第一篇：創(chuàng)建校本研修體系 全力打造高效課堂

創(chuàng)建校本研修體系 全力打造高效課堂

牛頭崖學(xué)區(qū)南戴河中學(xué) 高志祥

一、校本研修

校本研修，又名校本培訓(xùn)。顧名思義，就是為了學(xué)校的發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展，為了人的終身發(fā)展，在學(xué)校中通過開展教育教學(xué)研究，如進(jìn)行同伙互助、專業(yè)和專家引領(lǐng)、實踐中反思等解決教育教學(xué)中的問題，不斷的更新自已，逐漸的構(gòu)造自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）校本研修的內(nèi)涵與基本特征

1、?為了學(xué)校和教師的發(fā)展?：這是?校本研修?的根本目的。?校本研修?目的：是以促進(jìn)學(xué)校、教師的發(fā)展為目的，實實在在的教師專業(yè)和學(xué)校發(fā)展。表現(xiàn)在?改進(jìn)學(xué)校的課程與教學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和提高?。

2、?基于學(xué)校和教師的發(fā)展?：這是?校本研修?的基本問題。?校本研修?問題：是學(xué)校、教師實際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問題，而不是由專家批示的問題，甚至是看起來很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問題。表現(xiàn)在?學(xué)生主體，學(xué)校研修在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，也要有促進(jìn)教師發(fā)展的功能?。

3、?通過學(xué)校和教師的發(fā)展?：這是?校本研修?的主要對策。?校本研修?對策：?在學(xué)校（以學(xué)校為主），由教師（以教師為主），有組織、有針對性（包括學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修）參與教育研究（包括學(xué)科教研、教育科研）統(tǒng)一的工作，從目的、內(nèi)容、形式、活動到管理等方面有機(jī)融合在一起，實現(xiàn)?研與修?一體化，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展?以學(xué)校所面臨的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為出發(fā)點，依托自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行教師教育?。簡單說?學(xué)校和教師的問題，主要由學(xué)校和教師通過‘研修’來解決?。

（二）?校本研修?三大要素

1、教師個人：自我反思（實踐反思）。即教師對自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，是校本研修活動的起點，是承擔(dān)?校本研修的個人責(zé)任?的具體落實，教師只有在回顧基礎(chǔ)上提提出問題，才能在實踐中去解決問題。

2、教師小組：同伴互助（共同發(fā)展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)之上，力求通過合作互動，同伴之間相互影響，以團(tuán)隊的形式進(jìn)行研究。

3、教育專家：專業(yè)引領(lǐng)（專業(yè)提升）。校本研修的實質(zhì)是理念和實踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對學(xué)校問題進(jìn)行研究，提升，需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。

（三）校本研修的原則

1、以校為本的原則。校長和教育教學(xué)的中層組織是研訓(xùn)的發(fā)起者和組織者，在研修中起主體作用；教師不必脫離工作崗位，轉(zhuǎn)換角色，就在學(xué)校接受全面的研修；因校制宜地制定校本研修的方案、計劃，建立校本研修的管理制度、評價制度、激勵機(jī)制，從而保證校本研修的針對性和實效性；貼近學(xué)校的教育教學(xué)實際，要有常規(guī)性的全員研訓(xùn)模式和非全員性個別化的研訓(xùn)模式。

2、校長負(fù)責(zé)原則。校長是校本研修的組織者和管理者；校長是校本研修的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者。

3、教師需求原則。堅持滿足教師群體和個體的需求，以需定訓(xùn)；堅持共性和個性相結(jié)合，以求定訓(xùn)。

（四）校本研修的目的

促進(jìn)教師專業(yè)成長，為課改服務(wù)；促進(jìn)課堂教學(xué)具有實效，為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)；促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，為學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。

（五）校本研修的主要內(nèi)容

1、校本培訓(xùn)。以?提高教師素質(zhì)，樹立良好師德形象，關(guān)注教師需求，促進(jìn)教師進(jìn)步，推進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展?為目的而開展的各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動。

2、學(xué)科教學(xué)模式。構(gòu)建學(xué)科教學(xué)模式，是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的主要策略，模式改革是教學(xué)管理的突破口，是提升質(zhì)量的關(guān)鍵，模式改革的原則實踐性、實效性、普遍性。

3、小課題研究。小課題研究是教研工作的主線。骨干教師人人要有自己的獨立課題，并卓有成效地開展研究。注重過程材料的積累與成果的轉(zhuǎn)化和推廣。

4、網(wǎng)絡(luò)教研。網(wǎng)絡(luò)教研是縣域校本研修的新型模式。骨干教師要帶動學(xué)科教師積極參加網(wǎng)絡(luò)教研活動，交流的問題要有針對性、科學(xué)性、實效性，注重解決教學(xué)中的實際問題。

