第一篇：22—23號承德生本教育培訓體會

2月22日——2月23日參加承德市生本教育培訓體會

在去年的四月份，我有幸參加了郭思樂教授的生本教育團隊在承德開辦的生本教育研習班，在那里我初次淺顯的認識了生本教育這種新生的教育模式，對生本教育有了初步的認識。而今年2月的22號、23號我有幸再一次的參加了市舉辦的生本教育培訓活動，在這次活動中，我聆聽了三節(jié)生本教育的數(shù)學課，又傾聽了來自一線的實踐教師講解了生本教育開展的實踐經(jīng)驗。下面我將就本次培訓談談我的體會和感想。

我想不論是教師，還是校長，都應該是有理想的，都在追求理想的教育境界和理想的生活境界，那就是快樂而積極，從容而富有激情的工作和生活。參加了生本教育的本次培訓，實驗教師和學生的狀態(tài)給了我這種追求的感受，給我留下印象最深的一是課堂上洋溢的那種生命的活力，孩子們對學習充滿熱情，意氣風發(fā)而積極自信。二是學生驚人的學習能力，課堂他們侃侃而談，嚴密論證，旁征博引，小小年紀就了有自己的思想和見地。三是課堂上教師的輕松與優(yōu)雅，不教而教敢于退出舞臺的精神。據(jù)說做了生本教育的老師都變得漂亮瀟灑了，很多教師都不約而同談到做生本給他們帶來成就和快樂都說很“享受”生本。

參加生本教育學習后，我覺得在原來我們的教育中，一方面我們過多的去研究了教師如何去教，對學生的學研究的不夠，可以說還很欠缺。二是成學生的創(chuàng)造力喪失和對學習冷漠。

三、忽視了孩子情感世界的構建，在分數(shù)與排名評比中，讓孩子感受不到成長的快樂，成功的自信、期待的溫暖。當然教育不是萬能的。再完美的教育也有解決不了的問題。因為自然界中沒有兩樣東西是一樣的。我們無法完全做到因材施教，事實上再高明的教育者也無法洞悉每一個孩子的心靈。但這不意味著我們教育者將無所作為。如果我們能給學生創(chuàng)設和提供一個開放的、多樣性的發(fā)展環(huán)境，那么我們的學生獲取適合自己發(fā)展方式的機率就會大大提高。走近生本教育，走進生本課堂，我深切感受到生本教育倡導的高度的尊重學生，讓學生先學、教師后教、以學定教、小組和班級中的交流、討論、教師適時的引領等，無一不在體現(xiàn)這方面的努力。通過學習我把自己新的認識做一匯報。

認識一：教學不是要主要依靠教師的教，而是依靠學生的學。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在教學我們太自作多情了、很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發(fā)展，但發(fā)現(xiàn)自己失敗了學生不領情，因為教育不可能像修剪樹苗對學生進行外在的改造，我們對學生所施加的影響教育都要通過兒童進行自我認知、自我建構、自我發(fā)展、自我完善來達到，教育過程的主力和主人是學生而不是教師，我們只不過是學生自主發(fā)展的服務者，學習是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結果。教育的一切行為都應該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。課堂應該上在給予學生充分的前置性學習的經(jīng)驗基礎上放手讓學生去討論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的創(chuàng)造機會讓他學會，真正實現(xiàn)教育是為了幫助學生，而不是限制學生。教師不做“拉動學生的纖夫”沉重而痛苦而應該做“生命的牧者”。

認識二：學生是天生的學習者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。這告訴我們，一方面是學生對學習充滿了好奇欲望和創(chuàng)造欲，另一方面在它生活的經(jīng)歷中積累了學習的資源和學習的能力，而不是一張白紙。人的起點非零，在基礎教育階段，所有的知識都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。在教學中教師應該充分利用孩子學習能力把脫離了生活、脫離了學生的實際感受的知識符號學習和學生的生活結合，讓學生自己去做、去發(fā)現(xiàn)、去研究去感悟。生本教育揭示教育的本質是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內(nèi)在力量。教育應該在此基礎上進行，充分尊重和依循生命的本質，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的發(fā)展，從而實現(xiàn)教育現(xiàn)代化實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。

