第一篇：一年級語文課改總結(jié)專題

一年級語文課改總結(jié)

王麗淑

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：課堂教學(xué)必須突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，思維訓(xùn)練為主線，創(chuàng)造品質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)。小學(xué)語文的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生增長知識，還要增長智慧，能力；不僅要學(xué)會，還要會學(xué)，這樣就必須改變以往教學(xué)中老師講學(xué)生聽，從書本到黑板再到書本的不良教法，因為這種教法讓學(xué)生仍處于被支配，被控制的地位。課堂上應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。我校積極響應(yīng)新課改精神，在一年級實行新課改，經(jīng)過一個學(xué)年的新課改實驗，我有如下幾點體會：

一、激活新課堂教學(xué)：

在以往教學(xué)中，低年級的學(xué)生由于剛從幼兒園上來，上課時大多數(shù)孩子都坐不住，都在東張西望，因此集中孩子注意力，提高課堂教學(xué)水平，成為我們當(dāng)前首要解決的問題。

根據(jù)低年級學(xué)生好奇的心理特點我在教學(xué)時采取引發(fā)興趣，定向?qū)耄瑔l(fā)理解等學(xué)習(xí)方法。例如：在教學(xué)第二冊識字?這篇課文時，我用猜謎語的形式導(dǎo)入課文，讓學(xué)生帶著想揭開謎底的心情來學(xué)習(xí)課文，從而也做到集中孩子注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的作用。也大大加強了課堂學(xué)習(xí)氣氛。在教學(xué)最后我還讓學(xué)生從課外書籍中查找謎語讓同學(xué)猜一猜，還讓他們展開想象的翅膀自己為漢字編謎語，這樣不僅使孩子學(xué)到了知識，還能引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課外讀物，增強想象力和思維能力，提高他們的語言表達能力，達到事半功倍的效果。

二、加強師生之間的交流：

低年級的孩子天真活潑，可愛，但他們還十分不懂事，不懂得該如何學(xué)習(xí)，因此培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣掌握學(xué)習(xí)方法成了首要解決的問題。如何實施一套適合他們的學(xué)習(xí)方法，成為最大的難題。要想解決這個問題，我認(rèn)為應(yīng)該從和他們談心開始，了解他們的想法，從而找出一套適合他們的學(xué)習(xí)方法。例如：在教學(xué)第二冊《荷葉圓圓》時，我讓孩子們自己說說應(yīng)該用什么學(xué)習(xí)方法來學(xué)，許多孩子都認(rèn)為應(yīng)該用朗讀、表演讀的方法學(xué)習(xí)。因此，我讓孩子分成四人小小組進行朗讀學(xué)習(xí)，自己排練表演讀。孩子的學(xué)習(xí)氣氛特別高，排練表演讀的形式也很多，一節(jié)課下來，大多數(shù)的孩子都能把這篇課文背下來，提前達到了課時要求。?同孩子們進行交流了解他們的心理和學(xué)習(xí)動態(tài)，有助于我及時調(diào)整教學(xué)方法，這樣做即增強了孩子們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，也達到預(yù)定的教學(xué)，真是一舉三的。

三、新課改遇到的問題和困難：

新課改使孩子們變得愛學(xué)、樂學(xué)、想學(xué)、會學(xué)；也使課堂氣氛變得活躍，提高了一定的教學(xué)質(zhì)量。但在新課改中我也遇到了許多困難和問題。例如：課文的識字量太大，雖然在教學(xué)中我采取了識字袋、自己用好辦法識字，交流識字等方法學(xué)習(xí)，但許多孩子展握的識字量最多只有80%，特別向我們這樣的一般校，差生面較廣，差生的識字量最高只能達到50%。另外，有2/3的課文都偏長，低年級學(xué)生閱讀起來較為困難，因此，如何解決這兩個問題也是我校課改組當(dāng)前解決的問題和面臨的困難。希望通過和其他學(xué)校的課改總結(jié)交流來解決這項難題。

第二篇：一年級語文課改總結(jié)

一年級語文課改總結(jié)

第二小學(xué) 楊密芳

這學(xué)期以來，我按照期初制定的課改方案有條不紊地開展工作?；ハ嗦犝n，認(rèn)真聽取同年段老師的意見，改進教學(xué)方式。定期做好工作總結(jié)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，把經(jīng)驗點滴投入教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。讓學(xué)生在觀察、猜測、探究、討論、交流等過程中，獲得所應(yīng)掌握的語文知識，使語文學(xué)習(xí)活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。努力貼切當(dāng)前語文課程改革的重要理念。

