第一篇：合作學習課題總結(jié)計劃

在“以生為本、先學后教”課堂教學模式下的小組合作學習研

究的課題計劃

一、課題提出的原因及意義

在“以生為本、先學后教”課堂教學模式下的小組合作學習研究已經(jīng)開展一年多了,可是我們?nèi)匀豢梢钥吹揭环N模式化的教學，那就是每節(jié)課你都能看見的固定教學設(shè)計“小組合作”。我們必須明確這么一點：合作學習==小組學習。合作學習是一種學習的方式，其組織形式是多種多樣的，小組學習只是合作學習的一種具體組織形式，師生互動、同桌交流、全班討論等等都是合作學習。但是我們也不得不承認合作學習的眾多形式中，小組學習是最常用也是最有效的。作為一名戰(zhàn)斗在教育最前線的教師，在聽課學習的時候不難發(fā)現(xiàn)每節(jié)課都有“小組合作”這種形式，不分年段的在進行著，可是實際上的收益并不理想，孩子們對于小組的合作是一個條件反射，只要老師一叫合作學習，他們就統(tǒng)一的把小腦袋轉(zhuǎn)過去,討論學習者有之，嘻哈寒暄者也不少,合作學習無實質(zhì)的效果。低段的孩子更是不知所謂，所以對此課題的深入研究已是整個教學的緊迫需要。

二、課題要達到的預(yù)期目標：

1、提高任課教師組織實施課堂教學的能力，掌握在心理健康課堂教學中進行小組合作學習的基本策略，從而提高心理健康課堂教學效率，使教師教學更有效。

2、通過對課題的研究，轉(zhuǎn)變學生學習的方式方法，通過合作學習，建立學習群體，互幫互學，取長補短，以達到面向全體，全面提高的教育目的。

三、課題研究的內(nèi)容：

1、心理健康課堂小組合作學習存在的問題；

2、心理健康課堂有效實施小組合作學習的策略

3．課堂教學狀態(tài)下學習小組有效活動方式的科學評價方法研究。4．課堂教學狀態(tài)下學習小組有效活動方式指導(dǎo)方法的研究。5．適合開展小組合作學習的教學內(nèi)容的研究。

四、課題研究的對象和方法：

1、課題研究的對象：小學六年級的學生；

2、課題研究的方法：文獻資料法、調(diào)查法、體驗法、情景演示法、行動法、觀摩學習法.3.通過集體備課.教材分析.課題觀摩課,校本培訓(xùn)等多種渠道提高自身教研水平和課題研究的質(zhì)量.五、課題實施的地點：課堂和生活中；

六、課題實施的具體步驟：

第一階段（9月份）分析、調(diào)查、分組階段；

第二階段（10月份-12月份）培訓(xùn)、觀摩、學習.課堂教學實施階段；

第三階段（1月份）：合作學習成果匯報及分享階段.在“以生為本、先學后教”課堂教學模式下的小組合作學習研

究的課題總結(jié)

綜合組 吳俐昕

《在“以生為本、先學后教”課堂教學模式下的小組合作學習有效性的研究》的課題又開展了一年多，我們在學習研討中不斷探索，探索中反思，反思中總結(jié)，有成功，有喜悅，有困惑。

在我國，學生缺乏合作意識和技能的問題比較普遍。許多社會學家認為“合作的交往，較之競爭的交往在當今及未來世界里更為重要”?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！?/p>

本課題側(cè)重研究在小學心理健康課堂中運用小組合作學習出現(xiàn)的問題及解決策略。

一、研究的基本策略：

A、確立研究的課題——制定研究方案——分階段實施研究——綜合、歸納、整理 B、理論指導(dǎo)——實際試驗——階段分析——反思改進——總結(jié)整理

二、研究的方法

1．文獻資料法：通過查閱書刊、上網(wǎng)等方式獲取與本課題有關(guān)的大量研究資料，為豐富自己的理論素養(yǎng)，促進自己更新教育觀念，變革教育方法提供有力的理論支撐。

2．調(diào)查法：為了深入了解學生對教師課堂提問的要求以及被提問時心理的變化，要進行多種方法的調(diào)查研究工作，不斷總結(jié)經(jīng)驗形成結(jié)論。

3．行動研究法：通過不同主題的課堂教學的具體實踐和過程研究，探究課堂提問有效性的教學策略。

4．課例研究法：對典型的課堂教學課例進行分析研究，歸納出相應(yīng)的教師課堂提問行為方式。

5、通過教研活動，在說課時認真鉆研教材，在備課中精心設(shè)計提問。問題設(shè)計體現(xiàn)圍繞教學目標，層層遞進，促進學生思維發(fā)展。

6、通過課堂實踐，總結(jié)出課堂提問更為科學有效的一些方法。如怎樣選擇好提問的問題？怎樣消除學生的恐懼心理？怎樣以學生的實際現(xiàn)象和日常生活或已有知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提出符合學生智能水平、難易適度的問題？提問的時機要注意些什么等等。

7、及時做好資料的積累和整理。

三、科學合理的選擇教學內(nèi)容

是不是所有的教學點都可以采用“小組合作”形式學習呢？不，一般來說，教師根據(jù)教材的重點、難點，選擇合適的內(nèi)容設(shè)計“小組合作”；先讓學生自學，質(zhì)疑，對學生獨立不能完成的內(nèi)容，改為“小組合作”學習。這樣，“小組合作”有目的有重點，避免了盲目從事，流于形式，從而收到最佳效果。

四、科學合理的設(shè)計學習任務(wù)

小組合作學習法在心理健康學科教學中具有很多優(yōu)勢，但是，小組合作學習是否能取得成功，有一個首要前提，那就是任務(wù)的設(shè)計必須科學合理。因此，我在組織實施小組合作學習前，首先必須充分重視任務(wù)的設(shè)計。

1、明確教學目標，使任務(wù)具有典型性。

2、符合學生的實際，使任務(wù)具有科學性

3、注重分工的需要，使任務(wù)具有合作性

4、在“任務(wù)”設(shè)計時要注意解決問題多元化。

5、加強橫向的聯(lián)系，注意與其他學科知識的結(jié)合。

五、合理分組，提高效率

合作小組的建立過程是一個相當重要的過程，它關(guān)系到今后合作學習的效率乃至成敗，因此，小組的建立是一個基礎(chǔ)性的工作，應(yīng)引起足夠的重視。小組合作學習一般采用異質(zhì)分組的方式，即將不同學習能力、學習態(tài)度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內(nèi)，組成一個學習小組。在組內(nèi)，每個學生都應(yīng)有一個特殊的身份、一項特殊的職責。此外，在小組劃分與組織時一般要遵循以下原則：

