第一篇：集體說課活動總結(jié)

集體說課活動總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教研組

根據(jù)師教研室2013年農(nóng)二師中小學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)片教研工作安排，我校小學(xué)數(shù)學(xué)教研組全體教師在組內(nèi)先學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)思想方法，重點學(xué)習(xí)和思考自己所帶年級本學(xué)期各單元知識點在教學(xué)中如何滲透數(shù)學(xué)思想方法的，然后根據(jù)孔雀片區(qū)抽到的“模型思想”，我們先組內(nèi)學(xué)習(xí)“模型思想”的概念、意義、具體應(yīng)用，在二年級下冊的知識點中，我們選了二年級下冊第7單元第2課《幾百幾十加幾百幾十》一課，在教學(xué)中探討如何滲透“數(shù)的運算：a+b=c，c－a =b, c－b＝a模型”。

我校二年級有兩位老師，王英老師較年輕，又是小學(xué)數(shù)學(xué)低段教研組組長，她主動承擔(dān)了此次的說課比賽任務(wù)，利用課余時間準(zhǔn)備說課稿及說課課件，然后在組內(nèi)說課，把教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設(shè)計及其意圖面對組內(nèi)同事做全面講述。組內(nèi)老師指出說課的最大特點在于說理，每一個具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，不僅要說出做什么、怎樣做，而且要說出為什么這樣做。說教學(xué)的整體思路時要明確教學(xué)指導(dǎo)思想；說教學(xué)目標(biāo)時要明確教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)；說教學(xué)重點難點時要明確教學(xué)主攻方向；說教學(xué)程序時要明確教學(xué)結(jié)構(gòu)；說教學(xué)學(xué)法時要明確教路、學(xué)路。說課時不必面面俱到，關(guān)鍵是要說出自己的風(fēng)格和自己的特色，重點要說清楚教學(xué)構(gòu)想和理論依據(jù)，包括學(xué)生狀況和教材分析，教學(xué)目標(biāo)的確立及依據(jù)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及各要素和諧發(fā)展的基本構(gòu)想，課堂教學(xué)調(diào)控及環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換的基本設(shè)計，教學(xué)方法、手段的優(yōu)化，學(xué)法指導(dǎo)的特點，以及教學(xué)效果的預(yù)測等內(nèi)容。王老師在組內(nèi)老師的協(xié)助下，認(rèn)真修改說課稿及說課課件，最后定稿。由于是初次制做說課課件，沒有經(jīng)驗，存在很多不足，還有待今后改進(jìn)和提高。

第二篇：說課活動總結(jié)

數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師說課活動總結(jié)

一、主要成績 ??

4．有力地促進(jìn)了教師對教材的研究、理解和把握（1）能正確分析例題的地位、作用 舉例：

??本一單元共安排了5個例題，這節(jié)課教學(xué)例4。雖然只有一個例題，但涵蓋了3個知識點，一是商是兩位數(shù)的除法，這個知識點是在商是一位數(shù)的基礎(chǔ)上延續(xù)。二是商末尾有0的除法，這個知識點在三年級有所涉及。三是對比除數(shù)是一位數(shù)的除法和除數(shù)是兩位數(shù)的除法的異同，從而總結(jié)本單元除法的計算方法。這個知識點起到對本單元小結(jié)的作用同時也為將來學(xué)習(xí)小數(shù)除法的豎式計算做好鋪墊。??

李靜《筆算除法》

??本節(jié)課內(nèi)容是一年級上冊第九單元《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》的例3，學(xué)生在例1例2中學(xué)習(xí)了有關(guān)9加幾的計算方法，這節(jié)課主要是利用9加幾的知識解決生活中的實際問題。雖然“9加幾”和“用數(shù)學(xué)”在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)生都有接觸，但是本節(jié)課又都有新的生長點，首先，改變了以前只看圖解決問題的形式，演變成圖文結(jié)合的形式，給學(xué)生提出要計算的問題和所需要的相關(guān)數(shù)據(jù)，并且在探究學(xué)習(xí)中認(rèn)識單位名稱；關(guān)于9加幾的計算方法，這節(jié)課也是通過學(xué)生的操作，來探討可以用不同的湊十法來計算。因此可以說本例題有兩個作用：一是讓學(xué)生用9加幾的知識解決問題，二是讓學(xué)生了解，可以因題選擇算法。這為學(xué)生今后學(xué)生8、7、6加幾及用數(shù)學(xué)等知識，都做好了相應(yīng)的鋪墊。??