毋庸置疑，新課標(biāo)的確給語文教學(xué)帶來了新鮮的活力。為了貫徹新的教育理念，實現(xiàn)新的教育目標(biāo)，探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的規(guī)律，一線的許多語文老師研究語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的種種模式，創(chuàng)造出了不少生動的、新穎的、學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)得輕松的課型,讓語文課有了盎然生機。

然而，改革從來都是步履維艱，盡管我們參與改革的人從來不缺乏熱情和勇氣，但在實踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，也會有一些現(xiàn)象，值得我們深思。接下來，結(jié)合自己的課改實踐，談一點粗淺的體會。

一、我的成長：

1、新課改是面向全體學(xué)生的課改

我們應(yīng)當(dāng)“尊重學(xué)生的個體差異（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）”。有時，那些發(fā)言不積極的學(xué)生，他們的思維并非不活躍，只是他們不擅長口頭表達而工作心得已。我們就要想方設(shè)法調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，激勵他們積極思維，勇于發(fā)言?，F(xiàn)在，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段在日常教學(xué)中的普及應(yīng)用，充分利用這些設(shè)施來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免置身于課堂學(xué)習(xí)之外的“看客”出現(xiàn)還是可以做到的。比如，先讓全班所有的學(xué)生把對某個問題的看法和見解都寫出來，然后教師根據(jù)具體情況抽調(diào)部分學(xué)生的作業(yè)，放在實物投影或投影儀上打出來，再進行評講。這樣口頭發(fā)言和書面表達相結(jié)合，就可以較好地面向全體學(xué)生，盡可能地避免“看客”的出現(xiàn)。

2、新課改中問題應(yīng)有學(xué)生提，答案應(yīng)由學(xué)生找。

新課標(biāo)鼓勵探究，提倡自主，比如問題意識的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅僅是技能而已，而提出新的問題，卻需要獨立的思考與創(chuàng)造性的想象力。以前，我們總擔(dān)心學(xué)生找不到關(guān)鍵問題而浪費寶貴的課堂時間，所以干脆還是由老師精心挑選引導(dǎo)討論。這樣做可以集中時間與精力，解決學(xué)習(xí)重點，但不足也很明顯，因為你無從了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，就難免出現(xiàn)學(xué)生不懂的沒有講到，學(xué)生懂的我們卻講得很辛苦的費力不討好的事情。新課標(biāo)提出讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，如果問題由學(xué)生提，答案有學(xué)生找，這樣學(xué)生的主人翁意識才能激發(fā)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣才能得到培養(yǎng)，學(xué)生探究能力、創(chuàng)新思維才能得到真正的鍛煉。

二、我的失誤：

總認(rèn)為一年級孩子小，不會合作，卻忽視了合作應(yīng)該從小培養(yǎng)。

學(xué)生剛升入一年級，自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣很差，只顧著培養(yǎng)孩子們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣了，就忽視了合作習(xí)慣，現(xiàn)在想想：孩子們怎么能不會合作呢？他們下課總是三三兩兩的在一起玩游戲，生怕自己小隊輸了，這不就是合作嗎？其實尋求合作是人的天性，不用培訓(xùn)的。校長的一席話才使我愚鈍的心智豁然開朗：“一年級才是培養(yǎng)孩子各種習(xí)慣的最佳時期”。只要適時的教給孩子們合作的要求比如：多傾聽，多質(zhì)疑，多補充，多反對，讓學(xué)生形成“小組合作，人人有責(zé)”的自覺意識，孩子們會做的很好的。

總之，在這學(xué)期的教學(xué)過程中，本人始終堅持以新課程的標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)，堅持以學(xué)生為本的教育理念，重視課程資源的開發(fā)與利用，引導(dǎo)學(xué)生從生活源泉中不斷吸取發(fā)展思維和語言的養(yǎng)料，在文字教材和生活教材的結(jié)合中，開辟了課程學(xué)習(xí)的廣闊天地。相信孩子們學(xué)的輕松，我們教的也輕松。

第三篇：一年級語文課改計劃

2009—2010學(xué)年一年級語文課改計劃

一、指導(dǎo)思想

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”；“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

