第一篇：讀《教師掌控課堂的技巧》心得體會(huì) Microsoft Word 文檔范文

讀《教師掌控課堂的技巧》心得體會(huì)

我是2010年9月開(kāi)始參加工作的新老師，呵呵，記得剛開(kāi)始講課的時(shí)候，都覺(jué)得的課堂組織不好，不能夠完全的掌握課堂秩序。例如：我是年輕女教師，我教的是小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文，剛開(kāi)始學(xué)生還算聽(tīng)話，但是摸清了我的脾氣后，班里那幾個(gè)調(diào)皮的男生就開(kāi)始在課堂上搗亂了在上課過(guò)程中總有調(diào)皮的孩子說(shuō)話、搭下茬。我好好說(shuō)他們也不聽(tīng)，批評(píng)他們也不當(dāng)回事，所以班里其他同學(xué)也就開(kāi)始亂了，以至于我的課有時(shí)候都講不下去，嚴(yán)重影響我的講課思路，和講課心情。怎么讓他們聽(tīng)話，在上課的時(shí)候不搗亂呢？

為了這個(gè)我苦惱了很久很久，后來(lái)學(xué)校開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，偶然遇到一本名叫《教師掌控課堂的技巧》。

從這是我便自己摸索如何駕馭課堂，如何有效利用課堂的40分鐘，提升自己掌控課堂能力，我就從讀了本書(shū)后與此書(shū)產(chǎn)生的共鳴。

一、開(kāi)課的準(zhǔn)備

1、備課要保證流程設(shè)置正確合理，邏輯完整。進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)目的要明確，指令要清晰，這樣學(xué)生的回答才不會(huì)偏不會(huì)亂。

2、著裝、精神狀態(tài)準(zhǔn)備，穿著上我力求不引起學(xué)生注意，而又要看起來(lái)負(fù)責(zé)、穩(wěn)重，老師要有老師的樣子，進(jìn)門(mén)時(shí)刻調(diào)整好便表現(xiàn)情緒高漲，飽滿的精神面貌。要用眼睛掃視全班，然后微笑向?qū)W生問(wèn)候，表現(xiàn)教師的掌控課堂的主體地位，保障課堂正常進(jìn)行，而不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生鬧課的現(xiàn)象。

3、課堂語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速都有一定的要求，該快時(shí)快、該慢時(shí)慢，這都要根據(jù)學(xué)生的不同狀態(tài)和表現(xiàn)要及時(shí)調(diào)節(jié)。在基本的幾點(diǎn)要求做到后，還有力爭(zhēng)將自己的話講的有趣和美麗，把語(yǔ)言說(shuō)明白了，讓學(xué)生能聽(tīng)懂，課堂的效果源自于課堂語(yǔ)言的藝術(shù)性，學(xué)富五車(chē)，才高八斗”但是“茶壺里煮餃子，有貨倒不出”我苦練課堂語(yǔ)言，適當(dāng)添加幽默，學(xué)生張弛有度。

二、課堂中的管理。

通過(guò)課堂紀(jì)律實(shí)施有效的課堂管理對(duì)保證教學(xué)進(jìn)程順利進(jìn)行顯得很重要，在課堂上應(yīng)該樹(shù)立明確的課堂守則，讓學(xué)生知道課堂上改做什么不該做什么，剛開(kāi)學(xué)在開(kāi)班初期控制好紀(jì)律，我便強(qiáng)調(diào)、明確課堂，并形成規(guī)則。令其遵守，否則課堂就不會(huì)這么有趣了，樣在學(xué)生熟悉了你上課的規(guī)則和規(guī)律之后課才能上的收放自如?？刂普n堂最根本的是眼神和表情的結(jié)合使用。眼神要堅(jiān)定，不要散，一般停留一到兩秒鐘。但不要盯視，這樣會(huì)使學(xué)生感到不自在。不能總是用一種音調(diào)，老師講課時(shí)的音調(diào)要保持起伏，這樣學(xué)生不會(huì)感到厭倦。通常低音用于總結(jié)性的講解；突然提高音調(diào)用于控制課堂或者提醒學(xué)生。豐富的肢體語(yǔ)言在某種程度上可以吸引學(xué)生，活躍課堂氣氛。讓學(xué)生覺(jué)得老師活潑，課堂有活力。上課時(shí)要不斷在教室走動(dòng)，盡量與學(xué)生接近，讓其感覺(jué)你比較親近。另外，后排的學(xué)生通常不太遵守課堂規(guī)矩，走動(dòng)可以提醒上課搗亂的學(xué)生及走神的學(xué)生。

課堂管理要強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)籌帷幄。在任何時(shí)候，無(wú)論你講到哪個(gè)環(huán)節(jié)，班里學(xué)生的所有舉動(dòng)都要印在你的腦子里。要清楚學(xué)生都在干些什么，然后使用一些技巧（如提問(wèn)）來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否跟著你在走。若不關(guān)注就無(wú)法保證課堂效果。如果只注意個(gè)體，就不能得知其他學(xué)生是否在聽(tīng)，這樣也不能保證順利完成你的教學(xué)計(jì)劃。在課堂上，如果一個(gè)學(xué)生一直在低著頭寫(xiě)東西，老師在講課時(shí)就要逐漸移動(dòng)到該學(xué)生旁邊，瞟一眼，知道他在寫(xiě)些什么，并給與提醒。老師要通過(guò)觀察學(xué)生的表情來(lái)及時(shí)做出調(diào)整。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如學(xué)生跑神，老師要考慮學(xué)生為什么會(huì)跑神，是感覺(jué)枯燥、聽(tīng)不懂還是覺(jué)得太簡(jiǎn)單早就懂了？然后作出及時(shí)地調(diào)整。要讓每一名學(xué)生都

三、教學(xué)的掌控。

整體的掌控表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上。在備課時(shí)要注意各板塊、環(huán)節(jié)之間的銜接的設(shè)置與引導(dǎo)。比如語(yǔ)法部分的設(shè)置：例句最好使用課文中的句子，強(qiáng)調(diào)銜接，引導(dǎo)下一個(gè)環(huán)節(jié)。引導(dǎo)要形成模式，并逐漸滲透，使學(xué)生清楚你在講哪個(gè)環(huán)節(jié)，將要講哪個(gè)環(huán)節(jié)，掌控教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)流程。個(gè)體的掌控表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和遷移上。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在建構(gòu)知識(shí)，引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，做好完善的鋪墊工作，并明確教學(xué)目標(biāo)和要求。在知識(shí)的遷移方面要增加趣味性,流程要完善，通過(guò)口形、眼神和表情一步一步的引導(dǎo)。待學(xué)生說(shuō)出答案之后進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

這是我從《教師掌控課堂的技巧》中汲取總結(jié)到的，希望能更好的指導(dǎo)我的教學(xué)，解決學(xué)生上課搗亂問(wèn)題，現(xiàn)在我能輕松掌控課堂。

總之掌控、駕馭課堂，是教師的教學(xué)藝術(shù)，更是教師責(zé)任心的充分體現(xiàn)。只有成功地掌控、駕馭課堂教學(xué)，才能讓每一個(gè)學(xué)生都能融入到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，教師教得輕松，圓滿完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

第二篇：讀《教師掌控課堂的技巧》有感

怎樣做一名優(yōu)秀的教師

讀《教師掌控課堂的技巧》有感

假期讀了一本名叫《教師掌控課堂的技巧》。這本書(shū)圍繞著教師掌控課堂能力的提升而展開(kāi)的。從理論和實(shí)際兩方面對(duì)教師的掌控和課堂教學(xué)工作做了詳盡的闡述，教學(xué)理念和教學(xué)案例相結(jié)合教會(huì)我怎么才能距離優(yōu)秀的教師更進(jìn)一步，在工作中應(yīng)該注意什么？我主要從教學(xué)語(yǔ)言中談?wù)勎业淖x書(shū)心得。

首先，說(shuō)話要講究語(yǔ)言的藝術(shù)性，如學(xué)生上課扔紙條，不要在課上批評(píng)埋怨浪費(fèi)時(shí)間揪出誰(shuí)，問(wèn)了學(xué)生也不見(jiàn)得會(huì)招出來(lái)，換一種更輕松幽默機(jī)智的說(shuō)法例如“天女散花但天女是誰(shuí)”我猜會(huì)有學(xué)生樂(lè)于說(shuō)出天女何人的，他們會(huì)覺(jué)得你沒(méi)生氣就會(huì)惡搞那個(gè)家伙?；蛘哒f(shuō)送禮物應(yīng)該面送，否則不好面謝！教師的機(jī)智和原諒可能會(huì)使學(xué)生慚愧，例如聽(tīng)李芳老師一節(jié)課時(shí)，學(xué)生打水回來(lái)遲到，李芳老師很真誠(chéng)的說(shuō)了句“你們辛苦了”，而不是埋怨他們打斷教學(xué)思路。老師能夠得到學(xué)生尊重首先必須尊重學(xué)生，師生避免沖突，他們的錯(cuò)誤行為就此中斷。

其次，上課的語(yǔ)言表達(dá)形象生動(dòng)，引人入勝，有強(qiáng)烈的感染力。作為一名教師即使“學(xué)富五車(chē)，才高八斗”但是“茶壺里煮餃子，有貨倒不出”教學(xué)效果會(huì)很差。至少我認(rèn)為歷史應(yīng)該和語(yǔ)文強(qiáng)有力的結(jié)合，用生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言講授出生動(dòng)的歷史故事情節(jié)。這樣使一節(jié)好課就像欣賞一幅名畫(huà)，心曠神怡；就像欣賞一首名曲，余音繞梁，就像馬卡連柯說(shuō)過(guò)“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同就可能相差二十倍”。而老師的語(yǔ)言同樣熏陶著學(xué)生。例如王玉成老師講作文課時(shí)，用很優(yōu)美的語(yǔ)言先行寫(xiě)篇文章，把大家熟悉的不能再熟悉，普通的不能再普通的水上公園運(yùn)用他教的描寫(xiě)方法，寫(xiě)的惟妙惟肖，充滿神奇色彩，令人向往。所以說(shuō)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)反應(yīng)著教師的能力和水平。

第三，教學(xué)語(yǔ)言扼要準(zhǔn)確，恰到好處，切中要害。精練的語(yǔ)言要求教師能夠提綱挈領(lǐng)簡(jiǎn)明扼要的表達(dá)基本原理，主要觀點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生已知或者不重要的要少說(shuō)或者不說(shuō)，點(diǎn)到為止。重要的也要說(shuō)的詳略得當(dāng)用最少的字句表達(dá)盡量多的內(nèi)容。不要拖泥帶水，夸夸其談，華而不實(shí)。這也是我在教學(xué)中最欠缺的部分，登上講臺(tái)就天馬行空了。而在這里我應(yīng)該向?qū)幙▲P老師學(xué)習(xí)，她的課一針見(jiàn)血的指明要點(diǎn)，清晰透徹而又貼近生活，充滿趣味，聽(tīng)完他的課不論思路還是要點(diǎn)都能讓我這個(gè)生物盲記憶深刻和并被吸引。一節(jié)課下來(lái)絲毫沒(méi)有疲乏感，頭腦清澈，樂(lè)在學(xué)中。

