第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂與微課制培訓(xùn)心得1

翻轉(zhuǎn)課堂與微課制培訓(xùn)心得1 昨天在QQ上，讀到全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)高端研修班(翻轉(zhuǎn)課堂專題研修)的一位學(xué)員老師發(fā)來(lái)的隨筆文章，標(biāo)題是《三會(huì)金陵》。這引起了我的注意，讀過(guò)發(fā)現(xiàn)，噢，原來(lái)是我給他們講了《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》之后她有感而發(fā)了。

細(xì)讀這篇隨筆，發(fā)現(xiàn)作者聽課極其認(rèn)真，而且聽得得法，一些重要之處都被她發(fā)現(xiàn)，而且，還會(huì)闡發(fā)自己的意見(jiàn)?？吹贸鰜?lái)，這位老師有悟性，她的一些體會(huì)對(duì)從事翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的老師有借鑒之益，因此，征得她同意之后，全文轉(zhuǎn)載如下：

三九時(shí)節(jié)的京城，室外寒風(fēng)凜冽，可我的心情卻如室內(nèi)令人冒汗的空調(diào)一樣激動(dòng)，一是因?yàn)閷?duì)“治霾基本靠吹”的首都來(lái)說(shuō)，冷空氣終于吹走了籠罩京城數(shù)日的強(qiáng)霾，呼吸感覺(jué)順暢多了;二是因?yàn)榻裉旖K于親眼見(jiàn)到了神交已久的金陵老師。

2014年初，我為了申報(bào)翻轉(zhuǎn)課堂方面的規(guī)劃課題，在網(wǎng)上查找資料時(shí)搜到了金陵老師關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的一則PPT，這是我第一次知道金陵老師的名字;2014年末，泰州教育局組織教師參加“泰州師說(shuō)”全員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，在第六個(gè)專題“翻轉(zhuǎn)課堂”的“專家開講”環(huán)節(jié)中第一次見(jiàn)到了金陵老師，可惜是看的視頻，而且由于視頻質(zhì)量的原因，金老師的面容看不太清晰;而今天，在全國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育研究培訓(xùn)中心組織的“全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)系列高端研修班‘翻轉(zhuǎn)課堂’專題”培訓(xùn)上終于得見(jiàn)金陵老師的真面目。從知其名到聞其聲再到見(jiàn)其面，可謂“三會(huì)”也。而我正是因?yàn)槌晒ι陥?bào)了泰州市“十二五”規(guī)劃2013年度重點(diǎn)資助課題《微視頻支持下小學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式實(shí)踐研究》，才得以來(lái)北京參加這次研修，也可謂賴金老師之助也。

金陵老師學(xué)術(shù)造詣深厚，是國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂研究集大成者，是微課程教學(xué)法的創(chuàng)始人，他2014年開始在全國(guó)宣講《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》(2013年12月完成微課程教學(xué)法體系建構(gòu))，足跡遍布北京、河南、山東、江蘇、浙江、福建、江西、廣東、廣西、貴州、四川、重慶、湖北等地，基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師普遍反映“接地氣”。

金老師在“泰州師說(shuō)”的那次演講只有20分鐘，只講了“翻轉(zhuǎn)課堂”的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，只能算是理論層面的，感覺(jué)聽得不過(guò)癮。而今天金老師就站在我的眼前，他面目清癯，架一副金絲眼鏡，典型的學(xué)者氣質(zhì)，而且一直堅(jiān)持站著把《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》足足講到了中午12點(diǎn)一刻，講者和聽者其實(shí)還都意猶未盡。

金老師從生活中人們喜歡吃散養(yǎng)雞下的蛋和野生文蛤談起，呼吁釋放學(xué)生的天性，倡導(dǎo)教學(xué)理念的更新和教學(xué)方式的改革，引起大家的共鳴。他的講座共分三大部分，一是理解翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn);二是微課程教學(xué)法原理;三是微課程教學(xué)法實(shí)務(wù)。