認識三：生本課堂帶來的是教師和學生的共同發(fā)展和成長。教學中封閉的資源和方式給必將產(chǎn)生學習結果的單一和學生思維的僵化，于是學習變成沒有個性的重復和驗證、記憶，學生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復、單調中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教學生厭學。而關注生命活力的課堂是開放多元的，在吸引學生的同時也在挑戰(zhàn)教師，認識四：建立在美好學習生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要內(nèi)容就是養(yǎng)成教育，我們以前的德育過分注重外在的說教與德育活動促進學生的內(nèi)化。殊不知，人天生就有一種“向善”的本能，他是與生俱來的，我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的“善意”不被沖淡，而且要得到深化和發(fā)揚，讓孩子的生命中充滿著善帶來的積極情感。生本教育回答并在實踐者這一理念。生本的課堂上的學生的方式，都是在前置學習的基礎上以先以小組內(nèi)合作的形式進行研究、然后全班交流，老師對學生的觀點也是照單全收，學生處處感受到成功和自信、對學生不采取短期的評價考試而是采取評研保證學生整體地學習。正如郭思樂教授所說的，孩子們的成長就像果樹成長一樣，只有等到他們的花期到來，才是有花可看的，你太急著要看，就會破壞他本身的成長節(jié)奏。即使看到了花開，也不是最具有生命活力、最本原的花。我們聆聽的三節(jié)課給了我深刻的感受，學生那種熱情大方與自信讓我體會到生本的活力所在，它還原了兒童的天真與活潑，亮出了生命的色彩。學生生在這樣的課堂、校園里，我們感受到了學生再按照他們應有的身心規(guī)律快樂的成長，于是他喜歡學習了，喜歡學校了，于是我們知道孩子們發(fā)展了，進步了。

當然，在目前，我們還停留在觀摩生本，感受生本的層面，還沒有成為一個實踐者，隨著實踐研究一定有那種為“為伊消得人憔悴”的迷茫，但是沿著這個路堅持不懈地走下去也一定會有“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”的頓悟，那個時候，我們的教師就會有一種“待到山花爛漫時，獨在叢中笑”幸福與成功感了。雖然自己也拜讀了一些郭教授的教育專著，但是學習和實踐生本教育的路還很長，我們一直在路上！

第二篇：生本教育培訓體會

生本教育培訓學習心得體會

——晁海君 2月24日，我校有幸請到西寧市教科所張桂霞主任、湟源縣教研室李亞蘭主任和西寧市曉泉小學的兩位生本實驗教師進行生本課堂展示和生本教育專題講座，會上聽了張主任的專題講座和，執(zhí)教老師簡單說課，來自青海西寧的歐雯老師和來自廣東的余行秀教授為三節(jié)課做了精彩點評及理論培訓，收獲很大，得到了幾點啟示。啟示之一：教學不是要主要依靠教師的教，而是依靠學生的學。來自青海的張珊珊老師執(zhí)教的一年級的識字課給我印象頗為深刻。張老師親切的話語讓人如沐春風，她整堂課都在抓住一切機會培養(yǎng)剛入學孩子的各項能力，如引導孩子大方、得體地講故事并提出有價值的問題，教孩子如何合作，如怎樣傾聽、怎樣上臺匯報等，盡管這些孩子原來不知道什么是合作學習，但通過老師的引導他們不但懂得如何合作，而且學習效果非常好。想想我們平日的教學中，我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望學生按照我們設計的方向去發(fā)展，但發(fā)現(xiàn)自己失敗了學生不領情，因為教育不可能像修剪樹苗對學生進行外在的改造，我們對學生所施加的影響都要通過學生進行自我認知、自我建構、自我發(fā)展、自我完善來達到，教育過程的主力和主人是學生而不是教師，我們只不過是學生自主發(fā)展的服務者，學習是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結果。教育的一切行為都應該是為了滿足學生的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。課堂應該上

在給予學生充分的前置性學習的經(jīng)驗基礎上放手讓學生去討論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的創(chuàng)造機會讓他學會，真正實現(xiàn)教育是為了幫助學生，而不是限制學生。教師不做“拉動學生的纖夫”沉重而痛苦，而應該做“生命的牧者?！?/p>

