第一篇：三年級甲班語文課改總結(jié)

三年級甲班語文課改總結(jié)

雙高小學(xué)

郭艷青

本學(xué)期我擔(dān)任了三年級語文教學(xué)工作。與高年級教學(xué)相比，三年級的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。三年級是一個過渡年級，有時(shí)會存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級開始識字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對一部分學(xué)生來說確實(shí)又有困難，沒辦法輕視；閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；三年級開始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中在二年級只是安排寫句練習(xí)，這個跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無力??面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學(xué)生對課文獨(dú)特的感受。但對一些知識點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時(shí)教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會有一個正確的教學(xué)預(yù)測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。

二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。三年級剛剛從低年級過渡上來，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。如在教學(xué)《矛和盾的集合》時(shí)，由于備課時(shí)側(cè)重于對課文內(nèi)容的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對學(xué)生的學(xué)情沒有正確的估計(jì)、預(yù)測，在課堂上，學(xué)生感到在跟著老師走，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學(xué)得很累、學(xué)得被動。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否定中成長

課上到現(xiàn)在，真的覺得是和學(xué)生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗(yàn)已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。這些課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時(shí)對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價(jià)，學(xué)生怎會對作文感興趣呢？??如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會有一個結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請教，對自己的教學(xué)多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸的新天地?？吹竭@篇文章覺得寫得很好，很有針對性。自己的感想是：

1、自主的價(jià)值在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，但這一切的前提是，教師的主導(dǎo)一定要在事前有了足夠的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)知道自己應(yīng)該學(xué)什么。

2、探究最重要的是要避免事事探究，對一個問題能從不同的角度探究，探究既要注重過程可也不能忽略結(jié)果，探究的目的是為了問題解決。

3、盲目活動很可怕。雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對話，認(rèn)為閱讀是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以教師、學(xué)生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學(xué)生個體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

4、語文學(xué)科要有語文學(xué)科的特色，語文的文學(xué)性和趣味性不能忽視。盲目綜合，把語文上成科普課、生物課、思品課不可取。不管在課上擴(kuò)充的是什么材料采用的什么活動，其落腳點(diǎn)都必須為聽說讀寫服務(wù)，為積累語言，沉淀語感服務(wù)。

本不能丟。不能拿著新課標(biāo)中提倡“否定‘課本中心’”的說法當(dāng)尚方寶劍，完全忽視文字本身所承載的價(jià)值觀念，文化背景，去追求所謂的“新意”“創(chuàng)新”還有什么意義？純粹的“大膽的說”進(jìn)而“編造的說”而完全忽略文字本身，忽略文字的背后，語感和語言的挖掘從何談起？

語文真的是很美的一門學(xué)科，記得自己上學(xué)時(shí)鋪天蓋地的都是語文壓抑了人性，對語文教學(xué)的批判。現(xiàn)在的新課改讓我看到了欣喜的動向，可是，真的很怕矯枉過正，一味的不負(fù)責(zé)任的“創(chuàng)新”“活動”讓語文的文字不再重要，重要的只是頭腦中的不負(fù)責(zé)任的“胡編亂造”。始終相信，語文的閱讀是最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生的大量自主的默讀、靜思培養(yǎng)的是語文的素養(yǎng)，沒有足夠的閱讀做基礎(chǔ)，過多的“對話”是無法達(dá)到感悟和體驗(yàn)的。

第二篇：語文課改總結(jié)

語文課改總結(jié)

海濱第六學(xué)校

許廣會

上好新課程的語文課，要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在轉(zhuǎn)變教師觀念的同時(shí)，努力創(chuàng)造適合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)?？梢灾攸c(diǎn)通過樹立課程理念、把握課程目標(biāo)、開放語文課程、改變學(xué)習(xí)方式、關(guān)注課程評價(jià)幾方面的探索與實(shí)踐。

經(jīng)過一段實(shí)踐，我覺得語文課一定要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”“正確把握語文教育的特點(diǎn)”。語文學(xué)習(xí)的過程不在于傳授系統(tǒng)的語文知識，而在于學(xué)生聽說讀寫的實(shí)踐活動。以閱讀教學(xué)為例，閱讀教學(xué)的主要形式應(yīng)是“以讀為主，討論交流”，一節(jié)課大部分時(shí)間應(yīng)是學(xué)生的讀書交流活動。當(dāng)然，這種讀書活動決不是簡單地讓學(xué)生自己去讀書。教師應(yīng)作為讀書交流活動的組織者、促進(jìn)者和參與者，要有層次地安排學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行必要的對話式的指導(dǎo)和講解，使學(xué)生的讀書交流活動有序、有質(zhì)地推進(jìn)。

