第一篇：讀《小學(xué)語文新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》有感

讀《小學(xué)語文新版課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教學(xué)指導(dǎo)》有感

暑假里，我閱讀了《小學(xué)語文新版課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教學(xué)指導(dǎo)》一書，了解了每個年級段的教學(xué)目標(biāo)和要求。這本書為讓我學(xué)到了許多知識，讓我對語文教學(xué)有了新的了解，對我的教學(xué)有很大的幫助。

書中第二頁的“關(guān)于口語交際”的指導(dǎo)讓我收益非淺。以前我在上語文園地的“口語交際”的時候，總覺學(xué)生說不好，他們說不好，我就急，怕時間不夠，所以只讓一兩個學(xué)生說，草草了事。學(xué)習(xí)了《小學(xué)語文新版課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教學(xué)指導(dǎo)》之后，我知道了在教“口語交際”時，“教師要遵循語文教學(xué)的規(guī)律，還課堂于學(xué)生，在語文的各個板塊，讓學(xué)生積極參加討論；能根據(jù)對象和場合，稍作準(zhǔn)備，作簡單的發(fā)言。將口語交際與識字寫字、與閱讀、與寫作、與綜合性學(xué)習(xí)統(tǒng)一在一起，時時處處練習(xí)口語交際，在實(shí)踐中形成口語交際的能力，‘具有文明和諧地進(jìn)行人際交際交流的素養(yǎng)’”。也就是說口語交際在語文中不是孤立的，而是無時不存在。

我還認(rèn)真學(xué)習(xí)了第二章“閱讀”。要上好《閱讀》，首先要知道閱讀的基本理念，其理念是：

一、以培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力為核心。

二、基本與對話與交流的閱讀教學(xué)。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)與理解。其次是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，能夠感受到閱讀的樂趣，是促使學(xué)生持續(xù)閱讀的不竭動力，也是提高閱讀能力的前提條件。如文中舉的課例《快樂的小公雞》教學(xué)片段，老師一上課就說“同學(xué)們，今天和我一起來到這個課堂上的還有一只小公雞（課件出示小公雞的圖像）。他呀，十分苦惱，因?yàn)樗鞗]有事情做。今天他打算出門去尋找快樂，你們想不想和他一起去呀？”學(xué)生說“想去?！崩蠋熅o跟著說：“那好，這節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)《快樂的小公雞》這篇課文?！鄙险n伊始，教師創(chuàng)設(shè)情境，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。這樣，學(xué)生愿意從書中獲取知識，認(rèn)識世界，愿意與書本進(jìn)行交流，體驗(yàn)情感?！笆谥詽O，不如授之如漁?！薄熬哂歇?dú)立閱讀的能力”這一課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開閱讀方法的支持?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“閱讀方法”作為課程目標(biāo)來呈現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀方法包括精讀、略讀、瀏覽、朗讀、誦讀、默讀等。如課例《王冕學(xué)畫》第2自然段教學(xué)片段，老師借助課文插圖閱讀。這是理解文字內(nèi)容、深入體會情感的有效方法。如三年級《翠鳥》一課，對照文字，細(xì)看插圖，學(xué)生能夠更直觀地體會翠鳥外形的美麗和小巧玲瓏。從分利用插圖閱讀，有利于學(xué)生從生動的直觀過渡到抽象思維，借助看插圖，能使學(xué)生對文章的理解更加細(xì)致、深刻，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維和想象能力。

《小學(xué)語文新版課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教學(xué)指導(dǎo)》還指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”學(xué)生的語文實(shí)踐能力必須是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中通過不斷嘗試逐漸形成的。因此，教師在課上要用大量的時間讓學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的活動，將感悟語言和發(fā)展思維緊密結(jié)合起來。教師要在組織協(xié)調(diào)學(xué)生對文體積累感悟運(yùn)用的同時，又促使文中那鮮活的生命形象推動學(xué)生的知識能力、情感的發(fā)展，讓學(xué)生在課堂上不僅有外在的愉悅表現(xiàn)，而且有內(nèi)在的成功體驗(yàn)。

《小學(xué)語文新版課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教學(xué)指導(dǎo)》讓我更深刻的體會到讓語文返璞歸真，追求真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的境界；讓課堂縈繞語文的氣息，讓學(xué)生體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的過程，為學(xué)生打好文化的底子；讓語文情智交融，追求詩意、智慧、靈動的境界，讓課堂成為學(xué)生精神享受、詩意棲居、走向智慧的過程，為學(xué)生墊好精神生命的底子，這應(yīng)該是語文課堂追求的理想境界。

