第一篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。那么如何進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字教學(xué)呢？下面我就談?wù)勎以诮虒W(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常言說(shuō)：“興趣是最好的老師。”只有不斷激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1、多用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。低年級(jí)學(xué)生喜歡聽表?yè)P(yáng)，只要教師一表?yè)P(yáng)，便勁頭十足，往往會(huì)有出色的表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中我從不吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，對(duì)于學(xué)生好的表現(xiàn)，我總是不失時(shí)機(jī)地送上恰當(dāng)?shù)姆Q贊“你真棒！”“你真能干！”等。

2、采用直觀的教具和電教教學(xué)手段。在教學(xué)時(shí)，把字的部首、易出錯(cuò)的地方用紅色粉筆標(biāo)出，再配上多媒體和實(shí)物投影的演示，鮮艷的色彩、生動(dòng)的圖象、動(dòng)聽的聲音，讓孩子興趣濃厚，大大提高了識(shí)字的效率。

二、運(yùn)用多樣的識(shí)字方法，要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。常言道：“授人以魚不如授人以漁”這就要求我們教給孩子識(shí)記的方法。

1、形象記憶法。在識(shí)字教學(xué)中，利用圖畫、動(dòng)作、語(yǔ)言和身邊可利用的資源等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來(lái)，能有效地提高識(shí)字效率。如“哭”字，老師可以出示一幅小孩子哭的圖畫，老師指出“哭”上兩個(gè)口表示眼睛，一點(diǎn)是哭的眼淚。

2、猜謎識(shí)字法。如學(xué)“碧”字的時(shí)候我就編了一個(gè)謎語(yǔ)：王、白倆老頭，石上把話說(shuō)。如“告”也可采取類似的方法：一口咬掉牛尾巴；“午”遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛無(wú)頭，時(shí)間正是日當(dāng)頭；“美”字：羊字沒(méi)尾巴，大字在底下。

3、順口溜識(shí)字法。遇到難、易錯(cuò)的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)清、請(qǐng)、情、晴時(shí)。創(chuàng)編順口溜“有水方說(shuō)清，日出天氣晴;有言去邀請(qǐng)，有心情意濃；有目是眼睛，有蟲是蜻蜓；換偏旁識(shí)字，你我都能行?！?/p>

三、注重課外鞏固，防止生字回生。為了防止生字回生，采用循環(huán)記憶識(shí)字教學(xué)，如：在教學(xué)新課之前布置學(xué)生做課前預(yù)習(xí)；學(xué)完新課領(lǐng)讀生字并相機(jī)口頭組詞；再請(qǐng)學(xué)生作小老師領(lǐng)著全班學(xué)生讀生字卡片反面的詞條。實(shí)踐證明，學(xué)生的識(shí)字鞏固率大大提高。淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是閱讀和作文的基礎(chǔ)。21世紀(jì)是信息社取信息最主要的途徑是閱讀。要想大量閱讀，必須做到大量識(shí)字。而面對(duì)如此字量，低年級(jí)小學(xué)生怎樣才能做到認(rèn)得快、不遺忘？實(shí)踐證明，一切知識(shí)都來(lái)活。而在生活中學(xué)習(xí)生字，鞏固生字是最好的識(shí)字方法。只要學(xué)生能夠在生活不斷積累識(shí)字，并且掌握一定的識(shí)字方法，再通過(guò)少寫多認(rèn)多再現(xiàn)進(jìn)行鞏固，可以輕松完成《新課標(biāo)》提出的識(shí)字要求，為閱讀和作文奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

低年級(jí)教師的任務(wù)不光是在課堂教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)方法教學(xué)生識(shí)字，還各種生活情境讓學(xué)生識(shí)字。因此，只有科學(xué)地抓住遺忘規(guī)律進(jìn)行反遺忘識(shí)字教揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能進(jìn)行有效的因材施教，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、課堂生活中識(shí)字

游戲合作中識(shí)字

識(shí)字本來(lái)應(yīng)該是個(gè)體行為，但在教學(xué)活動(dòng)中如果獨(dú)自面對(duì)每課的大量生字，學(xué)產(chǎn)生畏難情緒。如果讓孩子們以小組為單位合作學(xué)，自由選擇、自行決定組員己喜歡的環(huán)境下互相合作、互相促進(jìn)，就能學(xué)到他們所需要的一切。小小年齡有著合作的原則和標(biāo)準(zhǔn)，在以他們?yōu)槿后w的小組中，孩子們充分顯示了他們的神。

讓孩子們?cè)谧约盒〗M討論的基礎(chǔ)上，與其他小組調(diào)換組長(zhǎng)后，能把各小組好的給別的小組，這樣討論的效果更好。一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要問(wèn)題在于他們學(xué)得也快；如何解決這個(gè)難題？通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的好方法就是要寓教于子在玩中學(xué)習(xí)，在輕松、有趣的氛圍中記住漢字。小組合作中游戲識(shí)字效果更我們?cè)诮虒W(xué)中常用的游戲：開火車（各種形式）、接龍，摘蘋果，猜字，排字??多種多樣的游戲給學(xué)生帶來(lái)了樂(lè)趣也使他們記住了生字。

：“我的朋友在哪里”，讓學(xué)生拿著生字卡片，在小組中找到能與自己的卡片組成詞語(yǔ)的“朋友”；“我是小醫(yī)生”，出示含有錯(cuò)別字的詞句，讓學(xué)生扮醫(yī)治；“ 摘蘋果 ”，樹上蘋果的上面寫要求會(huì)認(rèn)的字，誰(shuí)讀對(duì)了，就把蘋果發(fā)給他； 如果學(xué)習(xí)合體字，把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫在半個(gè)蘋果上，打棵蘋果樹上，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)把偏旁和部首組成字，讀對(duì)了，就把“送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能，根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我們還可以運(yùn)用競(jìng)賽的形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，調(diào)生的積極性，進(jìn)而更好地鞏固已學(xué)的知識(shí)。比如：“開火車”，以小組為單位念出字卡上的字，哪個(gè)小組“火車”不斷，哪個(gè)小組獲勝；“我也要當(dāng)老師”記住了生字，誰(shuí)就可以當(dāng)老師來(lái)教同學(xué)們識(shí)字；“考考你”，以小組為單位，字卡，迅速挑出組長(zhǎng)所念漢字的字卡，組長(zhǎng)可以輪換當(dāng)。通過(guò)各種競(jìng)賽，使學(xué)松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯有趣。

