第一篇：2016知名教育專家現(xiàn)場培訓(xùn)會(huì)心得體會(huì)

2016知名教育專家現(xiàn)場培訓(xùn)會(huì)心得體會(huì) 知名教育專家現(xiàn)場培訓(xùn)會(huì)心得體會(huì)

轉(zhuǎn)眼間，為期三天的“國家知名教育專家xx現(xiàn)場培訓(xùn)會(huì)”已經(jīng)結(jié)束。細(xì)細(xì)回味，自己參與整個(gè)活動(dòng)組織安排、具體操作的過程，特別是現(xiàn)場聆

聽專家的授課講座后，更是觸動(dòng)極大，感慨頗深。既有見識大家，方知自己是井底小蛙之痛；也有聆聽真諦，頓有天地開闊之感。三日太長，腰酸背痛學(xué)習(xí)之累不言皆明；三日太短，汲汲以求專家之智我心獨(dú)曉。細(xì)心思量，盤點(diǎn)獲益，具體概括為： 一、一種觀感。

六節(jié)課聽畢，精彩無倫，難以言說?；仡^翻檢聽課筆記，卻發(fā)現(xiàn)自己的記錄寥寥數(shù)行，簡略之極，與以往聽課時(shí)慣于詳盡記錄大相徑庭。詫異

之間，突然自省。是自己聽得不認(rèn)真、想得不專注、記得不迅捷嗎？不是！再作思量，才發(fā)現(xiàn)六節(jié)課給自己留下的一種總體觀感：好的課堂往

往是難于記錄的，就如同水之無形，淌向何方，經(jīng)常是無跡可覓、難于尋蹤的！正是因?yàn)槊總€(gè)瞬間都如此精彩，正是因?yàn)槲壹?xì)心關(guān)注每個(gè)細(xì)節(jié)，才空白了筆記，充實(shí)了大腦。這其中，細(xì)思量，當(dāng)是緣起于如下三處：

一是容量太大，手忙腳亂。六位專家的課堂，可以說風(fēng)格迥異、各具特色。但是，一個(gè)首要的共同點(diǎn)是六節(jié)課全都容量極大。課堂上師生交流

所學(xué)到的知識技能、所經(jīng)歷的過程方法、所體會(huì)的情感態(tài)度價(jià)值觀中的信息量，是我們平常所見課堂的幾倍！其中涉及的內(nèi)容，既有上升到道

德品質(zhì)做人道理的滲透教育，也有具體到一個(gè)課題“賣魚的人”的反復(fù)正音讀得準(zhǔn)確；既有聯(lián)系課外知識拓展了解世界歷史的方方面面，也有

追求嚴(yán)謹(jǐn)緊摳過程探索數(shù)學(xué)奧妙的細(xì)致入微；既有從圖形對比發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律的逐層深入，也有從魔術(shù)入手解決問題策略的不斷求證。俯仰天地

間品味語文意境之大，溯古追今中探微數(shù)學(xué)奧秘之奇。以王文麗老師的《漁歌子》課堂教學(xué)為例，開始王老師先是暖場融洽氣氛，四個(gè)不經(jīng)意

間提出的判斷問題，看似表面與全課教學(xué)毫無聯(lián)系，實(shí)則細(xì)究緣由與課堂密切相關(guān)。不僅拉近了師生初次見面的距離，而且考察鍛煉了學(xué)生聽

與思的能力，并滲透了學(xué)習(xí)語文是為了生活和交流的教學(xué)思想。接下來，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了四組“詞語積累”，好像也與后文教學(xué)關(guān)聯(lián)不大，實(shí)

際為下文品味全詞景物和寫作意境埋下了伏筆。這樣兩處看似閑散的課前熱身，實(shí)為精彩之至的關(guān)鍵鋪墊，為后面教學(xué)的流暢有序、多樣有效

打下了很好的基礎(chǔ)。至此，王老師才正式引入正課。一段美輪美奐的《漁歌子》MTV視頻，拉開了全課的教學(xué)序幕。之后，學(xué)生試讀全詞、認(rèn)讀 生字（先猜讀、再正音、然后教師引導(dǎo)觀察字形、分析結(jié)構(gòu)，獲得對形聲字的初步認(rèn)知）、集體朗誦、個(gè)人30秒練讀、指名朗誦（強(qiáng)調(diào)不唱讀）、學(xué)生主動(dòng)朗誦、推薦同學(xué)朗誦、教師示范朗誦逐步展開。再接著，疏通文字后以逐句感知的方式，整體領(lǐng)悟全詞的意境，中間穿插運(yùn)用課 前“詞語積累”的四組詞語，進(jìn)行了對“白鷺飛”的形象慕擬、“鱖魚肥”的精到品味、以及“斜風(fēng)細(xì)雨”的肢體表現(xiàn)，小結(jié)以“這真是 的江南！”歸納收尾，層層相連，環(huán)環(huán)緊扣，渾然一體。最后，學(xué)生反復(fù)吟誦加深理解，直至熟能成誦，并再次播放《漁歌子》視頻引導(dǎo)學(xué)生 品味作者寄情山水、不慕俗世的寫作主旨。到此，整節(jié)授課結(jié)束，留下一首課外的《漁歌子》補(bǔ)充作業(yè)全當(dāng)回味，余音繞梁，耳猶不絕！這樣

豐富的容量，全部濃縮于短短的一節(jié)課之中。旁聽學(xué)習(xí)的我們，怎能不手忙腳亂、窮于記錄？

二是方法太多，應(yīng)接不暇。六節(jié)課堂教學(xué)，或語文或數(shù)學(xué)，內(nèi)容不同，形態(tài)各異，但是，另一個(gè)共同的特點(diǎn)是，課堂上所使用的教學(xué)方法和手

段、措施與策略豐富多樣，各具實(shí)效。語文課上的講解示范、談話討論，個(gè)人探究、小組合作，詞語品味、意境體會(huì)，逐層分析、整體感知，多媒體整合等；數(shù)學(xué)課上的演示實(shí)驗(yàn)、推理探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)、小組合作，猜測練習(xí)、舉例驗(yàn)證等等，不勝枚舉，不一而足。這些方法手段的綜

合運(yùn)用，不僅為大容量的課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)提供了豐富多樣的展示形式與載體，而且有效地激發(fā)了學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)興趣，從而去主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。而對于聽課的教師來說，如此多教學(xué)方法的運(yùn)用，確有“亂花漸欲迷人眼”的感覺，繽紛之至，怎能 不應(yīng)接不暇，窮于記錄？

三是效果太好，物我兩忘?？茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼w設(shè)計(jì)，豐富多樣的方法手段，再加之專家深厚功底基礎(chǔ)上的精彩演繹，六節(jié)課，節(jié)節(jié)生動(dòng)，課課精

彩。課堂中，充滿著知識與智慧的碰撞、情感與思想的交流、掌聲與笑聲的呼應(yīng)。特別是最后一節(jié)，來自天津市特級教師徐長青老師的授課和

講座，儼然就是教學(xué)技藝與曲藝表演的完美結(jié)合。整個(gè)下午，學(xué)生學(xué)得愉快滿足，教師聽得興趣盎然，怎能不物我兩忘，窮于記錄？

二、兩類回歸。

追根溯源，六位專家的精彩授課與講座，固然與其個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)、課堂的嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)、方法的多樣有效密切相關(guān)，但是根本原因，在于他們在

