第一篇：五年級(jí)科學(xué)下工作總結(jié)

2017-2018學(xué)年度第二學(xué)期湘教版五年級(jí)下冊(cè)科學(xué)

教學(xué)工作總結(jié)

商州區(qū)第二小學(xué)

王波

本學(xué)期，我任教五年級(jí)科學(xué)課，感受頗多。在教學(xué)過程中，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生思考，提高科學(xué)課的實(shí)效性。我能積極學(xué)習(xí)新課標(biāo)，和教師共同參與教學(xué)研討活動(dòng)，獲得同事的指導(dǎo)，努力改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)揮科學(xué)課優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)。這學(xué)期教科學(xué)課，是我接觸科學(xué)課以來的第二學(xué)期。雖然在教科學(xué)課之前，我學(xué)習(xí)了課程標(biāo)準(zhǔn)，閱讀了相關(guān)資料。但在具體的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)，要想上好科學(xué)課并不是那么容易的。

首先，在理念上的轉(zhuǎn)變。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了以下六個(gè)理念：科學(xué)課程要面向全體學(xué)生；學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體；科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心；科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需求；科學(xué)課程應(yīng)具有開放性；科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這些理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

其次，在內(nèi)容方面，我發(fā)現(xiàn)科學(xué)課的主要內(nèi)容，不僅綜合了自然課的主要內(nèi)容，還增加了科技與人類社會(huì)的關(guān)系、對(duì)人體自身的認(rèn)識(shí)、環(huán)境保護(hù)教學(xué)內(nèi)容。這樣做更利于有全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)?？茖W(xué)課程具有更強(qiáng)的實(shí)用性、趣味性和靈活性。課程中的內(nèi)容更注重選擇貼近學(xué)生日常生活、符合兒童興趣和需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。尤其是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、從中獲取知識(shí)。這樣，更有利于發(fā)展學(xué)生探究能力的教學(xué)形式，從而使學(xué)生的知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀得到全面的發(fā)展。

再次，由于理念的轉(zhuǎn)變以及主要內(nèi)容的變化，引起了我在教學(xué)各方面的轉(zhuǎn)變：由于文本提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性很強(qiáng)，在備課時(shí)，教師要充分想到可能發(fā)生的情況，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)時(shí)間。所以，在備課時(shí)，我不僅要考慮到文本的內(nèi)容，還要考慮到文本延伸到的內(nèi)容，查閱相關(guān)書籍，上網(wǎng)查閱資料，以防上課時(shí)出現(xiàn)過多的學(xué)生質(zhì)疑，而自己卻不知怎樣回答的情況。在上課時(shí)，教學(xué)方法要根據(jù)課堂上出現(xiàn)的情況，靈活多變的運(yùn)用；重視學(xué)生觀察思考、探究性學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)也要隨時(shí)根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整，打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)開放性課堂。有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)踐性非常強(qiáng)，需要的時(shí)間也比較長(zhǎng)，因此，教學(xué)過程不能僅僅在課堂上，需要提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生搜集材料、合作探究、從中獲取知識(shí)。而在課堂上，只是匯報(bào)交流結(jié)果。如鐵的生銹。當(dāng)然，雖然探究的過程在課外，老師不能看到探究的過程，這就要求老師的指導(dǎo)更要及時(shí)、準(zhǔn)確，這樣才更有利于學(xué)生更好地探究，得出結(jié)論。在寫探究記錄時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生把探究的過程寫條理、清楚，把結(jié)論寫明白，并提出自己還沒有弄清的問題。這樣，就有利于培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的科學(xué)探究的習(xí)慣。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中，我也遇到了許多困惑，需要在今后的教學(xué)中逐步想方設(shè)法解決。如：如何大面積地提高學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的積極性，更好地搞好小組合作的效果等等。我雖然已經(jīng)從教18年了，但在科學(xué)教學(xué)戰(zhàn)線上，我還是一個(gè)新兵，我將攻克一個(gè)個(gè)堡壘，擴(kuò)大自己的陣地。不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)反思，始終讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主人，有利于學(xué)生的發(fā)散思維，有利于學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)，促使學(xué)生學(xué)好科學(xué)課的積極性。

第二篇：五年級(jí)下科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)

五年級(jí)下科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)

本學(xué)期，我自覺遵守學(xué)校規(guī)章制度，注重自身道德修養(yǎng)的提高，待人真誠(chéng)和善，努力樹立良好的師德形象。熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情感，努力為他們的身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

在教育教學(xué)工作上兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍。本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度去完成每一樣工作。注重學(xué)科滲透，課堂教學(xué)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、融洽的氛圍，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。我知道，要想提高教學(xué)質(zhì)量，首先要立足課堂，教師要從常規(guī)課上要質(zhì)量?！把性谡n前、探在課中、思在課后”這幾句精辟的話一直指導(dǎo)著我的教學(xué)思想，盡管課時(shí)任務(wù)重，我仍盡力精心預(yù)設(shè)每一節(jié)課，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的情境進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同交流共同進(jìn)步。一學(xué)期下來，我積累了不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生的 合作意識(shí)和合作能力得到大大的增強(qiáng)。

一、關(guān)照學(xué)生參與的能力

要在課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的自主性，就要讓學(xué)生參與，讓學(xué)生在活動(dòng)中把感受到的、觀察到的、想象到的用自己的話歸納出來，然后在合作、協(xié)調(diào)、討論及在教師的引導(dǎo)下，作出正確的判斷。要真正讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的進(jìn)程，教師在課前要做好課前準(zhǔn)備，也要布置學(xué)生按每節(jié)課的要求，做好課前準(zhǔn)備，帶齊實(shí)驗(yàn)器具，然而在課堂教學(xué)中學(xué)生依照提示就能熱熱鬧鬧參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

二、激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

在課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，興趣是最好的老師。我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的參與興趣，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生做一個(gè)積極勞動(dòng)者，勤動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。

三、豐富學(xué)生參與的方式。

豐富學(xué)生參與的方式，就是改變過去以教師講、學(xué)生聽，死記硬背的教學(xué)手段?？茖W(xué)課教材的特點(diǎn)非常抽象，要讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)秘密，獲取新知識(shí)。如果教學(xué)中只是老師講、學(xué)生聽，就會(huì)顯得很不協(xié)調(diào)，太干癟了。如在自然課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用多種感官去觀察體驗(yàn)感悟。在教師的指導(dǎo)下，勤于動(dòng)手動(dòng)腦，仔細(xì)觀察，就會(huì)獲得新的科學(xué)理念。

四、關(guān)注學(xué)生的參與過程。

我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生在參與過程中所表現(xiàn)的質(zhì)疑精神，從無疑到有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要讓著問題走進(jìn)課堂，帶著問題走出課堂，時(shí)常探究。要讓課堂教學(xué)中生成的問題推動(dòng)課堂教學(xué)過程，讓學(xué)生參與過程成為主流。在學(xué)生參與過程中，教師要精心設(shè)置問題，合理安排，解疑、質(zhì)疑。讓學(xué)生的參與及參與過程中的生存既是意料之外，又是情理之中。