駱雙《九加幾》

??商是兩位數(shù)的除法是商是一位數(shù)的除法的延伸和發(fā)展，因為它們求第一位商的試商和定商的方法完全相同，僅是商的位數(shù)多一位；其法則是由除數(shù)是一位數(shù)的除法法則類推出來的；再應(yīng)用此法則進(jìn)行商是三位數(shù)的除法教學(xué)，并且在其中強(qiáng)化了用乘法驗算除法，還新增了判斷商的位數(shù)和用估算檢驗商等教學(xué)內(nèi)容，其目的在于增加了驗算的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，減少除法計算的錯誤率，學(xué)會比較迅速地對計算結(jié)果正確與否作出判斷。按此順序進(jìn)行教學(xué)，既完全符合學(xué)生堅持由已知到未知、由易到難、由具體到抽象、由特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律，又利于溝通和理順乘除法的關(guān)系，建構(gòu)起科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)。??教材先安排商是一位數(shù)的兩位數(shù)除法，再安排商是兩位數(shù)的兩位數(shù)除法，是為了突破除數(shù)是兩位數(shù)的除法中試商方法的難點，切實掌握好其中計算法則。在商是一位數(shù)的除法中，教材嚴(yán)格按照“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法→除數(shù)個位上是1、2、3的除法→除數(shù)個位上是9、8、7的除法→除數(shù)的個位上是4、5、6的除法”的順序安排了例題和習(xí)題。通過這三個層次的教學(xué)，讓學(xué)生依次獲取“四舍法”、”五入法”、“口算法”等試商方法，并懂得在用“四舍法”計算兩位數(shù)的除法時，將除數(shù)看成與它最接近的整十?dāng)?shù)使除數(shù)變小可能會出現(xiàn)初商偏大，需要將其調(diào)小的道理和方法；在用“五入法”計算兩位數(shù)的除法時，將除數(shù)看成與最接近的整十?dāng)?shù)使除數(shù)變大可能出現(xiàn)初商偏小，需將其調(diào)大的道理和方法；對于除數(shù)個位上是4、5、6的兩位數(shù)除法的計算，在試商過程中，除數(shù)不論采用“四舍法”還是“五入法”所得到的整十?dāng)?shù)均與原來的除數(shù)相差較大，都難以一次得到準(zhǔn)確商，一般都要多次調(diào)商。因此，在這一內(nèi)容的教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生具有運用“不同的矛盾用不同的方法去解決”的觀點，靈活運用試商方法，一是要引導(dǎo)學(xué)生用“四舍五入”法去進(jìn)行試商。二是采用“口算法”，即用“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的口算來直接推出各位上的商。這樣，可以使學(xué)生根據(jù)具體情況靈活地使用三種試商方法。這些任務(wù)均應(yīng)在“商是一位數(shù)”的除法教學(xué)中完成，它是學(xué)好“商是兩位數(shù)”除法的基礎(chǔ)。

在“商是兩位數(shù)”的除法中，教材先安排了商不含0的除法，然后安排商中或未尾有0的除法。本節(jié)內(nèi)容的例4（1），便是商中不含0的除法，本例題是沒有余數(shù)的除法，可采用“五入法”進(jìn)行試商；例4（2）是商中或未尾有0的除法，可采用“四舍法”去試商?？傊竟?jié)內(nèi)容是“商是一位數(shù)”的除法的知識和技能在此進(jìn)行的綜合應(yīng)用，教材要求學(xué)生以除數(shù)是一位數(shù)的除法法則為基礎(chǔ)概括總結(jié)出除數(shù)是兩位數(shù)的除法計算的普遍規(guī)律和一般方法，它是該單元起統(tǒng)帥作用的核心內(nèi)容，是本節(jié)教學(xué)中的重點。確定商是幾位數(shù)，靈活運用三種試商方法進(jìn)行試商是本節(jié)教學(xué)中的難點。表內(nèi)乘法口訣、兩位數(shù)乘一位數(shù)，千以內(nèi)的減法的口算是本節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵。

賈正鵬《筆算除法》

（2）重視了學(xué)情分析 舉例：

??三年級上冊第二單元中《加減法的驗算》。學(xué)生已經(jīng)會計算萬以內(nèi)數(shù)的加減法，而且在以往學(xué)習(xí)加減法計算中已經(jīng)初步感受到加減法的關(guān)系，例如根據(jù)一幅圖寫出2個加法算式和2個減法算式，可以想加算減等，這些都是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和基礎(chǔ)。??

朱立莉《加減法驗算》

??通過前面幾個例題的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)能掌握商是一位數(shù)除法的計算方法，能初步掌握試商，調(diào)商的技巧，能夠初步掌握商末尾有0的除法豎式的簡寫方法。課標(biāo)指出運算技能形成的主要指標(biāo)有準(zhǔn)確度，速度，靈活性，合理性以及法則的意識清晰度這幾個方面。通過前期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的這些技巧都有了一定的提高，但對于計算的準(zhǔn)確性，速度，試商調(diào)商的靈活性還有欠缺，要通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)來繼續(xù)提高。??

李靜《筆算除法》

??本單元內(nèi)容和學(xué)生前面學(xué)習(xí)的很多知識有直接聯(lián)系，如除了與分?jǐn)?shù)乘法的意義、計算及其應(yīng)用有聯(lián)系外，還與整數(shù)除法的意義以及解方程技能有關(guān)。在這個基礎(chǔ)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容對于大部分學(xué)生來說是可以接受的。這節(jié)課的重點在算理的探索，缺乏與實際生活聯(lián)系，學(xué)生可能沒有興趣。所以能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵之處。在教學(xué)中要注意借助數(shù)學(xué)自身的魅力，加強(qiáng)直觀教學(xué)，結(jié)合操作和圖形語言，探索理解計算方法。用具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動吸引學(xué)生，使學(xué)生經(jīng)歷體驗算理的探索過程。??

李冉《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》

（3）較準(zhǔn)確地把握了重難點，尤其是難點的把握較以前更具體了

舉例：

??由于學(xué)生是第一次接觸進(jìn)位加法，本節(jié)課的學(xué)習(xí)在本單元起到承上啟下的作用。而“湊十法”又是進(jìn)位加法的核心，學(xué)生要正確地計算“9加幾”，關(guān)鍵在于學(xué)生是否掌握“湊十法”的過程和規(guī)律：看大數(shù)9，分小數(shù)成1和幾，湊成十，加剩余。能否將本節(jié)課學(xué)到的這種方法遷移到以后將要學(xué)習(xí)的8加幾﹑7加幾……的計算中去也是重點所在。所以，我認(rèn)為理解“湊十法”，掌握用具體形象的操作來展示“湊十”的過程并能用完整的語言來概括思考過程。既是教學(xué)的重點又是難點。??

趙蘊(yùn)麗《九加幾》

??學(xué)生雖有整數(shù)乘法和分?jǐn)?shù)加法的基礎(chǔ)，但對分?jǐn)?shù)乘整數(shù)時為什么分母不變，要把分子和整數(shù)相乘的道理不理解，??

華小林《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》

??連續(xù)退位減的計算過程比較復(fù)雜，思維上的跨度較大，對于三年級的孩子來說，這一過程掌握起來較為困難，常常出現(xiàn)借位后不減1，借錯位的情況。因此，我確定的重難點是：借助數(shù)位桶理解借位過程，理解算理，進(jìn)一步深入理解計算法則。??

李欽錦《連續(xù)退位減》

（4）能從突破重難點的角度整體考慮教學(xué)策略，且能做到有根有據(jù)的分析 舉例：

??分?jǐn)?shù)除法的計算方法的探究和理解，歷來是教學(xué)中的重難點，特別是學(xué)生對一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)怎么就可以轉(zhuǎn)化成乘它倒數(shù)的方法不易理解、接受，如何根據(jù)小學(xué)生的思維特點引導(dǎo)學(xué)生分析題意和弄清題意的基礎(chǔ)上理解算理，探究算法呢？教學(xué)時，教師要利用直觀手段，給學(xué)生動手的機(jī)會和較充分的時間，讓更多的學(xué)生真正在操作、觀察的過程中，憑借直觀，發(fā)現(xiàn)算法，感悟算理。而要提高這些教學(xué)活動的有效性，還需要教師給予適當(dāng)?shù)狞c撥，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)形結(jié)合，邊操作、邊觀察、邊思考，并通過討論、交流，在理解的基礎(chǔ)上得出算法，進(jìn)而掌握算法。??

陳勇《分?jǐn)?shù)除法》

（5）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計有新意、有亮點

舉例：

??改造教材，直接入題。教材以“美麗的云南”為情境，提出旅游中的一個行程問題來引出算式517-348，可我認(rèn)為該情境與學(xué)生的生活實際相距太遠(yuǎn)，如果學(xué)生沒有去過云南，又對云南沒有了解的話，讓學(xué)生通過查地圖來找到情境中所提到的幾個地方未免顯得有些牽強(qiáng)。

而且，本節(jié)課的重點內(nèi)容是連續(xù)退位減法的教學(xué)，學(xué)生早已有了一定的減法計算和估算的知識基礎(chǔ)，如果非要利用該情境先理解數(shù)量關(guān)系，列式，再去估算，然后才教學(xué)筆算的話，至少要用去10分鐘左右的時間，這樣就在無形中沖淡了本節(jié)課的重點內(nèi)容。既然是計算教學(xué)，為什么不能直接給出算式，讓學(xué)生利用舊知去學(xué)習(xí)呢？

基于以上想法，我把教材進(jìn)行了改造，省去了前面繁瑣的環(huán)節(jié)，另外教材給出的算式517-348，我認(rèn)為在突破本課難點時，這個數(shù)據(jù)不太能夠說明問題。本課與前面所學(xué)知識不太一樣的地方在于，十位在借出后余下的還是不夠減，還要再向百位借1，百位借到的1變?yōu)?0個10，再和十位上余下的數(shù)合起來再減。而教材中給出的數(shù)，10位上借出后恰巧沒有剩余，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候容易造成誤導(dǎo)，忘記加上十位上剩下的數(shù)。所以我將517-348改為了527-348。

意圖：省去繁瑣的環(huán)節(jié)，使教學(xué)重點得以突出，學(xué)生研究的專一性得以加強(qiáng)。對數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)整，使難點部分更加突出，便于突破教學(xué)難點。??

李欽錦《連續(xù)退位減》

??算式：576÷18=

誰能運用已學(xué)過的知識將這算式用文字題表述出來，你能說出幾種？（被除數(shù)是576，除數(shù)是18，商是多少？576除以18得多少？18除576等于多少？把576平均分成18份，每份是多少？576里面有多少個18？576是18的幾倍？一個數(shù)的18倍是576，這個數(shù)是多少？）??

賈正鵬《筆算除法》

??原教材中只有兩個算式“9+3、9+7“，在這里轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+5”等5個算式，而又以“9+5”為重點研究對象，其它4道可以作為練習(xí)來處理。這樣的設(shè)計，是考慮到它更能激發(fā)學(xué)生開發(fā)思維，形成多種算法。??

趙蘊(yùn)麗《九加幾》

??本節(jié)課不僅要讓學(xué)生學(xué)會驗算加減法的方法，還要讓學(xué)生明白為什么可以用這樣的方法驗算加減法，也就是理解加減法的互逆關(guān)系。真正理解了這種關(guān)系，才能正確地選擇方法進(jìn)行驗算。所以，我采用了猜一猜的游戲。我會在左右手各放若干顆珠子，并提出問題，分別求一共有多少顆、左手有幾顆、右手有幾顆，列出1加2減的算式，并引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)量關(guān)系和算式來說明：從總數(shù)里面去掉左邊的就是右邊的，也就是和減去一個加數(shù)就是另一個加數(shù)。這樣，從具體實物和算術(shù)運算都感知到了這種關(guān)系，為后面探索加法的驗算方法提供了依據(jù)，也能夠從游戲中激起學(xué)生的興趣。??

