開心，會(huì)處于興奮狀態(tài)，呼吸和血液循環(huán)加快，能夠帶入更多的氧氣，使全身的臟器更好地工作。他們的骨骼正在成長(zhǎng)，心臟跳動(dòng)更有力，肌肉更強(qiáng)健，有利于他們的生長(zhǎng)發(fā)育。

在一些閱讀、棋類等安靜活動(dòng)，和小朋友和諧相處能使他的內(nèi)分泌系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)，全身各腺體正常工作，這同樣有利于他們的生長(zhǎng)和發(fā)育。

據(jù)醫(yī)學(xué)專家研究表明：心平氣和的孩子比生氣、煩躁的孩子免疫力更強(qiáng)，更不易患傳染病。

二、社會(huì)性發(fā)展有利于學(xué)前兒童心智發(fā)展

教育專家研究發(fā)現(xiàn)，智力水平中等的孩子，如果非智力因素發(fā)展精彩文檔

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得好，那么，他的學(xué)業(yè)成就就完全可以比智力水平高而非智力因素發(fā)展得不好的孩子高許多。

三、社會(huì)教育教學(xué)前兒童如何學(xué)習(xí)做人

人是生活在一定的社會(huì)環(huán)境中的，從一個(gè)“自然人”發(fā)展成為一個(gè)“社會(huì)人”，需要經(jīng)歷一系列的社會(huì)化的過(guò)程。我們要引導(dǎo)學(xué)前兒童接納、認(rèn)同自己文化，了解自己的社會(huì)，了解自己與社會(huì)的關(guān)系，了解社會(huì)中人們之間的關(guān)系，完善學(xué)前兒童人格、培養(yǎng)學(xué)前兒童良好個(gè)性。

學(xué)前兒童社會(huì)教育就是要引導(dǎo)學(xué)前兒童在社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感及社會(huì)行為方面協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)前兒童成為誠(chéng)實(shí)守信的人、活潑開朗的人、善于交往的人、樂(lè)于助人的人......第三節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)和內(nèi)容

一、學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)

學(xué)前兒童社會(huì)領(lǐng)域的教育，旨在促進(jìn)兒童的社會(huì)化，教育的根本目的，即通過(guò)教育使個(gè)體成為能夠適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)生活、在社會(huì)中獨(dú)立生存和發(fā)展的成熟的人。

學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)是一個(gè)由多種內(nèi)容構(gòu)成的、多層次的體系。目前學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)共分為以下六個(gè)層次：總目標(biāo)（也稱社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)、課程目標(biāo)）、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)、單元教育活動(dòng)目標(biāo)（周目標(biāo)）、具體教育活動(dòng)目標(biāo)。

總目標(biāo)是學(xué)前兒童社會(huì)教育的最終目的，是制定其他所有健康教育活動(dòng)目標(biāo)的重要依據(jù)?！毒V要》明確提出了幼兒園社會(huì)教育領(lǐng)域的總目標(biāo)，目標(biāo)主要表明了該領(lǐng)域重點(diǎn)追求什么，它主要的價(jià)值取向何在。以下為《綱要》中提出的幼兒園社會(huì)教育領(lǐng)域的五條目標(biāo)：

1、能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心；

2、樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；

3、理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則；

4、能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感；

5、愛父母長(zhǎng)輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)。

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實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

二、學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容

學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展包括社會(huì)情感、社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)行為等三方面的內(nèi)容，在兒童的社會(huì)活動(dòng)中又表現(xiàn)出其明顯的個(gè)性特征。學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容應(yīng)包括社會(huì)情感、社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)行為和個(gè)性等方面。

（一）社會(huì)情感

社會(huì)情感是人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中因自己的需要能否滿足而產(chǎn)生的主觀感受。社會(huì)情感分為積極情感（快樂(lè)、高興、自豪、依戀、自尊、自信、同情、羞愧、責(zé)任感、集體榮譽(yù)感、愛國(guó)情感等）和消極情感（悲傷、沮喪、憤怒、害怕、妒嫉等）。社會(huì)情感的教育就是要引導(dǎo)學(xué)前兒童在社會(huì)認(rèn)知過(guò)程中，形成積極的情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、調(diào)控自己的情緒、情感。

（二）社會(huì)認(rèn)知

社會(huì)認(rèn)知是學(xué)前兒童在參與社會(huì)活動(dòng)中發(fā)展的，認(rèn)知所獲得的經(jīng)驗(yàn)影響其社會(huì)行為，要幫助學(xué)前兒童得到積極的社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

1、自我意識(shí)

自我意識(shí)是指主體對(duì)自身特征以及自身與他人及周圍事物關(guān)系的認(rèn)識(shí)。包括對(duì)自己的思想、言行、身體外貌、內(nèi)部狀態(tài)、人際關(guān)系等方面的認(rèn)識(shí)。具體內(nèi)容包括：

（1）幫助幼兒認(rèn)識(shí)和接納自己，增進(jìn)幼兒的自我價(jià)值感和自信心。（2）幫助幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、理解和適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒，控制自己的行為。

（3）幫助幼兒學(xué)習(xí)自由選擇，自我決斷，培養(yǎng)其獨(dú)立性、自主性和自己對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)的意識(shí)。

（4）支持、鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)自己的意愿、想法、態(tài)度。例：在一次認(rèn)識(shí)菊花的活動(dòng)中，老師請(qǐng)小朋友聞聞菊花的味道，當(dāng)幾乎所有的小朋友都說(shuō)出“清香”時(shí)，有一個(gè)小朋友說(shuō)出“菊花是臭的”，教師并沒(méi)有責(zé)怪該幼兒，而是與該幼兒一起尋找答案，結(jié)果發(fā)現(xiàn)該幼兒聞的菊花剛施過(guò)肥。

該例子說(shuō)明，孩子會(huì)表達(dá)出自己的意愿，這是自我意識(shí)發(fā)展的表精彩文檔

實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

現(xiàn)，教師要支持、鼓勵(lì)，不要隨意阻止，否則會(huì)阻礙幼兒自我意識(shí)的發(fā)展。

2、對(duì)周圍人的認(rèn)識(shí)

（1）了解父母和親人的工作和工作場(chǎng)所（請(qǐng)父母介紹自己的工作、參觀父母的工作場(chǎng)所），感受生活中父母和親人對(duì)自己的愛（說(shuō)說(shuō)父母和親人如何愛自己，為自己做了哪些事）；懂得愛父母和親人，并懂得用一般的表達(dá)方法表達(dá)自己對(duì)親人的感謝和愛，知道不打擾他們的工作或休息（給父母和親人過(guò)節(jié)）。

（2）關(guān)心、理解幼兒園的同伴和老師，愿意與他們共同友好地進(jìn)行各種活動(dòng)；了解幼兒園其他工作人員的工作，知道他們的工作都是為幼兒服務(wù)的，懂得感謝，尊重他們的服務(wù)。（炊事員、保健醫(yī)等）

（3）了解其他公共場(chǎng)所服務(wù)的人們的勞動(dòng)，如社區(qū)的清潔工人，知道他們的勞動(dòng)給大家?guī)?lái)的方便和愉悅，懂得尊重勞動(dòng)的人和他們的勞動(dòng)。（可參觀社區(qū)垃圾站等）

3、對(duì)周圍環(huán)境、現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)

有大環(huán)境，小環(huán)境，小到幼兒園、家庭，大到國(guó)家、世界。（1）家庭：知道家庭主要成員的稱呼、姓名、家庭成員與自己的關(guān)系及一些鄰里關(guān)系、家庭的主要設(shè)施、家庭住址、電話等。

（2）幼兒園：知道名稱、地址、班級(jí)、小組、基本的集體活動(dòng)規(guī)范、幼兒園工作人員及其與自己的關(guān)系、幼兒園的環(huán)境和設(shè)施等

（3）社區(qū)：知道社區(qū)主要機(jī)構(gòu)名稱、工作人員及主要工作、與人們的生活關(guān)系及主要設(shè)施等。

（4）交通工具和設(shè)施：知道水、陸、空交通工具及輔助設(shè)施等。（5）國(guó)家及民族：知道主要省、市、縣、街道、門牌等名稱；知道國(guó)名、認(rèn)識(shí)國(guó)旗；知道首都及部分主要城市；知道家鄉(xiāng)特色；知道主要民族的名稱、分布、風(fēng)俗及文化特征；知道人口及人種特征；知道主要風(fēng)景名勝及特產(chǎn)等。

（6）世界知識(shí)：知道主要人種，鄰國(guó)、強(qiáng)國(guó)、大國(guó)等。如，表弟在幼兒園中學(xué)習(xí)后，對(duì)七大洲，五大洋如數(shù)家珍。（強(qiáng)調(diào)大環(huán)境，尤其是在國(guó)際交流頻繁的今天，更應(yīng)有國(guó)際全球化意識(shí)。

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實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

4、社會(huì)文化

（1）社區(qū)人文景觀：所在社區(qū)的主要人文景觀、特征及有關(guān)故事傳說(shuō)。

（2）民間節(jié)日：知道節(jié)日名稱、時(shí)間、主要特點(diǎn)及慶祝方式。（通過(guò)故事形式）

（3）民間藝術(shù)：當(dāng)?shù)匾恍┲饕に嚻返拿Q、用材、簡(jiǎn)單制作方法及當(dāng)?shù)刂饕胤絼》N等。如浦江水晶。

（4）文化精品：民族的文字、書法、我國(guó)主要?jiǎng)》N等。（5）英雄人物：

思考：傳統(tǒng)英雄人物與現(xiàn)代英雄人物的區(qū)別變化。（6）世界文化

思考：當(dāng)土節(jié)日遭遇到洋節(jié)日----（分析思路：舉例說(shuō)明現(xiàn)狀——分析原因，比較土節(jié)日與洋節(jié)日——如何發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日文化。）討論：“當(dāng)土節(jié)日遭遇到洋節(jié)日”。思考：

1、現(xiàn)狀：“情人節(jié)”“圣誕節(jié)”的熱門，氣氛超過(guò)了傳統(tǒng)的本土節(jié)日。

2、原因：洋節(jié)日有快樂(lè)、輕松的氛圍，有人們喜愛的吉祥物，媒體商家參與多，節(jié)日的時(shí)間多在人們熟悉的陽(yáng)歷，而不象本土節(jié)日很多按農(nóng)歷------

3、對(duì)策：也許根本不用擔(dān)心，“情人節(jié)”“圣誕節(jié)”只是在年輕人眼里熱門，而幼兒和中老年人并不熱衷；我們的節(jié)日興吃的多，興玩的少，而吃在現(xiàn)在隨時(shí)可以象過(guò)節(jié)一樣，所以應(yīng)多提倡節(jié)日間輕松的玩；應(yīng)從如何讓幼兒獲得節(jié)日的愉快著手思考-----

（三）社會(huì)行為

社會(huì)行為指人們?cè)诮煌壬鐣?huì)活動(dòng)中對(duì)周圍環(huán)境的人或事情做出的態(tài)度、言語(yǔ)和行為反應(yīng)，包括合作、助人、同情、安慰、節(jié)約、愛護(hù)環(huán)境、遵守規(guī)則、破壞、違反規(guī)則等。我們要幫助學(xué)前兒童形成積極的親社會(huì)行為，具體包括：

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1、幫助學(xué)前兒童掌握交往技能，發(fā)展交往能力（1）培養(yǎng)幼兒關(guān)心、理解、尊重和贊賞他人的態(tài)度。

例：大（1）有一男孩鋼琴?gòu)椀煤芎?，常得到老師的贊揚(yáng)。一天，老師請(qǐng)別班的一位女孩到大（1）班來(lái)彈琴，女孩的琴也彈得很好，也得到了老師和其他幼兒的贊揚(yáng)，只見這位男孩噘了噘嘴說(shuō)了句：“有什么了不起”，就趴在鋼琴上哭了。小女孩站在一旁不知所措，其他幼兒則議論紛紛。

該例子表示沒(méi)有尊重和贊賞他人的態(tài)度，無(wú)法和他人形成良好的人際關(guān)系。

（2）鼓勵(lì)幼兒積極交往，指導(dǎo)學(xué)習(xí)并掌握基本的交往技能。包括態(tài)度友好、多用語(yǔ)言進(jìn)行交往、學(xué)會(huì)尊重他人、樂(lè)于謙讓、分享、幫助他人等。

2、引導(dǎo)學(xué)前兒童遵守規(guī)則

（1）文明禮貌規(guī)則：知道對(duì)人要熱情、注意傾聽他人的話、會(huì)使用禮貌用語(yǔ)等。

（2）生活中的基本規(guī)則：注意個(gè)人衛(wèi)生、健康飲食、著裝、懂得自我保護(hù)等。

（3）集體活動(dòng)時(shí)的基本規(guī)則：遵守游戲規(guī)則、勤于思考、積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)、懂得文明禮貌、友好交往等。

（4）社會(huì)公共規(guī)則：愛惜公物、公共衛(wèi)生規(guī)則、公共交通規(guī)則、各種社會(huì)活動(dòng)遵守的規(guī)則（購(gòu)物、進(jìn)入銀行、郵局等遵守的規(guī)則）等。

（5）初步的社會(huì)公德（不隨地扔垃圾、尊老愛幼、幫助需要幫助的人等）

（四）個(gè)性

幼兒社會(huì)性的發(fā)展與個(gè)性的發(fā)展相互影響，相互促進(jìn)。教師在對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行社會(huì)教育的同時(shí)，要注意培養(yǎng)培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)，包括勇敢、自信、自尊、獨(dú)立、堅(jiān)持、友愛、堅(jiān)強(qiáng)等。

三、幼兒園社會(huì)教育的內(nèi)容

《綱要》中提出了幼兒園社會(huì)教育的內(nèi)容，該部分說(shuō)明了為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，教師應(yīng)該做什么、該怎樣做。

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（一）幼兒園社會(huì)教育的基本內(nèi)容

1、引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂(lè)趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。

2、為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心。

3、提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過(guò)多方面的努力解決問(wèn)題，不輕易放棄克服困難的嘗試。

4、在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。

5、教育幼兒愛護(hù)玩具和其他物品，愛護(hù)公物和公共環(huán)境。

6、與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)者的熱愛和對(duì)勞動(dòng)成果的尊重。

7、充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。

8、適當(dāng)向幼兒介紹我國(guó)各民族和世界其他國(guó)家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度。

（二）各年齡段幼兒的社會(huì)教育內(nèi)容

1、小班幼兒社會(huì)教育內(nèi)容

（1）幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己，了解自己身體的部位、特征及作用，懂得保護(hù)自己的一些最基本常識(shí)。

（2）幫助幼兒意識(shí)到自己是哪個(gè)班的小朋友，熟悉生活環(huán)境，了解同伴、教師、保育員，初步適應(yīng)集體生活。

（3）教給幼兒基本的衛(wèi)生常識(shí)，幫助幼兒形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。（4）幫助幼兒掌握禮貌用語(yǔ)，能運(yùn)用“你好”、“對(duì)不起”、“沒(méi)關(guān)系”、“謝謝”等語(yǔ)言，有禮貌與別人交往。

（5）引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，喜歡和同伴一起活動(dòng)，能與同伴協(xié)商、輪流、友好玩耍，不搶占、獨(dú)霸玩具。

（6）培養(yǎng)幼兒初步的獨(dú)立性和自控力，保持愉快的情緒，遵守集精彩文檔

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體的規(guī)則，愛護(hù)玩具、圖書。

（7）能按照教師的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)人和事，能對(duì)同伴作出公正的評(píng)價(jià)，能正確地評(píng)價(jià)行為的結(jié)果。