1、人數(shù)適中原則

2、優(yōu)勢互補原則

3、適時調(diào)整原則

4、方便實用原則

六、合理分工，明確任務(wù)，責任到人

在合作的情境中，學生一般表現(xiàn)得較有信心，有安全感，不大擔憂失敗，其內(nèi)部動機得到較好的激發(fā)，但合作學習也容易因責任分散而讓學生產(chǎn)生依賴他人，坐享其成的思想和行為。因此，在分好組后，每一個小組應(yīng)推薦一名小組長，負責組內(nèi)分工、督促、協(xié)調(diào)等工作。同時教師還要時時引導(dǎo)并鼓勵學生，在小組合作中，每個成員都必須明確自己在小組任憑、實現(xiàn)目標中的角色定位，承擔起自己的責任這種責任承擔主要全責在兩方面：一是做好自己在組內(nèi)分工的任務(wù)，二是在做好“本職工作”的同時，積極主動地協(xié)助他人，這種“積極主動地協(xié)助他人“不同于其他學習情境中”幫助“、”援助“，而是組內(nèi)成員應(yīng)盡的義務(wù)和不可推辭的責任，因為在小組合作學習中，沒有個人的成功，只有小組共同目標的達成。

七、經(jīng)常開展組內(nèi)交流，、組際競爭。

要想實現(xiàn)“有效合作”，組內(nèi)經(jīng)常開展交流是非常必要的，小組合作如果缺乏交流或交流不暢，合作過程中就容易產(chǎn)生問題甚至合作難以維系。合作小組內(nèi)的交流形式多種多樣，有座談，交談，商討，成果展示或相互交換等。通過交流能增進理解，聯(lián)絡(luò)感情，達到心理共融和默契。通過交流可以及時了解同伴的學習工作情況，從而進行自我這幾天或相互調(diào)整，使合作得以滋潤和優(yōu)化。通過交流還可以提高交際能力，推動學生社會化程度的提高。在提倡組內(nèi)交流的同時，還可以積極開展組際競爭來激發(fā)學生的學習動機，增強組內(nèi)合作的合作的凝聚力，培養(yǎng)團隊精神。團隊競爭能避免個人競爭因失敗而產(chǎn)生的自我貶低、自我拒絕的情感，同時會進一步發(fā)揮團隊成員的潛能，促進群體積極向上，成為小組有效合作和全組爭優(yōu)達標的強大動力。

八、合理運用多維評價，提高合作成效

評價是小組合作學習不可缺少的一環(huán)。小組合作評價突破了傳統(tǒng)學科教學中對學習單一的“作業(yè)評價”、“考試評價”模式，呈現(xiàn)出幾種評價多維交叉、有機結(jié)合的特點。從評價方式看，有個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學生評價與教師評價，這幾組評價以前者為主，但又可多重結(jié)合。從評價內(nèi)容看，有過程評價與結(jié)果評價，其中以過程評價為主，主要評價學生在小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度、能力的生成變化。從評價的功能看，主要有：鑒賞功能——通過評價鑒別、評定學生的參與行為、效果，給予價值肯定，以促進相互學習導(dǎo)向功能——通過評價引導(dǎo)學生的學習探究行為在科學、正確的軌道上進行，引導(dǎo)學生在合作中不斷“碰撞、對接、融合”；激勵功能——通過評價使被評價者得到鼓勵與精神支持，使其充分發(fā)揮更大創(chuàng)造潛能和合作積極性。能否用好評價機制，是小組合作成交高低的關(guān)鍵。

九、研究的初步成果

1、學生的學習興趣得到提高

小組合作學習需要制定相關(guān)的研究性學習任務(wù)，使學生充分了解到電腦其實只是一種工具，是同學們的小助手?？梢詭椭覀兺瓿梢恍┚唧w的工作，從而極大地激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生愉快地學習，滿足了他們的求知欲。讓學生自己在完成小組任務(wù)過程中探索驗證，在完成小組任務(wù)過程中自己去學習體會，這樣做會使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養(yǎng)成大膽求知、勇于探索的好習慣，提高學生的實際學習和工作能力。

2、學生的主體地位得到突出

合作學習小組主要是興趣、愛好相同的學生自由組合的，研究方案的制訂、研究途徑與手段的選擇、實踐研究和取得研究結(jié)果，也是由小組成員共同去完成的。在整個學習過程中，學生始終擁有高度的自主性，能夠?qū)W習過程自我設(shè)計和控制，而教師對學習過程的操控已無法和傳統(tǒng)課堂相比，僅在必要時給予學生以研究方法和學習條件方面的幫助。

3、學生的研究性學習得到體現(xiàn)

信息技術(shù)課堂里宗旨是開發(fā)每一位學生的自身潛能，提高課堂的教學效率。研究性學習并非培養(yǎng)天才兒童，它面向的是全體中小學生，它并不十分注重研究的結(jié)果，而是要讓每個學生能夠經(jīng)歷研究性學習的過程，提高自己的創(chuàng)造意識和能力。原來的課堂由于機少人多，許多學生坐在那里，沒能操作，當然只有講話或爭玩電腦。現(xiàn)在有條件的學校已經(jīng)是一人一機，小組合作學習就能避免了教學中出現(xiàn)的一部分學生得不到充分的參與學習活動的機會，賦予全體學生遠比傳統(tǒng)課堂教學中多得多的參與學習的機會和權(quán)利。每個學生都能選擇符合自己興趣的課題，并在課題小組中擔當一部分任務(wù)和職責，隨著研究的深入，自身的潛能得到發(fā)揮，提高了學生研究和創(chuàng)新能力。學習認真了，自然就達到了課堂教學高效率。所以，對于研究性學習，小組合作學習是一種高效率的組織形式。

心理健康學科小組合作學習有效性的研究的課題計劃

綜合組 吳俐昕

一、課題的提出：

我們在小學心理健康課堂教學中廣泛地進行“小學心理健康分組合作學習”的研究，旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。我們就這一內(nèi)容進行研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的心理健康課堂教學。

二、研究目的：

1、探索在小組合作學習中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學習要協(xié)調(diào)師生、學生同伴之間的關(guān)系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。

