第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂與微課

我所知道的微課五個(gè)問題

現(xiàn)如今，最大的熱點(diǎn)當(dāng)屬微課程了。不論教育行政部門，還是有關(guān)高校，均將目光投到了微課程方面。近日，上海師范大學(xué)教育技術(shù)系主任黎加厚教授，在山東、深圳、浙江等地培訓(xùn)期間，與當(dāng)?shù)亟處熒钊胩接懥恕拔⒄n程”。那么，什么是微課程呢？什么不是微課程？如何設(shè)計(jì)微課程？等我們針對這樣的問題來解答：第一問：微課程概念的溯源是什么？

談及微課程，其定義跟它的發(fā)展歷史息息相關(guān)。

最早在上個(gè)世紀(jì)八十年代的北大，學(xué)校部分教師將課程上的錄像所形成碎片式錄像，稱之為碎片式電視教材。后來，美國人創(chuàng)辦了60秒課程、1分鐘課程、5分鐘課程，當(dāng)時(shí)的美國人認(rèn)為：小課程（即時(shí)間段的課程）可以讓學(xué)生們的注意力高度集中。2010年，一位名為李玉平的老師，長期對教學(xué)進(jìn)行研究，研究了課堂小現(xiàn)象、小問題、小策略等，他以PPT數(shù)字化的方法將它呈現(xiàn)在屏幕，稱其為微課程。李玉平老師的這一舉措，在教學(xué)活動中得到了廣大教師群體的關(guān)注，并得到了高度稱贊。直至2011年，佛山市一名教育碩士胡鐵生老師，將過去的教育資源庫更改為另一個(gè)方式——將過去的教育資源庫影像整理成碎片，將其命名為微課。隨后，在深圳舉行的全國會議上，胡鐵生老師向劉利民副部長做了相關(guān)匯報(bào)。匯報(bào)結(jié)束后，“微課程”得到了政府的大力支持，其熱度持續(xù)至今。在2012年，在一次由教育部組織的會議上，從北美洲來了一位美籍企業(yè)高層管理者。這位從北美來的學(xué)者，在此次會議上，講述著翻轉(zhuǎn)課堂——“最早很多專家把它翻譯成顛倒的課堂，后來又發(fā)現(xiàn)了顛倒不行，顛倒又太絕對化了，把過去全國的教育推翻了。后來大家覺得用翻轉(zhuǎn)比較好，它是動態(tài)的，比較符合中國的和諧文化，而不是絕對的非此即彼的那種思路，所以翻轉(zhuǎn)就隨著可汗學(xué)院風(fēng)靡全球，在這個(gè)時(shí)候我們設(shè)置的微課程開始進(jìn)入我們研究，這個(gè)是比較靠譜的微課程。第二問：什么是微課程？

什么叫微課程？網(wǎng)絡(luò)上對“微課程”這一概念有很多個(gè)定義。但是總體來看，微課程就是要把老師的課程，用數(shù)字化手段數(shù)字化，數(shù)字化的最大好處是可以替代老師上課，同學(xué)們在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)，可以反復(fù)來看，這是微課程的最大好處。微課程要做的事情，不是把文字教材有聲化，如果只是有聲化就根本不需要人來讀，因?yàn)殡娔X可以直接讀出來，那何必讓老師讀呢。因?yàn)槿司哂星楦袘B(tài)度價(jià)值觀，隱性知識是計(jì)算機(jī)語音翻譯不能做到的事，那微課程就是把老師的講解、對課程的理解記錄下來。微課程應(yīng)該記錄什么呢？第一點(diǎn)，是記錄教師他個(gè)體對教學(xué)內(nèi)容的理解；第二點(diǎn)微課程記錄的是教師幫助學(xué)生認(rèn)知的教育策略，教學(xué)方法和他與學(xué)生的情感活動。

微課程”應(yīng)該歸納為三大類：第一大類是李玉平的微課程，第二大類是佛山的微課程，第三大類是可汗的微課程。為什么這樣分類呢？按照三者內(nèi)容來分，李玉平老師的微課程是課程教學(xué)的“三小”研究（關(guān)注小現(xiàn)象、開發(fā)小策略、積累小故事），他做成了一種PPT數(shù)字故事用于教學(xué)活動，他所有的教學(xué)情景就是教學(xué)的反思、總結(jié)，他的理念就是教師專業(yè)發(fā)展，這種發(fā)展確實(shí)是很受老師歡迎，在全國很多的省市，都在學(xué)習(xí)這種方式。