把握課程目標(biāo)，是上好新課程的語文課的關(guān)鍵。很明顯，新課程不是不要“雙基”，但是新課程的“知識與技能”與傳統(tǒng)教學(xué)的“雙基”不同。

首先，傳統(tǒng)教學(xué)老師傳授的“雙基”是系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，而學(xué)生主要是接受、儲存這種知識。這種“雙基”知識的運(yùn)用就需要進(jìn)行基本技能訓(xùn)練。盡管十幾年來我們強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，但是這種知識為本的“雙基”并未改變。在應(yīng)試教育愈演愈烈的今天，學(xué)應(yīng)試的知識、練應(yīng)試的技能、培養(yǎng)應(yīng)試的心態(tài)成了時(shí)尚，“雙基”成了升學(xué)的敲門磚。

新課程則不然。新課程需要的是學(xué)生“具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”。新的語文課程不再是系統(tǒng)的語文知識的教學(xué)內(nèi)容和單純的基本功訓(xùn)練。新課程的語文教育提出教學(xué)的開放性和生成性，注重學(xué)生的興趣和體驗(yàn)，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生的實(shí)踐與探究。這正是終身學(xué)習(xí)所需要的。

其次，“學(xué)習(xí)”這個詞的本義不僅是對前人經(jīng)驗(yàn)的繼承，更是學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)、探索的實(shí)踐活動。傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)以書本為主、以認(rèn)知為主、以獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主。盡管這種學(xué)習(xí)保證了人類文明高效率的繼承和發(fā)展，功不可沒，但是這種學(xué)習(xí)卻是以犧牲個體的直接生長體驗(yàn)為代價(jià)的。學(xué)生在獲得“濃縮果汁式”知識的同時(shí)，失去了成長過程中所必需的直接經(jīng)歷和體會，失去了人類發(fā)展取之不竭的動力——創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，失去的是生命的豐富性和完整性。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)已喪失了學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵——實(shí)踐性。

新課程改革堅(jiān)持學(xué)習(xí)的實(shí)踐性觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，無論新知識的獲得或是現(xiàn)成知識的掌握，都離不開學(xué)習(xí)者的積極參與，離不開認(rèn)知主體的活動。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，實(shí)質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)習(xí)科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此，本次課程改革使我們在信息化的基礎(chǔ)上回歸“學(xué)習(xí)”的本義，讓我們的學(xué)生不僅僅用接受的方式學(xué)習(xí)，更多地是在發(fā)現(xiàn)、探究的實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生活的知識，學(xué)習(xí)生存的技能，學(xué)習(xí)生命的意義。這也就是聯(lián)合國教科文組織21世紀(jì)國際委員會提出的終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人。

教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有定向、激勵、調(diào)控作用。教師要善于將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起學(xué)生對達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望，從而積極主動地學(xué)習(xí)。

教學(xué)的本質(zhì)是一種“溝通”與“合作”的活動。在教學(xué)過程中，不只有教師預(yù)設(shè)的文本，而且有在師生互動、學(xué)生互動中生成的文本。在這個過程中，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和需求是重要的。新課程不再是“學(xué)生適合教師的教學(xué)”，而是“教師創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)”。因此，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)是固定不定的，而應(yīng)該是開放的、生成的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

改變學(xué)習(xí)方式是語文課程的基本理念，是新課程的語文課的核心任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)主張課堂為中心、課本為中心、教師為中心，是一種“目中無人”的教育，是“大批量”培養(yǎng)規(guī)格化人才的教育，強(qiáng)調(diào)的是對受教育者的直接塑造和改變。對學(xué)生來講，這種教育采用的是一種單一的、被動的學(xué)習(xí)方式。這種教育的教學(xué)忽視情感，忽視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，造就了大量“高分低能”的學(xué)生，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。

學(xué)語文，就應(yīng)該是學(xué)生自己學(xué)習(xí)識字寫字，自己學(xué)習(xí)讀書，自己去進(jìn)行口語交際，自己學(xué)習(xí)寫作文。以閱讀教學(xué)為例，閱讀教學(xué)的過程應(yīng)該是在教師的組織下，學(xué)生有層次地讀書，由“讀通”到“讀懂”再到“品讀”。正如課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，得到思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。

