第一篇：聽《番茄太陽》有感

聽《番茄太陽》有感

作者：陳琰

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點(diǎn)擊數(shù)：134

陳琰發(fā)表

最近，我聽了石鼓路小學(xué)的王文老師執(zhí)教的《番茄太陽》一課后，真是受益匪淺。下面淺談一下我的心得體會(huì)。

一、巧妙的導(dǎo)課方法

“好的開端是成功的一半”。在開課時(shí)，王老師巧設(shè)懸念，利用學(xué)生的好奇心理，結(jié)合教學(xué)巧設(shè)懸念，誘導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地去思考。讓學(xué)生帶著問題，興趣十足地學(xué)習(xí)新課。王老師是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，看到了《番茄太陽》這個(gè)題目，你有什么問題嗎”？通過設(shè)置疑問，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，學(xué)生們產(chǎn)生了疑問“為什么把番茄和太陽兩個(gè)不同的事物放在一起呢？”“為什么把番茄比做太陽呢？”王老師適當(dāng)?shù)卦O(shè)疑置問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起了孩子們強(qiáng)烈的讀書欲望，引起了學(xué)生們急切想了解課文的內(nèi)容的欲望，很自然地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲。為下一步讀好課文奠定了基礎(chǔ)。

二、注重了教師、學(xué)生與文本的對(duì)話

首先，王老師注重了和文本的對(duì)話。王老師課前通過獨(dú)立鉆研教材，看教材說明，準(zhǔn)確深刻的領(lǐng)會(huì)了編者的意圖和背景，對(duì)所講知識(shí)的進(jìn)行引入、分析、引申、鞏固，對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解的先后順序，重、難點(diǎn)進(jìn)行剖析，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，準(zhǔn)確的把握了教材。這也是引導(dǎo)學(xué)生和課文進(jìn)行對(duì)話的基礎(chǔ)。

其次，注重了學(xué)生與文本的對(duì)話。王老師在第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書、指名讀書、教師范讀、學(xué)生再讀，再次指名讀的形式給了學(xué)生充分讀書的時(shí)間，自由讀好文本，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主讀書時(shí)，候老師給學(xué)生明確了要求，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，注意情感體驗(yàn)。在指名讀書時(shí)，教師給予了及時(shí)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，記得有一位同學(xué)在讀一句比較長(zhǎng)的句子時(shí)，沒有注意停頓，老師及時(shí)的指了出來，并進(jìn)行了范讀，讓這位同學(xué)再讀時(shí)，候老師說了這樣一句話“再讀，你一定能讀的更好?！币痪淦匠５脑?，卻堅(jiān)定了學(xué)生讀好書的信心，其激勵(lì)的效果也是不言而喻的。在老師范讀時(shí)，我更領(lǐng)略了王老師讀書的功底，王老師那富有情感的讀書，把學(xué)生帶到了情境之中，讓學(xué)生從教師的范讀中獲得了情感和體驗(yàn)，以至于讓學(xué)生再次讀書時(shí)，很快的體驗(yàn)到了課文的內(nèi)涵。

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，真正體現(xiàn)了王老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、支持者，幫助、指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生和教師一起跟教材進(jìn)行民主對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)個(gè)性化的自主建構(gòu)。通過讀文本，讀出自己的感受，這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。

三、體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位

王老師在本次教學(xué)中，真正起到了主導(dǎo)作用，也真正的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。王老師讓學(xué)生在標(biāo)畫描寫明明笑的句子后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從不同的笑中體驗(yàn)課文的內(nèi)涵，“咯咯的笑是什么樣的笑？”“如果不是盲童……笑的像個(gè)天使”從這句話中你仿佛看到了什么？“每次從菜場(chǎng)經(jīng)過……特別愛笑”從特別愛笑中你讀懂了什么？“明明堅(jiān)定自己看到光明的信念從哪些地方能看出來？”“從捐獻(xiàn)眼角膜，明明感受到了什么？”等等一系列的引導(dǎo)，拓展了學(xué)生思維的空間。從王老師一步一步的引導(dǎo)中，學(xué)生一步一步的理解了課文的內(nèi)涵，感悟到了社會(huì)生活的美好，要熱愛生活，再接受別人的愛的同時(shí)，要學(xué)會(huì)去關(guān)愛別人。

王老師在課堂上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在課堂上不斷地設(shè)置一些疑問情景，提出一連串的問題啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己分析、思考得出結(jié)論。從而促使他們更加自覺、主動(dòng)地對(duì)該課文深入地鉆研和學(xué)習(xí)，使自學(xué)能力不斷得到提高，主體地位逐漸得到加強(qiáng)。

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第二篇：充滿活力的課堂——聽張學(xué)偉《番茄太陽》有感