第四，教師提問(wèn)的有效性和啟發(fā)性。教師最常用的教學(xué)手段就是課堂提問(wèn)，但是從我自身看我的課堂教學(xué)中充斥著大量無(wú)效的提問(wèn)，表面性的提問(wèn)形式上熱鬧哄烈，實(shí)則空洞無(wú)益，未經(jīng)心設(shè)計(jì)的問(wèn)題問(wèn)出來(lái)顯得那樣的蒼白無(wú)力。而有效的提問(wèn)才能使學(xué)生產(chǎn)生懷疑困惑，焦慮，探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)會(huì)驅(qū)使他們積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。提問(wèn)的啟發(fā)性即教師在課堂上要從學(xué)生想弄懂卻難以弄懂，想說(shuō)清卻難以說(shuō)清的地方開(kāi)始，有步驟的引導(dǎo)學(xué)生去弄懂，去說(shuō)清，不直接告訴學(xué)生答案，而是抓住學(xué)生思維過(guò)程中的矛盾，啟發(fā)誘導(dǎo)，步步深入，將對(duì)話引向正軌，得出正確的結(jié)論。最后要啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。投石激浪巧提問(wèn)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)上和實(shí)驗(yàn)上的技能而已，提出問(wèn)題需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力?！睂W(xué)起于思，思起于疑，學(xué)生有疑問(wèn)才能打破頭腦中的平靜，激起思維活動(dòng)的波瀾，學(xué)習(xí)才不會(huì)淺嘗輒止，滿足于一知半解。教師可以為學(xué)生精思臵疑，示范引路，例如教師可以再教學(xué)生中注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，巧妙的使學(xué)生從中受到啟發(fā)，逐漸摸到找到問(wèn)題的路子，這就是投石激浪。咱們學(xué)校的饒如蘭老師將這一點(diǎn)做得淋漓盡致。用她溫和的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，學(xué)生提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓想象和實(shí)際操作演示，饒老師充滿啟迪的形象化語(yǔ)言值得我學(xué)習(xí)。

我是一名年輕教師，自己距離優(yōu)秀教師的路程還很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是我會(huì)在書(shū)本中尋找如何成為優(yōu)秀教師的方法，同時(shí)身邊都是咱們學(xué)校有資歷被認(rèn)可的骨干優(yōu)秀教師，通過(guò)時(shí)常聽(tīng)課受教，以學(xué)生的角度感觸優(yōu)秀教師的迷人風(fēng)采，他們睿智幽默、談吐文雅、博學(xué)多才，以獨(dú)特的魅力，感染著每一位學(xué)生。從師徒角度聆聽(tīng)他們的教育新理念，傾聽(tīng)他們的教育軼事，分享他們的教育成功。在他們身上我觀察到什么樣的做法教法才能成為一名優(yōu)秀的教師。只有理論和實(shí)際相結(jié)合才能找到正確的路途。

第三篇：《教師掌控課堂的技巧》讀后感

怎樣做一名優(yōu)秀的教師

假期借了一本名叫《教師掌控課堂的技巧》。這本書(shū)圍繞著教師掌控課堂能力的提升而展開(kāi)的。從理論和實(shí)際兩方面對(duì)教師的掌控和課堂教學(xué)工作做了詳盡的闡述，教學(xué)理念和教學(xué)案例相結(jié)合教會(huì)我怎么才能距離優(yōu)秀的教師更進(jìn)一步，在工作中應(yīng)該注意什么？我主要從教學(xué)語(yǔ)言中談?wù)勎业淖x書(shū)心得。

首先，說(shuō)話要講究語(yǔ)言的藝術(shù)性，如學(xué)生上課扔紙條，不要在課上批評(píng)埋怨浪費(fèi)時(shí)間揪出誰(shuí)，問(wèn)了學(xué)生也不見(jiàn)得會(huì)招出來(lái)，換一種更輕松幽默機(jī)智的說(shuō)法例如“天女散花但天女是誰(shuí)”我猜會(huì)有學(xué)生樂(lè)于說(shuō)出天女何人的，他們會(huì)覺(jué)得你沒(méi)生氣就會(huì)惡搞那個(gè)家伙?；蛘哒f(shuō)送禮物應(yīng)該面送，否則不好面謝！教師的機(jī)智和原諒可能會(huì)使學(xué)生慚愧，例如聽(tīng)李芳老師一節(jié)課時(shí)，學(xué)生打水回來(lái)遲到，李芳老師很真誠(chéng)的說(shuō)了句“你們辛苦了”，而不是埋怨他們打斷教學(xué)思路。老師能夠得到學(xué)生尊重首先必須尊重學(xué)生，師生避免沖突，他們的錯(cuò)誤行為就此中斷。

其次，上課的語(yǔ)言表達(dá)形象生動(dòng)，引人入勝，有強(qiáng)烈的感染力。作為一名教師即使“學(xué)富五車(chē)，才高八斗”但是“茶壺里煮餃子，有貨倒不出”教學(xué)效果會(huì)很差。至少我認(rèn)為歷史應(yīng)該和語(yǔ)文強(qiáng)有力的結(jié)合，用生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言講授出生動(dòng)的歷史故事情節(jié)。這樣使一節(jié)好課就像欣賞一幅名畫(huà)，心曠神怡；就像欣賞一首名曲，余音繞梁，就像馬卡連柯說(shuō)過(guò)“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同就可能相差二十倍”。而老師的語(yǔ)言同樣熏陶著學(xué)生。例如王玉成老師講作文課時(shí)，用很優(yōu)

美的語(yǔ)言先行寫(xiě)篇文章，把大家熟悉的不能再熟悉，普通的不能再普通的水上公園運(yùn)用他教的描寫(xiě)方法，寫(xiě)的惟妙惟肖，充滿神奇色彩，令人向往。所以說(shuō)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)反應(yīng)著教師的能力和水平。

第三，教學(xué)語(yǔ)言扼要準(zhǔn)確，恰到好處，切中要害。精練的語(yǔ)言要求教師能夠提綱挈領(lǐng)簡(jiǎn)明扼要的表達(dá)基本原理，主要觀點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生已知或者不重要的要少說(shuō)或者不說(shuō)，點(diǎn)到為止。重要的也要說(shuō)的詳略得當(dāng)用最少的字句表達(dá)盡量多的內(nèi)容。不要拖泥帶水，夸夸其談，華而不實(shí)。這也是我在教學(xué)中最欠缺的部分，登上講臺(tái)就天馬行空了。而在這里我應(yīng)該向?qū)幙▲P老師學(xué)習(xí)，她的課一針見(jiàn)血的指明要點(diǎn)，清晰透徹而又貼近生活，充滿趣味，聽(tīng)完他的課不論思路還是要點(diǎn)都能讓我這個(gè)生物盲記憶深刻和并被吸引。一節(jié)課下來(lái)絲毫沒(méi)有疲乏感，頭腦清澈，樂(lè)在學(xué)中。第四，教師提問(wèn)的有效性和啟發(fā)性。教師最常用的教學(xué)手段就是課堂提問(wèn)，但是從我自身看我的課堂教學(xué)中充斥著大量無(wú)效的提問(wèn)，表面性的提問(wèn)形式上熱鬧哄烈，實(shí)則空洞無(wú)益，未經(jīng)心設(shè)計(jì)的問(wèn)題問(wèn)出來(lái)顯得那樣的蒼白無(wú)力。而有效的提問(wèn)才能使學(xué)生產(chǎn)生懷疑困惑，焦慮，探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)會(huì)驅(qū)使他們積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。提問(wèn)的啟發(fā)性即教師在課堂上要從學(xué)生想弄懂卻難以弄懂，想說(shuō)清卻難以說(shuō)清的地方開(kāi)始，有步驟的引導(dǎo)學(xué)生去弄懂，去說(shuō)清，不直接告訴學(xué)生答案，而是抓住學(xué)生思維過(guò)程中的矛盾，啟發(fā)誘導(dǎo)，步步深入，將對(duì)話引向正軌，得出正確的結(jié)論。

最后要啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。投石激浪巧提問(wèn)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“提

出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)上和實(shí)驗(yàn)上的技能而已，提出問(wèn)題需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。”學(xué)起于思，思起于疑，學(xué)生有疑問(wèn)才能打破頭腦中的平靜，激起思維活動(dòng)的波瀾，學(xué)習(xí)才不會(huì)淺嘗輒止，滿足于一知半解。教師可以為學(xué)生精思置疑，示范引路，例如教師可以再教學(xué)生中注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，巧妙的使學(xué)生從中受到啟發(fā)，逐漸摸到找到問(wèn)題的路子，這就是投石激浪。咱們學(xué)校的饒如蘭老師將這一點(diǎn)做得淋漓盡致。用她溫和的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，學(xué)生提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓想象和實(shí)際操作演示，饒老師充滿啟迪的形象化語(yǔ)言值得我學(xué)習(xí)。

我是咱們學(xué)校經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)最少的新教師，自己距離優(yōu)秀教師的路程還很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是我會(huì)在書(shū)本中尋找如何成為優(yōu)秀教師的方法，同時(shí)身邊都是咱們學(xué)校有資歷被認(rèn)可的骨干優(yōu)秀教師，通過(guò)時(shí)常聽(tīng)課受教，以學(xué)生的角度感觸優(yōu)秀教師的迷人風(fēng)采，他們睿智幽默、談吐文雅、博學(xué)多才，以獨(dú)特的魅力，感染著每一位學(xué)生。從師徒角度聆聽(tīng)他們的教育新理念，傾聽(tīng)他們的教育軼事，分享他們的教育成功。在他們身上我觀察到什么樣的做法教法才能成為一名優(yōu)秀的教師。只有理論和實(shí)際相結(jié)合才能找到正確的路途。

怎樣做一名優(yōu)秀的教師

———— 讀《教師掌控課堂的技巧》有感

學(xué)校：勝利學(xué)校

教師：馬金玲

時(shí)間：2012/10/18

第四篇：《課堂掌控藝術(shù)》讀后心得體會(huì)

《課堂掌控藝術(shù)》是由教育科學(xué)出版社出版的一部教育作品，作者是蔡楠榮。以下是小編整理的《課堂掌控藝術(shù)》讀后心得體會(huì)，歡迎大家參考！《課堂掌控藝術(shù)》讀后心得體會(huì)1

開(kāi)學(xué)兩周，如饑似渴的，抓緊點(diǎn)滴時(shí)間將蔡楠榮主編的《課堂掌控藝術(shù)》讀完，很覺(jué)受益匪淺。開(kāi)始看書(shū)名子真的沒(méi)怎么引起興趣，尤其業(yè)務(wù)書(shū)籍有點(diǎn)反感，但為了帶頭完成任務(wù)起見(jiàn)讀了起來(lái)。真讀進(jìn)去才知道，書(shū)中所說(shuō)的課堂掌控藝術(shù)，不正是我經(jīng)常發(fā)愁的老師們?nèi)鄙僬n堂機(jī)制嗎？平時(shí)聽(tīng)課經(jīng)常覺(jué)得老師們的可有些缺欠，有時(shí)不解渴，有時(shí)課堂火花教師抓不住很著急，真的不知怎么才能快速提高教師課堂機(jī)制，看這本書(shū)讓我找到了答案很及時(shí)很解渴。這兩周有時(shí)間就看，就圈畫(huà)，就摘錄。覺(jué)得找到了法寶一樣。

通過(guò)看這本書(shū)，我首先了解了，原來(lái)我說(shuō)的課堂機(jī)制，就是課堂的掌控，課堂掌控能力就是教師在課堂上所作所為構(gòu)成了教育的一種能力，成功的課堂掌控，使課堂煥發(fā)光彩，不得力的課堂掌控使課堂失去思維的廣度和深度，它直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師如果只具備一般的課堂掌控能力，僅僅掌握課堂預(yù)設(shè)的東西，面對(duì)生成問(wèn)題就顯得掌控能力欠缺，調(diào)控?zé)o力。因此課堂掌控能力對(duì)教師來(lái)說(shuō)非常重要。

課堂掌控能力覺(jué)有個(gè)人性、情境性、時(shí)段性。因?yàn)檎n堂掌控具有濃厚的個(gè)人色彩，是個(gè)人獨(dú)有的無(wú)法遺傳、不能轉(zhuǎn)讓、也無(wú)法剽竊的。情境性就是教師掌控課堂所發(fā)生的一切，都是特定的環(huán)境，換一個(gè)環(huán)境一切將隨之變化。時(shí)段性是指教師課堂上每一分鐘都在都在采取行動(dòng)，這種行動(dòng)每分鐘都在變化，所以教師的掌控有未加思索的色彩。縱觀我們每個(gè)教師的教學(xué)過(guò)程，確實(shí)存在以上幾個(gè)特點(diǎn)的，我們?nèi)绻苡涀∫?guī)律，在教學(xué)中運(yùn)用那課堂會(huì)好很多很多。

課堂掌控能力中的組織管理能力，因該說(shuō)是最基本的能力，它指教師在教學(xué)中充分發(fā)揮管理職能，協(xié)調(diào)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)學(xué)生的積極性，優(yōu)化課堂的教學(xué)環(huán)境，促使課堂教學(xué)中的消極因素想積極因素轉(zhuǎn)化。從而保證教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，師生共同完成教學(xué)任務(wù)。可就是這最基本的能力我們教師也有不具備的，比如有的教師課堂組織能力較差，有時(shí)甚至只給部分人講課，一部分學(xué)生我行我素，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不組織課堂只管自己講。可見(jiàn)這種課堂是無(wú)效課堂，至少對(duì)那一部分學(xué)生，是無(wú)效的。

我們有的教師課堂察言觀色能力很強(qiáng)，但也有較差的，有的教師能在學(xué)生出現(xiàn)火花后及時(shí)抓住，讓他成為美麗的火焰，可有的教師也因?yàn)榕c預(yù)設(shè)相差較遠(yuǎn)，溫柔的封殺了本來(lái)應(yīng)該燦爛的火焰。這就要求教師要有課堂重組信息的能力，就是要教師把課堂新信息及時(shí)納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中，巧妙地運(yùn)用于教學(xué)之中，變成活的資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它栽培他，讓火花熊熊燃燒起來(lái)。

《課堂掌控藝術(shù)》的第三章，詳細(xì)的教給了我們課堂掌控藝術(shù)的技巧、策略。其中課堂組織策略是最基本的。

課堂組織有時(shí)不必刻意去做，可以再潛移默化中。課堂要有情境，情境之中師生共同制造活潑愉悅的教學(xué)氛圍。教師可以設(shè)質(zhì)疑情境，變機(jī)械接收為主動(dòng)接受，質(zhì)疑是教學(xué)的重要策略，教師善于激疑才能引起學(xué)生的積極思維，才能引發(fā)學(xué)生的好奇心，才能創(chuàng)新，也是學(xué)生不斷探索的動(dòng)力之一。質(zhì)疑又分為批判性質(zhì)疑探究性質(zhì)疑，教師在課堂中要依據(jù)不同環(huán)境，不同時(shí)機(jī)進(jìn)行運(yùn)用。這樣才有好的課堂呈現(xiàn)。

課堂有效還可以?xún)?yōu)化提問(wèn)，書(shū)中為我們具體列出了提問(wèn)的方法時(shí)機(jī)。對(duì)學(xué)生答案的有效評(píng)價(jià)，都是不可或缺的課堂機(jī)制，都非常具有藝術(shù)性。

《課堂掌控藝術(shù)》一書(shū)，還對(duì)不同類(lèi)型的課堂如何掌控作了具體的闡述，確實(shí)是一線教師非常實(shí)用的一本好書(shū)，愿各位同仁，各位一線教師認(rèn)真拜讀，精心運(yùn)用。

《課堂掌控藝術(shù)》確實(shí)是不可多得的一本好書(shū)。

最近我閱讀了蔡楠榮老師的《課堂掌控藝術(shù)》一書(shū)，這本書(shū)給我很大啟迪。讓我明白了一個(gè)教師要獲得職業(yè)、人生的幸福，就要有專(zhuān)業(yè)的不斷成長(zhǎng)和人生智慧的成熟，而要獲得成長(zhǎng)、成熟，就要讀書(shū)、讀書(shū)、不停止地讀書(shū)。該書(shū)從課堂掌控的必要性、含義、構(gòu)成以及影響教師課堂掌控的因素等方面進(jìn)行了較為全面的闡述。

讓我知道了掌控實(shí)際上是指主持、掌握、控制，不使之任意活動(dòng)或超出范圍，學(xué)生有著自己的自主權(quán)，教師只不過(guò)在整體上、全局上對(duì)課堂進(jìn)行引導(dǎo)?！墩n堂掌控藝術(shù)》一書(shū)致力于動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)的研究，從理論的高度關(guān)注教師在課堂上的掌控，深入剖析了教師、學(xué)生、教學(xué)條件等影響教師課堂掌控的因素，詳細(xì)探討了課堂組織、課堂動(dòng)態(tài)適應(yīng)、系統(tǒng)把握等課堂掌控策略，指導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思中提高課堂掌控能力，同時(shí)還提出了課堂掌控能力評(píng)估的一些原則、內(nèi)容和方法，這對(duì)我們廣大教師有很好的啟迪。