五、存在的問題及今后的努力方向。

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)和總結(jié)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和知識(shí)水平，以適應(yīng)新形勢(shì)的需要。

2、有少數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)不夠，參與活動(dòng)不積極。

“金無足赤，人無完人”。在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要自己，學(xué)習(xí)新理念，改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高業(yè)務(wù)水平，更好的教學(xué)育人。

第三篇：五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思下

五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思

第一單元

《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)反思

由于《沉和浮》單元在三年級(jí)下學(xué)期時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，而且本冊(cè)書的內(nèi)容和三年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容在很多方面都有相同之處，所以學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)還是有所了解的。學(xué)生通過后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，得出“由同一種材料構(gòu)成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會(huì)發(fā)生改變”的結(jié)論。這也是本節(jié)課的探究重點(diǎn)所在。我在活動(dòng)最后給學(xué)生留下“懸念”，向?qū)W生提出了怎樣使浮在水面上的小藥瓶沉入水底這一實(shí)踐應(yīng)用性的問題，把課堂上引發(fā)的科學(xué)問題延伸到課外活動(dòng)中，也為下次活動(dòng)的順利進(jìn)行鋪平了道路，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，又讓他們體會(huì)到科學(xué)的無窮奧妙。

存在的不足：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠多樣，缺乏針對(duì)性；還有個(gè)別之處活動(dòng)進(jìn)行得不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動(dòng)中需要不斷進(jìn)行改進(jìn)。

《沉浮與什么因素有關(guān)》教學(xué)反思：

在第一課時(shí)，我們已經(jīng)知道，同一種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關(guān)系。那么不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與他們的輕重、體積大小有關(guān)系嗎？

課的實(shí)驗(yàn)研究重點(diǎn)是材料的準(zhǔn)備。一組是“體積相同，質(zhì)量不同”，一組是“重量相同，體積不同”，我為學(xué)生準(zhǔn)備了泡沐塊、木塊、磚塊、石塊、鐵塊。然后讓學(xué)生按實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生很容易知道“體積相同的物體，重的物體容易沉；體積相同的物體，輕的物體容易浮。質(zhì)量相同的物體，體積小的物體容易沉；質(zhì)量相同的物體，體積大的物體容易浮”。

在最后一部分的實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)槲覀円郧霸?jīng)給學(xué)生們講解過潛水艇的工作原理，所以在這一環(huán)節(jié)上，孩子們很容易理解。但是對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的觀察，我還是要求他們要細(xì)致認(rèn)真。因?yàn)橐孔映料氯?，很?jiǎn)單，要浮上來也很容易，可是要讓瓶子

懸浮在水里，是需要操作時(shí)注意的，也需要認(rèn)真的觀察?！断鹌つ嘣谒械某粮　?/p>

在一桶里有很多根同樣規(guī)格的橡皮泥，我讓每組同學(xué)從里面拿出四根，然后做成四種不同的形狀，再分別放入水中觀察，并引導(dǎo)學(xué)生觀察四種不同的形狀放入水中后排開的水量并沒有變化，也就是橡皮泥的體積沒有發(fā)生變化。實(shí)驗(yàn)效果好，結(jié)論很容易得出。可是在做橡皮泥排開的水量比較試驗(yàn)中，最難操作的就是測(cè)量排開的水量。要上好這節(jié)課需要做到以下幾點(diǎn)：

1、橡皮泥的體積不能太小，否則排開的水量變化不明顯；

2、橡皮泥最好要硬一點(diǎn)的，避免放到水中就軟掉；

3、可以自制刻度杯或者刻度板，保證讀數(shù)更為精確，獲得最佳的實(shí)驗(yàn)效果。

<浮力>教學(xué)反思 ：

引導(dǎo)學(xué)生自己提出研究的問題，教師盡可能不直接提出。問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。學(xué)生有了強(qiáng)烈的問題意識(shí)，也就有了強(qiáng)烈的求知欲。因此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是有效進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的前提。而通過對(duì)學(xué)生問題的了解，特別是對(duì)基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)問題的了解，可以使教師把握正確的探究方向。課堂教學(xué)中教師要依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的流程、興趣特點(diǎn)和發(fā)展水平及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段，即順應(yīng)學(xué)生，是現(xiàn)代教學(xué)觀對(duì)課堂教學(xué)提出的新要求。因此我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要注意按照學(xué)生的興趣愛好、已有經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)和已有知識(shí)來安排、組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的程度及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體的充分體現(xiàn)。

《下沉物體會(huì)受到水的浮力嗎》教學(xué)反思;本節(jié)內(nèi)容是第五節(jié)的延續(xù)，通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生知道了無論是上浮物體還是下沉物體，其受到的浮力大小均與物體排開的水量（物體浸入水中的體積）有關(guān)。但對(duì)于這句話的理解與運(yùn)用仍存在問題，如作業(yè)本中的判斷題“體積相同的鐵塊和銅塊，它們?cè)谒惺艿降母×Υ笮∠嗤?，大部分學(xué)生認(rèn)為是錯(cuò)的，因此為加深學(xué)生對(duì)這句話的理解，有必要進(jìn)行例題講解。

學(xué)了本課之后，學(xué)生已經(jīng)知道物體在下沉、上浮、浮在水面上時(shí)，重力和浮力的大小關(guān)系。但對(duì)于通過浮力與重力的大小關(guān)系來判斷物體的沉浮，仍不知“從何下手”，如作業(yè)本選擇題：測(cè)得某物體在空氣中的重量為50克，浸沒在水中時(shí)的重量為35克，那么這個(gè)物體放在水中會(huì)（）。A、下沉 B、上浮 C、停在水中任何深度的地方

《造一艘小船》教學(xué)反思:它是在前一課認(rèn)識(shí)浸入水中體積，排開的水量影響物體在水中的沉浮的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深一步的研究。我把教材進(jìn)行了一定的處理，把船的發(fā)展史調(diào)到了第一部分，讓學(xué)生對(duì)船的發(fā)展史進(jìn)行了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)于船的興趣，引起他們探究的欲望，從而更好地開展教學(xué)。從船的發(fā)展史了解到各類船和船的發(fā)展，相信學(xué)生在內(nèi)心也希望自己能造一艘船。因勢(shì)利導(dǎo)之下，我提出了：你是否也想做一艘小船？大部分學(xué)生肯定很希望自己來造一艘小船，教師適出示橡皮泥，提出用墊圈來表示小船的載重量，提出如何更好的研究怎樣讓小船裝更多的貨物，先讓四人小組進(jìn)行討論，再由教師出示課件提示，緊接著用比賽的方法讓各小組之間開展競(jìng)爭(zhēng)，一個(gè)個(gè)小組上來，把自己測(cè)得的數(shù)據(jù)填入電腦中，讓各小組同學(xué)更直觀地感受到別的小組得出的數(shù)據(jù)是什么，更積極地開展研究，對(duì)小船進(jìn)行調(diào)整。一堂課下來，學(xué)生學(xué)得很開心，對(duì)小船的熱情很高，學(xué)生一次次的探究，一次次改進(jìn)小船，各小組之間也展開了非常激烈的比賽。本堂課也體現(xiàn)了從玩中學(xué)的道理，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的意識(shí)，讓學(xué)生更好的展開研究和聯(lián)系。