關(guān)于佛山的微課程與可的微課程——佛山微課程最近舉行了一個(gè)比賽，獲獎(jiǎng)的一等獎(jiǎng)作品，他里邊最開始的時(shí)候大量的都是課程的實(shí)錄，然后課程實(shí)錄截取3、5分鐘的一個(gè)片段，現(xiàn)在隨著可汗學(xué)院觀念的普及，佛山微課程也出現(xiàn)一部分像可汗這樣的學(xué)校，但是它的主體還是以課程實(shí)錄為主的，它制作方式是在教室里放三臺攝影機(jī)，從不同的機(jī)位錄下來，然后再切片，它的對象是它可以作為微課程教學(xué)的，就是老師看自己的教學(xué)情況，其他的就是要教育部參加比賽。與此同時(shí)，與之相對應(yīng)的是，與老師的定義略有不同，仍有一個(gè)定義有三個(gè)關(guān)鍵詞——第一個(gè)是時(shí)間，10分鐘一類；第二個(gè)是它有教學(xué)目標(biāo)的；第三個(gè)它講一個(gè)問題的，這三個(gè)關(guān)鍵詞就決定它的特點(diǎn)是你說的是短小精。說到這里，或許有人會有疑問：為什么是10分鐘，不是一節(jié)課20分鐘、30分鐘、50分鐘？國外的腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在開始上課的時(shí)候注意力高，10分鐘以后降下來了，如果老師補(bǔ)改變方法和內(nèi)容，那么大家注意力一直會很低，然后到了下課的時(shí)候，一下課就興奮，不知道大家相信與否？

第三問：什么不是微課程？

輔助教師講課的多媒體課件 有很多老師把自己的微課程做成了一個(gè)輔助教學(xué)的多媒體課件，這個(gè)叫CAI課件，它是以教師為中心的講授性的助手，幫助老師把講課的內(nèi)容呈現(xiàn)在屏幕上。為什么很多老師把微課程做成了過去講課的課件呢？他們說都是他們CAI的事情，他們培訓(xùn)老師做課件，時(shí)間長了大家中毒太深，所以一做就做出課件，他們沒想到微課程和課件是兩碼事情，微課程是學(xué)生自助學(xué)習(xí)看的，課件是幫助老師講課的，它是以教師為中心或以學(xué)生為中心完全不同的的東西，大家要意識到微課程的學(xué)習(xí)是一次教育觀念的根本性的顛覆性的變化，很多老師還需要有觀念更新的過程。課堂教學(xué)實(shí)錄的視頻切片，過去搞了太多的視頻錄像，所以大家養(yǎng)成思維定式，所以一說做一個(gè)課堂錄像，就剪一段，這個(gè)不是微課陳。還有就是教育部搞的國家精品課程，我們把它稱為叫優(yōu)秀課程現(xiàn)場的數(shù)字化搬家，搬到網(wǎng)上，它不是微課程，那么為什么不是呢？因?yàn)槲⒄n程不等于課堂過程中的一小段切片，微課程不等于完整課程的局部課程，它本身是一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第四問：微課程的設(shè)計(jì)與編教材有何區(qū)別？

微課程：更有故事感。首先對比下，紙質(zhì)教材和微課程的區(qū)別，紙質(zhì)教材它是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R體系縮比，它客觀介紹學(xué)科知識，它沒有故事感，那時(shí)候我們在出版社講微課堂的時(shí)候，出版社的編輯告訴我：“編教材的時(shí)候，要記得三審，而且要嚴(yán)格編審制度，你編輯的課程里帶有情感的話全部刪掉，不能夠留的。” 微課程：靈活的教學(xué)策略，紙質(zhì)教材是通過國家統(tǒng)一課標(biāo)，使用學(xué)術(shù)性語言來描述課間知識的，而微課程可以用更加靈活的教學(xué)策略，更加豐富多樣的，有針對性的，激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。另外，紙質(zhì)教材是全體學(xué)生用同一個(gè)版本，同樣的教學(xué)，而這個(gè)微課程他可以針對你班上的學(xué)生，可以采用更加靈活的，個(gè)性化的施教方法。因?yàn)橛行├蠋?，他知道學(xué)生喜歡什么，他知道學(xué)生哪些地方不足，他知道怎樣講別人才容易明白。微課程：可以互動，集體的智慧

紙質(zhì)教材是單一的紙張載體。因此，它只有一種方式就是略體。而微課程可以用多媒體技術(shù)，用移動技術(shù)，可以有聲音動畫，視頻，可以互動，這一點(diǎn)是紙張教材永遠(yuǎn)做不到的。因?yàn)樗艿捷d體的限制。再看作者群，現(xiàn)在的紙質(zhì)教材往往是作者或出版社的編輯，是少數(shù)群體的智慧。但是微課程不一樣，全中國一千萬老師，每一個(gè)老師都可以發(fā)揮自己的魅力，自己的風(fēng)趣、幽默，就像郭德剛這樣的講故事。

第五問：怎么設(shè)計(jì)微課程？

微課程和紙質(zhì)教材之間，不是排斥的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系，各有各的用處。他們結(jié)合在一起，我認(rèn)為才是一個(gè)全方位的，更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化的教材。明白了微課程的意義之后，下面，我們來分析一下設(shè)計(jì)微課程的程序的三大要素。

第一，選題。選重點(diǎn)、難點(diǎn)、和易錯(cuò)點(diǎn)。如果你剛開始做微課程的時(shí)候，我建議你從易錯(cuò)點(diǎn)開始。因?yàn)樗⒏鸵娪皝淼每?，由于易錯(cuò)點(diǎn)可以提高學(xué)生的中考、高考成績，一用就行。第二，設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)是什么？就是報(bào)告內(nèi)容結(jié)構(gòu)。但是我特別要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意，回顧了三五分鐘講一個(gè)點(diǎn)，創(chuàng)意視頻，如果照本宣科念，學(xué)生不喜歡。

第三，制作。制作主要是在技術(shù)上學(xué)生能看清楚。目前在我們組織的教學(xué)里面，首先是用手機(jī)和平板的攝像，老師在備稿紙上寫，然后錄下來就可以了。

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂與微課

翻轉(zhuǎn)課堂與微課

近幾年，無論是在國際教育領(lǐng)域還是在國內(nèi)教育領(lǐng)域，其熱點(diǎn)話題一直圍繞慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂而進(jìn)行。

一、慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

（一）慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的含義。

慕課（MOOC），是大規(guī)模在線開放課程英文首字母的中文音譯。2013年慕課在全球遍地開花，從歐洲到亞洲，基于慕課模式的在線教育聯(lián)盟不斷成立。

微課，是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教與學(xué)活動的全過程。

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“反轉(zhuǎn)課堂”（Flipping

classroom），是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生晚上在家學(xué)習(xí)新知識，白天在教室完成知識內(nèi)化過程”的新型教學(xué)模式。

(二）慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系。

翻轉(zhuǎn)課堂需要視頻資源的支持，兒慕課和微課都可以作為視頻資源。二者的差別是：慕課由系列化的視頻資源和互動研討活動構(gòu)成，制作者在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布，學(xué)習(xí)者只通過在線學(xué)習(xí)即可完成一門課程，是自成體系的在線課程，不需要實(shí)體課堂。

微課是碎片化的視頻資源，短小，獨(dú)立，由任課教師制作或選用，布置給學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并在課堂上交流研討，與學(xué)校課程緊密相連。由此可見，適用于翻轉(zhuǎn)課堂的是微課而不是慕課。可以說，翻轉(zhuǎn)課堂的興起在一定程度上借助了慕課的理念和聲勢，而真正能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂宗旨的則是微課。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源

2011年，薩爾曼·可汗建立的非盈利在線“可汗學(xué)院”，在比爾·蓋茨等人的資助支持下，迅速紅遍全球，其原因不僅僅是他他的教學(xué)視頻受到無數(shù)人的喜愛，他所設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)系統(tǒng)因?yàn)槟芸焖俨蹲降綄W(xué)生被問題卡住的細(xì)節(jié)，教師能及時(shí)施以援手，從而成為了更大的亮點(diǎn)，同時(shí)他還會對學(xué)業(yè)好的學(xué)生進(jìn)行徽章獎(jiǎng)勵(lì)，后來人們把這種方式稱為翻轉(zhuǎn)課堂的“可汗學(xué)院”模型。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)

1.掌握學(xué)習(xí)理論。所謂“掌握學(xué)習(xí)”，就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，為學(xué)生提供所需要的個(gè)別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。

2.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己構(gòu)建知識的過程，學(xué)生是主動構(gòu)建知識的意義，這種構(gòu)建是無法由他人來代替的。從構(gòu)建主義的視野來看，翻轉(zhuǎn)教學(xué)視頻解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識傳播步調(diào)一致所帶來的無視學(xué)生個(gè)體差異的問題。

3.自組織學(xué)習(xí)理論。借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，任何學(xué)生可以教會自己和同伴任何知識和技能，從而進(jìn)一步推進(jìn)了構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的意義

1.翻轉(zhuǎn)教師角色：教師由“知識傳授者、課堂管理者”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者”。

2.翻轉(zhuǎn)學(xué)生角色：學(xué)生由“被動接受者”翻轉(zhuǎn)為“主動研究者”。

3翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式：教學(xué)形式由課堂講解+課后作業(yè)“翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)+課堂研究”。

4.翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容由“傳授知識”翻轉(zhuǎn)為“問題探究”。

5翻轉(zhuǎn)技術(shù)應(yīng)用：教學(xué)中應(yīng)用的技術(shù)由“展示內(nèi)容”的工具翻轉(zhuǎn)為“自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論”的工具。

6.翻轉(zhuǎn)教學(xué)評價(jià)：教學(xué)評價(jià)由“傳統(tǒng)紙質(zhì)測試”評價(jià)方式翻轉(zhuǎn)為“多角度、多方式”評價(jià)方式。

三、微課

（一）微課的定義

廣義上，“微課”指圍繞某個(gè)課題或知識點(diǎn)而展開的、利用碎片化的教學(xué)資源、以短小精悍的在線視頻為形式的解說或演示。狹義上，“微課”指為滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，一句課程標(biāo)準(zhǔn)，以微視頻為主要載體，有明確的教學(xué)目標(biāo)，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，開展簡短、完整的教學(xué)活動。

（二）微課的特點(diǎn)

1.“微課”有“微”的特點(diǎn)

（1）“短”：教學(xué)活動短，視頻時(shí)間短。

（2）“小”：微課的選題小，資源容量小。

（3）“精”：內(nèi)容選擇驚喜，微課制作精巧，教學(xué)活動精彩。

（4）“悍”：微課功能強(qiáng)大，教學(xué)活動具有交互性，教學(xué)應(yīng)用具有廣泛性，教學(xué)形式具有靈活性，學(xué)習(xí)效果令人震撼。

2.“微課”有“課”的特征

（1）目標(biāo)明確

（2）主題突出

（3）內(nèi)容具體

（4）環(huán)節(jié)齊全

3.“微課”有“簡”的制作

（1）設(shè)計(jì)簡短

（2）制作簡單

（3）操作簡易

（4）使用簡便

4.“微課”有“便”的資源

微課包括微設(shè)計(jì)、微課件、、微測試、微反思、微反饋、微點(diǎn)評等資源，學(xué)生可隨時(shí)提取任何一種學(xué)習(xí)、資源，以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

面對信息化的戰(zhàn)略機(jī)遇，身為教師的我們要積極投身于這場“井噴”式的變革當(dāng)中，推動翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂與微課（本站推薦）

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微課的制作

（一）1.翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路和教學(xué)結(jié)構(gòu)

2.翻轉(zhuǎn)課堂到底翻轉(zhuǎn)了什么

3.微課的含義

4.微課的類型

5.微課的特點(diǎn)

6.微課在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢

第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第二，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。第三，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。第四，便于家長輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。

7.教師在開發(fā)與應(yīng)用微課時(shí)，存在哪些問題

（1）概念理解不透。（2）教學(xué)主題不準(zhǔn)。（3）內(nèi)容設(shè)計(jì)不精。（4）教學(xué)環(huán)節(jié)不全。（5）錄制效果不佳。（6）教學(xué)應(yīng)用不夠。

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微課的制作

（二）1.微課設(shè)計(jì)制作流程

選擇主題——確定知識點(diǎn)——編寫微教案、設(shè)計(jì)訓(xùn)練題、制作微課件——教學(xué)實(shí)施、拍攝微視頻——后期制作——教學(xué)反思。

2.微課的選題

微課的選題是微課制作關(guān)鍵的一環(huán)，良好的選題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。如何進(jìn)行微課的選題呢？

3.微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)

微課以技術(shù)為載體，以內(nèi)容為核心，以精當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)為重。

4.微課錄制形式設(shè)計(jì)

2016年

春

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微課的制作

（三）1.微課制作流程

微課的制作流程一般為：

收集資料——制作微課件——撰寫腳本——錄制微視頻——整理。

2.微課制作要求

3.制作軟件

4.錄制方法

微課錄制效果直接影響微課教學(xué)質(zhì)量。因此，在錄制過程中，視屏畫面應(yīng)能清晰展示電腦屏幕中的演繹過程，畫面須保持連貫性，教師的聲音清晰可辯，雜音、噪聲不明顯。為保持錄制效果，介紹幾種常見的微課錄制方法及其優(yōu)勢和不足。

5.微課用在哪里

2016年

春

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂與微課

《翻轉(zhuǎn)課堂與微課》知識與技能練習(xí)

一、填空題：

1、微課包括：（微教案）、（微視頻）、（微反思）、（微點(diǎn)評）、（微反饋）及（微練習(xí)）等相關(guān)教學(xué)資源。其中，（微視頻）是微課的核心資源。

2、微課有（短）、（小）、（精）、（焊）“微”的特點(diǎn)，有（目標(biāo)明確）、（主題突出）、（內(nèi)容具體）、（環(huán)節(jié)齊全）“課”的特點(diǎn)。

3、微課的制作流程一般為：（收集資料）—（制作微課件）—（撰寫腳本）—（錄取微視頻）—（整理）。

4、微課制作要求：

①（選題簡明）②（設(shè)計(jì)合理）③（視頻規(guī)范）④（教學(xué)精彩）

5、錄制微課，除了要準(zhǔn)備好PPT課件之外，還應(yīng)準(zhǔn)備（錄屏軟件）、（會聲會影）、（拍大師屏幕錄制）、（格式工廠）等常用軟件。

6、學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)，既可以在（課前），也可以在（課上）、（課后）。

