第一篇：《熱愛生命》評(píng)課稿

《熱愛生命》 評(píng)課稿

張里中學(xué)

盧中強(qiáng)

各位老師大家好：

今天，聆聽了

九、2班張銳老師的《熱愛生命》這堂課后，使我受益匪淺。下面簡單說說我聽完這節(jié)課后的幾點(diǎn)感受：

1、導(dǎo)課自然大方，張老師利用大家都比較熟悉的119、120等號(hào)碼引入主題。

2、合理的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)明確的教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，運(yùn)作效果良好。從中我們可以看出張老師是通過認(rèn)真的鉆研教材，在理解教材的基礎(chǔ)上，制定了切合實(shí)際的“知識(shí)與技能目標(biāo)”。重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，抓住了關(guān)鍵。

3、教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出。整堂課以“情感體驗(yàn)”為教學(xué)主線，圍繞：故事的開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局。通過整體感知、細(xì)節(jié)品味等途徑，運(yùn)用朗讀、討論等方法、以初讀感知—問題探究—品味延伸的程序，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感受人物心理。體會(huì)小說主人公堅(jiān)韌、不畏艱險(xiǎn)的性格特征，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、熱愛生命的理念。引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)自己的困難、困惑的時(shí)候應(yīng)怎么辦？教育學(xué)生要敢于面對(duì)困難，勇于面對(duì)失敗。在這種感受、體驗(yàn)、交流的課堂學(xué)習(xí)過程中逐漸提升情感態(tài)度價(jià)值觀。

4、課堂氣氛和諧，符合本文的學(xué)習(xí)環(huán)境。在整節(jié)課中，張老師的表情自然，為教學(xué)活動(dòng)營造了一個(gè)和諧的課堂氛圍，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和理解，更有利于學(xué)生情感體驗(yàn)的升華。

5、師生溝通自然、親切。我們說“沒有溝通就沒有教學(xué)”，只有溝通、合作才有對(duì)話，才有師生間思想的融合、智慧的碰撞和心靈的交匯。張老師不論是提問還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是很自然地和學(xué)生溝通、對(duì)話，讓學(xué)生感受到老師時(shí)刻在關(guān)注著自己。給學(xué)生以鼓勵(lì)和支持，達(dá)到很好的教學(xué)助長的效果。

6、朗讀教學(xué)突出，朗讀指導(dǎo)恰如其分。葉圣陶說：“文字語言的訓(xùn)練是訓(xùn)練語感，而訓(xùn)練語感的最好方法就是讀。”我覺得張老師在這一點(diǎn)上做的非常好，特別是在品味文中這些令人感動(dòng)的細(xì)節(jié)的時(shí)候，通過各種各樣的朗讀形式，在朗讀中感悟，在感悟中再品讀，這對(duì)學(xué)生理解本文的思想情感起到很好的幫助作用?？梢哉f張老師教得自然，學(xué)生學(xué)得也自然，我覺得這一點(diǎn)非常值得我們新教師學(xué)習(xí)。

7、體驗(yàn)拓展恰當(dāng)。

總之，無論在從教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果來說，這節(jié)課都不失為一堂精彩的語文課。但是也許是因?yàn)閷W(xué)生有的緊張，所以課堂討論不夠熱烈。還有一點(diǎn)就是課件顯得有的單調(diào)。但這些并不影響整堂課的效果。

以上是本人對(duì)本課的一點(diǎn)粗陋見解，如果有說的不對(duì)的地方還肯請(qǐng)多多包涵。謝謝！

第二篇：九年級(jí)語文《熱愛生命》評(píng)課稿

九年級(jí)語文《熱愛生命》評(píng)課稿

《熱愛生命》課文很長，要在一節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教什么、怎么教到關(guān)鍵處？這對(duì)執(zhí)教老師都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，高小粉老師出色地完成了課堂的教學(xué)，使我受益匪淺。

一、遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)過程體現(xiàn)自讀課的特點(diǎn)，注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的抓手。整個(gè)教學(xué)流程從整體到局部，先見森林再見樹木，從初讀感知到研讀賞析，再到質(zhì)疑探究，由淺入深，由導(dǎo)到放，先引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本作者的特定指向，再讀出學(xué)生的個(gè)性感受，每個(gè)環(huán)節(jié)都注意教方法、給扶手，如初讀感知提供批注的范例，課堂完成后學(xué)生談啟示等，讓學(xué)生上完一課不但讀懂課文，讀出自已的感悟，還能舉一反三自讀其它文學(xué)作品。

