第一篇：淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的體會(huì)

淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的體會(huì)

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)注重了教師對(duì)文字知識(shí)的灌輸，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。低年級(jí)學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，容易受興趣和情緒的支配，對(duì)所學(xué)的生字容易遺忘和混淆，由此看來(lái)，光灌輸文字知識(shí)是不行的，還要培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。但是教師在識(shí)字教學(xué)中始終找不到最直接、最有效的方法。如何變枯燥的識(shí)字教學(xué)為充滿趣味的識(shí)字過(guò)程呢？“自主、合作、探究”的新的學(xué)習(xí)方式就能解決這個(gè)問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，真正培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使教師在識(shí)字教學(xué)中輕松的教學(xué)生識(shí)字，學(xué)生識(shí)字效率也比較高。下面本人就談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一、教師精心設(shè)計(jì)教案

上好一堂課的基礎(chǔ)是教師如何設(shè)計(jì)教案。在識(shí)字教學(xué)中，教案設(shè)計(jì)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為基礎(chǔ)的理念，使用教學(xué)具時(shí)應(yīng)和識(shí)字內(nèi)容緊密聯(lián)系，多設(shè)計(jì)一些新穎的活動(dòng)，做到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，增強(qiáng)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的興趣

設(shè)計(jì)不同形式的活動(dòng)，使學(xué)生時(shí)時(shí)具有新鮮感，樂(lè)于動(dòng)手、動(dòng)腦，從而學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自主識(shí)字。這樣，學(xué)生既能尋找識(shí)字方法，又能強(qiáng)化他們對(duì)生字的記憶，具體方法有以下幾種：

1、學(xué)生自主、合作識(shí)字

低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，教師要把識(shí)字的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生感受到識(shí)字過(guò)程的樂(lè)趣，如：學(xué)習(xí)生字時(shí)先讓學(xué)生自己給生字注音、自讀，讀不準(zhǔn)的可以和小組內(nèi)的伙伴討論、交流，讀準(zhǔn)字音后指名讀；教師板書(shū)生字，讓學(xué)生給生字注音、組詞。通過(guò)這些學(xué)習(xí)方式，學(xué)生就能感受到與伙伴們共同學(xué)習(xí)的快樂(lè)，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作的識(shí)字能力。

2、識(shí)字游戲

游戲是低年級(jí)學(xué)生們最感興趣的事。，按照他們的這一特征，這種識(shí)字方法最有效。在學(xué)習(xí)生字時(shí)，教師可以通過(guò)各種游戲充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，喚起他們主動(dòng)識(shí)字的情感，在識(shí)字中感受快樂(lè)和喜悅，讓學(xué)生在動(dòng)手和游戲中識(shí)字，學(xué)生興趣盎然，加強(qiáng)了他們對(duì)生字的記憶。如：“扎氣球”，學(xué)生把卡片做成線軸和氣球的樣子，將線軸上的拼音和氣球上的生字連起來(lái)；在學(xué)習(xí)合體字時(shí)，讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備一些偏旁部首的卡片，課堂上引導(dǎo)學(xué)生做“找朋友”的游戲（找4名學(xué)生手拿“氵”的卡片，另4名學(xué)生拿上熟字“干、又、工、少”的卡片，其他同學(xué)一起唱“找朋友”的歌，這些同學(xué)就能很快地組成“汗、漢、江、沙”幾個(gè)新字）。在游戲中識(shí)字，學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)的生字記得更牢。

3、猜字謎識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，教師可以根據(jù)字的結(jié)構(gòu)編成字謎，讓學(xué)生充滿好奇心，激起識(shí)字的積極性。如：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在下方，大口張開(kāi)嘴，小口往里藏”（高）；“四四方方一座城，城里住著十萬(wàn)人，兩萬(wàn)去打仗，八萬(wàn)守城門(mén)”（界）；“十字打架八字勸，了字的腰上一扁擔(dān)”（李）；“雞進(jìn)村，鳥(niǎo)飛了”（樹(shù)）??“猜字謎”識(shí)字方法對(duì)教師要求比較高，教師要潛心研究每個(gè)字的字形特點(diǎn)，編出的字謎要淺顯易懂，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生自編謎語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4、編識(shí)字兒歌