2、學(xué)習(xí)拓展中識(shí)字

所謂識(shí)字的拓展就是指把所學(xué)的生字放到新的識(shí)字環(huán)境中進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。在識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生記得快，忘得也快。針對(duì)學(xué)生這一識(shí)記特點(diǎn)，在嘗試教學(xué)中，我常常讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點(diǎn)，讓學(xué)生加減法識(shí)記生字。如“報(bào)”與“服”“近”與“聽”“驚”與“就”等等，通過(guò)對(duì)比記憶，學(xué)生不僅能較快掌握新字，而且還能在對(duì)比中與以往的熟字多次見面，進(jìn)一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。

另外，在嘗試識(shí)字教學(xué)中，我還通過(guò)讓學(xué)生“拼”“擺”“書空”生字筆畫部件的方法，給學(xué)生以直接、立體感官刺激，從而調(diào)動(dòng)他們進(jìn)一步嘗試的興趣，促使他們?cè)谧詫W(xué)、自悟、自得中不斷探索，達(dá)到鞏固識(shí)記生字的目的。如，發(fā)給學(xué)生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分別寫在卡片上的幾種形態(tài)的“點(diǎn)”，請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[一擺，說(shuō)說(shuō)這些字加上“點(diǎn)”后會(huì)變成什么字。如“大”可變成“太”“頭”，“人”變成“火”，“干”變成“平”，“木”變成“米”??

二、課余生活中識(shí)字

語(yǔ)文是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在。從兒童的認(rèn)知規(guī)律看，他們最先認(rèn)的字，是與他們的日常生活最密切相關(guān)的，如“爸、媽、我”等。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣入手，把學(xué)生的視野引向豐富多彩的生活中，拓展識(shí)字領(lǐng)域，引導(dǎo)他們?cè)谏钪凶R(shí)字。開學(xué)第一天，我對(duì)孩子們說(shuō)：“從今天開始，我們就是一年級(jí)的新學(xué)生了。我是大家的班主任老師?！边呎f(shuō)邊把“學(xué)生”、“一年級(jí)”、“老師”幾個(gè)詞語(yǔ)板書到黑板上，引起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)中這幾個(gè)詞語(yǔ)意義的共鳴，結(jié)合生活中他們的理解，那么識(shí)記這幾個(gè)字就不難了。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，“漢語(yǔ)拼音、聲母、韻母??”等字，就在潛移默化中被學(xué)生牢記在心里了。還有各種課程名稱“數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、美術(shù)??”也逐漸的被孩子們記住了。

在課堂上分發(fā)學(xué)生作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們雖然竭力想幫老師的忙，但苦于識(shí)字不多只能干著急。于是，我把全班同學(xué)的名字貼出來(lái)，每個(gè)字都標(biāo)注拼音，告訴他們誰(shuí)先把全班同學(xué)的名字讀下來(lái)，就請(qǐng)誰(shuí)做老師的小助手幫忙發(fā)作業(yè)。課后，孩子們有的去讀拼音，有的向同學(xué)請(qǐng)教對(duì)方的名字怎么讀。不到兩周時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生都能搶著去發(fā)作業(yè)了。

教室里有很多現(xiàn)成的實(shí)物，如門、窗、講臺(tái)、黑板、電視機(jī)、電腦、投影機(jī)、錄音機(jī)，我都在上面貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就認(rèn)表示該實(shí)物的字。還分類進(jìn)行識(shí)字比賽，比一比誰(shuí)認(rèn)識(shí)的字多。如，學(xué)習(xí)用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動(dòng)物類。

三、課外生活中識(shí)字 蘇霍林斯基曾經(jīng)把識(shí)字教學(xué)描繪成一種美妙的境界：“識(shí)字應(yīng)成為孩子們生活中生動(dòng)的形象，充滿音樂(lè)和旋律，非常好的、非常有趣的事情。”常言道：“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書?！弊R(shí)字教學(xué)資源又何嘗不是這樣啊!學(xué)生的所見所聞，所思所想，都與漢語(yǔ)符號(hào)緊密相連，豐厚的教學(xué)資源就在我們身邊，所以要求老師們一定要強(qiáng)化資源意識(shí)。學(xué)生作為社會(huì)大家庭的一個(gè)成員，每天與各種各樣的人和事接觸，也豐富了他們的學(xué)習(xí)渠道。要抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)識(shí)字。走在街上，不少學(xué)生注意觀察街道兩旁的標(biāo)牌、廣告牌、標(biāo)語(yǔ)就會(huì)問(wèn)家長(zhǎng)這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告，如“祝你百事可樂(lè)”、“喜之郎”等為孩子提供了最好的聽、讀、認(rèn)字的教材；生活中的各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時(shí)，也會(huì)留意包裝袋上的品牌、商標(biāo)，如“恰恰瓜子”、“福滿多方便面”等。而且很多學(xué)生都是很自然地去學(xué)習(xí)生字的，他們很樂(lè)意去做，效果很不錯(cuò)。

四、實(shí)踐中識(shí)字

課堂只是小天地，天地乃為大課堂，開發(fā)和利用課程資源絕不僅僅束縛于課堂和教材之中，在“大語(yǔ)文觀” 的指引下，開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的種種活動(dòng)與興趣，可以使學(xué)生將自己學(xué)到的知識(shí)、技能恰如其分地運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

我們從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。每次活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。著名心理學(xué)家維果茨基說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉?！被顒?dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

識(shí)字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來(lái)，更是不可能的了。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報(bào)刊雜志，讓他們收集起來(lái)，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，收集，整理，編排，還是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。

總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。讓學(xué)生無(wú)論是在課堂中、課余、課外及實(shí)踐中無(wú)處不識(shí)字，淺談小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)

聽了李鏜專家的講座使我對(duì)低年級(jí)的詞語(yǔ)教學(xué)有了一個(gè)新的理解。詞語(yǔ)教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，但由于低年級(jí)學(xué)生見識(shí)少，知識(shí)面窄，理解力差，又以形象思維為主，因此，對(duì)文中的一些抽象性詞語(yǔ)常常難以理解，倘若一味依靠教師講解，或照搬工具書上的解釋，學(xué)生只能一知半解、似懂非懂，怎樣才能讓詞語(yǔ)在他們的意識(shí)里占有一席之地，并“活起來(lái)，歡蹦亂跳”呢？因此低年級(jí)的詞語(yǔ)教學(xué)要采取形式多樣、豐富多彩的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣，促使孩子們的思維活躍、情感豐富，提高詞語(yǔ)教學(xué)的效率，從而也提高低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效。