（8）教給幼兒粗淺的交通安全知識(shí)，使幼兒學(xué)會(huì)遵守交通安全規(guī)則。

（9）了解自己父母及同伴父母的工作性質(zhì)和特點(diǎn)。

（10）知道中國(guó)的重大傳統(tǒng)節(jié)日，初步了解祖國(guó)文化，并為之感到自豪。

2、中班幼兒社會(huì)教育內(nèi)容

（1）幫助幼兒了解自己和同伴，并能說(shuō)出一些異同點(diǎn)。（2）幫助幼兒用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情緒、情感，并能通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)了解別人的情感，對(duì)別人有好感。

（3）幫助幼兒學(xué)會(huì)控制自己的情感，不任性，不隨意發(fā)脾氣。（4）引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)同情別人，關(guān)心別人。

（5）幫助幼兒掌握禮貌用語(yǔ)，并能在不同的場(chǎng)合恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用。（6）培養(yǎng)幼兒與同伴輪流、分享、合作、謙讓的能力。（7）增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立性，鼓勵(lì)幼兒遵守游戲規(guī)則，幫助幼兒克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。

（8）幫助幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)對(duì)行為的動(dòng)機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)；認(rèn)識(shí)自己的能力和優(yōu)點(diǎn)，克服自己的缺點(diǎn)和不足。

（9）引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)社區(qū)的公共設(shè)施，了解周圍人們工作的性質(zhì)、特點(diǎn)和作用，萌發(fā)熱愛人民、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

（10）幫助幼兒理解中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日和民間工藝品，加深幼兒對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)識(shí)和情感。

（11）幫助幼兒了解一些外國(guó)的文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣。

3、大班幼兒的社會(huì)教育內(nèi)容

（1）引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到自己是不斷發(fā)展變化的，自己的進(jìn)步是父母和教師教育、幫助的結(jié)果。

（2）提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力及與同伴交往的能力，促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心別人，并能與同伴友好相處。

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（3）增加幼兒對(duì)集體的了解，培養(yǎng)幼兒的集體榮譽(yù)感。（4）培養(yǎng)幼兒的自控能力，要求幼兒自覺遵守各種規(guī)則。（5）幫助幼兒克服各種困難，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。

（6）發(fā)展幼兒的獨(dú)立性，指導(dǎo)幼兒按照社會(huì)準(zhǔn)則進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并能對(duì)自己的行為動(dòng)機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（7）形成幼兒熱愛勞動(dòng)、愛護(hù)公物、珍惜勞動(dòng)成果的習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的內(nèi)疚感、公正感、愛惜感。

（8）引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)社區(qū)生活設(shè)施和環(huán)境，幫助幼兒理解人們的職業(yè)分工、工作性質(zhì)與特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)尊重不同職業(yè)的人們，萌生環(huán)保意識(shí)。

（9）使幼兒認(rèn)識(shí)到我國(guó)是個(gè)多民族的國(guó)家，幅員遼闊、資源豐富，培養(yǎng)幼兒的愛國(guó)心。

（10）幫助幼兒了解一些世界名勝古跡、工藝美術(shù)品、風(fēng)土人情，使幼兒學(xué)會(huì)尊重外國(guó)的文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣。

四、選擇學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容的要求

（一）根據(jù)國(guó)家級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)和當(dāng)?shù)赜變航逃V要中社會(huì)領(lǐng)域方面的要求，確定社會(huì)教育的內(nèi)容

目前，我國(guó)最有權(quán)威的課程標(biāo)準(zhǔn)即是2001年國(guó)家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確提出了幼兒園社會(huì)教育的內(nèi)容。在選擇學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容時(shí)應(yīng)該首先符合《綱要》中提出社會(huì)教育領(lǐng)域方面的要求，然后再根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況及當(dāng)?shù)赜變航逃V要中社會(huì)領(lǐng)域方面的要求，確定社會(huì)教育的內(nèi)容。

（二）利用學(xué)前兒童當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)生活背景和社會(huì)生活環(huán)境作為課程標(biāo)準(zhǔn)和教育綱要的載體

我們選擇的學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容應(yīng)該是與兒童當(dāng)時(shí)生活背景和生活環(huán)境緊密相關(guān)的，兒童對(duì)這些教育內(nèi)容是熟悉且感興趣的。因此，教師應(yīng)該關(guān)注兒童當(dāng)時(shí)的生活背景及生活環(huán)境，寓教育于生活。如利用圍繞在兒童生活中的全國(guó)對(duì)即將在2008年舉行奧運(yùn)會(huì)的宣傳，向兒童介紹奧運(yùn)會(huì)、介紹北京等社會(huì)文化，激發(fā)兒童的愛國(guó)熱情等。

（三）根據(jù)學(xué)前兒童發(fā)展水平及其存在的問(wèn)題確定教育內(nèi)容

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實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

我們?cè)谶x擇教育內(nèi)容時(shí)，必須考慮學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平，主要是指兒童的年齡特點(diǎn)，本園、本班兒童的發(fā)展水平及兒童的個(gè)體發(fā)展水平。另外，教師還應(yīng)該觀察兒童的日常生活，發(fā)現(xiàn)兒童在生活中存在的問(wèn)題，有針對(duì)地確定教育內(nèi)容，對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教育。

第四節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)教育的原則

學(xué)前兒童的社會(huì)學(xué)習(xí)具有隨機(jī)性、長(zhǎng)期性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，因此社會(huì)領(lǐng)域的教育應(yīng)具有潛移默化的特點(diǎn)，即將教育滲透到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)自然的形式對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行熏陶，如將社會(huì)教育滲透到學(xué)前兒童的交往、探索活動(dòng)、游戲中等，使學(xué)前兒童適應(yīng)環(huán)境，內(nèi)化規(guī)則。而在對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行社會(huì)教育時(shí)應(yīng)遵守以下原則：

一、目標(biāo)原則

學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在學(xué)前兒童社會(huì)教育的過(guò)程中，教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)、活動(dòng)的方式、活動(dòng)的結(jié)果等都要受到目標(biāo)的制約，因此，對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行社會(huì)教育必須遵循目標(biāo)原則。

教師在組織社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，教師在教育過(guò)程中選擇的教育內(nèi)容、教育方法等都要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。

除了要遵循國(guó)家教育部為學(xué)前兒童社會(huì)教育領(lǐng)域設(shè)定的目標(biāo)外，教師還要為社會(huì)教育活動(dòng)制定具體且合理的目標(biāo)。如目標(biāo)中提出“培養(yǎng)學(xué)前兒童關(guān)心他人的品質(zhì)”，這樣的目標(biāo)就比較空洞，很難落到實(shí)處，不具有操作性，對(duì)活動(dòng)也起不到指導(dǎo)作用，可改為“知道應(yīng)該關(guān)心和幫助有困難的人；在扮演角色中學(xué)習(xí)幫助別人的方法；愿意在別人遇到困難和痛苦時(shí)主動(dòng)去關(guān)心、幫助他們?！蓖ㄟ^(guò)制定具體而可操作的目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)更大的教育目標(biāo)，是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行社會(huì)教育所要遵循的原則。

二、主體活動(dòng)性原則

盡可能把課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成幼兒各種自主性活動(dòng)，變“要我學(xué)為我要學(xué)。” 教師要為兒童創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的空間，如提供活動(dòng)的材料、布置環(huán)境等；給兒童提供自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓他們主動(dòng)體驗(yàn)、觀察、精彩文檔

實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

操作以獲得社會(huì)認(rèn)知，形成社會(huì)情感和社會(huì)行為；教師還要為學(xué)前兒童提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)以提高兒童的活動(dòng)水平，如在他們需要幫助時(shí)，給予指導(dǎo)，教師還可以根據(jù)兒童的水平，再給他們提出一些更高的社會(huì)活動(dòng)的要求，激發(fā)他們產(chǎn)生更高、更多的社會(huì)活動(dòng)需要，不斷提高他們的活動(dòng)水平。

三、滲透性原則

學(xué)前兒童社會(huì)教育具有潛移默化的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)前兒童的教育不能只局限于專門的社會(huì)教育活動(dòng)中，為了實(shí)現(xiàn)該領(lǐng)域的教育目標(biāo)，要通過(guò)滲透，對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行長(zhǎng)期的社會(huì)教育，讓學(xué)前兒童自然地進(jìn)行社會(huì)學(xué)習(xí)。滲透的方法有：

（一）滲透到各領(lǐng)域中。

學(xué)前兒童社會(huì)教育屬于幼兒園領(lǐng)域教育的一個(gè)部分，要實(shí)現(xiàn)該領(lǐng)域的教育目標(biāo)，可以滲透到其他領(lǐng)域的中去，如要培養(yǎng)孩子謙讓的品質(zhì)，可以滲透到藝術(shù)領(lǐng)域中學(xué)唱“排排坐，分果果”的歌曲、滲透到語(yǔ)言領(lǐng)域中學(xué)講“孔融讓梨”的故事等。

（二）滲透到各游戲中。

教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些與社會(huì)教育內(nèi)容相關(guān)的游戲活動(dòng)，讓學(xué)前兒童在愉快、自然的氛圍中進(jìn)行社會(huì)學(xué)習(xí)。如在角色游戲中學(xué)前兒童根據(jù)角色的社會(huì)行為來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為，處理著角色間的人際關(guān)系；在結(jié)構(gòu)游戲中學(xué)前兒童可養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)、克服困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。

（三）滲透到一日生活中。

教師要善于發(fā)現(xiàn)日常生活中進(jìn)行社會(huì)教育的契機(jī)，及時(shí)進(jìn)行社會(huì)教育。如教師發(fā)現(xiàn)幼兒有爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象，可以隨機(jī)進(jìn)行教育，培養(yǎng)孩子分享的品質(zhì)。

（四）滲透到家庭教育中。

對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行社會(huì)教育并不僅僅靠教師的力量可以實(shí)現(xiàn)的，教師對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教育的時(shí)間也是有限的，必須依靠家長(zhǎng)的配合。教師要向家長(zhǎng)宣傳兒童在幼兒園的社會(huì)學(xué)習(xí)及一些恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)教育的方法，讓家長(zhǎng)在家中繼續(xù)對(duì)他們進(jìn)行社會(huì)教育，實(shí)現(xiàn)家園配合。

四、實(shí)踐性原則

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學(xué)前兒童的社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感要和社會(huì)行為相結(jié)合。學(xué)前兒童的社會(huì)學(xué)習(xí)要通過(guò)實(shí)踐才能內(nèi)化。如當(dāng)我們要讓孩子記住“紅燈停、綠燈行”的社會(huì)規(guī)則時(shí)，必須要讓他自己過(guò)過(guò)馬路，體驗(yàn)紅、綠燈亮?xí)r自己應(yīng)該出現(xiàn)的行為。貫徹實(shí)踐性原則應(yīng)該做到：

（一）幫助并教給幼兒具體的行為方式

在學(xué)前兒童實(shí)踐前應(yīng)給學(xué)前兒童講清道理，只有這樣孩子才能逐漸體會(huì)什么是對(duì)，什么是錯(cuò)。另外，孩子缺少行為實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，掌握良好的行為方式，為他們?cè)诮窈蟮纳鐣?huì)行為實(shí)踐中打下良好的基礎(chǔ)。

（二）組織兒童參加多種實(shí)踐活動(dòng)

教師要有目的、有計(jì)劃地給學(xué)前兒童實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，通過(guò)身體力行、反復(fù)練習(xí)形成良好的社會(huì)行為和習(xí)慣。在鼓勵(lì)兒童自己解決問(wèn)題的同時(shí)，教師在實(shí)踐中要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，可使實(shí)踐的效果更好。

五、強(qiáng)化性原則

強(qiáng)化性原則是指教師在學(xué)前兒童社會(huì)教育中，通過(guò)言語(yǔ)、動(dòng)作或表情等方式，對(duì)兒童的行為給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，使之增強(qiáng)鞏固或削弱、消除，以便養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

強(qiáng)化對(duì)于兒童的社會(huì)性教育相當(dāng)重要，因?yàn)?，兒童的認(rèn)知發(fā)展水平和心理發(fā)展水平還處于比較低下的發(fā)展階段，家長(zhǎng)，尤其是教師對(duì)他們言行的態(tài)度直接影響他們的言行，因此，我們要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用強(qiáng)化，貫徹強(qiáng)化性原則應(yīng)做到：

（一）教師要采取明確、適宜的強(qiáng)化方式

當(dāng)學(xué)前兒童出現(xiàn)良好的行為時(shí)，教師要對(duì)兒童明確地表示肯定、贊同；當(dāng)學(xué)前兒童出現(xiàn)不良的行為時(shí)，教師要對(duì)兒童明確地表示不滿，甚至批評(píng)，但要講究批評(píng)的藝術(shù)，使兒童易于接受。

（二）強(qiáng)化應(yīng)激發(fā)兒童的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

強(qiáng)化不是為了讓兒童做出某種特定的行為，而是重在激發(fā)兒童的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。如對(duì)兒童進(jìn)行肯定時(shí)，老師不宜經(jīng)常采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等外部強(qiáng)化手段（如小紅花、小玩具等），這容易使兒童為了獲得某種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)而去做某種特定的行為。而教師多采用身體動(dòng)作、語(yǔ)言的強(qiáng)化方式，如點(diǎn)頭、微笑、撫摸、搖頭、嘆息等，效果會(huì)比物質(zhì)強(qiáng)化更能打動(dòng)兒精彩文檔

實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

童的內(nèi)心，可使兒童為了得到某種行為的愉快體驗(yàn)而再次出現(xiàn)該行為，或?yàn)榱瞬桓械侥撤N行為的難過(guò)體驗(yàn)而不再出現(xiàn)該行為。

（三）強(qiáng)化應(yīng)及時(shí)

研究結(jié)果表明：倘若兒童的行為與教師反應(yīng)間隔的時(shí)間太長(zhǎng)，強(qiáng)化的效果就會(huì)降低，甚至對(duì)兒童沒(méi)有太大影響。研究性學(xué)習(xí)：

收集1-2個(gè)學(xué)前兒童“爭(zhēng)吵”的案例，試分析“爭(zhēng)吵”行為對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的影響，并思考如何對(duì)待“爭(zhēng)吵”行為以促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展。

第二章 幼兒園社會(huì)教育的實(shí)施

本章將幫助你：

1、了解在幼兒園中實(shí)施社會(huì)教育的優(yōu)勢(shì)及影響社會(huì)教育的因素。

2、知道幼兒園社會(huì)教育可分為專門的社會(huì)教育和非專門的社會(huì)教育。其中專門的社會(huì)教育的方法包括參觀、談話、講述、實(shí)踐活動(dòng)、情境教學(xué)、綜合性活動(dòng)等；非專門的社會(huì)教育方法包括生活活動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)和欣賞藝術(shù)作品等。

3、學(xué)會(huì)進(jìn)行學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)延伸等的設(shè)計(jì)。

4、理解學(xué)前兒童社會(huì)教育實(shí)施的要求有為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)條件，提精彩文檔

實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

供時(shí)間和空間；要有目的地影響學(xué)前兒童更高層次的發(fā)展；要長(zhǎng)期堅(jiān)持社會(huì)教育；要對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行隨機(jī)教育；要家園配合實(shí)施社會(huì)教育 核心概念：