充滿活力的堂——聽張學(xué)偉《番茄太陽》

有感

作者：佚名

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點(diǎn)擊數(shù)：87 充滿活力的堂——聽張學(xué)偉《番茄太陽》有感

“新的堂應(yīng)該是充滿活力的堂，新的堂應(yīng)該是充滿問題探索的堂，新的堂應(yīng)該是充滿知識(shí)魅力的堂，新的堂應(yīng)該是充滿人文關(guān)懷的堂?！睆垖W(xué)偉老師用這樣的堂新理念，致力于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在他的堂上，我們可以聆聽到師生民主而融洽的平等對(duì)話，我們可以直視到學(xué)生思維碰撞時(shí)閃現(xiàn)的串串火花，我們可以感受到師生之間始終飛揚(yáng)著的人文情懷------這種堂活力 是怎樣營(yíng)造出來的呢？

一、產(chǎn)生于教師親和力

張老師語言親切、隨和，加上熱情的鼓勵(lì)，產(chǎn)生一種磁性，深深地抓住了學(xué)生的心，營(yíng)造出了一種鼓舞人心的學(xué)習(xí)氛圍。一開始，張老師就鼓勵(lì)學(xué)生說出初讀文后的心情。有的學(xué)生說是感動(dòng)，有的學(xué)生說是辛酸，還有的學(xué)生說是同情、高興、心痛等等。他尊重學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生將自己的感受寫在黑板上?！澳闶莻€(gè)有愛心的孩子，是個(gè)善良的孩子。你讀得很好，讀出了味道。這么多問題怎么辦呢？請(qǐng)同學(xué)們幫幫我。我可以摸一下你的頭嗎------”張老師的話充滿激勵(lì)、充滿尊重、充滿期待，這種富有親和力的語言與他的“生本理念”是緊密聯(lián)系在一起的。在平等對(duì)話的氛圍中，處處可以看見學(xué)生的“尊嚴(yán)”“個(gè)性”“自由”和“活力”。

教師的親和力本質(zhì)上是一種愛的情感，只有發(fā)自肺腑地愛學(xué)生，才能真正地親近學(xué)生，欣賞學(xué)生，也才能真正傾聽到學(xué)生“花開的聲音”；教師親和力的核心是民主平等的思想，只有把學(xué)生當(dāng)成“大寫的人”，當(dāng)作自己的親密朋友，才能尊重他們的話語權(quán)，師生才能碰撞出智慧的火花，孕育出情感的浪花。

二、產(chǎn)生于思維擴(kuò)展力

新程應(yīng)該是學(xué)生知識(shí)發(fā)展的堂，是學(xué)生能力提升的堂。它要使學(xué)生經(jīng)歷由不知到知的過程，從不會(huì)到會(huì)的過程，由不能到能的過程。張老師以學(xué)生閱讀中的障礙作為教學(xué)的起點(diǎn)，用“一幅怒放的牡丹花該送給誰？”為問題引導(dǎo)學(xué)生深入文本，理解感悟文本。問題拋出后，張老師沒有停留在表面，而是引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，從文中去找依據(jù)，發(fā)表自己的意見，并要求以理服人，以情感人。多側(cè)面、多角度伸展其思維觸角，與文中的人物發(fā)生深刻的對(duì)話，請(qǐng)看片斷： 生：我覺得應(yīng)該送給爸爸，因?yàn)槊髅鞯陌职趾苡心托?，教明明認(rèn)識(shí)各種蔬菜。（讀第3小節(jié)）師：文還有一處寫爸爸的，在哪一小節(jié)？ 生：12小節(jié)。

師：文中出現(xiàn)兩次描寫爸爸的句子都是做同一事，那就是認(rèn)識(shí)東西。爸爸僅僅是教明明認(rèn)識(shí)蔬菜嗎？不是的，他是在教明明認(rèn)識(shí)生活。他還會(huì)教明明認(rèn)識(shí)什么？ 生：云、雨------（生說不出）

師：做在飯桌前，拿起碗，爸爸會(huì)怎么做？

生：這就是碗，摸一下，里面可以裝吃的東西?？曜娱L(zhǎng)長(zhǎng)的，用木頭做的。看見桌子，會(huì)說有四個(gè)角。師：明明是小孩，一次兩次能認(rèn)識(shí)嗎？ 生：不能，要認(rèn)無數(shù)次。師：爸爸就象是明明的眼睛啊。朗讀2、3兩節(jié)。

師：有一個(gè)詞語必須注意到，才能讀好。生：來回。師：來回說明遍數(shù)多。還有一個(gè)詞語？ 生：耐心。一遍是教不會(huì)一個(gè)五歲的盲童的。師：這位父親耐心地說------生：讀