朱立麗《加減法驗算》

??通過前面的復(fù)習(xí)題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)四則運算和整數(shù)的運算順序是相同的，我們在五年級也學(xué)習(xí)過整數(shù)運算定律適用于小數(shù)四則運算。那么整數(shù)的運算定律對于分?jǐn)?shù)是否適用呢？這里讓學(xué)生進(jìn)行猜測，由于學(xué)生有以前的基礎(chǔ)，會認(rèn)為整數(shù)運算定律也適用于分?jǐn)?shù)。僅有猜測是不夠的還要進(jìn)行驗證。教師出示例題5中的三組算式，讓學(xué)生獨立進(jìn)行計算，然后組織學(xué)生討論每組兩個算式之間有什么關(guān)系，從中你能發(fā)現(xiàn)什么？在小組討論和交流中總結(jié)出：整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律和分配律，對于分?jǐn)?shù)乘法也適用。從而驗證了自己的猜測。??

張瑩《整數(shù)運算定律推廣到分?jǐn)?shù)》

二、不足

1．對教材的分析趨于模式化，缺乏從學(xué)科體系的角度宏觀的論述和微觀的細(xì)致把握 舉反例：

本課位于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)六年級上冊第三單元分?jǐn)?shù)除法的第一課時。是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。本課的內(nèi)容和學(xué)生前面學(xué)習(xí)的整數(shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)乘法的計算及倒數(shù)的知識具有比較直接的聯(lián)系。通過這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

本節(jié)課是課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教材實驗教科書六年級上冊第二單元分?jǐn)?shù)乘法中的例5和例6。這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)的運算定律和簡便算法以及本學(xué)期剛剛學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法的計算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。對學(xué)生構(gòu)建整數(shù)和分?jǐn)?shù)四則運算之間的關(guān)系，提高學(xué)生分?jǐn)?shù)計算的能力，增強(qiáng)數(shù)感有著重要的意義。

教材的內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第二單元萬以內(nèi)的減法第22頁例1，孩子們是在掌握退位減法和連續(xù)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上，利用知識的遷移來進(jìn)一步學(xué)習(xí)連續(xù)退位減法，課標(biāo)版實驗教材小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》，它是第二單元《分?jǐn)?shù)乘法》的起始內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)、分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它既與整數(shù)的乘法有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是學(xué)生后期學(xué)習(xí)一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)除法和百分?jǐn)?shù)及相應(yīng)的解決問題的重要基礎(chǔ)。

《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第二單元第一課時的內(nèi)容，主要包括分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義與計算方法。它是在分?jǐn)?shù)加減法和整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上安排的，本節(jié)課的學(xué)習(xí)將為本單元學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題和混合運算作好鋪墊。

2．對重難點的把握過于籠統(tǒng)化 舉反例：

教學(xué)重點：理解分?jǐn)?shù)除法的意義理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算理，并能正確地進(jìn)行計算。教學(xué)難點：理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算理。

教學(xué)重點：分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的計算方法。

教學(xué)難點：分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的意義及計算法則的推導(dǎo)。

教學(xué)重點：運用定律進(jìn)行簡算

教學(xué)難點：靈活運用定律進(jìn)行簡便運算。

3．學(xué)情分析趨于表面化，只重視分析知識起點，缺少對學(xué)情、學(xué)力的分析

舉正例：

??學(xué)生剛學(xué)過表內(nèi)除法，比較習(xí)慣用乘法口訣來直接求商，對于有余數(shù)的除法在實際生活中有一些感性的認(rèn)識和經(jīng)驗，但是缺乏清晰的認(rèn)識和數(shù)學(xué)思考過程。同時由于有余數(shù)的除法不能直接從乘法口訣中求商，并要求用豎式計算，而對于豎式每一步的意思以及具體寫法學(xué)生較難理解。??

董文婷《有余數(shù)除法》

知識基礎(chǔ)：

（1）學(xué)生已熟練的理解一個分?jǐn)?shù)的意義。

（2）已熟練的掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義及計算方法。能力基礎(chǔ)：

（1）能較熟練、靈活的計算分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，并能在計算中能約分的先約分。（2）具有初步的根據(jù)題意畫圖的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的障礙：

（1）在理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義上存在困難。

（2）學(xué)生數(shù)形結(jié)合的意識比較弱，在利用圖理解意義和算理時，沒有真正將圖作為理解意義和算理的輔助手段。

劉爽《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》

4．對教學(xué)環(huán)節(jié)的論述缺少在理論指導(dǎo)下的具體實施措施的展開闡述

只有達(dá)成目標(biāo)是不夠的，更應(yīng)該說明的是通過什么樣的措施，經(jīng)歷了哪些環(huán)節(jié)才能達(dá)成既定目標(biāo) 舉反例：

??由于學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，因此在學(xué)生估算后，提出“這道題到底得多少，請你用豎式計算”啟動學(xué)生自主探究。學(xué)生匯報時可能出現(xiàn)兩種情況，一是能準(zhǔn)確計算的，二是十位上的數(shù)計算后和個位對齊。

我選用第二種作為切入點，先讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)什么問題，明確十位上1乘5得5，表示的是5個十，要寫到十位上。再出示第一種，提問1450的1表示什么意思，進(jìn)一步理解整數(shù)乘法的算理、掌握算法。只由一個例題就讓孩子總結(jié)算法是不太現(xiàn)實的，因此，再出兩個與例題相似的練習(xí)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生歸納算法。即：

（1）先用兩位數(shù)個位上的數(shù)去乘另一個因數(shù)，得數(shù)的末位和兩位數(shù)的個位對齊。（2）再用兩位數(shù)十位上的數(shù)去乘另一個因數(shù)；得數(shù)的末位和兩位數(shù)的十位對齊。（3）最后把兩次乘得的積加起來。

這樣既使學(xué)生懂得了如何有序地進(jìn)行操作和思考，如何有條理地去解決某一個具體問題，而且使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握了知識，培養(yǎng)了自主探索的精神，突破了教學(xué)重點、難點。??

舉正例：

??我不想急于在學(xué)生獨立探究后接著展示學(xué)生的做法，因為這個例題沒有很難理解的地方，學(xué)生可以通過自我檢查和互查找出錯誤。我選擇先讓學(xué)生在小組內(nèi)說說自己的計算過程，交流的過程中學(xué)生會要么自己就會發(fā)現(xiàn)錯誤，要么在和組員交流的過程中發(fā)現(xiàn)錯誤，然后請出錯的學(xué)生再重新做一遍正確的。

這之后再進(jìn)行全班的交流。我選擇從第1種情況正確計算的入手。在第一時間給學(xué)生一個正確印象。請學(xué)生講解計算的過程。此環(huán)節(jié)提出幾個關(guān)鍵問題，組織學(xué)生討論：1.個位滿十怎么辦？2個位進(jìn)一后十位是怎樣計算的？3.十位滿十怎么辦？4.十位進(jìn)一后百位是怎樣計算的？雖然前3個問題是已有知識，但是這是這道題計算的難點，還要提出來引起學(xué)生的注意，也為總結(jié)進(jìn)位法則做好鋪墊。重點討論第4個問題，這是這節(jié)課的新的知識點。我采用兩個策略突破這一難點。

一、通過與兩位數(shù)加兩位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加法的對比，發(fā)現(xiàn)這道題不但個位相加滿十要向十位進(jìn)一，而且百位上也有數(shù)，要先把百位上的數(shù)加起來再加進(jìn)位1。

二、讓剛才出現(xiàn)錯誤的學(xué)生和大家交流剛才出現(xiàn)的問題，（如（2）（3）（4）中關(guān)于進(jìn)位得錯誤），通過身邊同學(xué)出現(xiàn)的錯誤引起學(xué)生的重視，感到這里的確很容易出錯，提醒學(xué)生自己做題要特別注意。同時錯題的同學(xué)是作為自己發(fā)現(xiàn)了錯誤來講解并來提醒大家的，所以也不會挫傷其自尊心。??

王瑩《連續(xù)進(jìn)位加》

5．對教材的處理還缺少個性化的、深層次的思考 如：筆算除法84÷21 小數(shù)除以小數(shù)的教學(xué)設(shè)計

透過這些問題我們可以看到，教師們對教材的深層次的、個性化的解讀還不夠，細(xì)致的觀察學(xué)生、分析學(xué)生，從學(xué)生的角度審視我們教學(xué)的意識還不夠，對如何提高學(xué)生計算能力的有效方法的總結(jié)提升還不夠，這些都是我們應(yīng)該引起重視的問題。

第三篇：說課活動總結(jié)

英語組內(nèi)說課活動總結(jié)

4月25日上午，我校英語組在會議室進(jìn)行了說課比賽活動。說課活動中，教師們充分展現(xiàn)了自己的才華，深鉆教材，確定重點難點；分析學(xué)情，設(shè)計教法學(xué)法；圍繞目標(biāo)，構(gòu)建過程。體現(xiàn)出了老師們較高的綜合素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和整體水平。例如孫老師的嚴(yán)謹(jǐn)、樸實，王老師的細(xì)致、詳實，小王老師的緊密聯(lián)系學(xué)生實際，均給大家留下了深刻印象。特別是劉老師，精彩的說課設(shè)計，對教材的獨到的見解，清晰、流暢、和諧的解說，把整個說課活動推向了高潮。

老師們說課展示活動結(jié)束后，王主任作了重要講話，他充分肯定了這次說課活動的成功，指出：英語組的工作扎實，快速高效，教師們愛崗敬業(yè)，綜合素質(zhì)高，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，是一支能打硬仗的隊伍，尤其是看到骨干教師的模范引領(lǐng)、青年教師快速成長，由衷地感到高興。同進(jìn)也指出了存在的問題。例如：盡管多媒體非常形象、直觀、方便，但不要過于迷信、過于依賴、事事運用、處處運用，要把主要內(nèi)容、重點知識板書出來，優(yōu)秀的傳統(tǒng)模式不能丟；還要求教師們平時要多注意練字，把字寫好等。對王主任提出的問題，教師們紛紛表示認(rèn)同并且要改進(jìn)，要在實際行動中體現(xiàn)出來。王主任還希望本組全體教師，精誠團(tuán)結(jié)，擰成一股繩，勁往一塊使，繼續(xù)努力，使英語教學(xué)工作再上一個新臺階。大家非常感謝王主任中肯的建議和指明的努力方向。在熱烈的掌聲中，活動落下帷幕。

短短的2小時，老師們出色完成了說課活動，體現(xiàn)了我們英語組積極向上、勇于承擔(dān)重任的工作精神，展示了老師們的優(yōu)秀素質(zhì)和 良好的教學(xué)機(jī)智。

看到成績的同時，也反映出一些問題和不足，正象王主任所說，部分老師不能有效地借助高科技展示自己的思路和設(shè)計，特別是普遍缺乏良好板書的基本功。相信我們每一位老師，會以此次活動為契機(jī)，再接再厲，揚長避短，不斷提高自身素質(zhì)，盡快成長為一名優(yōu)秀的英語教師！

第四篇：說課集體研討記錄

B2 小組集體研討記錄 宋瑤：

我是這樣設(shè)計的以三只小豬要保護(hù)家園為切入點，在這個故事中因為灰狼要吃小豬，小豬想到要蓋房子來保護(hù)自己，此時提出問題我們怎樣幫助小豬規(guī)劃一下他們的家園呢？ 薛蕊辰：

我覺得這個想法很好，以故事這種方式導(dǎo)入課題使本來不易理解的 PPT 主題框架讓學(xué)生有個總體方向，導(dǎo)入自然，能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)PPT 的熱情。

王云爽：

在小學(xué)的課程中，學(xué)生已經(jīng)了解了制作 PPT 的基本操作。初中階段則要求他們能夠完整的制作一個多媒體演示文稿，制作過程是有目的、有計劃、有步驟的一個小組活動。

于群：

規(guī)劃我“家”這節(jié)課的一個重點就是制作多媒體演示文稿的一般過程中的組成小組確定主題和根據(jù)主題確定框架，教師此時要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織學(xué)生合理分組，并根據(jù)小組分工表明確組內(nèi)成員分工。教師可以提前準(zhǔn)備多個主題如：校園風(fēng)采、成長足跡、家庭相冊以供學(xué)生參考。

宋瑤：

由于本節(jié)課的知識點相對來說比較容易，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)的自學(xué)。

薛蕊辰：

綜合大家以上的發(fā)言，本課的教學(xué)目標(biāo)可分為三個小任務(wù)展開，任務(wù)一通過填寫小組分工表完成主題確定和成員分工；任務(wù)二學(xué)生自學(xué)教材 P45-P47 的內(nèi)容；任務(wù)三初步建立框架 PPT。

