第一篇：談談小組合作學習的感受

談談小組合作學習的感受

以前我也讓學生進行小組學習，但是收效甚微，甚至變成了學生說話的機會；經(jīng)過對本次培訓的學習，我更進一步認識到小組合作學習的重要性，不但可以解決面臨的具體的教學任務；而且是學生學習、生活能力提升的一個良好的契機；更是學生意志品質(zhì)增強，社會適應性增強的一個良好的機會。

比如在進行弱電解質(zhì)內(nèi)容的教學時，1、我把之前的分組重新調(diào)整了一下，根據(jù)學生的自愿和我的微調(diào)，學生自己任命各組組長，我宣布組長的任務是自己要先學會，而且要盡量全會，先會帶動后會，爭取達到共同富裕；

2、我和學生一起整理出一系列的問題，挑出一些有價值的值得探究的問題；

3、制定出詳盡的探究計劃，組內(nèi)成員發(fā)揮個人的優(yōu)勢，分工明確，各盡其責，學生可以查書及其資料、借助網(wǎng)絡等；

4、在展示交流的環(huán)節(jié)，組內(nèi)合作，組間競爭，學生更要有平和的心態(tài)和足夠的實力來面對面解決別人可能發(fā)起的提問，所謂“辯則明”，這是理科原理教學一個重要的環(huán)節(jié)。

因為之前在必修1中已經(jīng)學習過電解質(zhì)，強弱電解質(zhì)的概念；而且也已經(jīng)學過了化學平衡，學生對化學平衡已經(jīng)有了一個相對明確的認識，比如知道了平衡建立的過程，平衡的特點，平衡常數(shù)及其影響因素，平衡移動原理，也會進行一些相關(guān)圖像的分析，相關(guān)數(shù)據(jù)的計算等等，所以，我就讓學生在家里自己預習的基礎上，分組討論強電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的區(qū)別與聯(lián)系，列成表格的形式；怎樣設計實驗證明一種物質(zhì)是弱電解質(zhì)；怎樣證明醋酸、碳酸和硼酸的酸性強弱；怎樣判斷醋酸已經(jīng)達到了電離平衡；鼓勵各組學生運用不同的但是多樣化的方式進行學習，比如，對課本實驗進行增加或改進，運用圖像和分析相結(jié)合的方式，讓學生討論后，邊講解邊畫圖像。

最后發(fā)現(xiàn)，組內(nèi)積極發(fā)揮個人優(yōu)勢，組間互相競爭，提問甚至是互相“刁難”的局面，其實，這種思維的互相激發(fā)更容易發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，解決面臨的問題。而且，因為是學生和學生之間，大家出錯了也不會特別不好意思；反而，見賢思齊，這也是對自己學習方法，學習過程一個很好的反思的機會。

總之，最后發(fā)現(xiàn)大家遇到了問題，不管是因為個人責任感還是集體榮譽感，想方設法去解決，把自己當成學習的主人，而不是觀眾，沒有躲避，沒有濫竽充數(shù)，沒有直接聽老師的標準答案，更沒有得過且過甚至是主動放棄，這才是積極的學習和生活態(tài)度，這讓我很欣慰。也讓我想起了一位教育大家曾說過的“教育的根本任務是喚醒”。

第二篇：小組合作學習讀書感受

小組合作學習讀書感受

張侯霞

2017.3.24

三月份我們開展了以小組合作學習為主題的閱讀之旅，通過這次閱讀小組化學習的資料，我將自己的所思所得總結(jié)如下。

小組合作學習好像是能適應任何一門學科的一種學習風格，能促進學生積極參與學習過程的一種既流行又有效的學習方法。之所以這么說是因為小組合作學習確實有著自身的優(yōu)點。

現(xiàn)在，我們班級里學生的座位排列都是“插秧式”，首先在形式上學生就是一個個孤立的個體，除了與同桌進行簡單的交流之外，在課堂上和其他學生交流討論的機會就很少。小組合作學習首先將學生進行分組，那么分組學習的目的是在有限的時間內(nèi)，讓每一個學生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到發(fā)展，樹立信心，養(yǎng)成良好的習慣，形成有效的學習策略。我認為，現(xiàn)在的學生最缺乏的就是合作意識和創(chuàng)新意識，每個孩子都活在自己的小世界里，比較自私，獨來獨往，以至于不善于與人交際。小組學習最大的優(yōu)點在于，培養(yǎng)了學生們的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。從小培養(yǎng)學生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分 組之后任何一位組內(nèi)成員都有責任掌握教學內(nèi)容，只有每位成員的積極性都調(diào)動起來，學生之間才能互相幫助，互相合作。比如：我們的語文綜合實踐活動課就需要大量的資料，如此大的工作量靠一個人的力量是不行的，只有分組，各司其職，然后交流分享成果，才能共贏。這種合作的意義遠遠超過了學習本身。另外，小組合作學習，能充分調(diào)動學生學習積極性，使每一位學生都有了主動學習和創(chuàng)新的機會。由于學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務后，他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間，學生始終處于一種主動、積極的心態(tài)，使學生由原來的被動聽講變成了主動學習者、研究者、參與者，從而有了“我要學”的強烈愿望。小組合作學習給他們提供了一個獨立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間，更能體現(xiàn)學生的主體地位。