幼兒園社會(huì)教育；社會(huì)教育的設(shè)計(jì)；社會(huì)教育的實(shí)施

第一節(jié) 幼兒園社會(huì)教育的因素

一、幼兒園實(shí)施社會(huì)教育的優(yōu)勢(shì)

（一）幼兒園為學(xué)前兒童提供了更多的同伴交往的機(jī)會(huì) 學(xué)前兒童進(jìn)入幼兒園后，交往的范圍擴(kuò)大了，同伴也成為他們主要的交往對(duì)象，學(xué)前兒童可以從同伴處得到各種信息，得到更多的社會(huì)認(rèn)知（不同的社會(huì)角色、社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知等）。通過(guò)與同伴的交往，還可以學(xué)習(xí)交往行為、規(guī)則行為等。

（二）社會(huì)教育更有目的性

在家庭中實(shí)施的社會(huì)教育缺乏目的性，隨機(jī)性較強(qiáng)。在幼兒園中教師實(shí)施有目的、有計(jì)劃的社會(huì)教育，讓學(xué)前兒童進(jìn)行社會(huì)學(xué)習(xí)，以達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。

（三）幼兒園的社會(huì)教育資源更加豐富

包括：同伴；專門的社會(huì)教育活動(dòng)；學(xué)前兒童社會(huì)教育的環(huán)境：幼兒園有保健醫(yī)、炊事員；布置娃娃家、超市、銀行等環(huán)境（有助于進(jìn)行社會(huì)交往，了解社會(huì)環(huán)境，懂得遵守社會(huì)規(guī)則）

（四）有利于學(xué)前兒童“心理斷乳”

在家庭中，孩子在生理斷乳之后，父母對(duì)孩子還是關(guān)愛有加，無(wú)法使孩子在心理上形成斷乳。

在幼兒園中，幼兒園、教師、同伴相對(duì)于每個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)既是熟悉的（天天見面），也是陌生的（幼兒來(lái)園之前，沒(méi)有見過(guò)老師和同伴，大家互不認(rèn)識(shí)）。鑒于這種陌生感，幼兒會(huì)進(jìn)行自我控制、自我約束，有利于幼兒心理斷乳。

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實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

二、幼兒園社會(huì)教育的因素

（一）人的因素

1、教師

教師受過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練，長(zhǎng)時(shí)間和學(xué)前兒童在一起，有權(quán)威性，是學(xué)前兒童模仿的對(duì)象，也是向?qū)W前兒童實(shí)施社會(huì)教育、促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的人。

2、同伴

學(xué)前兒童通過(guò)與同伴間的相互作用，可以從同伴那得到許多社會(huì)信息，如了解不同父母的工作，了解來(lái)自不同地方的兒童的家鄉(xiāng)的環(huán)境等。通過(guò)與同伴交往，還可以發(fā)展幼兒的交往技能，發(fā)展幼兒的獨(dú)立性、自主性。

3、其他工作人員

包括園長(zhǎng)、保健醫(yī)、炊事員等，有助于幼兒了解他們的職業(yè)，了解這些職業(yè)與人們生活之間的關(guān)系等。

（二）物的因素

1、圖書

圖書是幼兒進(jìn)行社會(huì)認(rèn)知的物質(zhì)媒介之一。圖書本身滲透有許多社會(huì)教育的內(nèi)容，如兒童故事《小馬過(guò)河》教育幼兒遇事要多動(dòng)腦筋，會(huì)獨(dú)立思考；《小羊過(guò)河》教育幼兒要有禮貌、謙讓；還有一些圖書讓幼兒了解各地的風(fēng)俗民情，了解各種不同的節(jié)日等。這些書中的內(nèi)容都有助于幼兒進(jìn)行社會(huì)學(xué)習(xí)。

進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，同樣具有社會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值。如幼兒可以學(xué)習(xí)到不爭(zhēng)搶圖書；愛護(hù)圖書；一本一本輪流看書；一頁(yè)一頁(yè)看書；看書時(shí)可以彼此討論書中的內(nèi)容，但要小聲，不能影響其他小朋友等。

2、生活用品

幼兒園的生活用品包括：杯子、碗筷、毛巾、桌椅等。幼兒可以通過(guò)使用生活用品進(jìn)行社會(huì)學(xué)習(xí)。如愛護(hù)生活用品、能把它們擺放有序等。

3、玩具

玩具是幼兒進(jìn)行交往的重要媒介。有研究表明，玩具的出現(xiàn)會(huì)大精彩文檔

實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

大增加幼兒交往的頻率，提高交往的質(zhì)量。如幼兒在參加活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)，通過(guò)相互操作玩具開展活動(dòng)，有助于幼兒認(rèn)識(shí)不同的社會(huì)角色，學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)行為。

第二節(jié) 幼兒園社會(huì)教育的方法和途徑

一、專門的社會(huì)教育方法和途徑

（一）參觀

參觀法是根據(jù)社會(huì)領(lǐng)域教育的目的與任務(wù)，組織學(xué)前兒童在園內(nèi)或園外的場(chǎng)所，讓學(xué)前兒童通過(guò)對(duì)實(shí)際事物和現(xiàn)象的觀察、思考而獲得新的社會(huì)知識(shí)與社會(huì)規(guī)范的教育方法。

1、參觀前的準(zhǔn)備

（1）確定參觀對(duì)象，與被參觀的地方聯(lián)系上。對(duì)某一社會(huì)設(shè)施或社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行參觀

社會(huì)設(shè)施包括：郵局、商店、學(xué)校、圖書館等。

社會(huì)現(xiàn)象包括：售貨員在商店里賣東西，顧客買東西；郵局工作人員分發(fā)信件、投遞信件；小學(xué)生們?cè)谡n間游戲、學(xué)習(xí)等。

參觀的內(nèi)容要與幼兒的生活緊密聯(lián)系，地點(diǎn)不要太遠(yuǎn)。（2）確定行走路線。

要注意安全，考慮好沿途可能存在的問(wèn)題。（3）制訂參觀計(jì)劃（含參觀目的和步驟等。）（4）作好物質(zhì)方面準(zhǔn)備，如水、紙等

2、參觀的組織

（1）出發(fā)前的組織：整隊(duì)集中檢查行裝，組織簡(jiǎn)短談話。（2）出發(fā)途中的組織：保證兒童的安全，如步行時(shí)教師走在馬路外側(cè)，坐車時(shí)提醒兒童不要將手腳伸出窗外。

（3）到達(dá)時(shí)的組織：重新整隊(duì)，簡(jiǎn)短談話，但方式可以用提問(wèn)的方式。

（4）參觀過(guò)程中的組織：教師與參觀地的工作人員合作，組織學(xué)前兒童有秩序的參觀，介紹時(shí)避免用行話。

（5）結(jié)束時(shí)的組織：選用適當(dāng)?shù)姆椒?。如參觀郵局，考慮到工作精彩文檔

實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

人員忙，可自然結(jié)束；若不忙，可用聯(lián)歡和實(shí)踐的方式體驗(yàn)和結(jié)束。

3、注意事項(xiàng)：參觀時(shí)間最好選上午；組織人員適當(dāng)增加；參觀回來(lái)后，可組織談話；可開設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域（延伸活動(dòng)）。如參觀郵局的延伸活動(dòng)可以是“郵票展”“與郵局有關(guān)物品展”“寄信”。

4、學(xué)習(xí)案例“參觀食品店”

參觀食品店

[活動(dòng)目標(biāo)]

1、產(chǎn)生對(duì)參觀食品店的興趣，尊重營(yíng)業(yè)員的工作，形成禮貌待人的品質(zhì)。

2、初步形成給食品分類的能力。

3、了解食品店里的主要商品，知道食品可以分類，了解營(yíng)業(yè)員的工作與我們生活的關(guān)系。

[活動(dòng)準(zhǔn)備]

1、選擇好參觀地點(diǎn)。

2、制定好參觀路線。[活動(dòng)過(guò)程]

1、通過(guò)談話，引起幼兒對(duì)參觀食品店的興趣，并提出參觀要求；參觀食品店里賣什么東西，營(yíng)業(yè)員是怎么賣東西的。

2、帶幼兒參觀食品店

（1）引導(dǎo)幼兒參觀食品店的食品,告訴幼兒每種食品的名稱。（2）引導(dǎo)幼兒觀察食品店除了賣糖果、糕點(diǎn)還賣什么，從而使精彩文檔

實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

幼兒知道食品店是賣吃的東西的地方，建立食品店的正確概念。

（3）引導(dǎo)幼兒觀察食品店里營(yíng)業(yè)員和顧客的活動(dòng)。請(qǐng)幼兒記住營(yíng)業(yè)員和顧客之間的簡(jiǎn)單對(duì)話。

食品店里有什么人？他們?cè)诟墒裁矗?/p>

營(yíng)業(yè)員是怎樣賣食品的？她們是怎么對(duì)待顧客的？

（4）請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察營(yíng)業(yè)員是怎么放置食品的，使幼兒知道不同的食品要分開放置，建立初步的分類概念。

3、幼兒在教師帶領(lǐng)下進(jìn)行購(gòu)物活動(dòng)，感受營(yíng)業(yè)員對(duì)大家的熱情服務(wù)。

4、參觀活動(dòng)結(jié)束后，幼兒與營(yíng)業(yè)員禮貌道別，組織幼兒回園。

5、參觀后讓幼兒進(jìn)行談話活動(dòng)。（1）請(qǐng)幼兒回憶食品店里賣什么？（2）“沒(méi)有食品店會(huì)怎樣？” [活動(dòng)延伸] 收集與食品有關(guān)的東西，各種包裝袋，在活動(dòng)區(qū)開展“食品商店”游戲。

[活動(dòng)評(píng)析] 該活動(dòng)選擇的參觀對(duì)象與幼兒的生活緊密聯(lián)系的食品店，是結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)開展的。參觀的步驟清晰，任務(wù)明確。參觀的形式多精彩文檔

實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

樣，既觀察靜態(tài)的食品，也觀察營(yíng)業(yè)員與顧客之間的活動(dòng)，還讓幼兒實(shí)踐，進(jìn)行購(gòu)物活動(dòng)，這樣既讓幼兒進(jìn)行了社會(huì)認(rèn)知（食品店的食物、食品的擺放、營(yíng)業(yè)員與顧客的活動(dòng)），又發(fā)展了幼兒的社會(huì)行為（學(xué)會(huì)購(gòu)物、學(xué)會(huì)與營(yíng)業(yè)員打交道）。活動(dòng)延伸則鞏固了幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)，以便幼兒在實(shí)踐中正確應(yīng)用。

（二）談話

談話法就是教師與學(xué)前兒童相互提問(wèn)、對(duì)答的教育方法。在學(xué)前兒童語(yǔ)言教育中也使用談話法，目的主要是發(fā)展學(xué)前兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力，在社會(huì)教育中使用談話法，目的主要是促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展，逐步適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。教師借助于恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，幫助學(xué)前兒童分析、提煉原有的社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使之系統(tǒng)化或明確化，談話法也可使學(xué)前兒童獲得社會(huì)性規(guī)范性語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)前兒童的語(yǔ)言交往能力。

1、談話準(zhǔn)備

選擇貼近學(xué)前兒童生活的、能引起學(xué)前兒童興趣的、有教育意義的話題。

例：談?wù)劇斑m合小朋友穿的衣服”這個(gè)話題很有意義，但若要談?wù)劇耙路嫌袡C(jī)器貓的圖案好看還是奧特曼的圖案好看”就無(wú)法實(shí)現(xiàn)本領(lǐng)域的目標(biāo)。

2、談話的組織

（1）引導(dǎo)學(xué)前兒童談話興趣。

如“我會(huì)幫助別人了”活動(dòng)中老師的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：“咱們班的孩子個(gè)個(gè)是能干的孩子，今天就請(qǐng)你們來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣的能干？你幫助過(guò)別人嗎？你是怎么幫助別人的？”

（2）引導(dǎo)談話，步步深入。如“我會(huì)幫助別人了”活動(dòng)中，有幼兒說(shuō)，“我?guī)湍棠陶裔槨！崩蠋熯M(jìn)一步啟發(fā)“為什么奶奶需要你幫忙？”“你幫奶奶找到針后，奶奶說(shuō)了什么？”

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實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

教師在與學(xué)前兒童談話中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該是符合談話主題的，問(wèn)題應(yīng)是清楚明了使學(xué)前兒童易懂的，問(wèn)題的排序應(yīng)是由淺入深的，盡可能地設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，讓更多的兒童發(fā)表不同的見解。

（3）談話結(jié)束后要小結(jié)。

3、注意事項(xiàng)：允許答案多樣性，給孩子思考的時(shí)間，談話方式可以多變等。

4、學(xué)習(xí)案例“我的家人”

我的家人（中班）

[活動(dòng)目標(biāo)]

1、增進(jìn)幼兒對(duì)家庭成員之間的了解和親愛之情。

2、鍛煉幼兒用連貫的語(yǔ)言介紹自己的家人并表達(dá)自己與家人之間的情感。

[活動(dòng)準(zhǔn)備]

1、請(qǐng)家長(zhǎng)為幼兒準(zhǔn)備一張“全家?！闭掌?/p>

2、請(qǐng)幼兒平時(shí)在家注意觀察，家里的人誰(shuí)會(huì)什么，誰(shuí)喜歡什么。[活動(dòng)過(guò)程] 教師自然地引出與家有關(guān)的話題。如問(wèn)：“今天早上誰(shuí)送你來(lái)幼兒園的？晚上誰(shuí)來(lái)接你？”然后開始談話，話題可以是：

1、“我家都有誰(shuí)？”請(qǐng)幼兒拿出“全家?！闭掌?，向大家介紹自己的家人。

2、“平時(shí)我們?cè)诩依锔墒裁?？?/p>

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實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

3、“家里誰(shuí)最喜歡我，我最喜歡誰(shuí)，為什么？”

4、“家里人有什么愛好、特長(zhǎng)？”（如果有的幼兒說(shuō)不出來(lái)請(qǐng)他們回家后再仔細(xì)觀察）

5、教師引導(dǎo)幼兒小結(jié)：我們和家人在一起很快樂(lè)，我們應(yīng)該愛我們的家人。

[活動(dòng)延伸] 可以組織幼兒在自愿的前提下，制作“我的家人”畫冊(cè)，然后講給大家聽。

[活動(dòng)評(píng)析] 活動(dòng)所選擇的話題是幼兒的生活緊密聯(lián)系的，每個(gè)問(wèn)題都簡(jiǎn)單易懂，開放性強(qiáng)，問(wèn)題的程度由易到難。幼兒容易回答，且都有自己不同的見解，可以發(fā)表不同的意見。通過(guò)這個(gè)談話活動(dòng)，幼兒表達(dá)了對(duì)家人的認(rèn)識(shí)，感受到與家人在一起的愉快情緒，逐步學(xué)會(huì)愛自己的家人。

（三）講述

講述是教師用生動(dòng)的語(yǔ)言向?qū)W前兒童描述事物的特征，解釋事物間的關(guān)系，向?qū)W前兒童說(shuō)明一些簡(jiǎn)單的道理、規(guī)則及意義的一種教育方法。講述法可以拓寬學(xué)前兒童的眼界，豐富學(xué)前兒童的社會(huì)認(rèn)知，提高學(xué)前兒童的語(yǔ)言理解能力，使學(xué)前兒童學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則，懂得處世之理。

1、講述前的準(zhǔn)備

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實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