啟示之二：學生是天生的學習者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。這告訴我們，一方面是學生對學習充滿了好奇欲望和創(chuàng)造欲，另一方面在他生活的經(jīng)歷中積累了學習的資源和學習的能力，而不是一張白紙，即使一年級的學生。人的起點非零，在基礎教育階段，所有的知識都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。在教學中教師應該充分利用孩子學習能力把脫離了生活、脫離了學生的實際感受的知識符號學習和學生的生活結合，讓學生自己去做、去發(fā)現(xiàn)、去研究、去感悟。生本教育揭示教育的本質是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內(nèi)在力量。教育應該在此基礎上進行，充分尊重和依循生命的本質，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的發(fā)展，從而實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。啟示之三：生本課堂帶來的是教師和學生的共同發(fā)展和成長。教學中封閉的資源和方式給必將產(chǎn)生學習結果的單一和學生思維的僵化，于是學習變成沒有個性的重復和驗證、記憶，學生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復、單調中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教學生厭學。而關注生命活力的課堂是開放多元的，在吸引學生的同時也在挑戰(zhàn)教師。

啟示之四：建立在美好學習生活上的德育才是最好的德育教育。德育的重要內(nèi)容就是養(yǎng)成教育，我們以前的德育過分注重外在的說教與德育活動促進學生的內(nèi)化。殊不知，人天生就有一種“向善”的本能，它是與生俱來的，我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的“善意”不被沖淡，而且要得到深化和發(fā)揚，讓孩子的生命中充滿著善帶來的積極情感。生本教育回答并在實踐著這一理念。生本教育的課堂上的學生的方式，都是在前置學習的基礎上以先以小組內(nèi)合作的形式進行研究、然后全班交流，老師對學生的觀點也是照單全收，學生處處感受到成功和自信、對學生不采取短期的評價考試而是采取評研保證學生整體地學習。正如郭思樂教授所說的，孩子們的成長就像果樹成長一樣，只有等到他們的花期到來，才是有花可看的，你太急著要看，就會破壞他本身的成長節(jié)奏。即使看到了花開，也不是最具有生命活力、最本原的花?？吹綄W生那種熱情大方與自信讓我體會到生本教育的活力所在，它還原了兒童的天真與活潑，亮出了生命的色彩。學校校園的建設讓我們一進去就會感到其中的書香氛圍，那些花草樹木與溫馨提示無不滲透著一種綻放生命與尊重生命的活力，無不讓人有一種去看看書，去賞賞花的沖動。學生生在這樣的課堂、校園里，我們感受到了學生再按照他們應有的身心規(guī)律快樂的成長，于是他喜歡學習了，喜歡學校了，師生關系融洽了，看他在課堂上的表現(xiàn)與平時的與人交往，你就知道他發(fā)展了，進步了。

想想自己實行生本教育到現(xiàn)在，孩子們有了變化與進步，這堅定了我實施生本教育的信念。今后自己一定要去學習更多關于生本教育的理論知識與課堂實踐知識，讓自己的課堂進一步完善與提高。

第三篇：生本教育體會心得2

學習生本教育體會

南小區(qū)小學 楊志飛

為了解決當前面?zhèn)鹘y(tǒng)教育面臨著困惑與瓶頸，探求教育改革方案的可行性，2011年4月，我校學習了生本教育，這次行動我是懷揣謙虛和求學之心的。其間,除傾聽理論報告外,更重要的是走進了生本課堂,現(xiàn)場感受了生本課堂的精彩,引發(fā)了強烈震撼和深層教育思考。

一、生本教育試驗的可行性分析

傳統(tǒng)教育教學致使大部分課堂多數(shù)時候死氣沉沉、效率低下、知識感觸膚淺，教師學生都疲于應對教學與考試，教學方式必須改變；作為大自然的恩惠，人的天性與潛力足以讓人的潛能得到充分發(fā)揮，它集中表現(xiàn)為語言的、思維的、學習的、創(chuàng)造的高級本能。發(fā)揮本能的方式是自然、高效、和諧發(fā)展的，決定了學生自為的無限可能性，學生的學是發(fā)揮本能的根本形式。

二、把握真和精

1.別樣的課前一分鐘：讓學生興奮不已。老師上課前，由一位同學登臺發(fā)表一分鐘的演說。其內(nèi)容廣泛，可以是與本課有關的內(nèi)容，也可以是校內(nèi)外新聞事件。學生多是脫稿，口齒流利，語句流暢。

2.別樣的教學流程：讓學生充分展示。大致流程是：①出示小組合作學習要求： 4人小組成員開始小組學習，要說明的是，前一天老師已經(jīng)布置了此預習題，讓學生在書上批注。②以小組為單位進行全班交流，結合自己感受最深的句子來闡述自己的觀點，小組成員之間可以相互補充，也可以請全班其他同學對自己的觀點進行補充、質疑。③表演，4人小組分別扮演不同角色進行表演，這算是對對全班交流的一個補充。④交流拓展，講講你的故事，說說你的收獲。

由此看出生本課堂的教學流程是：預習（前置性學習）——小組合作學習——全班交流——教師點撥。

在生本教育老師的課堂中，學生始終是學習的主體，35分鐘始終洋溢著學生的歡聲笑語，或合作學習，或觀點交鋒，或表演，或書寫，而少有老師的講話。在全班交流的時候，發(fā)言的學生思維活躍，知識廣博，語言流暢，自信大方，積極向上。在生本學校的數(shù)學課中，幾乎全班人人發(fā)言，他們有時講述自己的做法，有糾正別人的錯誤，有時展示自己的手中圖形，有時組內(nèi)相互補充，有時臺上臺下相互呼應，掌聲不斷，輕松自如。生本課堂就是“自主學習、自信匯報、快樂成長”的課堂?！袄蠋?，讓我先說”“老師，他說的不正確”“他說的不到位”“應該這樣子的”“我還想補充一種做法”??聲音此起彼伏，孩子們用充滿自信的目光看著老師，用堅定的步伐走上講臺，用大膽的手勢展示自己，用流利的語言陳述自己。特別令人感動的是，學生們常常妙語連珠，名言不斷：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”。

課堂實錄里，學生情緒高昂，爭相發(fā)言，課堂的主動權完全在學生手里，學生在課堂里得到了充分的展示。

3.別樣的教學效果：每個學生都成功。生本課堂最大特點就是“預習”（前置性學習）和“小組合作學習”，預習能否到位？小組合作學習是否流于形式，課堂教學是否有實效。這些我都很疑惑。在廣外附校，我一邊聽課，一邊利用課前時間和我身邊的幾位學生聊天，也檢查他們實際的水平。學生告訴我，他們堅持利用課前預習，查資料，做批注，不懂的地方還可以問自己的家長，家里都配有相關的輔導書籍，當然還有網(wǎng)絡。我還很疑惑：課堂里只交流討論而不讓學生讀書，學生的讀書水平怎樣？于是就請身邊的一位男生和一位女生各讀了其中的一段，他們讀得很流暢，說明他們的朗讀能力確實不錯。

我聯(lián)想到我們自己的教學，我們也安排學生預習，但是，我們的學生為什么預習的效果不好呢？有的甚至連一遍書也不讀，假冒家長簽字“已預習”的大有人在。我想，是不是我們的課堂流程有問題？生本課堂里，小組合作學習及全班交流展示環(huán)節(jié)，學生活動的機會很多，發(fā)言率也很高。而我們的課堂給學生的時間太少，學生展示自己預習成果的機會基本沒有，沒有一個平臺，學生當然覺得預習沒有用，也就不預習了。

三、需要防止的誤區(qū)

俗話說盡信書不如無書，全盤模仿不一定會成功，每個學校都有其不同于他校的實際情況，每個生本實驗學校也有其不成功的做法，這些都應該是我們特別注意和克服的要點。

1、生本教育提倡“在非終端考試階段不考試”，也就是平常不考試，到中考、高考再參加考試。在教師和家長看來，這簡直就是天方夜譚。勢必有人會說：“生本教育出發(fā)點是好的，不過平時也要照樣考試，關鍵是讓中考成績有保障?！备母锍跗诳隙〞懈鞣N疑惑和反對的聲音，如何做好教師的培訓和家長的思想工作，是考驗我們耐心、細心和智慧的艱巨任務。