金老師的講座處處體現(xiàn)出他前沿性的思維模式和創(chuàng)新性的思維觀念，他不唯書不唯上，最反感的就是用理論套裁現(xiàn)實(shí)，阻礙了實(shí)踐也阻礙了理論的發(fā)展。在第一部分中他指出翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，傳統(tǒng)課堂“學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂，內(nèi)化知識(shí)在課外”，翻轉(zhuǎn)課堂“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)、拓展能力在課堂”，這是翻轉(zhuǎn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，而教學(xué)流程并未翻轉(zhuǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，學(xué)習(xí)知識(shí)為第一流程，內(nèi)化知識(shí)為第二流程。所以，教學(xué)流程并未翻轉(zhuǎn)。

做為泰興的老師，我對(duì)洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”耳熟能詳，接觸“翻轉(zhuǎn)課堂”之后我一度曾經(jīng)認(rèn)為洋思中學(xué)的這種模式就是“翻轉(zhuǎn)課堂”，或者至少可以說(shuō)是“類翻轉(zhuǎn)課堂”，聽了金老師的講解，想來(lái)確實(shí)如此，洋思中學(xué)上課預(yù)先出示教學(xué)目標(biāo)，然后學(xué)生開始自學(xué)，教師的行為仍然是在學(xué)生的行為之前產(chǎn)生的啊。洋思中學(xué)的這種模式已經(jīng)聞名全國(guó)近20年，2014年榮獲基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。金老師能有此質(zhì)疑，這種學(xué)術(shù)精神實(shí)在令人敬佩!當(dāng)然，我覺(jué)得是不是可以這樣說(shuō)，洋思的這種模式可以說(shuō)是翻轉(zhuǎn)課堂的一部分。至少洋思的精神實(shí)質(zhì)跟翻轉(zhuǎn)課堂還是比較接近的，都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)為主，教師都是扮演的指導(dǎo)者和幫助者的角色。

金老師指出有些老師在課堂上先放視頻再檢測(cè)這樣的做法也不叫翻轉(zhuǎn)課堂，因?yàn)檫@不過(guò)是把老師的在課堂上講換成了在視頻中講。學(xué)生在課外觀看視頻可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，可快可慢，可以重復(fù)、暫停、倒退，在課堂上則不行，所以不存在“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”，家校翻轉(zhuǎn)才是常態(tài)。

在第二部分微課程教學(xué)法原理中金老師的一個(gè)觀點(diǎn)解除了我進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂研究的一個(gè)顧慮，就是布置學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的問(wèn)題。金老師指出，一是既然布置學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，那么傳統(tǒng)的課后作業(yè)就不用再布置了，因?yàn)檎n堂上會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次檢測(cè)的，這樣來(lái)講，學(xué)生的作業(yè)量并沒(méi)有增加;二是要辯證地看待“負(fù)擔(dān)”，你布置的學(xué)習(xí)材料有足夠的重要性和趣味性，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，學(xué)生再苦再累也不覺(jué)得是負(fù)擔(dān)了。

我們泰州正在推進(jìn)“泰微課”工程，身邊很多老師對(duì)“微課”和“微課程”還不太理解，以為“微課”就是“微課程”，就是制作微視頻而已。金老師通過(guò)圖示，清楚地指明了兩者之間的概念關(guān)系?！拔⒄n程”是云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下，有關(guān)單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)、評(píng)價(jià)與反思等要素優(yōu)化組合為一體的教學(xué)系統(tǒng);“微課”是微型教學(xué)視頻形式的幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)的配套學(xué)習(xí)資源。兩者之間是包含與被包含的關(guān)系，不可等同。

第三部分微課程教學(xué)法實(shí)務(wù)重在指導(dǎo)我們?nèi)绾芜M(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。這也是我的課題研究目前遇到的最大的困難所在，理念是更新了，目標(biāo)也明確了，想要去實(shí)踐卻不知如何下手，金老師提出的微課程教學(xué)法及其模型還有“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)可謂指路明燈，給了我實(shí)踐的參照和指引。