二、實驗內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）一年級語文。

三、參加實驗班級：一年級2個班，共98名學(xué)生。

四、實施過程：

1、繼續(xù)組織年段教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究實驗教材，探索教師如何教、學(xué)生如何學(xué)，采用集體備課的形式，切實落實好課改精神，創(chuàng)造性地使用新教材。充分使用示范課、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課等形式指導(dǎo)課堂教學(xué)；運用講座、研討、論文交流等形式，交流課改成果及成功的經(jīng)驗。

2、繼續(xù)加強研究。教研組每周活動一次，把握教學(xué)進程，從標(biāo)準(zhǔn)的把握、實施的經(jīng)驗，到課例的設(shè)計、難點的排找，都一一通過研究來解決。及時總結(jié)交流每階段的課改工作，確保新課程的實施沿著正確的軌道推進。

3、認(rèn)真做好總結(jié)。教研組每學(xué)期寫一份實驗總結(jié)，總結(jié)實驗成果，提出對課改方案和教材的評價及修改意見。

五、語文課改實驗?zāi)繕?biāo)

（一）、總體目標(biāo)：

1、在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品味和審美情趣。

2、培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。

3、在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

4、能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。

5、學(xué)會漢語拼音。能說普通話。認(rèn)識400個左右的漢字。能正確工整的書寫漢字，并

有一定的速度。

6、具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。

7、具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明的進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

（二）階段目標(biāo)

1、認(rèn)識550個常用字，會寫250個在本課認(rèn)識的或以前已經(jīng)認(rèn)識且在本課重現(xiàn)的字。認(rèn)識的字，只要求認(rèn)識，在課文中認(rèn)識，搬個地方還認(rèn)識；知道在新認(rèn)的字中出現(xiàn)的新偏旁。要求寫的字，要了解字義，能口頭或書面組詞，逐漸在口頭或書面運用；最重要的是把字寫對、寫好，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。

2、喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。學(xué)習(xí)獨立識字。愛識字，能主動識，學(xué)著自己識，這是學(xué)生識字不竭的動力。一定要重視興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)。要重激勵、多鼓勵。

3、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。了解詞句的意思。有感受的想法，樂于與人交流。讀詩歌能展開想象，感受語言的優(yōu)美。

4、學(xué)習(xí)默讀。允許有個從指讀到不指讀，從出聲到不出聲，從只顧讀到一邊讀一邊想的訓(xùn)練過程。

5、重視語言的積累。課內(nèi)要求背的、一定要背下來。還要鼓勵學(xué)生自覺地更多地積累詞、句、段。

6、加強在生活中學(xué)語文的引導(dǎo)、交流與展示。

六、教學(xué)措施：

1、理解教材編輯意圖，以組為單位整體設(shè)計教學(xué)。

2、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。采用多種方式設(shè)計教學(xué)活動，加強同學(xué)間的交流與合作。

3、重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵探究學(xué)習(xí)。

4、提倡學(xué)生運用記憶規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新與舊的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)識字方法。鼓勵學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)記方法認(rèn)識漢字。鼓勵學(xué)生在生活中識字，鼓勵學(xué)生觀察生活，體驗生活。

5、要重視課外閱讀的指導(dǎo)，給學(xué)生提供課外閱讀成果展示的機會，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相促進，不斷產(chǎn)生成就感。

6、努力開發(fā)語文課程資源，充分利用教材內(nèi)容和當(dāng)時、當(dāng)?shù)氐恼Z文課程資源，開展豐

富多彩的語文實踐活動，使學(xué)生在日常生活中學(xué)語文、用語文。

七、使用新教材的幾個注意：

1、使用新教材要注意深入并充分地了解學(xué)生。新教材關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗，并主張在這一基礎(chǔ)上教學(xué)。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，改革教學(xué)模式。深入并充分地了解自己的學(xué)生，探明學(xué)生現(xiàn)在的智力基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、個性差異等等，從學(xué)生的實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)。

2、使用新教材要注意別被教材束縛住。教材的價值在于能作用于學(xué)生充分發(fā)展，在于能有效地激活學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。因此不能為了教教材而教教材，而是以教材為重要的而不是唯一的課程資源，要用教材教，但不是教教材。在用的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動、提供機會，促其情感愉悅、態(tài)度主動，促其獲得方法、提高技能。