（1）選擇恰當(dāng)?shù)闹v述內(nèi)容

應(yīng)該選擇學(xué)前兒童感興趣的、與學(xué)前兒童日常生活緊密聯(lián)系、有教育意義的內(nèi)容。

（2）選擇教具或情境進(jìn)行輔助

講述活動(dòng)以教師的語(yǔ)言描述為主，只有配合教具或情境，學(xué)前兒童才會(huì)對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。

2、講述活動(dòng)的組織

（1）引導(dǎo)學(xué)前兒童對(duì)教師講述的內(nèi)容產(chǎn)生興趣

如教師扮演成學(xué)前兒童喜歡的角色進(jìn)行講述，利用學(xué)前兒童對(duì)角色的喜愛激發(fā)他們對(duì)講述的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

（2）采用各種方法進(jìn)行講述

如用圖片、模型、音樂(lè)、影象等配合講述，通過(guò)情境表演進(jìn)行講述等。

（3）講述活動(dòng)開展中或講述活動(dòng)后要有學(xué)前兒童的參與 如在講述活動(dòng)時(shí)對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，請(qǐng)學(xué)前兒童參與情境表演；講述活動(dòng)后要請(qǐng)學(xué)前兒童進(jìn)行總結(jié)。

3、講述活動(dòng)的注意事項(xiàng)（1）講述的內(nèi)容具有實(shí)用性

學(xué)前兒童早已熟知的內(nèi)容就不用再進(jìn)行講述了，幼兒不能夠理解的知識(shí)也不用進(jìn)行講述。

（2）講述時(shí)要具有直觀形象性

學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展水平較低，幼兒的思維具有直觀形象性的特點(diǎn)。單一的講述不便于幼兒的理解，且不符合幼兒的思維特點(diǎn)，使幼兒在活動(dòng)時(shí)沒(méi)有興趣。

（3）講述的語(yǔ)音、語(yǔ)態(tài)要有變化

學(xué)前兒童注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，為了讓他們聽清楚且有興趣聽教師的講述，教師的講述要清晰，明白易懂，避免不必要的口頭語(yǔ)。講述速度適中，音量合適，聲音抑揚(yáng)頓挫、隨角色的變化而變化。講述時(shí)配合適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，使講述變得生動(dòng)有趣，有感染力。

4、學(xué)習(xí)案例：“認(rèn)識(shí)少數(shù)民族”

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實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

認(rèn)識(shí)少數(shù)民族

[活動(dòng)目標(biāo)]

1、引導(dǎo)幼兒初步認(rèn)識(shí)維吾爾族和蒙古族人的服飾，了解并尊重他們的生活習(xí)慣，知道他們是我國(guó)的少數(shù)民族。

2、培養(yǎng)幼兒觀察、辨認(rèn)維吾爾族和蒙古族人的能力。[活動(dòng)準(zhǔn)備]

1、由四位教師分別扮演不同性別的維吾爾族、蒙古族人。

2、教學(xué)掛圖《少數(shù)民族》

3、一幅大的《中國(guó)地圖》 [活動(dòng)過(guò)程]

1、教師出示《中國(guó)地圖》，啟發(fā)幼兒談話，導(dǎo)入課題。

請(qǐng)幼兒看地圖，告訴幼兒我們祖國(guó)很大，人口很多，有很多民族，其中漢族人口最多，在我們國(guó)家還有幾個(gè)民族，由于人口較少，所以一般稱為少數(shù)民族。

2、認(rèn)識(shí)少數(shù)民族的特點(diǎn)

（1）今天來(lái)了幾位少數(shù)民族的客人，要熱情招待。（2）兩位維吾爾族人隨音樂(lè)跳舞入場(chǎng)。

A、向客人詢問(wèn)，你們從哪里來(lái)，是哪個(gè)民族的？并在地圖上指出家鄉(xiāng)的位置。

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實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

B、引導(dǎo)觀察客人的服飾，并請(qǐng)客人介紹自己（維吾爾族人都喜歡戴一頂小帽子，女的穿黑色小背心、長(zhǎng)裙子，梳很多小辮子；男的穿對(duì)襟長(zhǎng)袍。維吾爾族人喜歡唱歌、跳舞、彈冬不拉，還喜歡吃烤羊肉。）客人拿出哈密瓜、葡萄干等，向小朋友介紹新疆的特產(chǎn)，并請(qǐng)幼兒品嘗。

（3）兩位蒙古族客人隨音樂(lè)跳舞入場(chǎng)。

A、B同上（蒙古族人喜歡扎頭巾，穿斜襟的衣服，穿皮靴。許多蒙古族人住在蒙古包里，在草原上牧馬、牧羊，喜歡喝奶茶，拉馬頭琴，還喜歡摔跤、騎馬。）

（3）幫助幼兒了解內(nèi)蒙古的一些特產(chǎn)。

那里出產(chǎn)羊毛，用羊毛可織成衣服、圍巾，還出口到世界各地。

3、請(qǐng)幼兒和客人自由交談，可以向客人提出自己想知道的問(wèn)題。最后，客人邀請(qǐng)小朋友到新疆和內(nèi)蒙古去做客。

4、出示教學(xué)掛圖，請(qǐng)幼兒說(shuō)出圖上這些人是哪個(gè)民族的。[活動(dòng)延伸] 在班上布置“新疆”、“內(nèi)蒙古角”，擺放他們的特產(chǎn)，還可以請(qǐng)小朋友畫出這兩個(gè)少數(shù)民族的小朋友。

[活動(dòng)評(píng)析] 該活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)有：有充分的教具，師幼互動(dòng)較好。需改進(jìn)的地方：精彩文檔

實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

幼兒參與活動(dòng)方式還可多樣，例如：摸摸少數(shù)民族人的服飾，和他們一起唱歌跳舞，體驗(yàn)民族風(fēng)情。

（四）行為練習(xí)法

教師創(chuàng)造一定條件，組織學(xué)前兒童按正確的社會(huì)行為規(guī)范去實(shí)踐的方法，行為練習(xí)法是形成和鞏固學(xué)前兒童社會(huì)行為習(xí)慣的一種基本方法。行為練習(xí)法的形式多樣，有教師人為創(chuàng)設(shè)特定的情境讓學(xué)前兒童進(jìn)行行為練習(xí)，如當(dāng)學(xué)前兒童掌握了幾種分享玩具的具體方法，教師就創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)前兒童選擇一種或幾種分享的辦法，進(jìn)行“分享”行為練習(xí)；有教師組織的各種實(shí)踐活動(dòng)，如勞動(dòng)；還有在各種生活情境中教師組織的學(xué)前兒童行為練習(xí)，如來(lái)園和離園的禮貌行為練習(xí)、用餐前后的行為練習(xí)等。

1、行為練習(xí)前的準(zhǔn)備（1）選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容

學(xué)前兒童生活中常接觸的、感興趣的、比較容易操作的。例：洗手絹、剝豆、擦桌椅、收拾玩具、整理生活用品等。（2）物質(zhì)準(zhǔn)備

教師和學(xué)前兒童共同準(zhǔn)備

由于行為的練習(xí)是針對(duì)每一個(gè)兒童的，所以物質(zhì)準(zhǔn)備的數(shù)量應(yīng)該充足，做到人手一份或每小組一份。

2、行為練習(xí)過(guò)程的組織（1）開始

引發(fā)愉快的情緒、激起行為練習(xí)的愿望

例：放一首歌曲《洗手帕》或簡(jiǎn)單表演小動(dòng)物洗手絹的情境引起幼兒興趣。

（2）示范（仔細(xì)示范）

示范動(dòng)作要慢，每個(gè)步驟都要示范清楚，讓學(xué)前兒童看到，示范時(shí)配合語(yǔ)言講解，語(yǔ)言淺顯易懂。

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實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

（3）學(xué)前兒童行為練習(xí)

學(xué)前兒童在行為練習(xí)時(shí)教師要巡回指導(dǎo)，如發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題或進(jìn)行不下去，教師要作出指導(dǎo)（不一定要把答案告訴學(xué)前兒童，引導(dǎo)他們步步引出答案）

行為練習(xí)時(shí)教師參與，一方面做無(wú)形的指導(dǎo)，一方面也鼓勵(lì)學(xué)前兒童參與的積極性，對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行鼓勵(lì)，提高行為練習(xí)的積極性。

（4）享受行為練習(xí)的成果

例：將洗好的手帕帶回家給父母欣賞；吃自己剝的豆子等。

3、注意事項(xiàng)：行為練習(xí)的要求應(yīng)該前后一致，長(zhǎng)期堅(jiān)持以便學(xué)前兒童能持之以恒形成習(xí)慣。

4、學(xué)習(xí)案例“我們學(xué)剝豆”

我們學(xué)剝豆（中班）

[活動(dòng)目標(biāo)]

1、激發(fā)幼兒對(duì)剝豆的興趣，樂(lè)意剝豆，體驗(yàn)剝豆帶來(lái)的樂(lè)趣。

2、引導(dǎo)幼兒觀察并學(xué)習(xí)剝豆的方法。

3、培養(yǎng)幼兒動(dòng)手剝豆的能力。[活動(dòng)準(zhǔn)備]

1、每組幼兒一小盆毛豆、一個(gè)托盤、一個(gè)碗。

2、事先和廚房聯(lián)系好相關(guān)事宜。[活動(dòng)過(guò)程]

1、組織討論，幫助幼兒解決“怎么剝豆”的問(wèn)題。

2、讓幼兒動(dòng)手剝一會(huì)豆，然后老師請(qǐng)剝得好的小朋友示范。

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實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

3、討論怎樣才能剝得又快又干凈，教師建議拿一個(gè)碗放豆子，一個(gè)托盤放豆殼。

4、集體剝豆。（學(xué)習(xí)剝豆，體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣。）

5、帶領(lǐng)幼兒把剝好的豆送到廚房。

6、打掃桌面。

7、午餐時(shí)，提醒幼兒多吃點(diǎn)自己剝的豆子。[活動(dòng)延伸] 鼓勵(lì)幼兒回家后幫助家人做力所能及的事情。[活動(dòng)評(píng)析] 活動(dòng)所選擇的內(nèi)容是幼兒在生活中能夠接觸的，易于幼兒進(jìn)行操作，且是幼兒感興趣的。活動(dòng)材料準(zhǔn)備地充分。幼兒在進(jìn)行操作前通過(guò)討論對(duì)如何剝豆有了初步的感知，然后通過(guò)操作，再討論，對(duì)剝豆的技能進(jìn)一步掌握。最后把剝好的豆送到廚房，并在午餐時(shí)吃自己剝的豆，這使幼兒能夠享用到自己的勞動(dòng)成果，產(chǎn)生成就感，體驗(yàn)到勞動(dòng)的快樂(lè)。

（五）情境教學(xué)法

情境教學(xué)是教師根據(jù)一定的教育目標(biāo)，設(shè)置一種情境，使學(xué)前兒童在這一特殊的氛圍中受到情感的感染，從中受到某種教育的社會(huì)教育方式。

學(xué)前兒童的情緒性強(qiáng)，容易融入情境，在情境中自然地受到教師精彩文檔

實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案 的影響，最后，教師將學(xué)前兒童在情境中受到的教育轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實(shí)生活中。

學(xué)習(xí)案例“節(jié)約用水1”

節(jié)約用水（大班）

許多幼兒不懂得節(jié)約用水，如洗手時(shí)總不注意關(guān)緊水龍頭，在保溫桶的水龍頭處接水喝時(shí)，一個(gè)幼兒接完水后也不關(guān)水龍頭，下一個(gè)幼兒就把水杯伸過(guò)去。教師雖然經(jīng)常提醒幼兒節(jié)約用水，但效果都不理想，便設(shè)計(jì)了一次情境教學(xué)。

A、教師帶幼兒散步，讓幼兒發(fā)現(xiàn)窗戶上有泥點(diǎn)；孩子在玩娃娃家時(shí)發(fā)現(xiàn)小床臟了；孩子進(jìn)行手工活動(dòng)，手上粘滿了膠水；保育員拿來(lái)打蔫的花請(qǐng)幼兒想辦法等。（評(píng)：教師安排情境讓幼兒在自然的狀態(tài)下想到用水。）

B、由幼兒找水。幼兒無(wú)法找到水，教師事先把水閥門關(guān)掉了。（評(píng)：當(dāng)幼兒在需要用水而得不到水的時(shí)候，才感受到水和生活的密切性，感受到水的寶貴性。）

C、讓幼兒聽“水”的不滿。（評(píng)：讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中浪費(fèi)水的現(xiàn)象，產(chǎn)生愧疚感。）

小水滴的話“小朋友們都回家了，我還在滴滴答答地流，我很傷心，人人都說(shuō)我用處大，能幫助大家做很多好事，大家都離不開我，精彩文檔

實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

可有的小朋友不珍惜我，我又哭了一晚，這次我太傷心了，我不想讓小朋友再用水了。”

大部分幼兒產(chǎn)生了共情，向小水滴道了歉，保證不再浪費(fèi)。D、讓幼兒重新用上水。小水滴接受了小朋友的道歉，并相信小朋友以后也會(huì)珍惜用水的，教師重新把水閥門打開。（評(píng)：幼兒在用上水的時(shí)候體會(huì)到水的來(lái)之不易，并在情感上接受了要節(jié)約用水）

E、可以繼續(xù)組織延伸活動(dòng)，做節(jié)水標(biāo)志，學(xué)節(jié)水兒歌。（評(píng)：通過(guò)延伸活動(dòng)，幼兒之間還可以相互提醒，有利于幼兒保持節(jié)約用水的良好習(xí)慣。）

同樣的問(wèn)題，還可以設(shè)計(jì)以下情境“節(jié)約用水2”

教師當(dāng)著幼兒的面，在上午把小魚放進(jìn)一個(gè)裝滿水的盆里，但盆上有個(gè)小小的洞，到了下午，再讓幼兒觀察水和上午相比有何變化，小魚和上午相比又有什么變化。（讓幼兒明白，即使是小水滴，如果浪費(fèi)了，也會(huì)引起嚴(yán)重的后果，必須要節(jié)約用水，不浪費(fèi)每一滴水）

（六）綜合性活動(dòng)

綜合性活動(dòng)是指教師綜合運(yùn)用各種教育方法，并將社會(huì)教育與其他領(lǐng)域的活動(dòng)有機(jī)地綜合起來(lái)，在多種形式、多種活動(dòng)中發(fā)展學(xué)前兒童社會(huì)性的一種社會(huì)教育形式。

學(xué)習(xí)案例：“我的名片”。

我的名片（大班）

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實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

[活動(dòng)目標(biāo)]

1、通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)，使幼兒能說(shuō)出名片的作用。

2、通過(guò)制作名片，使幼兒能認(rèn)識(shí)到自己的愛好。

3、通過(guò)互贈(zèng)名片，加深幼兒間的了解，增進(jìn)友誼。[活動(dòng)準(zhǔn)備]

1、教師自制名片2小張、2大張，內(nèi)容一樣。（若用幻燈機(jī)則不需大張）

2、空白名片紙多與小朋友數(shù)。

3、水彩筆、小剪刀幼兒自帶。[活動(dòng)過(guò)程]

1、開始部分（導(dǎo)入）

（1）情景表演：公交車上。兩位許久未聯(lián)系的好朋友相遇——分手贈(zèng)名片。

（2）問(wèn)題：他們互相給的是什么？（導(dǎo)入課題——名片）

2、進(jìn)行部分

問(wèn)題：他們?yōu)槭裁椿ハ嘟o名片？ 欣賞表演中的名片。

（1）問(wèn)題：這下小朋友能說(shuō)說(shuō)名片的作用？（過(guò)渡語(yǔ)：小朋友們想不想擁有自己的名片呢？）

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實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