5、校本課程開發(fā)。校本課程是新課程下校本科研的重要內(nèi)容。開發(fā)自身學(xué)校的校本課程，形成具有校際特色的地方課程，有利于促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展。

7、學(xué)生綜合素質(zhì)評價。學(xué)生課堂評價、小組評價和學(xué)生綜合素質(zhì)評價是當(dāng)前課改的重要組成部分，是學(xué)校推進(jìn)課改的有力保障。

二、高效課堂

高效課堂，即以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。表現(xiàn)在：一是效率的最大化，也就是在單位時間內(nèi)學(xué)生的受益量。如課堂容量、課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等；二是效益的最優(yōu)化，也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度，如興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。簡言之，?高效課堂?概括為?輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量?。

（一）高效課堂的基本元素

1、教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤。

2、核心理念：自主、合作、探究。

3、技術(shù)支撐：高效課堂模式——通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。

4、學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)——獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑。

5、三種利器：又稱?學(xué)習(xí)三寶?——活頁夾、雙色筆、糾錯本。

（二）高效課堂的五項策略

1、預(yù)習(xí)先行，先學(xué)后教，實現(xiàn)兩個前置：學(xué)習(xí)前置和問題前置；

2、教學(xué)從?學(xué)情?調(diào)查開始，根據(jù)?學(xué)情?作出決策，設(shè)置環(huán)節(jié)；

3、注重對抗質(zhì)疑，落實小組評價；

4、注重當(dāng)堂糾錯，及時矯正反饋；

5、課后盡可能實現(xiàn)?零作業(yè)?，如需布置，只布置發(fā)展學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究、提升學(xué)生能力的拓展作業(yè)。

（三）高效課堂學(xué)生必須的六會習(xí)慣

1、會預(yù)習(xí)。養(yǎng)成習(xí)慣，堅持預(yù)習(xí)；了解教材，重點預(yù)習(xí)；掌握步驟，分層預(yù)習(xí)；開動腦筋，積極預(yù)習(xí)；溫故知新，便于預(yù)習(xí)；嘗試筆記，高效預(yù)習(xí)；合理安排，靈活預(yù)習(xí)。

2、會聽課。做好準(zhǔn)備，迎接聽課；高度集中，專心聽課；抓住重點，認(rèn)真聽課；多方配合，高效聽課；大膽發(fā)言，積極聽課；區(qū)別類型，靈活聽課。

3、會復(fù)習(xí)。及時復(fù)習(xí)，鞏固知識；系統(tǒng)復(fù)習(xí)，串聯(lián)知識；強(qiáng)化復(fù)習(xí)，有的放矢；專題復(fù)習(xí)，提高能力；綜合復(fù)習(xí)，全面提高。

4、會作業(yè)。掌握步驟，正確解題；思維要活，格式規(guī)范；限時作業(yè)，提高速度；有錯必糾，彌補缺漏；一題多解，一題多變；注意小結(jié)，探索規(guī)律。

5、會總結(jié)。全面整理，編織成網(wǎng)；查漏補缺，完整知識；專題整理，深化學(xué)習(xí)；習(xí)題歸類，探求規(guī)律；總結(jié)方法，提高效率。

6、會記憶。明確目標(biāo)，存心記憶；掌握知識，理解記憶；積累經(jīng)驗，概括記憶；培養(yǎng)興趣，積極記憶；分析矛盾，對立記憶；分類歸納，系統(tǒng)記憶；尋找異同，對比記憶；利用圖形，形象記憶；編擬歌訣，趣味記憶。

三、校本研修與高效課堂

我校在課堂教學(xué)改革中積極探索，根據(jù)校情、學(xué)情進(jìn)行了?學(xué)案導(dǎo)學(xué)?課堂教學(xué)模式的改革，主要是通過教研組的聽評課、研討、集體備課、理論學(xué)習(xí)等形式展開校本研修，本學(xué)期研討內(nèi)容為三方面：一是教師指導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)；二是教師組織學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)；三是教師的精講內(nèi)容和時間的把握。各個教研組通過開展教研組內(nèi)的每個人一節(jié)的診斷課、展示課，學(xué)校組織全校的展示課、期末復(fù)習(xí)示范課、優(yōu)質(zhì)課評比等活動展開校本研修，引領(lǐng)教師積極探索課堂教學(xué)的改革，打造高效課堂。

通過本學(xué)期的教學(xué)模式的研討，教師們在一定程度上提升了對?學(xué)案導(dǎo)學(xué)?教學(xué)模式的認(rèn)識和駕馭能力，在對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)上取得了進(jìn)一步的進(jìn)展：學(xué)生們能積極、主動的完成學(xué)案、課前預(yù)習(xí)作業(yè)；在試點班級進(jìn)行了學(xué)習(xí)合作小組的組建和建設(shè)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；在教師的精講時間的把握上控制在了10分鐘左右，精講內(nèi)容的把握上主要是圍繞學(xué)生通過自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)不能完成的內(nèi)容、疑難點內(nèi)容、思路方法、核心問題等，極大地提高了課堂教學(xué)的效果。