7、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動要素包括（學(xué)習(xí)主體）、（學(xué)習(xí)資源）、（教學(xué)方法）、（學(xué)習(xí)環(huán)境）、（評價(jià)原則）等，這些要素同樣將直接關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)過程，內(nèi)容和實(shí)施方式，關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)結(jié)果。

8、微課既可以用于（學(xué)生學(xué)習(xí)），也可以用于（教師教研和培訓(xùn)），更為重要的微課是（實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要手段）。

9、翻轉(zhuǎn)課堂最早的探索者應(yīng)該是孟加拉裔（美國人薩爾曼.可汗）。

10、微課的選題首先要（細(xì)），其次，要（準(zhǔn)）。

二、簡答題：

1、翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么？（p3）

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)結(jié)構(gòu)，是把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的模式，構(gòu)建“學(xué)生晚上在家學(xué)習(xí)新知識，白天在教室完成知識內(nèi)化過程”的新型教學(xué)模式。

2、微課用在哪里？（P23）

①課前，學(xué)生看微課和傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案下預(yù)習(xí)的區(qū)別。

②課上，學(xué)生用微課和傳統(tǒng)教學(xué)中的課件演示的教學(xué)效果的區(qū)別。

③課后，學(xué)生看微課和傳統(tǒng)教學(xué)中的復(fù)習(xí)效果的區(qū)別。

3、微課在教師教研、培訓(xùn)中的應(yīng)用有哪些？（P25）

①微課用在教研中。學(xué)科教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教研形式，進(jìn)行集體備課研討。

②微課用在教師培訓(xùn)中?？梢詫?shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源的積累、共享和交流，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力教師可以直觀地了解教育思想與教育技能，便于教師借鑒和模仿，促進(jìn)教育公平。

4、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動組織要求（P36）

答：（1）正視學(xué)生的差異性；

（2）注重活動具體化；

（3）提供有效的學(xué)習(xí)支持；

（4）過程監(jiān)管與評價(jià)貫徹始終。

5、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？P041 答：（1）基于教育理想的學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（2）基于教育實(shí)踐的學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

6、微課在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有哪些優(yōu)勢？（P12）

答：（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；（2）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)；（3）滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；（4）便于家長輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。

三、問答題

1、為保證錄制效果，介紹幾種常見的微課錄制方法及其優(yōu)勢和不足？（P20）答、①外部視頻工具拍攝。優(yōu)勢：可錄制教師畫面，教師按照日常習(xí)慣講課，無須改變習(xí)慣，黑板上的內(nèi)容與教師畫面同步。

不足：需要專門的演播環(huán)境，設(shè)備和環(huán)境造價(jià)高，需要多人合力才能完成微課視頻的拍攝，效率低，后期編輯需要專業(yè)人士協(xié)助。

②便攜視頻工具拍攝。優(yōu)勢：工具隨手可得。不足：錄制效果粗糙，聲音和畫面效果較差，只能表現(xiàn)手寫的內(nèi)容，無法實(shí)現(xiàn)其他多種效果。

③屏幕錄制。優(yōu)勢：錄制微課較快捷方便，個(gè)人計(jì)算機(jī)上即可實(shí)現(xiàn)。不足：超級錄屏8.0軟件的應(yīng)用較復(fù)雜，不支持直接手寫，要實(shí)現(xiàn)手寫功能，還需安裝和啟動手寫設(shè)備的配套軟件，對教學(xué)應(yīng)用缺乏一定的針對性。

④PowerPoint2010。

優(yōu)勢：輕松實(shí)現(xiàn)語音、文字、圖形、圖象的合成和編輯；錄制微課快捷方便，隨時(shí)可以保存。

不足：對于容量大的文件，保存速度慢；最后一張幻燈片不易與聲音同步。不如專業(yè)的視頻編輯軟件功能強(qiáng)大。

2試述學(xué)生看微課和傳統(tǒng)的“導(dǎo)學(xué)案”下預(yù)習(xí)的區(qū)別。（P23）

四、圖表題

觀察圖表，比較傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的不同。（P4）

五、實(shí)踐題

通過閱讀課本132頁相關(guān)相關(guān)的代表性案例，分析其具體實(shí)施流程。（P134）

第五篇：淺談微課與翻轉(zhuǎn)課堂

淺談微課與翻轉(zhuǎn)課堂

摘要：微課與翻轉(zhuǎn)課堂是最近幾年興起的教學(xué)方法，那么這兩種教學(xué)方法對實(shí)際教學(xué)有什么樣的促進(jìn)和提高，以及如何設(shè)計(jì)和制作，通過對我區(qū)參賽作品的分析和實(shí)際使用中的效果我們一起來探討一下。

關(guān)鍵詞： 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 慕課

微課與翻轉(zhuǎn)課堂是最近幾年興起的教學(xué)方法，那么這兩種教學(xué)方法對實(shí)際教學(xué)有什么樣的促進(jìn)和提高，以及如何設(shè)計(jì)和制作，通過對我區(qū)參賽作品的分析和實(shí)際使用中的效果我們一起來探討一下。

