第一篇：淺談幼兒體驗式美術(shù)教學

淺談幼兒體驗式美術(shù)教學

[摘 要]美術(shù)是幼兒記錄生活和表達觀點、情感與需要的一種方式。幼兒是在親身感受中形成對事物的認知的，他們與生俱來就有與周圍世界交流的能力，總是以體驗的方式與世界相處的。幼兒體驗式美術(shù)教學就是以幼兒的自主和自我體驗為基本特征的一種教學，體驗的核心是情感，教師在開展美術(shù)教學活動時，要以幼兒的情感體驗為核心，旨在引領(lǐng)幼兒藝術(shù)靈感和創(chuàng)造力的發(fā)生。

[關(guān)鍵詞]幼兒；美術(shù)教學；體驗式；教學策略

傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教學以單純的美?g知識傳授和技能技巧訓練為目的，教學過程通常是師幼之間的知識“授―受”過程，且更多的是教師對幼兒“美術(shù)技能技巧”的傳授，幼兒是被動的接受者，而不是思考者、體驗者、創(chuàng)造者。在這種教學模式中，教師追求的通常是幼兒作品的構(gòu)圖是否準確、色彩是否美觀等，而忽視幼兒對自己已有生活經(jīng)驗的調(diào)動以及真實體驗的表達?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》在藝術(shù)領(lǐng)域中指出：幼兒美術(shù)學習的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中感受和體驗，學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。在幼兒美術(shù)活動中如何運用體驗式教學，讓學習更加有趣和有效？

一、幼兒體驗式美術(shù)教學基本理念

1.尊重幼兒發(fā)展的整體性

幼兒的思維具有“整體性”，他們眼中的世界是完整統(tǒng)一的。他們在認識周圍世界時，往往是與自我聯(lián)系在一起的。體驗式美術(shù)教學“不僅關(guān)注幼兒的認知，還關(guān)注幼兒的情感、態(tài)度、意志等”。在體驗式美術(shù)教學中，幼兒是將完整的個體生命與周圍的事物相融合，將自己的情感、態(tài)度和體驗帶入認知之中，以彰顯個體的生命價值的。

2.尊重幼兒藝術(shù)感受能力的相通性

幼兒藝術(shù)感受能力的相通性即幼兒的藝術(shù)通感能力。幼兒擅長用多種感官和方式來理解和感受藝術(shù)作品，正是因為擁有這種藝術(shù)通感能力，所以他們常常從畫面中聽到聲音，聞到氣味。而當他們聽到音樂的時候，又會產(chǎn)生視覺、觸覺表象等。幼兒以這種方式感知與體驗，并在此過程中用自己獨特的眼光和理解力創(chuàng)造出鮮活有趣的藝術(shù)形象。體驗式美術(shù)教學正是主張讓幼兒用自己的各種感官去接觸、體驗外界，從而激發(fā)出藝術(shù)潛能和藝術(shù)創(chuàng)造能力的。

3.尊重幼兒體驗的差異性，促進幼兒個性化的發(fā)展

體驗具有差異性。幼兒是正在發(fā)展中的個體，蘊藏著巨大的發(fā)展?jié)撃?，需要通過親身的體驗、感悟和理解來發(fā)展、完善自我。“體驗者以自我需要、價值取向、認知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)及經(jīng)歷去理解、感受、建構(gòu)，從而生成對事物獨特的情感、領(lǐng)悟和意義的?！币虼?，在體驗式美術(shù)教學中，每個幼兒都會產(chǎn)生屬于自己的獨特感受和個性化體驗。教師應(yīng)尊重和接受幼兒在每次活動中產(chǎn)生的不同感受和表現(xiàn)風格，以促進幼兒個性化的發(fā)展。

二、幼兒體驗式美術(shù)教學基本策略

體驗式美術(shù)教學以體驗教學思想為基礎(chǔ)，強調(diào)讓幼兒在感受和理解知識的同時，形成對自然、社會、自我等的感悟和體驗，獲得精神的豐富和完整生命的成長?！绑w驗式教學既關(guān)注學生的感知，也關(guān)注學生的情感體驗。”幼兒體驗式美術(shù)教學策略可分為以感知促體驗、以溝通促體驗和以融情促體驗三種基本教學策略。

1.以感知促體驗

體驗源自感知，并以感知為基礎(chǔ)。當個體與外界相互作用時，是以感知為最初方式的。感知是各種信息的混合物，每種信息都印上了感知的痕跡。然而，感知到的信息總是與我們的情感相關(guān)聯(lián)的。以感知促體驗是指，在實踐活動中，個體的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感官共同參與體驗，以獲取對知覺對象的全面把握，即主體通過多感官通道獲得經(jīng)驗。

2.以溝通促體驗

杜夫海納認為，審美過程是主體與客體相融合的過程，“脫離了審美知覺，審美對象就成了一般物；脫離了審美對象，審美主體就不再是審美主體”。也就是說，審美的發(fā)生需要主體與客體之間的“溝通”，而“溝通”是指“內(nèi)在地與世界、自身和他人建立聯(lián)系，和他們在一起，而不是在他們的旁邊”。以溝通促體驗的教學策略是指，從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓幼兒在美術(shù)活動中運用多感官通道感知周圍世界，不僅鼓勵幼兒將體驗產(chǎn)生的感悟帶到作品中，而且重視引導幼兒在認知過程中，加強對情感的體驗，這其實是認知的內(nèi)化過程。

如美術(shù)活動“感恩樹”，幼兒創(chuàng)作結(jié)束，教師請各組幼兒合作，把畫紙小心地抬到集中區(qū)域，完成一幅大拼圖，并圍坐在四周進行欣賞和交流。這一環(huán)節(jié)，教師可以提出類似這樣的問題，“誰愿意來給我們介紹一下你的作品？”“這是誰的感恩心意？猜猜他想感恩誰，感恩什么事情呢?！薄澳阕钕肓私饽膫€感恩心意？請作者來介紹一下?！?/p>

幼兒對自己的作品進行了分享，“我要感恩的是我們班上的張老師，宋老師對我很好，她喜歡我，我也喜歡她，紅色代表我火熱的心。”“我要感恩的是我們的朱阿姨，下雨的時候，朱阿姨總是打著雨傘在幼兒園門口接我們，看到她就特別溫暖?！薄拔乙卸鞯氖嵌♂t(yī)生，她每天幫許多小朋友檢查身體、喂藥，很辛苦，三顆愛心表示我很喜歡她”……

