第一篇：《生命橋》評課

各位專家，老師們：

下午好。

剛才認真聆聽了由俞老師和李老師執(zhí)教的課文《跨越海峽的生命橋》?！犊缭胶{的生命橋》是四上年級第六單元中的一篇精讀課文，圍繞本組課文的主題“愛”，給我們講述了一個感人的故事。我參與了俞老師的磨課過程，因此，我就俞老師的一節(jié)課，談?wù)勎业母惺芎腕w會。俞老師教學(xué)目標(biāo)定位合理，表述明確，教學(xué)思路清晰，從教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)中，我們清晰地感受到，俞老師安排了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：1.檢查預(yù)習(xí)，疏通課文；2.借助課題，把握課文主要內(nèi)容；3.抓“靜靜地”，品悟課文3到6自然段；4.對比想象，進行小練筆。整節(jié)課塊面清楚，俞老師抓住“愛”的主線，通過巧妙的設(shè)計和組織，實現(xiàn)了教師、文本、學(xué)生之間的對話，努力落實讓學(xué)生學(xué)語文、用語文的教學(xué)意識。具體體現(xiàn)在以下三個方面：

一、把握整體，授之以漁。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力”。整體把握能力在不同的學(xué)段又提出了不同的要求，第二學(xué)段是培養(yǎng)學(xué)生概括主要內(nèi)容能力的起始階段，教師培養(yǎng)學(xué)生整體把握能力，重在方法引導(dǎo)，授之以魚，不如授之以漁。為了幫助學(xué)生能更好的把握課文主要內(nèi)容，俞老師進行了不同方式的引導(dǎo)。在第一次試教中，俞老師嘗試教學(xué)生抓住課文關(guān)鍵詞，說說課文主要寫了一件什么事，教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生找出文中關(guān)鍵詞也是一個難點，于是花了時間學(xué)生依舊說不清課文的主要內(nèi)容。于是重新審視分析教材，把教材當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的例子，發(fā)現(xiàn)按事情發(fā)展順序能較快地找到事情的起因：小錢得了白血病。結(jié)果小錢終于得救了。那么怎么說清事情的經(jīng)過呢，俞老師讓學(xué)生默讀3到6自然段，用了一個簡單的問題：這段話在寫誰干什么？引導(dǎo)學(xué)生說清經(jīng)過。最后連起來說說課文講了一件什么事就顯得水到渠成了。這樣層層遞進，有梯度的設(shè)計，潛移默化地滲透給學(xué)生：概括課文主要內(nèi)容，我們可以采用說清事情起因、經(jīng)過、結(jié)果的方法。

二、抓關(guān)鍵詞，想象畫面。

課文的第3至6自然段是幫助學(xué)生體會海峽兩岸骨肉親情的重點段落，可以指導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句仔細研讀，認真感悟。俞老師讓學(xué)生默讀這幾段，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“哪些地方讓你感動”劃句子，說感受，寫批注。抓住 “靜靜地” 這一關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生由課文內(nèi)容想開去，探究人物的內(nèi)心活動，體會人物的心情。同時相機指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀這一部分，將地震危機仍舊存在的緊張與臺灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進行對比朗讀，使學(xué)生在讀中進一步提高認識，升華情感，引發(fā)共鳴。

三、鋪設(shè)內(nèi)容，落實寫話

在語文教學(xué)中，我們經(jīng)常使用“小練筆”的方式，或讓學(xué)生抒發(fā)學(xué)文后的感受，或接著課文續(xù)寫，或想象補白文中人物的內(nèi)心活動等等。這是一種很好的學(xué)習(xí)方式，但我們也會發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)寫得小練筆空洞無味，為寫而寫，今天俞老師小練筆的設(shè)計給我們一個很好的示范。在教學(xué)這個環(huán)節(jié)前，俞老師引導(dǎo)學(xué)生感受畫面，想象在什么情況下，臺灣青年靜靜地躺著病床上，讓學(xué)生運用課文中的原句來談體會，這個環(huán)節(jié)“用心良苦”，并且一舉兩得，為寫小練筆鋪設(shè)了內(nèi)容，使接下來的小練筆有內(nèi)容可尋，有話可寫，顯得豐滿生動，真實感人。

以上只是個人的一點的淺薄的認識和想法，希望專家給我們以引領(lǐng)，各位兄弟學(xué)校的同行們給予指正。

第二篇：跨越海峽的生命橋評課稿

《跨越海峽的生命橋》評課稿

昨日，聽了李雯雯老師執(zhí)教的《跨越海峽的生命橋》一課，覺得年輕人真不錯，有著深厚而真實的文化功底。在這節(jié)課中，教師的導(dǎo)語自然，教學(xué)中緊抓教材內(nèi)容中關(guān)鍵詞語來理解；依托文本，抓住主線理解課文的教學(xué)方法給我留下了深深的印象。