《馬鈴薯在液體中的沉浮》反思

本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)理念中，通過“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測(cè)—驗(yàn)證”的科學(xué)探究過程，向?qū)W生滲透科學(xué)的研究思想和方法，注重讓學(xué)生通過自主探究獲得液體變化會(huì)影響物體的沉或浮。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我不僅落腳在注重知識(shí)層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴(yán)密性上，同時(shí)還注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)、熱愛科學(xué)的興趣，利用每一步“教學(xué)”去挖掘培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵。如檢測(cè)兩種液體有什么不同時(shí)，當(dāng)學(xué)生提出了用“品嘗”一下的方法時(shí)，我抓住契機(jī)讓學(xué)生對(duì)這些方法進(jìn)行甄別，哪些方法“不科學(xué)”，為什么？接著讓學(xué)生根據(jù)我提供的材料討論

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)兩種液體的方法，這不但提高了學(xué)生自主探究的品位，又較好的培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究的習(xí)慣和態(tài)度。在調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來的液體時(shí)，要求學(xué)生取100毫升水，往杯子里一次加一勺鹽，并攪拌，食鹽溶解后，放入馬鈴薯檢驗(yàn)是否浮起來，并做好記錄，直到馬鈴薯浮起來為止。通過學(xué)生的實(shí)際操作，使學(xué)生看到只有在液體中溶解了足夠多的物質(zhì)時(shí)，馬鈴薯才能浮起來，向?qū)W生滲透了改變液體密度會(huì)影響物體沉浮的概念。這樣既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生科學(xué)探究能力。

教學(xué)中，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了學(xué)生發(fā)生沖突的問題，那就讓正反雙方進(jìn)行充分的論證，擺事實(shí)，講道理。然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。有的學(xué)生都會(huì)認(rèn)為衣服、棉被不能提供熱，只是保溫，有的學(xué)生都會(huì)認(rèn)為衣服、棉被能提供熱，那么老師就要靈活處理，進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來說服教師。給學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)辯論的過程，讓學(xué)生把以往的生活經(jīng)驗(yàn)作為證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)，用數(shù)據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)。進(jìn)行充分的交流.《熱起來了》教學(xué)反思：

我在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，把主動(dòng)權(quán)完全教給學(xué)生，讓學(xué)生說出自己的想法，這樣更容易讓我對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展過程有一個(gè)清楚的了解，更容易把握學(xué)生考慮問題的方向，也讓學(xué)生自己經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)的探究過程，最后我出示一個(gè)已經(jīng)完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)單，幫助學(xué)生把自己的思緒進(jìn)行條理化，也讓學(xué)生體會(huì)到自己在不知不覺中已經(jīng)完成了一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，增加學(xué)生的成就感。

不足：課前準(zhǔn)備還是顯得不充分，沒有滿足學(xué)生的知識(shí)需求。對(duì)于課堂上生成性的東西沒有給與關(guān)注，造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果的多樣性。

《液體的熱脹冷縮》教學(xué)反思

首先我感到自己比較成功的是在課堂上學(xué)生都是帶著一種快樂的心情在玩，在玩中學(xué)習(xí)科學(xué)真理。他們時(shí)而觀察發(fā)現(xiàn)，時(shí)而探究領(lǐng)悟，時(shí)而又笑容滿面。在做實(shí)驗(yàn)過程中燒杯和試管包皮配合使得實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象較為明顯，之后讓學(xué)生換成不同的液體來做。加深對(duì)這種現(xiàn)象的理解，因?yàn)檎麄€(gè)實(shí)驗(yàn)教師只是指導(dǎo)，而真正的探究者是學(xué)生，所以課堂氣氛活躍，大家對(duì)于各自的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行比較，共同探究原因。學(xué)習(xí)效果非常理想。

對(duì)于液體熱脹冷縮的現(xiàn)象也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的，但是有些不善于觀察不善于思考的學(xué)生往往漠視這種現(xiàn)象的存在，既看不出特別，也不想去探究特別現(xiàn)象背后的為什么，而這節(jié)課講解實(shí)驗(yàn)遇到的最大困難是怎樣讓學(xué)生清晰明了看到液體熱脹冷縮的明顯變化。我覺得作為一個(gè)科學(xué)課的教師，應(yīng)該時(shí)刻把自己放在學(xué)生的角度，從一個(gè)全新的視角來看待每一節(jié)課，才能給學(xué)生提供一個(gè)好的體驗(yàn)、探究的過程，從而達(dá)到較好的教學(xué)目標(biāo)。

《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思

本課的教學(xué)，是建立在《液體的熱脹冷縮》的基礎(chǔ)之上的。順其自然地引導(dǎo)學(xué)生用研究“水的熱脹冷縮”的方法，來探索“空氣的熱脹冷縮”。前者觀察的對(duì)象是“液體”，而后者研究的對(duì)象是“空氣”，只要將實(shí)驗(yàn)瓶里的“水”換成“空氣”即可，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索問題的方法。進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：常見的物體都是由微粒組成的，而微?？傇谀抢锊粩嗟剡\(yùn)動(dòng)著。物體的熱脹冷縮和微粒運(yùn)動(dòng)有關(guān)，當(dāng)物體吸熱升溫以后，微粒加快了運(yùn)動(dòng)，微粒之間距離增大，物體就膨脹了；當(dāng)物體受冷后，微粒的運(yùn)動(dòng)減慢，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了。學(xué)生們認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，也就認(rèn)識(shí)到：空氣也有熱脹冷縮的現(xiàn)象。

<金屬熱脹冷縮嗎>教學(xué)反思

1、本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)都要用酒精燈加熱金屬固體，由于我課前課堂都關(guān)注了學(xué)生使用酒精燈的情況和實(shí)驗(yàn)時(shí)的安全問題，所以整堂課都進(jìn)行得很順利！

2、觀察鋼條熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了與教材上不完全相同的實(shí)驗(yàn)材料，利用四年級(jí)學(xué)過了的簡(jiǎn)單電路的知識(shí)、技能，提高了學(xué)生探索的興趣，使本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)更有效、更方便、更利于探索地開展了。實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生對(duì)熱脹冷縮這一知識(shí)點(diǎn)有了更深刻地了解，有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了有關(guān)熱傳導(dǎo)等問題，收到了

意想不到的課堂效果。我相信學(xué)生在今后的生活中一定能更好地運(yùn)用物體的熱脹冷縮這一性質(zhì)。

<熱是怎樣傳遞的>教學(xué)反思: 在前五課，學(xué)生不斷的經(jīng)歷給物體加熱的活動(dòng)，也體會(huì)到水、氣體和液體都會(huì)熱脹冷縮，尤其是在研究固體上，學(xué)生感受給銅球、金屬條加熱，手握的地方會(huì)變熱，熱從哪里來，展開本課的教學(xué)，對(duì)于本課反思：