然而在平時實際運用過程中，總會出現(xiàn)一些問題，如果我們不能及時處理，勢必會影響到教學效果甚至有負面的影響。例如：我們的學生學習能力不均勻，這樣，在一個組里學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生發(fā)言的機會要多，部分學習水平低的學生不敢輕易發(fā)表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的發(fā)展會極不平衡，而且會越來越大，逐漸產(chǎn)生厭學情緒。還有的同學會出現(xiàn)人云亦云的現(xiàn)象，盲目相信學習好的學生，認為他學習成績好分析的肯定是對的。另外，由于小組合作廣泛流行，我們把它當作每一節(jié)課的必不可少的 教學環(huán)節(jié)，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生借機玩耍，沒有養(yǎng)成動腦思考的好習慣，反而學會了課堂起哄，降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發(fā)展帶來消極的影響，難以培養(yǎng)他們獨立思考創(chuàng)新的能力。如果這樣就失去了小組合作的初衷，我們的小組合作學習就流于形式，浮于表面了。

因此，小組合作學習，既有優(yōu)點也存在不足之處，如何運用這一學習形式，讓它創(chuàng)造出最優(yōu)的學習效果，是我們教師當前最應當思考的問題。

第三篇：對小組合作學習的感受

對小組合作學習的感受

現(xiàn)代教學論指出：“教學過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，沒有交往，沒有互動就不存在或發(fā)生教學。” 為此，在傳統(tǒng)的班級授課制下，采用“小組合作學習”的形式對學生學會學習、學會溝通、學會交流合作具有積極和行之有效的途徑。它能激發(fā)、調(diào)動每一位學生學習的熱情和主動性。

1.激發(fā)調(diào)動興趣和主動性

小組活動內(nèi)容的豐富性，形式的多樣性，既能調(diào)動學生獲取知識的興趣，又能激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。有效的小組活動是激發(fā)調(diào)動學生學習興趣和主動性的途徑之一。

2.提高自學能力和促進能力發(fā)展

大多數(shù)課堂上，學生是在老師設計的模式中被動地接受知識，體現(xiàn)不了學生的學習能力?，F(xiàn)在提倡把課堂還給學生，學生不再是“觀眾”，而是學習的主體。教師的教學設計必須考慮在課堂上能給予學生有充裕的時間閱讀、思考、討論交流，使學生在合作學習的過程中悟到學習的方法，既提高了自己學習的能力，也提高了自己學習的效率。

3.培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，建立自信心

教師指定在小組內(nèi)分任務學習，同學之間互相幫助，在這種學習氛圍下，個別學習有困難的同學在同學的幫助下，也能逐步掌握科學的學習方法，并能大膽發(fā)表自己的意見。在輕松獲得知識的同時，培養(yǎng)了學生的學習能力，也體現(xiàn)了學生的團體合作精神。

4.增進同學間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系。

在合作學習所營造的特殊的合作、互助的氛圍中，同學們在朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神。因而在合作學習的發(fā)展之初，就因為它能在校內(nèi)、班內(nèi)建立不同種族學生間積極的、建設性的人際關(guān)系，有助于消除隔閡、歧視和冷漠的現(xiàn)象。

在合作學習中，由于強調(diào)小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中來，學習任務由大家共同分擔，問題就變得比較容易解決。而且大家在互相學習中能夠不斷地學習別人的優(yōu)點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學習、工作中不斷提高學習能力與工作效率。

于冬

2011.8.8

第四篇：小組合作學習心得感受模板

小組合作學習心得感受模板3篇

小組合作學習心得感受模板【篇一】

隨著教育改革的不斷推進和新課程的實施，小組合作學習在我們的課堂教學中已經(jīng)成為重要的教學組織形式之一。通過合作學習，學生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發(fā)展。