識(shí)字教學(xué)中會(huì)有很多同音字、形近字，這些字的讀音和字形學(xué)生最容易混淆，在寫(xiě)字時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字。為了使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)生字的識(shí)記，避免對(duì)同音字和形近字的混淆，教師對(duì)這些字可以編成兒歌，用兒歌的形式進(jìn)行教學(xué)，幫學(xué)生記憶。如：讓學(xué)生給熟字“青”加偏旁，組成“清、請(qǐng)、睛、晴、情、蜻、精”等新字，并給這些字注音。根據(jù)這些字的字音和字形編一個(gè)兒歌：有水就說(shuō)“清”，有言就去“請(qǐng)”，有目是眼“睛”，有日天氣“晴”，有心就是“情”，有蟲(chóng)是“蜻”蜓，有米人“精”神；又如“辨、辯、瓣、辮”這四個(gè)字，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)音、形、義的比較來(lái)辨認(rèn)，也可以用兒歌來(lái)加強(qiáng)記憶，“中間點(diǎn)撇仔細(xì)辨，中間有言來(lái)爭(zhēng)辯，中間種瓜長(zhǎng)花瓣，中間青絲扎成辮”；對(duì)“戍、戌、戊”這三個(gè)字，用兒歌“點(diǎn)shu橫xu無(wú)點(diǎn)wu”來(lái)識(shí)記讀音、分辨字形是很容易的。編識(shí)字兒歌能使學(xué)生提高識(shí)字的準(zhǔn)確率。

總之，只要我們結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，在識(shí)字教學(xué)中讓學(xué)生理解時(shí)不要用空白的頭腦去被動(dòng)地教受文字知識(shí)，而是用活動(dòng)的意識(shí)去積極參與，去創(chuàng)造性地思考如何識(shí)字，打破傳統(tǒng)的識(shí)字方法，學(xué)生就會(huì)在輕松、愉悅的氣氛中識(shí)字。這樣我們也能完成《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段的識(shí)字教學(xué)提出的“使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的目標(biāo)要求了。

第二篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)體會(huì)

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)點(diǎn)滴談

濟(jì)源市梨林鎮(zhèn)大許學(xué)校 王艷霞

“人生識(shí)字聰明始”，識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。與以往的教材相比，新課改低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，難點(diǎn)之一是識(shí)字量的增大。起初面對(duì)這么大的識(shí)字量，曾讓我有些不知所措，怎樣在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，幫助學(xué)生尋找更好的方法來(lái)完成識(shí)字任務(wù)？如何才能真正開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生成為課堂的主人，主動(dòng)、積極地識(shí)字？經(jīng)過(guò)一年來(lái)的不斷探索與實(shí)踐，有了一點(diǎn)小小的收獲。

一.起步階段，激發(fā)識(shí)字興趣

識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的?？鬃友缘溃褐卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)知者。興趣是激發(fā)學(xué)生從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，幫助他們消除畏難心理是關(guān)鍵的一步。

因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。我們知道“愛(ài)玩”是孩子的天性，游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行教學(xué)，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

如在開(kāi)課初教學(xué)生字時(shí)，我會(huì)先讓會(huì)認(rèn)的學(xué)生當(dāng)一當(dāng)“小老師”，帶大家讀一讀、認(rèn)一認(rèn)，同時(shí)介紹一下自己是從什么地方認(rèn)識(shí)這個(gè)字的，這樣他們會(huì)特別興奮，很樂(lè)意也很踴躍地介紹自己的識(shí)字途徑：有從電視上認(rèn)識(shí)的；有從對(duì)聯(lián)上認(rèn)識(shí)的；有從墻上的廣告認(rèn)識(shí)的??

通過(guò)一番介紹，不僅喚起了他們的最初記憶，加深了對(duì)生字的印象，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，并讓其他學(xué)生意識(shí)到，原來(lái)從這么多地方都可以學(xué)習(xí)生字，從而激起學(xué)生探索祖國(guó)文字奧秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。二.識(shí)字階段，培養(yǎng)識(shí)字能力

一下子識(shí)記這么多字，學(xué)生們會(huì)感到有些吃力，怎樣才能幫助他們識(shí)記？愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。在教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生借助偏旁部首識(shí)記字義，如看到“氵”就想到與水有關(guān)。帶有“扌”旁的多與動(dòng)作有關(guān)；并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上肢體動(dòng)作，讓字形在腦海了如動(dòng)畫(huà)般流處來(lái)，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，初步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力；同時(shí)猜字謎也是一種很有效的識(shí)字方法，因?yàn)橹i語(yǔ)常常用有韻、順口的語(yǔ)言形式來(lái)描述某種事物、某個(gè)漢字的特征，它瑯瑯上口，易讀易記，猜謎能滿足學(xué)生的好奇心理，猜到了謎底，又能使學(xué)生享受到成功的喜悅，從而使學(xué)生對(duì)以后的學(xué)習(xí)充滿信心。教學(xué)時(shí)我鼓勵(lì)他們自編字謎，然后在全班展示，猜一猜、評(píng)一評(píng)、比一比誰(shuí)編的最好。學(xué)生們的想象力特別豐富，從他們的小腦袋里產(chǎn)生了許多有趣的字謎，如：一口人，一畝田，還有一間大房子（富）；欲窮千力目（重）；一口吃掉十個(gè)豆（喜）??這個(gè)過(guò)程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的過(guò)程，經(jīng)常這樣訓(xùn)練，能豐富學(xué)生的詞匯，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展是非常有益處的。 三.多種形式，促進(jìn)鞏固

根據(jù)小學(xué)生識(shí)記規(guī)律，一個(gè)漢字在學(xué)生的頭腦中扎下根，必須通過(guò)反復(fù)練習(xí)，及時(shí)反饋，來(lái)強(qiáng)化記憶。在教學(xué)中我沒(méi)讓學(xué)生機(jī)械的讀寫(xiě)來(lái)達(dá)到鞏固的目的，而是采用多種形式來(lái)幫助學(xué)生記憶。

（1）.增加閱讀量，鞏固識(shí)字

喜歡讀故事是學(xué)生的天性，我經(jīng)常性地組織、引導(dǎo)學(xué)生讀課外書(shū)、《小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》中的文章，在學(xué)生看書(shū)的時(shí)候，我不忘提醒學(xué)生注意看故事中有沒(méi)有剛學(xué)過(guò)的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無(wú)意，實(shí)為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無(wú)意中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過(guò)的生字。而且更重要的是，學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)使用這些生字，是一種知識(shí)的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，取得的是溫故而知新的效果。（2）舉一反三，促進(jìn)鞏固

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字記憶快、回生也快，我便采用舉一反三的練習(xí)來(lái)解決這一難題。在學(xué)習(xí)新字的時(shí)候，我有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生回憶舊字、區(qū)分新字。如：學(xué)習(xí)“澆”時(shí)先出示部首“氵”，然后問(wèn)學(xué)生“你們猜，我要寫(xiě)的是哪一個(gè)字？”，讓學(xué)生以“氵”為基礎(chǔ)想出“洼、深、淺”等字。學(xué)完“澆”字，讓學(xué)生再思考“看到這個(gè)字我馬上想到另外一個(gè)字，你們猜是什么字？”讓學(xué)生以“澆”字為母體，繁衍出“燒、饒”等字。通過(guò)這種方式幫助學(xué)生回憶所學(xué)過(guò)的生字，得到復(fù)習(xí)的目的，同時(shí)又能幫助他們區(qū)分形近字。

小小漢字，奧妙無(wú)窮。小小學(xué)生，潛力無(wú)限。經(jīng)過(guò)一年來(lái)的實(shí)踐，使我認(rèn)識(shí)到，低年級(jí)的學(xué)生有著巨大的識(shí)字潛力，只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象、實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第三篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的體會(huì)

低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的體會(huì)

小學(xué)低年級(jí)教學(xué)以生字教學(xué)為主要任務(wù)，通常我們一節(jié)課要完成十多個(gè)生字教學(xué)的任務(wù)，有時(shí)甚至更多。所以給學(xué)生帶來(lái)一定的難度。如何讓每一個(gè)學(xué)生快速地識(shí)記所有生字，確實(shí)需要有效的方法。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和探索，我尋找到了一些方法，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中起到事半功倍的作用。下面談?wù)勎业捏w會(huì)之一。

深鉆教材，領(lǐng)會(huì)其義：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材著重于教識(shí)字的方法，培養(yǎng)識(shí)字能力；并按照漢字本身的規(guī)律，加強(qiáng)了音、形、義的聯(lián)系；按照學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，加強(qiáng)了認(rèn)字與認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系。

因此，我在教學(xué)過(guò)程中，充分利用圖畫(huà)的媒介作用，按照?qǐng)D——字——詞的順序進(jìn)入的，借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音；利用偏旁、部首和形聲字規(guī)律等分析，記憶字形、結(jié)合詞語(yǔ)、句子、運(yùn)用字典及圖文對(duì)照的方法去認(rèn)識(shí)事物，理解字義；并利用教材中的句子和短文，使學(xué)生在識(shí)字、學(xué)詞的同時(shí)，建立句子的概念。

第四篇：對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的體會(huì)

對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的體會(huì)

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。如何讓學(xué)生識(shí)記生字，使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，達(dá)到識(shí)字的目的。以我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摸索出以下幾種識(shí)字方法：

一是趣味識(shí)字法。兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如：教學(xué)“淚”字，編成“水從眼里出?！痹偃纾航虒W(xué)“告”字，編成“一口咬掉牛尾巴?！比绱艘痪帲讓W(xué)易記，妙趣橫生。

二是編故事識(shí)字法。把生字編成一個(gè)故事來(lái)學(xué)，如：一個(gè)人走路走累了，正好看到路邊有棵樹(shù)，他就靠在樹(shù)上休息一下，這個(gè)字是“休”。再如：“聞”，有人聽(tīng)到門(mén)外有動(dòng)靜，他把耳朵貼在門(mén)上聽(tīng)一聽(tīng)。通過(guò)這樣一個(gè)描述，在學(xué)生頭腦中建立起了直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。

三是比較識(shí)字法。漢字中有許多字在字音字形方面都很相象，字義卻差很遠(yuǎn)，怎樣來(lái)識(shí)記區(qū)別這些字呢？可以用比較法來(lái)學(xué)習(xí)，就是把這些字寫(xiě)出來(lái)進(jìn)行比較。如：方、仿、訪、芳、坊、妨、房，可對(duì)這些字進(jìn)行字音、字形、字義的比較，編成兒歌幫助記憶：“有人仿佛的仿，有言訪問(wèn)的訪，有草芳香的芳，有土作坊的坊，有女妨礙的妨，有戶房子的房。”這樣把一些形似字放在一起就好記多了。

第五篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)既是閱讀的基礎(chǔ)，又是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。隨著新課改的實(shí)施，一年級(jí)的識(shí)字量明顯增多，如何讓學(xué)生識(shí)記生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。因此在低年級(jí)階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，學(xué)會(huì)識(shí)字。

一、采用多種途徑，讓學(xué)生“樂(lè)”學(xué)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。

我通常的做法是：

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字，首先得讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動(dòng)輒發(fā)號(hào)施令，指揮學(xué)生，這無(wú)疑會(huì)壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識(shí)。實(shí)踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動(dòng)性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

2、采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學(xué)手段。低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單，明確和具體。艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽(tīng)的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識(shí)字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。實(shí)踐證明，采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

3、多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。低年級(jí)學(xué)生思想單純，愛(ài)聽(tīng)好話，只要教師一表?yè)P(yáng)，便勁頭十足，往往會(huì)有出色的表現(xiàn);受到批評(píng)，則萎靡不振，注意力容易分散。特級(jí)教師高林生曾在一次講座中說(shuō)過(guò)：“要學(xué)會(huì)?哄?孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有進(jìn)步了，老師真為你高興!”……有時(shí)，學(xué)生說(shuō)得好，我還會(huì)和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

二、運(yùn)用各種方法，讓學(xué)生“會(huì)”學(xué)。學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確識(shí)記下來(lái)，那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)記字詞呢，我歸納了如下方法：