1.尋找生活經(jīng)驗(yàn)，完善概念

學(xué)生在平時(shí)就有用金屬勺子浸泡在熱湯中會(huì)慢慢變熱的經(jīng)歷，大部分的勺子在手柄位置都會(huì)放置塑料等減慢傳熱速度，這不僅僅與本節(jié)課的教學(xué)有關(guān)，為下一節(jié)課傳熱速度也打下鋪墊，對(duì)于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，需要合理的轉(zhuǎn)化，設(shè)立疑問，為何會(huì)這樣呢？孩子們感受到金屬的導(dǎo)熱性。

2.聯(lián)系先前經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)習(xí)

在本課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)有了熱水袋中的水怎樣被加熱升溫？學(xué)生初次感受溫度由高到低傳遞，再加上實(shí)驗(yàn)操作，感受越接近熱水，金屬湯匙的溫度就越高，讓孩子們?cè)诓聹y(cè)中驗(yàn)證熱的傳遞方向和溫度變化。

3.課件演示，獲得新知

在本節(jié)課教學(xué)前，對(duì)于材料準(zhǔn)備比較缺乏，因而采用課件的方式讓學(xué)生感受熱的傳遞方向，孩子們?cè)谥庇^課件中獲得對(duì)熱傳遞方向的再次感受，也加深自己對(duì)本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的理解。

<傳熱比賽 >教學(xué)反思

教學(xué)反思：不同材料的傳熱的快慢不相同，金屬材料的傳熱較快，塑料、木頭等材料傳熱較慢。不同材料傳熱的快慢不相同。像實(shí)驗(yàn)中的金屬那樣，傳熱能力好的物體叫做熱的良導(dǎo)體。塑料、木頭等傳熱能力弱的物體叫做熱的不良導(dǎo)體。學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手當(dāng)中內(nèi)化了知識(shí)。效果很好。

第三單元

《時(shí)間在流逝》教學(xué)反思

一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考：

科學(xué)課教學(xué)，使全體學(xué)生加入到課堂活動(dòng)中，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生都動(dòng)起來，感受到參與的樂趣。但是《時(shí)間在流逝》這一課并沒有實(shí)驗(yàn)操作等內(nèi)容，相對(duì)來說理論性較強(qiáng)比較枯燥。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)針對(duì)這一問題進(jìn)行了思考。這樣的課沒有實(shí)驗(yàn)課有趣，不好上，但是教材還需要這樣的內(nèi)容。怎樣將枯燥的內(nèi)容變得有趣，讓學(xué)生樂于參與，在備課時(shí)是要想解決的問題。經(jīng)過思考，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)盡量多給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生經(jīng)過有趣的實(shí)踐和理性的思考，了解這節(jié)課的知識(shí)。主要是讓學(xué)生感受時(shí)間的存在，利用各種自然現(xiàn)象，估計(jì)時(shí)間，意識(shí)到時(shí)間的長(zhǎng)短不以人的意志而改變，時(shí)間以不變的速度在流逝，養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。

二、本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，努力創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去探究去感受，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。反思整個(gè)教學(xué)過程，認(rèn)為以下幾點(diǎn)把握的比較好：

1、“現(xiàn)在幾點(diǎn)了？”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，在提出這個(gè)問題前，先讓學(xué)生跟老師做動(dòng)作：閉眼+雙手插在褲袋。這樣提出問題后學(xué)生就不會(huì)馬上看手表了。

2、體驗(yàn)一分鐘有多長(zhǎng)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師安排學(xué)生集體閉眼一分鐘，體驗(yàn)時(shí)間的流逝，再讓學(xué)生自己確定體驗(yàn)內(nèi)容，分組體驗(yàn)，使學(xué)生在歡樂體驗(yàn)時(shí)間的流逝。教學(xué)中，了解到學(xué)生進(jìn)行了一下一分鐘體驗(yàn)活動(dòng):大笑一分鐘、游戲一分鐘、讀書一分鐘、寫字一分鐘、聊天一分鐘、跳躍一分鐘??在不同的活動(dòng)中，體驗(yàn)時(shí)間的流逝，學(xué)生饒有興趣。

3、為學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。特別是在1分鐘的估計(jì)這一部分。保證了每一位學(xué)生都能選擇一種自己喜歡的方法進(jìn)行體驗(yàn)。

4、在問題的引入上，新課標(biāo)規(guī)定應(yīng)從實(shí)際情境入手，并且使學(xué)生能對(duì)問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，因此在提出問題方面下了很大功夫，同學(xué)們基本能在任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問題激勵(lì)下，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲。

5、討論和探究的形式讓全體學(xué)生投入其中，積極思考，輕松的氛圍讓學(xué)生感覺到在整個(gè)的教學(xué)當(dāng)中是主角，是課堂的主人，本節(jié)課多媒體也設(shè)計(jì)了生動(dòng)的情境，使學(xué)生對(duì)探究的問題有更深的感受，為突破重點(diǎn)、難點(diǎn)做了保障。

三、本節(jié)課學(xué)體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)使學(xué)生能行之有效的進(jìn)行探究和分析?？傊?，在今后的科學(xué)課教學(xué)中，還將在各個(gè)方面充實(shí)和完善自己,積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

用水測(cè)量時(shí)間

《用水測(cè)量時(shí)間》一課是教科版《科學(xué)》教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元的第四課時(shí)。教科書上的實(shí)驗(yàn)要求是：通過這一課的教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷記錄10毫升、50毫升和100毫升水慢慢流完需要多少時(shí)間的活動(dòng)過程，初步理解流水為什么能夠用作計(jì)時(shí)工具，流水與時(shí)間的關(guān)系等。

課前，我自己先做了實(shí)驗(yàn)，用一個(gè)一次性塑料杯子，在杯底打一個(gè)小洞，倒入100毫升的水，用一個(gè)量筒接住，當(dāng)量筒里的水達(dá)到10毫升時(shí)，我記錄一下時(shí)間，當(dāng)量筒里的水達(dá)到50毫升時(shí)，我又記錄一下時(shí)間，最后當(dāng)量筒里的水達(dá)到100毫升時(shí)，再記錄一下時(shí)間?？墒沁@樣測(cè)量需要很高的精確度，學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，如果測(cè)得的數(shù)據(jù)有一點(diǎn)點(diǎn)不精確，就會(huì)影響我們對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析。

學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中能找到解決問題的辦法，能改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為：這是這堂課中學(xué)生們最大的收獲，也是老師期待的結(jié)果。

<我的水鐘>教學(xué)反思

教材上要求學(xué)生做個(gè)簡(jiǎn)易的水鐘，看課本上的簡(jiǎn)圖，我覺得非常簡(jiǎn)單，于是按課本上的樣子自己也做了個(gè)水鐘，找了兩個(gè)礦泉水瓶，一個(gè)剪去頭，一個(gè)剪去尾，再在瓶蓋上打個(gè)洞，做成滴漏。