1、直觀理解：學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和理解能力有限，對(duì)較抽象的詞語(yǔ)很難一下字領(lǐng)悟，借助實(shí)物、插圖、幻燈、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)媒體，可以將詞語(yǔ)所表示的意思直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生迅速理解詞義。如：教學(xué)《烏鴉喝水》一課，理解“漸漸”一詞時(shí)，就采用了實(shí)驗(yàn)操作、直觀理解的方法。我請(qǐng)學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的小石子一粒一粒地投進(jìn)裝有半瓶水的瓶子里，其余同學(xué)仔細(xì)觀察水面變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高時(shí)，我稍加點(diǎn)撥，說(shuō)：“同學(xué)們，你們看到水面是怎樣升高的呢？”學(xué)生立刻領(lǐng)悟到“漸漸”就是“慢慢”的意思。再如教學(xué)“垂（”《雷雨》）這個(gè)詞時(shí)，從講臺(tái)里拿出簡(jiǎn)易的自制教具——一根細(xì)線下吊著一小重物，然后把線逐漸放長(zhǎng)，讓小重物緩慢下落。學(xué)生一看，便明白了蜘蛛利用蛛絲落下時(shí)的情形。

2、聯(lián)系生活實(shí)際理解：低年級(jí)學(xué)生盡管年紀(jì)很小，但也會(huì)有自己的一些生活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，要盡可能地調(diào)動(dòng)他們已有的生活積累和感受來(lái)幫助理解詞語(yǔ)。盡量避免以詞解詞，而是努力追求與生活接軌，讓孩子們結(jié)合生活中的真實(shí)體驗(yàn)來(lái)體會(huì)詞義。如《藍(lán)樹葉》一文中“吞吞吐吐”的理解，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己是否有過(guò)這樣說(shuō)話的經(jīng)歷。學(xué)生提到自己做了錯(cuò)事時(shí)，面對(duì)老師的追問(wèn)會(huì)吞吞吐吐；還提到在不情愿做什么事時(shí)，也會(huì)這樣說(shuō)。最終明白，冬娜這樣說(shuō)話是因?yàn)樗辉敢獍丫G鉛筆借給李華。

3、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境理解：情境教學(xué)是低年級(jí)兒童喜聞樂(lè)見的形式。因此，課堂上教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀事物或現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，加深感受。請(qǐng)看《植物媽媽有辦法》中“紛紛”一詞的教學(xué)片斷：

師：（拿出預(yù)先準(zhǔn)備的蒲公英實(shí)物，使勁一吹）剛才大家看到了什么？ 生：我看到蒲公英的種子一個(gè)接一個(gè)地飛起來(lái)了。

生：我看到蒲公英種子有的往上飛，有的往下落，有的往左飛，有的往右飛，一點(diǎn)兒順序也沒(méi)有。

師：你們觀察得真仔細(xì)。像這樣一個(gè)接一個(gè)、沒(méi)有順序地飛，就叫做—— 生：紛紛。

師：誰(shuí)能用“紛紛”說(shuō)一句話？ 生：秋天到了，樹上的黃葉紛紛落下來(lái)。生：冬天，雪花紛紛從天空中飄落下來(lái)。

師：大家說(shuō)得很好。“紛紛”不僅可用在“物”上，還能用它說(shuō)“人”呢。比如剛才大家舉手，就可以說(shuō)——

生：同學(xué)們紛紛舉手，回答老師的問(wèn)題。師：好。說(shuō)別的事呢？

生：下課了，大家紛紛走出教師，參加課間活動(dòng)。

師：看來(lái)，大家真理解“紛紛”這個(gè)詞了?，F(xiàn)在大家想像一下，蒲公英的種子會(huì)怎樣乘著風(fēng)“紛紛”出發(fā)呢？

生：它們會(huì)鬧著笑著互相打招呼。師：好，讓我們學(xué)著打大招呼吧。生：小伙伴們，我先走了，再見！生：再見了媽媽，我要去南方旅行了。生：哎，等等我，我要跟你一起去。

師：哇，多熱鬧啊。讓我們用喜悅的心情讀讀這句話。

這一教學(xué)片斷，我先通過(guò)“吹蒲公英”這一直觀演示，化抽象為形象，使學(xué)生理解了“紛紛”之義。在此基礎(chǔ)上，又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，在遷移運(yùn)用中強(qiáng)化鞏固所學(xué)的知識(shí)。最后再次創(chuàng)設(shè)蒲公英種子紛紛出發(fā)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，感同身受，有效訓(xùn)練了語(yǔ)言感受力。

4、聯(lián)系上下文理解：低年級(jí)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中積累詞語(yǔ)，結(jié)合上下文理解課文中詞句的意思。低年級(jí)的課文內(nèi)容雖然淺顯，但有些詞語(yǔ)的內(nèi)涵卻非常豐富。注意到了這點(diǎn)，就會(huì)在低年級(jí)閱讀教學(xué)中取得意想不到的收獲。

“議論紛紛”一詞出現(xiàn)在二年級(jí)上冊(cè)的《從現(xiàn)在開始》一課中。當(dāng)貓頭鷹宣布大家都要像他一樣白天休息，夜里做事時(shí)，“大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬夜。”但是，動(dòng)物們究竟在議論什么，課文中并沒(méi)有說(shuō)。弄清“議論什么”，不僅可以理解“議論紛紛”一詞的意思，而且，從動(dòng)物的口中，我們可以找到貓頭鷹最后沒(méi)有當(dāng)上大王的原因：尊重，是人與人相處的基本原則，不管是大王還是普通百姓。而這正是本文的意蘊(yùn)所在。因此，讓“議論紛紛”議論起來(lái)就顯得非常必要。我們看看下面這個(gè)教學(xué)片斷：