二、注重工具性與人文性的統(tǒng)一

內(nèi)容挖掘到位，語文味濃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度價(jià)值觀潛移默化，受到熏陶感染，在語境的動(dòng)態(tài)中學(xué)到語文知識(shí)文中主人公強(qiáng)烈的生命意識(shí)，驚人的.頑強(qiáng)意志，非凡的人性和智慧；文中精彩出色的心理描寫和細(xì)節(jié)描寫，凸現(xiàn)主題的象征意義，形象生動(dòng)的文學(xué)語言執(zhí)教者都能關(guān)注到并在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中巧妙落實(shí)。

三、板書設(shè)計(jì)簡潔、完整，富于藝術(shù)性

隨著多媒體的運(yùn)用，不少老師忽略了傳統(tǒng)的教學(xué)手段——全文性的板書而全文性的板書是對(duì)文本整體思路、內(nèi)容、寫法的把握，有利于訓(xùn)練師生的思維，錘煉師生的語言，幫助師生深入把握文本，從高老師的板書設(shè)計(jì)中也可窺見她對(duì)文本的深入理解和扎實(shí)的教學(xué)基本功。

當(dāng)然，教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)。上好一堂課，對(duì)教師往往是高難度的要求。就本課而言，有一些教學(xué)環(huán)節(jié)還有待商榷。如整體感知要整合，在課堂教學(xué)過程中，整體感知這一板塊用時(shí)較長，前后有10余位學(xué)生進(jìn)行了感知?dú)w納，內(nèi)容涉及“困難、命運(yùn)、自然、饑餓、狼、孤獨(dú)、死亡”7個(gè)方面。在學(xué)生感知回答以后，有一個(gè)很好的提煉機(jī)會(huì)，將學(xué)生的回答進(jìn)行歸納合并，這樣可以將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的點(diǎn)與文章整體結(jié)合在一起，形成一個(gè)整體的概念，為進(jìn)一步理解文本奠定基礎(chǔ)。遺憾的是教者沒有安排這一環(huán)節(jié)，整體感知的效能沒有得到充分發(fā)揮。

第三篇：評(píng)課稿《生命生命》

《生命生命》的評(píng)課稿

指導(dǎo)好朗讀始終是每個(gè)語文教師在課堂教學(xué)中不懈追求的目標(biāo)。如果我們能通過語文課堂教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能深入文本，真正地讀進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)與文本之間的真對(duì)話，并能夠通過自己的有感情朗讀表達(dá)出來，那我們的語文教學(xué)必定能夠生機(jī)盎然，魅力無窮！所以我們不管是采取何種形式的課堂教學(xué)模式，“讀”是語文教學(xué)中永恒的“生命”。在聽趙曉紅《生命 生命》的課堂教學(xué)后，我更加深刻地感受著“讀”的魅力。

一、通讀感知，為“生命”上錨！

我們拿到課文，毫無疑問，總是先通讀一遍，對(duì)課文進(jìn)行“整體感知”，這是人的閱讀規(guī)律。由此，趙老師在課堂上自己做到了抑揚(yáng)動(dòng)挫給學(xué)生起到了示范作用，尤其是她段與段過度讀時(shí)特有激情，激發(fā)了學(xué)生對(duì)生命的探尋興趣及學(xué)習(xí)語文的熱情。

二、細(xì)讀悟語，為“生命”加油！

通過細(xì)讀，梳理文章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容及表現(xiàn)形式，做到有所感悟，這是我們語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。這一過程的開展，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的仔細(xì)閱讀，問一問學(xué)生讀懂了什么？建立在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，開展學(xué)生、教師、文本三者間的對(duì)話，通過這對(duì)話，又促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的細(xì)讀，發(fā)展了學(xué)生的語感。趙老師在這一方面做得十分細(xì)致到位，體現(xiàn)了這幾個(gè)特點(diǎn)：

1、讀思結(jié)合。趙老師讓學(xué)生帶著問題去讀。如讓學(xué)生在讀中畫出印象深刻的句子，說說從中體會(huì)到了什么？有了問題，學(xué)生帶著問題讀書，目標(biāo)明確，就讀有所得，讀有所悟，達(dá)到課標(biāo)要求的“在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書”。