首先：“微課”是 2012 年以來國內(nèi)興起的一種網(wǎng)絡(luò)視頻短課形式，按教育部全國高校教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心的定義就是：以 10-20 分鐘視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。[1] 在我區(qū)對教師培訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，根據(jù)教學(xué)論的系統(tǒng)觀，我們建議“微課”的錄制時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。這段“微視頻”需要與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流程等結(jié)合起來，才是一個(gè)完整的“微課”；如果離開了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，僅僅是錄制的一段教師上課講授活動的內(nèi)容，實(shí)質(zhì)是一段視頻記錄的課堂教學(xué)實(shí)錄，可以作為一段學(xué)習(xí)材料，沒有形成“微課”的系統(tǒng)。因此，有關(guān)“微課程”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要包括教師講授教學(xué)內(nèi)容的微視頻，還要包括學(xué)習(xí)單和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的安排。

為什么“微課程”的視頻時(shí)間要在10分鐘以內(nèi)？這是根據(jù)國外可汗課程的統(tǒng)計(jì)和腦科學(xué)的研究，一般人的注意力集中的有效時(shí)間在10分鐘左右。我們在各地培訓(xùn)教師設(shè)計(jì)微課的實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，微課的時(shí)間一般在3~5分鐘為佳，超過6分鐘，人們觀看視頻就感覺有些冗長。需要特別說明的是，微課主要使用“微視頻”作為記錄教師教授知識技能的媒體，教師還可以根據(jù)不同學(xué)科和不同教學(xué)情境的需求，采用其他方式，如音頻（錄音）、PPT、文本等格式的媒體，不一定局限在視頻格式。

微課類型分五類：解題型、講授型、實(shí)驗(yàn)型、答疑型、其他類型。教師可以根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行對應(yīng)的微課制作。

近幾年我國多個(gè)省市組織過微課大賽，各類學(xué)科俱備。通過觀摩各類型的視頻課程后，發(fā)現(xiàn)微課的優(yōu)點(diǎn)：其一，符合近期的認(rèn)知心理學(xué)調(diào)查結(jié)果，即通過視頻自習(xí)的學(xué)習(xí)者保持注意力的時(shí)間大約在 10 分鐘左右；其二，視頻時(shí)間短、儲存容量小，易于網(wǎng)絡(luò)傳播。

“微課”就是“傳統(tǒng)”課程錄像的濃縮或片段。那么除了便于展示交流外，微課的價(jià)值何在？在查閱了一些相關(guān)背景資料后，筆者漸漸對微課的價(jià)值有了更深入的理解，它不僅僅是方便交流，與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合后更是對傳統(tǒng)課堂模式的一種變革嘗試。近期耳熟的“翻轉(zhuǎn)課堂”則與近年聯(lián)合國教科文組織倡導(dǎo)的開放教育運(yùn)動，以及后續(xù)一脈相承的大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)動關(guān)系密切，所以微課的內(nèi)涵遠(yuǎn)不止教學(xué)交流那么簡單。如何設(shè)計(jì)好適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課程，這件事在我們對教師上報(bào)的微課程中發(fā)現(xiàn)部分一線教師在剛剛開始學(xué)習(xí)微課程制作的時(shí)候，往往把微課設(shè)計(jì)成了小課件，沒有掌握學(xué)生究竟需要什么樣的微課程。這反映了大部分教師已經(jīng)形成了長期以講授為主的“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”的思維定勢。因此，學(xué)習(xí)運(yùn)用微課程的過程，其實(shí)是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、掌握信息時(shí)代新的教學(xué)方式和教學(xué)策略的過程。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，教師首先自己要學(xué)會微課程設(shè)計(jì)制作的方法。通過對網(wǎng)上和全國微課大賽的研究和學(xué)習(xí)，總結(jié)出關(guān)于微課程設(shè)計(jì)制作中的幾點(diǎn)建議：

1.選題設(shè)計(jì)，簡明合理；

2.教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)正確，邏輯清晰；

3.作品規(guī)范、結(jié)構(gòu)完整、制作技術(shù)及語言規(guī)范； 4.教學(xué)效果，形式新穎，趣味性強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成； 5.強(qiáng)調(diào)用戶的主體是學(xué)生。

6.一個(gè)微課程說明一個(gè)知識點(diǎn)就可以。7.時(shí)間盡量控制在10分鐘以內(nèi)。

8.教學(xué)步驟要嚴(yán)格執(zhí)行，不能因?yàn)楹唵?、容易就放過。

9.認(rèn)識到微課程只是整個(gè)教學(xué)組織中的一個(gè)環(huán)節(jié)，要與其他教學(xué)活動環(huán)境配合。

10.每一個(gè)微課程結(jié)束時(shí)要有一個(gè)簡短的總結(jié)，概括要點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者梳理思路，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