有了設(shè)計(jì)圖，做起來就比較順手了，關(guān)鍵是打洞，剛開始我用老虎鉗鉗住一個(gè)小鐵釘，在火上烤熱，再用鐵釘去燙個(gè)洞。結(jié)果水流得的嘩嘩響，第二次吸取教訓(xùn)，洞打得小一點(diǎn)，用個(gè)縫衣針用手一使勁，洞打穿了，水滴答滴答地流了下來，可是水越滴越慢，一節(jié)課40分鐘，才滴到薄的一層水，這樣的速度實(shí)在是太慢了。于是，我用別針上的針在原來的小洞上再反復(fù)戳幾下，把瓶蓋反過來，從里面往外再戳幾下，這回水又流成了一條線，洞又太大了，真是傷腦筋，不管它了，自管自去做事了，說來也奇怪，過了一會(huì)兒，水不再成線，而是一滴一滴地滴下來，速度挺快，真合我意，一節(jié)課時(shí)間有限，最好能快點(diǎn)滴。

可事實(shí)并沒有我想像的那樣，剛開始滴還是比較正常的，用了一段時(shí)間就不準(zhǔn)了，看看學(xué)生們做的水鐘效果都不錯(cuò)，作為教師的我真的有點(diǎn)難為情。我向他們提出借我用用，可一到我手，水鐘又開始“罷工”，放在辦公室一晝夜也沒有動(dòng)靜。我想也許是水質(zhì)問題吧，可是自來水中雜質(zhì)較多的緣故吧。在學(xué)生手中還行，是因?yàn)樗麄兎帕艘稽c(diǎn)點(diǎn)水，只做了一會(huì)會(huì)，覺得行，就沒再把實(shí)驗(yàn)做完，而我做實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)，放的水多，因此毛病就出來了。大的收獲，也是老師期待的結(jié)果。

<機(jī)械擺鐘>教學(xué)反思

1、原來設(shè)計(jì)在測(cè)完擺鐘的擺一分鐘的擺動(dòng)次數(shù)之后，引出并板書“同一個(gè)擺，每分鐘擺動(dòng)的次數(shù)相同”這一概念，雖然學(xué)生欣然接受，但我發(fā)現(xiàn)這一結(jié)論缺乏科學(xué)性，雖然這個(gè)擺具有這一特點(diǎn)，但其他擺還不曾研究過，至少要多研究幾個(gè)。所以我讓學(xué)生研究了自己做的擺之后，發(fā)現(xiàn)“同一個(gè)擺，每隔10秒擺動(dòng)的次數(shù)基本相同”后才進(jìn)行歸納。

2、之前試教過程中，學(xué)生做擺都存在一些問題，主要表現(xiàn)為“一些沒打結(jié)，一些結(jié)沒打好，后面的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)就出現(xiàn)了問題”。試教之后我一直在想“這個(gè)環(huán)節(jié)能不能刪除，由教師直接做好給學(xué)生進(jìn)行研究”。經(jīng)思考之后覺得不能省，學(xué)生做了之后也許課后還會(huì)自己用材料做一個(gè)，而且這也是一個(gè)體驗(yàn)過程的環(huán)節(jié)，后面的探究固然重要，但沒有擺，也將無法進(jìn)行。

<擺的研究>教學(xué)反思

本節(jié)課中學(xué)生將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與思考，并且去驗(yàn)證學(xué)生自己的一些猜測(cè)。學(xué)生在探究的過程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自己的想法。在這一節(jié)課上，學(xué)生將測(cè)量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)，和不同長(zhǎng)度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。學(xué)生在對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的長(zhǎng)短。但是，在課文的最后又提出了新的研究問題，即：擺長(zhǎng)也是影響擺的快慢的一個(gè)因素。所以說，本課的教學(xué)是讓學(xué)生從問題中來，又帶著問題離開。修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個(gè)因素中擺幅大小的研究，教材將這一內(nèi)容移到了

上一課完成，應(yīng)該說這樣的教材更容易教學(xué)。因?yàn)椋鹊慕滩?，是將三個(gè)因素一起在一堂課里研究，這樣時(shí)間難于控制，效果也不理想。不過，由于今天這堂課是公開課，這一課又是第二教時(shí)，所以我還是適當(dāng)?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素，但不作為研究的重點(diǎn)。

第四單元

<晝夜交替現(xiàn)象>教學(xué)反思

一堂課上下來，感覺效果不太好，雖然課堂上沒有多少概念需要學(xué)生掌握，但學(xué)生對(duì)于晝夜交替的假說僅停留于課本提出的四種，雖然有一個(gè)組提出還有可能月球的影響，說到月球的運(yùn)動(dòng)也有可能形成地球上晝夜交替現(xiàn)象的產(chǎn)生，但這個(gè)學(xué)生卻沒有能說清楚可能的運(yùn)動(dòng)情況。

模擬實(shí)驗(yàn)很熱鬧，學(xué)生很投入，大家一種假說一種假進(jìn)行驗(yàn)證，但實(shí)際還是沒有目的的實(shí)驗(yàn)，說是驗(yàn)證，實(shí)際還是把各種假說的情況做了一邊，因?yàn)樵谟懻摃r(shí)，學(xué)生不知道是否能出現(xiàn)晝夜交替的現(xiàn)象。他們對(duì)于為什么要做實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)為了觀察什么不清楚，怎樣觀察實(shí)驗(yàn)中的晝夜交替不知道，以致于課堂熱熱鬧鬧，探究卻是低效率，反思本堂課，應(yīng)該說還是教師對(duì)學(xué)情分析不夠，對(duì)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)把握不到位。人類認(rèn)識(shí)地球及其運(yùn)動(dòng)的歷史教學(xué)反思

《人類認(rèn)識(shí)地球及其運(yùn)動(dòng)的歷史》一課,教學(xué)重點(diǎn)是理解“地心說”和“日心說”兩種觀點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)到對(duì)同一種現(xiàn)象可能有許多不同的解釋，科學(xué)的觀點(diǎn)是建立在證據(jù)的基礎(chǔ)上的。在教學(xué)人們對(duì)地球形狀和運(yùn)動(dòng)方式時(shí)，將“天圓地方說”、“蓋天說”及“渾天說”引入課中，既可以豐富了學(xué)生的見識(shí)，又能讓學(xué)生知道了隨著社會(huì)和生活的發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)的加深，建立科學(xué)的觀點(diǎn)是建立在證據(jù)的基礎(chǔ)上的觀點(diǎn)。在理解“地心說”和“日心說”兩種觀點(diǎn)上，讓學(xué)生對(duì)比著找出相關(guān)的證據(jù)，并通過托勒密的推理證據(jù)與哥白尼的事實(shí)論據(jù)比較起來，讓學(xué)生理解到哥白尼的證據(jù)更充分些，從而培養(yǎng)了同學(xué)們的思辨能力。讓學(xué)生結(jié)合生活的實(shí)際想象，例如在行駛的車船中如果飛入蒼蠅或蚊子，蒼蠅或蚊子能自由的在車船中飛行嗎?然后通過讓學(xué)生體會(huì)行駛中的小船和大船誰(shuí)更顛簸，體會(huì)到如果大到地球這么大的船在行駛我們是不易感覺到它在運(yùn)動(dòng)的。通過這一系列的運(yùn)用相對(duì)運(yùn)動(dòng)和參照物的實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)到，如果地球在運(yùn)動(dòng)我們是不易感覺到的，同時(shí)地球上的云彩和鳥兒是可以自由飛行的。從而說明，托勒密的證據(jù)不是很充分。并且，通過哥白尼觀察到宇宙天穹在旋轉(zhuǎn)，而地球不動(dòng)，機(jī)會(huì)是相當(dāng)小的，說明哥白尼的證據(jù)更充分。這樣基于可觀察到的現(xiàn)象和事實(shí)，運(yùn)用相對(duì)運(yùn)動(dòng)、參照物、模擬再現(xiàn)等原理和方法培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行推理、論證的能力。