如何提高學生的交流能力呢?下面談談幾點看法：

一、做好合作學習的分組

教師對全班同學的分組要進行認真的研究，要確定每個成員的分工。在實踐教學中，我曾經(jīng)借鑒有些老師的方法，嘗試讓學生自己組合，目的是使成員彼此間在熟悉的前提下，主動參與、互幫互學、合作探討。通過一段時間的合作學習，我發(fā)現(xiàn)，小組成員間確定是很有默契，活動也有共同目標，但組間活動效果差別大，有的組在短短時間內(nèi)就已高效地完成任務，而有的組卻絲毫不為所動，無從下手。其中原因在于學生的組合往往是優(yōu)生與優(yōu)生走在一起；調(diào)皮的與好玩的走在一起；學習基礎較差的走在一起。如此一來，小組的合作就難于達到取長補短的效果。于是，我在尊重學生自愿的原則下，根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質(zhì)等對學生進行綜合評定，并適當運用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。將全班學生重新搭配成若干異質(zhì)學習小組，組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。

在小組合作中可以采取輪流制，如組長、紀錄員、報告員等職位的輪換。組長負責組織、管理工作，紀錄員負責合作過程的紀錄工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

二、培養(yǎng)學生良好的交流品質(zhì)

1、善于傾聽。培養(yǎng)學生專心傾聽別人發(fā)言的習慣，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，要善于在別人的見解上完善自己的見解。

2、敢于表達。培養(yǎng)學生敢說的勇氣，引導學生用數(shù)學語言進行表達，說話時聲音響亮，條理清楚，語句完整，語言精練且重點突出。

3、善于交往。在交往中，首先要尊重人，講文明禮貌，善于采納別人的意見，修改和補充自己原來的想法；其次，既要善于認識自己的情感，并能調(diào)控自己的情感狀態(tài)，又要善于覺察別人的情感，以使彼此間的交往更加有效；第三，要加強交往中具體技能的訓練，比如，人說話時，自己應如何注視對方；在恰當?shù)牡胤?，打斷別人的話，陳述自己的觀點；自己說話時又如何讓別人有插話的機會等。特別是成績好的學生，教育他們要尊重別人的想法，并能幫助他人。

三、創(chuàng)設有利于學生交流的平臺

首先，做好合作交流學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確要體現(xiàn)哪些新理念。合作學習的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學習，合作學習的時間是多少等等。如統(tǒng)計過程中數(shù)據(jù)的收集和整理過程一般需要合作，簡單的問題可由學生獨立思考。

其次，加強對學生交流的指導，適時“引”“放”。“引”是指教師在小組合作學習時，適時地考慮學生需要什么，創(chuàng)設有針對性，具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生“跳起來”能“摘到果子”；創(chuàng)設有趣味性的問題，設法讓學生“欲罷不能”。

“放”是指教師不要怕孩子暴露問題，要解放孩子的身心，要尊重學生的思維成果。一些看似錯誤的回答也可能蘊含著創(chuàng)新的火花，教師不要輕易否定學生在深思熟慮的基礎上的答案，要允許學生對問題有獨特的見解。任何知識的學習都要經(jīng)歷由不完整到完整的過程。同時，在引導學xxx行發(fā)散思維的基礎上，我們還要引導學生相互辨別，把發(fā)散的思維再回攏起來，培養(yǎng)學生思維的科學性、嚴謹性。

再者，構(gòu)建一個合理、有序、平等、情感化的合作學習模式也是至關(guān)重要的。在小學數(shù)學合作學習過程中，教師應參與到學生當中，共同體驗，淡化教師的身份，去幫助學生建立一些有效的學習策略。在合作交流中，讓學生真實地坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，這樣學生才會暢所欲言。

四、適時引入競爭機制及激勵性評價

教師應及時對學生的交流活動作出積極評價。不要以一個完美無缺的答案作為評價結(jié)果的標準，而要針對學生的回答，肯定其積極因素，倡導組內(nèi)合作與組間競爭的有機結(jié)合，促成學生對交流的積極響應。

采用激勵性的評價，激發(fā)學生交流的興趣，師生在合作交流中的情感因素對學生學習產(chǎn)生積極的作用。以發(fā)展的眼光對待學生的數(shù)學交流活動，注重對交流過程的積極評價。教師應加強學生的交流意識的培養(yǎng)，注重激發(fā)交流意識，以及學生在交流中角色任務完成的質(zhì)量，維護其成功情感的體驗，促進交流情感的形成。只有這樣才能是學生有強烈的交流欲望和興趣，促進學生交流成功的可能性，提升學生的交流能力。例如：我去年剛接現(xiàn)在的這個班的時候，有那么幾個學生上課從來不發(fā)言，我就利用一些容易的問題給予他們充分的機會展示自我，及時的、甚至是夸張的表揚他們，即便內(nèi)容錯誤，我也從態(tài)度上肯定他們，一段時間以后，他們在交流活動中興趣很濃，態(tài)度很積極，交流的能力明顯增強。