教學(xué)過程中始終貫徹了“兩類回歸”的教育思想，即回歸文本、回歸課堂。以王文麗老師的《漁歌子》教學(xué)為例，課堂上王老師引導(dǎo)學(xué)生拓展

延伸的內(nèi)容范圍極其豐富廣泛，但歸根結(jié)底，最終每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)后，一定會(huì)回到文本、回到課堂找到與文本知識、課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)聯(lián)系

起來，產(chǎn)生放大的教育教學(xué)效果。如講飯店菜譜中的“清蒸桂魚”的“桂”是錯(cuò)別字，是為了讓學(xué)生深刻記住“鱖”的正確書寫。用《漁歌子

》的MTV視頻，是為了借助唯美畫面引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)作者的思想情懷。課后補(bǔ)充介紹了另一首《漁歌子》，是為了引導(dǎo)學(xué)生在對比中初識詞牌

寫作的格律特點(diǎn)，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?？傊械脑O(shè)計(jì)，一切的方法，最終的目的都是為了服務(wù)文本學(xué)習(xí)、服務(wù)課堂教學(xué)?；貧w文本、回歸課堂，真正圍繞這兩個(gè)中心的教學(xué)，才是真正有效的教學(xué)。三、三項(xiàng)關(guān)注。

細(xì)細(xì)考量這六節(jié)課與講座，可關(guān)注的點(diǎn)與面，會(huì)因角度和方位的不同而迥異。其中，綜合起來所呈現(xiàn)的第三個(gè)共同點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)是“三項(xiàng)關(guān)注”。

第一、六節(jié)課全都特別關(guān)注學(xué)生的主體參與。每節(jié)課、每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)組織、開展呈現(xiàn)、反饋驗(yàn)證都以學(xué)生為中心去考慮?；顒?dòng)中，絕沒有教

師唱獨(dú)角戲的機(jī)會(huì)，更多的是師生間的互動(dòng)、生生間的互動(dòng)、小組間的互動(dòng)等。這些以學(xué)生為主體的活動(dòng)設(shè)計(jì)，營造了多樣豐富的情境，讓學(xué)

生動(dòng)在其間、樂在其間，主動(dòng)探究、小組合作，事半功倍、成效明顯。第二、六節(jié)課全都特別關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新求異思維的激發(fā)培養(yǎng)。以三節(jié)數(shù)學(xué)課為例，課堂中，三位專家十分重視學(xué)生對一題多解、不同結(jié)果的思考

。如田立莉老師在教學(xué)3×2×4時(shí)，就鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法來計(jì)算。最后通過幾種方法的對比，讓三年級的學(xué)生提前感知了四年級時(shí)才會(huì)學(xué)習(xí)的小括號在計(jì)算中的神奇作用，并進(jìn)一步引深了對乘法結(jié)合律的初步了解。這樣有意識引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新求異思維的做法，極大地激發(fā)和增強(qiáng)

了學(xué)生持續(xù)思考、竭力探究的勇氣和信心，所獲得的教學(xué)效果自然是良好的，甚至是令人驚喜的！

第三、六節(jié)課全都特別關(guān)注學(xué)生具體思維過程的展開呈現(xiàn)。在經(jīng)歷某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或活動(dòng)時(shí)，六位專家往往不會(huì)輕易給出結(jié)論，而是放手讓學(xué)生

去思考、去爭論、去表達(dá)、去驗(yàn)證，在思維逐步展開呈現(xiàn)的過程中，教師步步引導(dǎo)、環(huán)環(huán)緊扣，抽絲剝繭、具體詳盡，帶動(dòng)學(xué)生的理解逐步加

深，認(rèn)識漸趨清晰，最后，通過個(gè)人表達(dá)或集體明確來驗(yàn)證。徐長青老師在教學(xué)《解決問題的策略》時(shí)，把一張紙撕兩次，問學(xué)生會(huì)撕成幾份

。學(xué)生有的說4份、有的說3份，還有的說2份、6份等等。徐老師沒有肯定或否定任何一個(gè)答案，而是讓學(xué)生登上講臺面向全體分別闡述各自見

解的理由，然后，動(dòng)手演示驗(yàn)證給大家觀看。最終，不斷歸納得出了3n+1的代數(shù)式。這樣，學(xué)生得到的就不僅僅只是一個(gè)結(jié)果，而是收獲了整 個(gè)思維的過程。如此教學(xué)，效益倍增，效果明顯。

這就是名師的課堂，嚴(yán)謹(jǐn)而不呆板，創(chuàng)新而不刻意；這就是智者的風(fēng)采，自然而不隨便，激情而不做作。培訓(xùn)雖已結(jié)束，但名師的精業(yè)務(wù)、善

思考，智者的講師德、有愛心的精神風(fēng)范至今令我回味無窮。

感受名師的課堂是一種幸福，感受智者的理念是一種幸福，能將這種幸福融入到今后自己的工作中，我想那將是一種更大的幸福！4

第二篇：教育專家培訓(xùn)心得體會(huì) (8000字)

【十二五教師繼續(xù)教育培訓(xùn)講稿】教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練大關(guān)一小龔學(xué)洪各位老師：大家好﹗今天與大家共同學(xué)習(xí)《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》一書的第一單元：課堂教學(xué)能力研究。本單元共分三個(gè)部分：

（一）、課堂教學(xué)能力在教師能力結(jié)構(gòu)中的地位和作用。

（二）、課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。

（三）、提高課堂教學(xué)能力的途徑。俗話說“工欲善其事，必先利其器”要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必先提高我們教師的專業(yè)能力，什么是課堂教學(xué)能力呢﹖課堂教學(xué)能力是指教師在課堂上按國家的要求完成教學(xué)任務(wù)的本領(lǐng)。課堂教學(xué)能力首先應(yīng)界定的是“課堂上”。之所以強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，是因?yàn)檎n堂教學(xué)有其特殊的地位和意義；“按國家要求”即給課堂教學(xué)提出的具體任務(wù)和規(guī)定的具體目標(biāo)，實(shí)際是指教學(xué)的“到達(dá)度”；“本領(lǐng)”就是指能力。能力，這里指教師完成教學(xué)任務(wù)的能力。課堂教學(xué)能力屬教師外在的能力素質(zhì)，它包括許多單項(xiàng)的能力，比如，教師的語言表達(dá)能力，組織教學(xué)能力，板書版畫能力，教師的非權(quán)力性影響力（人格魅力）課堂上教師的舉止言行都可以歸納到教學(xué)能力范疇。下面我們分別學(xué)習(xí)這幾部分內(nèi)容

一、課堂教學(xué)能力在教師能力結(jié)構(gòu)中的地位和作用。首先，課堂教學(xué)能力在教師能力結(jié)構(gòu)中處于核心地位。原因有以下幾點(diǎn)：

（一）、課堂是實(shí)施新課的主要場所

1、課堂有最大的時(shí)間權(quán)限——占學(xué)生在校時(shí)間的比例最大學(xué)生在?；顒?dòng)的全部時(shí)間里，課堂教學(xué)的活動(dòng)時(shí)間是最多的，學(xué)生每周五天（最少）除個(gè)別的校外活動(dòng)，幾乎全部是班級授課，如果說學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的話，那么課堂教學(xué)則是主導(dǎo)作用的“中堅(jiān)”。