第二篇：讀《小學(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)》有感

讀《小學(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)》有感 體育是學(xué)校教育很重要的一個組成部分，是全面貫徹教育方針不可或缺的重要方面。體育課是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)動技能、增強(qiáng)體質(zhì)、鍛煉體能，促進(jìn)學(xué)生德育、智育、體育、美育等方面得到發(fā)展的重要基地。作為一名新體育老師，也曾看到過這樣的上課方式：一堂課，兩個球，教師學(xué)生都自由，或者干脆采用放養(yǎng)式教學(xué)。由此導(dǎo)致學(xué)生身體素質(zhì)下降，發(fā)病率上升。那么針對自己的情況到底要怎樣才能上好一堂體育課呢？

《小學(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)》從課的性質(zhì)，課程的基本概念，課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路，課的目標(biāo)等方面對體育課的教學(xué)進(jìn)行了全面且系統(tǒng)的闡述，對各個年齡階段的學(xué)生所要發(fā)展的體育素質(zhì)，以及發(fā)展水平目標(biāo)分列得很詳細(xì)，這些基本理論給我指明了今后體育課程教學(xué)的大框架。

其中提到的教學(xué)組織形式的選擇這一段使我受益匪淺。我回顧了自己先前教學(xué)的課堂情形，在學(xué)某一動作技能的時候，很多時候僅僅按性別分為男、女組，而在練習(xí)過程中經(jīng)常千篇一律、千人一面，并沒有激發(fā)出學(xué)生的興趣和表現(xiàn)欲，活躍課堂氣氛。書中提到的如：選項(xiàng)式分組、有伴型分組、幫教式分組、按興趣愛好分組等等分組形式。一個學(xué)校，每一個班級都不同，每一個學(xué)生同樣有差異，怎樣去權(quán)衡并把

握好課堂，在組織教學(xué)的靈活性上，我還需不斷從實(shí)踐中去摸索和提高。

此外大多數(shù)人認(rèn)為：上體育課很簡單，用不著備課，上課時，教師安排學(xué)生運(yùn)動就是了。其實(shí)，這種看法是錯誤的。體育課是教授體育運(yùn)動知識和組織體能訓(xùn)練的課，它與其他科的課一樣，每節(jié)課都有一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，體育運(yùn)動同樣也是一個循序漸進(jìn)的過程，要完成教學(xué)任務(wù)就一定要備好課，否則無法達(dá)到目的。那么，怎樣才算備好課呢？我認(rèn)為備好課必須做到以下幾點(diǎn)：

第一、明確要求，熟悉教材內(nèi)容。教師要熟練掌握所教的技術(shù)動作，要熟知其動作要領(lǐng)；并能估計到學(xué)生練習(xí)時容易出現(xiàn)的錯誤動作及能定出行之有效的糾正錯誤動作的方法；同是也要掌握所教技術(shù)動作與前、后課的教學(xué)內(nèi)容，單元教學(xué)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系。

第二、結(jié)合教材，學(xué)生的特點(diǎn)確定教學(xué)任務(wù)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，為解決重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計好輔助性練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生順利掌握重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。

第三、結(jié)合教材、學(xué)生的特點(diǎn)、場地器材的實(shí)際，確定最佳的組織、教學(xué)方法。

我認(rèn)為理想的一堂體育課，它會使學(xué)生樹立“終身體育”的信念，不會在以后的學(xué)習(xí)、生活、工作中應(yīng)忙碌而淡忘體育。因?yàn)椤吧谟谶\(yùn)動”、“身體是革命的本錢”在他們

心中根深蒂固，這便是每一堂體育課潛移默化的結(jié)果。北京奧運(yùn)會的圓滿在全國掀起又一輪體育熱，作為基層體育教學(xué)工作者，如何正確引導(dǎo)學(xué)生的體育學(xué)習(xí),如何將奧運(yùn)精神與體育教學(xué)結(jié)合起來，是我們體育教學(xué)工作者長期而艱巨的任務(wù)。我會在以后的工作中認(rèn)真貫徹《小學(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)》的思想，以促進(jìn)全體學(xué)生的健康為主要目的，上好每節(jié)體育課和組織好每一次的體育活動。