看著“感恩樹”上一幅幅稚拙生動的畫面，聽著一個個飽含深情的故事，我們無不被幼兒細膩的情感所打動。教師引導幼兒把自己的經(jīng)歷和體驗進行分享和交流。這樣開放式的交流形式是受到幼兒歡迎的，因為孩子們分享的是自己的切身體驗。幼兒通過和同伴交流彼此的想法，實現(xiàn)了自我滿足，同時，情緒情感體驗也得到豐富和提升。

3.以融情促體驗

以融情促體驗是指，從幼兒所處的環(huán)境出發(fā)，強調(diào)為幼兒學習創(chuàng)設(shè)融洽的師生情感關(guān)系，“以營造幼兒學習體驗的心理氛圍”。情感心理學研究表明，師幼之間的人際情感關(guān)系對教學活動的成效有重要的影響。因此，融洽的師幼情感關(guān)系對幼兒的學習與發(fā)展有著重要的意義。融洽的師幼關(guān)系一方面是指師幼的人際交往和諧、融洽；另一方面是指這種和諧、融洽的師幼關(guān)系是具有明確教育導向的，即師幼之間的交往有一個明確的指向，即一切為了實現(xiàn)教學目標，增進幼兒體驗。

總之，體驗式美術(shù)教學是“以身體之、以情悟之”的過程。幼兒體驗式美術(shù)教學是個性化的，尊重幼兒的天性、情感和自由創(chuàng)造。這樣的教學有利于幼兒對周圍環(huán)境進行充分的感知與體驗，進而獲得創(chuàng)作的意義感。

參考文獻：

[1]鄭金洲.體驗教學〔M〕.福州：福建教育出版社，2005：191，192.[2]邊霞，王任梅.兒童都是藝術(shù)評論家：論兒童欣賞和理解藝術(shù)的可能性〔J〕.教育研究與實驗，2012，（6）.

第二篇：淺談幼兒體驗式教學

淺談幼兒體驗式教學

【摘 要】幼兒的發(fā)展最有效的途徑，就是體驗，現(xiàn)代幼兒教育呼喚體驗教育，體驗強調(diào)的是個體的親身經(jīng)歷，強調(diào)的是對事物的直接感知、參與活動和生活積累，因為只有親歷親為，才能形成一定的經(jīng)驗。在教育實踐中，我們以體驗活動為載體，關(guān)注幼兒活動過程中的種種體驗，充分發(fā)揮幼兒自我發(fā)展的能動作用，幫助幼兒獲得豐富的、積極的自我體驗；讓幼兒通過實踐來認識、體驗周圍事物與自己生活的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 體驗式教學 體驗式教學現(xiàn)狀 體驗式教學對策

一、何為幼兒體驗式教學

體驗式教學是指根據(jù)幼兒的認知特點和規(guī)律, 通過創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情境和機會,呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容, 使幼兒在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學以人的生命發(fā)展為依歸，尊重生命、關(guān)懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關(guān)心的不僅是幼兒可以經(jīng)由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于幼兒的生命意義可以經(jīng)由教學而獲得彰顯和擴展。

二、幼兒體驗式教學的特征

1、主動性。在體驗學習的過程中，幼兒的主體地位得到確立與保證，真正 成為學習過程的主體。體驗式學習強調(diào)幼兒積極主動地參與，沒有主動參與，就不能產(chǎn)生任何體驗，更談不上學習過程的完成。體驗式學習，將幼兒的被動接受式學習轉(zhuǎn)變成為主動習得掌握的過程。

2、實踐性。我們過分地強調(diào)對知識的記憶、模仿，而忽視了幼兒的實踐、體驗能力。而體驗式學習十分重視幼兒各種形式的實踐，因為“不親自下水，是永遠學不會游泳的”。

3、過程性。體驗式學習有明顯的過程，體驗是這一過程的開端，是整個過程的基礎(chǔ)，通過體驗引起個體的感悟、反思，同時促進著個體的發(fā)展，而發(fā)展本身也成為一種體驗，有了新的體驗，循環(huán)又開始了。因而體驗式學習是一個循環(huán)往復、循序漸進、螺旋上升的過程。

4、深刻性。體驗式學習另一個特點就是它具有明顯的深刻性，只有通過自身的體驗才能掌握和形成，而一旦掌握和形成，就很難忘記。尤其是情感上的體驗，有時是刻骨銘心、終身難忘的。

三、體驗式教學的意義

“教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點??促進每個幼兒富有個性的發(fā)展，要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境”；“鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造?！边@些要求警示人們在早期教育中，不僅要關(guān)心兒童是否學到知識，而且更應(yīng)關(guān)心是否獲得了體驗，體驗到了什么，追求什么樣的體驗，以及如何感覺、表達自己的體驗。可見兒童的體驗在早期教育中是至關(guān)重要的。體驗是促進兒童身心發(fā)展的一條有效途徑。

現(xiàn)代兒童心理發(fā)展理論揭示，幼兒的學習不同于中小學生的學習。幼兒的學習是同幼兒的一日生活緊密聯(lián)系在一起的，一日生活是幼兒學習的內(nèi)容，也是幼兒學習的過程。幼兒學習的方式也必須在特定的生動具體的生活和學習情境中通過多種感官參與來進行，如果缺少了動手、動體、動腦的機會，就不可能有真正有效的學習?？梢?，幼兒的學習與親身體驗是分不開的。并且，心理學家也認為把認知和情感分開是不可能的，在接近和解決問題的智力加工過程中的每一步都伴隨著一種獨特的情感體驗。在幼兒的認知活動中，體驗所涉及的感官愈多，就愈令人難忘認知活動才愈有效。在體驗式的認知活動中，幼兒是主體，體驗是認知內(nèi)化的催化劑，它起著將主體的已有觀念與新知銜接、貫通，并幫助主體完成認識升華的作用，它引領(lǐng)主體從物境到情境、再到意境，有所感悟，它是認識主體與認識客體之間的通道，使主體可以深刻地理解事物。只有主體體驗參與的教育活動和過程，才能真正激發(fā)人的情感，才能激發(fā)出真正的情感，而眾所周知，兒童的學習是受興趣和需求直接驅(qū)使的，在認知活動中，當活動的主題和內(nèi)容是幼兒所喜歡的、所感興趣的時候，幼兒就會調(diào)動全部的智慧，去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，并有效地去同化外部世界，建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。當兒童體驗到學習的樂趣，獲得成功才能促使兒童以極大的熱情，積極主動地探索和認識他們感興趣、感到好奇和有需求的事物，并從中增長知識。