（2）動(dòng)手做名片

①教師示范，注意強(qiáng)調(diào)與前面的名片的變化，如圖案形狀顏色信息的變化。

②幼兒操作。

（3）結(jié)束部分：互贈(zèng)名片，在老師編的兒歌中結(jié)束活動(dòng)“小小名片不起眼，大大作用不一般，送給同班某某某，滿心歡喜樂(lè)開懷。

[延伸活動(dòng)] “名片展”、學(xué)兒歌 [活動(dòng)評(píng)析] 名片是現(xiàn)代社會(huì)特有的文化，幼兒在日常的生活中有所接觸，名片是成人為了介紹自己而使用的，幼兒并沒(méi)有使用過(guò)名片，幼兒對(duì)認(rèn)識(shí)名片和使用名片充滿了新鮮感?；顒?dòng)使用了多種教學(xué)方法，情境表演讓所有幼兒對(duì)名片有了最初的認(rèn)識(shí)，通過(guò)談話使幼兒了解名片的作用，通過(guò)做名片和使用名片進(jìn)一步熟悉名片，并體驗(yàn)使用名片的快樂(lè)?；顒?dòng)步驟循序漸進(jìn)，活動(dòng)方式多樣，幼兒在活動(dòng)中進(jìn)行了社會(huì)認(rèn)知（認(rèn)知名片），學(xué)會(huì)了適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)行為（與他人相互使用名片）。

二、非專門化的社會(huì)教育方法和途徑

指活動(dòng)的本來(lái)目的不是要向?qū)W前兒童進(jìn)行社會(huì)教育，但是在活動(dòng)中可以順便進(jìn)行社會(huì)教育的活動(dòng)。如吃飯本來(lái)目的是填飽肚子，但同時(shí)是學(xué)習(xí)良好用餐習(xí)慣和禮貌的好機(jī)會(huì)。

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實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

（一）生活活動(dòng)

社會(huì)教育可以滲透在一日生活中，使學(xué)前兒童能夠自然地進(jìn)行社會(huì)學(xué)習(xí)。

1、早晨來(lái)園（禮貌教育）

2、晨間勞動(dòng)（愛勞動(dòng)、做事認(rèn)真）

3、晨間洗手（講衛(wèi)生、排隊(duì)意識(shí)、節(jié)約用水）

4、值日生勞動(dòng)（做事公正、服務(wù)他人意識(shí)）

5、進(jìn)餐（愛惜糧食，文明進(jìn)餐）

6、入廁（生活自理能力，文明如廁）

7、午睡（穿脫衣服正確姿勢(shì)，正確睡姿）

（二）游戲

游戲是兒童最喜愛，最能發(fā)揮主體性的活動(dòng)，游戲本身就是他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)生活的一種獨(dú)特的方式，幼兒可以在游戲中認(rèn)識(shí)不同的社會(huì)角色、社會(huì)環(huán)境，了解不同的社會(huì)規(guī)則，提高交往的技能，產(chǎn)生恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)行為，形成良好的社會(huì)情感和個(gè)性等。對(duì)社會(huì)性發(fā)展影響較大的游戲，主要是角色游戲、表演游戲等。

1、區(qū)角游戲

在區(qū)角游戲中，兒童自主選擇，自發(fā)地活動(dòng)。區(qū)角游戲主要靠投放活動(dòng)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)教育功能。幼兒園中的區(qū)域有娃娃家、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)、自然角、益智區(qū)等。

娃娃家游戲規(guī)則（小班）

1、進(jìn)入游戲區(qū)先來(lái)后到。（培養(yǎng)幼兒輪流意識(shí)）

2、能自定角色，學(xué)習(xí)角色行為。（提高幼兒社會(huì)角色扮演能力，去自我中心化）

3、不獨(dú)占、不爭(zhēng)搶玩具，能共享玩具材料。（培養(yǎng)幼兒謙讓能力與共享行為。）

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實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

4、愛護(hù)玩具，不亂扔亂丟。（培養(yǎng)幼兒遵守社會(huì)行為規(guī)則的能力）

5、會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人的情感愿望，用語(yǔ)言與伙伴交流，商量主題情節(jié)。（引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與同伴的正確表達(dá)方式與協(xié)商能力。）

6、活動(dòng)中不大聲吵嚷，會(huì)有禮貌地接待“客人”。（引導(dǎo)幼兒禮貌待人，培養(yǎng)幼兒遵守社會(huì)行為規(guī)則的能力。）

7、游戲結(jié)束時(shí)，能收放和整理玩具，按類放回原處。（培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。）

2、戶外集體游戲

幼兒園的戶外集體游戲一般是指由教師組織的、在戶外進(jìn)行的、以發(fā)展幼兒體能為目的的集體游戲。這些游戲在發(fā)展幼兒體能的同時(shí)，也有社會(huì)教育的價(jià)值，主要體現(xiàn)在學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、學(xué)會(huì)去自我中心化、學(xué)會(huì)合作等方面。

例1：游戲“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”

[活動(dòng)規(guī)則]由一個(gè)小朋友扮演老狼，其余小朋友扮演小羊，小羊圍著老狼問(wèn)：“老狼老狼幾點(diǎn)鐘？”老狼可任意回答時(shí)間，當(dāng)老狼說(shuō)到“12點(diǎn)鐘”時(shí)，狼就要抓小羊，小羊可以跑到“家里”，被抓住的小羊即退出游戲。

[活動(dòng)評(píng)析] 精彩文檔

實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

在該游戲中社會(huì)教育的主要價(jià)值體現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒的“去自我中心化”，大部分幼兒在游戲時(shí)，除了只顧自己快速奔跑外，還要站在老狼的角度，考慮老狼會(huì)往哪個(gè)方向追，老狼跑步的速度等。

例2：游戲“拉網(wǎng)捕魚”

[活動(dòng)規(guī)則] 由一名幼兒先扮演網(wǎng)，其他幼兒扮演魚，網(wǎng)可以抓任意的魚，魚被抓住后，也成為網(wǎng)，扮演網(wǎng)的小朋友要手拉手共同捕魚，網(wǎng)若“破”了，捕到了魚也不算數(shù)。

[活動(dòng)評(píng)析] 該游戲的社會(huì)教育的價(jià)值主要體現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒的合作能力上。幼兒組成的網(wǎng)為了抓到更多的魚，既要牽住同伴的手不放，又要和同伴把前進(jìn)的方向統(tǒng)一好。幼兒在游戲中就能體會(huì)到合作的重要性，并學(xué)會(huì)合作的方法。

（三）學(xué)習(xí)和欣賞藝術(shù)作品

1、要根據(jù)本班兒童中普遍存在的問(wèn)題有針對(duì)性地選用，不可盲目選用。

2、要考慮本班兒童的特點(diǎn)

3、作品的難度、水平與本班兒童的年齡特點(diǎn)、心理發(fā)展水平相匹配。

例如：《小貓釣魚》（做事一心一意，有毅力）；《狐貍與烏鴉》（不輕信他人，學(xué)會(huì)識(shí)別善惡）；《龜兔賽跑》（要謙虛，不要驕傲）；《李小精彩文檔

實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

多分果果》（學(xué)會(huì)謙讓）。

第三節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)

學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要包括活動(dòng)名稱的設(shè)計(jì)、活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)、活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)及活動(dòng)延伸的設(shè)計(jì)。

一、活動(dòng)名稱的設(shè)計(jì)

活動(dòng)名稱的設(shè)計(jì)沒(méi)有特殊的要求，在取名稱時(shí)盡量符合兒童化的特點(diǎn)即可。如“小鬼當(dāng)家”、“哥哥姐姐真能干”、“會(huì)說(shuō)話的標(biāo)記朋友”、“學(xué)做小客人”等。

二、活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

（一）活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容

活動(dòng)目標(biāo)包括三個(gè)緯度：情感、態(tài)度、價(jià)值觀、習(xí)慣；能力；知識(shí)。

例：本領(lǐng)域情感緯度的目標(biāo)可包含的內(nèi)容為：良好的行為習(xí)慣（禮貌、講衛(wèi)生、勤儉等）；良好的道德品質(zhì)（同情心、樂(lè)于助人、分享、謙讓、關(guān)愛、感恩、寬容、責(zé)任、誠(chéng)信、愛護(hù)公物、愛護(hù)環(huán)境等）；良好的個(gè)性品質(zhì)（意志力、自信心、勇氣、自制力、自尊心、自主、耐心、細(xì)心等）；良好的態(tài)度（認(rèn)真、虛心、有始有終、一心一意、努力探索等）。

本領(lǐng)域能力緯度的目標(biāo)可包含的內(nèi)容為：合作能力、交往能力、創(chuàng)新能力、想象力、認(rèn)知能力、自主能力、獨(dú)立能力、生活自理能力、抗挫折能力、是非判斷能力、移情能力、自我調(diào)節(jié)能力、注意力、適應(yīng)環(huán)境的能力等。

本領(lǐng)域知識(shí)緯度的目標(biāo)可包含的內(nèi)容為：有關(guān)自我意識(shí)發(fā)展的知識(shí)、有關(guān)社會(huì)環(huán)境的知識(shí)、有關(guān)社會(huì)文化的知識(shí)等。

（二）設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)的要求

1、目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)該包括情感、能力、知識(shí)三方面。

學(xué)前兒童社會(huì)教育領(lǐng)域的活動(dòng)目標(biāo)一般包括社會(huì)情感目標(biāo)、社會(huì)認(rèn)知目標(biāo)和社會(huì)行為技能目標(biāo)。這樣制定的目標(biāo)完整、便于落實(shí)。但活動(dòng)目標(biāo)不一定都包含三個(gè)方面；每一個(gè)目標(biāo)也未必只含一個(gè)緯度的精彩文檔

實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

內(nèi)容。

2、目標(biāo)的要求難度適中。

例：大班活動(dòng)目標(biāo)：學(xué)習(xí)準(zhǔn)確使用“謝謝”、“你好”、“再見”等禮貌用語(yǔ)。（目標(biāo)的要求過(guò)于簡(jiǎn)單）

小班活動(dòng)目標(biāo)：了解有關(guān)臺(tái)灣的基本知識(shí)，了解臺(tái)灣是我國(guó)不可分割的一部分。（目標(biāo)的要求難度過(guò)高）

3、目標(biāo)表述明確，重點(diǎn)突出，具有可操作性。

例：引導(dǎo)幼兒觀察周圍生活中常見的標(biāo)志。（目標(biāo)籠統(tǒng)，重點(diǎn)不突出）可以改為：引導(dǎo)幼兒觀察生活中常見的交通標(biāo)志。

學(xué)習(xí)做力所能及的事。（目標(biāo)籠統(tǒng)，不具有可操作性）可以改為：學(xué)習(xí)洗手帕。

4、目標(biāo)的表述方式要統(tǒng)一

例：

1、了解大班幼兒的生活、學(xué)習(xí)情況。

2、激發(fā)幼兒向大班哥哥姐姐學(xué)習(xí)，爭(zhēng)做大班小朋友的愿望。（目標(biāo)1中的行為主體是幼兒，是幼兒的發(fā)展目標(biāo)，目標(biāo)2中的行為主體是教師，是教師的教育目標(biāo)）可改為

1、讓幼兒了解大班兒童的生活、學(xué)習(xí)情況。

2、激發(fā)幼兒向大班哥哥姐姐學(xué)習(xí)，爭(zhēng)當(dāng)大班小朋友的愿望。（全是教師的教育目標(biāo)）或改為了解大班幼兒的生活、學(xué)習(xí)情況。

2、產(chǎn)生對(duì)大班哥哥姐姐學(xué)習(xí)的愿望，爭(zhēng)當(dāng)大班小朋友。（全是幼兒的發(fā)展目標(biāo)）

5、目標(biāo)的數(shù)量適中

一般情況下，目標(biāo)以3條最為合適。目標(biāo)制定得太少，說(shuō)明對(duì)“認(rèn)知”、“情感態(tài)度”、“能力”等方面的挖掘不夠，活動(dòng)的價(jià)值較低。目標(biāo)制定的太多，易出現(xiàn)書寫條理不清晰的問(wèn)題，并且易出現(xiàn)要求過(guò)多，一次活動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。

注意：目標(biāo)的順序并不重要，需要把握的原則即是按目標(biāo)的重要程度排序，最重要的目標(biāo)排在最前面。但也有其他的排序方法，如按活動(dòng)進(jìn)行的順序排列目標(biāo)；按情感、能力、知識(shí)方面分別闡述目標(biāo)，不刻意追求順序。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)

（一）教師的準(zhǔn)備

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實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

1、物質(zhì)的準(zhǔn)備（各種教具、玩具等）

2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的準(zhǔn)備（坐位的擺放、環(huán)境布置、情境表演、角色的扮演等）

（二）學(xué)前兒童的準(zhǔn)備

1、知識(shí)的準(zhǔn)備（事先參觀、事先學(xué)習(xí)等）

2、物質(zhì)準(zhǔn)備（要求學(xué)前兒童從家中帶的一些材料、學(xué)前兒童自己動(dòng)手制作的材料等）

3、心理準(zhǔn)備（如教師要學(xué)前兒童形成勇敢的品質(zhì)，要學(xué)前兒童介紹一些害怕的體驗(yàn)，教師就需要事先讓學(xué)前兒童能坦然地面對(duì)以往自己害怕的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)前兒童做好心理準(zhǔn)備）

四、活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)

1、導(dǎo)入：(導(dǎo)入的方法可以多樣化)例：《我的標(biāo)記朋友》談話導(dǎo)入 《我?guī)屯婢哒业郊摇非榫硨?dǎo)入 《誰(shuí)對(duì)誰(shuí)不對(duì)》情境表演導(dǎo)入 《我的小伙伴》音樂(lè)導(dǎo)入 《合作會(huì)更好》操作導(dǎo)入 《你謙我讓》游戲?qū)?《誠(chéng)實(shí)的孩子》故事導(dǎo)入

《我是哥哥姐姐

（一）》展示教具導(dǎo)入 《幼兒園的地圖》直接提問(wèn)導(dǎo)入

除了以上幾種導(dǎo)入的方法，請(qǐng)思考其他導(dǎo)入方法。

2、引導(dǎo)學(xué)前兒童參與；

3、引導(dǎo)學(xué)前兒童逐步思考；

4、教師引導(dǎo)學(xué)前兒童總結(jié)

五、活動(dòng)延伸的設(shè)計(jì)

活動(dòng)延伸指在教育活動(dòng)后，教師繼續(xù)設(shè)計(jì)一些與此相關(guān)的輔助活動(dòng)，使教育內(nèi)容滲透到一日生活中，使學(xué)前兒童受教育的時(shí)間能夠持續(xù)，使教育的目的能夠更好地實(shí)現(xiàn)?；顒?dòng)延伸的形式可以是家園共育、領(lǐng)域滲透、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)角活動(dòng)、游戲等。

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實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

學(xué)習(xí)案例

我上幼兒園（小班）

[活動(dòng)目標(biāo)]

1、知道自己長(zhǎng)大了，要上幼兒園。

2、通過(guò)幼兒園的共同活動(dòng)，體會(huì)幼兒園的生活是快樂(lè)的。

3、愿意開開心心上幼兒園。[活動(dòng)準(zhǔn)備]