第三篇：讀《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》心得

學(xué)習(xí)《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的心得體會

水口鎮(zhèn)廟林小學(xué)：王 琴

暑期里，我認(rèn)真地研讀了《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，收獲頗多。學(xué)習(xí)后，我的思想又一次更新，教育觀念又一次得到了轉(zhuǎn)變，使我明白了我們的基礎(chǔ)教育是應(yīng)試教育，扼殺了學(xué)生的情感及創(chuàng)造的能力，我們必須改變我們原有的教育方式，讓學(xué)生的個性得到發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生各方面的潛能，讓學(xué)生學(xué)得輕松，注重情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神得到培養(yǎng)，真正實(shí)施素質(zhì)教育。現(xiàn)將這次新課程的學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下：

1、通過學(xué)習(xí)我深刻體會到新的課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)時代的需要，對義務(wù)教育階段的語文教學(xué)提出一些新的要求：比如，要求學(xué)生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實(shí)踐緊密結(jié)合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標(biāo)。更重要的是注重了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并將其作為了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、通過學(xué)習(xí)，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。并將自己的這些認(rèn)識通過教研活動傳遞給全校的語文教師，提升全體語文教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)。

3、教學(xué)中，我們應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進(jìn)行交流，也可以通過表情、動作來實(shí)現(xiàn)交流。

4、在教學(xué)進(jìn)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次對義務(wù)教育階段提出了綜合性學(xué)習(xí)的方式。即要求語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。強(qiáng)調(diào)在綜合性學(xué)習(xí)中具有合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學(xué)習(xí)方法三方面也有很明確的表述。提倡獨(dú)立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達(dá)，有創(chuàng)意的表達(dá)。在學(xué)習(xí)方法上，鼓勵有獨(dú)到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學(xué)習(xí)。

5、語文生活化，將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生“少做題，多讀書”，讓學(xué)生成為支配課余時間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并以兒童的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗(yàn)為契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會?！缎抡Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》給小學(xué)語文教學(xué)帶來了生機(jī)，當(dāng)然也帶來了挑戰(zhàn)。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間。

第四篇：讀《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》有感范文

讀《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》有感

龍川縣麻布崗鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)號：048 楊志宏

我參加第一次教師骨干培訓(xùn)回來特意找到《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》這本書，說實(shí)在的，這本書是我們學(xué)校為了提高老師教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平用的書，說來慚愧，當(dāng)時只是隨手翻看，并沒有細(xì)看。今天仔細(xì)研讀卻被里面的內(nèi)容所吸引，是啊，課改，課改，改到現(xiàn)在，見多大成效，我不敢妄言，我們這邊從課改到現(xiàn)在也有好幾個年頭了，大家也努力地關(guān)注著，思考著，踐行著。這一路走來有喜有憂，或多或少的有了一些困惑。

看了許多名家上的示范課，他們就好像時裝模特，起到一個引領(lǐng)作用，當(dāng)然我們學(xué)習(xí)得并不是很特徹，也走進(jìn)了一些誤區(qū)，讓我們有一些迷茫，這樣也就有了許多地思考。今天看了這本書，讓我對我們這個語文老師了有了一個新的認(rèn)識，作為一名語文老師，我們首先就必須從認(rèn)識自己開始，只有這樣我們才能對自己進(jìn)行角色定位，努力地讀好書，更新自己的理念，提高自己的素養(yǎng)，當(dāng)然這樣的素養(yǎng)包含許多方面，有了新認(rèn)識，就我們就會努力學(xué)習(xí)，努力做好自己的本職工作。

作者在文中還是提了一些在有些人眼里屬于老生常談的東西，但又是我們不得不注意的東西，他說了，我們教師必須進(jìn)行基本功訓(xùn)練，雖然也有不少老師能很認(rèn)真地去做了，但還是有一些不盡如人意的地方，首先我自己就開始反省了，我們每次都是三天打魚，兩天曬網(wǎng)。當(dāng)然我們不可能對自己要求太苛刻，但對于基本功也要求我們要持之以恒的自我鍛煉了。對于教學(xué)法方面的東西，我們應(yīng)該做到勤反思，那么教育在線就給我們大家提供了很好的平臺，記得我在教學(xué)《楓橋夜泊》時，里面有一句話“京口瓜洲一水間”這個“間”字這個讀法不確定，于是我求助于教育在線的博友們，大家都給了自己一個比較能說服人的理由，特別是他山之石，他不僅向繆主任請教，自己還專門翻看漢語字典給我一個確切的答案，真得讓我很感動。在教學(xué)中，我們遇到這樣那樣的教學(xué)問題，生成的，預(yù)設(shè)的等等，都可以通過我們的手寫出來，說不定以后寫論文時，這就是我們現(xiàn)成的事例，也許有些人會怕自己寫不好，羞于見人，其實(shí)不然，哪怕你的筆下再稚嫩，也無所謂，大家追求的就是一份真誠啊。我筆寫我心，我筆抒我情，盡管是不成熟的，但自己貴在堅(jiān)持，記錄自己的點(diǎn)滴教育生活，也許這就是成長吧。