在學(xué)習(xí)過程中，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，在解決問題中學(xué)習(xí)。

以前在學(xué)法指導(dǎo)上有兩個偏向：一是具體情境下的學(xué)法指導(dǎo)多，一般情況下的學(xué)法指導(dǎo)少；二是教師教給學(xué)生統(tǒng)一的學(xué)法多，學(xué)生選擇適合自己的學(xué)法方法少?，F(xiàn)在非常重視合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。

課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而不是任何情況下都要合作學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，這包括合作學(xué)習(xí)的組織及學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)任務(wù)要明確。小組中每個成員都要積極參與，為完成共同的任務(wù)組織活動，積極交流、溝通，互相支持、互相配合，還應(yīng)有必要的讓步。還要學(xué)會學(xué)習(xí)別人、贊賞別人，在共同活動中進(jìn)行評價(jià)。

探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

探求是人類的本能，求知欲是人類本性中最大的驅(qū)動力之一。探究學(xué)習(xí)正是適應(yīng)人類的探求本能、發(fā)展每個人的創(chuàng)新精神和探究能力的一種學(xué)習(xí)方式。

傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)生的接受學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。這次課程改革倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，就是要讓學(xué)生在已習(xí)慣的接受學(xué)習(xí)之外學(xué)會探究學(xué)習(xí)。

尊重每一個學(xué)生的人格，尊重他們的自信心和自尊心，這是探究學(xué)習(xí)的前提。天底下沒有一個不愛求知的孩子。青少年為探究提出的任何問題和答案都是有他們的邏輯和道理的，有價(jià)值的，哪怕是“雞毛蒜皮”的問題。

要鼓勵和幫助每一個學(xué)生自己提出問題，探求解決問題的方法，尋找答案。

要鼓勵和幫助每一個學(xué)生在探究過程中嘗試不同的方法，摸索適合自己獲取新知能力的途徑。這種“新知”可以是對所有的人都是新的，也可以只是對自己是新的，對別人并不新。

每一個學(xué)生都是獨(dú)特的，世界上的事物是復(fù)雜的，因此學(xué)生探究的答案可能是多種多樣的，有的還可能是錯誤的。探索的經(jīng)歷和體驗(yàn)對學(xué)生的發(fā)展是有意義的，錯誤對學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有意義的。我們不以成敗論英雄，關(guān)鍵是“我經(jīng)歷了，我努力了”。

相信隨著課改的逐漸深入，我會探索出適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)方法，會有更多、更大的收獲。

第三篇：語文課改總結(jié)

內(nèi)外兼修 創(chuàng)新發(fā)展

——白銀區(qū)第九小學(xué)語文課改總結(jié)

前言：

學(xué)習(xí)新理念、攜手新教材，我們在課改之路上快樂行走。在課改過程中，我們以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指針，以語文教學(xué)改革實(shí)踐為陣地，全面落實(shí)課改理念。一年的課改之路，改變了我們的思想觀念，提高了我們的業(yè)務(wù)能力，改進(jìn)了我們的課堂教學(xué)，改觀了我們的教學(xué)效果。

一、解讀教材，感受新理念

伴隨著北師大教材實(shí)驗(yàn)的開展，我校以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以教育創(chuàng)新為主旨，以課題研究為著力點(diǎn)，系統(tǒng)開展新教材實(shí)驗(yàn)的培訓(xùn)、研討等工作。

（一）內(nèi)化教材，把握教材體系

引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、理解北師大小學(xué)語文教材，充分感知北師大小語教材民族化、現(xiàn)代化、簡約化的特點(diǎn)。

1、組織通識培訓(xùn)，領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)。組織教師參加通識培訓(xùn)，學(xué)習(xí)課標(biāo)精神，樹立全新的教學(xué)理念。

2、參加教材輔導(dǎo)，了解教材體例。一方面，積極參加區(qū)教研室組織的語文教材培訓(xùn)；另一方面，制度化組織校級教材培訓(xùn)。

3、集體鉆研教材，交流心得體會。建立集體備課制度，做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定內(nèi)容，全員參與。

（二）優(yōu)化資源，探索教學(xué)創(chuàng)新

1、把握教材特點(diǎn)，合理利用教材

通過學(xué)習(xí)、鉆研，感知北師大教材的三大特點(diǎn)：工具性與人文性的融合；課內(nèi)與課外的整合；繼承與創(chuàng)新的結(jié)合。

2、立足課標(biāo)精神，倡導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新

（1）立足課堂提高效率，倡簡語文課堂。

（2）綜合實(shí)踐落實(shí)到位，大力開展課外閱讀活動和綜合性學(xué)習(xí)。

3、著眼課題研究，追求理想課堂

（1）系統(tǒng)開展課題研究。先后申報(bào)開展了《探究情景體驗(yàn)在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用》、《探究合作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用》等專題研究，取得了良好的實(shí)踐效果。

（2）追求個性課堂。鼓勵教師在學(xué)習(xí)中探究，在模仿中創(chuàng)新，追求個性化的語文課堂。

（三）活化教材，提高綜合素養(yǎng)

1、知能結(jié)合，提高語文能力。

力求將語文知識的學(xué)習(xí)與語文能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外閱讀相結(jié)合，將引導(dǎo)學(xué)習(xí)與自主探究相結(jié)合。

2、用創(chuàng)結(jié)合，拓展語文資源

積極參與語文教材的建設(shè)，豐富語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供更廣闊的天地。

3、綜合實(shí)踐，提高語文素養(yǎng)

積極開展語文實(shí)踐活動，拓寬語文視野，豐富語文知識，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)語文素養(yǎng)的全面提升。

二、提升素質(zhì)，強(qiáng)化基本功

1、強(qiáng)化培訓(xùn)，提升理論認(rèn)識。

語文課改最重要的是教學(xué)思想和教學(xué)理念的改變。課改以來，我們積極組織參與各級培訓(xùn)工作。以市、區(qū)級培訓(xùn)為指導(dǎo)，以校本培訓(xùn)為抓手，以自我培訓(xùn)為基礎(chǔ)，全面開展全員培訓(xùn)工作。通過系列有序的培訓(xùn)，全面提升了教師的教學(xué)認(rèn)識，體會到新課程改革的意義和努力方向。

2、健全制度，促進(jìn)專業(yè)成長。立足“以人為本”的思想。在課改過程中，我校始終將提高教師的教學(xué)能力作為第一要務(wù)。學(xué)校建立了優(yōu)秀教師考核評選制度，從人文素養(yǎng)、科研能力、教學(xué)業(yè)績、教學(xué)技能等方面全面進(jìn)行考核。以考核為方式，以提高教師素養(yǎng)為目標(biāo)，一批年輕教師脫穎而出，成為教學(xué)骨干。

3、科研興校，開展有效研究。在課改過程中，我們積極組織參與各級課題研究，以教育科研為平臺，以課堂教學(xué)為基地，以教學(xué)競賽為手段，鼓勵教師積極參與語文教育科研，提升科研能力，深化課改成果。先后申報(bào)、開展了《探究情景體驗(yàn)在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用》、《探究合作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用》等省、市級課題的研究工作并取得良好的研究效果。

三、改革課堂，實(shí)踐新教法

在課堂教學(xué)改革過程中，我們要求全體教師以構(gòu)建靈動的課堂為共同的目標(biāo)，鼓勵教師大膽創(chuàng)新，提倡構(gòu)建具有個性特色的語文課堂。通過幾年來的努力，我們總結(jié)出靈動的語文課堂的特點(diǎn)。

（一）靈動的課堂是生命和諧的課堂

靈動的語文課堂首先應(yīng)該是和諧的課堂，是輕松愉悅的，是民主平等的，是合作探究的。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該準(zhǔn)確定位教師的角色：學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。民主和諧的氛圍有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。師生的平等對話，共同開發(fā)創(chuàng)新的潛能，共同煥發(fā)生命的活力。

（二）靈動的課堂是情感激昂的課堂

語文學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的充滿豐富多彩的情緒和情感的認(rèn)識過程，靈動的課堂應(yīng)該充滿激昂的學(xué)習(xí)情感。

首先，語文教學(xué)要努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的課堂氛圍，或運(yùn)用磁性的語言，或借助直觀的圖片，或利用多媒體演示，把學(xué)生帶到課文所描繪的情境中去，讓學(xué)生“觸景生情”，使學(xué)生如入其境，如見其人。

同時(shí)，在課堂教學(xué)過程中，我們還應(yīng)巧妙地運(yùn)用欣賞性的語言、體態(tài)、神態(tài)??鼓勵學(xué)生的點(diǎn)滴成功，激起他們積極的學(xué)習(xí)興趣和昂揚(yáng)的情感。