2、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、課題要達到的預(yù)期目標：

1、提高任課教師組織實施課堂教學的能力，掌握在心理健康課堂教學中進行小組合作學習的基本策略，從而提高心理健康課堂教學效率，使教師教學更有效。

2、通過對課題的研究，轉(zhuǎn)變學生學習的方式方法，通過合作學習，建立學習群體，互幫互學，取長補短，以達到面向全體，全面提高的教育目的。

四、課題研究的內(nèi)容：

1、增強合作意識

（1）通過課堂教學活動，培養(yǎng)學生的合作意識。（2）通過心理健康實踐活動，增強學生的合作意識。

2、訓(xùn)練合作技能（1）學會傾聽（2）學會討論（3）學會表達（4）學會組織（5）學會評價

五、課題研究的對象和方法：

1、課題研究的對象：小學五至六年級的學生；

2、課題研究的方法：調(diào)查法、體驗法、情景演示法、行動法、自我激勵法

六、課題實施的地點：課堂和生活中；

七、課題實施的具體步驟：

第一階段（3月份）分析、調(diào)查、反思階段；

第二階段（4-5月份）培訓(xùn)、觀摩、學習、研討、實施階段；

第三階段（6月份）合作學習成果匯報及分享階段；

2013.3

；

第二篇：小組合作學習課題總結(jié)

篇一：“小組合作學習”課題小結(jié)

“小組合作學習”課題總結(jié)

永樂小學 呂 蒙

小組合作學習是一種內(nèi)涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養(yǎng)學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。

小組合作學習的操作過程小組合作學習只是數(shù)學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學中，常常是這樣引導(dǎo)學生開展小組合作學習的：

1．創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學生的學習興趣。低年級的學生才7、8歲左右，天真、愛幻想是他們的天性。因此，我在教學中經(jīng)常采用的辦法就是描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中，實際上就是為學生設(shè)置了解決身邊數(shù)學問題的情境，密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系。新教材編輯了大量的情境教學內(nèi)容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創(chuàng)設(shè)情境提供了生動有趣的素材。

2．明確學習任務(wù)

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務(wù)。也就是教師向?qū)W生說明學習的內(nèi)容和目標、完成任務(wù)的方法，評價的標準等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價值

外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習的任務(wù)，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學習的實效性。

3．合作、探究

學生明確了學習任務(wù)后，教師就應(yīng)立即引導(dǎo)學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個過程中，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應(yīng)擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務(wù)已經(jīng)落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務(wù)，以保證小組合作學習的有效性。

4．交流、評價

交流、評價也就是學生間總結(jié)學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生的交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結(jié)。在傾聽了學生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過程及結(jié)果進行簡單的評價，小組合作學習既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。

本學期小組合作交流學習的成效：

1、課堂景觀發(fā)生了可喜變化

課堂景觀的可喜變化是課題實驗最顯著的成果。隨著課題實驗的開展，學生開始積主動地參與課堂，學習方式呈現(xiàn)出多樣化、個

性化。課堂充滿著生機、充滿了活力。

2、學生主動參與學習的積極性提高了

小組合作學習為學生創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，學生在合作中有安全、自由的感覺，學習的壓力和畏懼的心理消除了，學生尋找到了學習的樂趣，體驗到了參與合作的快樂。

3、學生互補作用得到發(fā)揮，整體成績顯著提高

通過優(yōu)化合作學習小組，建立有效的競爭機制，使學生在學習中形成同獎同罰，榮辱與共的觀念。這樣，在一個小組里，一個人的進步或退步不僅僅只是個人的事，而是與學習小組中每個人的獎與罰密切相連，促使人人自覺學習，互相幫助，互相督促，優(yōu)勢互補，共同提高。

4、培養(yǎng)了學生優(yōu)良的品質(zhì)，促進了全面發(fā)展

通過合作學習開展，我班學生集體榮譽感極大增強，富有團隊精神。有90%的學生在合作中逐漸學會了尊重，學會了傾聽，也逐漸學會了如何與人交往，如何做人等等。這些優(yōu)良品質(zhì)的形成，為他們適應(yīng)未來社會打下了一個良好的基礎(chǔ)。

在試探性地進行小組合作交流性學習，并且也取得了一定的成果。但是合作性學習并不是萬能的，教師采用小組合作交流學習在課堂中進行教學時也常常會碰到各種各樣的問題和困惑，比如單從一節(jié)課來看，采用小組合作交流學習的課堂在認知容量上比不上傳統(tǒng)的課堂，教學的進度也不那么容易把握。但我認為，采用小組合作學習對提高化學學科的、的興趣和成績，以及使學生在課堂中獲

得積極的情感體驗還是有幫助的。我們還需要在長期的教學實踐中不斷地嘗試，摸索和反思。

綜上所述，小組合作交流學習可以打破以往單純注重班級整體教學中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，才能使這種方法逐步完善。篇二：小組合作學習課題研究實施階段總結(jié)

三甲街道三甲小學

“小組合作學習”課題研究

階段性總結(jié)

隨著教育改革的不斷推進，小組合作學習在我校教學中已經(jīng)成為重要的教學組織形式和理論指導(dǎo)之一。為了培養(yǎng)學生的自主學習、合作交流、主動探究能力，在2014年3月至2014年5月期間我開展了學生“小組合作學習”中如何組建學習小組的研究。在所有教師的參與下，通過研究、實驗，初步取得了一些的成績。下面將具體的做法總結(jié)如下：

一、分組勢在必行

《課程標準》明確指出有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究，合作交流才是學生學習數(shù)學的重要方式。因此，合作在今天有越來越重要的作用。當今社會正處于知識經(jīng)濟時代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的，團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。

我校處于農(nóng)村地區(qū)，學生質(zhì)樸可愛，集體榮譽感強，有責任心，但基礎(chǔ)較差，沒有好的學習習慣，大多數(shù)學生不能主動的學習，家長由于各種原因能夠監(jiān)督和輔導(dǎo)孩子學習的很少，學生回家學習的效率較低，正因如此，把學生進行分組，讓他們以小組為單位進行學習。

二、組組的具體方法

（一）分組原則：同組異質(zhì)、異組同質(zhì)

1．同組異質(zhì)：將不同層次的學生搭配分組，這樣有利于同學之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時活動進度相對統(tǒng)一?？紤]因素包括：成績優(yōu)劣、能

力強弱、性格差異、走讀與否、性別及班級干部分配等。

2．異組同質(zhì)：保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學習活動的評價。

（二）、分組方法： 1．合理安排小組人數(shù)

學習小組人數(shù)一般為偶數(shù)，按照學生綜合素質(zhì)把學生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學生的性別、能力、性格，每組分配一人，組成4人學習小組。

2．精心搭配小組成員

合作學習小組一般不提倡學生自愿組合，學生個人意愿只能作為參考。合作小組的人員搭配一定要遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，教師應(yīng)按照學生的知識基礎(chǔ)，學習能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。由于每個小組成員都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就充分體現(xiàn)了“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”原則。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組創(chuàng)設(shè)了公平競爭的寬松環(huán)境。同組同質(zhì)容易造成兩極分化、班級混亂，小組合作學習成為空談。

3．適時進行組間調(diào)整

小組合作的成員在一段時間內(nèi)是相對穩(wěn)定的，有利于學生間的互相了解、優(yōu)勢互補。但是在小組合作學習一段時間后，各小組的發(fā)展如不很平衡，甚至出現(xiàn)教大差異時，教師應(yīng)根據(jù)測試成績，學生個別差異，以及教師平時觀察，了解到的各小組的合作狀況，進行及時的人員調(diào)整，使之更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，進一步增強合作能力。

4．明確組內(nèi)成員分工 在構(gòu)建好學習小組后，教師還要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務(wù)職責，學習時才不會盲從。一般情況下，在每個合作小組內(nèi)要設(shè)一名常務(wù)組長，負責本組學習活動的組織、分工、監(jiān)督等，讓小組學習有序開展。本組每個成員都要有分工，如根據(jù)學習成績或興趣愛好，每個學生都負責1—2門學科，可以指導(dǎo)本組學生的學習，也可以對本學科所學知識進行“過關(guān)”檢查；也可以把桌椅擺放、桌面整理、衛(wèi)生保持、習慣養(yǎng)成等分別由小組成員負責；還可以施行值日組長輪換制，每位同學都有參與本組管理的機會。各種角色分工并不是長期固定的，組內(nèi)成員要要根據(jù)實際情況進行調(diào)整，實現(xiàn)小組角色的互換，增進生生互動的有效性。

（三）、小組管理與評價

合作學習小組形成后，管理及評價還應(yīng)跟上，否則就會出現(xiàn)自由散漫、低效混亂的局面，如何發(fā)揮小組學習的積極作用呢？在班主任的帶領(lǐng)下全體任課教師應(yīng)形成合力，變紀律約束的課堂組織形式為自我展示、積極競爭的課堂組織形式，通過四層反饋的評價方式進行學生的自我管理。

第一層——小組長管理。常務(wù)小組長對全組進行全面管理，從學習行為、習慣養(yǎng)成到思想教育，小組長都要對全組負責。小組長（值日組長）應(yīng)對全組同學的一天表現(xiàn)進行定性或定量記錄，如課堂表現(xiàn)，發(fā)言、展示次數(shù)等，并在晚自習匯總后對全組進行反饋（也可隨堂反饋），及時鼓勵督促幫助后進生，使之積極參與到小組學習及展示中來，小組長在放學前把簽名的記錄表交至值日班長處。

第二層——值日班長管理。值日班長由各組常務(wù)小組長擔任，每天管理班級日常事務(wù)，對各組進行檢查管理、考核評價，根據(jù)各小組長反饋上來的記錄表第二天早讀課前五分鐘，將小組積分公布在教室評價欄內(nèi)，并評出一個優(yōu)秀

小組。（如：公開發(fā)言或展示一人次1分，違紀或沒按要求完成任務(wù)扣除相應(yīng)分數(shù)，班級可以自定）

第三層——常務(wù)班長管理。常務(wù)班長對全班進行整體管理，履行副班主任的職責。每周對各組學習活動情況進行全面總結(jié)，形成書面材料，上交到班主任處，并在每周班會課上公布一周小組總積分，并組織小組長探討班級內(nèi)存在問題，給班主任提供班級管理的積極建議。對班級內(nèi)各組出現(xiàn)的矛盾或問題進行處理。

第四層——班主任及任課教師管理。班主任應(yīng)善于調(diào)動班干部的管理積極性，支持班委的工作，公平公正的評價各組的學習展示活動，對月優(yōu)秀小組進行精神或物質(zhì)上的獎勵。班主任還應(yīng)協(xié)調(diào)好課任教師，經(jīng)常到班級聽課，對存在問題提出寶貴建議，對學生反饋意見及時聯(lián)合教師進行整改。課任教師也應(yīng)支持配合班主任的管理評價工作，課堂教學過程中或結(jié)束時可以讓學生組內(nèi)自評、組際互評，教師也可綜合評價。

三、小組起到重要的作用

1.通過學習小組的組建，提高監(jiān)管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業(yè)、改錯題、背誦上，有很多同學鉆空子，不完成老師交給的任務(wù)，進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監(jiān)督組員學習，哪項任務(wù)不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。

2.學習小組的組建對今后的小組合作學習起到至關(guān)重要的作用。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統(tǒng)計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟著學，而且進步很大，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。

3.小組的組建能通提高學習效率，優(yōu)化了學習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內(nèi)容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節(jié)省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領(lǐng)悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。

篇三：小組合作交流學習課題總結(jié)

《小組合作的交流方式》

研究報告

【摘要】時代和形勢的發(fā)展要求培養(yǎng)學生運用數(shù)學眼光觀察事物的良好態(tài)度,發(fā)展其創(chuàng)新意識和實踐能力.數(shù)學實踐活動具有“現(xiàn)實性”、“實踐性”、“開放性”的特點,其教育價值 有以下幾個方面。有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。事物是在發(fā)展變化的，而人的思想、行動必須跟著變化。當課堂充分開放，充分接納學生對時代發(fā)展的不同認識時，小組合作交流學習的小學數(shù)學課堂教學方式便成為了時代教育教學的主旋律。

【關(guān)鍵詞】小組合作交流學習； 情感體驗；自主性；全面發(fā)展

利用小組合作的形式來上課，對學生來說獲得的不僅僅是學科知識，還有語言表達能力的提高、組織管理能力的提高，評價能力的提高，以及在合作學習中潛移默化地學會了如何與他人進行合作和交流，體現(xiàn)的是一個人的綜合素質(zhì)的提升。在合作的過程中，學生必須學會用他人的眼光發(fā)現(xiàn)問題，學會與同伴密切的交往，熱心互助，真誠相待，社會意識和社交能力等才能得到發(fā)展。教師在合作學習中應(yīng)力求引起學生興趣，激發(fā)學生求知欲望，是他們想學；讓他們獲取成功的體驗使他們愛學；提供給他們更多自己創(chuàng)造的空間使他們能學。讓學生的潛能得到充分發(fā)揮，為自主探索添力。

一． 小組合作交流學習具體功用的探索

（一）有利于培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)性

1.它創(chuàng)造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會。在合作學習中，他們學會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動。使之感自己難以離開這個可愛的群體，從而培養(yǎng)了他們的合群性。這也是一個人具有社會適應(yīng)性所具備的基本素質(zhì)。2.培養(yǎng)了學生善于聽取別人的意見的好品質(zhì)。要想適應(yīng)社會，能與別人密切交往，其中重要的一點就是對他人能熱心幫助，真誠相待。通過小組合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)，成為他們在適應(yīng)社會中所必備的條件。

（二）有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性

一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作交流學習是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內(nèi)進行充分的語言、思維及膽量的訓(xùn)練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養(yǎng)學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。

（三）為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發(fā)展 “需要滿足論”認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作交流學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設(shè)一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發(fā)展。

（四）有利于提高學生學習的正確率

在問答式的課堂教學中，老師提出問題時，經(jīng)常會出現(xiàn)以下幾種情況：一是不思考；二是結(jié)果完全錯誤或結(jié)果正確但方法單一。小組合作交流學習，可使思考結(jié)果不正確的學生及時得到糾正；不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案，激發(fā)了學生的學習興趣，使組內(nèi)的每一個學生都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機，這種學習積極性的提高，正是發(fā)揮個體主觀能動性的具體體現(xiàn)。

二．小組合作交流學習的具體實施

合理安排合作伙伴。合作學習應(yīng)以學生之間的合作交往互動交流為主。教師應(yīng)根據(jù)學生見的智能差異合理安排合作伙伴。使伙伴間成為互補型。并且教師應(yīng)做到合作伙伴間的明確分工，各盡其責。

1、創(chuàng)設(shè)以自主探究的活動氛圍。波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻?！币龑?dǎo)學生合作前，教師必須留有“空白”，讓學生有一定的時間根據(jù)自己的體驗進行自主探究，自主建構(gòu)。只有這樣小組合作才能充分展示新的理解和認識，從而提高合作的實效。

2、問題設(shè)計適宜。斯托利亞認為：“在教學的每一步，不估計學生思維的水平，思維的發(fā)展，就不可能進行有效的學習?！睘榇恕Ｌ峁┙o學生討論的問題必須依據(jù)學生的實際情況認知水平，把那些具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以解決的問題讓學生合作學習，共同探究。問題設(shè)計要符合學生，不隨意拔高。

3、合作要有意義目的性明確。數(shù)學教材中有很多規(guī)律需要學生操作才能發(fā)現(xiàn)。如：各種平面圖形的面積公式的推導(dǎo)，僅憑個人的才智是不夠的，需集小組智慧，共同合作，才能得出結(jié)論。例如：教學“三

角形的內(nèi)角和”時，就可以這樣設(shè)計：課前讓每個學生準備一組不同形狀的（銳角，直角，鈍角，等角，等邊）等的三角形，讓他們通過這些不同的三角形去驗證三角形內(nèi)角和是多少度？小組合作前，教師提出要求，學生動手操作，通過學生間的量一量，拼一拼，折一折等方法驗證出三角形內(nèi)角和是180度。有的小組甚至將一個三角形的三個角撕下來后拼組在一起發(fā)現(xiàn)正好是一個平角。由此，很輕松的得出三角形內(nèi)角和就是180度。這樣，在“操作___探究____驗證”的過程中，學生充分領(lǐng)略了合作探究的魅力，提高了解決問題的能力。

4、交給學生合作技巧。作為教師要培養(yǎng)學生會聽。在開始合作時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見，為此，教師 逐步要求學生在合作時學會三聽：一是認真聽合作伙伴的發(fā)言；二是要聽出別人的發(fā)言要點，收集信息；三是聽后要思考，提出自己的見解，提高學生判斷，反思，評價的能力。另外，作為教師還要鍛煉學生會說。在合作學習中常常會出現(xiàn)一些“小老師”，“小權(quán)威”，他們發(fā)言機會多，而有些學生沒有發(fā)言機會。因此，教師在學生合作時應(yīng)深入到小組中，調(diào)動每個學生的參與意識，培養(yǎng)那些不敢發(fā)言學生的勇氣，將一些簡單易懂的問題留給他們，并給予及時的肯定和鼓勵，也讓他們有參與表現(xiàn)自我的空間和獲取成功喜悅的機會。

三． 小組合作交流學習應(yīng)注意的問題

（一）教師要提出適當?shù)膯栴}在課堂上合作學習。

給出的學習任務(wù)是否恰當，是教師設(shè)計這項教學活動的一個關(guān)鍵。太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無需討論，太難的問題，小組討論難以使個人在短時間內(nèi)進行深入縝密的思考。例如，在進行金屬鈉一節(jié)的教學中，可以探究的問題很多，考慮到教學重點與難點，考慮到合作性學習的任務(wù)要求，最后我在課堂上的設(shè)計主要體現(xiàn)在對na和水反應(yīng)的合作實驗，探究其實驗現(xiàn)象與實驗原理之間的關(guān)系，這3個問題難度適中，其中na和水的反應(yīng)是本節(jié)課的教學重點。

（二）教師要提供對小組合作學習技巧的指導(dǎo)。

教師要在考慮多元智能因素的基礎(chǔ)上，給出明確的角色分工，幫助學生提高小組合作學習的技巧。學習任務(wù)明確，才能夠使大多數(shù)學生很好地完成以及獲得積極的情感體驗，同時還取決于小組成員之間合理的分工與合作。

（三）教師要注意小組學習課上與課下的關(guān)系

小組合作交流合作學習并不等于在課堂上湊在一起討論問題，課下小組成員的學習活動也非常重要，課上課下相互結(jié)合才能達到更好的學習效果。

（四）教師要積極參與到小組活動中并及時對學生的表現(xiàn)做出適當評價

教師在合作學習的課堂上要善于控制，學生合作學習時要有時間限制，不能無休止的合作；在課堂上不能濫用合作學習，該合作時再合作，否則會造成課堂上的混亂，也浪費時間。教師要深入合作小組，努力融入學生的討論中，要不定期地評價優(yōu)秀合作小組和優(yōu)秀組員，讓各小組在激勵中更好的合作。在互動的過程中，老師與學生雙方都能感受到需要與被需要，分享與責任等很多積極和美好的情感體驗。

四、小組合作交流學習的成效

（一）課堂景觀發(fā)生了可喜變化

課堂景觀的可喜變化是課題實驗最顯著的成果。隨著課題實驗的開展，學生開始積主動地參與課堂，學習方式呈現(xiàn)出多樣化、個性化。課堂充滿著生機、充滿了活力。

（二）學生主動參與學習的積極性提高了

小組合作學習為學生創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，篇四：小組合作學習課題個人研究小結(jié)

個人研究總結(jié)