從這本書上得一些無謂感慨，但也無所謂，喜歡看書就多看點(diǎn)，想玩了就猛玩，只要做好自己的本職工作，努力做到問心無愧就行了，不需要在意別人的看法，因?yàn)槿艘倿閯e人活著，那豈不要累死。2007、8、15

第五篇：讀書心得讀新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文教學(xué)評價有感

以人為本多元評價

——讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文教學(xué)評價》有感

最近，我學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文教學(xué)評價》后，受益匪淺。自己結(jié)合學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

（一）構(gòu)建自主的課堂評價模式，讓學(xué)生成為評價的主體以往的課堂教學(xué)中，教師是評價者，是絕對的權(quán)威，學(xué)生只是被動地接受教師的評價，老師說好就是好，老師說不好就是不好，學(xué)生沒有反抗的理由?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用多元化評價方式，可以是學(xué)生自評，也可以是學(xué)生互評，還可以師生共評等。這樣，通過多維度、多側(cè)面的綜合性評定，既讓學(xué)生獲得分享成功的喜悅，又讓他們找到自己下一步努力的方向。學(xué)習(xí)評價為學(xué)生的發(fā)展所服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生主動發(fā)展的內(nèi)部動力，形成奮發(fā)向上的精神力量。這種自主評價模式的特點(diǎn)是改變課堂教學(xué)評價方式，變學(xué)生的被動為主動?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，自然也是評價的主體，因此，要把評價權(quán)還給學(xué)生，“加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的自主性評價。

古人曰：吾日三省吾身?，F(xiàn)在的教學(xué)中，許多教師的教學(xué)評價，確切地說對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價單一地寄于單元檢測、期中、期末考試，以分?jǐn)?shù)論“英雄”、論“成敗”。方法雖簡單但片面，不能全面客觀地評價學(xué)生之真實(shí)。所以，新課標(biāo)大力提倡在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生自己來總結(jié)、反思自己的學(xué)習(xí)情況，教給學(xué)生自我評價的思路與方法，在分析聽課、分析作業(yè)、分析習(xí)慣、分析思維等學(xué)習(xí)過程展示的過程中學(xué)會分析、學(xué)會評價，逐步養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣，從而不斷地調(diào)整自我、更好地把握自己。在學(xué)生回顧總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程時，我們不必強(qiáng)調(diào)一種形式，而是要注重學(xué)生對自己學(xué)習(xí)成績、能力水平的客觀認(rèn)識，倡導(dǎo)自己和自己比，進(jìn)步就是成功，激勵學(xué)生的內(nèi)在動因，從課內(nèi)沿伸到課外，從校內(nèi)拓展到校外，使學(xué)生通過自我評價、自我總結(jié)、自我教育，在個體或集體的動態(tài)發(fā)展中，不斷完善自我。

（二）加強(qiáng)對考試制度的改革，對命題的研究

對考試命題的改革、對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，向來是社會、家長關(guān)注的焦點(diǎn)，新課標(biāo)在這些方面強(qiáng)調(diào)：。