（三）靈動的課堂是節(jié)奏跌宕的課堂

課堂如詩，語文教學(xué)除了追求語言美，還應(yīng)追求節(jié)奏美。在教學(xué)中，語文教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和注意力集中規(guī)律，巧妙地安排內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和呈現(xiàn)方式，及時(shí)調(diào)適學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到張馳有度，勞逸結(jié)合。

在教學(xué)過程中我們有機(jī)地穿插使用個人感悟、小組合作、辯論、情境表演等多種學(xué)習(xí)方式，不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，掀起學(xué)習(xí)的高潮。

（四）靈動的課堂是思維激蕩的課堂

課堂教學(xué)成功與否，關(guān)鍵是學(xué)生的思維有沒有得到激發(fā)。靈動的課堂應(yīng)該貫穿著學(xué)生積極的思維活動，也只有充分調(diào)動學(xué)生的積極思維才能有效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生能力。在語文教學(xué)過程中，我們努力激發(fā)學(xué)生的積極思維，拓展他們思維的廣度，發(fā)展思維的深度。

（五）靈動的課堂是動態(tài)生成的課堂

靈動的語文課堂應(yīng)該是自由靈活的、預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一的課堂。在課堂教學(xué)過程中我們應(yīng)該因人而異、因文而異，因時(shí)而異，及時(shí)修正教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)順序。

1、教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成。新課程改革竭力倡導(dǎo)要尊重學(xué)生的主體需求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來有機(jī)地設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，這種目標(biāo)不是一層不變的，而是動態(tài)生成的，可以在教學(xué)過程中隨機(jī)修改，或降低難度，或拓展廣度和深度，目的是最大限度地滿足學(xué)生的需要，展示學(xué)生豐富、獨(dú)特的內(nèi)心世界。教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成不僅有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且有助于教師對課堂教學(xué)優(yōu)化組合，體現(xiàn)課堂教學(xué)的魅力。

2、教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)生成。在教學(xué)過程中我們不僅僅扣住教材來組織教學(xué)，而是根據(jù)需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選取安排根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來確立，或調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，或聯(lián)系已有知識經(jīng)驗(yàn)來補(bǔ)充理解，或聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)來豐富教學(xué)內(nèi)容??一切都為學(xué)生更好地掌握知識服務(wù)。

3、呈現(xiàn)方式的動態(tài)生成。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式既要有一定的預(yù)設(shè)，也要考慮課堂教學(xué)的具體情況，適時(shí)生成，隨機(jī)應(yīng)變。在語文教學(xué)過程中，我們根據(jù)課堂教學(xué)的特定情況采取相應(yīng)的呈現(xiàn)方式，或順序，或倒序，或從題目入手，或抓關(guān)鍵詞句，或扣住學(xué)生的問題分析思考，或扣住課文插圖引導(dǎo)??呈現(xiàn)方式的靈活多變正體現(xiàn)了新課改的精髓，將課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生放飛思維、展現(xiàn)自我的場所；也是教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材、組織教學(xué)的能力體現(xiàn)。

（六）靈動的課堂是個性飛揚(yáng)的課堂

靈動的語文課堂應(yīng)該是學(xué)生的個性得到充分張揚(yáng)的課堂。陶行知先生曾經(jīng)提出過“六大解放”的理論，今天的語文教學(xué)更應(yīng)該充分踐行這一理念，在語文教學(xué)過程中教師注重發(fā)展學(xué)生的個性，發(fā)掘創(chuàng)新的潛能，舒展生命個體的靈性，圍繞主流價(jià)值觀充分發(fā)展學(xué)生自主閱讀和感悟的能力。

（七）靈動的課堂是訓(xùn)練無痕的課堂

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文學(xué)科具有工具性和人文性。因而，語文課堂的重要任務(wù)之一就是進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。靈動的語文課堂的知、能訓(xùn)練我們努力做到無痕、自然。

（八）靈動的課堂是多維延伸的課堂

靈動的課堂講究拓展延伸的效度。語文學(xué)習(xí)是一個綜合的過程，在教學(xué)過程中，我們既立足于課堂和課本，更重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的多維延伸，將語文學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀，延伸到其它學(xué)科，延伸到學(xué)生生活，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)立體化、綜合化、生活化。

1、語文知識的延伸。

在語文教學(xué)過程中，我們立足于幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的語文知識，不忌諱語文訓(xùn)練。