福洪中學

陳 莎

本學年，對于我來說是改變的學年，因為這是課改帶給我太多變化。在繁忙的教學工作中，對于課題研究我也不放松。本學年，我根據(jù)學校安排去了江蘇東廬中學、灌南新知雙語學校、洋思中學考察學習?；貋硪院?，做了專題匯報。同月在龍王中學就“小組合作學習”這一主題上了一堂展示課。另外，我參加了學校大力推行的“展示教育”中班級文化建設(shè)的設(shè)計。就“學生自主合作學習”活動的班級管理方面對全校班主任進行相關(guān)專題培訓(xùn)。在學校的“學生自主合作學習”課改教研活動中上了三堂教研課。上了一堂有關(guān)“七中網(wǎng)班教學”的展示課。

在收獲的同時我也深感自己的能力還需提高，自己的專業(yè)知識還需要不斷增補，學習、反思、內(nèi)省、改變是自己始終要堅持的一個過程，這是一個長程的經(jīng)歷，多學習、多吸收，量變才能質(zhì)變，厚積才能薄發(fā)，因此，在每天的工作之余我都注意學習、讀書。雖有所獲但問題也很多，主要集中在兩個方面：

1.主動與被動的矛盾

個人反思自己的工作，感覺主動性還不夠，有時雜事較少，有了思考的時間，想問題就主動了，考慮得也比較多，但是有時事情一多，撞車了，工作開展不順利，落實不下去，人的心情就比較煩躁。大局意識缺乏，自我意識較強，主動與被動矛盾交織，成為自己工作的一個障礙。

1.理念與行動的脫節(jié)

在學校學習研討的大環(huán)境影響下，我也很重視理論學習。因此，各種前沿的教育教學理論、信息我也了解到許多，自己的理念也發(fā)生了一定變化，但是我常常發(fā)現(xiàn)想的好但是無法落實到實踐層面，想可以盡善盡美，但做起來確實阻礙重重。同時要勤于筆耕，要把自己的研究心得及時總結(jié)、提煉，積極撰寫高質(zhì)量的教育教學論文。

以上就是我本學年的一些收獲和反思，希望新學年能有所突破。篇五：小組合作學習有效性課題研究成果匯編

《小學數(shù)學小組合作學習有效性研究》

課題研究成果匯編

金絲峽鎮(zhèn)中心小學數(shù)學課題組

2012年11月22日

目 錄

金絲峽鎮(zhèn)中心小學文件

金小字?2011?202號 簽發(fā)人：操 勇

金絲峽鎮(zhèn)中心小學

數(shù)學課題立項申請報告

商南縣教學研究室: 為了進一步推進我校校本教研向縱深開展，全面提高薄弱學科的教學質(zhì)量。本期數(shù)學教研組成員在開展校本教研活動中普遍認為數(shù)學課堂上小組合作學習的效率不高，其效果不夠明顯。經(jīng)過小組成員反復(fù)研討，結(jié)合我校數(shù)學教學現(xiàn)狀，擬確定新的研究課題——《小學數(shù)學小組合作學習的有效性探究》?，F(xiàn)將課題實施方案一并上報，敬請領(lǐng)導(dǎo)審閱。

附：金絲峽鎮(zhèn)中心小學《小學數(shù)學小組合作學習的有效性探究》課題研究實施方案

二〇一一年十一月三日

《小學數(shù)學小組合作學習的有效性研究》

課題實施方案

金絲峽鎮(zhèn)中心小學數(shù)學課題組

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

1、課題提出的背景

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息社會的到來，課堂教學成為廣大一線教師踐行新課程理念的重要時空場所和主要陣地。《新課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”、“學生是學習和發(fā)展的主體”。小組合作有利于培養(yǎng)學生多渠道獲取信息的能力，有利于學生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。不僅如此，小組合作使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中進行，人際交往、交流就更具多維性和交互性。因此，新課改的順利實施，必將依賴于我們對傳統(tǒng)課堂教學模式和方法的改造和揚棄，必將依賴于我們自覺地審視自己的課堂教學行為，通過不斷嘗試、反思、研究、總結(jié)和提高，來推動課堂教學產(chǎn)生實實在在的變化，從而促進教師教學方式和教學行為的改進，幫助學生進行學習方式和學習方法的變化；通過不斷地調(diào)整和修正航向，不斷地持續(xù)和健康發(fā)展，朝著符合新課改理念和要求的方向，產(chǎn)生質(zhì)的變化。

第三篇：合作學習課題實施總結(jié)

“同伴合作、師生互動 ”課題總結(jié)

合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標（共同利益）而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語和行為）而實現(xiàn)共同目標（共同利益），最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。合作學習是一種有效的教學形式。它要求學生們在由2～6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務(wù)。

在學校教育中，培養(yǎng)學生的競爭意識固然重要，但在某種程度上，讓學生學會合作更重要，因為現(xiàn)代社會在要求人們進行激烈競爭的同時，又需要人們進行廣泛的多方面的合作。個人的知識與能力畢竟是有限的，離開了合作，許多目標難以實現(xiàn)。而合作學習是培養(yǎng)學生合作能力的有效方式。

一、合作學習的優(yōu)點

1、在數(shù)學課堂教學中開展合作學習，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流。能夠密切師生和生生間的相互關(guān)系，使教師從“權(quán)威”角色向“同伴”角色轉(zhuǎn)化，從“講師”角色向“導(dǎo)師”角色轉(zhuǎn)化，學生從被動服從向主動參與轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氛圍。

2、在數(shù)學課堂教學中開展合作學習，有利于夠活躍學生思維，增大思維強度學生能夠從那些與自己不同觀點和方法中得到啟發(fā)，對問題的理解更豐富和全面，從而促進思維向廣度和深度發(fā)展。

3、在政治課堂教學中開展合作學習，有利于強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者。在數(shù)學合作學習的課堂上通過充分的課堂交往，營造了一種學生參與教學過程的氛圍。學生能夠主動思考，發(fā)表意見，不僅使課堂上的學習氣氛輕松愉快，也使學生的認知能力得以充分發(fā)揮。

4、在政治課堂教學中開展合作學習，有利于彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，尤其是對這些知識結(jié)構(gòu)、能力水平、學習進度、個性特征等方面存在明顯差異的學生來說，合作學習通過學生之間的互動，某一方面成績好的學生可以幫助這一方面學習差的學生。知識技能互補，達到人人教我，我教人人的目的。

二、提高合作學習的效率

1、優(yōu)化學習小組，增強合作信心

在組建學習小組時，應(yīng)先根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學習能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定，然后搭配成若干異質(zhì)學習小組，還應(yīng)尊重學生自愿為原則，通常4--6為妥，由1人任組長。小組長一般是學習成績較好，樂于助人，且有一定的合作創(chuàng)新意識、口頭表達、組織能力較強的學生、各組間無明顯差異，力求均衡，便于公平競爭。組建后，要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見，平等民主；并適時組織一些小組游戲，使學生在游戲中時時體會到成功的喜悅和相互關(guān)愛的真摯情感，既學會了合作又增強了信心。

2、培養(yǎng)學生交流的習慣。

交流是合作的開始，通過交流，使學生聽取不同的意見，進行比較，以達到對問題全面、深入的理解，并有可能產(chǎn)生新穎的創(chuàng)見，而小組討論，是培養(yǎng)學生交流習慣的好時機。在進行小組討論時應(yīng)注意：

（1）讓學生學會表達。對一個問題，學生往往會有自己的想法，卻不一定能夠很好地表達。我們在課堂教學實際中，常會發(fā)現(xiàn)一些總是沉默的學生，他們有的是不敢表達，對自己的發(fā)言有種種顧慮：自己的意見能不能得到老師和同學的贊同?會不會讓同學笑話?和大多數(shù)同學的看法有沒有矛盾?有的是不善于表達，他們的發(fā)言總是只言片語。這就需要教師的鼓勵，幫助學生克服心理障礙，理清思路，把自己的想法告訴同學。教師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍，教師對表達的內(nèi)容多作正面評價。

（2）讓學生學會取長補短。交流的目的是取長補短，集思廣益，共同提高。當小組內(nèi)有了多種意見時，必須歸納出一套最合理的方案。通?？梢灾笇?dǎo)學生按以下步驟進行。?首先要理解別人的發(fā)言。要求學生傾聽別人的發(fā)言，不隨便打斷同學的發(fā)言，聽清發(fā)言的內(nèi)容，理解別人發(fā)言的意思。其次判別意見的正誤。即對討論中的各種意見作分析，想想哪些意見是合理的，自己應(yīng)該吸收；哪些意見是不合理的，為什么不合理。最后組內(nèi)達成共識。不能讓討論莫衷一是而不能進展，要肯定較合理的意見，用簡潔明了的話來歸納討論結(jié)果，歸納出一套最合理的方案。

3、鍛煉學生的協(xié)作能力

在進行合作學習時，我發(fā)現(xiàn)有的學生比較活潑，也有一些學生因為性格內(nèi)向，總是充當“旁觀者”，時間長了，他們就會發(fā)生依賴心理：反正不用動手動腦也會有成績，樂得休息。因此，教師要十分重視興趣的激發(fā)，營造持久活躍的群體參與氛圍，同時應(yīng)加強對組長的培訓(xùn)，讓組長協(xié)調(diào)好，讓每一個人都有機會。

三、辯證地處理好競爭與合作的關(guān)系

在政治課堂教學中組織學生進行合作學習，培養(yǎng)學生的合作能力，并不是否認競爭。小組中以合作為主，組間以競爭為主，競爭與合作相伴進行，使課堂氣氛既緊張，又愉快。為小組而奮斗，充分激發(fā)了學生的好勝心和集體榮譽感，組員十分珍惜時間，緊張而密切合作，彼此充分表達自己觀點的同時也聽取、分析、同化別人的想法，開放的思想不斷融合、鮮明，語言更清晰。不知不覺增進了彼此的了解和友誼，習得了人與人交往的更多技能。小組中的學生都有自己的閃光點，有的善表達，有的善歸納他人意見，有的善組織活動進程??彼此的互助，使之取長補短，學生之間平等、民主、和諧關(guān)系逐步確立，為今后更加密切合作和展開競爭創(chuàng)造了可能和條件。

第四篇：初中英語合作學習課題總結(jié)（模版）

初中英語合作學習課題總結(jié)

塔河一中 蔣文革

摘要：本文分析了初中英語小組合作學習的特征與含義，分析了外語課堂合作學習中的情感與認知因素，提出了一套能激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生自主學習能力和合作精神的操作模式，并論述了教師在實際操作中應(yīng)注意的問題及建立小組合作學習評價機制。

關(guān)鍵詞：自主學習；合作精神

一、初中英語合作學習的含義與特征

合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習是與“個體學習”相對應(yīng)的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務(wù)的互助性學習。現(xiàn)代教育最重要的特征就是弘揚人的主體性，主張通過學生對學習過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。

二、合作學習的實施策略

1、合理分組是合作式學習取得成功的前提。

要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，由于每個小組都是異質(zhì)的，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性，這就是合作學習的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。小組的組成應(yīng)由老師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。要引導(dǎo)學生學會與不同的人相處，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內(nèi)同學共同進步，要求組內(nèi)每一個成員做到全身心投入和全程參與。

2、有效地開展活動是合作學習取得成功的必要條件。

小組合作學習活動可根據(jù)教學安排和教學內(nèi)容的不同在課前、課中和課后進行。

(1)課前小組學習活動一般可設(shè)計三種：

A、預(yù)習課文（包括查閱詞典，找相關(guān)背景知識的資料，找出重點、難點，提出質(zhì)疑以及預(yù)做課后練習等），小組的每個成員分別做好準備，再相互討論、補充，再指定代表小組發(fā)言的成員（答題的小組成員不能固定），記錄小組的集體成績。例如，在學習English names 這一課時，教師布置如下課前學習任務(wù)：a.How many English words have you learned? b.Are they the girls' names or the boys' names? c.What's the difference between English names and Chinese names?d、搜集其他有關(guān)English names的材料。

B、課前表演。課前表演就是在每堂課開始的前5分鐘左右的時間里，讓學生圍繞學過的，將要學的或課外的內(nèi)容，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，采用英語表演的形式創(chuàng)設(shè)一種良好的英語學習氛圍，以便學生迅速、輕松地進入學習狀態(tài)。課前表演形式一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲、提問等。教師可以把表演的任務(wù)落實給某一小組，每一小組在學期中都有表演的機會。

C、課前活動還可圍繞當日天氣、學生出勤、班級記事、新聞報道和名人故事等安排“課前幾分鐘報告”活動。

(2)、課中的小組合作學習活動應(yīng)自然融入課堂教學設(shè)計之中。初中英語教材題材多樣，內(nèi)容貼近學生的生活，是學生進行合作學習的好素材。在課堂教學中，教師應(yīng)有意識地圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，引導(dǎo)學生主動地、創(chuàng)造性地開展言語交際活動。如在教學At the Sports Meet 時，可要求學習小組結(jié)合本校舉行的運動會，以the long jump.the high jump,the relay race 和the 100-metre race 等為內(nèi)容，共同編出一段有意義的對話。小組活動時，教師應(yīng)觀察各小組的進展情況，啟發(fā)和引導(dǎo)學生之間的互動，并適時地為學生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助。另外，教師還要有意識地組織小組學習成果的交流，如小組會話比賽、聽力競賽、單詞接龍競賽、段落記憶競賽、快速閱讀理解競賽等，以增強小組成員間的合作意識和競爭能力。

(3)、教師還應(yīng)指導(dǎo)課后的小組合作活動，如：布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦、檢查書面作業(yè)、進行會話、寫作練習等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績及存

在的缺點，進行及時表揚、鼓勵、指導(dǎo)與建議。

3、教師的角色意識和對學習過程的調(diào)控能力是合作學習的關(guān)鍵。

在合作學習中，學生學習方式的轉(zhuǎn)變首先是通過教師的角色變化來實現(xiàn)的。教師應(yīng)成為學生學習的向?qū)Ш痛龠M者，有時還是學習的合作者。教師在合作學習中的角色意識應(yīng)體現(xiàn)在：

（1）協(xié)調(diào)意識。合作學習涉及多個要素，涉及多名學生，教師組織學生進行合作學習活動時，發(fā)揮著創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境和氣氛，維持學習秩序等作用。

（2）激發(fā)意識。教師提出的學習任務(wù)要能起到激發(fā)學生產(chǎn)生合作欲望的作用。教師要設(shè)法激發(fā)學生學習英語的需要，言語審美需、言語交往需要、言語求知需要等。

（3）參與和監(jiān)控意識。在合作學習中，教師既是學習活動的組織者，也是活動的參與者。當小組活動開展得非常順利時，教師應(yīng)及時給予表揚；當小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進行干預(yù)和指導(dǎo)，并進行現(xiàn)場觀察和調(diào)控，為學生及時提供有效的指導(dǎo)。

實踐證明，在初中英語課堂中采用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。

第五篇：初中語文教學小組合作學習課題研究計劃總結(jié)

初中語文教學小組合作學習課題研究計劃

張香麗

一、課題的提出： 現(xiàn)階段我們在中學語文課堂教學中廣泛地進行 “分組合作學習”的研究，旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征 的課堂教學模式進行改革，使教學過***正建立在學生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學生的主體作 用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學生學習積極性，促進學生主 體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教 學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學習的真正作用,還有很多課堂教學中 的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操縱過程中，還存在很多誤區(qū)。我們就這一 內(nèi)容進行研究，以使我們對合作學習有更深刻的熟悉，充分發(fā)揮合作學習的上風，優(yōu)化我們 的數(shù)學課堂教學。

二、課題研究的意義

（一）理論建構(gòu) 心理學理論表明：良 好的人際關(guān)系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的進步。小組合 作學習為學生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關(guān)系及在交 往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態(tài)是有極大幫助的。學習交往理論以為，思維的積 極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道 多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于 發(fā)展學生的思維。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主 研究、***探索、同等合作、發(fā)現(xiàn)題目、解決題目，相互啟發(fā)、共

同進步實踐創(chuàng)新能力、增加 學習質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。

（二）、研究目的

1、分析目前在教學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學的、公道的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途 徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學習要協(xié)調(diào)師生、學生同伴之間 的關(guān)系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發(fā)展提供良 好的基點。

3、科學的、公道的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的 能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、研究的內(nèi)容

（一）目前小組合作學習中存在的誤區(qū)原因分析。

1、過于夸大合作的形式。合作學習并沒有從內(nèi)容的需要 和學生的角度出發(fā)，而是盲目地往讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動 中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，浮于 表面，不利于學生的發(fā)展。

2、沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。課 堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務(wù)，而直接讓學生往合作，無 所事事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能 直接解決題目的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。

3、忽略了學 生在合作學習中的主體地位。在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生 的合作學習還是在教師同一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下 按部就班，充其量不過是一種表面上的

假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教 師主宰了一切。

4、忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)。現(xiàn)在有些課堂中的合作學習，有三種極真?zhèn)€表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規(guī)極差，自己 做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍 了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在 進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特 講，另一部分學生無所事事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。

5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養(yǎng)。合作小組是幾個人為了共同 的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學生在小組學習中獲得的發(fā)展，忽略了對每個學生良好個性的 培養(yǎng)。

6、合作學習忽視了學生學習的差異性。學生在合作學習中的表現(xiàn)與其自身 內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學習中學生之間的關(guān)系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我。對小組合作學習除了針對 以上題目進行相應(yīng)的整改措施外，我們擬從以下幾方面進手，構(gòu)建小組合作學習的策略體系。{二）、小組合作學習策略的構(gòu)建。

1、增強合作意識 為學生提供盡可能多的機會往 發(fā)展自己的思想，往傾聽別人的想法，往學會進行交流，以增強整體合作意識，那么如何讓 學生體會到合作的重要性呢？平時，教

師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的愛好特點，設(shè)計一些適合 于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的優(yōu)點，每個 人的優(yōu)點都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

2、練習合作技能 學生在合作學習中，主 要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了進步合作的有效性，必 須重視合作技能的培養(yǎng)。

（三）、選擇合作的時機 合作學習夸大集體榮譽和個人責 任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎(chǔ)上進行。合作學習的關(guān)鍵是：教師提供合作學習的內(nèi)容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一 定的爭論性，能激發(fā)學生的合***好。在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的 內(nèi)容，組織學生合作學習，既發(fā)揚了教學***，又為學生自主學習創(chuàng)造了機會。在合作中，人 人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能 力的發(fā)展。

四、研究方法： 該課題圍繞小組合作學習的策略進行研究，主要采取 以下研究方法：

1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區(qū)，從中 探索小組合作學習的有效方法、途徑。

2、調(diào)查法：了解當前我校學生小組合作學習的 意識與能力情況。

3、問卷法：了解學生對小組合作學習的態(tài)度、需求，研究學生在合 作學習過程中真實所想、所需。

4、研討法：針對實驗過程中的實際題目進行研討、分 析，借以不斷完善操縱方法，進步實驗操縱水平。

五、課題的分析階段研究計劃： 第 一階段：預(yù)備階段

1、成立課題組，建立健全研究班子。

2、分析合作學習存在的 題目，做好前測工作。

3、廣泛收集資料學習有關(guān)小組合作學習等方面的文獻資料。

4、擬定課題實施操縱方案。第二階段：初步實施階段

1、課題組按照操縱方案初步實 施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定 期開展研究活動，研究倫理教育的內(nèi)容、途徑、方法，著力研究課內(nèi)外相結(jié)合的操縱方法。第三階段：正式實施階段。

1、按照研究方案具體實施研究。

2、每學期定期開展 專題性的研究。

3、課題組積累資料臺帳。第四階段：總結(jié)鑒定階段

1、做好 后測工作，分析自變量和因變量之間的關(guān)系。

2、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關(guān)論文。

3、收集資料，健全 資料臺帳。