1、建立以定量與定性相結(jié)合的的評價制度

評價在課程實(shí)施中發(fā)揮著極其重要的激勵作用和質(zhì)量監(jiān)控作用。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的“情感態(tài)度和價值觀”、“知識與技能”及“學(xué)習(xí)過程與方法”都應(yīng)該成為評價的內(nèi)容。單元測驗(yàn)、期中考試、期末考試只偏重于考查對知識的記憶，卻無法考查學(xué)生在真實(shí)的、動態(tài)的情景中對知識的掌握和應(yīng)用。那么，如何在課堂教學(xué)中通過多方面的觀察、記錄、分析對學(xué)生的理解能力、操作能力、應(yīng)用及創(chuàng)造能力進(jìn)行評價？對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，包括行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作學(xué)習(xí)、觀察能力、創(chuàng)造精神等。在教學(xué)中，我們創(chuàng)造了多種多樣的方法，充分體現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，寫作知識與操作知識相結(jié)合，學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，筆頭測試與口頭測試相結(jié)合，平時檢測與期末考查相結(jié)合，既注重知識的學(xué)習(xí)又注重能力的培養(yǎng)。力求評價指標(biāo)多元化，評價方式民主化，評價機(jī)會多次化，評價內(nèi)容合理化。在評價過程中采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評、教師評相結(jié)合的形式。

（1）注重對學(xué)生的過程評價。具體的說，采用積分制，過程評價占50%，終結(jié)性評價占50%。開學(xué)初，給每個學(xué)生建立成長記錄冊，收集學(xué)生平日的測查、綜合性學(xué)習(xí)材料等能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的資料，作為教師對學(xué)生全面評價的依據(jù)。過程性評價包括：識字寫字、誦讀欣賞、口語表達(dá)、探究學(xué)習(xí)、朗讀、背誦的內(nèi)容、平時作業(yè)、課堂討論等內(nèi)容；終結(jié)性評價主要是平時、期中、期末的成績。這種分階段進(jìn)行的評價方式，改變了傳統(tǒng)考試“時間緊、任務(wù)大、偶然性大”的弊端。

（2）是積極改進(jìn)考查、考試的內(nèi)容和方式。根據(jù)教材進(jìn)度，定期進(jìn)行單元測試。在命題內(nèi)容、考試方法、結(jié)果處理等方面進(jìn)行專項(xiàng)研討。語文考試增加了課外閱讀、朗讀、背誦、口語交際等考核內(nèi)容。如：低年級增加口試，主要內(nèi)容是讀拼音、讀詞語、讀句子等，中高年級增加讀課文、聽寫句子、寫段等內(nèi)容。語文成績由平時成績和期中期末成績組成，平時分值占50分，期中期末成績占50分。

2、增加開放性試題，培養(yǎng)學(xué)生個性。

多用開放式的問題測評學(xué)生。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，像他們在日常生活中面臨的問題一樣，總是存在著多種正確的解決方法。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育崇尚標(biāo)準(zhǔn)答案，對學(xué)生的評價測試題目也是標(biāo)準(zhǔn)化命題。這種模式，壓制學(xué)生提出不同見解，抹殺學(xué)生”標(biāo)新立異”的創(chuàng)造個性。在語文學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生善于聯(lián)想和想象，智力活動豐富多彩。評價小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，要在測評題目上加大改革力度，多用開放式的題目，不要局限在知識的記憶方面，應(yīng)該讓學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的方法，或者對某個問題發(fā)表自己的獨(dú)特見解，提出自己的設(shè)計和創(chuàng)意。這種問題，往往不止一個答案，可以測評出學(xué)生的真實(shí)水平，特別是能夠測評學(xué)生非認(rèn)知領(lǐng)域的素質(zhì)。

（三）開展豐富多彩的活動，讓學(xué)生參與評價

活動能開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。每個單元的閱讀教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，我都要安排一次活動，讓學(xué)生在活動中展示自己的才能。他們的思維、想象、表達(dá)、繪畫、書寫、判斷、組織等各方面的能力都得到了淋漓盡致地發(fā)揮。這時，教室就成了一個社會的小舞臺，學(xué)生既是演員，也是觀眾，還是評委。

（四）教師對學(xué)生的評價要客觀公正

教師是學(xué)生最直接的評價者，教師的一顰一笑，一言一行，直接影響著學(xué)生的一舉一動，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。因此，教師對學(xué)生的評價顯得非常重要?！岸喙膭睿倥u”應(yīng)貫穿于評價過程的始終。同時，獎勵要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，包括知識與能力，過程與方法，態(tài)度情感與價值觀。即：體現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與能力的差異，對課程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生給予獎勵；激勵學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力的差異，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的差異在學(xué)習(xí)過程的發(fā)展給予獎勵；對在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度積極、個體特長發(fā)揮顯著的學(xué)生給予獎勵。

總之，我們教師在對學(xué)生的評價方面要轉(zhuǎn)變觀念，要樹立“以人為本”的評價觀，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，讓每位學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂。