第一篇：聽“同堂異構(gòu)課”的感想

聽“同堂異構(gòu)課”的感想

文秘聽同堂異構(gòu)課的感想上午聽了三節(jié)精彩的語(yǔ)文課，有關(guān)課堂有效性的，同一篇語(yǔ)文課上出了不同的味道。

課堂教學(xué)有效性相對(duì)應(yīng)的是課堂教學(xué)的低效或無(wú)效。

無(wú)效低效是相對(duì)有效教學(xué)而言。

通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生從不懂到懂，從懂的少到懂的多，從不喜歡到喜歡這門課程，這都表示學(xué)業(yè)上有收獲，有進(jìn)步，這樣的課堂教學(xué)就是有效的。

更進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，無(wú)效低效也可以說(shuō)是不需要教師教，學(xué)生也能理解。

從專業(yè)角度來(lái)說(shuō)，就是沒有發(fā)展。

所以高效的教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，這是從新課程基本理念來(lái)規(guī)定發(fā)展。

就課堂的有效性來(lái)說(shuō),今天聽的三位老師的課都達(dá)到了不同程度的有效，首先這三位老師的本身的素養(yǎng)都是非常高的，辜老師的美麗、文靜；王老師的睿智，扎實(shí)；楊老師的激情、活潑。

讓在場(chǎng)的老師為之傾倒，被她們的人格魅力深深吸引。

其次她們的課都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，流程清晰。

最后對(duì)于課堂的駕馭能力也是很強(qiáng)的。

所以說(shuō)這三位老師的課都是非常優(yōu)秀的。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是存在遺憾的藝術(shù)。

再精彩的課堂也是會(huì)有這樣那樣的小缺點(diǎn)的。

第一節(jié)辜靜老師的課，內(nèi)斂、沉靜，辜老師的課優(yōu)點(diǎn)還是很多的。

在這里只是提一些不成熟的意見。

對(duì)于《黃河的主人》這篇課文來(lái)說(shuō)，辜老師對(duì)這篇課文把握的不是太好，指導(dǎo)朗讀不夠到位，特別是在寫羊皮筏子的那一節(jié)，感嘆詞啊和一、二、三、四、五、六……師的理解很到位，但引導(dǎo)有所欠缺，學(xué)生沒有真正的掌握應(yīng)該怎樣去通過(guò)讀來(lái)詮釋。

課堂設(shè)計(jì)的練習(xí)也不夠，學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識(shí)的掌握。

還要把知識(shí)轉(zhuǎn)換為解題技能，解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)業(yè)成績(jī)。

對(duì)于第二、三節(jié)課我都非常欣賞，也是我達(dá)不到的高度，這兩位老師都抓住了重點(diǎn)詞、句，細(xì)細(xì)品味，談感受，指導(dǎo)朗讀到位，學(xué)生掌握也較好，課堂教學(xué)的有效性應(yīng)該表現(xiàn)在不同層次上，不同層次的學(xué)生要有不同層次的進(jìn)步或發(fā)展，是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。

用句通俗的話來(lái)說(shuō)有效也就是出成績(jī)，能考出好成績(jī)，要想班級(jí)總體成績(jī)有所提高，有效就要面對(duì)全體同學(xué)，雖然今天這三節(jié)課看了都精彩，但不知大家發(fā)覺了沒有，三節(jié)課上也都是優(yōu)等生的天下，對(duì)于中下等學(xué)生老師根本沒有顧及到，所以要想有效就應(yīng)該面對(duì)全體同學(xué)。

文秘

第二篇：“同堂異構(gòu)”心得體會(huì)

學(xué)習(xí)“同堂異構(gòu)”總結(jié)

有幸聆聽了名師的經(jīng)典課堂，讓我受益匪淺，作為剛剛走上講臺(tái)的新教師來(lái)說(shuō)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)沒有明確的方向，通過(guò)這次的學(xué)習(xí)感受頗深，具體會(huì)如下：

一、對(duì)“語(yǔ)文”理解有了更深刻的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文到底是一門什么學(xué)科？于老師給了我們明確答案：語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的綜合性實(shí)踐性的課程。通過(guò)這幾位專家的講課和報(bào)告，讓我明白了怎樣學(xué)語(yǔ)言、怎樣用語(yǔ)言。在此之前我一直不明白語(yǔ)文課上到底該教些什么，這幾位專家讓我明白了，語(yǔ)文是一門訓(xùn)練“聽、說(shuō)、讀、寫、思”語(yǔ)文教師就是語(yǔ)文資源，作為一名語(yǔ)文教師，一舉一動(dòng)都應(yīng)有濃濃的“語(yǔ)文味”。

這幾位老師在上課時(shí)，讓學(xué)生自讀自悟，以讀為重點(diǎn)，第一要朗讀，朗讀可以走入作者情感深處，走入文本深處。第二要默讀，默讀可以讀懂文字背后的意思。第三要靜讀，在靜讀中學(xué)會(huì)思考。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生多積累詞語(yǔ)、多讀書和課本中涉及到的寫作方法都交給學(xué)生。記憶猶新的是于老師課，他指導(dǎo)學(xué)生朗讀，自己示范抑揚(yáng)頓挫，有板有眼，人物感情在他有聲有色的朗讀中，似乎慢慢展現(xiàn)在我們面前。尤其是于老師不惜自己教師的身份，和學(xué)生分角色朗讀自己做小孫女，給學(xué)生師范，讓學(xué)生從老師的有感情的朗讀中深深的體會(huì)到了“我”的調(diào)皮和“爺爺”的寬容、慈祥。在課堂最后這幾位老師都讓學(xué)生有練寫的機(jī)會(huì)，并且讓學(xué)生朗讀，老師幫助學(xué)生修改。于老師不僅要求學(xué)生寫自己也寫了很精彩的小短文，讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)了一些寫作方法。

教師是一個(gè)引導(dǎo)者，在這幾位老師的課堂中，學(xué)生自己感悟、概括。留給學(xué)生思考的空間，有這樣一句話：“書讀百遍其義自見”。真正的情感不是本來(lái)就有的，而是一遍又一遍的讀之后的自然流露。閆學(xué)老師在講《臨死的嚴(yán)監(jiān)生》這課時(shí)，認(rèn)真解讀了這本小說(shuō)，在小說(shuō)中節(jié)選片段。用一種對(duì)比的手法展現(xiàn)經(jīng)典人物形象，矛盾的性格心理。引發(fā)學(xué)生思考，嚴(yán)監(jiān)生到底是一個(gè)什么樣的人物？把的問(wèn)題留給學(xué)生思考，激起學(xué)生興趣。-----多給學(xué)生思考的空間，他們自己感悟，勝過(guò)老師的千言萬(wàn)語(yǔ)。之前我總是不敢相信自己的學(xué)生，總認(rèn)為自己的學(xué)生不能很好的概括，聽了這幾個(gè)老師的課之后，我才認(rèn)識(shí)到自己犯了很大的錯(cuò)誤，自己在上課的時(shí)候沒有很好的去引導(dǎo)，沒有放下自己的所謂的“身段”。王文麗老師在訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”的時(shí)候讓學(xué)生當(dāng)自己的兒子，和學(xué)生之間的距離一下在拉近了，整個(gè)課堂變得很輕松就想和朋友之間的交談。

二、這幾位老師的一些細(xì)節(jié)之處也深深的觸動(dòng)了我的心。甜甜的微笑勝過(guò)嚴(yán)厲的批評(píng)，于老師在上課時(shí)，讓學(xué)生解釋什么是“倭瓜”時(shí)很多同學(xué)都沒有答上來(lái)，在這種情況下?lián)Q做是我肯定火冒三丈了，可于老師微笑著說(shuō)：“不對(duì)沒關(guān)系，誰(shuí)能猜一下它的意思？”一時(shí)間鴉鵲無(wú)聲的課堂，變得活躍起來(lái)！____批評(píng)只能使學(xué)生變得畏畏縮縮，微笑才能激起耀眼的火花。于老師說(shuō)的很對(duì),學(xué)生本是犯錯(cuò)的時(shí)候，孩子們聽話的時(shí)候創(chuàng)造力就不復(fù)存在了。我們應(yīng)該思考對(duì)學(xué)生是否管的太嚴(yán)？忘記了他們還是孩子？

在語(yǔ)文課上在于老師的課堂中十分注重語(yǔ)文漢字的學(xué)詞寫字，于老師對(duì)教學(xué)要求非常的嚴(yán)謹(jǐn)，比如：在上課之前學(xué)生預(yù)習(xí)了，但是對(duì)詞語(yǔ)掌握的不是很準(zhǔn)確，課堂上于老師和同學(xué)們一起將這些詞語(yǔ)解決掉，于老師上課板書一筆一畫，無(wú)論寫字的姿勢(shì)還是力度都是那么一板一眼、一絲不茍，他的這種認(rèn)真的態(tài)度讓我很慚愧?！白x好書、寫好字、做好文”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，也是重點(diǎn)。加強(qiáng)學(xué)生的寫字訓(xùn)練與指導(dǎo)固然重要，但教師的書寫態(tài)度讀學(xué)生的影響卻是巨大的。這幾位老師用自己的一言一行為我們樹立了光輝的榜樣，指明了前進(jìn)的方向。讓我們踏著他們教學(xué)藝術(shù)的足跡，不斷探索前進(jìn)。

第三篇：物理同課異構(gòu)聽課后的感想

物理“同課異構(gòu)”聽課后的感想

堡

集

一

中

崔清國(guó)

2001.3.17

作為一名群眾性的評(píng)委，我對(duì)同一堂課聽了八節(jié)。這是連續(xù)聽課最多的一次。迄今為止，我參加工作也有十幾個(gè)年頭了，對(duì)“測(cè)小燈泡的電阻”這節(jié)課我至少也講了20多遍了。不過(guò)這20多遍的講解，現(xiàn)在我回想起來(lái)只是重復(fù)、再重復(fù)，沒有什么新意。通過(guò)這次“同課異構(gòu)”活動(dòng)，真正使我大開眼界。使我認(rèn)識(shí)到只要?jiǎng)幽X筋、下功夫，即使是同一個(gè)課題它也有不同的講解方法。解題是這樣上課也是這樣。返校后我反思了很久，到的是什么原因使自己對(duì)同一課題只是重復(fù)再重復(fù)呢？我歸納了以下幾點(diǎn)：

第一、對(duì)教案的崇拜。因?yàn)榻贪笇?duì)知識(shí)點(diǎn)的講解真是細(xì)致有序，沒有任何漏洞。因此我在上課時(shí)總是以教案為航標(biāo)，以教案講解思路為標(biāo)準(zhǔn)，從來(lái)沒有想過(guò)去觸動(dòng)它，去違反它。

第二、過(guò)去教育評(píng)價(jià)的不合理。在我上學(xué)的時(shí)候就流行這樣一句話“分分分學(xué)生的命根”。誰(shuí)知畢業(yè)后我正好趕上教育制度的改革，而我們更是徹底，“末位淘汰制”的施行使我放不開手腳，一切求穩(wěn)成了我的最終選擇。

現(xiàn)在不同了，在這樣大好的形勢(shì)下我們?cè)跄懿环砰_手腳大干一場(chǎng)呢。從我聽的這幾節(jié)課看來(lái)，有的課采用開門見山的形式，這樣使知識(shí)點(diǎn)一目了然。有的課采用步步設(shè)疑的方式，把學(xué)生慢慢引進(jìn)知識(shí)的殿堂?？蔀槊钊M生。聽了這樣的課我不禁有一種想在上學(xué)的沖動(dòng)。還有的老師直接打破常規(guī)按著自己設(shè)計(jì)好的思路去講解，這樣一講使本來(lái)不連貫的知識(shí)點(diǎn)緊緊的鏈接在了一起。我不禁為他拍手叫好。當(dāng)然，我一定以他們?yōu)榘駱?，使自己的課上的更精彩。

第四篇：同課異構(gòu)聽課感想

同課異構(gòu)聽課感想

秦皇臺(tái)中心學(xué)校 馬艷

非常有幸能夠參加區(qū)教育局組織的同課異構(gòu)活動(dòng)，聽完課后，感觸頗深，收益匪淺?，F(xiàn)將自己的一些感想在這和大家交流一下。

一、課堂設(shè)計(jì)“妙”

盡管是同樣的課題，不同的老師設(shè)計(jì)的卻是截然不同。真是天外有天，人外有人。同樣是講序數(shù)詞，有的老師講序數(shù)詞整理總結(jié);有的老師借助情景白雪公主和小矮人，利用給小矮人穿鞋子，來(lái)講序數(shù)詞要加th;有的老師借助月份，第幾個(gè)月份用英語(yǔ)怎么說(shuō)引出序數(shù)詞。同樣的課程，有不同的課堂設(shè)計(jì)，他們的“妙”之處就在于老師們真的下了功夫，認(rèn)真鉆研教材，吃透教材了。這正是我在教學(xué)中需要學(xué)習(xí)的，有時(shí)候懶得考慮太多，一種設(shè)計(jì)就好了，而往往忽略是不是還有更好的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)更好些。我覺得想的多了，思路多了，肯定是進(jìn)步的快。同一年級(jí)不同的班級(jí)，若是在四個(gè)班中上不同的課不現(xiàn)實(shí)，那能否上兩節(jié)課堂設(shè)計(jì)不同的課呢。

