第一篇：微課制作中的收獲與體會(huì)

微課制作中的收獲與體會(huì)

萊西四中 封艷梅

大家好：

在這里，我和大家交流一下，我出示這節(jié)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的收獲和體會(huì)。無(wú)論是“翻轉(zhuǎn)課堂”還是“微課程”我早有所聞，只是自己對(duì)它沒(méi)有太多關(guān)注。剛接觸微課的時(shí)候，我也想當(dāng)然的以為微課就是一段短小的教學(xué)片斷。通過(guò)最近一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我覺(jué)得微課不是“瞎子摸象”，只看到局部，而應(yīng)當(dāng)是“麻雀雖小，五臟俱全”。要想錄制一個(gè)微課，首先應(yīng)該構(gòu)建整節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)框架。抓出學(xué)生難理解難掌握的地方，把這個(gè)難點(diǎn)的解決方法，制作成微課供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。這里沒(méi)有廢話，直擊問(wèn)題的要害，切實(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問(wèn)題。小這個(gè)特征是微課必備特征，小就容易接受，就使問(wèn)題集中，就提高學(xué)生的注意力學(xué)生而不宜疲勞。微課制做的方式有多種多樣，可以是PPT，可以用手機(jī)錄象，也可以用各種錄屏軟件錄制。微課的生命力在于創(chuàng)意，微課要突出“微”以“微”見長(zhǎng)，其長(zhǎng)度一般不要超過(guò)10分鐘。

而更復(fù)雜的是理解翻轉(zhuǎn)課堂。如果說(shuō)從字面上微課還可以勉強(qiáng)理解為微小的課的話，翻轉(zhuǎn)課堂就是從字面來(lái)理解也覺(jué)得莫名其妙，課堂如何翻轉(zhuǎn)？傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)消化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)消化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。真正意義的翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)的支撐，課前學(xué)生通過(guò)電腦在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)微課。這種課堂模式需要老師學(xué)生要有較高的教育信息化素養(yǎng)。當(dāng)今學(xué)生，本身就生活在信息時(shí)代，對(duì)信息時(shí)代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。這就要求我們教師具備使用電腦編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，還要具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列技能的。

為了實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實(shí)也是一個(gè)誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來(lái)的這些時(shí)間。課堂的對(duì)話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因?yàn)檎n堂討論所帶來(lái)的學(xué)生“吸收消化”學(xué)習(xí)過(guò)程效益的提升。

以上就是我制作這節(jié)課的一點(diǎn)心得和體會(huì)。

第二篇：微課制作中的收獲與體會(huì)

談?wù)勎覍?duì)微課的理解，以及在學(xué)習(xí)制作微課的過(guò)程中的收獲

觀田逸夫小學(xué)胡菊梅

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。

“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。老師的微課程專題，內(nèi)容直接指向具體問(wèn)題，關(guān)注“小現(xiàn)象，小故事，小策略”主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，有思考，很能啟發(fā)老師們的思維。

在這里，我和大家交流一下微課收獲和體會(huì)?！拔⒄n程”我早有所聞，只是自己對(duì)它沒(méi)有太多關(guān)注。剛接觸微課的時(shí)候，我也想當(dāng)然的以為微課就是一段短小的教學(xué)片斷。通過(guò)最近一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我覺(jué)得微課不是“瞎子摸象”，只看到局部，而應(yīng)當(dāng)是“麻雀雖小，五臟俱全”。要想錄制一個(gè)微課，首先應(yīng)該構(gòu)建整節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)框架。抓出學(xué)生難理解難掌握的地方，把這個(gè)難點(diǎn)的解決方法，制作成微課供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。這里沒(méi)有廢話，直擊問(wèn)題的要害，切實(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問(wèn)題。小這個(gè)特征是微課必備特征，小就容易接受，就使問(wèn)題集中，就提高學(xué)生的注意力學(xué)生而不宜疲勞。微課制做的方式有多種多樣，可以是ppt，可以用手機(jī)錄象，也可以用各種錄屏軟件錄制。微課的生命力在于創(chuàng)意，微課要突出“微”，以“微”見長(zhǎng)，其長(zhǎng)度一般不要超過(guò)10分鐘。