<證明地球在自轉(zhuǎn)>教學(xué)反思

在本節(jié)課的教學(xué)中，有一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，證明擺具有擺動(dòng)方向不變的特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)。在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材是就有遇到困難，擺的底盤找什么物體替代使他轉(zhuǎn)動(dòng)起來。左后找到一個(gè)底為圓的盤子，在實(shí)驗(yàn)中旋轉(zhuǎn)底盤后觀察擺擺動(dòng)的方向，在學(xué)生描述中出現(xiàn)了很多問題，有說前后的，有說左后的。可能跳過第三單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)擺的概念很模糊，在擺擺動(dòng)的描述上也很不清晰。

第二個(gè)內(nèi)容，介紹傅科擺。書本上有對(duì)傅科擺內(nèi)容的閱讀資料，學(xué)生自己閱讀不是很能理解，我在解釋的過程中也沒能表述清楚，使得學(xué)生對(duì)傅科擺還是一個(gè)不夠完整的概念。如果教學(xué)中配備一個(gè)完整介紹傅科擺原理及使用的一個(gè)視頻，還有驗(yàn)證地球自轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)的視頻就能幫助我們的教學(xué)以及學(xué)生的理解了。在很多的教學(xué)上利用一些視頻資料的觀看輔助教學(xué)也很有必要吧！

<誰(shuí)先迎來黎明>教學(xué)反思

在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。新課標(biāo)提出：科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)??體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)??在教學(xué)《誰(shuí)先迎來黎明》前，我講了《八十天環(huán)球旅行》這本書的故事情節(jié)和結(jié)尾，提出書中的主人公為什么會(huì)贏，引起學(xué)生極大的閱讀興趣，然后我讓學(xué)生自己去閱讀，后來在教學(xué)時(shí)，學(xué)生紛紛根據(jù)故事情節(jié)提出自己的觀點(diǎn)，用科學(xué)的角度去思考問題，解決問題，不僅輕松愉快地學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)了科學(xué)探究的精神。所以我認(rèn)為只要跟教材恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，就能收到較好的效果。

大量的閱讀，不僅使學(xué)生學(xué)到許多課外知識(shí)，達(dá)到自我教育的目的，而且使教師教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。所以我認(rèn)為如果有老師的引領(lǐng)，也許會(huì)讓孩子們學(xué)會(huì)正確閱讀，在閱讀科普讀物的道路上走得更遠(yuǎn)。

<北極星“不動(dòng)”的秘密>教學(xué)反思

在第一個(gè)班教學(xué)時(shí)，提出這樣的命題后，馬上有學(xué)生提出反對(duì)意見：老師，北極星是動(dòng)的。我納悶，差點(diǎn)讓我不知道如何處理。我詢問學(xué)生是從哪里知道的，有學(xué)生是從百科全書上看來的，還有幾個(gè)是從書本最后的資料庫(kù)里面看來的。我順勢(shì)問下去，那為什么北極星是動(dòng)的，而我們教材上還說“不動(dòng)”的秘密呢？（當(dāng)時(shí)我的想法是告訴學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)與不動(dòng)都是相對(duì)運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，并且還和觀察工具的進(jìn)步、觀察時(shí)間等因素相關(guān)）。學(xué)生帶著這樣的問題開始了課堂的學(xué)習(xí)，書本上展示的圖片，學(xué)生觀察比較后，能回答出來的東西很多，在這里學(xué)生容易存在的疑問是：

1、北極星在兩幅圖片中位置有一些變化；

2、為什么南極在也能拍到北極星？（這是在學(xué)完后學(xué)生形成的疑問）。學(xué)生雖然有可能看見過北極星，但真正仔細(xì)觀察過北極星的學(xué)生，對(duì)北極星運(yùn)行規(guī)律的學(xué)生知之甚少，這是學(xué)習(xí)此課的麻煩之處，其實(shí)包括我自己在此方面的知識(shí)也很缺乏。北極星為什么不動(dòng)，它周圍的星體（如北斗七星）圍繞著北極星又是如何運(yùn)動(dòng)的？書本上的模擬實(shí)驗(yàn)很直觀，利用簡(jiǎn)單的工具，學(xué)生們很快會(huì)發(fā)現(xiàn)星體圍繞北極星運(yùn)動(dòng)的規(guī)律（有些星體會(huì)出現(xiàn)東升西落的現(xiàn)象，還有些始終出現(xiàn)在北極星周圍，另外還有一些一直處在地平線下方看不見）。而此時(shí)北極星始終保持不動(dòng)，此時(shí)學(xué)生似乎對(duì)這個(gè)“不動(dòng)”多了一份理解。第2個(gè)活動(dòng)，我把北極星貼在墻壁上，讓學(xué)生眼光盯著北極星，旋轉(zhuǎn)椅子，讓學(xué)生進(jìn)一步明白，當(dāng)北極星處在視線旋轉(zhuǎn)的中心，她可以保持不動(dòng)。第三個(gè)活動(dòng)，利用陀螺做實(shí)驗(yàn)，觀察物體旋轉(zhuǎn)時(shí)的軸心變化，我在教學(xué)時(shí)，效果不明顯，學(xué)生聽不明白，最后我只能直白的告訴學(xué)生了。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)我覺得有些太簡(jiǎn)化了，由陀螺運(yùn)動(dòng)的狀況就能讓學(xué)生聯(lián)想到地球轉(zhuǎn)動(dòng)嗎，并且能夠引導(dǎo)出地球軸心可以相對(duì)不動(dòng)，軸心也是可以傾斜著的。

最后我介紹了北極星和周圍北斗七星的運(yùn)行規(guī)律，讓學(xué)生閱讀了課后資料，鼓勵(lì)學(xué)生自己通過多種途徑收集資料，更多地了解北極星和北斗七星的信息。

<地球在公轉(zhuǎn)嗎>教學(xué)反思

地球的公轉(zhuǎn)這一課內(nèi)容難度較大，對(duì)于學(xué)生來說比較抽象，而且內(nèi)容較多，從地球公轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)到太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)，再到四季的形成、五帶的劃分。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我將地球公轉(zhuǎn)這一部分內(nèi)容分為兩課時(shí)。第一課時(shí)主要是兩部分