師：貓頭鷹的命令一發(fā)布，大家就議論紛紛，他們都會(huì)說(shuō)什么呢？（指圖）比如小兔子——

生：小兔子說(shuō)：“晚上出來(lái)，多害怕呀，再說(shuō)，我習(xí)慣白天，晚上睡覺(jué)的?！?師：其他人說(shuō)什么呢？

生：棕熊說(shuō)：“這是什么命令呀，我還是頭一回聽過(guò)?！?/p>

生：袋鼠說(shuō)：“是啊，是啊，獅子大王可從來(lái)沒(méi)有這么要求我們過(guò)?！?生：斑馬說(shuō)：“為什么一定要像他一樣？晚上不讓睡覺(jué)，誰(shuí)熬得住啊！” 生：野雞說(shuō)：“這下，我們可倒霉了，晚上出來(lái)飛，怎么能看得見東西呢？” 師：大家這樣你說(shuō)一句，我說(shuō)一句，這就叫——（生：議論紛紛）師：對(duì)！從你們剛才的議論中，我聽出來(lái)了，貓頭鷹的這個(gè)命令，大家可是不贊成??！難怪要“議論紛紛”了。

從這個(gè)片斷中我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)“議論紛紛”一詞學(xué)生沒(méi)有停留在表面的詞義理解上，而是賦予了它實(shí)際的內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容又直指貓頭鷹荒謬自私的命令。至于貓頭鷹為什么不得人心，學(xué)生在議論過(guò)程中已有所理解，我就不需要講什么了。

我們常說(shuō)，作者的情感、文章的意蘊(yùn)，都藏在文章的字里行間。而這字里行間的或陌生或熟悉的詞語(yǔ)，如果我們能注意到它們，看到它們可以生發(fā)的潛力，并且給它們足夠生長(zhǎng)的空間，是真的可以開出色彩斑斕的“語(yǔ)言之花”的！

5、組詞理解：古詩(shī)是現(xiàn)代語(yǔ)言的濃縮，簡(jiǎn)單的一個(gè)字往往有著深厚的內(nèi)涵。在理解古詩(shī)中字的意思時(shí)，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的詞語(yǔ)積累，給字組詞，然后結(jié)合語(yǔ)境對(duì)所組的詞語(yǔ)進(jìn)行比較判斷，推想課文中有關(guān)詞語(yǔ)的意思。

6、借助板畫理解：低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展以形象思維為主，對(duì)于一些離他們生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的詞語(yǔ)，一般可借助畫圖來(lái)理解。如，《坐井觀天》中的“井沿”，《葡萄溝》中的“梯田”“碉堡”等詞語(yǔ)，均可在教學(xué)時(shí)幾筆勾勒出具體的形象幫助理解。

7、比較辨析理解：教學(xué)中常常遇到字形、詞義較為接近的詞語(yǔ)，一般可借助字形辨析來(lái)理解詞語(yǔ)。如，《紙船和風(fēng)箏》一文中，在第七自然段先后出現(xiàn)了“漂流”“飄蕩”兩個(gè)詞語(yǔ)，教師可手拿兩張?jiān)~卡，提示學(xué)生仔細(xì)觀察兩個(gè)“piāo”字的字形，想一想哪張?jiān)~卡應(yīng)該貼在空中的風(fēng)箏旁，哪一張又該貼在水中的紙船旁？借助部首比較，可輕松地突破難點(diǎn)。

理解句子時(shí)，更換詞語(yǔ)進(jìn)行比較理解，也是加深感悟詞語(yǔ)的好方法。這樣既能聯(lián)系舊知識(shí)，啟迪新知識(shí)，又可以領(lǐng)略作者遣詞造句時(shí)的精準(zhǔn)。如：《動(dòng)手做做看》一課中有一句話：伊琳娜問(wèn)朗志萬(wàn)：“您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢？”教學(xué)其中“哄騙”一詞時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將“哄騙”一詞進(jìn)行換詞比較訓(xùn)練。學(xué)生首先把“哄騙”換成“欺騙”，然后通過(guò)比較閱讀，并聯(lián)系上下文深究詞義，知道“哄騙”和“欺騙”都有說(shuō)假話騙人的意思，但是“哄騙”還包含長(zhǎng)輩用假話糊弄小孩，開玩笑的意思。學(xué)生通過(guò)比較閱讀，從中體會(huì)出作者用“哄騙”這個(gè)詞的特別含義，知道有些詞既有近義的特點(diǎn)，更有程度深淺之分。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行這種訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以逐步感受到作者用詞的準(zhǔn)確，還有助于積累意思相近的詞語(yǔ)，可謂是“一舉兩得”。

8、做動(dòng)作理解：低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，模仿文中人物的神態(tài)、動(dòng)作表演一遍，可以加深對(duì)重點(diǎn)詞句的準(zhǔn)確把握。如，《小壁虎借尾巴》一文中表達(dá)各種動(dòng)物尾巴活動(dòng)的動(dòng)作：搖、甩、擺，可以讓學(xué)生用身體語(yǔ)言活靈活現(xiàn)地表演。再如，《我不是最弱小的》文中“簇?fù)怼钡睦斫猓烧?qǐng)幾個(gè)孩子上臺(tái)緊緊地圍著老師，來(lái)感受文中鈴蘭花簇?fù)硪八N薇的畫面。

總之，小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)要根據(jù)實(shí)際情況，因詞而異，因生而異。重要的，是教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，精心設(shè)計(jì)，采用豐富多彩、靈活多樣的教學(xué)方法，把機(jī)械呆板的詞語(yǔ)教學(xué)變得妙趣橫生，賞心悅目，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在輕松愉快的環(huán)境中掌握詞語(yǔ)的意思，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語(yǔ)。

第二篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)體會(huì)

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)點(diǎn)滴談

濟(jì)源市梨林鎮(zhèn)大許學(xué)校 王艷霞

“人生識(shí)字聰明始”，識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。與以往的教材相比，新課改低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，難點(diǎn)之一是識(shí)字量的增大。起初面對(duì)這么大的識(shí)字量，曾讓我有些不知所措，怎樣在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，幫助學(xué)生尋找更好的方法來(lái)完成識(shí)字任務(wù)？如何才能真正開發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生成為課堂的主人，主動(dòng)、積極地識(shí)字？經(jīng)過(guò)一年來(lái)的不斷探索與實(shí)踐，有了一點(diǎn)小小的收獲。

一.起步階段，激發(fā)識(shí)字興趣

識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的?？鬃友缘溃褐卟蝗绾弥?，好知者不如樂(lè)知者。興趣是激發(fā)學(xué)生從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，幫助他們消除畏難心理是關(guān)鍵的一步。

因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。我們知道“愛(ài)玩”是孩子的天性，游戲是兒童喜聞樂(lè)見的形式，兒童喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷采用學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式進(jìn)行教學(xué)，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

如在開課初教學(xué)生字時(shí)，我會(huì)先讓會(huì)認(rèn)的學(xué)生當(dāng)一當(dāng)“小老師”，帶大家讀一讀、認(rèn)一認(rèn)，同時(shí)介紹一下自己是從什么地方認(rèn)識(shí)這個(gè)字的，這樣他們會(huì)特別興奮，很樂(lè)意也很踴躍地介紹自己的識(shí)字途徑：有從電視上認(rèn)識(shí)的；有從對(duì)聯(lián)上認(rèn)識(shí)的；有從墻上的廣告認(rèn)識(shí)的??

通過(guò)一番介紹，不僅喚起了他們的最初記憶，加深了對(duì)生字的印象，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，并讓其他學(xué)生意識(shí)到，原來(lái)從這么多地方都可以學(xué)習(xí)生字，從而激起學(xué)生探索祖國(guó)文字奧秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。二.識(shí)字階段，培養(yǎng)識(shí)字能力

一下子識(shí)記這么多字，學(xué)生們會(huì)感到有些吃力，怎樣才能幫助他們識(shí)記？愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。在教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生借助偏旁部首識(shí)記字義，如看到“氵”就想到與水有關(guān)。帶有“扌”旁的多與動(dòng)作有關(guān)；并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上肢體動(dòng)作，讓字形在腦海了如動(dòng)畫般流處來(lái)，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，初步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力；同時(shí)猜字謎也是一種很有效的識(shí)字方法，因?yàn)橹i語(yǔ)常常用有韻、順口的語(yǔ)言形式來(lái)描述某種事物、某個(gè)漢字的特征，它瑯瑯上口，易讀易記，猜謎能滿足學(xué)生的好奇心理，猜到了謎底，又能使學(xué)生享受到成功的喜悅，從而使學(xué)生對(duì)以后的學(xué)習(xí)充滿信心。教學(xué)時(shí)我鼓勵(lì)他們自編字謎，然后在全班展示，猜一猜、評(píng)一評(píng)、比一比誰(shuí)編的最好。學(xué)生們的想象力特別豐富，從他們的小腦袋里產(chǎn)生了許多有趣的字謎，如：一口人，一畝田，還有一間大房子（富）；欲窮千力目（重）；一口吃掉十個(gè)豆（喜）??這個(gè)過(guò)程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的過(guò)程，經(jīng)常這樣訓(xùn)練，能豐富學(xué)生的詞匯，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展是非常有益處的。 三.多種形式，促進(jìn)鞏固

根據(jù)小學(xué)生識(shí)記規(guī)律，一個(gè)漢字在學(xué)生的頭腦中扎下根，必須通過(guò)反復(fù)練習(xí)，及時(shí)反饋，來(lái)強(qiáng)化記憶。在教學(xué)中我沒(méi)讓學(xué)生機(jī)械的讀寫來(lái)達(dá)到鞏固的目的，而是采用多種形式來(lái)幫助學(xué)生記憶。

（1）.增加閱讀量，鞏固識(shí)字

喜歡讀故事是學(xué)生的天性，我經(jīng)常性地組織、引導(dǎo)學(xué)生讀課外書、《小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》中的文章，在學(xué)生看書的時(shí)候，我不忘提醒學(xué)生注意看故事中有沒(méi)有剛學(xué)過(guò)的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無(wú)意，實(shí)為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無(wú)意中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過(guò)的生字。而且更重要的是，學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)使用這些生字，是一種知識(shí)的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，取得的是溫故而知新的效果。（2）舉一反三，促進(jìn)鞏固

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字記憶快、回生也快，我便采用舉一反三的練習(xí)來(lái)解決這一難題。在學(xué)習(xí)新字的時(shí)候，我有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生回憶舊字、區(qū)分新字。如：學(xué)習(xí)“澆”時(shí)先出示部首“氵”，然后問(wèn)學(xué)生“你們猜，我要寫的是哪一個(gè)字？”，讓學(xué)生以“氵”為基礎(chǔ)想出“洼、深、淺”等字。學(xué)完“澆”字，讓學(xué)生再思考“看到這個(gè)字我馬上想到另外一個(gè)字，你們猜是什么字？”讓學(xué)生以“澆”字為母體，繁衍出“燒、饒”等字。通過(guò)這種方式幫助學(xué)生回憶所學(xué)過(guò)的生字，得到復(fù)習(xí)的目的，同時(shí)又能幫助他們區(qū)分形近字。

小小漢字，奧妙無(wú)窮。小小學(xué)生，潛力無(wú)限。經(jīng)過(guò)一年來(lái)的實(shí)踐，使我認(rèn)識(shí)到，低年級(jí)的學(xué)生有著巨大的識(shí)字潛力，只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象、實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第三篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，識(shí)字的多少，快慢直接關(guān)系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，因此，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。

如何發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生積極主動(dòng)地識(shí)字，面臨著新課題，一項(xiàng)挑戰(zhàn)性的任務(wù)，我們要嘗試，要探究。《淺談如何引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生自主識(shí)字》這篇文章給了我一些啟示。下面我就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，輕松快樂(lè)識(shí)字。

1、走進(jìn)生活場(chǎng)景，營(yíng)造識(shí)字氛圍。

新教材內(nèi)容豐富多彩，許多內(nèi)容和學(xué)生的生活聯(lián)系很緊密。如：反映家庭生活，體現(xiàn)親人之間關(guān)愛(ài)的《在家里》、《看電視》等，反映學(xué)校生活的《操場(chǎng)上》，反映時(shí)代生活的《自選商場(chǎng)》、《火車的故事》等，反映農(nóng)村生活的《菜園里》、《哪座房子最漂亮》等都可創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活場(chǎng)景或氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，啟發(fā)學(xué)生的思維。