在今后的課堂上，我會(huì)不斷去嘗試、爭(zhēng)取能讓微課伴著孩子們一起進(jìn)步。

第三篇：微課講解與制作

微課

今天，非常有幸站在這里跟大家聊聊關(guān)于微課制作的方法與技巧。其實(shí)，我也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，因?yàn)樵谧牟糠掷蠋熢谖⒄n制作上也有自己獨(dú)特的想法與方法，那我就帶個(gè)頭，簡(jiǎn)單講講自己對(duì)微課的一些認(rèn)識(shí)。

1．“微課”概念

“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體。

2．“微課”作品組成

“微課”核心資源是“微視頻”（教學(xué)視頻片段），同時(shí)可包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案”（教學(xué)設(shè)計(jì)）、“微課件”（教學(xué)課件）、“微習(xí)題”（練習(xí)測(cè)試題）、“微反思”（教學(xué)反思）等輔助性教與學(xué)內(nèi)容。

“微視頻”時(shí)長(zhǎng)一般為5分鐘左右，建議不超過(guò)10分鐘。

“微教案”是指微課教學(xué)活動(dòng)的簡(jiǎn)要設(shè)計(jì)和說(shuō)明。

“微課件”是指在微課教學(xué)過(guò)程中所用到的多媒體教學(xué)課件等。

“微反思”是指執(zhí)教者在微課教學(xué)活動(dòng)之后的體會(huì)、反思、改進(jìn)措施等。

“微習(xí)題”是根據(jù)微課教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的練習(xí)測(cè)試題目。3．微課的類型

①講授型——以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)的講授為主，授課形式多樣，不局限于課堂講授；

②解題型——針對(duì)典型例題、習(xí)題、試題的講解分析與推理演算，重在解題思路的分析與過(guò)程；

③答疑型——圍繞學(xué)科疑難問(wèn)題進(jìn)行分析與解答；

④實(shí)驗(yàn)型——針對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、操作與演示；

⑤其它類型。

通過(guò)剛才簡(jiǎn)單的講解，相信各位老師對(duì)微課有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，在我看來(lái)，微課制作最需要?jiǎng)幽X筋的是對(duì)“微教案”和“微課件”的研究?！拔⒔贪浮蹦芊从辰處熃虒W(xué)思想、課程設(shè)計(jì)思路和教學(xué)特色，我們制作微課時(shí)所講的內(nèi)容都是根據(jù)對(duì)教案的理解而來(lái)，要反復(fù)的組織語(yǔ)言并不斷修改，必須達(dá)到簡(jiǎn)潔、正確、易懂的要求。之所以我認(rèn)為“微課件”也很費(fèi)神，因?yàn)橥愕恼n件制作能力達(dá)不到你教案所要的要求，那時(shí)矛盾無(wú)奈的心理會(huì)讓你覺(jué)得手足無(wú)措。所以，你若要制作微課，先得克服這兩關(guān)。

4．微課制作方式

接下來(lái)，我重點(diǎn)講解微視頻的錄制方式：

第一、數(shù)碼設(shè)備攝錄。教師可借助手機(jī)、IPad或?qū)I(yè)攝像機(jī)將自己的教學(xué)過(guò)程場(chǎng)景拍攝記錄下來(lái)。這是最實(shí)在、最易操作的錄制方式。這種錄制方式的關(guān)鍵在于把數(shù)碼設(shè)備定位好，能拍出畫面不抖動(dòng)的最佳效果。我們可以利用手機(jī)架或IPad架固定住數(shù)碼設(shè)備，選取好拍攝畫面，進(jìn)行錄制。

第二、電腦錄屏軟件內(nèi)錄。通過(guò)安裝屏幕錄制軟件（如Camtasia Studio、屏幕錄像專家、繪聲繪影等錄屏軟件），同步錄制教師在電腦屏幕上演示、操作、講解的授課內(nèi)容和聲音。這種方式在我看來(lái)比較適合注重邏輯推理演算過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容，可以由教師一個(gè)人操作完成。網(wǎng)絡(luò)上錄屏軟件很多，但往往找到操作簡(jiǎn)單的，錄制效果卻不好；而錄制效果好的，操作使用起來(lái)能讓人奔潰。但為了能讓制作的微課達(dá)到最好的效果，我們理應(yīng)花時(shí)間去研究錄制軟件，熟能生巧是吧！

第三、IPad錄屏軟件內(nèi)錄。Ipad上的APP軟件中也有許多帶有錄屏功能的軟件。例如“Numberkiz”、“Explain Everying”，它們都是一款具有強(qiáng)大白板功能的軟件，同時(shí)還能錄制教師在屏幕上的演示、操作、講解的內(nèi)容及聲音。制作簡(jiǎn)單快捷，容易上手，視頻的生成速度也比較快。