首先在課堂教學(xué)過程中，教師善于抓住訓(xùn)練的契機(jī)，充分進(jìn)行字詞和句段的訓(xùn)練。如生字組詞的擴(kuò)展、句式的掌握運(yùn)用，構(gòu)段方法的學(xué)習(xí)??在閱讀感悟文本的過程中，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生積累更多的語匯，比如在詞語教學(xué)過程中，我們引導(dǎo)學(xué)生去拓展研究與所分析的詞語相關(guān)的詞語、相對的詞語、相反的詞語；在句子的閱讀理解過程中，我們引導(dǎo)學(xué)生在閱讀感悟的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者的造句方法，并加以靈活運(yùn)用.其次，我們在課堂學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的基礎(chǔ)上將課堂語文知識的學(xué)習(xí)向課外延伸。

2、語文能力的延伸。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求語文教學(xué)的任務(wù)之一就是要“培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。”

在課堂教學(xué)過程中，我們非常重視培養(yǎng)學(xué)生這些能力的綜合發(fā)展、提高，但更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在課外的語文實(shí)踐過程中進(jìn)一步落實(shí)能力訓(xùn)練的目標(biāo)。如識字寫字能力的提高，我們讓學(xué)生在課余時(shí)間尋找身邊的錯別字練習(xí)；閱讀能力的提升方面，我們安排學(xué)生閱讀與課文聯(lián)系比較緊密的相關(guān)文章，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟的能力；寫作能力和口語交際能力的訓(xùn)練我們則布置學(xué)生學(xué)以致用，如將課文中的故事講給別人聽，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述課文的能力，仿照課文練習(xí)寫作，培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的能力。

3、學(xué)習(xí)方法的延伸。

我們經(jīng)常說得法于課內(nèi)，得益于課外。在課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)傳授是我們語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但是學(xué)生在課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法如果不能及時(shí)地加以訓(xùn)練、應(yīng)用，就很難迅速掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，在語文教學(xué)中，我們積極引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀的過程中練習(xí)運(yùn)用查字典、練習(xí)上下文、練習(xí)生活體驗(yàn)等多種方法來理解詞語的意思。在課外閱讀的過程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)尋找詩歌的詩眼和文章的中心句來理解文本思想內(nèi)容的方法。

4、情感態(tài)度價(jià)值觀的延伸。

一篇文章總蘊(yùn)含著作者的思想感情，我們學(xué)習(xí)語文的目的不僅僅是要引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)課文的思想內(nèi)容并受到熏陶、感染，更要放眼于學(xué)生廣泛的課外閱讀過程中接受情感、態(tài)度、價(jià)值股的影響。在這一方面的拓展延伸過程中，我們除了要求學(xué)生閱讀相應(yīng)的文本，進(jìn)一步加深對某一中情感、態(tài)度、價(jià)值觀的強(qiáng)化鞏固外，還注意這種情感相關(guān)的文章。不僅拓展了學(xué)生閱讀的空間，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固課文中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，幫助學(xué)生樹立積極的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，更多的挑戰(zhàn)擺在了我們的面前，我們將努力突破語文教改的瓶頸，進(jìn)一步提升我們的語文教學(xué)成效，開拓語文課改的新天地。

語文教研組 2011.7.5

第四篇：語文課改總結(jié)

課改總結(jié)

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。因此，課程方案一經(jīng)確定，課堂教學(xué)改革就成了課程改革的重中之重了。過去的一學(xué)期，我一直以課堂教學(xué)改革為突破口，在促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的同時(shí)，完成各項(xiàng)課改實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和任務(wù)。

1．改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，營造學(xué)生積極參與的課堂氛圍強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。為此，在教學(xué)中我們首先要求老師在課堂中要改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀，尊重學(xué)生的人格，注意課堂中角色的定位，努力實(shí)現(xiàn)由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者、由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，講求課堂中的師生平等，要求面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，關(guān)注學(xué)生的情感和人格的發(fā)展，想方設(shè)法營造生動活潑的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，促使學(xué)生永褒積極參與的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)成為其自身的內(nèi)在要求。

本學(xué)期,我有意識的注意自身在課堂中的角色定位，把準(zhǔn)自己在課堂中促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者的角色。和諧的師生關(guān)系，良好的課堂氛圍使課堂教學(xué)出現(xiàn)了嶄新的變化，師生之間的心拉近了，老師成了學(xué)生的知心朋友，在三年級的課堂中，我們經(jīng)常可以看到學(xué)生競相表現(xiàn)自我，展示自我；學(xué)生可以自由地發(fā)表自己的見解，他們會大膽地站起來“考”老師，經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生在課堂上對老師教學(xué)中的各種內(nèi)容提出反對或補(bǔ)充的意見。甚至?xí)赂业貋硖魬?zhàn)老師，有時(shí)他們還會為自己戰(zhàn)勝老師而激動得歡蹦亂跳??