金老師將微課程教學(xué)法模型分為三大模塊，第一大模塊是設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，第二大模塊是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，第三大模塊是課堂教學(xué)創(chuàng)新，這是最重要的一個(gè)模塊，老師和學(xué)生到底在翻轉(zhuǎn)之后的課堂上干什么?我以前一直心中沒(méi)數(shù)，金老師指出，學(xué)生在課堂上通過(guò)檢測(cè)、作業(yè)、研討、展示、質(zhì)疑和闡釋來(lái)內(nèi)化知識(shí)、拓展能力;老師在課堂上通過(guò)檢測(cè)、作業(yè)、靜觀、傾聽、問(wèn)題引導(dǎo)來(lái)深度拓展、教學(xué)相長(zhǎng)。金老師提出了課堂教學(xué)創(chuàng)新的“四步法”，即“檢測(cè)自主學(xué)習(xí)成效——作業(yè)(進(jìn)階)——協(xié)作探究(含疑難問(wèn)題探究)——展示、質(zhì)疑、闡釋”。其中，金老師重點(diǎn)談到了展示是高效內(nèi)化的策略，“展示”對(duì)學(xué)生有著重要意義，因?yàn)槌晒Φ恼故灸茏寣W(xué)生體驗(yàn)到成就感，而成就感是我們每個(gè)人都極力追求的。因此，如果學(xué)生在課堂上樂(lè)于展示，并且成功展示的話，他肯定就會(huì)愛(ài)上英語(yǔ)，他的英語(yǔ)成績(jī)必定優(yōu)秀。由此，我也想到了以前看到的一些特級(jí)教師的介紹，有的老師讓學(xué)生輪流在每節(jié)英語(yǔ)課開始的時(shí)候做匯報(bào)，輪到的學(xué)生課前都要做大量的準(zhǔn)備工作，就是為了在上課的時(shí)候能向大家成功地匯報(bào)，這同樣也是為了體驗(yàn)成就感。

在講到設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的時(shí)候，金老師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)了山東一位老師設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，在自主學(xué)習(xí)的形式這一塊，金老師特別欣賞這位老師建議學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖概括本課所學(xué)內(nèi)容的做法，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是高階思維訓(xùn)練的工具，這種可視化的思維工具有利于訓(xùn)練學(xué)生的高級(jí)思維能力。聽到這兒，我倍感親切，因?yàn)槲以?jīng)有幸在我們工作室領(lǐng)銜人吉桂鳳老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行過(guò)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究，并且有一篇研究論文被人大復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載。由此，我想在今后可以將思維導(dǎo)圖的一些研究成果應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂的課題研究之中，這也是對(duì)思維導(dǎo)圖研究的進(jìn)一步深化，兩者必將相得益彰。

金老師還向老師們介紹了微課的多種制作方法，他指出，沒(méi)有哪一種方法是絕對(duì)高級(jí)或者低級(jí)的，一切應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，哪一種最有效就用哪一種。

在講座的最后，金老師詼諧地說(shuō)，經(jīng)過(guò)一些翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂能夠培養(yǎng)創(chuàng)新人才，不再“山寨”，而且還“順便”提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。他列舉了江蘇省昆山培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)、蘇州市新草橋中學(xué)、蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校等實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，用真實(shí)的數(shù)字號(hào)召老師們用微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)展學(xué)生閱讀理解、抽象思維的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

我們有理由踏上信息技術(shù)與課程整合的新征途：用翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法蠶食應(yīng)試教育的領(lǐng)地，并最終將它逐出基礎(chǔ)教育!