一、結(jié)合生活實際，引導(dǎo)學(xué)生進入文本。

《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。李老師在導(dǎo)入時結(jié)合生活實際——現(xiàn)在甲型疫情十分嚴峻，注意防控（出示：甲型疫情的最新資料）讓學(xué)生談感受，引起學(xué)生了解故事的欲望。接著老師以故事的形式揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生進入文本。

二、緊扣文本，利用關(guān)鍵詞理解文本內(nèi)容。

課標(biāo)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力?！苯虒W(xué)設(shè)計的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。本次教學(xué)中，李老師緊抓“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使蒼白的臉上紅潤起來??唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放?！边@句話。在本句中，教師緊扣“含苞、綻放、凋零”三個詞語，很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長經(jīng)歷結(jié)合起來，使學(xué)生真實而深層地走近文本的內(nèi)涵，理解文本內(nèi)涵。

三、注重落實了雙基教學(xué)，為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。

語文課標(biāo)指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐??”教師在教學(xué)中也特別注重了雙基的落實。如：教師教學(xué)詞語時，利用鏈接百度資料，充分落實好詞語的理解這一塊，同時注重教學(xué)中的朗讀，有初讀、再讀，抓句子讀等。除了充分地讀，李老師還重視寫?！靶″X靜靜地躺在病床上，而許多志愿者紛紛發(fā)起為拯救白血病患者的倡議書，以姚明為例子，請把你想說的話寫下來?！倍潭痰臅r間，學(xué)生寫下了心中的無限感情。

總之，從這堂課中，教師的教學(xué)獲得了很好的效果，不過也有些小問題與大家一起探討：

1、高段的閱讀教學(xué)重視了詞語的落實，只學(xué)習(xí)了課文的第二自然段，教學(xué)時出現(xiàn)環(huán)節(jié)重復(fù)，這理解課文的內(nèi)容是否少了些？

2、這課后的拓展寫話（資料是姚明發(fā)起為拯救白血病患者捐贈骨髓的倡議書）與學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的鏈接，與下節(jié)課的學(xué)習(xí)有作用嗎？

3、老師架起怎樣橋梁，使自己融入學(xué)生，拉近老師與學(xué)生距離？

4、在品讀句子時，是否缺少生生間的評價？

梧田三小林秀葉

2009.12.2

第三篇：《橋》評課材料

《橋》評課材料

鹽池三?。豪罨巯?/p>

王瑞校長評課

簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實實求發(fā)展。語文教學(xué)應(yīng)做好語言文字的訓(xùn)練，突出語言的理解，積累和感悟來構(gòu)建簡約，實用閱讀教學(xué)的課堂。李老師執(zhí)教《橋》一課正是體現(xiàn)了這樣的理念。她獨具匠心的教學(xué)設(shè)計，嫻熟的課堂調(diào)控能力給我留下很深的印象。

一、渲染情境，以情促情

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課堂豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗。李老師的課堂上，始終不忘帶動學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。

在正式導(dǎo)課之前，老師讓學(xué)生讀洪水逼近時的句子的描寫，緊接著提問，在這湍急的洪水中你們的第一反應(yīng)是什么，馬上使學(xué)生進入到了那種緊張危急的氛圍中。李老師緊接著播放洪水肆虐的視頻，為后面的這個老漢的形象作了鋪墊。

再如李老師在后來教學(xué)中，運用音樂渲染，這音樂選的也十分巧妙，非常的煽情，充分調(diào)動了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，讓學(xué)生很快進入音樂中的情境。

二、抓詞品句，讀中升情

本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實實的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是李老師提問設(shè)計也很有效，利用文中的幾個問題去統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學(xué)。然后又把解決這些問題的途徑，回歸到閱讀，落實到具體的句子，詞語的品讀中去。比如李老師抓住“這是一位怎樣的老漢？”這一大問題，讓學(xué)生讀讀議議說說。并抓住幾個重點句子，重點詞語，引領(lǐng)學(xué)生深入的思考，品味。

總之，李老師的這堂課亮點十分突出，課堂有起有伏，特別小組合作非常到位，學(xué)生的學(xué)，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時評價學(xué)生，使用鼓勵性語言，教師語言富有激情，生生、師生互動良好，配合默契。在扎實的品讀中，結(jié)合說話，寫話，在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學(xué)做到了情境交融，難能可貴。