由此，我們嘗試在幼兒園一日活動中采用體驗式學習的方法，通過實踐來認識周圍事物，即通過能使幼兒完完全全地參與學習過程、真正成為活動的主體，教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學媒體努力為幼兒做好體驗開始前的準備工作，讓幼兒產(chǎn)生一種渴望學習的沖動，自愿地全身心地投入學習過程，在親身體驗過程中掌握某些知識技能，養(yǎng)成某些行為習慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念。

四、幼兒體驗式教學現(xiàn)狀

1、教師的感染力不足，缺乏互動、對話與交流

在幼兒園語言教學的活動設(shè)計中，一般通過教師的語言來傳授相關(guān)課程的知 識，孩子對教學內(nèi)容沒喲事先的任何體驗和生活經(jīng)驗的感知，只能在教師的支配下做基本的動作，無從分享和表達自己的體驗。

2、傳統(tǒng)教學模式的局限

教師以自我為中心，不關(guān)注幼兒在教學過程的體驗的表達和自我感受，不關(guān) 注幼兒的原有生活經(jīng)驗，幼兒更多的是跟著教師的步驟進行活動，進而導致幼兒對知識的吸收產(chǎn)生了被動性和依賴性，發(fā)散思維能力上也有一定的局限。

3、教學過程上幼兒體驗的缺失

教師在活動過程中，教師的行為、思維、語言代替了幼兒的思維與語言，忽 略幼兒的內(nèi)心感受。

五、體驗式教學的實施對策與策略

1、重視幼兒在活動中的表達、討論和交流

體驗式教學是一個開放的系統(tǒng)。在體驗式教學的實施中，教師既要引導幼兒 自己喜歡的方式表達體驗的過程、結(jié)果，以幫助幼兒提升經(jīng)驗并使之成為進一步體驗新知的催化劑，同時又為幼兒提供感知、操作的機會。這樣表達的過程和機會是孩子整理、升華感受的過程，在這個過程中不僅有情感、直覺以及想象的參與，還有闡釋、理解、反思等理性成分的介入。真正的體驗應(yīng)該融入知情意為一體，特別是在幼兒相互交流、啟發(fā)、評價中將體驗成果升華。在體驗過程中，討論、交流加入，會使得整個體驗過程中，討論、交流加入，會使得整個體驗過程更為豐富，體驗更為深入。

2、啟發(fā)和鼓勵幼兒在親歷的活動中主動體驗

體驗生成于活動，豐富于活動，因此通過親身參與實踐活動，這是獲得主題 體驗的一個重要途徑。親歷包括實踐層面的親歷和心理層面的親歷。實踐層面的親歷即主體通過實際行動親身經(jīng)歷某件事相比于別人的說教，親身參與的活動形成的體驗是刻骨銘心、終身難忘的。

第三篇：注重美術(shù)課堂體驗式教學

注重美術(shù)課堂體驗式教學，促進學生和諧發(fā)展

在美術(shù)新課程中，體驗學習的內(nèi)容占了很大的比例,為學生提供了一個寬泛的體驗學習空間。體驗式教學，就是在美術(shù)教學活動中，注重美術(shù)新課程與學生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，引導學生通過身臨具體情境或親身實踐,體驗、感受美術(shù)課程的豐富和微妙，并產(chǎn)生獨特的領(lǐng)悟和認識,使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力,提高審美意識和審美能力，實現(xiàn)美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的不可替代的獨特作用。那么,如何在小學美術(shù)教學中實施體驗教學呢？下面談?wù)勎业囊恍w會。

一、體驗式教學應(yīng)注重主客體的交融性

美術(shù)教學活動要富有趣味性，學生參加起來才有主動性和積極性。經(jīng)多次實踐，我發(fā)現(xiàn)融音樂性、知識性、趣味性為一體的游戲，更能激發(fā)學生的激情，以及他們學習美術(shù)的興趣，讓他們在愉悅中不知不覺地掌握所學的知識，使美術(shù)教學變得更加生動、有趣，從而使學生對美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。學生是學習的主體,具有自主性、能動性和創(chuàng)造性,而美術(shù)課程則是固定的、靜止的,具有被動性,為學生主體學習增加了障礙和困難。開展體驗教學,就要使固定的、被動的教材內(nèi)容活起來,根據(jù)學生的生理、心理特點與教材自身的功能和內(nèi)涵,注入體驗學習的機制和方式方法,注重主客體的交融性,使教學內(nèi)容成為開放的,具有趣味的,充滿活力的各種學習活動,從而調(diào)動學生學習美術(shù)的積極性、主動性。

如在多組織一些集體繪畫活動，如戶外寫生，參觀畫展，兒童繪畫表演，兒童繪畫比賽，或組織兒童繪畫作品展覽等，促使兒童相互學習相互比較，取長補短，并在繪畫中體驗美的享受，讓兒童感覺到有意思有樂趣，而不是感到乏味，同時幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據(jù)自己的特點提高學習美術(shù)的興趣和能力，耐心的循循善誘的，鼓勵性的教育能讓學生有信心去畫好畫，使學生獲得了活動參與、成功的愉悅體驗和應(yīng)關(guān)愛他人、互助友愛的情感體驗。

二、體驗式教學應(yīng)注重學生學習的實踐性

體驗式教學將美術(shù)課程內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，強化家長的重視與支持，讓父母能熱情的幫助和鼓勵兒童學習繪畫，并幫助兒童結(jié)合生活實際進行造型表現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用方面的嘗試，體驗造型活動與設(shè)計制作活動的樂趣。培養(yǎng)兒童的繪畫興趣。繪畫教師也要與班主任多交流，讓他們積極配合，鼓勵孩子們多參加繪畫興趣小組活動，而不要因課業(yè)問題而停止孩子參加興趣小組。我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的綜合實踐活動，充分刺激學生的視覺、觸覺、聽覺，從而獲得感知認識,完成對客體的認知。如在《童年的手印》教學中,注意引導學生在揉、搓、捏、摔、拍、印的過程中通過觸覺和視覺體驗，體驗到泥土的可塑性；通過鼻子對泥土的嗅覺體驗，聞到了泥土的清香氣味；通過玩泥游戲—拍壓泥板—發(fā)現(xiàn)印痕—壓印手印……即興表達體驗泥板的變化、美感和趣味。體驗性學習活動,就是在感知覺體驗美術(shù)的基礎(chǔ)上，進一步調(diào)動思維和情感體驗，逐步獲得對美術(shù)的感悟和認知，再通過實踐體驗,檢驗感知覺的認識，校正和提升認知思維，進一步獲得創(chuàng)造與成功愉悅的體驗。