2、課堂有最高的價(jià)值效用——育人的素質(zhì)水平質(zhì)量最高。教育的最高價(jià)值在于更多，更快地為社會(huì)培養(yǎng)各類人才。但無論哪路精英，都必須有堅(jiān)定全面的基礎(chǔ)。從學(xué)生可持續(xù)發(fā)脹的價(jià)值上看，課堂上完成的教學(xué)任務(wù)是任何其他教學(xué)形式不能取代的。另外中小學(xué)的班級授課是國家指令性的。課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相比，前者不僅可使數(shù)量多，而且內(nèi)容廣。能從自然到社會(huì)，從生理到心理，從理論到實(shí)踐，豐富多彩、五花八門。他是學(xué)生知識的源泉、智慧的源泉。他能教會(huì)學(xué)生最全面、最系統(tǒng)的科學(xué)知識和生存能力。

3、課堂有科學(xué)的課程設(shè)置——各學(xué)科搭配組合教學(xué)現(xiàn)行的課程設(shè)置基本上構(gòu)成了自然科學(xué)，社會(huì)科學(xué)，人文科學(xué)，甚至包括腦科學(xué)在內(nèi)的合理格局，形成最佳組合。這些課程的完成，最重要的就是課堂教學(xué)。學(xué)生綜合素質(zhì)的每一方向素質(zhì)的提高，都是通過各類課程完成的。

4、課堂教學(xué)有默契的學(xué)段銜接——學(xué)生素質(zhì)發(fā)展具有連續(xù)性。課堂教學(xué)的排列是有序的。它是按照知識體系的邏輯順序而漸進(jìn)的。各學(xué)科這樣，各學(xué)年也是如此。比如：一年有自己訓(xùn)練的內(nèi)容和教學(xué)目的，到了二年級也有自己的訓(xùn)練內(nèi)容和教學(xué)目的，只不過是各種素質(zhì)水平要求不同。

5、好的內(nèi)外條件——營造了專業(yè)性的教育環(huán)境。課堂教學(xué)突出表現(xiàn)在他能營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，容易產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)意識，知道應(yīng)當(dāng)如何去接受學(xué)習(xí)或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，容易體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。特別值得提出的是受過專門訓(xùn)練的教師是課堂教學(xué)最重要的最關(guān)鍵的內(nèi)部條件，它們不僅懂得教什么，而且知道怎么教，不僅能指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而且能指導(dǎo)學(xué)生健康的心理發(fā)展。這一優(yōu)勢只有在課堂教學(xué)中反映最突出。

6、課堂有豐富的教學(xué)質(zhì)量——給學(xué)生提供充分發(fā)展的空間。課堂教學(xué)除了讓學(xué)生自我攝取知識外，還要讓學(xué)生在能力、智利、品格等方面得到正和發(fā)展，就是說新城不是“致使本位”教學(xué)，而是“人格本位”教學(xué)。同時(shí)還要求，每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最高水平，使學(xué)生得到最大發(fā)展。這也只有課堂教學(xué)才能做到。

7、課堂教學(xué)有強(qiáng)大的推進(jìn)功能——促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的動(dòng)力強(qiáng)勁。我們知道：教育的本質(zhì)功能在于推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校外活動(dòng)都能促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展、但動(dòng)力最大的則是課堂教學(xué)。他能及社會(huì)性素質(zhì)、心理素質(zhì)于一體、高強(qiáng)度的推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂、教師、教學(xué)條件教學(xué)過程都是按照學(xué)生的全面發(fā)展有針對性設(shè)計(jì)的，全部教學(xué)都是按照國家制定的教學(xué)計(jì)劃、遵照教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律全面快速的推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的。其次，課堂教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素。主要體現(xiàn)在：

1、能力是完成教學(xué)任務(wù)的直接工具——決定課堂教學(xué)質(zhì)量水平。教學(xué)有任務(wù)，學(xué)生要發(fā)展，誰來完成這項(xiàng)工作？答案是顯然的。教師憑什么？憑教師良好的個(gè)人綜合素質(zhì)。一節(jié)課，從導(dǎo)入到課的終結(jié)，都必須在教學(xué)能力的作用下完成，它是表面的、唯一的完成教學(xué)任務(wù)的直接工具，這一工具是與學(xué)生“短兵相”的直接“武器”，他決定了“解決戰(zhàn)斗”的時(shí)間與勝負(fù)。如果“武器”不好，就會(huì)惡戰(zhàn)沙場，“久攻不下”。因此、教師的教學(xué)能力決定了整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。

2、教學(xué)能力使教師各種素質(zhì)水平的集中表現(xiàn)——決定教師綜合素質(zhì)水平。教學(xué)能力不是孤立存在的，他與教師的許多素質(zhì)都有密切聯(lián)系。與課堂上表現(xiàn)出來的教學(xué)能力是教師其他素質(zhì)水平的反應(yīng)。比如，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力水平反映了教師的教學(xué)思想素質(zhì)水平；教師的教學(xué)組織能力水平反映了教師的教學(xué)理論素質(zhì)水平；教師的整合教學(xué)能力水平反映了教師的知識結(jié)構(gòu)素質(zhì)水平等。因此，教學(xué)能力是教師綜合素質(zhì)的集中反映。

3、教學(xué)能力是教師的職業(yè)能力——發(fā)英了教師的本質(zhì)特征。各行各業(yè)都有各自的職業(yè)能力，如：工人的職業(yè)能力是生產(chǎn)能力，農(nóng)民的職業(yè)能力是種田能力，醫(yī)生的職業(yè)能力是治病能力：很明顯，教師的職業(yè)能力無可厚非的是教學(xué)能力。教師教學(xué)能力是教師素質(zhì)的核心標(biāo)志，他的大小決定了教師職業(yè)水平的高低。教學(xué)能力是教師職業(yè)特有的一種能力。從哲學(xué)角度講物質(zhì)是第一性，意識是第二性，因此要提高教學(xué)能力也必須建立在一定的物質(zhì)基礎(chǔ)上，下面我們來講第二大問題：

二、教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)所謂“課堂教學(xué)能力和發(fā)展的基礎(chǔ)”是指影響教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的若干因素，主要包括：理論基礎(chǔ)，能力基礎(chǔ)，實(shí)踐基礎(chǔ)、價(jià)值基礎(chǔ)四個(gè)方面：

（一）、教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的理論基礎(chǔ)