范偉主任評課

李老師在教學(xué)《橋》一課時，我覺得有很多地方值得我學(xué)習(xí)借鑒。

一、線索明確，條理清晰。

在教學(xué)時，李老師緊緊抓住兩條線來展開。第一條線：抓洪水肆虐，情況危急。第二條線：以老漢的言行來展開教學(xué)，讓學(xué)生自畫、自讀、自悟。學(xué)生很快地找到描寫了老漢的句子?！袄蠞h突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去?！蠞h兇得像只豹子?！薄袄蠞h似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他?！蓖ㄟ^“沖、揪、兇得像豹子、”等詞的體會，學(xué)生也就體會到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來討論老漢可能會喊些什么，學(xué)生也都能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。

二、人物形象塑造成功。

整堂課來講，通過自讀自悟，一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象已經(jīng)深深地留在學(xué)生的心理。這正是課文以《橋》作題目的深刻內(nèi)含。所以到最后，學(xué)生也說出了這其實是一座生命橋、希望橋、救命橋、感人橋??

蔣對平主任評課

聽了李老師的課，她的課堂可以說是十分精彩。下面我來談?wù)勥@堂課的亮點所在吧。

亮點一：抓住重點，提問有效。

李老師的課，能夠抓住課文中的重點語句進行文本的提問，如：“老漢為什么像一座山？”“你覺得這是怎么樣的一‘揪’呢？”通過教師引導(dǎo)，學(xué)生的表演，加之學(xué)生的反復(fù)朗讀，學(xué)生在朗讀中體會到了老漢是怎樣的人。

亮點二：板書設(shè)計巧妙、簡潔。李老師在課堂結(jié)束時才補充板書，是不是把“老漢”“群眾”放在課堂中間寫會顯得及時些呢？

亮點三：李老師的課堂充滿激情，教態(tài)自然大方。其實，一堂再精彩的課，也會存在它的缺陷。在李老師的課堂中，李老師的課只單單展現(xiàn)了老漢作為黨員的一種身份，體現(xiàn)他的大公無私；卻未能將他以父親身份所體現(xiàn)出來的父愛表現(xiàn)出來，這是這堂課的一個遺憾。如果能改進一下，也許會更好。

侯曉娟老師評課

李老師在上課過程中，首先是讓學(xué)生回顧了第一部分的內(nèi)容。接著播放山洪暴發(fā)視頻，讓學(xué)生們感受當(dāng)時村名的情況危機，然后讓同學(xué)們自己解讀文中的人物，并和作者的本意做一個比較，得出自己的解讀和作者的本意的出入情況。這個設(shè)計十分巧妙。在體會人物性格、人物形象、環(huán)境特點的時候，教師注重了讓學(xué)生自己在文章當(dāng)中尋找句子并做分析，并做了一定的直接指導(dǎo)，也讓學(xué)生學(xué)會了閱讀、分析文章的方法。畫出句子，并在句子的邊上寫上對這句話的感悟和理解，并在課堂教學(xué)中，留了足夠的時間讓學(xué)生小組交流，自己體會，也是體現(xiàn)了學(xué)生本位的教學(xué)理念。在其它地方，教師也很注意考慮到學(xué)生的認知和體驗，例如，讓學(xué)生通過有感情朗讀、觀看視頻、想象等方法體會環(huán)境特點，并通過多種對比分析人物形象，分析文中其他描寫對烘托人物的作用。?

李清琳老師評課?教師應(yīng)該是三個讀者，普通讀者、教學(xué)讀者和兒童讀者。在這三點上，李老師做得很到位。特別是兒童讀者這一方面。在本節(jié)課中，教師一直遵循這學(xué)生本位的原則。在時間上，在體驗上，在認知上，教師都十分注意。?在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下顯得比較積極，主動發(fā)言，時常語出妙語。一堂課上得好，往往不是教師上得好，而是學(xué)生上得好。而學(xué)生在本節(jié)課中的精彩表現(xiàn)也讓本節(jié)課顯得異常得精彩！?

周月紅老師評課?整堂課中，值得借鑒的地方很多，下面我就以讀促悟，感悟人物高大這一環(huán)節(jié)談自己的看法。

閱讀課的教學(xué)，不是老師灌輸式的教會學(xué)生知道人物有這么一個形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會到怎么會有如此高大的一個人物。書讀百遍，其義自現(xiàn)。李老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書聲瑯瑯的場面，通過默讀，自由讀，小組讀，師生讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。這個方法很好。

當(dāng)然，每一節(jié)課都很難做到“踏雪無痕”，多多少少會留下一些遺憾。如：學(xué)生寫話時，面應(yīng)該再廣些。

第四篇：《橋》評課稿

《橋》評課稿

余亦可老師的課，思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹干練，充滿激情。從詞語教學(xué)，整體感知，到文本學(xué)習(xí)，重點句的感悟，充分體現(xiàn)扎扎實實教語文的理念，讓學(xué)生得到實實在在的收益。