三、體驗式教學應(yīng)注重教學方式的靈活性

多鼓勵孩子，只要老師家長認為他能行，時常鼓勵他，孩子就自然會產(chǎn)生自信，勇氣也就來了，什么也想干了。從而使孩子在其發(fā)展過程中始終保持一種樂觀向上的情緒，并充滿自信。在培養(yǎng)孩子自信的同時，也可以經(jīng)常介紹畫家軼事，培養(yǎng)兒童刻苦、勤奮學習的精神，樹立他們喜愛繪畫的信心和恒心，并采取一些造型游戲與方式，結(jié)合語文、音樂等課程內(nèi)容，進行美術(shù)創(chuàng)作、表演和展示，并發(fā)表自己的創(chuàng)作意圖，使其在創(chuàng)作中找到成功的快樂，并能對美術(shù)產(chǎn)生持久興趣。因此在體驗教學中應(yīng)注重教學方式的靈活性。教師應(yīng)遵循根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，選擇適當?shù)慕虒W方式和切入點，主動做出靈活的變通、調(diào)整,創(chuàng)設(shè)適合學生發(fā)展的學習氣氛與活動環(huán)境，讓學生在和諧的學習活動中體驗、感悟和認知,獲得學習的興趣。

如《鳥語花香》一課的學習是繪畫、剪貼、制作與活動的綜合體驗?？煞?/p>

成兩部分進行教學。第一部分是認識、想象、創(chuàng)造的學習。引導學生通過欣賞、觀察相關(guān)圖片，認識花的外形千姿百態(tài)，認識鳥的形態(tài)各異。認識花和鳥的結(jié)構(gòu)，才能大膽想象創(chuàng)造，運用多種材料和方法進行表現(xiàn)。第二部分則是動手能力和表演能力的結(jié)合。首先引導學生先把畫好的花和鳥剪下來粘貼制成頭飾，其次讓學生戴著做好的頭飾進行游戲活動，這樣既掌握花和鳥的畫法及步驟,畫出形象生動的花和鳥，又通過活動形式對學生進行環(huán)保意識和愛鳥意識的教育，培養(yǎng)了學生的集體意識，從中體驗到活動的愉悅感。

四、體驗式教學應(yīng)注重評價方式的多維性

在美術(shù)教育中,評價主要是為了促進學生各方面的發(fā)展，所以體驗式教學中注重評價的多維性。在美術(shù)課堂評價中，我們要關(guān)注學生美術(shù)學習的結(jié)果，要關(guān)注學生在學習過程中的表現(xiàn)。我們既要關(guān)注學生掌握美術(shù)知識、技能的情況，又要關(guān)注對學生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、創(chuàng)新能力等進行多方面的綜合評價，以適應(yīng)不同個性和能力的學生的美術(shù)學習狀況，鼓勵每個學生根據(jù)自己的特點提高學習美術(shù)的興趣和能力。

總之，小學生體驗學習的過程就是知識建構(gòu)的過程，我們在美術(shù)教學中，應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境和學習機會，讓學生在情境中求知,在求知中體驗，從而領(lǐng)悟美術(shù)的魅力，促進學生自身身心的和諧發(fā)展。

第四篇：高中美術(shù)教學如何實施體驗式學習

高中美術(shù)教學如何實施體驗式學習

摘要:杜威說:“教學不僅僅是種告訴,更不是簡單的告訴。教學是學生在教師的引導下對實踐的一個體驗、感悟過程。”新一輪教育課程改革的背景下,體驗式學習在全國蓬勃展開。本文主要從教材、教師、學生和評價四方面探討如何實施體驗式學習,旨在為新課改下的高中美術(shù)教學提供參考。

關(guān)鍵詞:高中美術(shù);教學;體驗式學習

新《高中美術(shù)課程標準》強調(diào):教學要從學生的真實生活經(jīng)驗出發(fā),向著他們身邊鮮活的生活世界回歸。為此,新教材從不同角度賦予更多體驗性學習內(nèi)容,以利于教師更好地實施體驗式學習,以求擺脫遠離生活、了無生氣的陳舊的教學形式,激活枯燥沉悶的美術(shù)課堂。

一、教材內(nèi)容生活化,為學生打造“洞天”

新教材雖是豐富課堂教學資源之一, 但內(nèi)容是固定的、靜止的,具有自閉性、被動性,甚至是排他性;學生作為學習的主體,應(yīng)具有主動性、能動性和創(chuàng)造性,但學習的主體與教材客體成了一對矛盾,致使主、客之間的雙重建構(gòu)不能實現(xiàn),從而給學習的主體帶來了困難。

要有效解決這一對矛盾,就必須使被動的教材內(nèi)容活起來。立足于此,可以使教材生活化。生活化教材有利于提高課堂教學質(zhì)量,實現(xiàn)教學目標,促進學生發(fā)展,還可以使教學內(nèi)容超出教材的范圍,向相關(guān)學科延伸;在表現(xiàn)生活中,學生可以靈活自由地表達情感,發(fā)展其敏捷的思維及快速應(yīng)變能力,同時開闊學生的知識視野,豐富學生的日常生活經(jīng)驗,進而烘托課堂氣氛。如“水彩風景寫生”課,學生學習之初對色彩處理可能很難把握,我運用多媒體為手段,讓學生在欣賞中觀察不同季節(jié)樹林的色彩特點;在第二課時中,帶著學生到校園中寫生。這樣不但滿足了學生的欣賞欲望,也使他們?nèi)谌雽ι畹捏w驗,使學生在鞏固、應(yīng)用知識的同時,向一個更高層次發(fā)展。

二、教師角色轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)由“演員”到“導演”的飛躍

課程改革既給教師帶來了挑戰(zhàn),也帶來了機遇。每一位美術(shù)教師都將在這場變革面前實現(xiàn)新的“蛻變”、新的跨越,同時也面臨著新的角色定位:教師不再是傳播者、灌輸者,教師的任務(wù)是要創(chuàng)造條件讓學生去體驗某種事實、某個問題、某項過程和某一結(jié)論。因為高中階段是人生的一個重要的轉(zhuǎn)折點,對于學生來說,更重要的是要學會學習,學會交流,把“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”。美術(shù)教學不僅僅是教給學生一些美術(shù)知識, 還要教給學生學習的方法。