新課程改革的深入推進(jìn)對(duì)課堂教學(xué)提出了一系列新要求，其中教師課堂掌控能力的提升是非常重要的。掌控課堂意味著教師對(duì)課堂教學(xué)的可預(yù)見(jiàn)性、漸進(jìn)性、現(xiàn)實(shí)性的把握，教師既要恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)課堂上的學(xué)習(xí)情境，又要合理分配教學(xué)時(shí)間，還要恰如其分地調(diào)節(jié)課堂氣氛、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式做出正確的指導(dǎo)。在本書(shū)中，有一章節(jié)是我最為收益也最值得一學(xué)的，即是課堂秩序管理藝術(shù)。由于低年級(jí)課堂中，偶發(fā)事件時(shí)有發(fā)生，如教室外面路過(guò)的人或教室里某某的鉛筆盒掉了等，學(xué)生的注意力很容易就被分散，這時(shí)教師就要根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律，具體時(shí)間的因果，因勢(shì)利導(dǎo)，妥善處理。作為老師，如何讓性格各異的學(xué)生愛(ài)上我們的課堂，專(zhuān)心聽(tīng)我們的課呢？《名師高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù)》一書(shū)向我們介紹了全國(guó)眾多優(yōu)秀教師的課堂引導(dǎo)藝術(shù)。

全書(shū)可分為組織引導(dǎo)藝術(shù)、情境引導(dǎo)藝術(shù)、情緒引導(dǎo)藝術(shù)、思維引導(dǎo)藝術(shù)、習(xí)慣引導(dǎo)藝術(shù)，全面地對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)階段進(jìn)行了歸納總結(jié)。叢書(shū)采用了通俗的創(chuàng)作方法，把死板的道理鮮活化，把教條的寫(xiě)法改變?yōu)橐园咐治鰹橹?，分析、評(píng)點(diǎn)為輔，把最先進(jìn)的教育理念和方法融入有趣的情境中。經(jīng)典的案例，情境式的敘述，流暢的語(yǔ)言，充滿感情的評(píng)述，發(fā)人深省的剖析，娓娓道來(lái)、深入淺出，讓讀者能更充分地領(lǐng)會(huì)先進(jìn)、有效的教育方法。

作為美術(shù)教師，在這些方面有一定的優(yōu)勢(shì)。美術(shù)課的形式活潑多樣，學(xué)生們通過(guò)欣賞影音資料、學(xué)畫(huà)、游戲、實(shí)踐，能很好的掌握美術(shù)知識(shí)，不僅不會(huì)感到枯燥乏味，而且很容易激起他們的興趣，強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激給他們美的感受，運(yùn)用游戲、故事等放松學(xué)生的心情，使課堂活動(dòng)具有韻律美，從而使學(xué)生樂(lè)于參與其中。在學(xué)習(xí)其他課程的時(shí)候，會(huì)有更高的效率了?！睹麕煾咝дn堂的引導(dǎo)藝術(shù)》中第二章第五部分是借助影音實(shí)現(xiàn)情境展現(xiàn)——情境鋪墊、引人人勝。所謂情境展現(xiàn)教學(xué)法，就是通過(guò)充分利用影音、圖像，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式將言、行、情境融為一體，有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性，使學(xué)生有置身其境的感覺(jué)。為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的聽(tīng)課效率，老師應(yīng)該有意識(shí)地在教學(xué)中把抽象的知識(shí)直觀化、具體化、趣味化、通俗化，還可以用形體表達(dá)，使教學(xué)內(nèi)容變得更有吸引力。而最形象、具體的教學(xué)法，莫過(guò)于把學(xué)生帶入課程相關(guān)情境的情境展現(xiàn)教學(xué)法，它能讓學(xué)生有種“情境即在眼前”、“我即在情境中”的感覺(jué)，使學(xué)生仿佛進(jìn)入了一個(gè)“見(jiàn)人、聞聲、觀景”的境界。

多媒體教學(xué)是創(chuàng)設(shè)情境的有效手段，利用多媒體課件的視頻、播放、影音等功能，可以給學(xué)生提供文字、圖片、有聲讀物、動(dòng)畫(huà)和視頻等形聲結(jié)合、圖文并茂的學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、色彩鮮艷、聲情并茂的學(xué)習(xí)情境，有助于對(duì)學(xué)生形成刺激，迅速吸引其注意力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。有人把教師比作園丁，把教育看作是塑造人的靈魂的工程師，這說(shuō)明教育教學(xué)工作是一種極富挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的工作，同樣的教學(xué)內(nèi)容和要求，但由于是不同的教師，采取不同的手段、方法和策略，其教學(xué)效果往往是天壤之別，有的課堂可能單調(diào)乏味、令人生厭，而有的課堂則可能使學(xué)生如浴春風(fēng)、心存期盼。課堂是教師施展才華的舞臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)某種程度上折射著教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平。課堂教學(xué)既要講科學(xué)性，又要講藝術(shù)性，使我們的課堂具有動(dòng)感、情感、美感，才會(huì)使課堂產(chǎn)生感染力。從而讓學(xué)生愛(ài)上美術(shù)課、愛(ài)上美術(shù)課堂，帶他們進(jìn)入到美術(shù)這個(gè)奇幻、曼妙、神圣的殿堂！

今年學(xué)校為我們準(zhǔn)備了《課堂掌控藝術(shù)》一書(shū)，看到書(shū)名后就覺(jué)得這本書(shū)會(huì)對(duì)我有所幫助，事實(shí)也確實(shí)如此。

新課程改革對(duì)課堂教學(xué)提出了一系列新要求，也使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的形態(tài)特征，如互動(dòng)生成、民主和諧、合作共生等，這些特征的把握無(wú)一不與教師課堂掌控能力的提高相關(guān)?！墩n堂掌控藝術(shù)》這本書(shū)就致力于動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)的研究，它關(guān)注教師在課堂上的掌控，探索影響教師課堂掌控的因素和課堂掌控策略，以及提高教師課堂掌控能力的有效途徑。讓我知道了掌控實(shí)際上是指主持、掌握、控制，不使之任意活動(dòng)或超出范圍，學(xué)生有著自己的自主權(quán)，教師只不過(guò)在整體上、全局上對(duì)課堂進(jìn)行引導(dǎo)。