教學(xué)內(nèi)容，即地球公轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)與太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)。本節(jié)課為第一課時(shí)。在講授的過程中，教師盡量采用直觀的教學(xué)手段，通過讓學(xué)生演示地球圍繞著太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的情形，讓學(xué)生總結(jié)出地球公轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括周期、方向、軌道形狀等；通過簡(jiǎn)單的示意圖與圓規(guī)展示，讓學(xué)生理解太陽(yáng)直射點(diǎn)的概念；通過直觀的flash演示，讓學(xué)生了解太陽(yáng)直射點(diǎn)在一年內(nèi)的移動(dòng)情況，并在圖中讀出。最后，以學(xué)生在生活中經(jīng)常碰到的坐公交車的問題，對(duì)整堂課做一個(gè)拓展，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系。

整堂課，教師試圖讓學(xué)生處在輕松快樂的氣氛中參與學(xué)習(xí)，并以此激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然而，課堂中還是有很多細(xì)節(jié)的問題需要注意，例如教學(xué)語(yǔ)言的精確、教具擺放的合理，另外，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極途徑。在這些方面，還需要更多的改進(jìn)。

<為什么一年有四季>教學(xué)反思

這課第一部分在介紹古人研究四季的方法時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶觀察太陽(yáng)鐘時(shí)的發(fā)現(xiàn)。通過簡(jiǎn)單的分析，從古人的研究中至少可以得出：1）、研究時(shí)間要統(tǒng)一；2）、物體長(zhǎng)度和位置要統(tǒng)一；3）、觀察時(shí)間要長(zhǎng)，至少一年。從圖示中，學(xué)生可以明顯看到不同季節(jié)太陽(yáng)照射到物體上的角度和影子長(zhǎng)度發(fā)生了變化。

模擬實(shí)驗(yàn)的部分，雖說難度不大，我利用一根蠟燭和四個(gè)地球儀，將地球儀放置在對(duì)應(yīng)的四個(gè)位置，并在地球儀上用橡皮泥固定了一根鐵棒。實(shí)驗(yàn)前，我要求學(xué)生閱讀教材上實(shí)驗(yàn)說明，讓他們小組討論：模擬實(shí)驗(yàn)需要觀察的對(duì)象？實(shí)驗(yàn)時(shí)地球儀的位置應(yīng)該怎么放？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)的要求和需要關(guān)注的對(duì)象。

模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)隨著地球公轉(zhuǎn)到不同的角度，太陽(yáng)照射在地球上的位置和照射到的范圍在不斷發(fā)生變化。光線從北半球慢慢移至赤道附近而后又慢慢接近南半球，而此時(shí)北半球似乎有一些地方不能被照到。此時(shí)學(xué)生似乎有點(diǎn)覺察到四季形成的原因了，只是還不會(huì)完整的表達(dá)出來。我即引導(dǎo)學(xué)生回憶一天當(dāng)中影子的變化和溫度之間建立關(guān)系。當(dāng)太陽(yáng)直射下來（即正午時(shí)，溫度最高，當(dāng)然現(xiàn)實(shí)生活中由于云層反射等原因，最高溫度需要推遲一些。）而到了傍晚太陽(yáng)光線斜射過來，溫度就逐漸降低。引導(dǎo)學(xué)生將直射點(diǎn)位置的變化與溫度建立聯(lián)系，從而解釋四季形成的原因。學(xué)生初步理解后，再來思考更本質(zhì)的因素，為什么在地球上會(huì)出現(xiàn)太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化？有哪些原因是太陽(yáng)直射點(diǎn)產(chǎn)生變化的重要

原因？學(xué)生們此時(shí)基本能說出公轉(zhuǎn)是一個(gè)重要原因，而地軸始終保持固定的傾斜角度還需要老師稍加引導(dǎo)，學(xué)生才能明白，最后讓學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，并且通過小組討論完成作業(yè)。

<極晝和極夜的解釋>教學(xué)反思

教學(xué)中通過圖片使學(xué)生對(duì)南極、北極出現(xiàn)的極晝極夜現(xiàn)象產(chǎn)生了極大的興趣，有了上一課地球四季的知識(shí)，對(duì)極晝極夜產(chǎn)生的原因就比較好理解了。對(duì)于地球經(jīng)線和緯線學(xué)生有一定的認(rèn)識(shí)，在高緯度地區(qū)都會(huì)出現(xiàn)極晝極夜現(xiàn)象，只是時(shí)間長(zhǎng)短有別。地球運(yùn)動(dòng)造成的晝夜交替、四季、極晝極夜這些現(xiàn)象在教學(xué)中有時(shí)趣味性不強(qiáng)，學(xué)生不感興趣，需要教師多想一些教學(xué)策略，其中多媒體課件的使用尤為重要。

2015/6/18

第四篇：五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思下

五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思

科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的課程,多數(shù)內(nèi)容比較貼近學(xué)生生活,自然學(xué)生對(duì)科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)制作,動(dòng)手實(shí)驗(yàn)就有著濃厚的興趣,在五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)包含了“運(yùn)動(dòng)和力”、“時(shí)間”兩個(gè)單元,由二十個(gè)典型活動(dòng)課題枸成,在科學(xué)探究過程中我不僅注重培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)和證據(jù)的科學(xué)精神和態(tài)度，還要進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生根據(jù)事實(shí)和數(shù)據(jù)進(jìn)行邏輯推理的能力。

一、教學(xué)成功之處

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)興趣,保障自學(xué)動(dòng)力

興趣是最好的老師,是直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),推動(dòng)學(xué)生探索新知識(shí),發(fā)展創(chuàng)新能力的巨大動(dòng)力。因此,我在教學(xué)中注重啟發(fā)與誘導(dǎo),通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng),讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)結(jié)果不等于結(jié)論,科學(xué)概念不能自動(dòng)地從數(shù)據(jù)和孤立的分析中產(chǎn)生。還必須對(duì)實(shí)驗(yàn)中的事實(shí)和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和符合邏輯的推理,在事實(shí)和結(jié)論之間建立必然的邏輯聯(lián)系,因此探究活動(dòng)中的思維活動(dòng)是心不可少的。比如,“地球運(yùn)動(dòng)”單元對(duì)晝夜成因的探究,僅通過模擬實(shí)驗(yàn),學(xué)生并不能找到地球上發(fā)生晝夜變化的真正原因。要知道原因,還必須指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)我們已知的常識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推理和計(jì)算,并再次通過事實(shí)的驗(yàn)證。在研究地球自轉(zhuǎn)的方向時(shí)也是這樣,要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)日常相對(duì)運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象和太陽(yáng)東升西落的事實(shí),進(jìn)行推理,得出地球的自轉(zhuǎn)方向。通過這樣的經(jīng)歷讓學(xué)生知道在科學(xué)上既要大膽想象、重證據(jù),還要善于思考和符合邏輯。