第二篇：微課,翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得

微課大作用 翻轉(zhuǎn)更高效

-------福州微課及翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)心得

無(wú)論是“翻轉(zhuǎn)課堂”還是“微課程”我早有所聞，只是自己對(duì)它沒(méi)有太多關(guān)注。我不但不太關(guān)注，我對(duì)什么都冠以“微”字,例如:微課、微信、微電影、微文明......這種以“微”為時(shí)尚，以“微”為榮的現(xiàn)象有些抵觸，甚至于對(duì)這種“微”泛濫現(xiàn)象都有些反感了。

2015年初，我有幸和我校閻翔、張團(tuán)結(jié)、陳薪羽幾位老師到廣州參加了由北京師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院主辦的微課及翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)班。給我們上課的由以下幾位專家：

金 陵：蘇州市電教館館長(zhǎng)（2001-2010），《中國(guó)信息技術(shù)教育》雜志社專家指導(dǎo)委員會(huì)成員，中央電教館“十二五”全國(guó)教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題《“智慧校園”創(chuàng)新應(yīng)用模式研究》總課題專家組組長(zhǎng)。獨(dú)創(chuàng)了翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學(xué)法，并指導(dǎo)蘇州地區(qū)學(xué)校開展實(shí)驗(yàn)

胡鐵生：中國(guó)微課創(chuàng)始人；廣東教育學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)委員會(huì)秘書長(zhǎng)；華南師大教育信息技術(shù)學(xué)院碩士生導(dǎo)師；佛山教育科學(xué)院教授；微課研究成果獲首屆（2014年）基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)；是第一個(gè)向教育部建議推廣微課教學(xué)的專家，其專著---《微課設(shè)計(jì)方法與技術(shù)》是國(guó)內(nèi)第一本最權(quán)威、最系統(tǒng)的微課設(shè)計(jì)與制作培訓(xùn)教材。

張福濤：昌樂(lè)一中副校長(zhǎng)；山東省教學(xué)能手、山東省教科研名師、全國(guó)新課程實(shí)施先進(jìn)個(gè)人、全國(guó)優(yōu)秀化學(xué)教師。2013年4月，組織昌樂(lè)一中師生在全國(guó)率先實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂。至今，翻轉(zhuǎn)課堂在一中已經(jīng)常態(tài)化，昌樂(lè)一中推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn)受到業(yè)界的高度評(píng)價(jià)，學(xué)校每天都需接待來(lái)自全國(guó)各地的考察觀摩代表。

通過(guò)本次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)我“翻轉(zhuǎn)”了對(duì)微課的看法，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂也有了些新的認(rèn)識(shí)。

一、什么是微課？

關(guān)于微課有各種定義，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索后結(jié)合我的認(rèn)識(shí)歸納整理如下。

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。佛山市教育局胡鐵生老師對(duì)微課的定義是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。

在培訓(xùn)會(huì)上張老師展示了大量的國(guó)內(nèi)外微課讓學(xué)員觀摩體驗(yàn)。其中，微課做得最早也最好的是可汗學(xué)院(Khan Academy)的微課?？珊箤W(xué)院是一個(gè)非盈利教育組織，通過(guò)在線收藏了3500 多部可汗老師的教學(xué)視頻，向世界各地的人們提供免費(fèi)的高品質(zhì)教育。該項(xiàng)目由薩爾曼·可汗給親戚的孩子講授的在線視頻課程開始，迅速向周圍蔓延，并從家庭走進(jìn)了學(xué)校，甚至正在“翻轉(zhuǎn)課堂”，被認(rèn)為正打開“未來(lái)教育”的曙光?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)很多微課制做都以可汗學(xué)院的微課為范例。國(guó)內(nèi)以李玉平的微課最有影響，李玉平老師是內(nèi)蒙古內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心副主任，國(guó)內(nèi)微課程創(chuàng)始人之一，他制做了大量的微課放到網(wǎng)上交流。在廣東，在微課推廣方面以佛山教育局胡鐵生老師最有影響。