小組合作學習心得感受模板【篇二】

我認為“小組合作學習”這一模式不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生形成良好的心理品質(zhì)。以下是我在具體實踐過程中的幾點收獲，在此與大家一起探討。

一、小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能

小組合作學習更利于學生獨立思考，合作小組以學生自愿組合為前提，再針對各小隊之間存在學習程度差異較大的情況加以調(diào)整，使各小隊在人力資源配備方面達到基本平衡。在學習任務下達后，按各自能力與專長分工合作。

二、小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學xxx展的關(guān)心在傳統(tǒng)的英語課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過于呆板，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生產(chǎn)生不必要的緊張情緒和過多的焦慮感而不利于學習

在合作性英語教學中，教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結(jié)互助，有利于學生順利完成教師布置的任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立。進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。

三、小組合作學習能為學生提供一個較為輕松和不受威脅的環(huán)境，學生不用擔心犯錯誤

合作性的課堂教學中，師生、學生和學生之間的交互活動是多邊進行的，學生有更多的機會發(fā)表自己的看法，并且學生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學生的學習環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作教學中，同伴之間的有意義的口頭交際激發(fā)了學生的英語學習動機，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內(nèi)在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

總之，學生采用合作學習的學習方式，其立足點不是要否定我們的教學傳統(tǒng)，而是對教學傳統(tǒng)進行一種補充、改進，進而改善教學現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)教學系統(tǒng)中師生之間單向或雙向的交流模式，形成師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，并充分開發(fā)了學生的情感資源，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質(zhì)量。

小組合作學習心得感受模板【篇三】

在指導學生小組合作學習時，我常常發(fā)現(xiàn)，很多活動的組織流于形式，小組活動停留在膚淺的你說我說的層面上，沒有實現(xiàn)學習伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動、碰撞，如何在課堂教學中加強小組活動的有效性，我有如下體會：

一、培養(yǎng)團隊精神和合作意識

教師要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每一個小組成員都是這個群體的一分子，小組的健康成長，要每個成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進。小組的點滴進步，意味著小組成員每個人的努力，也意味著大家共同的榮譽。

實踐中我們發(fā)現(xiàn)，當教師的引導語經(jīng)常關(guān)注到群體的活動時，學生的合作意識就會慢慢產(chǎn)生；當教育評價也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時，學生的團隊精神就會逐漸得到培養(yǎng)。如：

“第三小組的成員討論時都在積極地發(fā)言，認真地傾聽，他們合作得多好?。　?/p>

“把你們小組的討論結(jié)果向大家匯報一下，好嗎?”（提示學生匯報反饋的結(jié)果是代表小組群體的意見，其他小組成員也可以補充）

“老師發(fā)現(xiàn)，第五小組的張瑜同學在把兩個三角形拼成一個四邊形時遇到了困難，小組的其他同學都來幫她，使他們小組的全體同學都順利完成任務，我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步！”

“誰愿意代表自己的小組來表演一下?”

學生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導和培植才能逐步形成，要使學生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的愉悅，會客觀地看待個體與集體的關(guān)系，產(chǎn)生集體的榮譽感。

二、要對合作學習的方法予以必要的指導

教學中我們經(jīng)常看到，教師安排了很多合作學習的形式，但學生除了在小組中很無序地發(fā)表自己的觀點之外，并沒有產(chǎn)生較深入的合作成效。教師在對學生合作方法的指導中，要轉(zhuǎn)變角色，蹲下身子與學生交往，可以把自己當作小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學生示范，給學生切實的感悟和體驗。實踐中我們還發(fā)現(xiàn)，小組的合作學習需要得力的組織，教師要特別注意培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調(diào)能力，使他們能很快把握合作學習的內(nèi)容，并能在老師的指導下，適當選擇合作學習的策略，會對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學習的成果作簡要的總結(jié)和評價。教師還要通過示范、引導，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發(fā)言、積極協(xié)作之外，認真傾聽、仔細觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學生意識到，在別人的啟發(fā)下，自己思維的靈感得以暴發(fā)，在原有的基礎上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。

我在引導學生合作學習解決問題的策略時，是這樣安排的：

第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問題供大家思考。

第二步，在小組長的組織安排下，在小組內(nèi)談自己學到了什么，并提出問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的意見。