在教學活動中,教師要始終堅持把學習方法滲透到各個教學環(huán)節(jié)中, 并讓學生在不斷的學習中掌握運用、提煉總結(jié)。學生掌握了學習方法后, 教師還要引導學生將學習方法遷移運用到其他內(nèi)容的學習中去, 使美術(shù)教學真正達到“教是為了不教”的目的。如“剪貼彩色裝飾畫”課,我精選出中外優(yōu)秀彩色裝飾畫若干,制作PPT課件,以便學生直觀感受;然后指導學生閱讀課本,查閱、收集、整理裝飾畫資料與圖片和相關(guān)知識;在此基礎(chǔ)上,學生用剪貼裝飾畫的材料,如卡紙、廢舊掛歷紙、毛線、樹葉等進行創(chuàng)造。教師有機地引導,使學生對認識活動產(chǎn)生興趣,自主地參與到這項活動中,去體驗和感悟,能動地擁抱知識,學習知識。這時,學習主體與知識內(nèi)容交融為一體,知識融入了學生的生命之中,使學生嘗試到每一次學習都是生命意義的升華和對生命價值的體驗,教師也就實現(xiàn)了由“演員”到“導演”的飛躍。

三、充分發(fā)揮民主,調(diào)動學生自主學習的熱情

“把教育過程變成一種民主的生活方式,尊重學生的主體地位,使得學生得以生動活潑、自由自主地發(fā)展,消除一切不平等地對待學生的現(xiàn)象,尊重學生的人格與權(quán)利,解放學生的主體性和創(chuàng)造性,為提高學生的民主意識與參與能力,發(fā)揮學生的主體作用創(chuàng)造最好的教育條件和教育環(huán)境?！边@是教育民主的真諦,也是體驗式學習的基石。

情感是人心理生活中最富有詩意、最富浪漫色彩的部分,同時也是人心理生活最深邃、最富創(chuàng)造力的部分。如果忽略了對學生情感的挖掘,也就無法調(diào)動學生對美術(shù)作品進行個性化的解讀和創(chuàng)造性的表現(xiàn)。和諧、民主的課堂氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的土壤,教師的激勵性語言則是民主、開放的情境下連續(xù)不斷的啟發(fā),進行有意義的學習, 使學生自然生發(fā)豐富的情感, 激發(fā)學生的學習、創(chuàng)作興趣, 來幫助其深層次地挖掘和表現(xiàn)出美術(shù)作品中所蘊涵的內(nèi)涵, 引發(fā)內(nèi)心的情感共鳴。如“陶藝”課中,我把課堂搬到了離學校不遠的銅官鎮(zhèn),銅官是全國聞名的銅官窯所在地,我請當?shù)氐奶沾蓭煾到榻B相關(guān)制陶知識后,讓學生通過親身生活感受確定題材,自己動手制作陶藝作品。學生的學習熱情高漲,教學效果出奇的好。當陶藝作品燒制出來后,舉辦了學生陶藝作品展,學生學習美術(shù)的自信心和成就感得到了很大提高。

四、建立發(fā)展性評價,促進學生的全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學評價中,評價體系過分關(guān)注教學結(jié)果的評價,忽視了對學生的全面、多元和多樣化的評價,教師教得辛苦,學生學得痛苦。結(jié)果多數(shù)學生無法體驗到成就感,也就因此而喪失自信。基于此,新課改下美術(shù)教學評價觀重視對學生學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價,強化建立發(fā)展的評價體系,使教師、學生共同參與,從而激發(fā)學生內(nèi)在學習的動力。

美術(shù)是美好的,它屬于每一個人。“一個沒有美術(shù)的生活,一個不愛美術(shù)的人也算不上完全地愛著生活?！弊鳛轶w驗性美術(shù)學習評價,“評”是為了激勵學生學習美術(shù)的興趣,只有以評促教,以評促學,這樣的“評”才富有價值且全面。如“光色心情”課,學生學會有目的地選擇和運用色彩語言之后,我讓學生分小組自由創(chuàng)編作品;作品完成后,在班級展覽、交流,教師及時做出公正的評價;再引導學生對觀點、答案進行整理、分析、歸納,從中找出規(guī)律性的東西,由此形成共識。

正如蘇霍姆林斯基所告誡我們的:“不要急于給學生打不及格的分數(shù),請記住,成功的快樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進學生好好學習的愿望。請你無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙的措施都是無濟于事的?！痹谶@樣的教學過程中,教師雖沒有“主宰”學生的學習活動的全過程,但進行了有效的指導,使學生在平等參與下自主選擇并主動探究。每個人對美術(shù)的理解和產(chǎn)生的體驗可能是不同的,教師的贊許和信任會使學生信心倍增而終身難忘,“成就感”將是學生再成功的動力,“當藝術(shù)更新的時候,我們的評價也必須隨之更新??”

體驗式學習強調(diào)“做中學”與“思考中學”相結(jié)合,是學習者通過反思與體驗過程獲得成長性的發(fā)展的過程。在21世紀的今天,美術(shù)教學實施的體驗式學習是一種動情的課堂教學策略,是一種有效的學習方式,與其他的學習方式互為補充,將會使它走得更久、更遠。

參考文獻:

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第五篇：幼兒美術(shù)教學心得體會

幼兒美術(shù)教學心得體會

幼兒美術(shù)教學心得體會一：幼兒園美術(shù)教育心得體會

在幼兒園，美術(shù)活動是幼兒喜歡的一種藝術(shù)活動，是幼兒認識世界、探索世界的重要手段。幼兒園美術(shù)教育的目的在于培養(yǎng)鍛煉孩子的觀察、記憶、想象、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力，幼兒把自己關(guān)注的熱點、感興趣的事物和幻想的美好世界畫在紙上變?yōu)楝F(xiàn)實。因此，活動中教師應(yīng)盡量避免呆板單純學習繪畫技巧的教學方法，而要通過各種途徑，運用靈活多樣的教學方法，讓美術(shù)教育發(fā)揮更大的作用。

1、興趣激發(fā)法是激發(fā)幼兒的學習興趣是幼兒創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，俗話說，興趣是最好的老師。那么，怎樣激發(fā)幼兒的興趣呢?教師要注重豐富孩子的生活經(jīng)驗，調(diào)動幼兒繪畫的積極性。并通過游戲活動，培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣。在幼兒繪畫活動中，教師運用游戲的方式進行活動，也可以使幼兒毫無思想負擔，在自然、輕松、愉快的游戲中獲取知識和技能。在選擇活動內(nèi)容時候要大膽創(chuàng)新，選擇一些貼近幼兒生活、幼兒喜歡的美術(shù)活動，激發(fā)幼兒的興趣。繪畫是幼兒的游戲，但也有的孩子對畫畫沒有興趣，其原因是多方面的。材料是否吸引幼兒、選材合不合適?是否是幼兒能夠獨立操作的?那怕是同伴一句不經(jīng)意的評價也會影響幼兒的繪畫興趣。在教學活動中，教師首先要考慮選材是否合適。