3、利用新教材創(chuàng)造學(xué)習(xí)資源。再好的教材也會有局限性，也會有不適應(yīng)性。我們要做教材的主人，而不是教材的奴隸。通過我們?nèi)ピ賱?chuàng)造、去內(nèi)化、去升華，能夠創(chuàng)造出許多相關(guān)的教學(xué)資源，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

第四篇：語文課改總結(jié)

語文課改總結(jié)

海濱第六學(xué)校

許廣會

上好新課程的語文課，要不斷加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在轉(zhuǎn)變教師觀念的同時，努力創(chuàng)造適合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)?？梢灾攸c通過樹立課程理念、把握課程目標(biāo)、開放語文課程、改變學(xué)習(xí)方式、關(guān)注課程評價幾方面的探索與實踐。

經(jīng)過一段實踐，我覺得語文課一定要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”“正確把握語文教育的特點”。語文學(xué)習(xí)的過程不在于傳授系統(tǒng)的語文知識，而在于學(xué)生聽說讀寫的實踐活動。以閱讀教學(xué)為例，閱讀教學(xué)的主要形式應(yīng)是“以讀為主，討論交流”，一節(jié)課大部分時間應(yīng)是學(xué)生的讀書交流活動。當(dāng)然，這種讀書活動決不是簡單地讓學(xué)生自己去讀書。教師應(yīng)作為讀書交流活動的組織者、促進者和參與者，要有層次地安排學(xué)習(xí)過程，進行必要的對話式的指導(dǎo)和講解，使學(xué)生的讀書交流活動有序、有質(zhì)地推進。

把握課程目標(biāo)，是上好新課程的語文課的關(guān)鍵。很明顯，新課程不是不要“雙基”，但是新課程的“知識與技能”與傳統(tǒng)教學(xué)的“雙基”不同。

首先，傳統(tǒng)教學(xué)老師傳授的“雙基”是系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，而學(xué)生主要是接受、儲存這種知識。這種“雙基”知識的運用就需要進行基本技能訓(xùn)練。盡管十幾年來我們強調(diào)了培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，但是這種知識為本的“雙基”并未改變。在應(yīng)試教育愈演愈烈的今天，學(xué)應(yīng)試的知識、練應(yīng)試的技能、培養(yǎng)應(yīng)試的心態(tài)成了時尚，“雙基”成了升學(xué)的敲門磚。

新課程則不然。新課程需要的是學(xué)生“具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”。新的語文課程不再是系統(tǒng)的語文知識的教學(xué)內(nèi)容和單純的基本功訓(xùn)練。新課程的語文教育提出教學(xué)的開放性和生成性，注重學(xué)生的興趣和體驗，注重學(xué)生的經(jīng)驗，注重學(xué)生的實踐與探究。這正是終身學(xué)習(xí)所需要的。

其次，“學(xué)習(xí)”這個詞的本義不僅是對前人經(jīng)驗的繼承，更是學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)、探索的實踐活動。傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)以書本為主、以認(rèn)知為主、以獲得間接經(jīng)驗為主。盡管這種學(xué)習(xí)保證了人類文明高效率的繼承和發(fā)展，功不可沒，但是這種學(xué)習(xí)卻是以犧牲個體的直接生長體驗為代價的。學(xué)生在獲得“濃縮果汁式”知識的同時，失去了成長過程中所必需的直接經(jīng)歷和體會，失去了人類發(fā)展取之不竭的動力——創(chuàng)造精神和實踐能力，失去的是生命的豐富性和完整性。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)已喪失了學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵——實踐性。

新課程改革堅持學(xué)習(xí)的實踐性觀點，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，無論新知識的獲得或是現(xiàn)成知識的掌握，都離不開學(xué)習(xí)者的積極參與，離不開認(rèn)知主體的活動。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)習(xí)科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此，本次課程改革使我們在信息化的基礎(chǔ)上回歸“學(xué)習(xí)”的本義，讓我們的學(xué)生不僅僅用接受的方式學(xué)習(xí)，更多地是在發(fā)現(xiàn)、探究的實踐活動中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生活的知識，學(xué)習(xí)生存的技能，學(xué)習(xí)生命的意義。這也就是聯(lián)合國教科文組織21世紀(jì)國際委員會提出的終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人。

教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有定向、激勵、調(diào)控作用。教師要善于將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起學(xué)生對達到預(yù)定目標(biāo)的強烈愿望，從而積極主動地學(xué)習(xí)。