2、生本教育試驗班的學生評價和老師評價，教務處和教育處以及領導班子要通力配合，仔細斟酌拿出切實可行的考核辦法，沒有校級政策的鼎力支持生本試驗只能流于形式，不可能或難以取得實質性的突破。

四、如何處理好學案和生本教育的關系

1、這兩者并不矛盾，都是以學生為主體的，目的和出發(fā)點一致。

2、要在生本教育中體現(xiàn)學案，可以將前置性作業(yè)與學案相結合，也可以在小組合作中滲透學案，形式應該是靈活可變可操作的。

第四篇：生本教育體會

讀《靜待每一棵樹苗扎根成長》

有感

張秀平

目前，中國教育正處于一個轉型期，教學觀念及教學方式正悄悄地發(fā)生著變化?！度嗣窠逃冯s志2008年第21期就發(fā)表了一個長篇通訊《郭思樂和他的生本教育》，使我們對生本教育有了初步的了解。所謂生本就是以學生為本，“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，真正把學生當作教育的主體，把核心的學習交還給學生，在課堂這塊主陣地上讓學生自主地進行操練，教師只需要進行點撥即可。隨后，全國刮起了一場“生本教育的旋風”。我們學校從上學期才開始進行生本教育，目前正處于摸索階段。

今天，我拜讀了河南省沁陽一中生本教育實驗教師吳淞超和張彩霞的文章《靜待每一棵樹苗扎根成長》。文章從三大部分闡述了河南省沁陽一中從過去傳統(tǒng)教學到生本教育的轉變過程以及生本教育對沁陽一中的教學影響。

首先，文章向我們介紹了沁陽一中實施生本教育后課堂教學效果的轉變。以前，在傳統(tǒng)的教學觀念下的沁陽一中，“課堂上，好多學生趴在桌子上睡覺，作業(yè)不能認真完成。（這與我們學校以前的教學現(xiàn)象極為相似。）在10月份的兄弟學校聯(lián)考中，學生的成績落后不少。”而實行生本教育實驗的一個月后，實驗初步顯現(xiàn)出效果，“課堂上幾乎沒有學生睡覺了，都在積極的思考發(fā)言，討論或質疑，學習狀態(tài)煥然一新。兩個月后，學生的學習熱情更加高漲，思維更加活躍，成績則明顯提升?！鼻哧栆恢袑崿F(xiàn)了從師本走向生本，從“以教為中心”轉變?yōu)椤耙詫W為中心”的教育重大轉變，利用生本教育觀念，使學生的學習狀態(tài)有了顯著的改變，學校的教學質量有了質的飛躍，并且學校獲得多項獎勵，使其在兄弟學校中脫穎而出。

其次，文章向我們詮釋了好課的標準“少教多學，不教而學。”張彩霞老師在南京金陵中學河西分校的為全國各地的觀察教師一些公開課———《我心歸去》和白靜老師上的文言課淋漓盡致的向我們展示了生本教育下好課的標準。讀完本節(jié)后，我陷入了沉思。在我的課堂上，我也想盡量的以學生為主體，讓學生自主學習，交流研討，展示成果，質疑答疑。但我也遇到了與沁陽一中教師們開始實施升本教育時同樣的問題:學生回答的不齊全，我就引導他們進行思考或干脆自己直接進行講解。通過對這兩位語文老師的教課實例的研讀，我已體會到今后自己的課程應該怎樣去

上，如何上好。課堂上要想讓學生上課活躍，積極思考，積極發(fā)言，多學多做，教師必須學會放手，懂得讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，以及之后的糾錯，我們應該在旁輔導，不過多干涉學生的行為，只做一個保路人。作為一個教師，我們交的不只是三年，教的給學生們的應該是讓他們學會如何走未來許多年的路。課堂是學生生長的地方，生本課堂帶來的是教師和學生的共同發(fā)展和成長。教學中封閉的資源和方式給必將產(chǎn)生學習結果的單一和學生思維的僵化，于是學習變成沒有個性的重復和驗證、記憶，學生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復、單調中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教學生厭學。而生本教育的一切行為都應該是為了滿足學生的需要，從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。課堂上放手讓學生去討論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的創(chuàng)造機會讓他學會，真正實現(xiàn)教育是為了幫助學生，而不是限制學生。教師不做“拉動學生的纖夫”沉重而痛苦而應該做“生命的牧者”。