在今后的教學(xué)中，將繼續(xù)進(jìn)行?學(xué)案導(dǎo)學(xué)?課堂教學(xué)模式的探索，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和五個學(xué)習(xí)習(xí)慣作為重點，來打造高效課堂，提高課堂教學(xué)效率，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：校本研修與高效課堂

校本研修與高效課堂

（李普權(quán)整理）

一、校本研修

校本研修，又名校本培訓(xùn)。顧名思義，就是為了學(xué)校的發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展，為了人的終身發(fā)展，在學(xué)校中通過開展教育教學(xué)研究，如進(jìn)行同伙互助、專業(yè)和專家引領(lǐng)、實踐中反思等解決教育教學(xué)中的問題，不斷的更新自已，逐漸的構(gòu)造自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）校本研修的內(nèi)涵與基本特征

1、?為了學(xué)校和教師的發(fā)展?：這是?校本研修?的根本目的。?校本研修?目的：是以促進(jìn)學(xué)校、教師的發(fā)展為目的，實實在在的教師專業(yè)和學(xué)校發(fā)展。表現(xiàn)在?改進(jìn)學(xué)校的課程與教學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和提高?。

2、?基于學(xué)校和教師的發(fā)展?：這是?校本研修?的基本問題。?校本研修?問題：是學(xué)校、教師實際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問題，而不是由專家批示的問題，甚至是看起來很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問題。表現(xiàn)在?學(xué)生主體，學(xué)校研修在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，也要有促進(jìn)教師發(fā)展的功能?。

3、?通過學(xué)校和教師的發(fā)展?：這是?校本研修?的主要對策。?校本研修?對策：?在學(xué)校（以學(xué)校為主），由教師（以教師為主），有組織、有針對性（包括學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修）參與教育研究（包括學(xué)科教研、教育科研）統(tǒng)一的工作，從目的、內(nèi)容、形式、活動到管理等方面有機(jī)融合在一起，實現(xiàn)?研與修?一體化，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展?以學(xué)校所面臨的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為出發(fā)點，依托自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行教師教育?。簡單說?學(xué)校和教師的問題，主要由學(xué)校和教師通過‘研修’來解決?。

（二）?校本研修?三大要素

1、教師個人：自我反思（實踐反思）。即教師對自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，是校本研修活動的起點，1 是承擔(dān)?校本研修的個人責(zé)任?的具體落實，教師只有在回顧基礎(chǔ)上提提出問題，才能在實踐中去解決問題。

2、教師小組：同伴互助（共同發(fā)展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)之上，力求通過合作互動，同伴之間相互影響，以團(tuán)隊的形式進(jìn)行研究。

3、教育專家：專業(yè)引領(lǐng)（專業(yè)提升）。校本研修的實質(zhì)是理念和實踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對學(xué)校問題進(jìn)行研究，提升，需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。

（三）校本研修的原則

1、以校為本的原則。校長和教育教學(xué)的中層組織是研訓(xùn)的發(fā)起者和組織者，在研修中起主體作用；教師不必脫離工作崗位，轉(zhuǎn)換角色，就在學(xué)校接受全面的研修；因校制宜地制定校本研修的方案、計劃，建立校本研修的管理制度、評價制度、激勵機(jī)制，從而保證校本研修的針對性和實效性；貼近學(xué)校的教育教學(xué)實際，要有常規(guī)性的全員研訓(xùn)模式和非全員性個別化的研訓(xùn)模式。

2、校長負(fù)責(zé)原則。校長是校本研修的組織者和管理者；校長是校本研修的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者。

3、教師需求原則。堅持滿足教師群體和個體的需求，以需定訓(xùn)；堅持共性和個性相結(jié)合，以求定訓(xùn)。

（四）校本研修的目的

促進(jìn)教師專業(yè)成長，為課改服務(wù)；促進(jìn)課堂教學(xué)具有實效，為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)；促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，為學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。

（五）校本研修的主要內(nèi)容

1、校本培訓(xùn)。以?提高教師素質(zhì)，樹立良好師德形象，關(guān)注教師需求，促進(jìn)教師進(jìn)步，推進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展?為目的而開展的各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動。

2、學(xué)科教學(xué)模式。構(gòu)建學(xué)科教學(xué)模式，是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的主要策略，模式改革是教學(xué)管理的突破口，是提升質(zhì)量的關(guān)鍵，模式改革的原則實踐性、實效性、普遍性。

3、小課題研究。小課題研究是教研工作的主線。骨干教師人人要有自己的獨立課題，并卓有成效地開展研究。注重過程材料的積累與成果的轉(zhuǎn)化和推廣。

4、網(wǎng)絡(luò)教研。網(wǎng)絡(luò)教研是縣域校本研修的新型模式。骨干教師要帶動學(xué)科教師積極參加網(wǎng)絡(luò)教研活動，交流的問題要有針對性、科學(xué)性、實效性，注重解決教學(xué)中的實際問題。