1、各種插塑、小積木及插塑插出的小車、花朵等。

2、在下午的組織活動(dòng)中已學(xué)會(huì)歌曲《我上幼兒園》。[活動(dòng)過(guò)程]

1、創(chuàng)設(shè)好玩的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒快樂(lè)活動(dòng)。

每組桌上放置一籃玩具，教師引導(dǎo)幼兒看一看、說(shuō)一說(shuō)玩具的名稱。教師：瞧，許多好玩的玩具想和我們一起玩呢?。ǔ鍪敬詈玫男≤?、花朵）這是老師和小插片玩的時(shí)候給小插片變了樣。你們想和小插片玩嗎？如果想，就站在桌子這邊玩；如果想玩其他的玩具，請(qǐng)將手中的玩具收好后再到其他組去玩。

幼兒自選玩具，教師與幼兒一起玩。

在玩的過(guò)程中，教師協(xié)助幼兒插搭一些小玩具，引起幼兒活動(dòng)興趣，并詢問(wèn)幼兒：你高興嗎？你喜歡在幼兒園玩嗎？玩得開心嗎？

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實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

2、談?wù)務(wù)f說(shuō)，感受幼兒園的生活是快樂(lè)的。教師：你們剛才玩什么了？好玩嗎？開心嗎？

教師小結(jié)：剛才你們玩得都很開心。小玩具說(shuō)想天天和你們一起玩，你們?cè)敢馓焯斓接變簣@來(lái)和它們玩嗎？

教師引導(dǎo)幼兒討論：幼兒園還有什么好玩的？你愿意天天來(lái)幼兒園嗎？

3、教師和幼兒共同演唱歌曲《我上幼兒園》。[活動(dòng)延伸] 在日?；顒?dòng)中引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己一天都做了哪些事，最高興的是什么，感受幼兒園生活的美好。[區(qū)角活動(dòng)] 布置“心情角”，放置玩具電話和臉譜面具，讓幼兒自由表達(dá)自己的心情。如：幼兒可打玩具電話表達(dá)對(duì)父母的情感，也可戴上“高興”“傷心”等臉譜面具自由表達(dá)心情。

家園共育：家長(zhǎng)每天接幼兒回家，應(yīng)多詢問(wèn)幼兒在園生活，并鼓勵(lì)幼兒喜歡幼兒園生活。[教學(xué)材料]

我上幼兒園

1=C

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實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

集

體

詞 汪愛麗

曲 5 3 3 | 5 6 5 | 3 5 6 | 5 —

| 爸爸 媽媽

去 上 班

我上 幼 兒

園。

| 5 6 | 2 5 2 | 1—

|| 玩

具

多

朋

友

多

真

呀

真

快

樂(lè)。

[活動(dòng)評(píng)析]：

（1）導(dǎo)入：呈現(xiàn)玩具（環(huán)境創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入）

（2）引導(dǎo)幼兒參與：玩玩具（讓幼兒自由玩耍，自然產(chǎn)生快樂(lè)的情緒）

（3）引導(dǎo)幼兒思考：（活動(dòng)時(shí)是否快樂(lè)，是否還愿意來(lái)幼兒園）（4）教師和幼兒討論總結(jié)

我的標(biāo)記朋友（小班）

[活動(dòng)目標(biāo)]

1、認(rèn)識(shí)自己的標(biāo)記。

2、知道愛清潔、講衛(wèi)生，會(huì)用自己專用的毛巾、茶杯。

3、逐漸養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。[活動(dòng)準(zhǔn)備] 精彩文檔

實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案

1、每人三張相同的標(biāo)記圖（分別用來(lái)貼在茶杯架、毛巾架、晨檢袋上），全班每個(gè)幼兒的標(biāo)記圖都不同。

2、晨檢牌人手一張。

3、小紅星若干。[活動(dòng)過(guò)程]

1、通過(guò)談話，引出標(biāo)記圖。教師：洗完手后，我們用什么擦手？

教師：這么多毛巾都一樣的，我們?cè)鯓硬拍苤滥囊粭l是自己的毛巾呢？（引出標(biāo)記圖）

2、實(shí)踐操作，幼兒選擇并粘貼標(biāo)記。

介紹標(biāo)記圖，并讓幼兒選擇一種自己喜歡的標(biāo)記，教師幫助幼兒把標(biāo)記貼在毛巾架的掛鉤處。（分組進(jìn)行）

教師：小朋友的毛巾都有自己的標(biāo)記圖了，以后擦手就不會(huì)用錯(cuò)毛巾了?，F(xiàn)在我們喝水的茶杯、早晨的晨檢牌還沒(méi)有標(biāo)記，我們快快給它們貼上自己的標(biāo)記吧！

3、游戲“看誰(shuí)找得快”。

讓幼兒分組找自己的毛巾、茶杯、晨檢牌的標(biāo)記，并給找得有對(duì)有快的幼兒發(fā)小紅星。

每人發(fā)放一個(gè)晨檢牌，教師鼓勵(lì)幼兒看清楚、記住自己的標(biāo)記，精彩文檔

第五篇：學(xué)前兒童社會(huì)教育歷年試題

在幼兒園五大領(lǐng)域課程中，學(xué)前兒童社會(huì)教育起著核心與靈魂的作用。

小強(qiáng)與一位小朋友發(fā)生了矛盾，便罵這個(gè)小朋友，老師并沒(méi)有干涉。過(guò)了一會(huì)兒，當(dāng)小強(qiáng)再去找那位小朋友玩時(shí)，這位小朋友不愿意和他玩了。老師所采取的這種方法屬于自然后果法。

交往是社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)的重要特征。

小班和中班兒童只在成人面前才感到羞愧，大班兒童在同伴面前也會(huì)感受到羞愧，表明集體輿論開始發(fā)揮作用。

焦慮具有兩個(gè)關(guān)鍵特征：即強(qiáng)烈　負(fù)面情緒　和　恐懼成分。

從“學(xué)”的方面看，教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)主要涉及幼兒的　參與度、情感、互動(dòng)程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣_幾個(gè)方面。

所謂觀察學(xué)習(xí)，亦稱為替代學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察　而習(xí)得新行為的過(guò)程。

皮亞杰通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)游戲規(guī)則的理解主要要經(jīng)歷動(dòng)作活動(dòng)、自我中心、早期的合作、編程等幾個(gè)階段。

游戲與區(qū)域活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)相比，最大的特點(diǎn)是提供學(xué)前兒童自主互動(dòng)的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練他們的交往與互動(dòng)技能，能夠主他們深化教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主題與內(nèi)容，還能進(jìn)行生成性的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)前兒童的自由發(fā)展有重要作用。

討論法是指教師指導(dǎo)學(xué)前兒童說(shuō)某些社會(huì)性問(wèn)題、現(xiàn)象、事物相互啟發(fā)、交流意見的方法。

埃里克森認(rèn)為在自主對(duì)羞愧階段，當(dāng)兒童想自己做主，而成人又對(duì)之不能理解時(shí)，他們的經(jīng)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生羞愧感。這時(shí)教育者要盡可能恰當(dāng)提供孩子做決定和選擇的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)兒童　情感自主性的發(fā)展。社會(huì)適應(yīng)能力是一種適應(yīng)社會(huì)變化的能力。這種能力包括了解與把握新事物的能力，善于調(diào)整自己，并與不同的人建立融洽關(guān)系的能力。這種能力包括學(xué)習(xí)能力、情緒管理能力，與人際交往能力等。

學(xué)前兒童社會(huì)教育是指以兒童的社會(huì)生活事務(wù)及其相關(guān)的人文社會(huì)知識(shí)為基本內(nèi)容，以社會(huì)及人類文明的積極價(jià)值為引導(dǎo)，在尊重兒童生活，遵循兒童社會(huì)性發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，由教育者通過(guò)多種途徑，創(chuàng)設(shè)

有教育意義的環(huán)境和活動(dòng)，陶冶兒童性靈，培育有著良好社會(huì)理解力、社會(huì)情感、品德與行動(dòng)能力的完整、健康的兒童。社會(huì)測(cè)量法是確定某一特定群體內(nèi)人際關(guān)系及該團(tuán)體內(nèi)人際關(guān)系相互作用模式的一種研究方法。

社會(huì)性行為問(wèn)題的一般特征有：持久性的困難、不受普遍方法控制的行為、不理會(huì)現(xiàn)實(shí)、幼兒生活中存在客觀困難。

代幣療法可以使強(qiáng)化的作用更加有效，尤其是對(duì)　群體行為

矯治時(shí)，采用代幣療法，能使管理　更實(shí)用、更方便，也能保證指導(dǎo)計(jì)劃的一致和有效。

學(xué)前兒童社會(huì)性行為問(wèn)題的一般指導(dǎo)程序是：確定指導(dǎo)對(duì)象，指導(dǎo)研究設(shè)計(jì)，建立個(gè)人檔案，行為觀察記錄，制定指導(dǎo)方案，選擇教育材料。

幼兒的自我中心

常常使兒童表現(xiàn)出自私或無(wú)理行為。

學(xué)前兒童社會(huì)教育的萌芽階段，學(xué)前兒童社會(huì)教育是與生活緊密聯(lián)系在一起的，與古代重視道德的傳統(tǒng)相一致，古代幼兒教育也是以道德為主，強(qiáng)調(diào)

以德養(yǎng)性

童蒙養(yǎng)正，具有典型的生活性與道德性。

幼兒社會(huì)教育總目標(biāo)的特點(diǎn)有：規(guī)范性，共通性，學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向性，可分析性，可擴(kuò)充性。

弗洛姆認(rèn)為人的五大社會(huì)性心理需要是：關(guān)聯(lián)的需要

；超越的需要；尋根的需要；同一感的需要；定向和獻(xiàn)身的需要。

親社會(huì)行為

是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，如謙讓、幫助、合作、分享等行為。而　反社會(huì)行為

則是指違法行為或?yàn)樯鐣?huì)所不能接受的行為。在學(xué)前兒童中體現(xiàn)為如打人、罵人、破壞物品等。

共情

是維系積極的社會(huì)關(guān)系的重要社會(huì)動(dòng)機(jī)因素，它作為幫助、撫慰、合作與分享等行為的動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)，能激發(fā)、促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)展。而且對(duì)攻擊性行為的產(chǎn)生有一定的抑制作用。

選擇學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容的依據(jù)主要有：學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)、社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)與發(fā)展、幼兒的發(fā)展水平與特點(diǎn)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)。

行為主義心理學(xué)認(rèn)為兒童的良好行為是在不斷的　試誤與練習(xí)

過(guò)程中建立起來(lái)的，所以，對(duì)良好行為進(jìn)行經(jīng)常性的　強(qiáng)化練習(xí)，是行為習(xí)得的根本途徑。

陶冶法的最大特點(diǎn)是　潛移默化，因此，要盡可能讓環(huán)境說(shuō)話，讓行動(dòng)說(shuō)話，避免過(guò)多言語(yǔ)說(shuō)教。

兒童的自我控制行為受各種因素影響，自我控制水平隨年齡而不斷提高，言語(yǔ)指導(dǎo)和行為訓(xùn)練

在兒童自控行為中起著重要作用，兒童從接受外部言語(yǔ)指導(dǎo)及誘因逐漸發(fā)展到根據(jù)自身要求和內(nèi)部誘因來(lái)控制行為，從不自覺行為發(fā)展到自覺行為。

簡(jiǎn)述制定幼兒社會(huì)性行為問(wèn)題指導(dǎo)方案應(yīng)注意的主要問(wèn)題。

(1)根據(jù)幼兒的具體行為問(wèn)題的表現(xiàn)類型、性質(zhì)、選擇與此相匹配的指導(dǎo)方法

（2）依據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法

（3）考慮幼兒的家庭教養(yǎng)狀況，選擇有效的指導(dǎo)方法

（4）要征求家長(zhǎng)意見，選擇家長(zhǎng)愿意接受的指導(dǎo)方法或使家長(zhǎng)可以接受的指導(dǎo)方法

簡(jiǎn)述在游戲與區(qū)域活動(dòng)中要有效促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展應(yīng)注意的問(wèn)題。

（1）要為學(xué)前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動(dòng)的材料。（2）要建立游戲和活動(dòng)的規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)前兒童規(guī)則意識(shí)和自我控制能力。（3）教師要適時(shí)參與到游戲和活動(dòng)中，以增進(jìn)師幼情感，并給予一定指導(dǎo)。

簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)性正常行為的標(biāo)準(zhǔn)。

（1）幼兒能逐步學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的情緒。

（2）幼兒的社會(huì)性行為須與年齡相稱。（3）幼兒能正確處理與同伴的關(guān)系。（4）幼兒在日常生活、學(xué)習(xí)中能逐步學(xué)會(huì)遵守紀(jì)律，能懂得獎(jiǎng)懲的意義，并能遵守基本的社會(huì)規(guī)則。

(5)幼兒社會(huì)性行為與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)文化相適應(yīng)。

(6)幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)能掌握、使用所處社會(huì)的語(yǔ)言等，能參與社會(huì)生活及相互交往。

簡(jiǎn)述幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)

幼兒自我評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)是：從輕信和運(yùn)用成人的評(píng)價(jià)到自己獨(dú)立的評(píng)價(jià)。幼兒初期，兒童對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往只是成人評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而且不加考慮地輕信成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。此后，兒童對(duì)成人的評(píng)價(jià)不輕易再現(xiàn)，如評(píng)價(jià)不正確，兒童會(huì)有反抗的表現(xiàn)。一直到幼兒晚期，幼兒才開始出現(xiàn)獨(dú)立的評(píng)價(jià)。而且，幼兒的自我評(píng)價(jià)往往比較簡(jiǎn)單，一般是兩分法的評(píng)價(jià)方式，如“好”與“不好”；“聰明”與“笨”等，很難象成人一向作出全面細(xì)致的區(qū)分。由此，幼兒園教師在對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)候要慎重，需要更正客觀。而且盡量少給孩子定性的評(píng)價(jià)，避免孩子因?yàn)槔蠋煹脑u(píng)價(jià)而對(duì)自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生偏差。

評(píng)價(jià)常常帶有主觀情緒性。在幼兒階段，兒童的行為由于還受情緒的影響比較大，所以在對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也會(huì)顯示出情緒化的特征。

學(xué)前兒童的自我評(píng)價(jià)主要還停留在自己外部行為的評(píng)價(jià)上，如學(xué)前兒童基本能評(píng)價(jià)自己的外貌特征（如高矮、胖瘦等）；而全面、概括地評(píng)價(jià)自己各方面能力水平的能力還比較低。

簡(jiǎn)述角色扮演法的內(nèi)涵與運(yùn)用要求。

角色扮演法是指模仿現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的某種情境，讓學(xué)前兒童扮演其中相應(yīng)的社會(huì)角色，使學(xué)前兒童體驗(yàn)角色的情緒情感，并表現(xiàn)出與該角色一致的社會(huì)行為的方法。

角色扮演有助于學(xué)前兒童感知社會(huì)角色及規(guī)則、角色之間的關(guān)系，豐富學(xué)前兒童的社會(huì)認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)前兒童的社會(huì)情感，培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的行為習(xí)慣。

使用角色扮演法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒童熟悉、理解和喜歡的角色活動(dòng)情景，以使學(xué)前兒童具有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和情境理解力。

2、教師要尊重學(xué)前兒童選擇角色、變化角色和創(chuàng)造角色的愿望，教師只可指導(dǎo)活動(dòng)，不應(yīng)經(jīng)常分配角色，最好能夠盡量提供兒童自由游戲的機(jī)會(huì)，讓他們自由模仿表演，這能更好的發(fā)揮兒童的自主性。