11.配合字幕提示補(bǔ)充微課程不容易說清楚的部分，關(guān)鍵字出現(xiàn)就好，其他的字幕不要過多影響學(xué)生思維。

12.微課程制作過程中的圖像美化和視頻的特技使用要適度、顏色搭配合理、字體大小合適、背景的顏色要搭配好突出主題；講解課程時(shí)，保證學(xué)生能夠看清每一步操作；畫面要簡潔，不該出現(xiàn)的學(xué)生或者老師畫面一定要清除；錄制的視頻后期要保證音頻無噪音，視頻無跳動。其次：“翻轉(zhuǎn)課堂”

英特爾全球教育總監(jiān) Brian Gonzalez 認(rèn)為：“翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是顛倒的教室，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流?！狈D(zhuǎn)課堂“顛倒”了教學(xué)理念、師生角色、教學(xué)流程。

技術(shù)進(jìn)步下互聯(lián)網(wǎng)本身軟件和硬件的普及已經(jīng)不知不覺地改變了人們的生活習(xí)慣，互聯(lián)設(shè)備經(jīng)歷了臺式電腦、便攜筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)的顛覆式改變，人們已經(jīng)可以隨時(shí)隨地獲取廣域網(wǎng)絡(luò)資源，不必再到電教室、機(jī)房等地方去專門獲取信息，移動數(shù)字化生活已經(jīng)不僅是概念，而是確實(shí)地融入生活中。通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生們可以隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂最早開始于科羅拉多州林地公園高中，由喬納森·伯爾曼和亞綸·薩姆斯提出。這種在家通過在線講座和微課教視頻內(nèi)容自主學(xué)習(xí)、到學(xué)校面對面補(bǔ)充教學(xué)及答疑解難的前置學(xué)習(xí)方式，讓微課的使用生命力得以延續(xù)。中國最早的翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)生于廣東石橋小學(xué)?，F(xiàn)在熱崇的可汗學(xué)院就是使用翻轉(zhuǎn)課堂。在新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)流程中，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師授課的“微視頻”也就是“微課”成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分。

翻轉(zhuǎn)課堂的要義是：課前———知識傳授，主動建構(gòu)，及時(shí)反饋；課堂———知識內(nèi)化的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂的流程是：教師提出具有“熱身”作用的問題；學(xué)生看視頻自主學(xué)習(xí)，解決教師提出的問題；學(xué)生進(jìn)行反饋練習(xí)，甄別疑難；教師收集問題（估計(jì)學(xué)生難以理解的重難點(diǎn)歸納成幾個(gè)問題），圍繞教學(xué)目標(biāo)，交流互動，釋疑解惑。翻轉(zhuǎn)課堂的要點(diǎn)是：圍繞教學(xué)目標(biāo)，直奔主題；展示知識的發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用、相互關(guān)系；多運(yùn)用歸納思維，少一點(diǎn)演繹思維；盡量讓學(xué)生歸納整理，教師進(jìn)行點(diǎn)撥與延伸；疑為思之源，思為智之本；疑乃覺悟之機(jī)，一番覺悟，一番長進(jìn)。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢是：從先教后學(xué)到先學(xué)后教，從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有直接面對新內(nèi)容、新問題、新情境的機(jī)會，并在自學(xué)理解的基礎(chǔ)上，通過多種互動培養(yǎng)思維的深刻性、批判性，使知識進(jìn)入長時(shí)記憶。翻轉(zhuǎn)課堂得益于現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，吸收了來自全球的視頻知識解讀，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)真正成為一個(gè)思想的強(qiáng)者，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的大趨勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”的推行，結(jié)合學(xué)習(xí)上“自主當(dāng)家、老師當(dāng)家、無人當(dāng)家”等“三個(gè)當(dāng)家”理論的闡述與強(qiáng)化，學(xué)生的自學(xué)意識尤其是預(yù)習(xí)的意識普遍加強(qiáng)。多數(shù)教師的課堂模式發(fā)生了較大的變化，教學(xué)開門見山，直奔主題，課堂效率明顯提高。

以微課為核心，配合練習(xí)、反饋、考核等輔助元素，卻形成一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理念的系統(tǒng)教學(xué)方法，也非常有借鑒意義。