師：把心放進(jìn)去體會(huì)是怎樣叫自己的女兒認(rèn)識(shí)東西的。生：讀

師：你愛自己的女兒?jiǎn)?？怎樣讀？ 生：（讀得輕了些。）

師：盲童邊摸邊學(xué)，怎樣讀？ 生：（讀得慢了一些。）

在教師創(chuàng)造性點(diǎn)化和導(dǎo)引中，學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，并展開創(chuàng)造性碰撞，涌動(dòng)出無數(shù)的“思維泉”、“思維流”、“思維河”，堂成了無限擴(kuò)張的思維大場(chǎng)。在浮想聯(lián)翩、思潮如涌的思維狀態(tài)中，在逐步形成和深化“獨(dú)特體驗(yàn)”的過程中，學(xué)生的知識(shí)技能得以最有效的積累，習(xí)慣方法得以最有效的習(xí)得，心靈和精神得以有效的充實(shí)！

三、產(chǎn)生于情感感召力

張老師的語文教學(xué)是“多情”的，通過設(shè)計(jì)“議題”、朗讀和讀后交流，師生深入到文本的深處和細(xì)處，一步一步地“逼進(jìn)”人物的心靈世界，實(shí)現(xiàn)作者情、教者情和學(xué)者情的交相輝映、水乳交融，因而時(shí)常感受到一種情感的激蕩。交流到明明這一任務(wù)時(shí)，張老師創(chuàng)設(shè)許多的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生盡情釋放情感：

生：我想把牡丹花送給明明，雖然他的眼睛看不見花，但他的心能感受到社會(huì)給他的溫暖。

師：他是個(gè)善良的孩子。你能從書上找出依據(jù)嗎？

生：讀16小節(jié)的話。明明自小雙目失明，好不容易有了成為正常人的機(jī)會(huì)，卻想著要把雙腿捐獻(xiàn)給素不相識(shí)的阿姨。真是太善良了。

師：你們讀這一段時(shí)感動(dòng)嗎？ 生：讀。

師：通過聲音，傳達(dá)你的內(nèi)心。（充滿深情地）：明明要走了，輕輕拉著你的手，當(dāng)他附在你的耳邊輕聲低語，當(dāng)他的溫?zé)釟庀⒎鬟^你的面頰，你會(huì)想什么？

生：說明明明感到社會(huì)給他的愛，他也要奉獻(xiàn)。

生：（充滿深情地）：明明，你太善良了。好不容易有了成為正常人的機(jī)會(huì)，卻想著要把雙腿捐獻(xiàn)給我，你真是個(gè)善良的孩子。

師：（充滿深情地）一個(gè)從來沒有見多光明的孩子，一個(gè)跟隨父母賣菜的孩子，一個(gè)只能用番茄來體會(huì)太陽的孩子，在自己剛有復(fù)明的機(jī)會(huì)時(shí)，卻要將自己的雙腿獻(xiàn)給別人，這是一般的愛心嗎？

生：不是。

師：讓我們一起來感受這樣一顆金子般的心。（師生合作朗讀。）

文上到這里，學(xué)生的內(nèi)心一定為之一顫，無論是認(rèn)知，還是情感，都實(shí)現(xiàn)了超越，達(dá)到了讀書的高峰體驗(yàn)。

語文學(xué)科是最富有情感的程，它的文具有豐富細(xì)膩多彩的情感。充滿活力的應(yīng)該流動(dòng)著文所具有的豐富情感，讓文的情感既感染教師又感染學(xué)生，然后教師學(xué)生互相感染，在情感體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的飛躍。

當(dāng)然，本節(jié)也不是十全十美的，在堂教學(xué)過程中，顯得比較散，如果能抓住其中的主要人物明明設(shè)計(jì)一個(gè)語言訓(xùn)練的活動(dòng)并動(dòng)筆寫寫，相信學(xué)生的收獲會(huì)更大。如“文中的明明給我們留下了深刻的印象，你想對(duì)她說什么？結(jié)合的最后一句話寫寫。”我想這樣不僅、可以促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，而且可以讓學(xué)生的心靈受到感染，讓的本體價(jià)值得到升華！轉(zhuǎn)載自天寧教育博客

第三篇：番茄太陽教案

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

同學(xué)們，太陽給你什么樣的感覺？（溫暖，燦爛、光明??）

是啊，有很多人就渴望著這樣的溫暖，光明。。。作者衛(wèi)宣利就是其中的一個(gè)。

第二課時(shí)

一、課文導(dǎo)入。導(dǎo)語：如花如夢(mèng)的十七歲，我的腿在那聲刺耳的剎車聲中再也站不起來。。。二十四歲那年，我為了逃避父母為我安排的婚姻，與父親大吵了一頓，離家出走，來到了這座城市，臨時(shí)租住在一棟灰色的舊樓房里，寫作為生，但寄出去的稿子常常杳無音訊，石沉大海，因此我的生活很艱難，心情灰暗無比。但是在這個(gè)城市我遇到了一個(gè)借助番茄來認(rèn)識(shí)太陽的盲孩子明明，她總是露出太陽般的笑臉，我每次出示“看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。今天我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)“番茄太陽”，齊讀課題。

一、牽引笑線、感悟內(nèi)涵。

明明的笑真的有那么美嗎？ 師：請(qǐng)大家一邊默讀課文，一邊把描寫明明笑的語句劃下來。

第一回環(huán)：感悟笑容純美。出示4個(gè)描寫笑的句子：

1、女孩安靜地坐著，說話聲音細(xì)細(xì)柔柔，特別愛笑。

2、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

3、如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個(gè)天使。

4、出示句子：明明一面用手摸，一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽?！泵髅骺┛┑男β曘y鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

好好讀，去感受，去品味明明的笑，在練讀的過程中也和老師一樣標(biāo)好序號(hào)。自由放聲讀一段時(shí)間后。師：停下來了，想展示了對(duì)不對(duì)？讀一讀你喜歡的句子。

誰來讀？看誰能讀出句中的情感，學(xué)生朗讀，師及時(shí)品評(píng)。

一生讀第三句（評(píng)價(jià)語參考 師：笑起來象個(gè)天使，這句話讓我們感受到明明的笑臉很美，那么迷人，誰還想讀？）

一生讀第一句（評(píng)價(jià)語參考 這里我們感受到了明明很文靜，笑容甜甜的。你這樣強(qiáng)學(xué)生調(diào)特別是想告訴大家什么？明明經(jīng)常笑。有一個(gè)詞叫做？笑口常開?。?/p>

一生讀第二句（評(píng)價(jià)語參考 明明的笑不僅給了自己快樂，還影響了家人）

一生讀第四句，老師也喜歡這一句，還有喜歡這一句的嗎？讓我們來品品這一句，同學(xué)們，注意這兒的“清脆”了嗎？和她讀音相同的還有一個(gè)詞，看： “青翠”，你能說說它們的區(qū)別嗎？（清脆是聲音清晰悅耳，而青翠用來形容顏色鮮綠。）

銀鈴般清脆的笑聲，聽來是怎樣的笑聲？如果把清脆換一個(gè)詞語，你認(rèn)為哪個(gè)詞語合適？（悅耳、動(dòng)聽、爽朗）

這笑聲“一串一串地追著人走”，是不是人走遠(yuǎn)了，她還追上去笑給別人聽？

（明明的笑聲好聽又大聲，大家都聽到了，她的笑聲很動(dòng)聽，留在了人們的腦海里或者總在人們耳邊回旋。極富感染力，讓每個(gè)人都喜歡這樣的笑）

你想這一串串的笑聲還會(huì)追著誰走？

（許許多多經(jīng)過菜場(chǎng)的人，他們當(dāng)中有歡笑的，有憂傷的，他們從菜場(chǎng)經(jīng)過，被明明的笑聲吸引。）抓重點(diǎn)詞語品味句子的含義是理解句子的一種好方法。

這樣清脆的聲音讓人喜歡，誰來試試把你的情感融入朗讀中。

同學(xué)們這么一讀啊，這個(gè)笑口常開的明明就仿佛出現(xiàn)在我們面前了

師：同學(xué)們，我們剛才感受到明明的笑是一種什么笑？生1：迷人的笑 生2：天使的笑

生3：動(dòng)人的笑

生4：爽朗的笑??讓我們一起來讀讀這4句話，再次回味這迷人、動(dòng)聽、爽朗的笑。學(xué)生齊讀。

（二）第二回環(huán)：再悟笑中心酸。

師：同學(xué)們，如果你們發(fā)出這樣開心、爽朗的笑，一點(diǎn)兒也不希奇，因?yàn)槟銈兊纳疃嗝葱腋?；但是明明和我們一樣嗎？不一樣，她是個(gè)盲童，盲童平時(shí)靠什么來認(rèn)識(shí)這世界上的一切？（摸，聽）。正是因?yàn)檠劬床灰?，所以盲孩子?huì)遇到很多困難，如她想喝水的時(shí)候，可是------？她想過馬路買東西，可是-------？她想去上學(xué)，可是？下面讓我們來感受30秒盲童的生活，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛。

教師配樂并引語：這是一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)，你生下來眼睛就看不見，你看不見自己天使的模樣,也看不見自己的爸爸媽媽,更看不見身邊耐心的阿姨 ,你沒有伙伴，也上不了學(xué)，你只能這樣安靜地坐著，等著 ??你多渴望看見又大又圓的紅太陽，你多渴望看見天上的云怎么飄的，雨什么形狀??可是你看得見嗎?你絲毫都看不見，什么都看不見，也許永遠(yuǎn)都看不見。師：現(xiàn)在你就是一個(gè)盲童，你在盲童的世界里感受到了什么？孤獨(dú)、寂寞、無助、可憐。師：盡管生活對(duì)一個(gè)盲孩子來說有著太多的磕磕碰碰，盡管生活對(duì)一個(gè)盲孩子來說沒有一點(diǎn)色彩，盡管生活對(duì)一個(gè)盲孩子來說有著太多痛哭的理由，可是天真可愛的明明，卻向生活張開了天使般的笑臉，笑得那么燦爛，笑得那么滿足?? 此時(shí)你心里是否有一種心酸、心痛的??！誰愿意再來讀讀這個(gè)句子(第四句)，相信會(huì)有另一番感受。（生讀。）

此時(shí)，你們是否感受到明明的笑中還包含著什么？（堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、笑對(duì)人生、不屈服）在黑暗和痛苦中還能這樣笑，這就叫樂觀，這就叫堅(jiān)強(qiáng)！歌德有一句話這樣說：經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面。我們讀書就應(yīng)該學(xué)會(huì)讀到文字的背后去，這樣的孩子就是會(huì)讀書的孩子。讓我們?nèi)嘧x出這種堅(jiān)強(qiáng)、樂觀。師：明明這個(gè)殘缺的生命就這樣無憂無慮地笑著，她把自己的心都笑亮了，笑暖了。（課件出示）看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。（齊讀。）

（三）第三回環(huán)：領(lǐng)悟笑中溫暖。

師：明明的笑，仿佛在告訴別人：我雖然沒有眼睛，但是我還有手，還有心，只要心底是快樂的，世界就是美好的。面對(duì)這樣一個(gè)太陽般的孩子，同樣漂泊在這個(gè)城市的、殘疾的我心情不再灰暗了，會(huì)有什么變化呢？

自學(xué)課文讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文的2-17自然段，按順序去追尋作者心情變化的軌跡。畫出描寫我心情變化的句子。做標(biāo)記

《心中的太陽》

1:那年，我來到了這座城市，臨時(shí)租住在一棟灰色的舊樓房里。生活很艱難，心情灰暗無比。2：每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來。3：看著她，讓人隱隱心疼。

4：所以，明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂?？粗男δ?，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

5：直到最后當(dāng)她說長(zhǎng)大以后要把腿給我的時(shí)候，我的淚嘩地流了下來。在明明笑的慰藉下，我的心情由灰暗無比到充滿陽光，明明用笑把我的心都笑亮了，笑暖了??

還有誰也在享受明明的笑？（生：媽媽、爸爸、、買菜的人）是啊，明明不僅笑亮了自己的生活，還把周圍所有人的生活都笑亮了，把他們的心都笑暖了，你說這純美又有點(diǎn)令人心酸的笑還是一種什么的笑？溫暖人心的笑！這種笑能給我們——（慰藉、信心、力量、溫暖。）師：所以在我的眼里，這笑是最美的“番茄太陽”。再來讀一讀這句話——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。強(qiáng)調(diào)最美。最美就是你現(xiàn)在的感受??！

（四）第四回環(huán)

深悟笑中涵義。同學(xué)們,是什么原因讓明明能發(fā)出一次又一次這樣的笑呢？她的快樂與幸福到底是誰給予的呢？除了爸爸媽媽，還有誰也給了明明愛？生：我，明明的親戚,還有贈(zèng)角膜的好心人,也許還有來菜攤買菜的人，作者??

師：同學(xué)們，是大家的愛孕育了這樣的笑啊!愛還傳遞愛，愛還可以創(chuàng)造愛啊!溫暖作者的心的僅僅只是明明的笑臉嗎？

生：我覺得是明明的善良,明明的愛。師：是的。讓我們來讀這段話。（課件呈現(xiàn)：“阿姨，我媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長(zhǎng)大了，我把我的腿給你，好不好？”）

同學(xué)們，讀到這里的時(shí)候你的心里是什么滋味兒，老師讀到這兒的時(shí)候，心靈為之深深一顫！師：“把我的腿給你，”可不是把我的“書包”把我的“文具”給你啊!一個(gè)五歲的盲孩子，說的雖然是天真、簡(jiǎn)單的一句話，可流淌出來的是純潔的愛啊，這是一種近乎透明的善良?。⊥瑢W(xué)們想一想，明明的腿如果給了衛(wèi)阿姨，她的心底還會(huì)快樂嗎？ 來，帶著明明的感受來讀一讀這句話，相信你會(huì)讀得更好。

5、她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。

讓我們靜下心來體會(huì)，這是一種什么樣的淚？生:感動(dòng)的淚!作者的這個(gè)表情讓你想到了哪個(gè)詞呢？（潸然淚下、淚如泉涌、淚流滿面??）師：是的，不管作者會(huì)不會(huì)要她的腿，就她這份心意，對(duì)作者而言都是一筆無法用任何東西去衡量的財(cái)富!感激之情無以言表。就讓作者的這份感激之情通過你們的聲音傳遞出來。請(qǐng)同學(xué)們讀——課件出示：

過渡：作者最后動(dòng)情了寫下了這段文字——

那個(gè)正午我坐在窗口，看滿街的車來車往，眼前總浮現(xiàn)出明明天使般的笑臉。紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

讀到這里，你還覺得這里的這個(gè)帶了雙引號(hào)的“番茄太陽”僅僅是明明的笑嗎？溫暖我的心的，僅僅是明明的笑嗎？生：--------師：是啊，除了明明純美的笑臉，笑臉中蘊(yùn)含的堅(jiān)強(qiáng)與樂觀，更有明明的善良和愛心啊，還有誰也有這樣的善良和愛心？只要無私奉獻(xiàn)的人都是“番茄太陽”。正是這永不消逝的笑容，正是這純潔、無私的心靈在我們看來就像是那溫暖的“番茄太陽”，就是這樣一顆紅紅的“番茄太陽”，徹徹底底地溫暖了我那顆絕望的心??再讀課題。

四、拓展延伸。

我終于從病魔的陰影中走了出來，重新燃了了生活的希望，我坐在輪椅上開始了我的寫作生涯，每天早上四點(diǎn)就開始構(gòu)思、打稿，一口氣在媒體上發(fā)表了幾百部作品，成了一名有影響力的作家。

（二）寫話練習(xí)。

每一個(gè)讀了《番茄太陽》這篇文章的人，他還會(huì)感受到什么？

師：好。同學(xué)們，拿起筆，通過填空的方式寫下你自己的感受吧。寫好了之后請(qǐng)上來交流，讀完后把你手中的番茄沿著這個(gè)圓圓的軌跡貼成太陽的形狀，注意，如果別人寫的和你一樣，你就不要拿上來了，配音樂《愛的人間》。結(jié)束語：親愛的孩子們，就讓這個(gè)帶著微笑的番茄太陽去照亮更多人的心，去溫暖你們美麗的人生??”

布置作業(yè)：老師相信，只需要讀一遍，你就會(huì)被深深打動(dòng)，因?yàn)椋恼轮袝?huì)有一種情感“追”著你走，文章中會(huì)有一種力量高高地“掛”在你的心中。

第四篇：番茄太陽教案

環(huán)節(jié)

一、整體感知——初讀感知，整體把握

（一）導(dǎo)課：

1.學(xué)生書空課題，齊讀課題。．你眼中的太陽是什么樣子的？“番茄”，“太陽”這兩個(gè)詞變成了奇妙組合是誰說的？通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)文中的“番茄太陽”指的是什么？

（明明的笑臉），可見明明是一位怎樣的小姑娘

（二）緊抓“笑容”，感悟人物。.請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，把描寫明明笑的語句劃下來，再讀一讀。2.牽引笑線，感悟“笑”的純真

（1）自讀描寫明明笑臉的句子，邊讀邊在空白處寫寫自己的感受。指名讀出描寫明明愛笑的句子，并表揚(yáng)鼓勵(lì)。

（你讀的真好，你找的很仔細(xì)）出示：

每次從菜場(chǎng)經(jīng)過都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著，說話聲 細(xì)細(xì)柔柔，特別愛笑。

小女孩一面用手摸，一面 咯咯 地笑，媽媽 也 在旁邊笑。

如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑 的頭發(fā)，象牙色 的皮膚，精致 的眉和下巴，笑起來像個(gè) 天使。

明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它“番茄太陽。”明明咯咯的笑聲 銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

①

你最喜歡哪個(gè)句子就讀哪個(gè)句子，說說你喜歡的理由。②

你喜歡哪一句 ?（通過哪個(gè)詞你讀出了什么？）讀書： 第一句：這一句你讀出了什么？

抓住“細(xì)細(xì)柔柔“特別愛笑”體會(huì)明明是一個(gè)文靜的、甜甜的女孩。）你能讀出她的細(xì)細(xì)柔柔嗎？ 第二句：你讀出了什么？

抓住“咯咯”體會(huì)明明笑的爽朗，開心，并影響著家人。）

你能讀出她的開心嗎？（你很開心，你讀的還不夠爽朗，我們一起把明明的開心開心讀出來）

第三句： 抓住“烏黑”“象牙色”“精致”感受明明的天使般的美。）你能讀出她的美嗎？你讀的很美

第四句： 這里還運(yùn)用了那種修辭手法？把什么 比作了什么？你讀出了什么？重點(diǎn)理解并體會(huì)這句比喻句的好處，體會(huì)明明愛笑，笑得動(dòng)聽，使人回味無窮。

②朗讀體會(huì)明明純真的笑。

4.體會(huì)艱難，感受“笑”中樂觀。（1）這樣純真的笑，是一個(gè)五歲的盲童發(fā)出來的?！?盲童 ” 明明 生活中會(huì)遇到哪 些困難？（生活中我們認(rèn)為簡(jiǎn)單細(xì)小的事情，對(duì)于明明卻是巨大的困難。如今春天到了，花紅柳綠，可是明明??）

（2）盡管生活中，明明有著太多的磕磕碰碰，太多的辛酸和黑暗，她有著太多痛苦的理由 ??可是，明明卻笑得那么開心，你從她的笑聲中又感受到了什么？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)明明的堅(jiān)強(qiáng)、樂觀。（板書）

4.小結(jié)：

作者抓住明明的“笑”，從正面寫出了一個(gè)天真可愛、活潑樂觀、熱愛生活的孩子形象。

（三）體會(huì)變化，品味“笑”中溫暖。

1.就是這樣一位愛笑的盲童，深深地影響著“我”，使“我”的心境發(fā)生了變化。再細(xì)讀課文，找找寫作者心情的詞，看看作者的心境發(fā)生了怎樣的變化？

小組交流。

2.學(xué)生回饋，師相機(jī)板書（讀出原來的句子）。

灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動(dòng)（1）“灰暗”

作者的心情為什么會(huì)灰暗無比？體會(huì) “ 艱難 ”，師適時(shí)補(bǔ)充作者相關(guān)材料：衛(wèi)宣利阿姨有坎坷的生命歷程，17 歲時(shí)她是一個(gè)出類拔萃的高三學(xué)生，正當(dāng)她對(duì)未來充滿向往與憧憬時(shí)，一場(chǎng)意外的車禍讓她永遠(yuǎn)失去了雙腿，從此她的心情灰暗無比。

（2）溫暖

“ 我的心覺得溫暖起來。” 讓作者溫暖起來的是哪一幕呢？ 生讀第 3小節(jié)。（3）快樂

明明的笑讓我快樂。（4）感動(dòng)

①是什么讓我淚流滿面？

②出示 :

她附在我的耳邊輕聲說：“阿姨 , 媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了 , 等我長(zhǎng)大了 , 我把我的腿給你 , 好不好 ? ”

這里你可以看出明明是一個(gè)怎樣的孩子？ 善良 有愛心

③ 交流體會(huì)，指導(dǎo)朗讀。（5）我心情變化的原因，是受明明開朗、樂觀態(tài)度的影響。文章寫我心情的變化，其實(shí)也是在表現(xiàn)明明心靈的美好。這種寫法叫側(cè)面烘托。

（四）再扣課題，升華主題。

1.課題非常獨(dú)特，找找“番茄太陽”在課文中出現(xiàn)了幾次，用“ ”畫出相關(guān)句子。．組織交流。

（1）根據(jù)學(xué)生回答依次出示句子。明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽?！?看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

（2）自讀這三句話，聯(lián)系上下文，談?wù)剬?duì)三個(gè)“番茄太陽”的理解。（引導(dǎo)學(xué)生理解第一句話中的“番茄太陽”指明明心中的太陽，第二句話指明明的笑臉。第三句話是明明善良美好的心靈。）．現(xiàn)在你知道課題為什么叫“番茄太陽”了嗎？

1.分角色朗讀全文，要求：根據(jù)提示語，讀出明明的美麗、聰明、樂觀、善良，以及作者的心理變化。

2.通覽全文，體會(huì)寫法。默讀全文，思考：作者是怎樣把明明的美好心靈刻畫出來的呢？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)刻畫人物可以抓住人物的言行舉止、音容笑貌來寫。

作業(yè)設(shè)置：

1.學(xué)生了本文你有什么感受？在你的生活中是不是也曾有這樣的人帶給你感動(dòng)，帶給你鼓舞？請(qǐng) 結(jié)合生活體驗(yàn)，用一段或幾段話寫寫此時(shí)你的感受。

2.拓展閱讀。

讀完《番茄太陽》，我們都被作者衛(wèi)宣利那優(yōu)美真摯的文字所深深感染。那么這個(gè)帶給我們感動(dòng)的阿姨又曾有過怎樣的遭遇？面對(duì)殘酷的命運(yùn) ,又是什么讓她一路堅(jiān)強(qiáng)走來？請(qǐng)同學(xué)們課下 閱讀更多衛(wèi)宣利的作品，走近她。

“番茄太陽”

笑（美、堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、善良）

灰暗 —— 溫暖 —— 快樂 —— 感動(dòng)

美好的心靈

第五篇：番茄太陽

《番茄太陽》教學(xué)設(shè)計(jì)

課文簡(jiǎn)析：本課以“我”的見聞為主線，按時(shí)間發(fā)展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時(shí)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含著對(duì)盲童的喜愛之情。明明雖然看不見美好的世界，可是她美麗可愛，聰明機(jī)靈，有一顆善良的心，懂得關(guān)愛別人，她就是一個(gè)“番茄太陽”，掛在了我心里，讓我感受到了溫暖。課文可以分為三部分，先交代“我”在菜市場(chǎng)上，看到盲童跟父母看攤位，父親常幫她通過撫摸來認(rèn)識(shí)各種蔬菜；接著講盲童的名字叫明明，是一個(gè)聰明富愛心的小女孩。最后講明明將去接受復(fù)明治療時(shí)說要把自己的腿獻(xiàn)給我，使我感到無比激動(dòng)。課文對(duì)話較多，重點(diǎn)是通過朗讀體會(huì)文章的內(nèi)涵。感悟明明美好童心對(duì)我的感染，理解“番茄太陽”的含義。

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文第四段。2．學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解生字組成的詞語。

3．體會(huì)“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對(duì)“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物語言。

4．培養(yǎng)學(xué)生健康的心態(tài)：用樂觀的心態(tài)看待生活中的困難與挫折，做個(gè)開朗樂觀、熱愛生活的人。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：走近明明，知道她是一個(gè)漂亮、聰明和富有愛心的小女孩，感悟三個(gè)“番茄太陽”的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：番茄一個(gè)

第一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、出示番茄：這是什么？（西紅柿、板書：番茄）

2、這些名稱說明了番茄的基本特點(diǎn)，來自西方（番是外國(guó)的意思），茄科植物，形狀像柿子，果實(shí)紅色。

3、它與太陽（板書：太陽）有什么相似點(diǎn)嗎？（又紅又圓）

4、齊讀課題，你第一次看到課題時(shí)，想到了什么？

（1）．學(xué)生自由提問。

（2）大家讀了課題，一定會(huì)驚訝，大家見過番茄，也見過太陽，但番茄太陽是什么樣子呢？這兩個(gè)毫不相干的事物怎么會(huì)聯(lián)系在一起呢？課文為什么要用“番茄太陽”做題目呢？學(xué)了這篇課文以后，大家一定會(huì)明白。

（質(zhì)疑問難：讓學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)課文，更能夠激起他們的學(xué)習(xí)興趣）

二、初讀課文

1、自讀課文

思考：課文中寫了哪些人，寫了什么事？

2、了解作者

作者衛(wèi)宣利，在一次車禍中癱瘓，靠雙拐走路，為逃避父母包辦婚姻來到課文所講的這座小城。心情灰暗的衛(wèi)宣利因?yàn)橐粋€(gè)盲童小女孩而發(fā)生了改變。讓我們來了解他們之間發(fā)生的故事。

3、自由朗讀課文

4、檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：

1）字詞朗讀：番茄、盲童、天使、清脆、顏色、捐獻(xiàn)、親戚、忙碌、角膜、復(fù)明

2）課文朗讀：

分自然段朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通長(zhǎng)句子，讀熟課文。

結(jié)合課文理解詞語：

盲童：雙目失明的孩子。

角膜：人和一些動(dòng)物眼球前方最外面的一層纖維膜。

復(fù)明：失去的視力又得到恢復(fù)。

3）了解課文的敘述順序，按時(shí)間發(fā)展的順序理清課文思路。

一（1——4）交代“我”在菜市場(chǎng)上，看到盲童跟父母看攤位，父親常幫她通過撫摸來認(rèn)識(shí)各種蔬菜。

二（5——14）講盲童的名字叫明明，是一個(gè)聰明富愛心的小女孩。

三（15——17）講明明將去接受復(fù)明治療時(shí)說要把自己的腿獻(xiàn)給我，使我感到無比激動(dòng)。

5、用自己的話說說課文的主要內(nèi)容。

6、分段朗讀課文，把課文讀通順。

三、學(xué)習(xí)生字

1、出示生字卡片讀字組詞。

2、分析字形，指導(dǎo)寫好關(guān)鍵筆畫。

3、書本描紅，完成練習(xí)冊(cè)。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、朗讀課文

2、摘錄課文中的精彩語句。

第二課時(shí)