5、校本課程開發(fā)。校本課程是新課程下校本科研的重要內(nèi)容。開發(fā)自身學(xué)校的校本課程，形成具有校際特色的地方課程，有利于促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展。

7、學(xué)生綜合素質(zhì)評價。學(xué)生課堂評價、小組評價和學(xué)生綜合素質(zhì)評價是當(dāng)前課改的重要組成部分，是學(xué)校推進(jìn)課改的有力保障。

二、高效課堂

高效課堂，即以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。表現(xiàn)在：一是效率的最大化，也就是在單位時間內(nèi)學(xué)生的受益量。如課堂容量、課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等；二是效益的最優(yōu)化，也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度，如興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。簡言之，?高效課堂?概括為?輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量?。

（一）高效課堂的基本元素

1、教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤。

2、核心理念：自主、合作、探究。

3、技術(shù)支撐：高效課堂模式——通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。

4、學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)——獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑。

5、三種利器：又稱?學(xué)習(xí)三寶?——活頁夾、雙色筆、糾錯本。

（二）高效課堂的五項策略

1、預(yù)習(xí)先行，先學(xué)后教，實現(xiàn)兩個前置：學(xué)習(xí)前置和問題前置；

2、教學(xué)從?學(xué)情?調(diào)查開始，根據(jù)?學(xué)情?作出決策，設(shè)置環(huán)節(jié)；

3、注重對抗質(zhì)疑，落實小組評價；

4、注重當(dāng)堂糾錯，及時矯正反饋；

5、課后盡可能實現(xiàn)?零作業(yè)?，如需布置，只布置發(fā)展學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究、提升學(xué)生能力的拓展作業(yè)。

（三）高效課堂學(xué)生必須的六會習(xí)慣

1、會預(yù)習(xí)。養(yǎng)成習(xí)慣，堅持預(yù)習(xí)；了解教材，重點預(yù)習(xí)；掌握步驟，分層預(yù)習(xí)；開動腦筋，積極預(yù)習(xí)；溫故知新，便于預(yù)習(xí)；嘗試筆記，高效預(yù)習(xí)；合理安排，靈活預(yù)習(xí)。

2、會聽課。做好準(zhǔn)備，迎接聽課；高度集中，專心聽課；抓住重點，認(rèn)真聽課；多方配合，高效聽課；大膽發(fā)言，積極聽課；區(qū)別類型，靈活聽課。

3、會復(fù)習(xí)。及時復(fù)習(xí)，鞏固知識；系統(tǒng)復(fù)習(xí)，串聯(lián)知識；強(qiáng)化復(fù)習(xí)，有的放矢；專題復(fù)習(xí)，提高能力；綜合復(fù)習(xí)，全面提高。

4、會作業(yè)。掌握步驟，正確解題；思維要活，格式規(guī)范；限時作業(yè)，提高速度；有錯必糾，彌補缺漏；一題多解，一題多變；注意小結(jié)，探索規(guī)律。

5、會總結(jié)。全面整理，編織成網(wǎng)；查漏補缺，完整知識；專題整理，深化學(xué)習(xí)；習(xí)題歸類，探求規(guī)律；總結(jié)方法，提高效率。

6、會記憶。明確目標(biāo)，存心記憶；掌握知識，理解記憶；積累經(jīng)驗，概括記憶；培養(yǎng)興趣，積極記憶；分析矛盾，對立記憶；分類歸納，系統(tǒng)記憶；尋找異同，對比記憶；利用圖形，形象記憶；編擬歌訣，趣味記憶。

三、校本研修與高效課堂

（一）研修高效課堂模式，提高課堂教學(xué)效率

1、杜朗口?三三六?自主學(xué)習(xí)模式 即三種模式：預(yù)習(xí)、展示、反饋（課堂）； 三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；

六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

依時間又稱?10+35?(或?0+45?)課堂模式：

即一節(jié)課45分鐘，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生?；蛉?5分鐘屬于學(xué)生。

2、昌樂二中——? 271?高效課堂教學(xué)模式（1）?271?模式的內(nèi)涵：

①學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：20%的知識——自學(xué)能會；70%的知識——合作學(xué)會；10%的知識——老師教會。

②學(xué)生組成方面：20%學(xué)生——特優(yōu)生；70%學(xué)生——優(yōu)秀生；10%學(xué)生——待優(yōu)生。

③時間分配及內(nèi)容安排：20%（約10分鐘）——教師指導(dǎo)、點撥、答疑；70%（約30分鐘）——學(xué)生自學(xué)、討論、展示；10%（約5分鐘）——學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測。