一般人對(duì)微課的誤解是易把它理解為課堂實(shí)錄片斷，以為微課就是一段短小的教學(xué)片斷。其實(shí)不然，用張老師的話來(lái)說(shuō)，微課不是“瞎子摸象”，只看到局部，而應(yīng)當(dāng)是“麻雀雖小，五臟俱全”。微課制做的方式有多種多樣，可以是PPT，可以用手機(jī)錄象，也可以用各種錄屏軟件錄制。微課的生命力在于創(chuàng)意，沒(méi)有創(chuàng)新的微課完全失去了微課的意義。微課要突出“微”以“微”見(jiàn)長(zhǎng)，其長(zhǎng)度一般不要超過(guò)5分鐘。

二、什么叫翻轉(zhuǎn)課堂？

這是從英語(yǔ)“FlippedClass Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。我理解的翻轉(zhuǎn)課堂核心理念是課堂由“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn)。在我國(guó)最提出“先學(xué)后教，以教定學(xué)”的課堂教學(xué)模式的是江蘇洋思中學(xué)。推行新課改，教師角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者向?qū)W生的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者向動(dòng)態(tài)的研究者、學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。只有翻轉(zhuǎn)了課堂才能真正實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變。所以說(shuō)課堂翻轉(zhuǎn)與其說(shuō)是課堂教學(xué)方式的反轉(zhuǎn)，不如說(shuō)是教師的教育觀念的翻轉(zhuǎn)。

三、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。真正意義的翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)的支撐，課前學(xué)生通過(guò)手機(jī)、PC在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)微課。目前，在我國(guó)，在非數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，特別是在全寄宿制學(xué)校，學(xué)校無(wú)法提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教學(xué)資源，學(xué)生無(wú)法通過(guò)終端進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，如何利用微課實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)值得我們思考。權(quán)宜之計(jì)是，我們可以在把微課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)搬到課堂上，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理念先讓學(xué)生通過(guò)微課對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)，再在課堂上通過(guò)教師的指導(dǎo)、學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)掌握和內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的課堂反轉(zhuǎn)。

目前，在我國(guó)微課和翻轉(zhuǎn)課堂方興未艾，但微課的管理卻是全新課題，張老師提出通過(guò)微信和慕課來(lái)管理微課程是目前比較成熟的兩種微課管理模式。這讓我對(duì)微信這種社交平臺(tái)在教育教學(xué)中的作用有了全新的認(rèn)識(shí)。

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂與微課

翻轉(zhuǎn)課堂與微課

近幾年，無(wú)論是在國(guó)際教育領(lǐng)域還是在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域，其熱點(diǎn)話題一直圍繞慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂而進(jìn)行。

一、慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

（一）慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的含義。

慕課（MOOC），是大規(guī)模在線開放課程英文首字母的中文音譯。2013年慕課在全球遍地開花，從歐洲到亞洲，基于慕課模式的在線教育聯(lián)盟不斷成立。

微課，是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“反轉(zhuǎn)課堂”（Flipping

classroom），是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，構(gòu)建“學(xué)生晚上在家學(xué)習(xí)新知識(shí)，白天在教室完成知識(shí)內(nèi)化過(guò)程”的新型教學(xué)模式。

(二）慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系。

翻轉(zhuǎn)課堂需要視頻資源的支持，兒慕課和微課都可以作為視頻資源。二者的差別是：慕課由系列化的視頻資源和互動(dòng)研討活動(dòng)構(gòu)成，制作者在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布，學(xué)習(xí)者只通過(guò)在線學(xué)習(xí)即可完成一門課程，是自成體系的在線課程，不需要實(shí)體課堂。

微課是碎片化的視頻資源，短小，獨(dú)立，由任課教師制作或選用，布置給學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并在課堂上交流研討，與學(xué)校課程緊密相連。由此可見(jiàn)，適用于翻轉(zhuǎn)課堂的是微課而不是慕課。可以說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的興起在一定程度上借助了慕課的理念和聲勢(shì)，而真正能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂宗旨的則是微課。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源

2011年，薩爾曼·可汗建立的非盈利在線“可汗學(xué)院”，在比爾·蓋茨等人的資助支持下，迅速紅遍全球，其原因不僅僅是他他的教學(xué)視頻受到無(wú)數(shù)人的喜愛(ài)，他所設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)系統(tǒng)因?yàn)槟芸焖俨蹲降綄W(xué)生被問(wèn)題卡住的細(xì)節(jié)，教師能及時(shí)施以援手，從而成為了更大的亮點(diǎn)，同時(shí)他還會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)好的學(xué)生進(jìn)行徽章獎(jiǎng)勵(lì)，后來(lái)人們把這種方式稱為翻轉(zhuǎn)課堂的“可汗學(xué)院”模型。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)

1.掌握學(xué)習(xí)理論。所謂“掌握學(xué)習(xí)”，就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，為學(xué)生提供所需要的個(gè)別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。

2.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的意義，這種構(gòu)建是無(wú)法由他人來(lái)代替的。從構(gòu)建主義的視野來(lái)看，翻轉(zhuǎn)教學(xué)視頻解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識(shí)傳播步調(diào)一致所帶來(lái)的無(wú)視學(xué)生個(gè)體差異的問(wèn)題。

3.自組織學(xué)習(xí)理論。借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，任何學(xué)生可以教會(huì)自己和同伴任何知識(shí)和技能，從而進(jìn)一步推進(jìn)了構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的意義

1.翻轉(zhuǎn)教師角色：教師由“知識(shí)傳授者、課堂管理者”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者”。

2.翻轉(zhuǎn)學(xué)生角色：學(xué)生由“被動(dòng)接受者”翻轉(zhuǎn)為“主動(dòng)研究者”。

3翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式：教學(xué)形式由課堂講解+課后作業(yè)“翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)+課堂研究”。

4.翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容由“傳授知識(shí)”翻轉(zhuǎn)為“問(wèn)題探究”。

5翻轉(zhuǎn)技術(shù)應(yīng)用：教學(xué)中應(yīng)用的技術(shù)由“展示內(nèi)容”的工具翻轉(zhuǎn)為“自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論”的工具。

6.翻轉(zhuǎn)教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)評(píng)價(jià)由“傳統(tǒng)紙質(zhì)測(cè)試”評(píng)價(jià)方式翻轉(zhuǎn)為“多角度、多方式”評(píng)價(jià)方式。

三、微課

（一）微課的定義

廣義上，“微課”指圍繞某個(gè)課題或知識(shí)點(diǎn)而展開的、利用碎片化的教學(xué)資源、以短小精悍的在線視頻為形式的解說(shuō)或演示。狹義上，“微課”指為滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，一句課程標(biāo)準(zhǔn)，以微視頻為主要載體，有明確的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，開展簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

（二）微課的特點(diǎn)

1.“微課”有“微”的特點(diǎn)

（1）“短”：教學(xué)活動(dòng)短，視頻時(shí)間短。

（2）“小”：微課的選題小，資源容量小。

（3）“精”：內(nèi)容選擇驚喜，微課制作精巧，教學(xué)活動(dòng)精彩。

（4）“悍”：微課功能強(qiáng)大，教學(xué)活動(dòng)具有交互性，教學(xué)應(yīng)用具有廣泛性，教學(xué)形式具有靈活性，學(xué)習(xí)效果令人震撼。

2.“微課”有“課”的特征

（1）目標(biāo)明確

（2）主題突出

（3）內(nèi)容具體

（4）環(huán)節(jié)齊全

3.“微課”有“簡(jiǎn)”的制作

（1）設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短

（2）制作簡(jiǎn)單

（3）操作簡(jiǎn)易

（4）使用簡(jiǎn)便

4.“微課”有“便”的資源

微課包括微設(shè)計(jì)、微課件、、微測(cè)試、微反思、微反饋、微點(diǎn)評(píng)等資源，學(xué)生可隨時(shí)提取任何一種學(xué)習(xí)、資源，以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

面對(duì)信息化的戰(zhàn)略機(jī)遇，身為教師的我們要積極投身于這場(chǎng)“井噴”式的變革當(dāng)中，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂與微課（本站推薦）

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微課的制作

（一）1.翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路和教學(xué)結(jié)構(gòu)

2.翻轉(zhuǎn)課堂到底翻轉(zhuǎn)了什么

3.微課的含義

4.微課的類型

5.微課的特點(diǎn)

6.微課在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)

第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第二，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。第三，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。第四，便于家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。

7.教師在開發(fā)與應(yīng)用微課時(shí)，存在哪些問(wèn)題

（1）概念理解不透。（2）教學(xué)主題不準(zhǔn)。（3）內(nèi)容設(shè)計(jì)不精。（4）教學(xué)環(huán)節(jié)不全。（5）錄制效果不佳。（6）教學(xué)應(yīng)用不夠。

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微課的制作

（二）1.微課設(shè)計(jì)制作流程

選擇主題——確定知識(shí)點(diǎn)——編寫微教案、設(shè)計(jì)訓(xùn)練題、制作微課件——教學(xué)實(shí)施、拍攝微視頻——后期制作——教學(xué)反思。

2.微課的選題

微課的選題是微課制作關(guān)鍵的一環(huán)，良好的選題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如何進(jìn)行微課的選題呢？

3.微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)

微課以技術(shù)為載體，以內(nèi)容為核心，以精當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)為重。

4.微課錄制形式設(shè)計(jì)

2016年

春

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微課的制作

（三）1.微課制作流程

微課的制作流程一般為：

收集資料——制作微課件——撰寫腳本——錄制微視頻——整理。

2.微課制作要求

3.制作軟件

4.錄制方法

微課錄制效果直接影響微課教學(xué)質(zhì)量。因此，在錄制過(guò)程中，視屏畫面應(yīng)能清晰展示電腦屏幕中的演繹過(guò)程，畫面須保持連貫性，教師的聲音清晰可辯，雜音、噪聲不明顯。為保持錄制效果，介紹幾種常見(jiàn)的微課錄制方法及其優(yōu)勢(shì)和不足。

5.微課用在哪里

2016年

春

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂與微課

《翻轉(zhuǎn)課堂與微課》知識(shí)與技能練習(xí)

一、填空題：

1、微課包括：（微教案）、（微視頻）、（微反思）、（微點(diǎn)評(píng)）、（微反饋）及（微練習(xí)）等相關(guān)教學(xué)資源。其中，（微視頻）是微課的核心資源。

2、微課有（短）、（?。ⅲň?、（焊）“微”的特點(diǎn)，有（目標(biāo)明確）、（主題突出）、（內(nèi)容具體）、（環(huán)節(jié)齊全）“課”的特點(diǎn)。

3、微課的制作流程一般為：（收集資料）—（制作微課件）—（撰寫腳本）—（錄取微視頻）—（整理）。

4、微課制作要求：

①（選題簡(jiǎn)明）②（設(shè)計(jì)合理）③（視頻規(guī)范）④（教學(xué)精彩）

5、錄制微課，除了要準(zhǔn)備好PPT課件之外，還應(yīng)準(zhǔn)備（錄屏軟件）、（會(huì)聲會(huì)影）、（拍大師屏幕錄制）、（格式工廠）等常用軟件。

6、學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)，既可以在（課前），也可以在（課上）、（課后）。

7、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)要素包括（學(xué)習(xí)主體）、（學(xué)習(xí)資源）、（教學(xué)方法）、（學(xué)習(xí)環(huán)境）、（評(píng)價(jià)原則）等，這些要素同樣將直接關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程，內(nèi)容和實(shí)施方式，關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)結(jié)果。

8、微課既可以用于（學(xué)生學(xué)習(xí)），也可以用于（教師教研和培訓(xùn)），更為重要的微課是（實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要手段）。