1、現(xiàn)代教學(xué)理論是課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)以課堂教學(xué)理論方面主要體現(xiàn)在教學(xué)目的方面、教學(xué)任務(wù)方面、教學(xué)原則方面教學(xué)內(nèi)容方面、教師的作用方面、教學(xué)形式方面等八個(gè)方面。下面我從傳統(tǒng)教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)理論的兩個(gè)主張來講解教學(xué)理論對教學(xué)能力形成和發(fā)展的影響。（1）在教學(xué)目的方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)目的主要是為了讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能?！爸R就是力量”、學(xué)生掌握了“雙基”似乎就能自然而然的形成各種能力，就能滿足社會(huì)的需求。現(xiàn)代教學(xué)理論主張，教育不僅培養(yǎng)未來社會(huì)的勞動(dòng)者，而且要培養(yǎng)文明幸福的人，即在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的勞動(dòng)本領(lǐng)，提高他們的智慧水平，形成較高的政治素養(yǎng)，為未來社會(huì)服務(wù)的同時(shí)，還要使學(xué)生獲得生活經(jīng)驗(yàn)和生活能力，為將來的幸福生活奠定基礎(chǔ)。課堂教學(xué)的目的，歸根結(jié)底一句話：“必須把一般發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！边@種發(fā)展包括知識、職能、品格和生活經(jīng)驗(yàn)等，學(xué)生掌握知識、應(yīng)用知識、市課堂教學(xué)的目的之一，但他絕不是最終的目的。終極目標(biāo)應(yīng)該是，學(xué)生將以掌握的知識作為自己再獲新知識的有效工具，用過一只獲得未知。更重要的事，要以現(xiàn)有知識、職能為基礎(chǔ)；迅速的開發(fā)自己的治理，培養(yǎng)集資的各種能力，培養(yǎng)自己優(yōu)秀的人格?！爸R就是力量”、“能力也是力量”、“智慧更是力量”。總之，通過教學(xué)要為學(xué)生培植出一把打開學(xué)生心扉和開啟任何新知識寶庫的萬能鑰匙。（2）在教學(xué)任務(wù)方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)的主要任務(wù)就是學(xué)生記憶、理解，應(yīng)用系統(tǒng)的科學(xué)知識、強(qiáng)調(diào)傳授知識的科學(xué)性、邏輯性、培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，堅(jiān)持教學(xué)的教育性。現(xiàn)代教學(xué)論主張，教學(xué)任務(wù)不僅要求學(xué)生掌握知識和培養(yǎng)品德，而且要史學(xué)生活的能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生的非智力心理素質(zhì)、形成良好健康的品格，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。布魯納認(rèn)為：對學(xué)生來說，知道如何學(xué)習(xí)要比知道學(xué)習(xí)什么更重要。贊可夫提出了“使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過程”的教學(xué)原則。蘇霍姆林斯基也提出了“教會(huì)兒童學(xué)習(xí)”“教會(huì)兒童使用一個(gè)人終身都靠它來掌握知識的那種工具”作為學(xué)校教學(xué)的首要任務(wù)。學(xué)生掌握科學(xué)知識不是最終目的，最終目的是利用自己的知識為工具，主動(dòng)地、更廣泛的自我攝取新知識和不斷擴(kuò)大自己的知識領(lǐng)域。在教學(xué)中教師要教給學(xué)生獲取知識的方法，依靠自己的經(jīng)驗(yàn)、通過親身的觀察和思考獨(dú)立掌握學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。（3）在教學(xué)原則方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)原則都是從教的層面、從教師的角度提出來的，主要目的是解決在教與學(xué)的過程中，教師為什么教，教什么和怎么服務(wù)的問題，傳統(tǒng)教學(xué)的指導(dǎo)思想側(cè)重于“教與學(xué)”中的“教”和“師與生”中的師?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程中是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等基本因素過程的，各因素間有著密切的有機(jī)的聯(lián)系，教學(xué)原則是這些客觀規(guī)律的主觀反映。現(xiàn)代教學(xué)原則注重從學(xué)生的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，使教學(xué)過程的主體，使教學(xué)效果的體現(xiàn)者，同時(shí)又從教師教的角度提出教學(xué)原則并使兩者緊密結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)論主張分學(xué)科教學(xué)，各學(xué)科之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有比較單一，具體的指示成教材的主體。教學(xué)雖然具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、但內(nèi)容多而雜，舊而死——顯現(xiàn)的師百科全書式的教材，多年不變的陳舊內(nèi)容，而課堂上要學(xué)的內(nèi)容卻少而窄，粗而淺——為突出應(yīng)試的“重點(diǎn)”，而不合理的重復(fù)講述，為加深學(xué)生的記憶而強(qiáng)調(diào)死記硬背。在各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中、缺乏能力因素、智力因素和非智力因素，不能把知識傳授與各因素緊密。學(xué)習(xí)內(nèi)容存在于生產(chǎn)、生活實(shí)踐相脫離的弊端:；實(shí)踐內(nèi)容過少、動(dòng)手操作機(jī)會(huì)少?，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握知識的基本結(jié)構(gòu)和典型范例，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容形成較大的規(guī)模的知識體系，組成有效的，從一般到特殊的宏觀結(jié)構(gòu)，在各學(xué)科之間建立科學(xué)的聯(lián)系和保持科學(xué)的銜接，甚至可以將一些相關(guān)學(xué)科合并為一兩門學(xué)科。各學(xué)科內(nèi)容不僅突出知識教學(xué)，而且更突出智能教學(xué)，非智力心理品質(zhì)教學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)教學(xué)和品格教學(xué)。（4）在教學(xué)過程方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)論對教學(xué)過程有明確而固定的模式要求，教師要嚴(yán)格遵照這一模式進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)學(xué)過程公式化。赫爾巴特提出“四段式”即“明了——聯(lián)合——系統(tǒng)——方法”程式進(jìn)行。凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”問世后，人們有嚴(yán)格遵循“組織教學(xué)——復(fù)習(xí)檢查——教授新教材——鞏固新教材——布置家庭作業(yè)”的程序完成教學(xué)。在現(xiàn)代教學(xué)過程中，要讓學(xué)生認(rèn)識活動(dòng)的特點(diǎn)和目的，引導(dǎo)他們探索式的學(xué)習(xí)，自我感知記憶活動(dòng)的規(guī)律，進(jìn)而提高認(rèn)識能力。對知識和技能不僅要記憶，理解、應(yīng)用、而且要對教學(xué)過程中的認(rèn)識活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)強(qiáng)烈的求知欲、積極的情感、堅(jiān)定的意志。在傳授知識和培養(yǎng)智能的過程中，特別注意開發(fā)學(xué)生的探索能力和獨(dú)創(chuàng)能力?，F(xiàn)代教育論主張、教學(xué)過程不是固定不變的，它是根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特征和心理特點(diǎn)，乃至教師的素質(zhì)和教學(xué)環(huán)境條件不同而變化。（5）在教學(xué)方法方面從傳統(tǒng)教學(xué)的主要特征看，教師采用的教學(xué)方法基本上是“注入式”，“鴨式”。得知是灌輸為主，教師“一言堂”“獨(dú)角戲”課堂教學(xué)已講授為主，不給學(xué)生充分參與教學(xué)的機(jī)會(huì)。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：①不是選擇適合與教學(xué)方法的兒童，而是選擇適應(yīng)于兒童的教學(xué)方法。②教學(xué)方法不僅包括教師教的方法，而是包括在教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)的方法。③教師的教法要是適應(yīng)于、服務(wù)于、服從于學(xué)生的學(xué)法④教師的教法，除完成對學(xué)生知識獲取和一般發(fā)展設(shè)計(jì)外，還包括如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，矯正學(xué)生不正確、不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。⑤教師的教法并非填鴨式，也不僅是為了讓學(xué)生學(xué)到多少知識，更重要的是“授人以漁”，教給學(xué)生獨(dú)立攝取的工具，為學(xué)生的“無師自通”作準(zhǔn)備，為教師的“教是為了不教”打基礎(chǔ)。⑥學(xué)生的學(xué)法可以是因人而異多種多樣的，但就學(xué)習(xí)方法的特征看，還是以發(fā)現(xiàn)式和多向質(zhì)疑方式為宜。⑦教學(xué)方法必須有封閉型變成開放型、由單向型變成多向型，由單一講授型變成復(fù)合研討型，由學(xué)生靜聽型變成學(xué)生參與型。（6）在教師的作用方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)論主張以教師為中心、強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威至上，崇尚高壓和體罰或變相體罰。在理論上，傳統(tǒng)教學(xué)論承認(rèn)教師的“主導(dǎo)作用”，但實(shí)際上這種“主導(dǎo)作用”卻是“主管作用”“主宰作用”。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師不僅要指出學(xué)生學(xué)習(xí)方向有目的，有計(jì)劃地對學(xué)生施加影響，而且要不斷的指導(dǎo)學(xué)生提高智能，得到發(fā)展。提倡教學(xué)民主，師生關(guān)系和諧、教師要熱愛學(xué)生、特別強(qiáng)調(diào)熱愛所有的學(xué)生。(7)在教學(xué)形式方面以班級授課為唯一的形式，缺少小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)等形式，是傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)。班級授課制有明顯的優(yōu)點(diǎn)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于發(fā)揮班級體的教育作用，有利于快速培養(yǎng)人才，但也有弊端，第一，不利于因材施教，第二，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，以課堂教學(xué)為主，輔之以分組教學(xué)，程序教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)，個(gè)別教學(xué)等形式，即將諸多的教學(xué)形式因課因人綜合在一起作用。