（2）?271?模式的五個步驟

學(xué)生自學(xué)，自主探究；完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用；分組合作，討論解疑；展示點評，總結(jié)升華；清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測。

3、兗州一中——?循環(huán)大課堂?高效課堂教學(xué)模式 即?三步六段??35+10?循環(huán)教學(xué)模式： 模式簡介：三步，即課前、課中、課后；

六段：即重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問題匯總、精講點撥、當(dāng)堂測試、小結(jié)作業(yè)。35+10循環(huán)模式：第一節(jié)課的后10分鐘和第二節(jié)課的前35分鐘共同組成一節(jié)課。

三步為一課，一課分兩段；循環(huán)往復(fù)，課課相扣。

35分鐘的上法：通過展示實現(xiàn)交流，通過糾錯實現(xiàn)落實，通過點撥實現(xiàn)提高，通過拓展實現(xiàn)升華；

10分鐘上法：明確目標(biāo)、指導(dǎo)方法、點破難點。（1）模式的靈魂：一個轉(zhuǎn)變，兩個前置，三種方法。一個轉(zhuǎn)變：師生角色的轉(zhuǎn)變； 兩個前置：問題前置和學(xué)習(xí)前置；

三種方法：自主、合作、探究。

（2）過程控制：即時性管理、激勵性評價、體驗性學(xué)習(xí)。

（3）效能分析：實現(xiàn)了教學(xué)成績的跨越；實現(xiàn)了師生教學(xué)相長的雙高效益；實現(xiàn)了課上和課下兩種?學(xué)習(xí)態(tài)?的和諧統(tǒng)一。

關(guān)于?課前?

教師要求：（1）在集體備課的基礎(chǔ)上形成具有本班特色的?導(dǎo)學(xué)案?；（2）設(shè)計出課堂教學(xué)互動的方案。

學(xué)生要求：通過預(yù)習(xí)解決A、B級問題，對C級和D級問題形成初步?困惑?，以便帶入課堂。

關(guān)于?課中?

按照六段式教學(xué)模式的要求，實施?生生互動?和?師生互動?，讓每個人都成為交流者。

關(guān)于?課后?

教師要求：備好課后課，設(shè)計出學(xué)生中?未清?問題的解決方案。學(xué)生要求：完成當(dāng)堂作業(yè)，向?qū)W習(xí)委員反饋?未清?問題。

4、魚臺一中——?四環(huán)導(dǎo)學(xué)?高效課堂教學(xué)模式（1）?四環(huán)導(dǎo)學(xué)?教學(xué)模式的內(nèi)涵簡介

?四環(huán)導(dǎo)學(xué)?中的?四環(huán)?是指課堂教學(xué)活動中的四個環(huán)節(jié)，依次是：自主學(xué)習(xí)→合作探究→成果交流→鞏固提升。

（二）研修高效課堂的評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高效課堂的評價法則也是一門校本研修校本課程。要利用更多的時間去研修課堂的評價法則，掌握科學(xué)有效的評價方法，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，保證評價真實、有效、高效。

（三）研修高效課堂的規(guī)范操作，讓課改更加精細(xì)化

規(guī)范操作高效課堂，做到有規(guī)范的?形?，保證有效的?神?，也是一門需要研修和提高的校本課程。規(guī)范操作，有利于推進(jìn)?三化?管理質(zhì)量年主題活動，更有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

5、?五步三查?高效課堂教學(xué)模式解讀

?五步三查?課堂教學(xué)模式是在杜郎口課堂教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，總結(jié)形成的一套具有普適性的高效課堂教學(xué)模式，是對高效課堂理念的最佳呈現(xiàn)。

?五步三查?課堂教學(xué)模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學(xué)，方便一線教師掌握和運用，并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實踐，很好地解決新課程理念?頂天入地?的問題。本期特邀高效課堂培訓(xùn)專家張海晨對此模式進(jìn)行系統(tǒng)解讀。

?五步三查?教學(xué)模式

?五步?：指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。第一步：獨學(xué)； 第二步：對學(xué)、群學(xué)； 第三步：組內(nèi)小展示； 第四步：班內(nèi)大展示； 第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。

三查：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。一查：在學(xué)生獨學(xué)時； 二查：在組內(nèi)小展示時； 三查：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時。第一步：獨學(xué)

?獨學(xué)?指學(xué)生個體學(xué)習(xí)而言。在獨學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進(jìn)行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課導(dǎo)入。

（一）檢查反饋：從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點關(guān)注C層次學(xué)生（即潛能生）。檢查最好以爬黑板方式進(jìn)行。

（二）新課導(dǎo)入：導(dǎo)入是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，其作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）獨學(xué)：所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)，如此學(xué)生才會有主動性和創(chuàng)造性。

1.對學(xué)生的基本要求：課堂紀(jì)律以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行標(biāo)注，帶到對學(xué)、群學(xué)中解決。獨學(xué)環(huán)節(jié)完成后，要及時告知本組學(xué)習(xí)組長。