2．改革課堂教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

教學(xué)的目的是幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生得到充分的發(fā)展。因此，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中，要改變“灌輸——接受”這種傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)生單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，通過討論合作、自學(xué)輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探索、在計(jì)算機(jī)環(huán)境中學(xué)習(xí)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)成為在教師引導(dǎo)下的主動、富有個性的習(xí)得過程。

根據(jù)課改實(shí)驗(yàn)的要求，我有意識地積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。課堂中更多的是熱烈的討論、生動的游戲和比賽、認(rèn)真的操作和研究、形式多樣的探索??比如，數(shù)學(xué)課《栽蒜苗

（一）——條形統(tǒng)計(jì)圖》，情境設(shè)計(jì)為“投擲紙飛機(jī)”，課前折一些紙飛機(jī)，每組進(jìn)行比賽，選出最棒的一位，然后在課中組織學(xué)生進(jìn)行“比賽——收集數(shù)據(jù)——整理數(shù)據(jù)——解決問題——繪制表格”。這些探討課都讓我們看到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式的萌芽。

3．改革以往的備課方式，提高備課的質(zhì)量

備課是教師對知識的自我轉(zhuǎn)化、改造和構(gòu)思的過程。是一種創(chuàng)造性的勞動。反思教師以往的備課狀況，我們覺得，過去的教師備課主要存在以下幾中誤區(qū)，一是重形式輕實(shí)效；二是重教法輕學(xué)法；三是重課前教案的編寫輕課后反思。在教案的編寫上，更多的是關(guān)注知識傳授的正確性和系統(tǒng)性，而忽視學(xué)生心理發(fā)展的要求。這樣的備課形式顯然難以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，與當(dāng)前的課改精神格格不入。因此，走出備課的誤區(qū)，突破備課環(huán)節(jié)這一瓶頸，也是當(dāng)前課改實(shí)驗(yàn)應(yīng)正視并加以解決的問題。

本學(xué)期，教導(dǎo)處對備課進(jìn)行了改革，制定了“集體備課、互相協(xié)作、資源共享、個人加減”的新的備課方式。其中，集體備課是進(jìn)行資源共享的前提，個人加減是體現(xiàn)教師個人創(chuàng)造和不同班級學(xué)生特點(diǎn)的保證。新的備課方式體現(xiàn)了以下幾個特點(diǎn)和要求：

第一，在備課形式上，提倡要有一定的格式但要避免“格式化”。注意側(cè)重設(shè)計(jì)好教學(xué)的基本思路。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)要求體現(xiàn)學(xué)生的主體性。關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，尊重學(xué)生思維的多樣性，講求教案的實(shí)效性和創(chuàng)造性。

第三，提倡教師寫課前分析、課后反思。強(qiáng)調(diào)課后反思的重要性，要求實(shí)驗(yàn)教師課后及時(shí)反思自己教學(xué)上的“得”與“失”，做好課后備課（反思），書寫形式上允許靈活多樣。篇幅上，有話則長，無話則短。

第四，淡化備課、寫教案的應(yīng)檢性，明確備課的目的，管理上注意做到備課、上課、測效的有機(jī)結(jié)合。

與過去相比，改革后的備課方式，更關(guān)注備課的實(shí)效性，提高了備課的質(zhì)量，促進(jìn)了課改實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施。

4．修訂學(xué)習(xí)習(xí)慣細(xì)則，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

習(xí)慣是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而形成的較為穩(wěn)定的行為特征，學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動傾向性。葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！绷?xí)慣的好壞將關(guān)系到孩子的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，幫助孩子養(yǎng)成一個終生受用的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。

把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽他人發(fā)言、學(xué)會思考、學(xué)會合作等貫穿教學(xué)始終，學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅使學(xué)生得到了健康的發(fā)展，而且使課改實(shí)驗(yàn)工作得以順利的開展。

第五篇：三年級語文課改工作總結(jié)

三年級語文課改工作總結(jié)