在教學(xué)中，余老師緊緊抓住兩條線來展開：

一、以描寫雨水和洪水的句子進行教學(xué)，讓學(xué)生劃找句子，朗讀感悟山洪的肆虐。余老師注重引導(dǎo)領(lǐng)悟課文在表達方法上的特點。抓住“像潑。像倒?！币龑?dǎo)學(xué)生體會文本運用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛；以“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋?！陛椛湮谋局械谋扔鳌M人等的修辭方法的運用，引導(dǎo)學(xué)生了解這些句子對文章描寫所起到的生動形象，增強表現(xiàn)力的作用，讓學(xué)生充分感悟了當(dāng)時危急的情況，同時對人們當(dāng)時的恐懼之感就體會更深刻了。再讀句子，緊張之情也就水到渠成了。

二、以老漢的言行來展開教學(xué)，讓學(xué)生劃找句子，朗讀感悟洪水中老漢如屹立不倒的山。在感受老漢這個優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的形象時，余老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境，激發(fā)想象，想想“為什么老漢會受人擁戴？”，引導(dǎo)學(xué)生將課文中雖然沒有用語言文字描述出來但與課文內(nèi)容關(guān)系密切的情景在頭腦中浮現(xiàn)出來，以加深學(xué)生對課文的感悟、理解。在最后師配樂引讀，使老漢的人性美達到了高潮，使學(xué)生深深地體會到老漢就像一座山，是一座人們獲得生存希望的靠山，一座屹立不倒的山，更是一座橋，一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”??

余老師憑著自己扎實的語文教學(xué)功底，精湛的教學(xué)藝術(shù)，以讀為本，讀中感悟，使課堂充滿濃濃的人文情懷。余老師實實在在地引領(lǐng)著學(xué)生，扎扎實實地提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

第五篇：《橋》評課稿

《橋》評課稿

這個星期，我們聽了歐陽老師上的《橋》這一課，歐陽老師的這整堂課的構(gòu)思完整、巧妙。課堂處理得基本上無可挑剔，亮點多多，顯示出教師對教材、課堂與學(xué)生的良好把握。

一、渲染情境，以情促情

歐陽老師的課堂上，始終不忘帶動學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。

比如導(dǎo)課之前，歐陽老師就播放了一段關(guān)于山洪災(zāi)害的錄象，這真實可怕的山洪鏡頭馬上把學(xué)生，甚至把聽課的老師都帶入了這種氛圍中。同時歐陽老師讓學(xué)生在滋生情感之后，給他們充分表達的機會，談?wù)勛约旱母惺?，非常巧妙的課前幾分鐘時間，就營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。再如歐陽老師在教學(xué)中，兩次運用音樂渲染，這音樂選的也十分巧妙，不是普通的背景音樂，一是山洪爆發(fā)時的聲音，二是溫柔凄婉的配樂，適時出示，恰當(dāng)運用，充分調(diào)動了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，讓學(xué)生很快進入音樂中的情境，讀有味，說有情。

二、對話文本，以情育情

本堂課在整個過程中，我們都能感受到歐陽老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進文本。

比如在交流描寫洪水的句子這個環(huán)節(jié)中，歐陽老師讓學(xué)生劃出句子后，指名交流后談對洪水的感受，學(xué)生說是“兇猛的，危急人民生命安全的??”歐陽老師就給學(xué)生充分的時間接觸這些文字，在讀中體會洪水的兇猛，并通過個別展示讀，小組讀，齊讀等方式交流讀，學(xué)生在各種形式的品讀中一次又一次的接觸文本。我想學(xué)生對這洪水的認識不僅是開始時那段錄象所帶來的，而是他們自己在與文本的次次對話中所帶來的體驗，文字的情感，作者的情感，在朗讀中培育了學(xué)生的情感，讓他們讀的入情。同時歐陽教師又利用自己的導(dǎo)讀，富有感染力的語言，在師生配合讀中，再次激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生讀得聲情并茂。

三、抓詞品句，讀中升情

本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實實的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。他把解決這些大問題的途徑，回歸到閱讀，落實到具體的句子，詞語的品讀中去。比如歐陽老師抓住“老漢是個怎樣的人？”這一問題，讓學(xué)生劃出句子，讀讀說說。并抓句幾個重點的句子，以及其中重點的詞語，引領(lǐng)學(xué)生深入的思考，品味。如抓住“沖、推、揪”等詞體會老漢的辦事果斷，體會老漢的大公無私，舍己為人??學(xué)生的感悟在品讀中，層層遞進。