2.對教師的基本要求：教師要高度關(guān)注各小組每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；尊重個體差異，不搞?一刀切?、?齊步走?；對個別學(xué)生尤其是后進(jìn)生要適時點撥指導(dǎo)；獨學(xué)環(huán)節(jié)完成時要對各組進(jìn)行即時性點評。

第二步：對學(xué)、群學(xué)

?對學(xué)?指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；?群學(xué)?指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指?學(xué)習(xí)對子?間幫扶學(xué)習(xí)。對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。

1.對學(xué)生的要求：先對學(xué)，后群學(xué)，繼而深入探究。首先通過同層次學(xué)生的對學(xué)力求解決獨學(xué)過程中存在的問題；再以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)?兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵?。對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

2.對教師的要求：基本上等同獨學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過程中要做好小組學(xué)習(xí)問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄。

第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示

?小展示?指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報；?大展示?指小組在全班進(jìn)行展示匯報，一般由教師組織，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。

1.對學(xué)生的要求：展示要體現(xiàn)?四性?：問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。即從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦 8 點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會，滿足個體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。

學(xué)生展示行為中要聚焦問題，避免?平行站位?；展示學(xué)生要提前進(jìn)入預(yù)定位置；展示者準(zhǔn)備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規(guī)范；展示者要充分運用展示藝術(shù)，善于運用肢體語言；板書要迅速、工整規(guī)范，合理運用雙色筆。

第三篇：打造高效課堂 創(chuàng)建特色學(xué)校

打造高效課堂

創(chuàng)建特色學(xué)校

為進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量，落實教育教學(xué)工作的指導(dǎo)思想。我校近年來在抓好常規(guī)教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，以 “開放式課堂教學(xué)”模式為課堂教學(xué)改革的突破口，全面實施以提高教師授課技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)來“打造高效課堂，創(chuàng)建特色學(xué)?！薄Ｍㄟ^全體教師的辛勤付出，我校的課堂教學(xué)有了較大的轉(zhuǎn)變，師生的面貌發(fā)生了可喜的變化，課堂教學(xué)改革達(dá)到了預(yù)期效果。現(xiàn)將工作中的基本做法和取得的收獲匯報如下：

一、基本做法：

（一）、組建領(lǐng)導(dǎo)小組，提供組織保障：

為了切實做好“打造高效課堂，推進(jìn)課堂教學(xué)改革”的工作，學(xué)校成立了由校長任組長的課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，全面領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督課堂教學(xué)改革工作的開展和實施。同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組還注重抓好兩個層面的工作，一是領(lǐng)導(dǎo)層面上要抓好學(xué)習(xí)和思想動員工作，讓課堂教學(xué)改革工作成為學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)；二是在業(yè)務(wù)層面上，領(lǐng)導(dǎo)小組注重落實、具體操作，以各教研組為單位進(jìn)行實踐和探究，真正做到整體上有調(diào)控，面上有落實，線上有指導(dǎo)，點上有研究。

（二）、組織教師學(xué)習(xí)，樹立新的教、學(xué)理念：

打造高效課堂，積極穩(wěn)妥推進(jìn)課堂教學(xué)改革，必須徹底改變教師的教學(xué)觀念。必須讓教師認(rèn)識到“打造高效課堂，推進(jìn)課堂教學(xué)改革”不搞不行、搞不好更不行。為了轉(zhuǎn)變教師觀念，我校多次組織教師學(xué)習(xí)、交流。聘請專家就新課改的背景及意義向老師們進(jìn)行了深入淺出地講解和闡釋。經(jīng)過學(xué)習(xí)，大多數(shù)教師認(rèn)識到進(jìn)行課堂教學(xué)改革、打造高效課堂的必要性和緊迫性，認(rèn)識到必須對現(xiàn)在的課堂教學(xué)進(jìn)行改革，才能實現(xiàn)教與學(xué)的方式的真正轉(zhuǎn)變。

組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)并盡快地掌握“開放式課堂教學(xué)”模式。“開放式課堂教學(xué)”模式 是 “打造高效課堂，推進(jìn)課堂教學(xué)改革”的必由之路。如何把握“開放式課堂教學(xué)”模式呢？關(guān)鍵是要掌握以下四點基本做法： 第一點是把握好教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體角色定位。

第二點是掌控好教學(xué)方法。開放課堂教學(xué)的要訣很簡單，在于一個“放”字——“放”給學(xué)生，“放”飛想象，是其最基本也是最硬性的要求。所謂放給學(xué)生是指：教師要放開學(xué)生手腳，讓學(xué)生充分的動口說、動手做。把解決問題的權(quán)利充分放給學(xué)生，教師不包辦代替。

第三點是指導(dǎo)好學(xué)習(xí)方法。開放課堂倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法就是“自主探究為主，合作交流為輔”。開放課堂教學(xué)另一個要訣還在于一個“開”字——開門學(xué)習(xí)，而不是閉門造車。

第四點是要拓展學(xué)習(xí)的時間和空間，做到三個堅持：堅持堂上堂下結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合、校內(nèi)校外結(jié)合。堂上堂下結(jié)合是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)不能僅僅局限于課堂，應(yīng)與課前預(yù)習(xí)、課后輔導(dǎo)、課下作業(yè)、課外活動有機(jī)結(jié)合，協(xié)調(diào)一致；課內(nèi)課外結(jié)合是強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識間的穿插與滲透，強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)活動與課外學(xué)習(xí)活動互為補充；校內(nèi)校外結(jié)合是強(qiáng)調(diào)書本知識與社會實踐活動相結(jié)合。

（三）、布置校園文化，營造濃郁課改氛圍：

為使師生時時感受到課改氣氛，讓師生在潛移默化中感受到課改的緊迫性，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組布置了有關(guān)“實施有效教學(xué)、打造高效課堂”的校園文化版面，制定了創(chuàng)建“打造高效課堂”特色學(xué)校實施方案，積極營造校園課改氛圍，促進(jìn)師生自覺參與到課堂改革之中，為課堂改革工作在我校的良性發(fā)展起到了積極的作用。

（四）、狠抓工作落實，扎實推進(jìn)課改工作：

課改工作的好壞，關(guān)鍵在于落實，在于監(jiān)督。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組通過召開全體教師會議，要求各年級、各班、各科、各位教師都要參與課堂教學(xué)改革，實施“開放式課堂教學(xué)”模式，打造高效課堂，真正地使“開放式課堂教學(xué)”成為我們的“家常課”，并產(chǎn)生積極的效果。

1、開展實驗，以點帶面：

學(xué)校首先確立實驗教師，以實驗教師為先導(dǎo)來帶動各年級、各學(xué)科的課堂教學(xué)改革，通過讓實驗老師在全校上課改研究課，讓各科教師針對上課情況，進(jìn)行大討論，感受其先進(jìn)的理念和做法，同時剖析其中需要改進(jìn)的地方，為自己開展課改做為準(zhǔn)備。

2、外出學(xué)習(xí)，借鑒內(nèi)化：

通過文字資料和教學(xué)錄像、光碟的學(xué)習(xí)，教師們對新課改也有了一定的認(rèn)識，但是這種學(xué)習(xí)方式有一定的局限性，因此學(xué)校多創(chuàng)造機(jī)會派出教師觀摩縣級、市級和省級教學(xué)能手的課堂教學(xué)，聆聽專家、學(xué)者的課堂教學(xué)講座，回校后撰寫心得，和部分教師交流體會，給全體教師上匯報課，使得教師有了學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會。這樣做借鑒了他人的成功經(jīng)驗，內(nèi)化為自己的新方法，為我校課改工作的深入開展起到了積極的推進(jìn)作用。

3、骨干引領(lǐng)，全面推開：

通過實驗教師來上研討課、觀摩課，向全校教師傳達(dá)他們對新課改理念的理解，使迷惑者對課改有更明確的認(rèn)識，以便更好地開展實踐工作。

4、全面考核，推向深入：

為了使每一位教師都能真正地掌握“開放式課堂教學(xué)”模式的操作流程，積極投入到打造高效課堂的活動中，把對課堂教學(xué)改革的學(xué)習(xí)與理解落實到自己的日常教學(xué)中去，學(xué)校組織了對“開放式課堂教學(xué)”模式一般操作流程的考核，并把考核成績納入教師的量化。經(jīng)考試，教師基本上都能達(dá)到合格或良好的標(biāo)準(zhǔn)，掌握了“開放式課堂教學(xué)”模式的流程，并能在日常教學(xué)中進(jìn)行實踐，真正使自己的課堂變得更加有效了。

5、對口聽課，共同提高：

每學(xué)期在全校教師之間開展聽課、評課活動，由業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)牽頭，以教研組為單位，開展教研活動，每位教師都按照“開放式課堂教學(xué)”模式進(jìn)行上課，其他教師進(jìn)班聽課，對執(zhí)教教師的課當(dāng)場點評。既能促使聽課教師認(rèn)真聽與評，又能促使講課教師的備課與反思，大大提高了教師的授課能力與科研能力。