王云爽：

教師在小組活動過程中，聽取學(xué)生解決問題的方法，觀察他們解決問題的具體操作，鼓勵學(xué)生尋求找到答案的多種方法和途徑。

于群：

最后學(xué)生總結(jié)本組活動的情況，教師可根據(jù)共性問題予以講解和指導(dǎo)，對學(xué)生的作品及時作出肯定和表揚。

焦點問題：

制作多媒體演示文稿的一般過程，既是本課的重點也是難點，如何使學(xué)生熟悉和掌握作品制作的正確方法和流程是整個教學(xué)的焦點。

小組達(dá)成的共識：

教師在整個教學(xué)過程中始終引導(dǎo)學(xué)生以“制作多媒體演示文稿的一般過程”為框架進(jìn)行思考，以制作“我愛我“家””為主題展開教學(xué)活動。

有待解決的問題：

學(xué)生在制作 PPT 具體過程中，內(nèi)容和格式的調(diào)整是學(xué)生會遇到的攔路虎，在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生自行解決問題是有困難的，所以怎樣及時有效的解決學(xué)生遇到的問題是值得思考的。

第五篇：青年教師說課活動總結(jié)

青年教師說課活動總結(jié)

各位老師大家好：今天的教研活動我們主要進(jìn)行了青年教師的說課活動，這四位教師是今年開學(xué)聘入的新教師，剛剛走上講臺，也許正在適應(yīng)自己角色的變化。學(xué)校歷來都是非常重視青年教師的成長，他們就是我們學(xué)校的未來與希望，所以在他們身上也承載了學(xué)校的期望。今天的說課活動，是青年教師培訓(xùn)的第一項內(nèi)容，下面對本次說課活動做以如下的總結(jié)：

1、幾位教師對本次說課活動做了比較精心的準(zhǔn)備，可以從他們制作的課件，說課內(nèi)容的設(shè)計可以得到印證，態(tài)度是比較認(rèn)真的、負(fù)責(zé)任的，這一點是值得表揚的。

2、總體上來說，幾位教師的說課符合要求，基本上說清楚了講什么、怎么講、為什么講這幾個問題。

3、在說課過程中，說課的各環(huán)節(jié)之間比較自然，都有恰當(dāng)?shù)倪^渡語。

4、說課的內(nèi)容體現(xiàn)了高效課堂的教學(xué)模式，從側(cè)面反映出這些教師的師傅指導(dǎo)比較到位。

5、比較欣賞王xx的說課，儀態(tài)自然、大方，比較規(guī)范，說課內(nèi)容熟練，自信心很足。注重對學(xué)生的評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)效果。

但是在說課過程中也存在一些問題，需要改進(jìn)：

1、幾位教師因為第一次在全體教師面前說課，還是顯得緊張，張x、崔x、白x比較明顯。崔鑫在整個說課過程中幾乎沒抬頭，白x開始說得有些混亂，張x開始緊張，到后期還好一些。

2、幾位教師說課的位置需要注意，除了白x是走上講臺，其他幾位教師都在電腦旁，以后說課要注意應(yīng)在大屏幕前。

3、說課不同于講課，不能面面俱到，只是說清依據(jù)和大致內(nèi)容即可。

4、對說課內(nèi)容不熟練，反映出幾位教師功夫不夠，這也是今后必須要注意的問題。

5、在說課的內(nèi)容和技巧方面還有很大的提升空間，還需要進(jìn)一步的努力。

如果老師能把說課說得頭頭是道，大家都能聽得清楚明白。那么說課教師對于教材應(yīng)是非常熟悉，對內(nèi)容的把握應(yīng)該非常準(zhǔn)確。對于年輕的教師來說，要想成為一名優(yōu)秀的教師，前面還有很長的道路，需要你們虛心向同行學(xué)習(xí)，需要自身不斷地努力。希望你們快速成長起來，成為學(xué)校教學(xué)的中堅力量，為學(xué)校的發(fā)展添磚加瓦，貢獻(xiàn)自己的一份力量。

初中教務(wù)處 2016.9.22