第四、通過(guò)對(duì)現(xiàn)有微課的裁剪、合并，生成更具針對(duì)性、目標(biāo)性的微課。我們?cè)谧约褐谱魑⒄n的同時(shí)，也會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上尋找可以利用的微課，但別人的微課內(nèi)容也許只有一部分是你所需要的，或者你要將多個(gè)微課的部分內(nèi)容合并在一起。這是非常簡(jiǎn)單的，我們平常電腦上看電影的播放器就有裁剪合并的功能。譬如，QQ影音，操作非常簡(jiǎn)單快捷，效果也比較理想。

第五、PPT創(chuàng)建視頻。很多老師都發(fā)現(xiàn)了PPT也可以創(chuàng)建視頻，根據(jù)自己教學(xué)內(nèi)容的講解速度，對(duì)幻燈片排練計(jì)時(shí)，從而生成視頻。就個(gè)人而言，我一直都覺(jué)得用PPT創(chuàng)建視頻制作微課的方式比較麻煩，因?yàn)樗幌裰皫追N方式，可以將畫面和音頻同步生成，PPT創(chuàng)建視頻只是生成畫面，但音頻還需你自己?jiǎn)为?dú)插入，所花的功夫就比較多。

這些就是我現(xiàn)階段接觸較多的微課制作方式，各有各的特點(diǎn)，這就需要我們根據(jù)課的內(nèi)容而選取較好的制作方式。

最后我想說(shuō)，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工具軟件（如博客、微博、Youku、Tudou等）一樣，我相信微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源庫(kù)的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來(lái)越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

第四篇：“微課程”制作中的體會(huì)

“微課程”制作中的體會(huì)（20條）

微博，微信，微小說(shuō)，微電影，微課程，人類忽然進(jìn)入了微時(shí)代。我和我的作業(yè)搭檔，在制作微課程的過(guò)程中，反思微課程。

我的作業(yè)搭檔是東營(yíng)綜合實(shí)踐的趙俊芳老師。我們先討論主題，由原來(lái)的“調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)”縮小為“調(diào)查問(wèn)題的設(shè)計(jì)”。從討論主題，到設(shè)計(jì)方案，到制作課件，到錄音，到學(xué)習(xí)任務(wù)單，彼此切磋。制作時(shí)借鑒了青島城陽(yáng)二中張啟貞的公開課。至少我們對(duì)“調(diào)查問(wèn)題的設(shè)計(jì)”思路更清晰，思考更有深度，語(yǔ)言更簡(jiǎn)練。9分鐘的微視頻，集中了三個(gè)人的思考。體會(huì)到了1+1 〉2，瞎子背著瘸子過(guò)河，雙贏。這個(gè)過(guò)程，我們用到了QQ、電腦、手機(jī)，也可以說(shuō)體現(xiàn)了技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的支持作用。沒(méi)有技術(shù)的加入，我們的異地探討、信息傳輸是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

微課程是什么？如何制作？如何使用？?jī)r(jià)值何在？如何辯證看待技術(shù)的作用？通過(guò)這段時(shí)間的思考，我總結(jié)了20條體會(huì)：

1.牢記微課程的使用對(duì)象是學(xué)生

微課程的使用對(duì)象是學(xué)生。上課時(shí)，我們是用課件對(duì)著學(xué)生講。錄屏?xí)r，是用課件對(duì)著電腦講。但是要假設(shè)是對(duì)著學(xué)生講，有虛擬的聽眾、虛擬的互動(dòng)。2．目標(biāo)的清晰很重要

明確到底要解決什么目標(biāo)。短平快，聚焦一個(gè)問(wèn)題的解決。

目標(biāo)引領(lǐng)。目標(biāo)的搖擺，將帶來(lái)設(shè)計(jì)的變化。改設(shè)計(jì)、改課件都是很費(fèi)時(shí)間的。制作者牢固樹立目標(biāo)意識(shí)，學(xué)生意識(shí)。我的目標(biāo)是什么？我是給學(xué)生講。3.設(shè)計(jì)很重要，牢記“少就是多”

明確了目標(biāo)之后，到底選擇哪些資源、哪些問(wèn)題，進(jìn)行篩選。使資源、問(wèn)題都聚焦到目標(biāo)的解決上。要有選的能力，能夠勇敢去掉那些無(wú)關(guān)的資源。華東師范大學(xué)常永和老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)”的重要性，制作中我感受到了構(gòu)思的重要。

在計(jì)算機(jī)老師的幫助和我們的摸索下，解決了技術(shù)的問(wèn)題之后，微課程的關(guān)鍵還是回歸到了學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)上。把設(shè)計(jì)、課件考慮成熟再錄，否則錄好再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題很麻煩。修改的過(guò)程著實(shí)考驗(yàn)?zāi)托浴?/p>

錄屏?xí)r，不要認(rèn)為越多越好。牢記“少就是多，多就是少”。少而精，可以把思想傳達(dá)出去，而多了，核心信息會(huì)被淹沒(méi)在信息的海洋中。又如我們給學(xué)生總結(jié)100條規(guī)律，學(xué)生一條也記不住，多反而是少。4．微課程不僅是知識(shí)，還要有情感

上海歷史特級(jí)教師周飛老師認(rèn)為：微課程不僅是知識(shí)，還要有情感。

我在錄制時(shí)，用“我們”等語(yǔ)言，拉近和學(xué)生的距離，使學(xué)生感覺(jué)“我的老師就在我身邊”。也許你的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，但是那種標(biāo)志性的方言、與眾不同的語(yǔ)言風(fēng)格是有感情的，是學(xué)生感覺(jué)親切的。而播音員發(fā)音再標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺少感情的溫度。學(xué)習(xí)需要情感的支持。5．控制語(yǔ)言速度和語(yǔ)言留白，對(duì)接學(xué)生思維的流速 我發(fā)現(xiàn)，我們?nèi)菀装凑兆约核季S的流速講問(wèn)題。其實(shí)，教師語(yǔ)言流動(dòng)的速度，不是和自己思維流動(dòng)的速度一致，而是要和學(xué)生思維流動(dòng)的速度對(duì)接。

通過(guò)控制語(yǔ)言速度，語(yǔ)言留白，給學(xué)生思考的空間，使學(xué)生思維參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。心得：要保證10分鐘不說(shuō)錯(cuò)話，挺有難度！要熟練內(nèi)容，保證環(huán)境安靜，多錄幾次。6.依然要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

設(shè)計(jì)微課程，遵循簡(jiǎn)單到復(fù)雜、感性到理性的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。7.依然要以問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生思考

設(shè)計(jì)中，以問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生思考，采用啟發(fā)式，避免灌輸式。如讓學(xué)生回憶小結(jié)，提問(wèn)后留出時(shí)間，再出現(xiàn)答案。避免一次性直接呈現(xiàn)。8．微課程并不拋棄傳統(tǒng)的班級(jí)授課制

微課程與班級(jí)授課制不是非此即彼，而是可以形成補(bǔ)充、優(yōu)化。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制有很大好處，我依然戀戀不舍。

微課程到底如何用？華東師范大學(xué)的戚業(yè)國(guó)教授5月底在我校的講座中指出：可以把知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)做成一系列資源包，便于學(xué)生復(fù)習(xí)，可以利用技術(shù)給學(xué)生講解習(xí)題。發(fā)揮技術(shù)的引領(lǐng)作用。我想，也可以支持教師備課，但教學(xué)重點(diǎn)的突破感覺(jué)還是要在課堂上進(jìn)行。9.突破課堂45分鐘的設(shè)計(jì)慣性，實(shí)現(xiàn)碎片化的微學(xué)習(xí)

我們?nèi)菀滓?5分鐘為單位設(shè)計(jì)教學(xué)，這是一種思維慣性。而微課程是5-10分鐘。一個(gè)微課程解決一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生的注意力能集中15分鐘。因此對(duì)一個(gè)大的問(wèn)題，可以分解為微課程系列，切成幾個(gè)碎片。我們習(xí)慣于把一個(gè)水果一次性吃完，可以切成四片，分四次來(lái)吃。10．技術(shù)是手段，教學(xué)是目的，微課程并不拋棄原有的課程論、教學(xué)論

微課程是用技術(shù)改變教學(xué)，技術(shù)是手段，教學(xué)是目的。原來(lái)的課程論、教學(xué)論依然適用。目標(biāo)——內(nèi)容——程序——評(píng)價(jià)，這些要素依然重要。只不過(guò)現(xiàn)在是“微”的課程。11.微課程可以給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“資源包”，實(shí)現(xiàn)師生時(shí)空相異的個(gè)性化學(xué)習(xí)

技術(shù)可以支持教學(xué)，但是技術(shù)無(wú)法解決人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題。那么，花大力氣設(shè)計(jì)了微課程，有什么用？對(duì)學(xué)生，可以給想學(xué)的學(xué)生提供資源。

微課程可以提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)，作為班級(jí)授課制的補(bǔ)充。微課程可以實(shí)現(xiàn)范在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、微學(xué)習(xí)。

微課程可在師生時(shí)空相異的條件下學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的班級(jí)班級(jí)授課制，師生必須同時(shí)在場(chǎng)。12.微課程可以給教師提供“資源包”，作備課中的參考，實(shí)現(xiàn)教師智慧共享

除了對(duì)學(xué)生的價(jià)值，微課程的另一個(gè)價(jià)值是可作教師備課中的參考資源，實(shí)現(xiàn)教師智慧共享，實(shí)現(xiàn)教師的碎片化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。和教參不同，微課程是可視、可聽的微資源。13．電影傳達(dá)的是“故事”，微課程傳達(dá)的是“教育”，二者都依靠?jī)?nèi)容取勝

微課程和電影、電視相似，只不過(guò)電影承載的是故事，而微課程承載的是教育。目前電影、電視技術(shù)，已經(jīng)不是問(wèn)題，依靠什么來(lái)吸引觀眾？依靠?jī)?nèi)容、思想、構(gòu)思取勝。微課程同樣要靠?jī)?nèi)容、設(shè)計(jì)、思想取勝。14．微課程的制作需要技術(shù)，需要合作 我和趙俊芳一起制作微課程，在這個(gè)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”中，我們優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)調(diào)查問(wèn)題的設(shè)計(jì)站在了更高的位置上。有些觀點(diǎn)如“設(shè)計(jì)出問(wèn)題不是問(wèn)題，難的是設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題”“問(wèn)題的設(shè)計(jì)影響調(diào)查的成敗”就是在談話中自然產(chǎn)生。也體會(huì)到了技術(shù)、合作的價(jià)值。

我們借用了張啟貞老師的課件。微課程可以“拿來(lái)主義”。但是拿來(lái)的時(shí)候要尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，同時(shí)要有自己的思考。把自己的思維整合進(jìn)去。15．若微課程實(shí)現(xiàn)資源共享，可一定程度推進(jìn)教育公平

擇校擇的是教師。優(yōu)質(zhì)教師資源的不足與分配不均是我國(guó)教育面臨的一個(gè)難題。有些學(xué)校在本地區(qū)一家獨(dú)大，獨(dú)攬優(yōu)質(zhì)教師與學(xué)生資源，這種現(xiàn)象有利有弊。微課程的共享，可以使學(xué)生和教師短、平、快的分享到其他教師的智慧。當(dāng)然，其作用大小還需要在實(shí)踐中觀察。16.微課程或許可以減少家教的數(shù)量，進(jìn)而一定程度減輕家庭的教育負(fù)擔(dān)

課外輔導(dǎo)班的流行，已加重了家庭的教育負(fù)擔(dān)。其中的原因很復(fù)雜，如教育在社會(huì)階層晉升中的作用、行業(yè)的差別、孩子自主學(xué)習(xí)能力的欠缺、獨(dú)生子女家長(zhǎng)的期望更高等都是相關(guān)因素。這種現(xiàn)象令人憂心?；蛟S微課程的使用，可以一定程度上，增加孩子居家的自主學(xué)習(xí)，從而減輕家庭教育負(fù)擔(dān)，把經(jīng)濟(jì)的余留投入到疾病、養(yǎng)老等民生方面。17．微課程的制作帶來(lái)成就感

作品呈現(xiàn)和計(jì)算1+1=2給人的成就感是不一樣的。

錄《調(diào)查問(wèn)題的設(shè)計(jì)》，比解出一道題更有成就感。此外，在東營(yíng)地理謝守有、泰安物理齊玉勤老師的幫助下，我用錄屏，錄下自己寫的打油詩(shī)《花》（模仿回文詩(shī)的寫法，正過(guò)來(lái)，再倒回去，情感從悲觀到樂(lè)觀），配上《致愛(ài)麗絲》鋼琴曲，合成后，課前兩分鐘在班里播放，學(xué)生給我鼓掌了。我自己也感覺(jué)到創(chuàng)造的成就感。文字如下：

花

生命是一朵絢爛，而終將凋零的花。人們奮力掙扎，夢(mèng)想難以到達(dá)…… 夢(mèng)想難以到達(dá)，人們奮力掙扎……生命是一朵終將凋零，而絢爛的花…… 18．不再排斥技術(shù)對(duì)教育的介入

教育是技術(shù)影響的最后一個(gè)領(lǐng)地。

現(xiàn)在打車都可用打車軟件，及時(shí)溝通供需信息。技術(shù)不是萬(wàn)能的，但完全排斥技術(shù)也不適合。對(duì)技術(shù)應(yīng)是開放、理性、冷靜的態(tài)度。技術(shù)對(duì)教育的作用，不宜棒殺，也不宜捧殺。我們對(duì)技術(shù)應(yīng)抱有“有限的期待”。

雖然微課程到底能發(fā)揮多大作用需要在實(shí)踐中觀察。但學(xué)了、制作了微課程后，至少我對(duì)技術(shù)引領(lǐng)教學(xué)不再是猶疑、徘徊的態(tài)度，而是也想嘗試一下。比如：制作學(xué)科知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的微課程資源包，薄弱的學(xué)生選擇性的觀看，自主復(fù)習(xí)。利用技術(shù)把講題錄下來(lái)，便于學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)等等。

有了理念的改變，才可能有實(shí)踐的跟進(jìn)。19.一分為二看技術(shù)的作用

對(duì)于微課程，技術(shù)改變學(xué)習(xí)，人們?nèi)菀紫萑搿凹夹g(shù)決定論”。實(shí)際上，技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)是手段，要接受和實(shí)現(xiàn)它的輔助作用，如利用微課程提供資源包。但是，不能夸大它的作用，技術(shù)有其局限性。如學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，人與人之間鮮活、有溫度、有碰撞的交往，都是技術(shù)難以實(shí)現(xiàn)的。

我看到，在公交車上，不少年輕人拿著手機(jī)、ipad看屏幕。人們忙于看電腦屏、手機(jī)屏、電視屏，人機(jī)交流已經(jīng)侵犯了人人交流的時(shí)間與質(zhì)地。技術(shù)是否會(huì)使人成為“屏奴”，而淡漠了人與人之間有溫度、有深度的交流？人們竭力的關(guān)注外部的信息與人，卻忽略了身邊的風(fēng)景和身邊人的需要。這是需要警醒的。

我想，人類在追求知識(shí)，追尋智慧，或者在追尋權(quán)力，累積財(cái)富，而情感給人的心靈帶來(lái)的溫度與柔和，對(duì)人生旅程來(lái)說(shuō)不是選擇品，而是必需品。

人類發(fā)明信息技術(shù)是一種智慧，人類如何使用信息技術(shù)更是一種智慧。剝開知識(shí)和物質(zhì)的層層包裝，教育應(yīng)回應(yīng)人類心靈的需要。發(fā)揮技術(shù)的正能量，警惕技術(shù)對(duì)人類的腐蝕。20.教育應(yīng)回應(yīng)人類心靈的需要——如學(xué)會(huì)關(guān)心……

人類對(duì)技術(shù)的追逐，對(duì)物質(zhì)的崇拜，對(duì)消費(fèi)的熱衷，似乎使人淡漠了人的情感屬性。在這一切（技術(shù)，知識(shí)，物質(zhì)）的控制之下，別忘記，心靈，需要溫暖的關(guān)照。人需要感覺(jué)到自己重要。關(guān)心，愛(ài)護(hù)，傾聽，傾訴，關(guān)注，關(guān)切，安全，溫暖，回應(yīng)，在意，這些，都是美好的詞匯。它們是構(gòu)成完滿人生的重要材料，它們的獲得，讓人生不再荒涼。

此刻，我突然明白了，為何美國(guó)哲學(xué)家內(nèi)爾·諾丁斯在其教育名著《學(xué)會(huì)關(guān)心——教育的另一種模式》中倡導(dǎo)“學(xué)校的主要目的是教育學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心自己身邊最親近的人、關(guān)心與自己有各種關(guān)系的人，以及關(guān)心知識(shí)和學(xué)問(wèn)?！被蛟S我們的觀點(diǎn)相合，是因?yàn)槎际桥裕?/p>

為用而學(xué)，走向?qū)嵺`。立足于當(dāng)下教育問(wèn)題的解決，讓我們思考并實(shí)踐：技術(shù)改變教學(xué)，我們能做些什么？

第五篇：學(xué)習(xí)制作微課的過(guò)程中的收獲

學(xué)習(xí)制作微課的過(guò)程中的收獲

今年，我有幸參加了信息技術(shù)能力提升遠(yuǎn)程培訓(xùn)，我就參加微課培訓(xùn)后的一些感想與大家分享。

首先要了解微課的現(xiàn)狀、問(wèn)題與趨勢(shì)。這是一個(gè)“人人為師，人人為學(xué)”的時(shí)代。這讓我明白：今天，我們?nèi)魏稳?，只要愿意，我們可以向其他任何人學(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的幾乎任何東西。接著學(xué)習(xí)了微課的設(shè)計(jì)制作與發(fā)展趨勢(shì)，課后，針對(duì)“該如何上好微課”我和幾個(gè)同行進(jìn)行了深入探討，最后我們具體學(xué)習(xí)了如何制作微課。

一、我知道了，其實(shí)微課是指利用5分鐘左右時(shí)間講解一個(gè)非常碎片化的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試題、模擬題的一種微視頻。這種視頻有著短小精悍的特點(diǎn)，即視頻長(zhǎng)度短，主題小，設(shè)計(jì)、制作、講解精良，學(xué)習(xí)效果震撼，令人難忘。

二、微課雖然是一個(gè)短小的視頻，但它也具有環(huán)節(jié)上的完整性。微課雖展現(xiàn)的是某個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)的知識(shí)，但就這個(gè)知識(shí)點(diǎn)而言，它也有導(dǎo)入、過(guò)程和小結(jié)。因此，我們?cè)谥谱魑⒄n的時(shí)候一定要清楚這一點(diǎn)。

三、在學(xué)習(xí)制作微課時(shí)，我也有一些小收獲。如：我們不僅可以利用錄屏軟件來(lái)錄制微課，也可以使用手機(jī)或者攝像機(jī)。其實(shí)手機(jī)和攝像機(jī)是最容易操作的，如：平時(shí)在和同事交流時(shí)，都說(shuō)現(xiàn)在的數(shù)學(xué)越來(lái)越難教了，特別是講解解決問(wèn)題時(shí)，現(xiàn)在的題型靈活多變，解題思路廣泛，而課堂上的時(shí)間又有限，老師不可能兼顧到每一位學(xué)生，也許某個(gè)孩子理解能力弱，沒(méi)跟上老師的節(jié)奏，這一部分就落下了，這個(gè)時(shí)候，老師就可以采用手機(jī)或者攝像機(jī)，把這一部分單獨(dú)講解，最多也就用3、4分鐘，既簡(jiǎn)單又清楚，孩子可以一遍一遍去看。

四、之前總覺(jué)得微課在我們這個(gè)技術(shù)相對(duì)落后、孩子自學(xué)能力較弱的環(huán)境下根本就是天方夜譚，但在聽完兄弟學(xué)校老師的課后，自己也有了一點(diǎn)點(diǎn)轉(zhuǎn)變，當(dāng)時(shí)我們心里都有著一個(gè)共同的疑惑——孩子課堂上在老師的眼皮底下都不認(rèn)真學(xué)習(xí)，在家有可能一遍一遍，翻過(guò)來(lái)翻過(guò)去的看視頻學(xué)習(xí)嗎？在與閔紅艷老師的交流中，一位老師問(wèn)出了大家的心聲。而閔紅艷老師平時(shí)也是把視頻做好后，讓孩子利用微機(jī)課或者是自習(xí)課去觀看，這樣大部分人都在學(xué)習(xí)，避免孩子偷懶的情況。所以，對(duì)于我們小學(xué)而言，小學(xué)生的自制力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性本來(lái)就弱，這種“家校翻”根本就不適合，所以，我們只能利用微機(jī)課和自習(xí)課讓孩子去觀看微課。其實(shí)微課的制作相對(duì)來(lái)說(shuō)較容易，但是如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，在教學(xué)內(nèi)容的哪一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)微課，用怎樣的方式設(shè)計(jì)孩子們?nèi)菀桌斫獠攀亲铍y的，也是我學(xué)習(xí)之后一直思考的問(wèn)題。

在今后的課堂上，我會(huì)不斷去嘗試、爭(zhēng)取能讓微課伴著孩子們一起進(jìn)步。