書(shū)中不僅闡述理論，還加入了很多典型案例，通過(guò)對(duì)案例的分析，進(jìn)一步解析理論知識(shí)，這對(duì)于新課改的教學(xué)實(shí)踐具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。如教師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者，在解釋這個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，書(shū)中列舉了“認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法”這一個(gè)案例，案例中教師設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，由沒(méi)有剩余引出有剩余，初步建立了余數(shù)的概念。在教學(xué)過(guò)程中教師就是促進(jìn)者，為學(xué)生提供探索、研究的機(jī)會(huì)。

“凡是可以利用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的因素，都是課程資源?！闭n堂上，師生間往往能擦出不少火花，其中有正確的，也有錯(cuò)誤的。教師，尤其是新教師往往會(huì)忽視對(duì)錯(cuò)誤資源的利用。如在教學(xué)“除法豎式”時(shí)，教師課堂明確了除式的格式要求，但在作業(yè)中仍有部分學(xué)生出現(xiàn)格式錯(cuò)誤，這時(shí)，教師就可以利用這個(gè)錯(cuò)誤資源對(duì)學(xué)生做再一次的講解，讓學(xué)生進(jìn)行自我糾錯(cuò)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)。但如果是在復(fù)習(xí)階段，除式已經(jīng)復(fù)習(xí)并練習(xí)多次之后，還有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)格式錯(cuò)誤，那這就不能作為課堂資源在全班面前利用，因?yàn)檫@只是個(gè)別現(xiàn)象了，利用了不僅沒(méi)有意義，反而會(huì)出現(xiàn)反效果。因此，教師在資源利用方面要明確目的和意義，不能濫用。

“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。動(dòng)態(tài)生成的課堂就是指課堂中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況，不機(jī)械地按預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，再現(xiàn)的是師生真實(shí)、自然、“原汁原味”的生活情景，使課堂教學(xué)處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中。當(dāng)教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞、創(chuàng)造思維的火花不斷迸發(fā)時(shí)，要求教師充分運(yùn)用教育智慧，根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)預(yù)設(shè)，使生成更具有方向感，使生成更富有成效。

因此，動(dòng)態(tài)生成的課堂呼喚教師課堂掌控的教育智慧。這智慧是“教育主題的教育境界，它包括教育理智、教育意識(shí)、教育能力、教育藝術(shù)、教育機(jī)智等諸因素，是教育感性與教育知性與教育悟性的統(tǒng)一”。教師只有把自己的課堂掌控能力上升到教育智慧的高度，才能勝任動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)。

新課程倡導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)中的合作交流，恰恰和我們探討的生態(tài)課堂有著本質(zhì)的關(guān)聯(lián)。一個(gè)沒(méi)有合作交流的課堂必然缺乏生機(jī)與活力，其間的學(xué)習(xí)生態(tài)也必然沉悶而乏味。只是如何尋求真正有效、有價(jià)值的課堂合作，比如使學(xué)生明白自己在合作過(guò)程中的個(gè)人責(zé)任并扮演積極的角色，知道如何在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下與人相處，怎樣妥當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的意愿和想法，怎樣通過(guò)幫助、協(xié)調(diào)，提高小組合作學(xué)習(xí)的速度與質(zhì)量等，這些值得我們作深入的思考。

合作學(xué)習(xí)中我們教師要把握好一個(gè)度。首先要把握契機(jī)：根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)研究該不該分小組學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)也要有其價(jià)值性、必要性。如遇到大家都期盼解決的問(wèn)題，而又靠自己不能完成的；如有意見(jiàn)分歧，且相互爭(zhēng)執(zhí)的……其次要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)采用幾種相應(yīng)的策略：可以先明確分工，組內(nèi)人員各司其職，又相互轉(zhuǎn)換，讓每位學(xué)生都意識(shí)到自己在活動(dòng)中的重要性，再合作學(xué)習(xí)；也可以先獨(dú)立思考，再合作學(xué)習(xí)。更重要的是要強(qiáng)化指導(dǎo)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行中，教師應(yīng)深入其中適時(shí)地給予點(diǎn)拔、指導(dǎo)、傾聽(tīng)、了解學(xué)生的掌握情況，使學(xué)生學(xué)會(huì)判斷、質(zhì)疑，尤其應(yīng)把更多關(guān)注的目光投注在學(xué)困生的身上，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法。一個(gè)贊賞的眼神，一句肯定的話語(yǔ)都會(huì)使他們?cè)讵q豫中受到鼓舞、增強(qiáng)自信，讓學(xué)困生真正地學(xué)有所獲。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在別人交流中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)贊同別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)發(fā)表不同的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)爭(zhēng)辯問(wèn)題，進(jìn)而迸發(fā)出智慧的火花。

另外，小組學(xué)習(xí)中要有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因?yàn)椤皞€(gè)人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問(wèn)題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分?！币虼耍瑐€(gè)體的經(jīng)驗(yàn)需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。這樣，合作學(xué)習(xí)才會(huì)開(kāi)展得更出色、更有成效，才能從真正意義上實(shí)現(xiàn)“合作共生的課堂生態(tài)”。

合作共生是生態(tài)課堂表征。

課堂掌控智慧是構(gòu)成教師素質(zhì)的核心要素，它對(duì)教師的教學(xué)行為起著調(diào)節(jié)和控制的作用；是教師在動(dòng)態(tài)生成的課堂應(yīng)該有的最為重要的教育素質(zhì)之一；是決定著教師教學(xué)的成敗、取得教育成功的靈魂。

課堂掌控能力不是一朝一夕就能領(lǐng)悟的，理論要結(jié)合實(shí)際，真正運(yùn)用得當(dāng)才會(huì)成為自己的財(cái)富！

第五篇：讀教師如何讓課堂更加生動(dòng)有趣十大技巧心得體會(huì)