通過讀文章我除了感受頗多，還有了一些膚淺的認識：

1.學生是一個具有獨立個性的生命體，有自己的思想和意志。如果老師單方面的向他們灌輸知識的話，容易產(chǎn)生逆反心理，從而影響他的學習的熱情，造成了好多學生從小學就開始厭學的情況。在生本教育的課堂上，學生是課堂的主人，他們控制著課堂，通過親自全身心的去查閱與課文有關的知識，擴充了自己的知識。同時這種學習是自愿的，更能收到事半功倍的效果。

2.通過了解生本教育，我知道了一個真正優(yōu)秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績，這不是完全的成功。成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質的提高做了什么，你為學生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。

所以，我覺得生本教育這種教育理念是非常好的，如果我們能根據(jù)自己的實際情況調整運用生本教育的理念，我們的學生也一定會樂學，會學，發(fā)現(xiàn)知識的意義，投入真正意義上的學習。

當然，我在實踐生本教育后，感覺課堂氣氛好多了，但同時也產(chǎn)生很多困惑：

第一：這樣上課，學生學的很慢的，每節(jié)課容量很少，而且學生之間的差異很大，非常不好調節(jié)教學進度。

第二：學生在討論的時候糾纏于細枝末節(jié)的問題，無形之中浪費了很多時間，課堂氣氛表面很熱烈，但總覺課堂效率不高。

第三：學生對于生本課堂的習慣培養(yǎng)也是一個非常重要的問題。生本教育一下子從高中階段起步，跨度太大，好像空中樓閣，顯得突兀。加上學生成長的環(huán)境不同，素質參差不齊，基礎知識薄弱，視野狹窄，理解能力欠缺，實施的難度可想而知。比如，一個學生發(fā)言時，其他學生不注意聽。個別的學生可能在生本教育的課堂中變得越來越差。課堂上一部分學生能夠在老師的指導下參與討論，深入思考，但是那些思考能力較差，表達能力較差的同學，參與的積極性明顯消極，有的甚至去談論與課堂內(nèi)容無關的話題，并且樂在其中。當要求學生展示討論成果的時候，大部分學生根本就不發(fā)言，久而久之，他們會越來越差，怎么辦？

第四：課堂激勵機制如何高效的運用。

第五：教師在課堂中導的作用占多大比例？老師指導的時機？如果在全班同學交流的過程中進行指導，就有可能打斷學生的思路；如果在學生交流完再進行指導，學生的印象和教學效果就差。教師什么時候該出手呢？

然而，我認為生本教育理念我們還是應該堅持的，而課堂教學模式并不是好的我們就能照搬，中間的困惑需要我們?nèi)ヌ剿?，但愿能探索出適合自己的生本教育課堂模式。當然，在目前，我們還停留在觀摩生本，感受生本的層面，隨著課堂實踐的深入一定有那種為“為伊消得人憔悴”的迷茫，但是沿著這個路堅持不懈地走下去也一定會有“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”的頓悟，那個時候，我們的教師就會有一種“待到山花爛漫時，獨在叢中笑”幸福與成功感了。

第五篇：生本教育課堂觀摩體會2

“生本教育”課堂心得體會2

梁秋麗

聽完今天一（5）班的《畫》和二（9）班的《語文園地四》兩節(jié)課，由實驗小學的何艷老師、鐘莉老師主講，兩節(jié)低段課，通過觀摩，通過對生本教育又有了更加深刻的理解。這將有助我回到市一小后的更好的開展教學有直接的指導作用。結合自己的想法，收獲如下：

“生本教育”的理念就是:找出一種教育方法，使教師因此可以少講，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們卻干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環(huán)節(jié)，也只是“蜻蜓點水”，收獲甚微，學生學習的積極性可想而知。在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的時間和空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識，提高解決問題的能力。