3、由于學(xué)前兒童好模仿，因此扮演的角色要以正面形象為主，特別要避免出現(xiàn)經(jīng)常由某幾個(gè)人扮演反面角色的情況，這容易形成負(fù)面的刻板印象，影響兒童在群體中的身份。4、角色扮演中，如果需要時(shí)，教師也可以平等的角色身份參與到活動(dòng)中，這有助于建立和兒童的親密感。

簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容選擇的原則

（1）

生活性與適宜性原則，選擇幼兒生活需要并為幼兒所熟悉的內(nèi)容，即選擇幼兒生活中經(jīng)常體驗(yàn)到的內(nèi)容。選擇幼兒理解的、有益于幼兒發(fā)展的并具有可操作性的內(nèi)容。

（2）

全面性與基礎(chǔ)性原則，均衡地選擇社會(huì)教育的內(nèi)容。選擇基礎(chǔ)的、富有啟發(fā)性的內(nèi)容。

（3）

時(shí)代性與民民族性原則

社會(huì)教育區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)

（1）

社會(huì)教育能滲透在所有類型的區(qū)域活動(dòng)中。（2）材料是區(qū)域活動(dòng)中影響兒童社會(huì)性發(fā)展的重要手段。區(qū)域活動(dòng)是一種開放的和非正式的學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)是幼兒有很大的活動(dòng)自主性，幼兒可以按自己的興趣和需要選擇活動(dòng)的方式。在區(qū)域活動(dòng)中教師必須依靠材料的投放來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行隱性的引導(dǎo)。（3）交往是社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)的重要特征。

簡(jiǎn)述不當(dāng)強(qiáng)化對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的負(fù)面影響

（1）自律被破壞，強(qiáng)化關(guān)注對(duì)幼兒行為塑造，卻剝奪了幼兒練習(xí)作出決定或?qū)π袨檫x擇作出自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。（2）問(wèn)題的原因被忽視，強(qiáng)化關(guān)注的是幼兒的行為表現(xiàn)而不是原因（3）影響師生關(guān)系（4）幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)被破壞

簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育方法的選擇和使用的評(píng)價(jià)。

1、教師能依據(jù)教育目標(biāo)和教育內(nèi)容確定所的教學(xué)方法，注意方法的科學(xué)性、可行性和實(shí)用性。2、注重教的方法和學(xué)的方法的結(jié)合，克服只重教而輕視學(xué)的傾城傾國(guó)向。依據(jù)學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)特別是可接受能力選擇教育方法。3、積極采用多樣化的教育方法，考慮使用各種方式和方法的組合。4、既能采用常用的教育方法，又能采用社會(huì)教育的特殊的方法。5、在教育過(guò)程中使用各種有效的教育手段，諸如圖書、實(shí)物、圖片、儀器、收音機(jī)錄音機(jī)、電視機(jī)等。6、注意接受法和發(fā)現(xiàn)法的結(jié)合。7、注重恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用著眼于學(xué)前兒童的信息處理人際關(guān)系、人格發(fā)展，行為控制等四個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展的方法。8、注重班級(jí)教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)的結(jié)合簡(jiǎn)述電視對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展帶來(lái)的影響

從有利的方面看,兒童通過(guò)電視開闊了視野,認(rèn)識(shí)了社會(huì)角色,學(xué)習(xí)了相應(yīng)的行為規(guī)范.健康的電視節(jié)目有助于培養(yǎng)兒童合作、友好、自制的行為，在助于增加詞匯量、提升語(yǔ)言表達(dá)能力。負(fù)面影響主要體現(xiàn)在1）電視有可能使兒童在認(rèn)識(shí)上與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生距離。2）電視可能會(huì)影響到兒童現(xiàn)實(shí)的交往關(guān)系，影響社會(huì)交往能力的發(fā)展。3）一些不健康電視節(jié)目可能導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)模仿，對(duì)社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

簡(jiǎn)述使用陶冶法應(yīng)注意的問(wèn)題

1）陶冶法利用的是整個(gè)環(huán)境條件，生活氛圍，因此幼兒園要協(xié)同每個(gè)成員，步調(diào)一致地為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園文化。2）教師在創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境時(shí)應(yīng)當(dāng)有明確的目的，使整個(gè)幼兒園環(huán)境氛圍具有整體性，而不能零敲碎打。3）陶冶法的最大特點(diǎn)是潛移默化，因此，要盡可能主環(huán)境說(shuō)話，讓行動(dòng)說(shuō)話，避免過(guò)多言語(yǔ)說(shuō)教。

簡(jiǎn)述《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)社會(huì)領(lǐng)域的教育內(nèi)容與要求的規(guī)定。

（1）引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂(lè)趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。（2）為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心。（3）提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過(guò)多方面的努力解決問(wèn)題，不輕易放棄克服困難的嘗試。（4）在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。（5）教育幼兒愛護(hù)玩具和其他物品，愛護(hù)公物和公共環(huán)境。（6）與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)者的熱愛和對(duì)勞動(dòng)成果的尊重。（7）充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。（8）適當(dāng)向幼兒介紹我國(guó)各民族和世界其他國(guó)家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度。

試論述學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容選擇的全面性與基礎(chǔ)性原則內(nèi)涵、依據(jù)與應(yīng)用要求。

內(nèi)涵：全面性原則是指學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容的選擇要盡可能全面涉及兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容。

基礎(chǔ)性原則是指學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容應(yīng)是淺顯的、具體的、啟發(fā)性的知識(shí)，是為兒童發(fā)展所必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性的知識(shí)。

提出依據(jù)：培養(yǎng)健康與完整的兒童的社會(huì)教育目標(biāo)

應(yīng)用要求：

（1）均衡的選擇學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容。

（2）選擇基礎(chǔ)的、富有啟發(fā)性的內(nèi)容。

試論述焦慮行為的主要指導(dǎo)策略。

雖然各種焦慮行為的干預(yù)指導(dǎo)策略有所不同，但是讓幼兒接觸引起焦慮的環(huán)境，物體和情境是所有指導(dǎo)策略的基本路線。對(duì)其的干預(yù)指導(dǎo)主要針對(duì)四個(gè)基本問(wèn)題：即歪曲的信息處理過(guò)程；對(duì)知覺到的威脅產(chǎn)生的生理反應(yīng)；缺乏控制感；過(guò)分的逃離和回避行為。具體的干預(yù)指導(dǎo)策略主要有以下幾種：

1）行為干預(yù)

這種策略即是讓幼兒面對(duì)令他們感到恐懼的情境或物體，并提供除逃離和回避以外的其他應(yīng)對(duì)方法。也稱為暴露法。具體的方式有

（1）系統(tǒng)脫敏法：包括三個(gè)步驟，教幼兒學(xué)會(huì)放松；建立焦慮等級(jí)；在幼兒保持放松的情況下，逐步呈現(xiàn)引起焦慮的情境和物體。在多次實(shí)驗(yàn)后，使幼兒面對(duì)這些引起焦慮的情境或物體時(shí)，仍感覺放松。（2）沖擊法：即長(zhǎng)時(shí)間、反復(fù)地實(shí)施暴露，在整個(gè)過(guò)程中，幼兒一直處在引發(fā)焦慮的情境中，并不停地對(duì)自己的焦慮水平進(jìn)行評(píng)分，直至幼兒的焦慮消失。對(duì)年齡較小，無(wú)法理解基本原理的幼兒要謹(jǐn)慎使用。在行為干預(yù)的方法中，可以通過(guò)多種不同形式呈現(xiàn)令幼兒恐懼的情境或物體，這些方法包括呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的情境或物體、角色扮演、通過(guò)想象或觀察他人在面對(duì)這些情境時(shí)的表現(xiàn)等。

2）認(rèn)識(shí)——行為干預(yù)

這種方法讓幼兒理解思維是怎樣促使焦慮的產(chǎn)生，以及如何調(diào)整自己思維來(lái)減少軀體癥狀。具體通過(guò)暴露和正強(qiáng)化、放松聯(lián)系等其他行為技術(shù)，可以讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己的思維模式和如何改變思維。認(rèn)知——行為方法通常與行為干預(yù)相結(jié)合。

3）家庭治療

因?yàn)橛變航箲]經(jīng)常發(fā)生在家庭關(guān)系不正常的和父母存在高焦慮行為的家庭，這種方法要求家庭成員有關(guān)交往、情緒管理、溝通和解決問(wèn)題等方面的輔導(dǎo)。

焦慮的干預(yù)還有一些方法：幫助幼兒確立規(guī)律的生活，給予足夠的愛，說(shuō)話算話，不騙孩子。

娃娃家游戲中，三個(gè)5歲多的女孩為誰(shuí)做“家”中的媽媽爭(zhēng)執(zhí)不休。忽然，A女孩找到了理由：“今天老師表?yè)P(yáng)我是能干的人，只有能干的人才能做媽媽?！盉女孩馬上頓悟：“今天老師也表?yè)P(yáng)了我，我也很能干，我也可以做媽媽?！盋女孩只好認(rèn)輸：“好吧，我做小孩，你們倆猜拳，誰(shuí)贏了誰(shuí)就做媽媽。”結(jié)果B贏了，A很不服氣，說(shuō)：“我當(dāng)外婆，反正外婆是媽媽的媽媽?！?/p>

請(qǐng)分析三個(gè)女孩在這個(gè)過(guò)程中所學(xué)到了哪些態(tài)度與能力？你認(rèn)為角色扮演在學(xué)前兒童社會(huì)教育方面有哪些作用？運(yùn)用角色扮演這一方法要注意的問(wèn)題有哪些？

答:學(xué)到了溝通與協(xié)商處理問(wèn)題的能力。角色扮演有助于學(xué)前兒童感知社會(huì)角色及其規(guī)則、角色之間的關(guān)系，豐富學(xué)前兒童的社會(huì)認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)前兒童的社會(huì)情感，培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的行為習(xí)慣。使用角色扮演法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒童熟悉、理解和喜歡的角色活動(dòng)情景，以使學(xué)前兒童具有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和情境理解力。2、教師要尊重學(xué)前兒童選擇角色、變化角色和創(chuàng)造角色的愿望，教師只可指導(dǎo)活動(dòng)，不應(yīng)經(jīng)常分配角色，最好能夠盡量提供兒童自由游戲的機(jī)會(huì)，讓他們自由模仿表演，這能更好的發(fā)揮兒童的自主性。3、由于學(xué)前兒童好模仿，因此扮演的角色要以正面形象為主，特別要避免出現(xiàn)經(jīng)常由某幾個(gè)人扮演反面角色的情況，這容易形成負(fù)面的刻板印象，影響兒童在群體中的身份。4、角色扮演中，如果需要時(shí)，教師也可以平等的角色身份參與到活動(dòng)中，這有助于建立和兒童的親密感。

請(qǐng)分析下案例中孩子的行為產(chǎn)生的主要原因，并制定一個(gè)指導(dǎo)計(jì)劃。

案例：今天，下雨了，小朋友陸續(xù)離開幼兒園了，活動(dòng)室里還有五六個(gè)孩子坐在一起玩雪花片。小雨剛用雪花片插了一把“寶劍”，他的媽媽來(lái)了。我摸摸小雨的頭說(shuō)：“看，媽媽來(lái)接你了?！?/p>

小雨抬起頭，看著媽媽說(shuō)：“我還要玩一會(huì)兒。”媽媽站在門口說(shuō)：“不行，趕快走！”

小雨大喊：“我要玩?！眿寢屔鷼獾卣f(shuō)：“你再不走，我走了?！薄安?，我還要玩一會(huì)兒?！蔽乙姞盍⒓磳?duì)小雨說(shuō)：“媽媽回去還要做飯，我們就玩一小會(huì)兒，好嗎？”

小雨高興地答應(yīng)了。于是，我示意讓小雨的媽媽到活動(dòng)室里等他一會(huì)兒，小雨的媽媽一臉不高興地坐在顧雨蘅的邊上。小雨拿著他插的寶劍在趙孜純身邊走來(lái)走去，說(shuō)：“我是奧特曼，打死你這個(gè)怪獸?！闭f(shuō)完，他用“寶劍”刺向趙孜純的胸口?！皩殑Α睌嗔?，于是小雨用手當(dāng)寶劍，在趙孜純身上亂打，趙孜純哭著喊：“老師，他打我。”

小雨的媽媽看見趙孜純哭了，站起身來(lái)，“啪啪”給了小雨兩個(gè)耳光，氣憤地說(shuō)；“打呀，你再打打看?！?/p>

小雨嘴巴一咧，大哭起來(lái)……小雨的媽媽生氣地拉起小雨的手，一邊朝活動(dòng)室門口走去，一邊說(shuō)：“看我回家怎么治你?！?/p>

答：社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童的攻擊行為主要是通過(guò)兩條途徑獲得的：一是觀察學(xué)習(xí)，二是直接學(xué)習(xí)。其中觀察學(xué)習(xí)是兒童行為獲得的最主要來(lái)源，也就是說(shuō)兒童是在各種社會(huì)情境中，通過(guò)觀察他人的行為和行為后果所受的強(qiáng)化，間接地習(xí)得攻擊性行為的。心理學(xué)家班杜拉著名的攻擊玩偶實(shí)驗(yàn)表明：觀看過(guò)他人攻擊行為的兒童比沒(méi)有觀看的兒童，在之后相似的情境中表現(xiàn)出更多的攻擊行為。因此，社會(huì)因素是誘發(fā)兒童攻擊性行為的重要因素之一。而在諸多社會(huì)因素中，電視對(duì)兒童的影響是不可忽視的，它往往是其他社會(huì)影響的媒介。隨著現(xiàn)代媒介和媒體的日益普及，兒童觀看電視的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，并且已經(jīng)成為我國(guó)兒童和青少年生活的一個(gè)重要組成部分。即使把兒童關(guān)在家中，也不能抵擋社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童的影響。電視節(jié)目，尤其是暴力電視節(jié)目對(duì)兒童心理影響已經(jīng)成為許多心理學(xué)家研究的課題。美國(guó)心理學(xué)會(huì)1993年的一份報(bào)告指出，電視暴力片對(duì)兒童就像抽煙和酗酒一樣危險(xiǎn)，兒童觀看電視暴力片對(duì)導(dǎo)致攻擊性態(tài)度和行為的影響，就像抽煙會(huì)引起肺癌一樣。此外，父母的教養(yǎng)方式粗暴、經(jīng)常體罰兒童，兒童的攻擊性行為發(fā)生率也比較高。

兒童辨別是非的能力差，但模仿性強(qiáng)。在此案例中，小雨對(duì)動(dòng)畫片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當(dāng)?shù)膽土P方式都強(qiáng)化了小雨攻擊性行為的發(fā)展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。這是因?yàn)槟承土P手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質(zhì)。兒童在“適宜”的情況下，會(huì)把別人懲罰他的這些手段用來(lái)攻擊他人。（3分）

指導(dǎo)計(jì)劃：（1）和家長(zhǎng)溝通，幫助調(diào)整教育方式。請(qǐng)家長(zhǎng)給予小雨更多溫柔的關(guān)愛和照顧，比如經(jīng)常抱抱他，給他作一些身體的按摩。有助于他內(nèi)心的安定，避免攻擊與暴力。（2）請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助盡量不要小雨看暴力性的動(dòng)畫片，向家長(zhǎng)介紹一些有益的動(dòng)畫片。（3）請(qǐng)被打的小朋友和小雨進(jìn)行對(duì)話，讓他了解別人被打時(shí)的感受，同時(shí)輔以講相關(guān)故事的方式，讓小雨從內(nèi)心對(duì)自己的行為感到愧疚。（4）在幼兒園通過(guò)分派給小雨積極有益的任務(wù)，讓他建設(shè)性的運(yùn)用自己精力。轉(zhuǎn)化他的攻擊行為。