讀《教師如何讓課堂更加生動(dòng)有趣十大技巧》心得體會(huì)

通過(guò)對(duì)《教師如何讓課堂更加生動(dòng)有趣》這本書(shū)的學(xué)習(xí)，我似乎找到了自己的課堂中存在的問(wèn)題。我一邊閱讀書(shū)中介紹的案例方法，一邊思考著如何使自己的課堂更加生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的聽(tīng)課興趣和效率。

作為一名教師，誰(shuí)都希望自己的課堂更加生動(dòng)有趣，誰(shuí)都希望自己的學(xué)生在這樣的課堂中快樂(lè)地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。那么，在課堂上靠什么來(lái)吸引學(xué)生的眼球和注意力呢？怎樣使課堂變得生動(dòng)有趣呢？書(shū)中告訴我們：“教師要講好一門(mén)課除了要有高度的熱情與責(zé)任感之外，還要有淵博的知識(shí)和一定的講課技巧；教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n、多動(dòng)腦筋、多想辦法。”有了一定的授課技巧，課堂就會(huì)時(shí)時(shí)呈現(xiàn)出精彩！譬如，在讀了第六章——“讓你的語(yǔ)言有陽(yáng)光的味道”這一節(jié)后，我深深感到：要想讓課堂有著春天的希望，教師的語(yǔ)言必須有陽(yáng)光的味道。而這種陽(yáng)光的語(yǔ)言，應(yīng)該是溫暖的，是和煦的。

記得一次，我在課堂上發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生李志鴻開(kāi)小差——與同桌說(shuō)話，便叫他起來(lái)回答問(wèn)題。他于是慌慌張張地站起來(lái)，根本不知道老師提問(wèn)什么，片刻才回過(guò)神來(lái)，呆呆地站著。當(dāng)時(shí)我非常生氣，所以，與其大發(fā)雷霆，給他一陣疾風(fēng)暴雨式的呵斥，還不如先冷靜下來(lái)穩(wěn)定課堂秩序，我采用了“自制——冷靜——引導(dǎo)”的公式，善于自制，然后繼續(xù)上課。這時(shí)，他已認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)課，似乎在等待老師的批評(píng)。此時(shí)，我看出了他的神情，不但不批評(píng)反而還好言相勸：“志鴻，只要你上課認(rèn)真聽(tīng)講，你一定答得出來(lái)，你很聰明，老師很喜歡你，請(qǐng)坐吧?！苯?jīng)過(guò)這次以后，志鴻同學(xué)上課一直認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)習(xí)進(jìn)步很快。如果我當(dāng)時(shí)訓(xùn)斥了他一頓，既影響了整個(gè)課堂和全班學(xué)生，又使李志鴻同學(xué)失去了信心，從此就會(huì)看到老師有恐懼感、失望感、情緒低落，學(xué)習(xí)退步，這一連串的不好結(jié)果，只能給老師帶來(lái)更糟。由此可見(jiàn)，面對(duì)課堂上犯困和思想開(kāi)小差的學(xué)生，教師不但不能批評(píng)，而且要保持輕松活躍的課堂氣氛，讓他自己認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，從而更加努力，提高成績(jī)，可謂一箭三雕。因此，在教學(xué)中，要使課堂更加生動(dòng)活潑，就要注意用寬容的語(yǔ)言去包容學(xué)生的錯(cuò)誤，那么，錯(cuò)誤就會(huì)催動(dòng)成績(jī)的誕生。

再如，當(dāng)我讀了第五章——“懸念，吊起學(xué)生的?胃口?”這節(jié)后，感到在課堂教學(xué)中巧妙設(shè)置懸念，緊緊吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生積極思考，就能夠形成課堂教學(xué)的小高潮。俗語(yǔ)云：“好奇之心，人皆有之?！崩脩夷罴と撕闷?，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。而我還沒(méi)有這種技巧運(yùn)用到課堂教學(xué)中，或者說(shuō)做的不佳。導(dǎo)致課堂氣氛枯燥，學(xué)生興趣不夠好。學(xué)習(xí)效果自然不夠好，效率不高。所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。一節(jié)精彩生動(dòng)的課，需要我們老師平時(shí)積累更多的知識(shí)和技能。書(shū)中講到，在上課之前，多問(wèn)問(wèn)自己：你的教學(xué)究竟靠什么？對(duì)我自己而言，我覺(jué)得我的教學(xué)視野較為狹窄，唯課本、“教參“是舉，不能跳出課本、“教參”來(lái)組織教學(xué)，課堂學(xué)生興趣不夠好。那么，教師的教學(xué)到底靠什么？教師首先應(yīng)該具有真情。有了教師真誠(chéng)的激情，課堂就會(huì)變得生動(dòng)、活潑，學(xué)生生命的激情就會(huì)被點(diǎn)燃，教師與學(xué)生的創(chuàng)造能力就會(huì)得到增強(qiáng)。結(jié)合我自己，上課缺乏激情，以冷漠的表情機(jī)械的施教，學(xué)生漫不經(jīng)心的被動(dòng)的受教；沒(méi)有真情的表白，沒(méi)有激情的涌動(dòng)。我想這就是自己的課堂所存在的問(wèn)題。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，以后在上課時(shí)一定要充滿旺盛的激情，用真情來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心。要成為一名有激情的教師，就應(yīng)該用心來(lái)教學(xué)，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與反思來(lái)增強(qiáng)自己的人文素養(yǎng)，從內(nèi)心深處來(lái)喚醒自己的激情，使課堂教學(xué)充滿著生命的氣息。

反思是成長(zhǎng)的橋梁。多讀書(shū)、多學(xué)習(xí)、多思考，不斷地更新和完善自己的教學(xué)技巧和教學(xué)本領(lǐng)，讓自己的課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，充滿生機(jī)和活力。我正在努力！