2、觀察與認知脫離“示范—模仿”的傳統(tǒng)繪畫教學方式，要求幼兒要通過自己的眼睛看、腦子想、用手畫來完成創(chuàng)作。但也有的孩子畫不出形來，這往往是因為他沒有很好的觀察事物。如，幼兒畫樹時常常把樹干畫成一個長方形，老師可以帶幼兒觀察一顆真的大樹，摸一摸樹干、看一看樹枝的樣子。

3、構(gòu)思、繪畫法鼓勵幼兒先想后畫來學習構(gòu)思，使繪畫活動不僅是幼兒動手操作的活動，更是動腦思考的活動。通過老師的引導，幼兒學會了在生活中學習構(gòu)思，在游戲中學習構(gòu)思，在想象中學習構(gòu)思，在觀察中學構(gòu)思，幼兒美術(shù)活動的全過程都強調(diào)以游戲引發(fā)孩子的興趣和表達表現(xiàn)的欲望，探討怎樣把自己一系列想法中的重點內(nèi)容表現(xiàn)在畫面上，培養(yǎng)幼兒的想象力和審美能力，美術(shù)課最重要的任務(wù)就是激發(fā)引導幼兒的想象力。

4、在評價中讓幼兒充分體驗到成功的快樂

對于自己的作品，幼兒很在意老師與同伴的評價。鼓勵性的評價可以保護孩子的創(chuàng)作熱情，期待下一個活動的到來。評價的目的就在于激發(fā)幼兒繪畫的興趣和積極性，使幼兒感受到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的能力和才干，讓幼兒體驗到成功的快樂，從而促進幼兒的發(fā)展。

>幼兒美術(shù)教學心得體會二：幼兒美術(shù)教學心得體會>>（1838字）

幼兒美術(shù)教育最富有意義的，就是發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能，引導幼兒發(fā)現(xiàn)探索，用自己的方式創(chuàng)造圖像，表達自己的認識，是創(chuàng)造性美術(shù)的活動的重要特征。期間，教師的積極有效的引導起著不可忽視的作用。

1、從幼兒己有的知識技能水平出發(fā)，遵循幼兒在心理發(fā)展的基本規(guī)律，幫助幼兒不斷克服障礙。

幼兒知識技能水平與其生理特點有著密切關(guān)系，例如，3歲幼兒一般畫頭手人，是由于觀察力較籠統(tǒng)；4歲幼兒常畫正面直立兩手平舉的人物，又是由于對空間的判別還停留在上下、左右兩個度上；6歲幼兒開始畫側(cè)面人的簡單動態(tài)，反映了幼兒對傾斜、透視和前后關(guān)系的初步認識。幼兒從一種認識水平發(fā)展到另一種認識水平有一個量變到質(zhì)變的過程，我們的教學過程即在兩種認識水平之間為幼兒搭建一個個距離不太大的階梯。幼兒每前進一步，既是上一步的發(fā)展，又是下一步的準備，為此，我們必須觀察和研究幼兒在兩個階段之間面臨哪些問題、困難，按難易程度進行安排。

2、改變傳統(tǒng)的運用范例、示范和講解等由教師單向傳授知識技能的教學方法。

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學中，教師運用范例統(tǒng)一圖像，這用教師單向的示范與講解來阻止矛盾沖突，要求幼兒按自己的步驟與方法，這種看來既省時又簡捷的方法，似乎能收到立竿見影的效果，卻抑制了幼兒的創(chuàng)造，會使幼兒產(chǎn)生沒有自己的想法，盲目服從權(quán)威的心態(tài)，不利于健全人格的發(fā)展。

幼兒時期培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的能力，幫助幼兒積累各種經(jīng)驗，比形成概念更切合幼兒的需要與可能。因此，在美術(shù)教學中，必須認真地設(shè)計提問，組織討論，變教師單向地傳授知識技能為師生創(chuàng)造性地教與學的雙邊活動，在討論中培養(yǎng)幼兒將過去的知識，遷移到新的情景中，養(yǎng)成他們大膽地表述自己的認識，樂于表現(xiàn)不一般的認識的習慣。

二、幼兒美術(shù)教學活動設(shè)計應(yīng)注意的問題

1、選材應(yīng)適度新穎

幼兒的學習是非常情緒化的，與興趣有極大的關(guān)系，要使幼兒對學習保持穩(wěn)定的興趣，教材必須新穎，教師在選擇教材時，應(yīng)十分注意把握每一個教學活動中所提出的問題是否適度，要力求既與幼兒己有的經(jīng)驗有關(guān)，又有足夠的新鮮感，使幼兒感到既不陌生又很新奇，愿意主動去獲取新的經(jīng)驗。例如，3歲幼兒尚未具備有目的地選色意識，教師可從鼓勵幼兒大膽地調(diào)換顏色入手，使幼兒逐步體會五顏六色真好看，從而使幼兒對顏色產(chǎn)生興趣，進而有目的地選擇顏色。有些小班教師擔心幼兒選錯顏色，就給幼兒規(guī)定用某種顏色畫某種東西，甚至為了怕幼兒涂錯顏色，把其它顏色都拿走，結(jié)果幼兒對并沒有對顏色產(chǎn)生興趣。到了中班，在己具備選擇與物體相似的顏色的能力時，卻對顏色刺激的敏感性明顯下降，仍機械地按小班時老師規(guī)定的顏色去選色。由此可見，超越了幼兒的認識，過早地教給他們一些今后自主發(fā)現(xiàn)的東西，就會使幼兒失去主動學習的興趣。

3、引導幼兒思考

我們常看到在美術(shù)活動中，教師提出的問題后，總希望幼兒作出正確的回答，如果答錯了，教師就采取不置可否的態(tài)度，再請其他幼兒回答，直到答對為止，并把少數(shù)幼兒，有時甚至把一、二個幼兒的正確答復當作全班幼兒已經(jīng)掌握的知識，這種提問的方式，對答對的幼兒來說，只不過是重復己有的經(jīng)驗，對答錯的幼兒來說，仍然不知道自己錯在哪里，對沒有機會回答的幼兒來說，更沒有參與到討論中來，卻毫無收獲。因此，老師應(yīng)明確提出問題的目的，不是為了讓幼兒回答一個正確的答案，而是要調(diào)動幼兒的思維、引導大家來參與討論，積極思考，在比較中，建立新的知識。就美術(shù)來說，同樣老師不要怕幼兒畫錯或做錯，應(yīng)鼓勵幼兒大膽地畫，即使畫錯，也可在判別中逐步糾正。