（二）、教師課堂教學(xué)能力和發(fā)展的能力基礎(chǔ)

1、分析掌握教材標(biāo)準(zhǔn)的能力教材是藍(lán)本，標(biāo)準(zhǔn)是要求，教師要想提高能力，必須吃透教材，把握標(biāo)準(zhǔn)，教材實(shí)際是為教師提供的素材，教師首先要分析這些素材中的知識因素，品格因素等，其次考慮如何將這些因素拓寬，擴(kuò)展；最后確定本節(jié)課“為學(xué)生終身打基礎(chǔ)的素質(zhì)”重點(diǎn)開發(fā)、培養(yǎng)。

2、選擇最佳教學(xué)方式的能力教學(xué)有法，教無定法，教要得法。教學(xué)方法是急就像過河的“船”和“橋”，因此，一節(jié)課的教學(xué)方法會(huì)有很多的選擇。

3、確定教學(xué)目標(biāo)的能力教學(xué)目標(biāo)確定的層面決定了教學(xué)目的要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)代教學(xué)主張，每節(jié)課的教學(xué)不是為了讓學(xué)生掌握“雙基”而教，而是實(shí)行“人格本位”教學(xué)，即讓學(xué)生全面發(fā)展。

4、創(chuàng)新能力

（三）、教師課堂教學(xué)能力和發(fā)展的實(shí)踐基礎(chǔ)教學(xué)能力是后天獲得的，教學(xué)能力是在實(shí)踐中提高的。因此，實(shí)踐是教師形成和發(fā)展教學(xué)能力的重要途徑。教師要善于在實(shí)踐中總結(jié)，獲得經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)，獲得修正；在實(shí)踐中創(chuàng)新，獲得發(fā)展。

（四）、教師課堂教學(xué)能力形成和發(fā)展的價(jià)值觀基礎(chǔ)。價(jià)值觀就是“觀價(jià)值”，教師的教學(xué)價(jià)值觀就是教師全面正確的“觀”這節(jié)課的價(jià)值所在?？梢詮闹R價(jià)值，智力價(jià)值，道德價(jià)值入手，也可以從社會(huì)價(jià)值，人生價(jià)值入手。教師要對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，全面描述事實(shí)，作綜合價(jià)值判斷。

三、提高課堂教學(xué)能力的途徑

（一）、借鑒中感悟借鑒他人經(jīng)驗(yàn)是提高教師教學(xué)能力的重要途徑，但借鑒不是臨摹效仿，照抄，而是從經(jīng)驗(yàn)中悟出真理。借鑒不是借“標(biāo)”而要接“本”，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)必須從根本上學(xué)，在花團(tuán)錦簇，精彩紛呈的景象中，感悟教學(xué)真諦。

（二）、實(shí)踐中探索借鑒是“他山之石”探索是“自我發(fā)現(xiàn)”。前者重要，后者更重要。實(shí)踐出真知，實(shí)踐出智慧。要提高教師的教學(xué)能力就應(yīng)當(dāng)勇于在實(shí)踐中探索，敢于吃別人沒有吃過的“饃”。

（三）、學(xué)習(xí)中升華學(xué)習(xí)包括教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論學(xué)習(xí)，前者的特點(diǎn)是:學(xué)得快,省心省事,但學(xué)的成果不穩(wěn)定，很難持之以恒，后者的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)速度慢，抽象難懂，有時(shí)“費(fèi)力不討好”，耗費(fèi)時(shí)間很多，但一旦掌握了先進(jìn)理論，就會(huì)使你在每節(jié)課的教學(xué)中得心應(yīng)手。.因此，要想提高教學(xué)能力，教師既要學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又要學(xué)習(xí)教學(xué)理論，兩者兼顧，突出后者。(四)、反思中前進(jìn)

1、反思教學(xué)能力形成與提高的渠道是否暢通——“開源助流”。反思的目的在于：分析教學(xué)能力形成的障礙、通過排除而“開源”；分析渠道梗阻的原因，通過打通而“助流”。

2、反思教學(xué)能力強(qiáng)弱——“揚(yáng)長補(bǔ)短”這種反思的目的在于：經(jīng)過分析，努力，讓強(qiáng)的更強(qiáng)，若的不弱，實(shí)行“揚(yáng)長補(bǔ)短”的策略。

3、反思各種教學(xué)能力的效用——“高低兼顧”這種反思的目的在于：經(jīng)過分析，努力，讓教學(xué)效用高的繼續(xù)高，教學(xué)效用低的不再低，實(shí)行“高低兼顧”的策略。

第三篇：專家培訓(xùn)會(huì)主持詞

小城鎮(zhèn)建設(shè)管理工作培訓(xùn)班主持詞

同志們：

按照市主要領(lǐng)導(dǎo)的指示精神，我們今天舉辦這次小城鎮(zhèn)建設(shè)管理工作培訓(xùn)班，并且很榮幸的請到了XXX領(lǐng)導(dǎo)給大家作關(guān)于小城鎮(zhèn)發(fā)展的專題報(bào)告。

XXX領(lǐng)導(dǎo)常年負(fù)責(zé)指導(dǎo)村莊、小城鎮(zhèn)和全國重點(diǎn)鎮(zhèn)的規(guī)劃編制及農(nóng)村住房建設(shè)和危房改造、人居生態(tài)環(huán)境政策的指導(dǎo)和實(shí)施，又曾經(jīng)在國外長期留學(xué)，具有深厚的理論功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。下面讓我們以熱烈地掌聲歡迎XXX領(lǐng)導(dǎo)給大家作報(bào)告！

結(jié)束語

同志們：

XXXXXX領(lǐng)導(dǎo)所作報(bào)告思維嚴(yán)謹(jǐn)縝密，語言生動(dòng)風(fēng)趣，提高了同志們的認(rèn)識，開闊了大家的視野，希望大家在會(huì)后深刻領(lǐng)會(huì)，認(rèn)真思考，讓我們再次用熱烈的掌聲表示感謝！

同時(shí)，也感謝XXXXXX領(lǐng)導(dǎo)多年來對青島市各項(xiàng)建設(shè)工作的支持！

第四篇：國內(nèi)知名家庭教育專家

國內(nèi)知名家庭教育專家

1.孫云曉。中國青少年研究中心家庭教育首席專家，中國教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)常務(wù)副理事長。1999年被國務(wù)院表彰為有突出貢獻(xiàn)的教育科學(xué)研究專家。1993年發(fā)表報(bào)告文學(xué)《夏令營中的較量》震撼全國，引發(fā)熱烈持久的教育大討論，推動(dòng)了教育改革。他的一系列教育觀點(diǎn)影響重大，如“教育的秘訣是真愛”“沒有懲罰的教育是不完整的教育”“良好習(xí)慣是健康人生之基”“德育為何成了一壺?zé)婚_的水”等。

2.盧勤。中國少年兒童新聞出版總社首席專家，原總編輯。長期主持《中國少年報(bào)》“知心姐姐”欄目，52歲創(chuàng)辦《知心姐姐》雜志并任雜志編委會(huì)主任。曾獲中國新聞工作者最高獎(jiǎng)“韜奮新聞獎(jiǎng)”、“中國內(nèi)藤國際育兒獎(jiǎng)”，并獲“中國保護(hù)未成年人杰出公民”、“全國優(yōu)秀兒童工作者”、“全國三八紅旗手”稱號。所著《寫給年輕媽媽》《做人與做事》獲“五個(gè)一”工程獎(jiǎng)，《寫給世紀(jì)父母》獲“中國圖書獎(jiǎng)”。

3.關(guān)穎。天津社會(huì)科學(xué)院研究員。主要研究領(lǐng)域是家庭社會(huì)學(xué)、教育社會(huì)學(xué),在青少年教育研究方面見長,出版了《社會(huì)學(xué)視野中的家庭教育》《城市未成年人犯罪與家庭》《家庭教育與孩子成才》等多部著作。

4.沙拉。上海社會(huì)科學(xué)院特聘研究員上海市虹口區(qū)政協(xié)委員。著作《特別狠心特別愛》剛一推出，就占據(jù)中國暢銷書排行榜的前列，引起了眾多讀者的強(qiáng)烈震撼與持續(xù)關(guān)注。沙拉教育孩子的神奇故事曾讓當(dāng)時(shí)的以色列總理拉賓耳目一新，為此，拉賓親切接見了沙拉。

5.張怡筠。著名心理學(xué)家，情商研究專家，被媒體譽(yù)為“心靈魔術(shù)師”。曾任大學(xué)教授11年；資深企業(yè)培訓(xùn)師（國內(nèi)外著名企業(yè)逾六百五十家，如微軟、德州儀器、花旗銀行、寶潔、諾基亞、中國銀行、中國電信、寶鋼等）。工作重點(diǎn)為情商的全方位研究及推廣，專業(yè)的學(xué)理訓(xùn)練，豐富的演說經(jīng)驗(yàn)，使得張博士能整合各派心理學(xué)理論，并以深入淺出的方式，發(fā)展出實(shí)用的生活技巧。

6.李文道。首都師范大學(xué)教育學(xué)院副教授。專著《良好習(xí)慣締造健康人格》（副主編）獲中國少年先鋒隊(duì)工作學(xué)會(huì)“十五”科研成果集和論文集一等獎(jiǎng)，2006本科生畢業(yè)論文優(yōu)秀指導(dǎo)教師。

7.胡萍。兒童性心理發(fā)展與性教育專家。2001開始研究兒童性健康教育和兒童性心理發(fā)展。2004年開始在全國50多個(gè)城市開展性健康教育父母課堂。多次與中央電視臺、四川電視臺、新浪網(wǎng)、搖籃網(wǎng)、鳳凰網(wǎng)、網(wǎng)易親子、深圳廣播電臺、山西廣播電臺等合作錄制兒童性健康教育節(jié)目。

8.曹萍。中央青少年研究中心副主任、《家庭教育指導(dǎo)師培訓(xùn)教材》副主編、中國著名親子教育專家。

9.劉麗萍。北京師范大學(xué)教授，北京大學(xué)教育與人力資本研究所家長教育中心副主任、“家長教育與人才成長”課題組專家，中國關(guān)工委教育發(fā)展中心家長教育學(xué)院副院長，國家級家庭教育專家劉麗萍老師。劉老師畢業(yè)于中國頂級大學(xué)—北京大學(xué)。她用畢生精力研究家庭教育方面的課題，在家庭教育領(lǐng)域中作出重大的貢獻(xiàn)。除了上述的一些職位外，劉老師還是中央電視臺中學(xué)生頻道特邀家庭教育專家，中科院心理所注冊心理測量師，華人心理協(xié)會(huì)沙盤指導(dǎo)師，國家二級心理咨詢師、國家級心理督導(dǎo)師?！缎睦磲t(yī)生雜志》特約欄目主編，也是北京大學(xué)《家長教育與人才成長》課題組專家，在專業(yè)矯正中小學(xué)生多動(dòng)癥、厭學(xué)、輟學(xué)、網(wǎng)癮等行為以及矯正學(xué)生注意力不集中、粗心馬虎等不良習(xí)慣、親子溝通障礙等方面積累了大量的成功案例。

10.東方龍吟。廣州暨南大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師，暨南大學(xué)寫作研究室總負(fù)責(zé)人，東方龍吟教授。他所主持編纂的《中國少年百科全書》，曾獲全國圖書金鑰匙獎(jiǎng)和新聞出版署優(yōu)秀圖書等兩項(xiàng)部級大獎(jiǎng)。龍吟教授多次應(yīng)北京大學(xué)、清華大學(xué)等學(xué)生會(huì)的邀請，給大學(xué)生講演“文俠小說”的理念和中國傳統(tǒng)文化中的精華如何弘揚(yáng)等問題，反響十分強(qiáng)烈，已被多所大學(xué)聘為客座教授。而且各地教育部門，也多次邀約龍吟教授去開有關(guān)傳統(tǒng)中國文化的教育講座，評價(jià)極高。不單只在高校和政府相關(guān)部門里，還被中央電視臺百家講壇欄目組邀請，參與演講《解讀蘇東坡情史》系列節(jié)目。龍吟教授受邀甚多，堪稱中華傳統(tǒng)文化的著名傳播者，在各高校、相關(guān)政府機(jī)構(gòu)演講逾百場，評價(jià)極高。

11.趙剛，中國教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)副理事長兼秘書長,國家基礎(chǔ)教實(shí)驗(yàn)中心社區(qū)與家庭教育研究所副所長，《中國家庭教育》、《家教指南》雜志社社長。研究家庭教育多年，在人力資源開發(fā)與家庭教育、子女教育成本等領(lǐng)域有一定研究成果、致力于國內(nèi)外、海峽兩岸家庭教育合作與推廣活動(dòng)。主編有《中國家長學(xué)校系列教材》，倡導(dǎo)家庭教育管理、教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代化與科學(xué)化，走有中國特色的家長教育體系。