教學(xué)的本質(zhì)是一種“溝通”與“合作”的活動。在教學(xué)過程中，不只有教師預(yù)設(shè)的文本，而且有在師生互動、學(xué)生互動中生成的文本。在這個過程中，學(xué)生的經(jīng)驗和需求是重要的。新課程不再是“學(xué)生適合教師的教學(xué)”，而是“教師創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)”。因此，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)是固定不定的，而應(yīng)該是開放的、生成的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗和需求，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

改變學(xué)習(xí)方式是語文課程的基本理念，是新課程的語文課的核心任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)主張課堂為中心、課本為中心、教師為中心，是一種“目中無人”的教育，是“大批量”培養(yǎng)規(guī)格化人才的教育，強調(diào)的是對受教育者的直接塑造和改變。對學(xué)生來講，這種教育采用的是一種單一的、被動的學(xué)習(xí)方式。這種教育的教學(xué)忽視情感，忽視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，造就了大量“高分低能”的學(xué)生，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。

學(xué)語文，就應(yīng)該是學(xué)生自己學(xué)習(xí)識字寫字，自己學(xué)習(xí)讀書，自己去進行口語交際，自己學(xué)習(xí)寫作文。以閱讀教學(xué)為例，閱讀教學(xué)的過程應(yīng)該是在教師的組織下，學(xué)生有層次地讀書，由“讀通”到“讀懂”再到“品讀”。正如課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，得到思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。

在學(xué)習(xí)過程中，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，在解決問題中學(xué)習(xí)。

以前在學(xué)法指導(dǎo)上有兩個偏向：一是具體情境下的學(xué)法指導(dǎo)多，一般情況下的學(xué)法指導(dǎo)少；二是教師教給學(xué)生統(tǒng)一的學(xué)法多，學(xué)生選擇適合自己的學(xué)法方法少。現(xiàn)在非常重視合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。

課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來進行合作學(xué)習(xí)，而不是任何情況下都要合作學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，這包括合作學(xué)習(xí)的組織及學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)任務(wù)要明確。小組中每個成員都要積極參與，為完成共同的任務(wù)組織活動，積極交流、溝通，互相支持、互相配合，還應(yīng)有必要的讓步。還要學(xué)會學(xué)習(xí)別人、贊賞別人，在共同活動中進行評價。

探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

探求是人類的本能，求知欲是人類本性中最大的驅(qū)動力之一。探究學(xué)習(xí)正是適應(yīng)人類的探求本能、發(fā)展每個人的創(chuàng)新精神和探究能力的一種學(xué)習(xí)方式。

傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)生的接受學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。這次課程改革倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，就是要讓學(xué)生在已習(xí)慣的接受學(xué)習(xí)之外學(xué)會探究學(xué)習(xí)。

尊重每一個學(xué)生的人格，尊重他們的自信心和自尊心，這是探究學(xué)習(xí)的前提。天底下沒有一個不愛求知的孩子。青少年為探究提出的任何問題和答案都是有他們的邏輯和道理的，有價值的，哪怕是“雞毛蒜皮”的問題。

要鼓勵和幫助每一個學(xué)生自己提出問題，探求解決問題的方法，尋找答案。

要鼓勵和幫助每一個學(xué)生在探究過程中嘗試不同的方法，摸索適合自己獲取新知能力的途徑。這種“新知”可以是對所有的人都是新的，也可以只是對自己是新的，對別人并不新。

每一個學(xué)生都是獨特的，世界上的事物是復(fù)雜的，因此學(xué)生探究的答案可能是多種多樣的，有的還可能是錯誤的。探索的經(jīng)歷和體驗對學(xué)生的發(fā)展是有意義的，錯誤對學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有意義的。我們不以成敗論英雄，關(guān)鍵是“我經(jīng)歷了，我努力了”。

相信隨著課改的逐漸深入，我會探索出適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)方法，會有更多、更大的收獲。

第五篇：語文課改總結(jié)

內(nèi)外兼修 創(chuàng)新發(fā)展

——白銀區(qū)第九小學(xué)語文課改總結(jié)

前言：

學(xué)習(xí)新理念、攜手新教材，我們在課改之路上快樂行走。在課改過程中，我們以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指針，以語文教學(xué)改革實踐為陣地，全面落實課改理念。一年的課改之路，改變了我們的思想觀念，提高了我們的業(yè)務(wù)能力，改進了我們的課堂教學(xué)，改觀了我們的教學(xué)效果。