2、調(diào)動(dòng)無(wú)意注意，巧設(shè)識(shí)字環(huán)節(jié)。

低年級(jí)孩子的年齡特征決定他們的意志力和抗干擾能力較差，有意注意持續(xù)時(shí)間較短，而無(wú)意注意不需要意志努力，依靠于刺激物的新異與變化和主體的興趣和需要，于是我把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，鼓勵(lì)他們“自己發(fā)現(xiàn)、自己認(rèn)讀、交流識(shí)記、合作鞏固、互相反饋、互相評(píng)價(jià)”。這個(gè)設(shè)計(jì)在情境中，學(xué)生無(wú)意中進(jìn)步了。比如：有時(shí)候我把認(rèn)的字全部出示在黑板上，然后向同學(xué)們提出問(wèn)題：“你都認(rèn)識(shí)哪些字？是怎么認(rèn)識(shí)的？哪些字你還不認(rèn)識(shí)？想用什么辦法記住它？”引導(dǎo)學(xué)生們自主識(shí)字，在發(fā)現(xiàn)、合作交流中不知不覺(jué)學(xué)會(huì)了生字。再比如：學(xué)習(xí)《比尾巴》一課時(shí)，我把猴子、兔子、松鼠、孔雀等小動(dòng)物畫上了黑板，在五彩斑斕的圖畫中，隱藏著本課要學(xué)的生字，如兔子的尾巴上寫著一個(gè)“短”字，公雞的尾巴上寫著一個(gè)“彎”字，再配合兒歌的朗讀背誦，同學(xué)們?cè)跓o(wú)意中記住了本課生字。

3、開展游戲活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣。

游戲是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，我們常常采用豐富多彩的游戲創(chuàng)設(shè)多種識(shí)字游戲，如找朋友、摘果子、我說(shuō)（做）你猜，搶讀卡片開火車、走迷宮、編兒歌、講故事，在輕松愉快的游戲中學(xué)生全部動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，合作識(shí)字。

猜字謎：

編兒歌順口溜

走迷宮

我說(shuō)（做）你猜

游戲識(shí)字的方法多種多樣，無(wú)論那種都能讓孩子們?cè)诤椭C、輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)新字，效果很好，但注意常用常新，不同的方法要交替使用。

二、促進(jìn)自主識(shí)字

1、引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式自主識(shí)字。

2、利用課程資源，鼓勵(lì)課外識(shí)字

3、利用校園環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。學(xué)校的標(biāo)語(yǔ)，班級(jí)的板報(bào)，花草樹木的標(biāo)簽，校園文化長(zhǎng)廊都是學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的好教材。

三、順應(yīng)漢字漢語(yǔ)特點(diǎn)，實(shí)行多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分開。

四、復(fù)現(xiàn)，防止遺忘

第四篇：淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

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淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

郝家橋小學(xué) 郁常榮

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。識(shí)字不僅是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一個(gè)人文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的第一步，而且識(shí)字還有利于開發(fā)兒童的智力。

新課程對(duì)識(shí)字教學(xué)做了重大的改革：其一是加大了學(xué)生的識(shí)字量，“上不封頂，下要保底”，以便促進(jìn)學(xué)生更快更好地進(jìn)入閱讀。其二是實(shí)行認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫，降低識(shí)字的難度，以便符合低年級(jí)兒童的心理及生理特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師要從內(nèi)容、過(guò)程和方法上積極探索，努力提高識(shí)字教學(xué)的效率。

一、教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)“實(shí)”

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。《課標(biāo)》要求學(xué)生在第一學(xué)段識(shí)記2000字左右，這是下限。在教學(xué)中教師要給學(xué)生充足的時(shí)間在自主識(shí)字的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)，探究識(shí)字的方法，解決識(shí)字的難題。教師可以充分利用教材、學(xué)生等有利資源，鼓勵(lì)學(xué)生提前識(shí)字，生與生互幫互學(xué)，分散識(shí)字重難點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握字音，識(shí)記字形，理解字義，將識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字中閱讀，并確保每一節(jié)課都讓學(xué)生有動(dòng)筆書寫生字的機(jī)會(huì)。

二、教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)“趣”

“興趣是最好的老師”。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取合理的識(shí)字方式，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣將會(huì)起到事半功倍的效果。課堂教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)通常都是伴隨閱讀教學(xué)等學(xué)習(xí)活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行的，它并不是孤立存在的。因此，課堂教學(xué)中教師要給學(xué)生充足的時(shí)間學(xué)習(xí)、讓學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)方式中完成識(shí)字過(guò)程。教學(xué)中要突出重點(diǎn)，避免平均使用力量。給學(xué)生時(shí)間，讓其自主讀書、自主識(shí)字，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上識(shí)字。同時(shí)采取靈活多樣的識(shí)字方法，如借助拼音識(shí)字、查字典、聯(lián)系上下文猜字、問(wèn)同學(xué)、請(qǐng)教老師等，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字興趣。

三、教學(xué)方法要體現(xiàn)“活”

“教無(wú)定法，但貴在有法?！苯探o學(xué)生識(shí)字方法不僅可以提高學(xué)生的識(shí)字能力，更可以使學(xué)生能夠主動(dòng)去獲取和運(yùn)用漢字的規(guī)律性知識(shí)，從而提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

1、利用象形字的特點(diǎn)記憶識(shí)字

課本中的“日、月、田、土”這一類象形字與實(shí)物都有許多相似處，通過(guò)字與畫對(duì)應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物圖片后再識(shí)記，輕而易舉。

2、會(huì)意字，會(huì)其意，記其形識(shí)字

孩子們不懂什么是會(huì)意宇，卻覺(jué)得這樣的字確實(shí)很有意思。如“塵土”的“塵”，學(xué)生仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)：“塵”這個(gè)字，上面是個(gè)“小”，下面是個(gè)“土”，既然是“小土”，那當(dāng)然是“塵”了！對(duì)于這類特殊的字，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了其意，便很快記住了其形。

3、利用形聲字的特點(diǎn)識(shí)字

漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如：“清”是清水的清，所以用三點(diǎn)水旁，右邊讀音，整個(gè)字也讀“qing”。從這個(gè)角度思考、講解，學(xué)生基本做到過(guò)目不忘。

4、利用基本字帶字識(shí)字

學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的獨(dú)體字，把這些簡(jiǎn)單易記的獨(dú)體字當(dāng)作基本字，利用基本字加減筆畫或加換部首的方法幫助學(xué)生記憶字形。例如：“大”加一筆是“太”或“犬”?！鞍奔硬葑诸^是“苞”，“苞”去草字頭加三點(diǎn)水旁是“泡”。再如“肖”做基本字，加上不同偏旁后分別可以變成消、梢、宵、哨、霄、稍、俏、悄、捎等等。根據(jù)部首的意義還可以大致了解生字的意思。