教學(xué)總離不開知識傳授再到知識內(nèi)化兩個(gè)自然承接過程，傳統(tǒng)教學(xué)的知識傳授發(fā)生地點(diǎn)在正式課堂，而知識內(nèi)化則在課外。所謂“翻轉(zhuǎn)”（或稱反轉(zhuǎn)）課堂則把發(fā)生地點(diǎn)調(diào)換，讓學(xué)生先在課前自習(xí)，而正式上課時(shí)間教師專門負(fù)責(zé)答疑解惑，幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化。微課在這里的作用就是代替教師幫助學(xué)生在自習(xí)中完成知識傳授過程。不僅兩個(gè)過程的時(shí)間地點(diǎn)發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，教師的角色也由原來知識傳授轉(zhuǎn)向輔助學(xué)生知識內(nèi)化轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度提高，知識內(nèi)化中的障礙由于教師的幫助而極大減少。實(shí)際上，因?yàn)檎秸n堂知識傳授占用了教師大量時(shí)間精力，傳統(tǒng)教學(xué)模式確實(shí)普遍存在教師課后輔導(dǎo)缺乏的現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生課外自我傳授知識，課內(nèi)教師輔導(dǎo)答疑的做法顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，但實(shí)際效果高度依賴學(xué)生自學(xué)能力，以及教師對公開課件的精心設(shè)計(jì)和對學(xué)生反饋的充分關(guān)注。在普通教學(xué)規(guī)模中，翻轉(zhuǎn)課堂對于師生雙方來說投入的精力其實(shí)并未比傳統(tǒng)課堂少，而且翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生在自習(xí)過程中少了教師現(xiàn)場指導(dǎo)，如果視頻課件講解不到位或?qū)W生自學(xué)能力較弱，更會造成知識傳授階段的困難。因此，以教師為中心的傳統(tǒng)課堂，和以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂各有利弊如上所述，翻轉(zhuǎn)課堂更加要求教師花大量精力設(shè)計(jì)適合學(xué)生自習(xí)的教學(xué)過程，在一般規(guī)模教學(xué)中其優(yōu)點(diǎn)并未充分體現(xiàn)。

而近年內(nèi)興起 OER 運(yùn)動，MOOC（慕課）的盛行，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)得到了充分體現(xiàn)。

“MOOC”引發(fā)智能教育——建造“沒有圍墻”的學(xué)校。微課的最終走向，將會引發(fā)智能教育。模式為發(fā)展診斷——智能推送——在線輔導(dǎo)。智能教育有望推倒學(xué)校圍墻。不同國家和地域的學(xué)生，可以通過在線課堂學(xué)習(xí)對方學(xué)校的課程并獲得學(xué)分。學(xué)生足不出戶就可以和名校學(xué)生同等分享名校資源，那么信息技術(shù)對教育具有革命性的影響。智能教育將成為推動社會變革的重要力量。智能教育中的慕課在線學(xué)習(xí)方式將會挑戰(zhàn)中國高?，F(xiàn)行教育體制。慕課不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)上公開課，師生之間、學(xué)生之間是可以互動的，可以在網(wǎng)上交流，學(xué)生前置學(xué)習(xí)的疑惑既可以在課堂中面對面解答，也可以在在線課堂網(wǎng)上交流。當(dāng)慕課全面推行時(shí)學(xué)生可以隨心所欲地選擇老師上課了，到那，點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，就可以自主的學(xué)習(xí)。隨著在線課堂的日益成熟和完善，將會出現(xiàn)真正“沒有圍墻”的學(xué)校免費(fèi)資源越豐富也越吸引學(xué)習(xí)者，從而形成MOOC 的可持續(xù)發(fā)展，非常有借鑒意義。最后：結(jié)語

“提升教育質(zhì)量、擴(kuò)大教育機(jī)會”一直是全體教育工作者的共同目標(biāo)。十年來我國相關(guān)的教育改革熱點(diǎn)此起彼伏，無論是國外的 MOOC 項(xiàng)目、翻轉(zhuǎn)課堂，還是我國自己的國家精品課程計(jì)劃以及去年開始的微課比賽和培訓(xùn)，而隨著互聯(lián)網(wǎng)軟件和硬件技術(shù)的進(jìn)一步普及，人們的生活習(xí)慣也有了巨大改變。微課和翻轉(zhuǎn)課堂之所以會形成當(dāng)下的熱點(diǎn)，正是因?yàn)樗鼈兂浞诌m應(yīng)了當(dāng)前知識爆炸的移動數(shù)字生活時(shí)代背景。我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識它們的歷史和內(nèi)涵，不必拘泥具體內(nèi)容形式跟風(fēng)炒作，而應(yīng)充分借鑒和利用這兩種新教學(xué)方式的特點(diǎn)，一方面發(fā)掘校內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教與學(xué)的質(zhì)量與效率；另一方面通過精心設(shè)計(jì)組織，提高區(qū)域教育資源的社會共享率，為提高社會教育機(jī)會公平與擴(kuò)大教育機(jī)會盡力。

［1］胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）

［2］李玉平.微課程——走向簡單的學(xué)習(xí)［J］.中國信息技術(shù) 教育，2012（11）

[3]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012,(4):46-51.[4] 黎加厚 微課的含義與發(fā)展[J] 中小學(xué)信息技術(shù)教育 2013（04）

[5] 張明昕 微課與翻轉(zhuǎn)課堂淺談 [J] 大學(xué)教育 2013（12）