一、解讀教材，感受新理念

伴隨著北師大教材實驗的開展，我校以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以教育創(chuàng)新為主旨，以課題研究為著力點，系統(tǒng)開展新教材實驗的培訓(xùn)、研討等工作。

（一）內(nèi)化教材，把握教材體系

引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、理解北師大小學(xué)語文教材，充分感知北師大小語教材民族化、現(xiàn)代化、簡約化的特點。

1、組織通識培訓(xùn)，領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)。組織教師參加通識培訓(xùn)，學(xué)習(xí)課標(biāo)精神，樹立全新的教學(xué)理念。

2、參加教材輔導(dǎo)，了解教材體例。一方面，積極參加區(qū)教研室組織的語文教材培訓(xùn)；另一方面，制度化組織校級教材培訓(xùn)。

3、集體鉆研教材，交流心得體會。建立集體備課制度，做到定時間、定地點、定人員、定內(nèi)容，全員參與。

（二）優(yōu)化資源，探索教學(xué)創(chuàng)新

1、把握教材特點，合理利用教材

通過學(xué)習(xí)、鉆研，感知北師大教材的三大特點：工具性與人文性的融合；課內(nèi)與課外的整合；繼承與創(chuàng)新的結(jié)合。

2、立足課標(biāo)精神，倡導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新

（1）立足課堂提高效率，倡簡語文課堂。

（2）綜合實踐落實到位，大力開展課外閱讀活動和綜合性學(xué)習(xí)。

3、著眼課題研究，追求理想課堂

（1）系統(tǒng)開展課題研究。先后申報開展了《探究情景體驗在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用》、《探究合作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用》等專題研究，取得了良好的實踐效果。

（2）追求個性課堂。鼓勵教師在學(xué)習(xí)中探究，在模仿中創(chuàng)新，追求個性化的語文課堂。

（三）活化教材，提高綜合素養(yǎng)

1、知能結(jié)合，提高語文能力。

力求將語文知識的學(xué)習(xí)與語文能力的培養(yǎng)有機結(jié)合，將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外閱讀相結(jié)合，將引導(dǎo)學(xué)習(xí)與自主探究相結(jié)合。

2、用創(chuàng)結(jié)合，拓展語文資源

積極參與語文教材的建設(shè)，豐富語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供更廣闊的天地。

3、綜合實踐，提高語文素養(yǎng)

積極開展語文實踐活動，拓寬語文視野，豐富語文知識，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的能力，促進語文素養(yǎng)的全面提升。

二、提升素質(zhì)，強化基本功

1、強化培訓(xùn)，提升理論認(rèn)識。

語文課改最重要的是教學(xué)思想和教學(xué)理念的改變。課改以來，我們積極組織參與各級培訓(xùn)工作。以市、區(qū)級培訓(xùn)為指導(dǎo)，以校本培訓(xùn)為抓手，以自我培訓(xùn)為基礎(chǔ)，全面開展全員培訓(xùn)工作。通過系列有序的培訓(xùn)，全面提升了教師的教學(xué)認(rèn)識，體會到新課程改革的意義和努力方向。

2、健全制度，促進專業(yè)成長。立足“以人為本”的思想。在課改過程中，我校始終將提高教師的教學(xué)能力作為第一要務(wù)。學(xué)校建立了優(yōu)秀教師考核評選制度，從人文素養(yǎng)、科研能力、教學(xué)業(yè)績、教學(xué)技能等方面全面進行考核。以考核為方式，以提高教師素養(yǎng)為目標(biāo)，一批年輕教師脫穎而出，成為教學(xué)骨干。

3、科研興校，開展有效研究。在課改過程中，我們積極組織參與各級課題研究，以教育科研為平臺，以課堂教學(xué)為基地，以教學(xué)競賽為手段，鼓勵教師積極參與語文教育科研，提升科研能力，深化課改成果。先后申報、開展了《探究情景體驗在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用》、《探究合作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用》等省、市級課題的研究工作并取得良好的研究效果。

三、改革課堂，實踐新教法

在課堂教學(xué)改革過程中，我們要求全體教師以構(gòu)建靈動的課堂為共同的目標(biāo)，鼓勵教師大膽創(chuàng)新，提倡構(gòu)建具有個性特色的語文課堂。通過幾年來的努力，我們總結(jié)出靈動的語文課堂的特點。