5、利用猜謎語(yǔ)識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生想象力豐富，一些淺顯有趣的謎語(yǔ)對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的記憶會(huì)起到事半功倍的效果。如：一個(gè)人他姓王，兜里揣著兩塊糖就是金字。一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到南洋，就是廣字。

6、利用生動(dòng)有趣的小故事識(shí)字

有一些字，老師可以抓住字形特點(diǎn)，編成小故事，讓學(xué)生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺(jué)地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時(shí)，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水（三點(diǎn)水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。

總之，識(shí)字教學(xué)的方法很多，如何從眾多的方法中找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的方法呢？還需要教師不懈努力，還需要為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)展開更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)，就能切實(shí)地搞好識(shí)字教學(xué)。

第五篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，是語(yǔ)文課程發(fā)展過(guò)程中的一貫要求，又是閱讀的基礎(chǔ)，有了一定的識(shí)字量，才能順利地閱讀，拓展知識(shí)面。因此根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，遵循漢字的教學(xué)規(guī)律，我采用多種形式，主要從以下幾方面進(jìn)行低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)。

一、激趣引導(dǎo)，自主識(shí)字

1、運(yùn)用多種形式導(dǎo)入新課，激發(fā)識(shí)字興趣

學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就會(huì)充分調(diào)動(dòng)自己的潛能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的這一心理特征，日常的識(shí)字教學(xué)中我采用了諸如“講故事”、“留懸念”、“猜謎語(yǔ)”、“觀圖畫”、“看演示”等多種生動(dòng)的形式導(dǎo)入新課，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使每節(jié)課都有良好的開端。

在教學(xué)過(guò)程中，為了保持學(xué)生的興趣，我盡可能教得生動(dòng)有趣。例如：學(xué)習(xí)“口、月、木、日、竹”等字時(shí)，我先寫出它們的象形文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)像什么事物，再一一配上相應(yīng)的字，以此引導(dǎo)學(xué)生了解漢字最早是畫出來(lái)的，然后簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹漢字的演變過(guò)程。學(xué)生被這一切深深地吸引了，學(xué)得饒有興趣。這不僅激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，還讓他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文學(xué)產(chǎn)生了由衷的熱愛(ài)。

2、探索識(shí)字方法，培養(yǎng)自主識(shí)字能力

從第一冊(cè)的識(shí)字教學(xué)開始，我就注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字方法的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法識(shí)記漢字，倡導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)了一些識(shí)字的方法：

⑴偏旁歸類，如：“辶”有“遠(yuǎn)、近、還”等字，“扌”有“打、拍、報(bào)”等字。

⑵比較歸類，如：清－－晴、飄－―漂、很―－跟。

⑶換一換，就是用熟字換筆畫、換部件、換偏旁。如：天―－無(wú)、爺―－爸、棵―－課。

⑷加一加，就是用熟字加偏旁。如：禾＋火＝秋、人＋門＝閃、月＋土＝肚、氵＋青＝清、艸＋田＝苗。

⑸減一減，就是用熟字減偏旁。如：驚－忄＝京、把－扌＝巴、松－木＝公。

⑹編字謎，如：“春”字，“三人日下去春游”；“來(lái)”字，“米上加橫豎出頭”；“生”字，“一頭牛站在獨(dú)木橋上”。

⑺找反義詞，如：彎――直、坐――立、多――少、冷――熱。

⑻看圖猜字，如：“棵”字左邊畫棵樹，右邊畫果子；“從”字畫兩個(gè)人。

⑼順口溜，如：用“有腳真開心，無(wú)腳直犯愁”，區(qū)別“真――直”。

⑽會(huì)意識(shí)記，如“坐”兩人背靠背坐在地上；“苗”田間長(zhǎng)草，植物幼苗。

⑾用組詞的方法來(lái)比較識(shí)記同音字，如：“再――在、生――升”。

⑿整體識(shí)記，如：“船、藍(lán)、黑、前”等字。

二、在整合中深化識(shí)字教學(xué)

1、識(shí)字與漢語(yǔ)拼音整合利用漢語(yǔ)拼音識(shí)字是小學(xué)生識(shí)字的基本途徑。在拼音教學(xué)階段，就要有機(jī)地滲透識(shí)字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解拼音與識(shí)字寫詞的聯(lián)系；尤其是要利用“漢語(yǔ)拼音”教學(xué)中的情境圖、語(yǔ)境歌，用章節(jié)組詞或說(shuō)話等內(nèi)容，使所學(xué)的拼音回歸到具體的語(yǔ)言文字環(huán)境中去，幫助學(xué)生建立拼音與字詞的聯(lián)系；讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用拼音自主認(rèn)讀字音的方法，形成利用拼音來(lái)糾正錯(cuò)誤讀音的能力，做到拼、識(shí)相互促進(jìn)。如在人教版第一冊(cè)識(shí)字二⒈《比一比》的教學(xué)中，我利用情境圖創(chuàng)設(shè)一個(gè)農(nóng)家小院的情境，讓學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)圖上有黃牛、花貓、鴨子、小鳥、杏子、桃子、蘋果、紅棗等東西后，要求學(xué)生獨(dú)立借助拼音拼讀每個(gè)詞，再以“我給大家提個(gè)醒”的方式，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“黃、蘋、杏”是后鼻音，“黃”是三拼音節(jié)，“子”是整體認(rèn)讀章節(jié)又是輕聲章節(jié)。在正音的基礎(chǔ)上，去掉拼音讓學(xué)生再次認(rèn)讀。這樣按從看圖讀拼音識(shí)字→讀拼音識(shí)字→去掉拼音識(shí)字的流程，培養(yǎng)學(xué)生讀字認(rèn)字的獨(dú)立識(shí)字能力。

2、識(shí)字與閱讀整合識(shí)字教學(xué)必須與閱讀同步，在閱讀教學(xué)中把識(shí)字與學(xué)詞、學(xué)句、口語(yǔ)表達(dá)等加以有機(jī)整合，讓識(shí)字在具體語(yǔ)言環(huán)境中加深和鞏固，尤其是低年級(jí)閱讀的重要目的之一是鞏固識(shí)字效果，在教學(xué)中避免過(guò)細(xì)講解，煩瑣分析，把主要精力用在通過(guò)閱讀進(jìn)行識(shí)字，通過(guò)閱讀鞏固識(shí)字效果上。在整合性閱讀中，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用一定符號(hào)找生字，畫生詞；借助拼音讀準(zhǔn)字音，初步感知字形，了解字義；再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形特點(diǎn)及個(gè)人習(xí)慣，選擇自己熟悉的方法識(shí)記生字。新課程教材的識(shí)字量大，自主識(shí)字、獨(dú)立識(shí)字能力的培養(yǎng)很重要，閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。例如在第一冊(cè)《我多想去看看》課中的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)觀察、思考、有的編字謎“一口咬掉牛尾巴”記住了“告”字，有的用“去偏旁法”記住了“京”，有的通過(guò)比較記住了“北”、“走”和“升”字??接著，我用字卡強(qiáng)化較難讀生字“城、升、廣、想、能、京”的讀音。這樣，既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又注重教師的主導(dǎo)作用，扎實(shí)有效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。閱讀中，還要引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解字義，鞏固識(shí)字。如在《雨點(diǎn)兒》一課中，我在教學(xué)第一段“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來(lái)”時(shí)，我先指導(dǎo)朗讀，然后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，理解“數(shù)不清”說(shuō)說(shuō)生活中還有什么東西“數(shù)不清”。借助實(shí)物雞毛演示幫助學(xué)生理解“飄落”，最后用“從”說(shuō)句子。這樣，把“識(shí)字”與“認(rèn)識(shí)事物”、“理解課文”、“口語(yǔ)訓(xùn)練”有機(jī)整合，既鞏固識(shí)字，又培養(yǎng)了語(yǔ)感。

在實(shí)踐中，我嘗試把“識(shí)字”和“漢語(yǔ)拼音”、“閱讀”進(jìn)行有機(jī)整合，提高識(shí)字的“量”與“質(zhì)”，培養(yǎng)了學(xué)生自主識(shí)字和在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力。

三、讓學(xué)生在識(shí)字中感受樂(lè)趣

1、在游戲中識(shí)字，感受活動(dòng)樂(lè)趣

一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡做游戲，把游戲引入識(shí)字教學(xué)中，有利于創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，在教學(xué)的不同階段，應(yīng)適時(shí)選用不同的游戲。

識(shí)字前利用課件和導(dǎo)入語(yǔ)創(chuàng)設(shè)游戲情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣。比如“識(shí)字開火車”、“今天我當(dāng)家”、“字娃娃”等游戲，我們把學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程想象為乘坐“識(shí)字火車”到“我家”去和“字娃娃”交朋友，做游戲。具體的內(nèi)容可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。如教授第一冊(cè)《小小的船》一課，在領(lǐng)略了夜空的美景后，我結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)：“天上的星星藏著好多‘字娃娃’，誰(shuí)能找到它們，叫出它們的名字，它們就會(huì)下來(lái)和你們一起做游戲”！這樣一引導(dǎo)，學(xué)生把學(xué)習(xí)生字當(dāng)成與“字娃娃”捉迷藏，都興致勃勃地到課文中尋找并認(rèn)讀起來(lái)。

認(rèn)讀生字的過(guò)程往往枯燥乏味，這個(gè)過(guò)程配上有趣的名字，如“當(dāng)小老師”、“把生字寶寶請(qǐng)回家”等使其成為有趣的游戲過(guò)程。此外可以讓學(xué)生互讀、搶讀、分角色讀等，都能有效地增添認(rèn)讀生字的趣味性。

在鞏固漢字階段，可以設(shè)計(jì)多種具有一定競(jìng)爭(zhēng)性的游戲。如“摘蘋果”游戲，在“開火車”讀生字卡片的過(guò)程中，聽讀的學(xué)生當(dāng)“蘋果”。讀對(duì)了，大家說(shuō)：“對(duì)，對(duì)，‘蘋果’你真棒”。讀錯(cuò)的同學(xué)可以向其他同學(xué)請(qǐng)教并改正。這個(gè)游戲能有效地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的熱情，真實(shí)準(zhǔn)確地反饋出識(shí)字情況，便于及時(shí)糾正錯(cuò)誤。還有“猜一猜”、“生字和音節(jié)找朋友”、“芝麻開花的口頭擴(kuò)詞”等活動(dòng)，也使學(xué)生在游戲中快樂(lè)地鞏固識(shí)字成果。

2、在創(chuàng)新中識(shí)字，感受創(chuàng)造樂(lè)趣

孩子的想象力非常豐富。在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)新識(shí)字方法，有利于激發(fā)他們大膽求異的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。師生共同實(shí)踐探索，可以創(chuàng)造出各種有趣的識(shí)字方法。如：在“猜猜看”、“變魔術(shù)”、“畫一畫”等教學(xué)過(guò)程中可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生根據(jù)每個(gè)漢字的特點(diǎn)，自由選擇喜歡的方法記漢字，自主的氛圍使學(xué)生的想象力得以激活，閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。如：學(xué)習(xí)“葉”字，學(xué)生編出謎語(yǔ)：“一字真奇怪，它有十張口”；學(xué)習(xí)“沙”字，學(xué)生能聯(lián)想到“沙漠里水少”；學(xué)習(xí)“明”時(shí)，學(xué)生用“日”加“月”的辦法記??

3、在開放中識(shí)字，感受自主樂(lè)趣

在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)該開放學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在生活中廣泛識(shí)字，讓他們體會(huì)到生活處處有語(yǔ)文，從而主動(dòng)地尋找更多的識(shí)字渠道。

校園中有各種宣傳櫥窗，上面有“小學(xué)生守則和行為道德規(guī)范”、“名人名言”、“法制之窗”等欄目。鼓勵(lì)學(xué)生到校園里走走、看看、讀讀、認(rèn)認(rèn)。這樣，很多學(xué)生下課后都會(huì)主動(dòng)跑到櫥窗、板報(bào)等設(shè)施旁認(rèn)字，遇到不認(rèn)識(shí)的字還會(huì)向老師或者高年級(jí)的同學(xué)請(qǐng)教。

家庭生活也是識(shí)字的廣闊天地。吃、穿、住、行中會(huì)遇到各種包裝、廣告、雜志、標(biāo)牌等，上面有很多漢字。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)收集學(xué)習(xí)這些字，通過(guò)剪剪貼貼、寫寫畫畫，把所認(rèn)的字集合編成“課外識(shí)字剪貼本”。這一“課外識(shí)字剪貼本”記錄了學(xué)生在生活中識(shí)字的點(diǎn)滴進(jìn)步，使學(xué)生擁有自主識(shí)字的成就感。