小杰在午睡后想和小瑞一起玩。不巧的是，小瑞剛剛醒，只想單獨(dú)呆著。出于沮喪，小杰變得具有攻擊性，最終訴諸身體接觸來(lái)引起小瑞的注意。行為從輕輕碰升級(jí)成用力推，然后就是打。小瑞號(hào)啕大哭起來(lái)。

如果你是老師你會(huì)如何幫助他們？請(qǐng)說(shuō)明你的理由。

2、處理建議：當(dāng)小瑞哭時(shí)候，老師要及時(shí)去安慰中。因?yàn)樾∪鸫藭r(shí)不能用語(yǔ)言表達(dá)他個(gè)人的需要，所以老師最好選擇讓小杰離開，并解釋說(shuō)他不能讓小杰打小瑞。老師可以冷靜地把小杰帶到隔壁的方面說(shuō)：“打人會(huì)痛的?！辈⒏嬖V孩子：“等你準(zhǔn)備好了用你的語(yǔ)言而不是拳頭后，你就可以回去了。小瑞受到傷害了，他需要感到安全?！?/p>

這樣老師并沒(méi)有命令小杰多長(zhǎng)時(shí)間不許接近小瑞，也沒(méi)有利用成人的權(quán)利來(lái)做所有的決定，相反老師可以讓孩子自己把握需要多少時(shí)間。并讓小瑞反思自己的行為，并判斷何時(shí)控制自己的感情。這種方式可以幫助小杰為自己負(fù)責(zé)并且能變得更加自律。

一天早上，小謙特別霸道地對(duì)待他鄰座的同伴，命令她不能坐在他的旁邊并搶她的玩具玩。到了室外活動(dòng)時(shí)間，很多幼兒都躲開他，不讓他參加他們的游戲。他開始抱怨：“為什么不要我玩？”小沙直率地回答：“因?yàn)槟憧偸窍氘?dāng)頭！”。

試分析小謙在這一情景中會(huì)體驗(yàn)到什么？教育者如何引導(dǎo)小謙從中有所學(xué)習(xí)？

答：小謙會(huì)體驗(yàn)到之前的行為帶來(lái)的延遲的自然后果。教育者可以幫助小謙思考這一體驗(yàn)，而不是通過(guò)讓他避免這種體驗(yàn)來(lái)幫助他。盡管對(duì)他受到的感情傷害表示同情是恰當(dāng)?shù)?，但是解決小謙引發(fā)的問(wèn)題卻不能幫助她學(xué)習(xí)。有些成年人堅(jiān)持認(rèn)為，任何孩子都不應(yīng)該受到排斥，這種想法會(huì)毀掉小謙的教訓(xùn)。教育者更好的回應(yīng)是鼓勵(lì)小謙思考將來(lái)他應(yīng)該采取什么行為才能被其他同伴所接受。

試論述如何充分利用游戲與區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展？

為促使學(xué)前兒童在游戲和區(qū)域活動(dòng)中發(fā)展社會(huì)性，教師要注意以下幾點(diǎn)。

（1）要為學(xué)前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動(dòng)的材料。

游戲和活動(dòng)的開展離不開材料，材料是學(xué)前兒童想象和思維活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。為了使學(xué)前兒童更好地開展游戲和區(qū)域活動(dòng)，提供的材料應(yīng)當(dāng)豐富多樣，保證每個(gè)學(xué)前兒童都能選擇到適合自己發(fā)展水平的材料。但這并不意味著越豐富越好。過(guò)多的材料會(huì)分散學(xué)前兒童的注意。分層次逐步遞進(jìn)地呈現(xiàn)材料對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)更有吸引力，更有促進(jìn)其發(fā)展的價(jià)值。此外，提供的材料還要考慮有可操作性、符合學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)，要能激發(fā)學(xué)前兒童的想象和思考。（2）要建立游戲和活動(dòng)的規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)前兒童規(guī)則意識(shí)和自我控制能力。

游戲本身具有一定的規(guī)則，游戲反映的社會(huì)活動(dòng)本身也有一定的規(guī)則，為了使游戲和區(qū)域活動(dòng)開展得活潑而有秩序，也需要規(guī)定一些大家都必須遵守的規(guī)則。這些規(guī)則往往是學(xué)前兒童自覺自愿遵守的，因此，他們不會(huì)感到失去自由，相反更增強(qiáng)了他們的規(guī)則意識(shí)和自我控制能力。教師要注意的是，當(dāng)學(xué)前兒童建立起一定的規(guī)則意識(shí)時(shí)，可以讓他們參與到制定規(guī)則中來(lái)。由他們自己協(xié)商制定的規(guī)則更容易被他們自己接受并遵照?qǐng)?zhí)行。這一方面發(fā)揮了學(xué)前兒童的主體性，又進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的規(guī)則意識(shí)和自我控制能力。

（3）教師要適時(shí)參與到游戲和活動(dòng)中，以增進(jìn)師幼情感，并給予一定指導(dǎo)。

教師以平等的身份參與到游戲和區(qū)域活動(dòng)中，會(huì)使學(xué)前兒童倍感親切——教師不再是高高在上的權(quán)威和組織者，是和大家平等游戲的伙伴，她和大家一樣分擔(dān)角色、進(jìn)行活動(dòng)，和大家一起商量游戲活動(dòng)的進(jìn)行，接受大家的建議。好的教師常常會(huì)以這樣的身份出現(xiàn)在游戲和區(qū)域活動(dòng)中，拉近自己和學(xué)前兒童之間的距離。但要注意的是，作為游戲伙伴并不是教師完全失去了指導(dǎo)的地位，一位清醒的教師不會(huì)完全迷失在游戲和活動(dòng)中，她會(huì)始終牢記自己作為教育者的身份，在游戲過(guò)程中以提出問(wèn)題、給予建議等方式去激發(fā)學(xué)前兒童思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。這是一種不著痕跡的指導(dǎo)。

試結(jié)合實(shí)際論述對(duì)兒童進(jìn)行正面教育的方式與方法

正面教育是一切教育最基本的原則，其核心是在尊重的前提下對(duì)學(xué)前兒童提出要求，在肯定的前提下對(duì)學(xué)前兒童的行為做出補(bǔ)充和修正，在維護(hù)學(xué)前兒童的自主性和完整性的前提下滲透課程的要求。

由于學(xué)前兒童正處于個(gè)性，尤其是自我意識(shí)形成的最初時(shí)期，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，辨別是非能力差，他們常常通過(guò)觀察來(lái)學(xué)習(xí)，他們的社會(huì)性發(fā)展是在熏染和生成中完成的，對(duì)各種影響容易接受或模仿，更多依賴外部評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)自我，因此，更需要成人從正面加以引導(dǎo)。

對(duì)兒童進(jìn)行正面教育可以從以下幾個(gè)方面入手：

（1）以積極的方式對(duì)學(xué)前兒童提出要求。所謂積極的方式，即我們?cè)谙Ｍ麑W(xué)前兒童做一件事情而不是做另外一件事情、按照這樣的方式去做而不是按照那樣的方式去做的時(shí)候，我們直接告訴學(xué)前兒童具體如何去做和做什么，而不是告訴他不要去做什么。這有利于兒童學(xué)會(huì)如何正確做事，許多孩子的錯(cuò)誤正是因?yàn)樗麄儾恢廊绾握_做事而導(dǎo)致的。

（2）創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境。從社會(huì)性發(fā)展的角度看，一個(gè)良好的、積極的環(huán)境意味著一個(gè)能夠誘發(fā)、維持、鞏固和強(qiáng)化積極社會(huì)行為的環(huán)境。良好的環(huán)境本身就有消極（熏染）意義上的良好和積極（生成）意義上的良好。消極意義上的良好環(huán)境指的是教師言行舉止的表率作用；積極意義指教師創(chuàng)設(shè)的條件、機(jī)會(huì)能夠影響學(xué)前兒童活動(dòng)的方式，通過(guò)學(xué)前兒童的活動(dòng)方式間接地影響學(xué)前兒童的社會(huì)性行為。

（3）樹立榜樣。榜樣可以作為積極的環(huán)境的一部分，同時(shí)也具有自己獨(dú)有的地位和價(jià)值。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)前兒童是通過(guò)觀察學(xué)習(xí)的，因此，榜樣示范對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)非常有效。榜樣示范主要示范的是良好的社會(huì)行為，學(xué)前兒童通過(guò)觀察模仿學(xué)習(xí)。研究表明不同的榜樣對(duì)兒童學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響是不一樣的，榜樣是多方面的，包括了同伴的榜樣、成人的榜樣、文學(xué)作品中的榜樣等等

（4）以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主。教師對(duì)學(xué)前兒童的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，幫助他們明確是非、增強(qiáng)自信。美國(guó)心理學(xué)家霍華德?加德納提出的多元智能理論認(rèn)為，每一個(gè)體的智能各具特點(diǎn)，都有其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和強(qiáng)于別人的方面。因此，教師要盡可能挖掘每個(gè)學(xué)前兒童的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)，多元化地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)前兒童。同時(shí)，教師還要看到每個(gè)學(xué)前兒童的進(jìn)步，多采用縱向評(píng)價(jià)，使學(xué)前兒童一直朝著積極的方向努力。但要注意的是，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)不能太頻繁。過(guò)于頻繁的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)會(huì)降低激勵(lì)人的能量。

當(dāng)然，以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，并不意味著不能批評(píng)。批評(píng)在修正學(xué)前兒童的行為方面發(fā)揮著重要作用。但是，批評(píng)要以尊重和肯定為前提，要讓學(xué)前兒童意識(shí)到，老師批評(píng)我不是否定我，而是還有一些方面需要修正，老師還是愛我的。另外要注意的是，批評(píng)要分場(chǎng)合，對(duì)不同氣質(zhì)類型的學(xué)前兒童要采用不同方式的批評(píng)。

小米向老師抱怨說(shuō)，連一把新的剪刀也沒(méi)有了。老師聽了很奇怪。只有兩個(gè)人在剪東西，還應(yīng)該有3把新剪刀。他檢查了小柜子，注意到小華那里有一些碎紙片。想到可能是小華收東西時(shí)無(wú)意中放到自己的小柜子里的，老師把它們拿了出來(lái)。當(dāng)他移開小華的衣服后背口袋時(shí)，老師感覺到一只剪刀從衣服里掉出來(lái)。（1）請(qǐng)分析這一事件產(chǎn)生的可能原因，（2）如果你是老師你會(huì)如何處理這一事件，請(qǐng)說(shuō)明你的處理方式及理由。

（1）可能原因：A、小華可能喜歡剪刀；B、小華可能用過(guò)后順手放在自己的衣服袋里了；C、小華可能還不能很好區(qū)別處置集體的東西與自己的東西的不同方法。

（2）對(duì)事件的處理。A冷處理一定時(shí)間，觀察小華是出于何因發(fā)生這樣的行為偏誤，如果是無(wú)意的，自己將剪刀放回去了，就不用再提起；（給孩子提供自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)）；B、如果小華確出于喜歡，想據(jù)為己有。也不要直接批評(píng)，要用間接提醒的方式，讓他知道集體的東西不能一個(gè)人占有；（既保護(hù)孩子的自尊心，也讓孩子知道如何正確處置集體財(cái)產(chǎn)與個(gè)人財(cái)物的關(guān)系）；C、間接提醒其他小朋友要及時(shí)將用過(guò)的東西歸位（培養(yǎng)孩子的集體意識(shí)，預(yù)防同類事件的發(fā)生）

簡(jiǎn)述幼兒園的同伴交往對(duì)幼兒社會(huì)化的影響

同伴交往是影響兒童社會(huì)性發(fā)展的重要因素，同伴間的相互作用，促進(jìn)了幼兒社會(huì)行為的發(fā)展，加速了幼兒社會(huì)化的進(jìn)程。主要表現(xiàn)在：1.同伴關(guān)系構(gòu)成兒童社會(huì)能力發(fā)展的重要背景。2.穩(wěn)定的同伴關(guān)系是滿足社交需要、獲得社會(huì)支持和安全感的重要源泉。3.同伴交往經(jīng)驗(yàn)有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展。

請(qǐng)為大班幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)以六一節(jié)日慶祝為內(nèi)容的主題方案及活動(dòng)。

主題目標(biāo)：

1．進(jìn)一步了解“六一”國(guó)際兒童節(jié)的意義，感受“六一”節(jié)的快樂(lè)氣氛，感恩周圍的人們對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù)。

2．學(xué)習(xí)策劃六一兒童節(jié)的活動(dòng)，建立初步的計(jì)劃意識(shí)和自主意識(shí)。

3．學(xué)習(xí)調(diào)查、組織、協(xié)商等方法，提高社會(huì)交往的技能。

語(yǔ)言綜合活動(dòng)：“六一”節(jié)真快樂(lè)

活動(dòng)目標(biāo)：

1．引導(dǎo)幼兒大膽講述過(guò)“六一”節(jié)的歡快情景。

2．鼓勵(lì)幼兒用繪畫來(lái)表現(xiàn)節(jié)日中最感興趣的情景或最開心的時(shí)刻。

3．培養(yǎng)幼兒愿與朋友分享快樂(lè)之情。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1．幼兒園過(guò)“六一”節(jié)的錄象片段。

2．圍繞“六一”兒童節(jié)啟發(fā)幼兒談?wù)?、交流?/p>

3．紙、筆。

活動(dòng)過(guò)程：

1．引導(dǎo)幼兒講述“六一”節(jié)的快樂(lè)。

（1）昨天是什么日子？這天你過(guò)得怎么樣？

（2）討論：為什么覺得快樂(lè)？你都做了哪些事？（幫助幼兒回憶過(guò)“六一”節(jié)的情景：一起布置教室、玩趣味游戲、有許多好吃的東西等）

2．講述別人的快樂(lè)。

（1）昨天楊老師把小朋友在玩游戲時(shí)高興的樣子都拍下來(lái)了，我們來(lái)看一看錄象里誰(shuí)很快樂(lè)，他在做什么？

（2）你看到誰(shuí)很快樂(lè)，他在做什么？

3．講述最感興趣或最高興的一件事。

“六一”節(jié)使你最感興趣或感到最高興的一件事是什么？

4．用繪畫來(lái)表現(xiàn)自己的快樂(lè)。

（1）“六一”節(jié)給我們留下了這么多快樂(lè)，讓我們把它畫下來(lái)吧！

（2）幼兒作畫，教師鼓勵(lì)幼兒把最感興趣的情景或最開心的事畫下來(lái)。（播放歌曲“快樂(lè)的六一”）

（3）把先畫好的作品張貼在展板上，幼兒結(jié)伴欣賞并交流作品。

（4）集體欣賞，請(qǐng)個(gè)別幼兒來(lái)介紹一下作品。

5．下一節(jié)課我們?cè)侔堰@些畫打扮一下，老師把它們訂起來(lái)做成一本“六一”小畫冊(cè)，早上爸爸媽媽送你來(lái)的時(shí)候，請(qǐng)他們翻翻我們的小畫冊(cè)，讓他們一起來(lái)分享我們的快樂(lè)，好嗎？