1、易生為師法 傳統(tǒng)教學(xué)往往采取教師教，學(xué)生學(xué)的方式，識(shí)字教學(xué)也同樣如此：教師先出示某個(gè)字，直接告訴學(xué)生這個(gè)字哪邊容易出錯(cuò)，應(yīng)該注意些什么。這樣，學(xué)生就處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，即使當(dāng)時(shí)記住了，也很容易遺忘，因?yàn)樗](méi)有經(jīng)過(guò)主觀的努力。只有經(jīng)過(guò)自己的思考所獲得的知識(shí)才會(huì)印象深刻。“授之以魚(yú)，只供他餐;授之以漁，終生受益”。因此，我在教學(xué)中，逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法，先扶后放，嘗試讓學(xué)生自己做小老師，讓他們自己想，自己說(shuō)。一個(gè)個(gè)“小老師”都能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提醒其他同學(xué)注意生字的寫(xiě)法，其涉及的方面有很多，諸如多一點(diǎn)、少一點(diǎn)、多一撇、少一撇之類的筆畫(huà)錯(cuò)誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯(cuò)誤等。“小老師”們的興趣很高，“學(xué)生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。

2、掌握規(guī)律法 我國(guó)心理學(xué)家艾偉早就指出，用“六書(shū)”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成，蘇教版小語(yǔ)教材的2500個(gè)常用字中，形聲字就占了2100個(gè)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對(duì)今后提高生字的識(shí)記效率起到舉足輕重的作用。形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見(jiàn)的類型： 左形右聲：“請(qǐng)”“跑”“棋”“呀”“理” 右形左聲：“放”“期”“故”“郊”“領(lǐng)” 上形下聲：“芽”“草”“爸”“究”“苞” 下形上聲：“惹”“婆”“照”“盲”“忘” 此外，還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。當(dāng)然，隨著時(shí)間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數(shù)。當(dāng)然，對(duì)低年級(jí)學(xué)生用不著說(shuō)什么術(shù)語(yǔ)，只需讓學(xué)生初步體會(huì)就行了，如《雨點(diǎn)》一課中的“洋”字，教師可讓學(xué)生分析字形，學(xué)生都知道是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“氵”，左邊是“羊”。讓學(xué)生分別讀“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整個(gè)字的讀音。再詢問(wèn)學(xué)生“洋”字為什么是“氵”(因?yàn)楹退嘘P(guān))。遇到類似情況都采用此方法，學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。我還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對(duì)形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識(shí)，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識(shí)記生字的效率。

3、形象記憶法 識(shí)記生字的過(guò)程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話就比較好理解了。前不久我看過(guò)一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學(xué)生會(huì)多加一點(diǎn)，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來(lái)一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。先生說(shuō)：“現(xiàn)在這張紙已有了?污點(diǎn)?，是廢紙一張，沒(méi)用了。”隨手一團(tuán)，扔進(jìn)了廢紙簍。從那以后，學(xué)生沒(méi)犯過(guò)此類錯(cuò)誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個(gè)比較突出的例子。形象記憶的方法當(dāng)然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運(yùn)用得恰當(dāng)同樣能起到事半功倍的效果。

4、總結(jié)記錄法 許多老師都曾遇到過(guò)這樣的情況：學(xué)生會(huì)一而再，再而三地把同一個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)，之所以會(huì)造成這種現(xiàn)象，是由于學(xué)生根本沒(méi)有動(dòng)腦思考寫(xiě)錯(cuò)的原因，也沒(méi)有去想以后該注意什么。我給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一本本子，要求學(xué)生把自己在每次作業(yè)中寫(xiě)錯(cuò)的字整理下來(lái)，自己分析字形，并寫(xiě)出注意點(diǎn)，還要經(jīng)常復(fù)習(xí)，一來(lái)二去學(xué)生便不會(huì)再犯類似的錯(cuò)誤了。

5、復(fù)習(xí)鞏固法 學(xué)生的稟賦各不相同，一堂課下來(lái)對(duì)于生字詞有的只需讀過(guò)或抄過(guò)一遍便能很好地記住了，而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶。不過(guò)當(dāng)時(shí)學(xué)得再好，時(shí)間一長(zhǎng)，如果不去再現(xiàn)的話，也會(huì)逐漸遺忘。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)行過(guò)程是先快后慢的，所以組織學(xué)生適時(shí)復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。復(fù)習(xí)最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫(xiě)并默出來(lái)。當(dāng)然死抄是不行的，而許多學(xué)生卻偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學(xué)生正確的方法，比如說(shuō)要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫(xiě)，然后檢查一下正誤再默第三遍。實(shí)踐證明，許多原來(lái)死抄的學(xué)生改用這種方法后，在默寫(xiě)字詞時(shí)，準(zhǔn)確率提高了許多。

總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力;有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終生享用不盡的財(cái)富。