3、鼓勵幼兒大膽想象

一幅沒有想象的作品，不會是幼兒的作品，更不會是好的兒童畫，幼兒總會冒出許多稀奇古怪的想法，他們常把自己想象成最喜愛或最崇敬的大人，如爸爸、媽媽、警察、機器人、邊畫事物，幻想著上天入地、變大、變小。這種幻想反映了幼兒急于快快長大，更多地認識世界的需要。幼兒之所以喜愛美術(shù)正因為它是一種最直接、最簡單地表現(xiàn)幼兒豐富想象的活動。幼兒的豐富想象又與成人的態(tài)度有密切的關(guān)系，如果老師經(jīng)常用“像”或“不像”去評價幼兒作品，或用標準圖像去要求幼兒，那么幼兒的想象就會受到抑制。

幼兒美術(shù)活動，不僅能激發(fā)美感、陶冶性情，而且涉及到幼兒興趣、態(tài)度、情感、意志、智能、知識及身體發(fā)育諸方面，所以任何一個美術(shù)活動都應(yīng)從培養(yǎng)學習興趣出發(fā)，重視課程的綜合性和整體性，力求使對幼兒終生有益的多種因素得到發(fā)展，使整個活動過程成為幼兒不斷探索發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)幼兒的自信心和獨立性，使他們逐步地成長為一個有能力、有信心、有意志的人。

>幼兒美術(shù)教學心得體會三：幼兒園美術(shù)教學心得>>（762字）

轉(zhuǎn)眼間我們幼兒園開展米羅美術(shù)課程一個學期了，所有的培訓、教學、成果都歷歷在目。通過一個學期的培訓學習和教研，我們的美術(shù)教學也在不斷的成熟中。

記得今年夏天外出學習，我第一次接觸到米羅可兒，當時是聽的一節(jié)拓印想象的課，從開始對這節(jié)課的迷茫，到后來的不信任，到最后的驚訝、贊嘆，使我深深的喜歡上了米羅可兒。

繪畫是一種兒童十分喜愛的活動，能充分發(fā)揮兒童的想象力和創(chuàng)造力，使兒童快樂。而米羅可兒美術(shù)的智慧美術(shù)課程體系是以借形想象為核心，以相關(guān)、相似、相對想象為基礎(chǔ)的系列兒童創(chuàng)意想象美術(shù)活動體系。所謂借形想象，是將人類最普通、最原始的想象，運用到兒童教育中來的一種形式。本著這種理念，我開始了本學期的美術(shù)教學。

我印象比較深刻的一節(jié)課是小班的《高高興興上幼兒園》，在排出課程表知道那周要上這節(jié)課的時候，我就開始精心的準備。先是我在同事那借了幾面小鏡子，然后準備所需要的各種材料。終于開始上課了，我先和小朋友們做了個臉部表情的游戲，然后每一組發(fā)了兩面小鏡子，讓小朋友們觀察自己豐富的表情，此時孩子已經(jīng)非常感興趣了，我趕緊進入正題，問問小朋友上幼兒園快不快樂，是不是像鏡子里的自己一樣笑得那么開心，為什么喜歡上幼兒園呢??開始畫了，怎樣擺脫孩子畫的像小拳頭一樣小呢？嗯，這個早就想好了。我告訴小朋友們把你們的小手打開放在畫紙上，畫的時候一定要畫出的比自己的小手還要大。還要看著鏡子里的自己，看一眼畫一筆，一定要畫出自己的特征。這時孩子就開始認真的畫了，我對個別不敢畫的孩子進行著重引導，并來回的觀察孩子畫的情況，當我看到文文畫的畫時我開心極了，她把自己獨特的小眼鏡也畫上了，還有她那兩個可愛的麻花辮。她很認真的看著鏡子里的自己，看一眼，畫一筆。當她覺得很滿意的時候，我及時的表揚她，然后告訴她如果再加一些什么會更漂亮。一節(jié)完美的美術(shù)課結(jié)束。

>幼兒美術(shù)教學心得體會四：幼兒園美術(shù)教育心得體會>>（774字）

美術(shù)，是幼兒十分喜歡的活動之一，美術(shù)教育是幼兒園素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是人生啟蒙教育的重要一環(huán)。孩子們不僅能夠從美術(shù)活動中得到無窮無盡的樂趣，而且還可以發(fā)展動手動腦能力、創(chuàng)新能力、模仿力、觀察力、想象力等，滿足其好奇心與求知欲，使他們的創(chuàng)造思維、求異思維都得到良好的發(fā)展。

什么是幼兒美術(shù)教育？其實，幼兒美術(shù)教育應(yīng)與成人的專業(yè)美術(shù)教育相區(qū)別。具體來說，幼兒美術(shù)教育包括三層含義：一幼兒美術(shù)教育是一種情感教育，是滿足幼兒審美情感需要的教育。幼兒喜歡涂涂畫畫，他們對美術(shù)有一種天然的嗜好，他們對美術(shù)感性地把握世界，與他人進行情感交流。因此，幼兒美術(shù)教育應(yīng)為幼兒提供情感溝通與滿足的機會。二幼兒美術(shù)教育是一種創(chuàng)造教育，是以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力為核心的教育。每個幼兒都有美術(shù)創(chuàng)作的潛能。在幼兒的美術(shù)作品中，我們經(jīng)?？梢钥吹揭恍┰诔扇丝吹郊瓤尚τ挚蓯鄣男蜗?，如不合邏輯的構(gòu)思、不合比例的造型、隨意安排的空間構(gòu)圖等。這些都是幼兒從自身經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)過大膽想象而創(chuàng)造出來的。因此，幼兒美術(shù)教育應(yīng)當鼓勵和指導幼兒以自己的眼光觀察周圍世界，形成有個人特色的藝術(shù)表象，并通過大膽想象藝術(shù)地表現(xiàn)自己的體驗。三幼兒美術(shù)教育是一種操作教育，是培養(yǎng)幼兒手、眼、腦協(xié)調(diào)活動的操作教育，也是感受和創(chuàng)造沒的過程，幼兒需要手、眼、腦的協(xié)調(diào)活動，他們需要用腦去想象、理解和加工審美意念，用語言表達感受，用手操作材料等。因此，幼兒美術(shù)教育應(yīng)當為幼兒提供充分操作的機會。幼兒園美術(shù)教學是幼兒美術(shù)教育的一部分，并且是占據(jù)重要地位的一部分。

“學習和掌握簡單的美術(shù)活動知識、技能，培養(yǎng)幼兒初步的表現(xiàn)力，使幼兒萌發(fā)審美情趣”是幼兒園美術(shù)教育的基本目標。掌握一定的美術(shù)知識、技能是從事美術(shù)活動的必要前提。我們在開展美術(shù)教學時應(yīng)當充分利用環(huán)境的有利條件，以積極運用感官為原則，為幼兒提供充分活動和操作的機會。

>幼兒美術(shù)教學心得體會五：幼兒園美術(shù)教學心得體會>>（1676字）

美術(shù)，是幼兒十分喜歡的活動之一，美術(shù)教育是幼兒園素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是人生啟蒙教育的重要一環(huán)。孩子們不僅能夠從美術(shù)活動中得到無窮無盡的樂趣，而且還可以發(fā)展動手動腦能力、創(chuàng)新能力、模仿力、觀察力、想象力等.下面談一點體會：

一、師生互動，培養(yǎng)幼兒參與美術(shù)活動的興趣

瑞士著名心理學家皮亞杰、美國學者杜威認為興趣是刺激幼兒學習的好形式。直接經(jīng)驗所引起的興趣是刺激學習的最好形式，幼兒只有對事物產(chǎn)生了濃厚的興趣才會注意集中，參與主動，投入積極，從而獲得知識經(jīng)驗”。在生活中我們發(fā)現(xiàn)：幼兒很容易對美術(shù)活動表現(xiàn)出自發(fā)的興趣和熱情，但是這種自發(fā)的興趣多屬于表層的興趣，往往帶有情緒色彩，容易波動，易轉(zhuǎn)移。如何使幼兒自發(fā)的表層興趣提高到有一定深度的動機水平上，轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)驅(qū)動力？

1、根據(jù)幼兒身心特點，精心設(shè)計美術(shù)教學活動。教師可以采用蠟筆水粉畫、吹畫、線描畫、剪貼畫等不同美術(shù)表現(xiàn)形式讓幼兒欣賞并了解到：原來美術(shù)不僅可以用水彩筆來表現(xiàn)形象，還有那么多有趣的表現(xiàn)手法，從而對美術(shù)活動產(chǎn)生了濃厚的興趣。幼兒喜歡在玩中學，所以以游戲的形式開展美術(shù)活動也能很好地激發(fā)幼兒的興趣。如畫人物動態(tài)是美術(shù)教學中的難點，幼兒畫不好就不會感興趣，在畫人物動態(tài)之前，可以設(shè)計一個環(huán)節(jié)，讓幼兒玩游戲——“會動的影子”，幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)了人的手臂和腿的動態(tài)變化，覺得非常有趣，然后再配以“活動小人”的學具，讓幼兒在操作游戲中不知不覺對畫人物動態(tài)產(chǎn)生了興趣。

2、培養(yǎng)幼兒學習興趣需要貫穿于美術(shù)活動的全過程。

幼兒美術(shù)教學開始部分可以用游戲、故事、音樂等形式導入，直接引起幼兒的興趣。如畫蝴蝶時，教師可以先講了一個“蝴蝶谷”的故事，用形象的語言向幼兒描繪了一群美麗的蝴蝶仙子，使幼兒產(chǎn)生了想畫的欲望。在幼兒作畫過程中，教師可以以花仙子的口吻幫助幼兒激活思路，樂意表現(xiàn)。最后，再用鼓勵、欣賞的語言評價幼兒的作品，使幼兒獲得滿足，從而把興趣延伸到對新的美術(shù)活動的需求和期待。

3、積極發(fā)揮教師對培養(yǎng)幼兒美術(shù)興趣潛移默化的影響。在生活中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：一些在美術(shù)工作者家庭中成長的孩子，通常對美術(shù)有著濃厚的興趣，這其實是環(huán)境對他的一種潛移默化的影響。因此，在教孩子美術(shù)的時候，教師首先要對美術(shù)活動有興趣和熱情，這樣可以創(chuàng)造一個容易引起幼兒興趣、輕松和諧的美術(shù)活動的環(huán)境。

二、豐富感性，讓幼兒充分體驗審美愉悅

新《綱要》中的藝術(shù)觀強調(diào)感受與創(chuàng)造并重，把藝術(shù)教育定位在審美教育范疇內(nèi)，強調(diào)對幼兒審美感受的培養(yǎng)。所謂審美感受，就是能以自己的方式感受到審美對象所具有的情感表現(xiàn)性，強調(diào)體驗性而不是認識性。因此，在美術(shù)活動中注意豐富幼兒的感性經(jīng)驗，可以滿足其審美情感的需要，體驗審美愉悅。幼兒的審美愉悅包括感受美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造性地表現(xiàn)美。

1、多渠道，讓幼兒感受美。

偉大的教育家陳鶴琴先生早就提出了“大自然大社會”是活教材的主張。帶孩子走進五光十色的大千世界，領(lǐng)略大自然賦予的美，接受大社會贈予的禮物，可以使幼兒在審美的體驗中產(chǎn)生情緒上的興奮，大自然中的聲音、形態(tài)、色彩等形式的美給幼兒的眼、耳等感官以愉悅，在不知不覺中培養(yǎng)了幼兒的感性趣味。

2、多引導，讓幼兒發(fā)現(xiàn)美。

在引導幼兒發(fā)現(xiàn)美的過程中，教師語言的運用也很講究，啟發(fā)、引導性的語言可以開闊幼兒的思路，啟迪幼兒去發(fā)現(xiàn)。如“你感覺怎么樣？”“為什么？”等，盡量不要問幼兒“好不好？”“是不是”等封閉性的問題，以免造成幼兒的惰性。另外，藝術(shù)性的語言也可以很好地調(diào)動兒的審美情感，發(fā)現(xiàn)事物的美。

3、多體驗，讓幼兒表現(xiàn)美。

要讓幼兒獲得審美愉悅，首先要選擇適合幼兒的美術(shù)活動內(nèi)容，這些內(nèi)容應(yīng)該是幼兒所需要并喜歡、感興趣的，與幼兒的生活經(jīng)驗相關(guān)的，是他們熟悉的。其次，要以游戲的形式開展美術(shù)活動，讓幼兒樂在其中。提供多種材料，讓幼兒在大膽的嘗試與操作中得到審美愉悅。

通過以上方法培養(yǎng)幼兒對繪畫活動的興趣，激發(fā)幼兒愉悅情緒對孩子在繪畫活動中發(fā)揮想象力。動手能力有很大的促進作用。使幼兒覺得繪畫是件快樂的事，他們在繪畫活動中自由創(chuàng)造著屬于自己的美好未來和五彩繽紛的世界。