第五篇：小組合作學習中的點滴感受

在推進小組合作學習中的點滴感受

伍 剛

本期以來，經(jīng)開區(qū)深入推進教育教學改革，努力推動小組合作學習，全力構(gòu)建高效課堂。自己身為其中一份子，也采取了“學習+探索”的方式一步步踐行。現(xiàn)將本期以來在小組合作學習中的點滴感受小結(jié)如下：

一、基本做法

1.按學校要求把本班45名學生分為11個小組，4人組10個，5人組1個。

2.給小組中的每個成員分工，一般分為組長（負責學習）、副組長（負責紀律）、組員，并實行AB角學習互助。

3.建立小組名牌，內(nèi)容包括組名、口號、小組學習目標、個人學習目標。

4.建立課堂表現(xiàn)積分卡，每天的分數(shù)由班長或?qū)W習委員負責結(jié)算。

5.期末評出優(yōu)秀學習小組、優(yōu)秀小組長等，頒發(fā)獎狀。

二、取得的成功與存在的不足

在小組合作學習推進過程中，部分學生的管理能力得以加強，并建立了較好的同學友情，部分學生在同學的帶領幫助下，逐漸喜歡學習并主動參與學習，這些是可圈可點的。但同時也發(fā)現(xiàn)了不少問題，如，課堂紀律不好，每節(jié)課都要 花費很多時間招呼紀律，也許這是歷史遺留所致；在自主學習、合作學習過程中，有的孩子借機開小差，做與學習無關(guān)的事情，有的孩子端坐其中，但沒有參與學習，老師還不易察覺。

三、思考與建議

經(jīng)開區(qū)決心深化教育改革，以小組合作學習為抓手，全力構(gòu)建高效課堂，打造精品課堂，我校從上至下高度統(tǒng)一思想，堅持“三個不”原則，并一以貫之，本人亦是堅決執(zhí)行。但作為一名教師，我有幾點困惑，一是本次特色品牌共同體項目的引進，是否經(jīng)過專家考察論證，簡單地說是否符合萬盛教育的實況，二是我市的巴蜀小學、樹人小學、謝家灣小學等在全國也是相當有名氣的學校，不知道他們是否也是通過小組合作學習來推動教育教學改革，促進教育教學質(zhì)量的提高。

一學期的探索，一學期的前行，自己也在不斷地反思中。個人認為在接下來的工作中要做好以下幾個方面。一是對小組成員實行動態(tài)管理。小組成員的性別、個性特點、能力特長、喜好等是分組時老師要考慮的必要因素，其中除性別外按理說都是在不斷變化的，所以老師要時刻關(guān)注學生動向，從全班出發(fā)，適時調(diào)整小組成員。二是做到因材施教、多層面多角度評價學生?，F(xiàn)在的教學，名義上實行素質(zhì)教育，但實際仍是應試教育，故小學是以語數(shù)為主，但學生實際是，有的喜歡語數(shù)、有的喜歡音樂、有的喜歡體育等等，但對學 生的評價是以語數(shù)為主、對老師的考核也主要是語數(shù)學科，這樣的評價制度于學生、于老師都是不公平的，可以說是扭曲的，建立操作性強、長期管用，能激發(fā)學生學習興趣、老師工作干勁的評價機制，是亟待解決的。三是多讓學生參與實踐活動。讓手動起來，正所謂實踐出真知，很多東西很多知識在實踐中形成比在課堂上形成要強一萬倍，我們教育中的“本本主義”色彩太濃了，這樣的教育脫離實際，是非常危險的、非常可怕的。四是建構(gòu)小組合作學習模式，搭建展示交流平臺。對于小組合作學習，已經(jīng)提了很多年了，但多為概念，在實踐中仍是穿新鞋走老路，本次課改下決心，動真格，老師的意識也逐漸轉(zhuǎn)變——是要動真格了，從某個層面說，小組合作學習模式對我們來說是全新的，所以建構(gòu)小組合作學習模式是推動本次課改的關(guān)鍵，我們必須在這塊工作上下功夫。我認為這個工作的推動要做到以上率下，從分管領導到教導處負責人、再到學科教研員、骨干教師，安排示范課研究課任務，從上至下，全員參與。五是注重德育滲透與融合。我們的學習氛圍、尊師重教氛圍，講規(guī)矩、守紀律思想意識，奉獻精神、感恩情懷，明是非、懂責任，等等，是我們未來教育的重點和必然，該怎么做，以什么為切入點，是我們好好思考的問題，把這些做好了，對推進小組合作學習，打造精品課堂會起到事半功倍的作用。

任何事，都不能一蹴而就，更何況是育人。教育，需要有情懷的、講奉獻的你、我，一點一點地做。