（一）靈動的課堂是生命和諧的課堂

靈動的語文課堂首先應(yīng)該是和諧的課堂，是輕松愉悅的，是民主平等的，是合作探究的。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該準(zhǔn)確定位教師的角色：學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、促進者。民主和諧的氛圍有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。師生的平等對話，共同開發(fā)創(chuàng)新的潛能，共同煥發(fā)生命的活力。

（二）靈動的課堂是情感激昂的課堂

語文學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的充滿豐富多彩的情緒和情感的認(rèn)識過程，靈動的課堂應(yīng)該充滿激昂的學(xué)習(xí)情感。

首先，語文教學(xué)要努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的課堂氛圍，或運用磁性的語言，或借助直觀的圖片，或利用多媒體演示，把學(xué)生帶到課文所描繪的情境中去，讓學(xué)生“觸景生情”，使學(xué)生如入其境，如見其人。

同時，在課堂教學(xué)過程中，我們還應(yīng)巧妙地運用欣賞性的語言、體態(tài)、神態(tài)??鼓勵學(xué)生的點滴成功，激起他們積極的學(xué)習(xí)興趣和昂揚的情感。

（三）靈動的課堂是節(jié)奏跌宕的課堂

課堂如詩，語文教學(xué)除了追求語言美，還應(yīng)追求節(jié)奏美。在教學(xué)中，語文教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和注意力集中規(guī)律，巧妙地安排內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和呈現(xiàn)方式，及時調(diào)適學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到張馳有度，勞逸結(jié)合。

在教學(xué)過程中我們有機地穿插使用個人感悟、小組合作、辯論、情境表演等多種學(xué)習(xí)方式，不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，掀起學(xué)習(xí)的高潮。

（四）靈動的課堂是思維激蕩的課堂

課堂教學(xué)成功與否，關(guān)鍵是學(xué)生的思維有沒有得到激發(fā)。靈動的課堂應(yīng)該貫穿著學(xué)生積極的思維活動，也只有充分調(diào)動學(xué)生的積極思維才能有效達成課堂教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生能力。在語文教學(xué)過程中，我們努力激發(fā)學(xué)生的積極思維，拓展他們思維的廣度，發(fā)展思維的深度。

（五）靈動的課堂是動態(tài)生成的課堂

靈動的語文課堂應(yīng)該是自由靈活的、預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一的課堂。在課堂教學(xué)過程中我們應(yīng)該因人而異、因文而異，因時而異，及時修正教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)順序。

1、教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成。新課程改革竭力倡導(dǎo)要尊重學(xué)生的主體需求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來有機地設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，這種目標(biāo)不是一層不變的，而是動態(tài)生成的，可以在教學(xué)過程中隨機修改，或降低難度，或拓展廣度和深度，目的是最大限度地滿足學(xué)生的需要，展示學(xué)生豐富、獨特的內(nèi)心世界。教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成不僅有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且有助于教師對課堂教學(xué)優(yōu)化組合，體現(xiàn)課堂教學(xué)的魅力。

2、教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)生成。在教學(xué)過程中我們不僅僅扣住教材來組織教學(xué)，而是根據(jù)需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選取安排根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來確立，或調(diào)整教學(xué)重點、難點，或聯(lián)系已有知識經(jīng)驗來補充理解，或聯(lián)系學(xué)生的生活體驗來豐富教學(xué)內(nèi)容??一切都為學(xué)生更好地掌握知識服務(wù)。

3、呈現(xiàn)方式的動態(tài)生成。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式既要有一定的預(yù)設(shè)，也要考慮課堂教學(xué)的具體情況，適時生成，隨機應(yīng)變。在語文教學(xué)過程中，我們根據(jù)課堂教學(xué)的特定情況采取相應(yīng)的呈現(xiàn)方式，或順序，或倒序，或從題目入手，或抓關(guān)鍵詞句，或扣住學(xué)生的問題分析思考，或扣住課文插圖引導(dǎo)??呈現(xiàn)方式的靈活多變正體現(xiàn)了新課改的精髓，將課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生放飛思維、展現(xiàn)自我的場所；也是教師創(chuàng)造性地運用教材、組織教學(xué)的能力體現(xiàn)。