紅旗小學(xué) 徐艷

這一學(xué)期，我感受頗多。三年級教材編寫的意圖在于注重人的發(fā)展，用生活的情景呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生感受知識與生活的聯(lián)系，體會學(xué)知識的目的在于用知識解決問題，這就對以往沒用的內(nèi)容進(jìn)行刪除，所學(xué)的全是對以后步入社會有所幫助的，教材中的生活場景自然就很多，內(nèi)容看似簡單，實(shí)施起來卻很難。這就要求教師的綜合素質(zhì)要高，要不斷充電，拓寬知識的視野，這樣才有可能在教法上游刃有余，才能達(dá)到新課改的真正目的?，F(xiàn)就這一階段工作總結(jié)如下：

一、認(rèn)識新課改，為實(shí)施奠定理論基礎(chǔ)

只有認(rèn)清看透了新課程，才能談得上較好地實(shí)施。所以，我熟悉了課程改革的目標(biāo)，認(rèn)識了課程結(jié)構(gòu)，了解了新課程的標(biāo)準(zhǔn)以及新課程中的核心理念。為實(shí)施積累一點(diǎn)理論指導(dǎo)，使自己在實(shí)施中有了方向、原則。

二、轉(zhuǎn)變自己的教育觀念

觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，有了新的觀念才有新的教學(xué)改革，因此，我通過自學(xué)，參加培訓(xùn)，反思或與同事討論，來提高自己的認(rèn)識，強(qiáng)化自己的責(zé)任，從教師角色、教師行動、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式等方面改變自己以往的觀念，使自己的觀念與新課程的方向協(xié)調(diào)一致，只有這樣才有可能煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力。

三、轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式

1、把知識融與具體生動的情景中

在教學(xué)時(shí)，注意挖掘與學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)、生活聯(lián)系緊密的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過游戲、繪畫、直觀演示、模擬表演等方式，使學(xué)生感受知識與生活融為一體，是那么的親切，從而引發(fā)濃厚的情感。

2、立足過程，促進(jìn)發(fā)展

把教學(xué)變?yōu)榛顒拥慕虒W(xué)，活動是學(xué)生探索、掌握和應(yīng)用知識的過程，是學(xué)生經(jīng)歷“知識化”的過程。即讓學(xué)生從自己的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，經(jīng)過自己的思考得出有關(guān)結(jié)論的過程。這一過程會暴露出學(xué)生的各種疑問、困難、障礙和矛盾，同時(shí)，也為展示學(xué)生的聰明才智，形成獨(dú)特個性與創(chuàng)新成果創(chuàng)造了機(jī)會，所以，教學(xué)中應(yīng)看到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷“知識化”過程，使他們在過程中發(fā)展。

3、注意學(xué)科間的相互滲透，關(guān)注人的發(fā)展

不同的學(xué)科，提倡和追求彼此關(guān)聯(lián)，相互補(bǔ)充，知識與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)緊密相連，所以，教學(xué)中我們應(yīng)放棄學(xué)科本位的思想，而應(yīng)在學(xué)科間相互滲透，避免完全分割的做法。

四、引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致人的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷銷蝕，過分強(qiáng)調(diào)接受與掌握，窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情，所以，教學(xué)時(shí)我首先引導(dǎo)學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問題，力求他們會提問題，同時(shí)與同學(xué)合作，通過觀察、做游戲、模擬等形式尋找解決問題的辦法，也就是說，在學(xué)習(xí)上，我提倡一種自合作的探究學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們樂于動手，勤于實(shí)踐的意識和習(xí)慣，因?yàn)槲蚁嘈牛挥凶约和诳招乃枷氤鰜淼?，記憶才會更憂新，只有親身經(jīng)歷過、體驗(yàn)過，人總會有所收獲。

五、今后努力的方向

積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，多媒體課件制作，使它發(fā)揮教學(xué)的輔助作用，更能直觀地突出教學(xué)關(guān)鍵處及難點(diǎn)。

總之，在這學(xué)期的教學(xué)過程中，本人始終堅(jiān)持以新課程的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，重視課程資源的開發(fā)與利用，提倡合作學(xué)習(xí)精神，引導(dǎo)學(xué)生從生活源泉中不斷吸取發(fā)展思維和語言的養(yǎng)料，在文字教材和生活教材的結(jié)合中，開辟了課程學(xué)習(xí)的廣闊天地。不過還應(yīng)該說的是在取得成績的同時(shí)，也出現(xiàn)了教學(xué)上的許多不足，眾多的學(xué)生是可以接受新課程的教育方式的。一小部分學(xué)生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學(xué)習(xí)上就有點(diǎn)困難了，因而班級里就有了兩個極端的現(xiàn)象。當(dāng)然，今后我還會在教學(xué)中不斷改進(jìn)，以適應(yīng)教育改革的新浪潮。