2、讀議結(jié)合。在趙老師的語文課堂就是同學(xué)們交流的平臺(tái)，讀書與討論交流相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)師生、生生互動(dòng)。當(dāng)前，《新課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更少不了課堂的交流。沒有涼交流，與文本的對(duì)話就無法開展，交流會(huì)促使閱讀活動(dòng)更加深入，交流也會(huì)使學(xué)生在一些閱讀誤區(qū)中返回過來。如學(xué)生在理解“躍動(dòng)”這個(gè)詞，老師適時(shí)點(diǎn)撥、導(dǎo)讀，正確處理“自主感悟”與“價(jià)值導(dǎo)向”之間的關(guān)系，讀議結(jié)合，以議促讀，以讀促悟，以悟?qū)ёx，讓學(xué)生在課堂上充分自由地開展閱讀活動(dòng)。

3、讀練結(jié)合。語文教學(xué)離不開語言文字的訓(xùn)練，各種訓(xùn)練都要以讀為基礎(chǔ)。趙老師在教學(xué)《生命 生命》一課時(shí)。抓重點(diǎn)詞體會(huì)例如：掙扎。讓學(xué)生從中對(duì)生命有了不同的感悟。抓體會(huì)到感動(dòng)的句子學(xué)生悟出發(fā)自內(nèi)心的想法。

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！蹦憷斫膺@句話的意思嗎？“舉例說明‘怎么做是在白白地糟蹋生命’？趙老師引導(dǎo)學(xué)生批注文本，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間與空間，課堂里師生平等共同學(xué)習(xí)，在讀中思議，在讀中質(zhì)疑釋疑，在讀中理解感悟，學(xué)生學(xué)得自主，學(xué)得愉悅，學(xué)得扎實(shí)。

三、品讀悟情，為“生命“展帆！

有了對(duì)課文內(nèi)容和作者語言特色的理解，我們就會(huì)自然地從心中產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就是要通過有感情地朗讀來實(shí)現(xiàn)。對(duì)課文進(jìn)行品賞玩味地讀，更深入地去感情作品所表達(dá)的思想感情，從而更進(jìn)一步地升華思想，陶冶情感。從而讓語文教學(xué)煥發(fā)出無盡的魅力例如：飛蛾絕境中求生的環(huán)節(jié)。

四、創(chuàng)讀為“生命”添彩！

創(chuàng)讀，是情感的升華而決不是簡單的重復(fù)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有了一定深刻地感悟之后，肖老師要求學(xué)生調(diào)動(dòng)想象，有感情地朗讀改編捕后的詩句以及自創(chuàng)的生命的感言，這正體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的另一種程度的理解，以及理解基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。

當(dāng)然，從本節(jié)課中也有我自己的見解，我覺的介紹作者應(yīng)該放在剛開始，這樣學(xué)生在學(xué)每個(gè)事例時(shí)都能想到杏林子的遭遇又能結(jié)合作者的實(shí)際情況進(jìn)一步體會(huì)生命。還有在我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它時(shí)作者的本意還是圍繞課題升華的這時(shí)學(xué)生理解體會(huì)不夠深?！?！

第四篇：《生命生命》評(píng)課稿

讓語文課堂綻放生命之花

--《生命生命》評(píng)課稿

婁星區(qū)小語工作室核心團(tuán)隊(duì)成員 聶元慶

微笑著面對(duì)生命，你會(huì)發(fā)現(xiàn)生命中多了一絲別樣的色彩；微笑著走進(jìn)課堂，你會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂中多了一道亮麗的風(fēng)景。我第一次認(rèn)真聽程老師的課是在去年青華杯，有幸和我班孩子一起與程老師來了親密接觸。今天，我又一次感受到了她的認(rèn)真與精心，再次領(lǐng)略了她與孩子的默契和風(fēng)采。接下來就《生命 生命》這堂課，談?wù)勎业母惺芘c體會(huì)。

程老師的課，如同一縷清風(fēng)，在帶給我們對(duì)生命的感悟的同時(shí)，能夠緊密聯(lián)系《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了扎實(shí)有效地聽說讀寫訓(xùn)練。縱觀整個(gè)課堂，我覺得有以下閃光點(diǎn)：