（六）靈動的課堂是個性飛揚的課堂

靈動的語文課堂應(yīng)該是學(xué)生的個性得到充分張揚的課堂。陶行知先生曾經(jīng)提出過“六大解放”的理論，今天的語文教學(xué)更應(yīng)該充分踐行這一理念，在語文教學(xué)過程中教師注重發(fā)展學(xué)生的個性，發(fā)掘創(chuàng)新的潛能，舒展生命個體的靈性，圍繞主流價值觀充分發(fā)展學(xué)生自主閱讀和感悟的能力。

（七）靈動的課堂是訓(xùn)練無痕的課堂

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文學(xué)科具有工具性和人文性。因而，語文課堂的重要任務(wù)之一就是進行語言文字的訓(xùn)練。靈動的語文課堂的知、能訓(xùn)練我們努力做到無痕、自然。

（八）靈動的課堂是多維延伸的課堂

靈動的課堂講究拓展延伸的效度。語文學(xué)習(xí)是一個綜合的過程，在教學(xué)過程中，我們既立足于課堂和課本，更重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的多維延伸，將語文學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀，延伸到其它學(xué)科，延伸到學(xué)生生活，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)立體化、綜合化、生活化。

1、語文知識的延伸。

在語文教學(xué)過程中，我們立足于幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的語文知識，不忌諱語文訓(xùn)練。

首先在課堂教學(xué)過程中，教師善于抓住訓(xùn)練的契機，充分進行字詞和句段的訓(xùn)練。如生字組詞的擴展、句式的掌握運用，構(gòu)段方法的學(xué)習(xí)??在閱讀感悟文本的過程中，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生積累更多的語匯，比如在詞語教學(xué)過程中，我們引導(dǎo)學(xué)生去拓展研究與所分析的詞語相關(guān)的詞語、相對的詞語、相反的詞語；在句子的閱讀理解過程中，我們引導(dǎo)學(xué)生在閱讀感悟的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者的造句方法，并加以靈活運用.其次，我們在課堂學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的基礎(chǔ)上將課堂語文知識的學(xué)習(xí)向課外延伸。

2、語文能力的延伸。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求語文教學(xué)的任務(wù)之一就是要“培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力?！?/p>

在課堂教學(xué)過程中，我們非常重視培養(yǎng)學(xué)生這些能力的綜合發(fā)展、提高，但更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在課外的語文實踐過程中進一步落實能力訓(xùn)練的目標(biāo)。如識字寫字能力的提高，我們讓學(xué)生在課余時間尋找身邊的錯別字練習(xí)；閱讀能力的提升方面，我們安排學(xué)生閱讀與課文聯(lián)系比較緊密的相關(guān)文章，進一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟的能力；寫作能力和口語交際能力的訓(xùn)練我們則布置學(xué)生學(xué)以致用，如將課文中的故事講給別人聽，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述課文的能力，仿照課文練習(xí)寫作，培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的能力。

3、學(xué)習(xí)方法的延伸。

我們經(jīng)常說得法于課內(nèi)，得益于課外。在課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)傳授是我們語文教學(xué)的重點內(nèi)容，但是學(xué)生在課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法如果不能及時地加以訓(xùn)練、應(yīng)用，就很難迅速掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，在語文教學(xué)中，我們積極引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀的過程中練習(xí)運用查字典、練習(xí)上下文、練習(xí)生活體驗等多種方法來理解詞語的意思。在課外閱讀的過程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)尋找詩歌的詩眼和文章的中心句來理解文本思想內(nèi)容的方法。

4、情感態(tài)度價值觀的延伸。

一篇文章總蘊含著作者的思想感情，我們學(xué)習(xí)語文的目的不僅僅是要引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)課文的思想內(nèi)容并受到熏陶、感染，更要放眼于學(xué)生廣泛的課外閱讀過程中接受情感、態(tài)度、價值股的影響。在這一方面的拓展延伸過程中，我們除了要求學(xué)生閱讀相應(yīng)的文本，進一步加深對某一中情感、態(tài)度、價值觀的強化鞏固外，還注意這種情感相關(guān)的文章。不僅拓展了學(xué)生閱讀的空間，進一步幫助學(xué)生鞏固課文中的情感、態(tài)度、價值觀，幫助學(xué)生樹立積極的人生觀、世界觀和價值觀。

隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，更多的挑戰(zhàn)擺在了我們的面前，我們將努力突破語文教改的瓶頸，進一步提升我們的語文教學(xué)成效，開拓語文課改的新天地。

語文教研組 2011.7.5