9、翻轉(zhuǎn)課堂最早的探索者應(yīng)該是孟加拉裔（美國(guó)人薩爾曼.可汗）。

10、微課的選題首先要（細(xì)），其次，要（準(zhǔn)）。

二、簡(jiǎn)答題：

1、翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么？（p3）

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)結(jié)構(gòu)，是把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的模式，構(gòu)建“學(xué)生晚上在家學(xué)習(xí)新知識(shí)，白天在教室完成知識(shí)內(nèi)化過(guò)程”的新型教學(xué)模式。

2、微課用在哪里？（P23）

①課前，學(xué)生看微課和傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案下預(yù)習(xí)的區(qū)別。

②課上，學(xué)生用微課和傳統(tǒng)教學(xué)中的課件演示的教學(xué)效果的區(qū)別。

③課后，學(xué)生看微課和傳統(tǒng)教學(xué)中的復(fù)習(xí)效果的區(qū)別。

3、微課在教師教研、培訓(xùn)中的應(yīng)用有哪些？（P25）

①微課用在教研中。學(xué)科教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研形式，進(jìn)行集體備課研討。

②微課用在教師培訓(xùn)中。可以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源的積累、共享和交流，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力教師可以直觀地了解教育思想與教育技能，便于教師借鑒和模仿，促進(jìn)教育公平。

4、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)組織要求（P36）

答：（1）正視學(xué)生的差異性；

（2）注重活動(dòng)具體化；

（3）提供有效的學(xué)習(xí)支持；

（4）過(guò)程監(jiān)管與評(píng)價(jià)貫徹始終。

5、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？P041 答：（1）基于教育理想的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（2）基于教育實(shí)踐的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

6、微課在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些優(yōu)勢(shì)？（P12）

答：（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；（2）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)；（3）滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；（4）便于家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。

三、問(wèn)答題

1、為保證錄制效果，介紹幾種常見(jiàn)的微課錄制方法及其優(yōu)勢(shì)和不足？（P20）答、①外部視頻工具拍攝。優(yōu)勢(shì)：可錄制教師畫面，教師按照日常習(xí)慣講課，無(wú)須改變習(xí)慣，黑板上的內(nèi)容與教師畫面同步。

不足：需要專門的演播環(huán)境，設(shè)備和環(huán)境造價(jià)高，需要多人合力才能完成微課視頻的拍攝，效率低，后期編輯需要專業(yè)人士協(xié)助。

②便攜視頻工具拍攝。優(yōu)勢(shì)：工具隨手可得。不足：錄制效果粗糙，聲音和畫面效果較差，只能表現(xiàn)手寫的內(nèi)容，無(wú)法實(shí)現(xiàn)其他多種效果。

③屏幕錄制。優(yōu)勢(shì)：錄制微課較快捷方便，個(gè)人計(jì)算機(jī)上即可實(shí)現(xiàn)。不足：超級(jí)錄屏8.0軟件的應(yīng)用較復(fù)雜，不支持直接手寫，要實(shí)現(xiàn)手寫功能，還需安裝和啟動(dòng)手寫設(shè)備的配套軟件，對(duì)教學(xué)應(yīng)用缺乏一定的針對(duì)性。

④PowerPoint2010。

優(yōu)勢(shì)：輕松實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音、文字、圖形、圖象的合成和編輯；錄制微課快捷方便，隨時(shí)可以保存。

不足：對(duì)于容量大的文件，保存速度慢；最后一張幻燈片不易與聲音同步。不如專業(yè)的視頻編輯軟件功能強(qiáng)大。

2試述學(xué)生看微課和傳統(tǒng)的“導(dǎo)學(xué)案”下預(yù)習(xí)的區(qū)別。（P23）

四、圖表題

觀察圖表，比較傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的不同。（P4）

五、實(shí)踐題

通過(guò)閱讀課本132頁(yè)相關(guān)相關(guān)的代表性案例，分析其具體實(shí)施流程。（P134）