1、通過豐富的情感渲染來調(diào)控課堂教學(xué)。程老師對(duì)情感地把握十分到位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生釋放感情。例如在對(duì)文本的朗讀中，巧妙地設(shè)計(jì)了幾個(gè)朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，師生分別讀、學(xué)生對(duì)比讀等充滿個(gè)性化的朗讀使學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中走進(jìn)了文本，達(dá)到了書讀百遍，其義自見的效果。教師聲情并茂地引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的朗讀欲望，使課堂中的讀書聲各具特色，以讀促思，思中感悟，讓學(xué)生在讀中親歷了知識(shí)形成的過程，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體地位。

2、在教學(xué)過程中，教師將教研主題的落實(shí)與語文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練有效結(jié)合在一起，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句細(xì)讀體會(huì)來凸顯教研主題，同時(shí)，將提高學(xué)生語文能力放在教學(xué)的首位。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望的環(huán)節(jié)中，以師生對(duì)話的方式進(jìn)行的口語訓(xùn)練；在滲透情感教育的環(huán)節(jié)中安排的說話練習(xí)，都有效地訓(xùn)練了學(xué)生“說”的能力。小練筆的安排，更是讓學(xué)生將內(nèi)心的感受傾注于筆端，在落實(shí)情感目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力。這些設(shè)計(jì)，讓我們感受到了課堂中濃厚的語文味兒。

3、教學(xué)方法運(yùn)用恰當(dāng)，利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中采用了由“扶”到“放”的方式，恰當(dāng)進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。例如，課文中呈現(xiàn)的三個(gè)事例，教師先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“飛蛾求生”這一事例，在學(xué)習(xí)的過程中，注重對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)和歸納，在學(xué)生理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，然后再放手讓學(xué)生利用所掌握的方法去自學(xué)剩下的兩個(gè)事例。教師的教，是為了讓學(xué)生更好的學(xué)，《新課標(biāo)》指出，語文能力的提高需要課內(nèi)與課外的緊密結(jié)合。我相信，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，一定能夠在課外閱讀中提高語文能力。

當(dāng)然，如果老師能更好地引導(dǎo)孩子通過認(rèn)知文本來思考生命這個(gè)主題，我想，這篇語言樸素，但意蘊(yùn)深刻且顯得有些厚重的生命話題會(huì)更能引領(lǐng)孩子的人生觀，價(jià)值觀。

2016.3.31對(duì)“生命”課堂的思考

婁星區(qū)小語工作室核心團(tuán)隊(duì)成員 楊城花

春暖花開的季節(jié)，一場“遇見春天遇見你”的美麗約會(huì)，演繹在石井中心小學(xué)這個(gè)小巧精致又充滿生機(jī)的舞臺(tái)。原生態(tài)的語文課，誠懇貼切的點(diǎn)評(píng)，再加上一語驚醒夢中人似的總結(jié)，讓這次咱們婁星區(qū)小語人的約會(huì)充滿了遇見般的驚喜。

語文課堂是自己靈魂能夠有所寄托的棲息地，是自己的生命能夠在其中像真理般自我實(shí)現(xiàn)的場所，所以，理想課堂的最高境界，是激情揮灑后的暢快淋漓，是與之共舞后的不露痕跡。程老師與肖老師應(yīng)該是享受其中的，課堂上時(shí)而聲情并茂的朗讀，時(shí)而靜悄悄的圈畫書寫，用語文教語文，不失情趣，言意兼得。兩個(gè)學(xué)段不同、體裁不同，沒有刻意卻如此巧合的探討關(guān)于生命意義的課堂，有著許多類似相通之處：關(guān)注文本體裁，指向語言表達(dá)，尊重獨(dú)特感受，傳授閱讀方法……在“撥開云霧見月明”尋求語文本真的今天，閱讀課堂教學(xué)要將工具性與人文性拿捏得恰到好處并不是一件容易的事。因此，在佩服之余，對(duì)《生命生命》這一課的教學(xué)，我也有了一點(diǎn)小小的思考。

在這堂課上，程老師在品讀詞句體會(huì)感情這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)中下了功夫，用的是抓關(guān)鍵詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的方法。初讀感知抓住了詞，再來領(lǐng)悟句子，看似這種閱讀方法切入角度很獨(dú)特，事實(shí)上效果我認(rèn)為卻不夠明顯。假如老師能用提問的方式：“這是一只怎樣的飛蛾？”“從哪兒看出它的頑強(qiáng)？”“為什么會(huì)這樣？”在這一個(gè)個(gè)問題的推動(dòng)下，讓孩子的思維活躍起來，讓這些關(guān)鍵詞自然地蹦出來，再加上自己的感悟有感情地朗讀，會(huì)更有水到渠成之妙。教給學(xué)生思考的方法與方向，接下來結(jié)構(gòu)類似的兩個(gè)事例自然也迎刃而解了。其次，學(xué)生對(duì)文章主旨的領(lǐng)悟，離不開老師的引導(dǎo)，但如果老師首先缺乏對(duì)文本的深入鉆研，缺少了深度的思考，那學(xué)生的感悟會(huì)更加淺顯。飛蛾掙扎不僅體現(xiàn)了生命的頑強(qiáng)，還隱含了脆弱，當(dāng)原本脆弱的生命還這般“極力鼓動(dòng)雙翅”,是不是更加感嘆飛蛾的“頑強(qiáng)”!瓜苗可以在沒有陽光沒有泥土的磚縫中生長，不僅僅有著“不屈”,還有著生命的未知與偶然！心跳的沉穩(wěn)有規(guī)律，那是獨(dú)屬于自己的，當(dāng)它停止了，一切的虛無將是蒼白的，無意義的，生與死的強(qiáng)烈對(duì)比才能突顯出生命的可貴！當(dāng)由老師帶領(lǐng)孩子們由淺入深一步步地?fù)荛_生命特有的迷霧，孩子們將會(huì)受到怎樣的震撼??！杏林子只活了有限的63年，而她創(chuàng)作的40多部文學(xué)著作影響了一代又一代的人們；奧運(yùn)會(huì)上健兒們十年磨一劍，只為臺(tái)上那一剎那的精彩；一株花兒盡管只有7天的花期，但它仍然要恣意地綻放；穿越古今中外，如此多的偉人賢士，他們的生命都是有限的，但是他們流傳至今的精神卻是無限的，那么我們?cè)鯓幼屪约河邢薜纳w現(xiàn)出這無限的價(jià)值呢？當(dāng)有了這一塊塊的墊腳石，孩子們的回答也許就不會(huì)像“我要當(dāng)科學(xué)家，我要好好讀書”這么空洞無力了。他們也會(huì)對(duì)課題“生命生命”有著更加深刻的理解。再有，課堂的練寫一定是貼合文本主題、語言特色或結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)的，如果老師在細(xì)讀文本設(shè)計(jì)練寫時(shí)能將視角著眼于全文，注意到本文結(jié)構(gòu)及語言表達(dá)的特點(diǎn)，讓孩子們能模仿作者的寫法，將生活中自己觀察到的體現(xiàn)生命頑強(qiáng)的事例寫成一段加入到文章中，會(huì)不會(huì)一舉兩得，既能進(jìn)一步感受到作者表達(dá)的魅力，又能感受到生命的千姿百態(tài)呢？

課堂，首先必須是“思”的，從認(rèn)真地聆聽開始，進(jìn)到對(duì)文本結(jié)構(gòu)以及行文風(fēng)格的一種整體洞察，并在此過程中，就文本的思想見解、表達(dá)技巧等，帶領(lǐng)孩子一起與作者開展反復(fù)的對(duì)話?！八肌钡慕Y(jié)果，就是一個(gè)個(gè)冷靜與理性的，擁有獨(dú)立精神的人，從課堂上站立起來。思想決定高度，思路決定出路，小燕主任的“教學(xué)前三個(gè)思考”敲醒了我們，需要我們時(shí)時(shí)拷問自己，沒有最好，只有更好，在這條充滿挑戰(zhàn)的小語道路上，我們且行且思考！

附： 《 生命 生命》教學(xué)詳案 程鐵環(huán)

一。激情導(dǎo)入

（幻燈片第1張，配樂）有這樣一位女作家，在她12歲時(shí)，因患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”,身體百分之八十以上關(guān)節(jié)壞死，只能在輪椅上保持著這樣的姿勢，一坐就是整整五十年，她就是輪椅上的女作家——杏林子。

看，這就是她那雙被病痛折磨得已經(jīng)變形的手。然而正是用這雙手她創(chuàng)作了文學(xué)著作四十多部，成為臺(tái)灣杰出的女作家。今天我們學(xué)習(xí)的《生命生命》就是其中之一。

在文章的開頭，是這樣寫的：我常常想，生命是什么？“（幻燈片第2張）是呀，生命到底是什么呢？讓我們跟隨杏林子，走進(jìn)19課，去感受生命的真諦吧。

二。初讀課文，整體感知

1.課前，我已布置了預(yù)習(xí)?，F(xiàn)在來檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。誰來讀一讀。誰來試著用自己的語言概括，這篇課文主要寫了關(guān)于生命的哪些事例？（生概述）

你說得很清楚，要是能抓住關(guān)鍵詞，用更簡潔的語言概述就更好了。誰來試試看。

（飛蛾掙扎求生 瓜苗頑強(qiáng)生長 心跳沉穩(wěn)規(guī)律）

2.不錯(cuò)，你的概括能力很強(qiáng)，作者通過三個(gè)精巧的事例向我們傳遞了她對(duì)生命的感悟，這節(jié)課我們來細(xì)細(xì)品讀。

三。細(xì)讀課文，朗讀漸進(jìn)

1.（幻燈片第3張）請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第2段，劃出自己感受最深的句子，試著抓住這些句子中的重點(diǎn)詞語和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來讀一讀，說一說。

2.讀著讀著，有一個(gè)詞在你的眼中是那樣顯眼，你就重讀。我們自己來讀讀看

3.誰來讀讀你劃的句子。（生讀句子）（幻燈片第4張）

4.你抓住了哪個(gè)詞？為什么？（能把”躍動(dòng)“改成”跳動(dòng)"嗎？為什么？）

5.你觀察得真仔細(xì)，通過標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來感悟句子，也是我們學(xué)習(xí)語文的一種好方法，你來讀讀看？

6.同樣一句話，重讀詞語不同，就會(huì)讀出不同的理解。讓我們帶著自己的理解再讀這段話。（幻燈片第4張）

7.是呀，要贏得生命，飛蛾得竭盡全力，可結(jié)束這生命，只需杏林子的手指稍一用力，可就在這天差地別的力量面前，飛蛾沒有放棄自己的生命，可是我們知道嗎？飛蛾的生命力有多久嗎？平均九天。只有九天，為了這九天，它卻在手中掙扎了一分鐘、兩分鐘……這個(gè)小小的飛蛾為什么要如此掙扎？如果你是那只飛蛾，你會(huì)在心里說些什么來鼓舞自己呢？

（生交流）

8.是呀，生命再難再短，也要好好活，這是發(fā)自心底的力量。為了這九天的生命，飛蛾極力鼓動(dòng)雙翅，如果你是杏林子，看到這只飛蛾，你又會(huì)怎么想呢？

（生交流）

9.對(duì)于生命的渴望，飛蛾尚且如此，何況我們?nèi)四?？讓我們帶著敬意，帶著震驚，齊讀這段話。（幻燈片第4張）

四。小組合作，學(xué)以致用

1.飛蛾的求生欲望，讓我們看到了生命的奇跡；那么磚縫中的香瓜子和沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳又將給我們帶來怎樣的震撼呢？接下來請(qǐng)同學(xué)們小組合作，用抓重點(diǎn)詞語和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來感悟句子的方法，閱讀第3段或第4段，讀一讀，說一說，派小組代表來交流（幻燈片第5張）

2.小組交流（幻燈片第6張）

3.是呀，盡管瓜苗的生命只有僅僅幾天，然而為了這短暫的生命，瓜苗不屈向上，茁壯生長。讀（幻燈片第6張）

是呀，這是怎樣一株頑強(qiáng)生長的瓜苗啊，它的生命力是如此的強(qiáng)大，再讀（幻燈片第6張）

4.當(dāng)杏林子靜聽自己的心跳時(shí)，又會(huì)有怎樣的感受呢？誰來把劃出來的句子讀給大家聽。

5.你從哪些詞語中感受到的？（好好使用 白白糟蹋）

6.誰來說說什么是好好使用，什么是白白糟蹋。帶上你的理解讀一讀。

7.這一聲聲沉穩(wěn)而又有規(guī)律的心跳，對(duì)于每時(shí)每刻都在病痛折磨中的杏林子來說，它的意義是那樣的重大，再讀（幻燈片第7張）

五。抓住主旨，情感升華

1.因?yàn)樯粚儆谧约?，所以要?duì)自己負(fù)責(zé)。杏林子在文中這樣說過，她也做到了?？?，即使她的一生都被病痛肆虐著，然而在她的臉上我們看到的卻是那如陽光般燦爛的笑容，那笑容深深地吸引著我們。樂觀積極的她憑著驚人的毅力寫下了文學(xué)著作四十多部，成為了臺(tái)灣最具影響力的女作家。（幻燈片第8張）

2.同學(xué)們，讀書時(shí)，把作者的生活經(jīng)歷與文本聯(lián)系起來，我們的理解才會(huì)更透徹，正是因?yàn)樾恿肿尤绱苏鋹圩约旱纳?，我們才更真切地聽到了杏林子心底那?jiān)定有力的聲音，讀（幻燈片第9張）

3.聯(lián)系生活實(shí)際說說，怎樣做才是讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值？

（生談感受，是呀，好好讀書就是熱愛自己的生命）

六。拓展延伸，追問生活

1.讀著讀著，文本變成了詩歌，齊讀這首小詩。它是杏林子對(duì)生命是什么的回答。同學(xué)們，讓我們聽聽大自然的回答。生命是什么？生命是竹筍破土而出的堅(jiān)韌；生命是什么？生命是花兒盡情綻放它最美的姿態(tài)；生命是什么？生命是一條丑陋的毛毛蟲蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶；生命是什么？生命是林間鳥兒清脆的叫聲。（幻燈片第10張，配樂）

2.小練筆：同學(xué)們，在你們的眼中，生命又是什么呢？請(qǐng)展開你們的想象力，把五彩的生活放進(jìn)來，一起將這首原創(chuàng)詩歌《生命生命》完成吧。

（幻燈片第11張）生命 生命

我常常想，生命是什么？

生命是什么？

生命是飛蛾永不放棄的求生欲望

生命是什么？

生命是瓜苗不屈向上茁壯生長的頑強(qiáng)

生命是什么？

生命是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳聲

生命是什么？

生命是____________________________

生命是什么？

生命是_____________________________

生命是什么？

生命是世間萬物生生不息、奮發(fā)向上

結(jié)束語：同學(xué)們，雖然你們的年齡很小，但你們對(duì)生命的感悟卻是如此的深刻，一次又一次給老師帶來了驚喜與感動(dòng)，謝謝你們！

第五篇：生命 生命評(píng)課稿

那一處生命的風(fēng)景

生命是什么?生命是生機(jī)勃勃的小草；生命是芬芳撲鼻的小花；生命是展翅高飛的雄鷹；生命是自由遨游的魚群……不同的生命擁有不同的意義。杏林子的《生命生命》，是人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文，課文短小精悍、語言簡潔樸實(shí)、思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文通過飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事例，展示了雖然生命短暫，但是卻可以讓我們有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

語文本身是一種感性的存在，學(xué)生也總是以感性的方式來掌握語文。語文教學(xué)特別是小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、感悟，還文章以畫面，還文章以旋律，還文章以意象，使學(xué)生在文章的形象、情感、直覺、想象中舒展自由的精神，展現(xiàn)生命的活力，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受閱讀所帶來的種種激情、酣暢和快樂。楊老師在本課教學(xué)中，以“讀”貫穿始終，以讀代問，以讀代答，真正做到了以讀促悟，以悟促讀，使學(xué)生唱響了對(duì)生命的贊歌，讓讀給語文教學(xué)注入永恒的“生命”！

一、通讀感知，為生命上錨

對(duì)課文進(jìn)行整體感知，這是閱讀的基本規(guī)律。楊老師在課堂上給學(xué)生提供了充裕的通讀時(shí)間，讓學(xué)生通過各種手段進(jìn)行朗讀，捕捉文本信息，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和對(duì)生命的探尋欲望。

二、細(xì)讀悟語，為生命加油

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》清楚地寫道：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師始終是學(xué)生與文本對(duì)話的引導(dǎo)者，通過放手讓學(xué)生朗讀、品讀，一次次感受作者對(duì)生命的呼喚。

1、讀思結(jié)合。讓學(xué)生在讀中畫出作者對(duì)生命感悟的句子，說說從中感受到什么？學(xué)生讀有所得，讀有所悟，達(dá)到新課標(biāo)要求的“在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書”。

2、讀議結(jié)合。“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”新課標(biāo)的這一理念在楊老師的課堂上得到了很好的體現(xiàn)。楊老師讓學(xué)生反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想，在讀中受到教育，體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。如在“飛蛾求生”這個(gè)段落教學(xué)中，楊老師抓住“掙扎”、“極力”、“躍動(dòng)”等重點(diǎn)詞，領(lǐng)悟到作者對(duì)弱小動(dòng)物這種頑強(qiáng)生命力的敬意。在“瓜子生長”這個(gè)段落教學(xué)中，楊老師引導(dǎo)學(xué)生抓住“竟、僅僅、沒有”等詞語感受小瓜子頑強(qiáng)的生命力，領(lǐng)悟到生命力的價(jià)值不在于存活時(shí)間的長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏，讓自己活得精彩，從而真切感受到生命的不屈與偉大。

3、讀練結(jié)合?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，在實(shí)踐中運(yùn)用語文，能具體明確、文從字順地表述自己的意思，具有日?？谡Z交際的能力。楊老師設(shè)計(jì)的“請(qǐng)你想象：香瓜子是怎樣克服困難冒出地面的？”“看完這些破土而出的種子，你想說些什么？”等訓(xùn)練，這些資源的拓展與補(bǔ)充，使得閱讀開始由親近文字進(jìn)入親近生命，既豐富了語文的內(nèi)涵，開拓了學(xué)生的視野，也讓學(xué)生的聽說讀寫能力得到了充分的發(fā)展，全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、品讀悟情，為生命展帆

有了對(duì)課文內(nèi)容和作者語言特色的理解，我們就會(huì)自然地從心中產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就是要通過有感情地朗讀來實(shí)現(xiàn)。對(duì)課文進(jìn)行品賞玩味地讀，更深入地去感情作品所表達(dá)的思想感情，從而更進(jìn)一步地升華思想，陶冶情感，讓語文教學(xué)煥發(fā)出無盡的魅力。

為了幫助學(xué)生理解課文中對(duì)“生命”的思考，楊老師教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)，通過“磚”、“苗”的擬人化描述，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和豐富想象，加深對(duì)“竟然”、“冒”等重點(diǎn)詞語的理解，以及 “竟然冒出一截小瓜苗”等幾句話的理解，引導(dǎo)學(xué)生逐漸體悟“生命”的深刻意義。學(xué)生在反復(fù)品讀中，生動(dòng)形象觀賞中，積極調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，感悟瓜子在困境中冒苗，靜聽自己的心跳，使文本更加充實(shí)，使學(xué)生的心靈更加豐盈，達(dá)到學(xué)生心靈與文本和諧共振的境界。

當(dāng)然，通過這節(jié)課的展示，我們也發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中一些值得思考的地方： 一是語言評(píng)價(jià)要到位。在楊老師的課堂教學(xué)中，覺得一些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠自然，有時(shí)會(huì)重復(fù)學(xué)生說過的話兒，甚至有時(shí)會(huì)出現(xiàn)表達(dá)不清的現(xiàn)象，話語里少了一份干凈和清爽。調(diào)控課堂主要靠教師評(píng)價(jià)語。教師的評(píng)價(jià)語言到位，就能調(diào)控好課堂，把課堂激活。教師要專心地傾聽學(xué)生的發(fā)言，遇到“亮點(diǎn)”、“問題點(diǎn)”，及時(shí)抓住，大腦迅速、敏捷地做出反應(yīng)，用準(zhǔn)確、鮮活、靈動(dòng)的語言做出評(píng)價(jià)，去激活學(xué)生的思維和靈感，使課堂生成沒有預(yù)設(shè)到的精彩。

二是要尊重學(xué)生生命個(gè)體對(duì)文本的情感體驗(yàn)。教師緊扣文本，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，體會(huì)小飛蛾努力求生的情景時(shí)，如果再深入一些，從學(xué)生的獨(dú)特的生活體驗(yàn)出法，這樣來設(shè)計(jì)移情是否更能調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)：“在生活中，你們也許遇到過特別想去某個(gè)地方或想干某件事，而父母由于某些原因不允許，你們的行為自由受到了限制的情形，當(dāng)時(shí)你們的心中一定非常憤怒，非常生氣，當(dāng)時(shí)你怎樣做，怎樣想，怎樣對(duì)阻止你的喊叫?！痹趯W(xué)生調(diào)動(dòng)生活積累回答后，教師進(jìn)一步引入課文“是呀，你們僅僅是行動(dòng)自由受到了限制，就這樣生氣、憤怒，小飛蛾在作者手中掙扎，連它的生命都要失去了，它會(huì)發(fā)出怎樣的吶喊呢?”。我想，學(xué)生的情感體驗(yàn)有了現(xiàn)實(shí)生活土壤的根植，蘊(yùn)藏在文字背后的情感才能被學(xué)生體驗(yàn)、釋放。調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)與文本真正的交流，使自己的情感得到升華。