12.孔屏，教育碩士，副教授，國家二級心理咨詢師。《心語》雜志編輯，《齊魯晚報(bào)》“成長熱線”主持，《山東商報(bào)》“家長熱線”主持，《生活日報(bào)》“心理咨詢”熱線主持，《現(xiàn)代教育導(dǎo)報(bào).中學(xué)生報(bào)》“青春熱線”主持。濟(jì)南市家庭教育講師團(tuán)專家，《山東商報(bào)》教育專家組專家，山東省《實(shí)踐活動(dòng)》學(xué)生用書和教師用書第1—4冊、《牽手兩代家長課程》小學(xué)課本主編，著有專著《蹲下來和孩子說話》、《用心和孩子交流》。兩著作均在2005年獲得山東省科研成果一等獎(jiǎng)，被濟(jì)南市許多中小學(xué)指定為班主任老師的必讀教材和新教師培訓(xùn)教材。

13.李曉凡，哈爾濱市衛(wèi)生學(xué)校副校長、高級講師，中國教育學(xué)會(huì)講師團(tuán)成員，中國家庭教育專家講師團(tuán)成員，全國“十五科研課題”先進(jìn)工作者，全國優(yōu)秀家長，全國“十大杰出母親”提名獎(jiǎng)，黑龍江省“十大杰出母親”，黑龍江省家庭教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事，黑龍江電視臺《成長在線》首席專家成員。

14.錢志亮，北京師范大學(xué)教育學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師。北京師范大學(xué)畢業(yè)后留校，1994年從美國留學(xué)歸國，博士。曾任北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)書記，講授過“教育學(xué)”“兒童發(fā)展問題”“學(xué)生問題咨詢與教育對策”等十多門課程。兼任中國兒童安康成長專家委員會(huì)秘書長、國家未成年人保護(hù)法修訂專家委員、全國少工委平安行動(dòng)專家委員、北京市海淀區(qū)兒童發(fā)展規(guī)劃專家委員。

15.胡宏，國家心理咨詢師，首都師范大學(xué)心理咨詢與治療專業(yè)碩士研究生，中國心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)會(huì)員，中國性學(xué)會(huì)青少年教育專業(yè)委員會(huì)會(huì)員，北京第一時(shí)間心理咨詢中心首席心理咨詢師，心理課堂專職講師，《法制晚報(bào)》心理專家，曾任北京心靈之約成長教育研究院心理咨詢師、心理咨詢培訓(xùn)師。

第五篇：國內(nèi)知名家庭教育專家.

附件4：

部分專家簡介

1、趙剛，男，中國教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)副理事長兼秘書長,國家基礎(chǔ)教實(shí)驗(yàn)中心社區(qū)與家庭教育研究所副所長，《中國家庭教育》、《家教指南》雜志社社長。研究家庭教育多年，在人力資源開發(fā)與家庭教育、子女教育成本等領(lǐng)域有一定研究成果、致力于國內(nèi)外、海峽兩岸家庭教育合作與推廣活動(dòng)。主編有《中國家長學(xué)校系列教材》，倡導(dǎo)家庭教育管理、教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代化與科學(xué)化，走有中國特色的家長教育體系。

2、譚虎，男，國內(nèi)知名家庭教育專家。江西省教育科學(xué)研究所原所長，研究員?，F(xiàn)任中國教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，江西省教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長，江西省教育廳關(guān)工委常務(wù)副秘書長，南昌大學(xué)、江西師范大學(xué)兼職教授和碩士生導(dǎo)師。曾任江西省家長函授學(xué)校校長、《家教指導(dǎo)》報(bào)主編12年，著有《家庭教育的熱門話題》《家庭教育指導(dǎo)???班主任讀本》及中小幼家長學(xué)校系列教材《走進(jìn)童心》《共赴明天》《放飛希望》三本，主持中國教育學(xué)會(huì)和江西省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《中國家長教育管理體制研究》《家校合作培養(yǎng)未成年人健康人格研究》等多項(xiàng)，發(fā)表家庭教育研究論文40余篇。

3、孔屏，女，教育碩士，副教授，國家二級心理咨詢師?！缎恼Z》雜志編輯，《齊魯晚報(bào)》“成長熱線”主持，《山東商報(bào)》“家長熱線”主持，《生活日報(bào)》“心理咨詢”熱線主持，《現(xiàn)代教育導(dǎo)報(bào).中學(xué)生報(bào)》“青春熱線”主持。濟(jì)南市家庭教育講師團(tuán)專家，《山東商報(bào)》教育專家組專家，山東省《實(shí)踐活動(dòng)》學(xué)生用書和教師用書第1—4冊、《牽手兩代家長課程》小學(xué)課本主編，著有專著《蹲下來和孩子說話》、《用心和孩子交流》。兩著作均在2005年獲得山東省科研成果一等獎(jiǎng)，被濟(jì)南市許多中小學(xué)指定為班主任老師的必讀教材和新教師培訓(xùn)教材。

4、李曉凡，女，哈爾濱市衛(wèi)生學(xué)校副校長、高級講師，中國教育學(xué)會(huì)講師團(tuán)成員，中國家庭教育專家講師團(tuán)成員，全國“十五科研課題”先進(jìn)工作者，全國優(yōu)秀家長，全國“十大杰出母親”提名獎(jiǎng)，黑龍江省“十大杰出母親”，黑龍江省家庭教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事，黑龍江電視臺《成長在線》首席專家成員。

5、錢志亮，男，北京師范大學(xué)教育學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師。北京師范大學(xué)畢業(yè)后留校，1994年從美國留學(xué)歸國，博士。曾任北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)書記，講授過“教育學(xué)”“兒童發(fā)展問題”“學(xué)生問題咨詢與教育對策”等十多門課程。兼任中國兒童安康成長專家委員會(huì)秘書長、國家未成年人保護(hù)法修訂專家委員、全國少工委平安行動(dòng)專家委員、北京市海淀區(qū)兒童發(fā)展規(guī)劃專家委員。

6、姜宏德，男，青島市教科所研究員,青島專業(yè)技術(shù)拔尖人才.歷任高中教師,教導(dǎo)主任,副校長,校長,膠南市教育局局長,青島市教科所所長.長期從事家庭教育研究,承擔(dān)全國和省級課題多項(xiàng),在全國重要學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表過數(shù)十篇學(xué)術(shù)論文,專著<為了下一代---走出家庭教育的誤區(qū)>曾獲全國教育科研優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng).現(xiàn)任中國教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)理事,全國家庭教育專家講師團(tuán)成員.近年來,在全國20多個(gè)城市做過家庭教育報(bào)告200多場次。

7、李罡，男，北京師大海威教育集團(tuán)教育副總裁，教育學(xué)博士、副教授。中國教育學(xué)會(huì)高中教育專業(yè)委員會(huì)會(huì)員，主要研究領(lǐng)域：教育史、教育法、教師教育

8、韓杰梅，女，北京師大海威教育集團(tuán)教學(xué)總監(jiān)，文學(xué)碩士、中學(xué)語文高級教師。中國教育學(xué)會(huì)高中教育專業(yè)委員會(huì)會(huì)員，主要研究領(lǐng)域：語文教學(xué)、教師專業(yè)化、兒童學(xué)習(xí)方法等

9、馬健，男，北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院 教育學(xué)碩士

PTT國際職業(yè)培訓(xùn)師，國家心理咨詢師，職業(yè)講師，私人心理顧問，兒童行為教練 ；北京師范大學(xué)科學(xué)傳播與教育研究中心職業(yè)講師，心理咨詢師；北京大學(xué)社會(huì)調(diào)查研究中心“專攻北大”課題組專家組成員；教育部中國基礎(chǔ)教育網(wǎng) 特聘親子與心理咨詢專家；參與中央電視臺第十二套“心理訪談”節(jié)目的策劃；在全國進(jìn)行心理教育講座若干場。

10、郝杰，男，碩士，國際職業(yè)培訓(xùn)師，國家心理咨詢師，馬健心理咨詢與親子教育研究室職業(yè)講師、心理咨詢師；法制晚報(bào)親子教育進(jìn)社區(qū)特聘講師；在不同地區(qū)進(jìn)行大型講座若干場。親子教育個(gè)案咨詢數(shù)百個(gè)。

11、胡宏，女，國家心理咨詢師，首都師范大學(xué)心理咨詢與治療專業(yè)碩士研究生，中國心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)會(huì)員，中國性學(xué)會(huì)青少年教育專業(yè)委員會(huì)會(huì)員，北京第一時(shí)間心理咨詢中心首席心理咨詢師，心理課堂專職講師，《法制晚報(bào)》心理專家，曾任北京心靈之約成長教育研究院心理咨詢師、心理咨詢培訓(xùn)師。

12、徐乃勤，女，畢業(yè)于北京師范大學(xué)教育系，首都師范大學(xué)教育學(xué)院副教授。北京市家庭教育研究會(huì)會(huì)員，歷任理事，理論指導(dǎo)組成員，家教熱線和網(wǎng)站的咨詢專家，多次被評為北京市家教積極分子，兩次被國家教委和全國婦聯(lián)評為優(yōu)秀家教園丁。

13、王玲，女，《光明日報(bào)》主任編輯，《文摘報(bào)》編輯室主任，曾任教師10年，從事婚姻家庭，子女教育研究多年，并一直從事子女教育方面的咨詢工

作。曾在山東電視臺做“離異家庭子女教育”，北京電視臺“心靈之約”，“生活廣角”等節(jié)目特約專家。

14、王大龍，男，高級編輯，畢業(yè)于東北師大教育系。歷任光明日報(bào)社《教育科學(xué)》專刊主編，記者部副主任。1995年受國家教委派遣，作為高級訪問學(xué)者，赴新加坡考察教育和公民道德教育。現(xiàn)任中國記協(xié)理事、新聞發(fā)展中心主任，中國新聞史研究會(huì)常務(wù)理事。

15、尚夢吉，男，東北師范大學(xué)政治教育專業(yè)，原吉林市教育局德育辦公室主任?，F(xiàn)任吉林市教育局關(guān)心下一代工作委員會(huì)副主任，中國教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)家教指南雜志社顧問兼編輯，吉林市家庭教育講師團(tuán)團(tuán)長，吉林市成功教育學(xué)會(huì)會(huì)長。一直投身于師范教育工作、中小學(xué)德育及家庭教育工作。有比較豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和較高的理論功底，較強(qiáng)的科研能力，在吉林省內(nèi)外享有較高名望和影響。是吉林地區(qū)教育界知名教育專家。多次在權(quán)威刊物上發(fā)表理論文章，參與教育科研、論壇活動(dòng)。多次開展家庭教育及培訓(xùn)講學(xué)活動(dòng)。

16、蘇立增，女，北京師范大學(xué)教育學(xué)博士，北師大教育學(xué)院學(xué)校咨詢研究所副教授2000年-2006年，在美國、以色列、瑞典參加過國際家庭教育和青少年發(fā)展教育的專門培訓(xùn)。自80年代以來，在全國數(shù)省市主持并主講家庭教育及學(xué)校教育相關(guān)專題的培訓(xùn)。主要著述有：《兒童問題行為預(yù)防與矯正》、《社會(huì)科學(xué)十萬個(gè)為什么——教育卷》、《LIFE SKILLS TRAINING的教學(xué)策略》、《青少年心理健康教育》、《學(xué)校道德教育比較研究 》、《 兒童青少年心理健康教育與發(fā)展》、《優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教》、《英國核心課程》等。

17、黃滄海，男，廣東省關(guān)工委特約研究員，深圳市寶安區(qū)家庭教育指導(dǎo)中心主任，汕尾市關(guān)工委常務(wù)副主任。是一位在教育工作崗位上奮斗了四十多年并卓有成果的老教育工作者。他長期致力于德育和家庭教育研究，特別是近年來，在他的帶領(lǐng)下，深圳寶安區(qū)家庭教育指導(dǎo)中心在家庭教育科研與實(shí)踐方面做出了許多有重要意義的嘗試和變革，引起了全社會(huì)各界的廣泛反響。

18、夏仕武，男，教育學(xué)博士，主攻方向?yàn)榻逃芾?，心理健康與輔導(dǎo)。先后在北京語言大學(xué)、中央民族大學(xué)、西城區(qū)黨校等若干高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任授課教師，2005年12月——2006年7月，被中央教科所培訓(xùn)中心聘為培訓(xùn)師，先后赴內(nèi)蒙古赤峰、阿拉善等地區(qū)為中小學(xué)教師和教育行政管理干部作新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育科研方法培訓(xùn)。因較長時(shí)期內(nèi)負(fù)責(zé)學(xué)校的心理輔導(dǎo)工作，對心理健康和輔導(dǎo)有較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，所講授的《心理健康與輔導(dǎo)》課程深受學(xué)生喜愛。

19、游涵，男，自由撰稿人，高級心理咨詢師。出版《倒空你的杯子》、《掌上菩提——禪的智慧》 等多部專著。應(yīng)邀在北京廣播電臺交通臺、北京市政管

委、北京按摩醫(yī)院做心理減壓講座。長期從事心理咨詢研究，尤以親子、兩性關(guān)系及個(gè)人潛能開發(fā)見長，特別是引導(dǎo)家長“回到孩子的感受”的講座，讓家長切入實(shí)際地進(jìn)行“家庭親子” 關(guān)系培訓(xùn)。

20、姚鴻昌，男，全國總工會(huì)《中國職工學(xué)習(xí)論壇》演講嘉賓；全國婦聯(lián)“和諧家庭大講堂”講師團(tuán)專家；《首屆學(xué)習(xí)型中國家庭教育論壇》“十佳講師”和“形象大使”；先進(jìn)文化系列講座和共青團(tuán)陽光網(wǎng)絡(luò)工程演講嘉賓；大型愛國主義演講《愛在天地間》主講專家。著述有《你活明白了嗎》《智慧教子的八大方法》《愛在天地間》《我伴兒女行》及《和諧家庭》等五部著作。書中倡導(dǎo)的人生全過程教育、人生全方位教育、全腦教育思想和“三愛”激勵(lì)新理念已引起社會(huì)各界廣泛關(guān)注。

21、金琰，女，北京青蘋果講堂創(chuàng)始人，家庭教育學(xué)碩士，青蘋果講堂首席講師，濰坊市教育局家庭教育指導(dǎo)中心主要負(fù)責(zé)人，畢業(yè)于北京師范大學(xué)教育系，從師于我國家庭教育學(xué)術(shù)奠基人趙忠心教授。從去年年末開始，該同志攜全國十幾位著名教育專家一起，扎根在濰坊，幫助濰坊市規(guī)劃家庭教育的發(fā)展思路，幫助各學(xué)校開展家庭教育工作，因其對濰坊市家庭教育工作所做出的貢獻(xiàn)，該同志在2006年9月10日被濰坊市教育局授予第二屆“春華獎(jiǎng)”獲得者稱號。