2、自主探究,共享收獲

在教學(xué)中,盡量讓學(xué)生自己去表述。教學(xué)內(nèi)容融入有關(guān)的科學(xué)發(fā)展史,讓學(xué)生從科學(xué)發(fā)展史中獲得對(duì)科學(xué)和技術(shù)、科學(xué)和社會(huì)、科學(xué)和科學(xué)探究的更多的理解。例如“時(shí)間”單元和“地球的運(yùn)動(dòng)”單元都體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中“重演”歷史上人類認(rèn)識(shí)時(shí)間、研制計(jì)時(shí)器的過程和探究認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)的過程。這一過程不僅與小學(xué)生對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)過程接近,而且會(huì)促進(jìn)他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解,了解到科學(xué)探究是人類探索未知世界的永無止境的活動(dòng),探索科學(xué)規(guī)律是人類的奮斗的目標(biāo),科學(xué)和技術(shù)書緊密結(jié)合、互相促進(jìn)的?？茖W(xué)和技術(shù)的發(fā)展能夠改變社會(huì)的人類的生活?？茖W(xué)需要獻(xiàn)身精神,現(xiàn)有的科技發(fā)展的成果是人類長(zhǎng)期奮斗的結(jié)果。

二、不足之處及改進(jìn)的方向和措施

1、不足之處:通過近一年的科學(xué)任教,不能更深層次地引導(dǎo)學(xué)生去探究,由于受客觀條件的限制性,不便對(duì)自然事物進(jìn)行直接的觀察、研究時(shí),用“模擬實(shí)驗(yàn)”來代替直接觀察,讓學(xué)生用手電筒代替太陽(yáng),用乒乓球代替地球,建立日地系統(tǒng)的模型,研究晝夜及時(shí)差的成因以及四季的成因。這些內(nèi)容不能很好地適用于當(dāng)?shù)氐纳盍?xí)慣,學(xué)生有時(shí)感到茫然不知所措,教師不能很好地妥善處理。

2、今后的改進(jìn)方向和措施

對(duì)科學(xué)的探究是無止境的,在今后的教學(xué)工作中,要深入研究教材實(shí)質(zhì)問題,從本地實(shí)地情況出發(fā),從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),摸索新方法以更好地引導(dǎo)學(xué)生去探究,去實(shí)驗(yàn),加強(qiáng)做好科學(xué)探究記錄卡,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、試卷分析

本次科學(xué)測(cè)試題主要有這樣幾個(gè)大題:“填空”“選擇”“判斷”“我的發(fā)現(xiàn)”“科學(xué)常識(shí)簡(jiǎn)答”“”幾個(gè)領(lǐng)域.從成績(jī)統(tǒng)計(jì)來看,總分1579,人均78.9,合格率100%,最高分93分,最低分60。從各題的答題情況來看, “你的觀察”題學(xué)生得分率比較高,這些都是基本概念和基本技能的訓(xùn)練,得分率在95%以上, “二三四五”題是根據(jù)生活實(shí)際回答問題失分相對(duì)較多,回答不準(zhǔn)確。由以上數(shù)據(jù)可以看出,學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握地較好,思其原因,主要是這些知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際比較貼近,學(xué)生容易掌握,容易運(yùn)用,對(duì)科學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)答題,由于學(xué)生平時(shí)沒有養(yǎng)成良好地記錄,觀察的習(xí)慣,對(duì)所學(xué)知識(shí)不能靈活運(yùn)用,各個(gè)知識(shí)點(diǎn)不能有機(jī)地結(jié)合起來,科學(xué)探究的過程性不強(qiáng).我想,今后的工作要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練,讓學(xué)生養(yǎng)成良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣,使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通,達(dá)到觸類旁通。

平安希望小學(xué)

五年級(jí):韓立文

第五篇：五年級(jí)下科學(xué)試卷分析

鳳礦小學(xué)五年級(jí)科學(xué)試卷分析

一、試卷分析：

本次期末考試的試題共有三個(gè)大題，既注重了考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，又考查了學(xué)生的探究能力；減少了死記硬背的試題，增加了對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。本次考試題型豐富，便于學(xué)生解答，符合五年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。將本學(xué)期學(xué)的知識(shí)點(diǎn)分別穿插在這些題型當(dāng)中，檢測(cè)的內(nèi)容比較全面，到位。

從題的形式上來看，靈活多樣。如：填空，將枯燥的問答變成簡(jiǎn)單的填字，學(xué)生比較感興趣，有利于記憶的調(diào)動(dòng)，有趣。選擇題，占得分?jǐn)?shù)較多，但是有答案可選，降低了難度。使學(xué)生能夠權(quán)衡做答。不過，其中的題也不白給。如：2、3、6、7題充分考察了學(xué)生的認(rèn)真性。

二、學(xué)生答卷總體情況

通過本次檢測(cè)，學(xué)生的總體發(fā)揮不太好，說明學(xué)生在科學(xué)概念、科學(xué)興趣以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)能力方面都有待提高，但是大部分的學(xué)生在近半年的學(xué)習(xí)中，無論是知識(shí)水平還是能力的提高，都是有的。

三、具體分析

第一題，我會(huì)填空。主要從教材的基本知識(shí)點(diǎn)出發(fā)來考察學(xué)生的掌握情況，該題有四分之一的學(xué)生出錯(cuò)，出錯(cuò)主要是在第2小題：、、共同構(gòu)成生命世界。

第二題，我會(huì)判斷。主要考察教材中易混淆的知識(shí)點(diǎn)，全班有一半的學(xué)生出錯(cuò)，出錯(cuò)在第1、5、6、7小題，這些題在講課和復(fù)習(xí)中不止一次說過，尤其是第3小題：假設(shè)不一定非得有依據(jù)；第6小題：蠟燭燃燒是形態(tài)的變化，沒有產(chǎn)生新物質(zhì)，我覺得一是由于審題不細(xì)心而導(dǎo)致出錯(cuò)，二是有的學(xué)生活學(xué)活用的能力還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

第三題，簡(jiǎn)答題?？碱}與學(xué)生的日常生活實(shí)際緊密相聯(lián)，科學(xué)來源于生活，生活中處處有科學(xué)的影子，避免了學(xué)生的死記硬背，符合新課程的目標(biāo)。個(gè)別學(xué)生失分，主要是錯(cuò)別字，看來這也是今后應(yīng)該注意的地方。還有部分學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容還是比較陌生，只要一考實(shí)驗(yàn)題，大家就傻眼了。

四、今后教學(xué)工作的思考：

1．在重視探究教學(xué)的過程中，要抓好基礎(chǔ)知識(shí)與技能的培養(yǎng)。在教學(xué)中，一定要一課一得，將課中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，逐一過關(guān)。另外，還要多進(jìn)行課外的拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)行相關(guān)聯(lián)的引申，便于把教學(xué)教活。

2．重視習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題、分析、理解和歸納的能力。

3．優(yōu)化教材，用教材教，加強(qiáng)方法指導(dǎo)。加強(qiáng)“科學(xué)與生活聯(lián)系”指導(dǎo)，給學(xué)生提供運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)與方法策略。

4、重視科學(xué)概念的教學(xué)。利用概念圖讓學(xué)生建立科學(xué)概念（科學(xué)事實(shí)）之間的聯(lián)系性，提高科學(xué)概念的理解力。

5．尋求優(yōu)化課堂教學(xué)的方法與策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣水平，注重每位學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

6、加強(qiáng)復(fù)習(xí)，使學(xué)生建立科學(xué)概念之間的聯(lián)系性，提高理解力。