二、課堂基本功“實(shí)”

老師們的基本功很扎實(shí)，課堂語(yǔ)言組織嚴(yán)密。像堡集實(shí)驗(yàn)的蘇海燕老師，一位新老師，上課教態(tài)自然大方，聲音洪亮，看不出一點(diǎn)緊張。教學(xué)內(nèi)容有時(shí)看來(lái)有些多，而老師們上的課卻讓學(xué)生們感覺不到內(nèi)容的多，這就需要老師扎實(shí)的基本功來(lái)進(jìn)行教學(xué)了。雷瑩老師的課干凈利落順暢，王淑麗老師的課穩(wěn)重實(shí)用，蘇海燕老師的課自然大方，王晶老師的課貼近學(xué)生生活，語(yǔ)言親切。這些都是值得我們學(xué)習(xí)的。

三、評(píng)價(jià)方式“新”

昨天聽了授田英才老師的課，豁然開朗，知道了，評(píng)價(jià)也可以和我們學(xué)的知識(shí)結(jié)合到一起。像本課學(xué)習(xí)月份日期的表達(dá)法，老師的評(píng)價(jià)呢，全班分為四個(gè)組，每組分別為January,February，March,April四個(gè)月，哪個(gè)組表現(xiàn)好就獎(jiǎng)勵(lì)那組一天，孩子們?yōu)榱四軌蚨喃@得一天都很積極努力的學(xué)習(xí)。在結(jié)束的時(shí)候小結(jié)哪組最好后又借助月份和日期再次的復(fù)習(xí)日期，教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，真是“新”。值得我在平時(shí)教學(xué)中學(xué)習(xí)和借鑒。

四、教學(xué)過(guò)程“細(xì)”

本課學(xué)習(xí)時(shí)間的表達(dá)方法，像用數(shù)字表達(dá)日期時(shí)序數(shù)詞縮寫要放到數(shù)字的左上角，以四線三格的第一線為主線格；th的發(fā)音吐舌尖；學(xué)習(xí)third時(shí)，想讓學(xué)生看到bird的圖片，拼寫bird然后試著學(xué)生拼寫third,新舊知識(shí)結(jié)合。活動(dòng)組織的多而不亂，練習(xí)方式多樣。像月份，做成鐘表的樣子，講月份日期加進(jìn)去，學(xué)生們就很感興趣，比單純說(shuō)幾月幾日，效果更好些。教學(xué)過(guò)程確實(shí)需要細(xì)，一些東西特別是一些細(xì)微的東西是要我們?cè)诮虒W(xué)中特別注意的。

五、教學(xué)情境“真” 好幾位老師都是借助真實(shí)的情境進(jìn)行教學(xué)，像堡集的蘇老師呈現(xiàn)學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景，讓學(xué)生看誰(shuí)是第一第二第三等等學(xué)習(xí)序數(shù)詞。舊鎮(zhèn)王老師在課堂上呈現(xiàn)白雪公主和七個(gè)小矮人的圖片，自己還帶上白雪公主的頭飾，還準(zhǔn)備了一些小矮人王后等等一些人物的頭飾。授田的雷老師用學(xué)生累了，聽音樂(lè)跳孔雀舞，潑水送祝福導(dǎo)出潑水節(jié)，學(xué)習(xí)日期的句型。老師們都將教學(xué)置于真實(shí)的情境中，這樣學(xué)生就很快融入情境進(jìn)行教學(xué)，便于學(xué)生理解句型。

同課異構(gòu)聽課感想

秦皇臺(tái)中心學(xué)校

馬艷

第五篇：數(shù)學(xué)同課異構(gòu)感想

小學(xué)數(shù)學(xué)“同課異構(gòu)”聽課心得體會(huì)

11月23日我參加了肥城市小學(xué)數(shù)學(xué)“同課異構(gòu)”數(shù)學(xué)觀摩研討會(huì)，旁聽了5節(jié)優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)課，分別是河西小學(xué)孟憲芹老師執(zhí)教的《圖形的周長(zhǎng)》、實(shí)驗(yàn)小學(xué)李煥老師執(zhí)教的《倍的初步認(rèn)識(shí)》、師范附小和風(fēng)娟老師執(zhí)教的《圖形的周長(zhǎng)》、龍山小學(xué)李鈴春老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》、白云山小學(xué)武菊老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》，通過(guò)旁聽這幾位優(yōu)秀教師的課，使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對(duì)教材的鉆研都有自己獨(dú)特的見解。所以，我跟大家交流我個(gè)人聽課的一點(diǎn)膚淺的看法。

河西小學(xué)孟憲芹老師執(zhí)教的《圖形的周長(zhǎng)》一開始一個(gè)小魔術(shù)就把學(xué)生深深的吸引住了，這種導(dǎo)入方式很新穎也抓住了學(xué)生們的好奇心，增加了學(xué)生們探究新知識(shí)的迫切心情。

旁聽完實(shí)驗(yàn)小學(xué)李煥老師執(zhí)教的《倍的初步認(rèn)識(shí)》后，我整理了一遍聽課記錄，發(fā)現(xiàn)李煥老師在這節(jié)課的講授上運(yùn)用了很多“比較”的方法，比如在讓孩子找出海螺的只數(shù)是扇貝只數(shù)的幾倍時(shí)，通過(guò)列出幾組數(shù)據(jù)讓學(xué)生在比較中找出規(guī)律，通過(guò)將“畫圖法”與“算式法”放在一塊讓學(xué)生比較哪種方法更簡(jiǎn)便，都體現(xiàn)了李老師這節(jié)課對(duì)“比較”的完美利用，尤其是李老師的一句“會(huì)學(xué)習(xí)的孩子會(huì)在比較中發(fā)現(xiàn)

規(guī)律”更是凸顯了“比較”這種方法的重要性。

師范附小的和風(fēng)娟老師執(zhí)教的《圖形的周長(zhǎng)》對(duì)我啟發(fā)最大的就是課件最后以闖關(guān)的形式出了3個(gè)題目，學(xué)生做對(duì)一道題目就闖過(guò)一關(guān)，這種形式也很新穎，學(xué)生們對(duì)這種形式的練習(xí)熱情度很高，做題的興趣也就變得很高了。和風(fēng)娟老師還有一個(gè)小地方我感覺也非常值得我學(xué)習(xí)，那就是課件中的練習(xí)題運(yùn)用了學(xué)生們喜歡的卡通人物喜羊羊與灰太狼，當(dāng)這道題目一出現(xiàn)在屏幕上時(shí)，我聽到有的學(xué)生興奮的說(shuō)“喜洋洋！”，學(xué)生對(duì)回答這道題的積極性是很高的。在課件中利用學(xué)生們感興趣的元素，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，就這一點(diǎn)和風(fēng)娟老師做的非常棒。

下午旁聽的兩節(jié)《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》課，李老師和武老師都采用了先設(shè)猜想，再帶著學(xué)生們?nèi)ヲ?yàn)證的教學(xué)方式，并且兩節(jié)課的練習(xí)度都很高，都能讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)及時(shí)鞏固新知識(shí)。兩位老師都是通過(guò)復(fù)習(xí)整數(shù)的四則混合運(yùn)算順序來(lái)導(dǎo)入的新課，但是我感覺李鈴春老師的導(dǎo)入方式更新穎、對(duì)學(xué)生知識(shí)的考查更全面，李老師先在黑板上寫上4個(gè)3，然后讓學(xué)生在這4個(gè)3之間填上運(yùn)算符號(hào)或者括號(hào)讓這個(gè)算式等于0，學(xué)生們給出的答案不是唯一的，這也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維?？傊罾蠋煹倪@種復(fù)習(xí)導(dǎo)入方式效果更好一些。

以上五位老師都能根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最大限度地利用

小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生心理上的疑問(wèn)以創(chuàng)造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)。

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！边@五位老師都能提出疑問(wèn)，設(shè)置懸念，啟迪學(xué)生們積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。揭示知識(shí)的新矛盾，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思想去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。使他們?cè)谫|(zhì)疑中思考，“山重水復(fù)疑無(wú)路”，在思考中學(xué)到知識(shí)，尋求“柳暗花明又一村”的效果。

總之，這五位教師注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。