二、取得的收獲：

以上是我校 以 “開放式課堂教學(xué)”為課堂教學(xué)模式打造高效課堂的基本做法，下面我來談一下取得的點滴參成績：

1、教師教學(xué)方式發(fā)生了變化：

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是實施“打造高效課堂、實施課堂改革”活動以來最為顯著的變化。大多數(shù)教師在課上講得少了，站在前面的時間少了。教師力圖想辦法、創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多給學(xué)生活動、交流、合作、探究的空間和時間。如對教學(xué)方式的操作，教師不是簡單地模仿，而是積極地探索，以實現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式應(yīng)有的價值；小組合作學(xué)習(xí)，從分組、到分工、到合作、到評價，都形成了一定的操作規(guī)范，優(yōu)秀生、學(xué)困生互助，學(xué)習(xí)效率較高。再如，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在一些課堂上，我們看到了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)已經(jīng)達(dá)到了較高的層次。這些都說明我們教師的教學(xué)方式已有了較大的改進(jìn)，盡管不成熟，但這種意識是很值得肯定的。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化

在教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化。課堂上學(xué)生有機(jī)會展示學(xué)習(xí)的思維過程，經(jīng)常會聽到“老師，我來回答！”這樣的聲音，不時呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)方式的變化體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主過程，在過程中體驗感知，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)能力和效率。

3、師生關(guān)系發(fā)生了變化

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變要求教師參與學(xué)習(xí)過程，與學(xué)生一起交流、對話、探究，現(xiàn)在的課堂上經(jīng)常會看到教師與學(xué)生同樂，一種積極探索、和諧融洽、平等互尊的師生關(guān)系正在逐漸建立起來。

4、學(xué)校教研氛圍正悄然發(fā)生變化

學(xué)校剛開始要求“實施課堂教學(xué)改革，打造開放課堂教學(xué)”活動時，教師尤其是年紀(jì)較大的教師參與的積極性不高，參與面不廣?，F(xiàn)在，學(xué)校教師參與面和參與程度有了較大的改觀，教師的態(tài)度正悄悄地發(fā)生著變化，一位老教師說：“這樣講太陳舊了，20年前我就這樣講，現(xiàn)在要讓學(xué)生多動起來，這樣才高效?！薄按蛟旄咝дn堂，推進(jìn)課堂教學(xué)改革”的研究的成功之處是它已深深植根于每一位教師的頭腦中，并使每位教師都能夠適時的檢討自己的教學(xué)行為，在反思中修正，在不斷的修正中提升。

幾年的探索，我們在付出中收獲，在收獲中探索，在探索中思考?！皩W(xué)無止境，教無止境，研無止境”,秉承開放高效，求真務(wù)實，銳意進(jìn)取，勇于開拓的精神，我們將再接再厲，力求日臻完善，為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量再登新的臺階而努力，為每一位學(xué)生生命的成長奠定最堅實的基礎(chǔ)。

第四篇：打造高效課堂創(chuàng)建特色學(xué)校

構(gòu)建高效課堂

創(chuàng)建特色學(xué)校

為進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量，落實教育教學(xué)工作的指導(dǎo)思想，我校近年來，在抓好常規(guī)教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，以“三三一”模式為課堂教改突破口。

全面實施以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)來“構(gòu)建高效課堂，創(chuàng)建特色學(xué)校”。通過全體老師的辛勤付出，我校的課堂教學(xué)有了較大的轉(zhuǎn)變，師生的面貌發(fā)生了可喜的變化，課堂教學(xué)改革達(dá)到了預(yù)期效果?，F(xiàn)化工作中的做法和取得的收獲匯報如下：

一基本措施

（一）組建領(lǐng)導(dǎo)小組，提供組織保障。

為了切實做好“構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量”的工作，學(xué)校成立了由校長負(fù)責(zé)的課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，全面領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督課堂教學(xué)改革工作的開展和實施，同時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組還注重抓好兩個層面的工作：

一是領(lǐng)導(dǎo)層面上要抓好學(xué)習(xí)和思想動員工作，讓課堂教學(xué)改革工作成為學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)；

二是在業(yè)務(wù)層面上，領(lǐng)導(dǎo)小組的注重落實，具體操作，以各教研組為單位進(jìn)行實踐和研究，真正做到整體的有調(diào)控，局面有落實。

（二）組織教師學(xué)習(xí)，樹立新的教學(xué)理念。

打造熵效課堂，積極穩(wěn)妥推進(jìn)課堂教學(xué)改革，必須徹底 改變教師的教學(xué)觀念，必須讓教師認(rèn)識到構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量改革不搞不行！為了轉(zhuǎn)變老師觀念，我校多次組織教師參加國培學(xué)習(xí)交流。聘請專家就新課改的教學(xué)及意義向老師們進(jìn)行了深入淺出的講解和闡述釋。大多數(shù)教師認(rèn)識到課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高校課堂的必要性的緊迫性，認(rèn)識到必須對現(xiàn)在的課堂教學(xué)進(jìn)行改革，才能實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)方式的真正轉(zhuǎn)變。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)并盡快地掌握“三三一”模式?！叭弧苯虒W(xué)模式是構(gòu)建高效課堂，推進(jìn)教學(xué)改革的必由之路，如何把握“三三一”教學(xué)模式，關(guān)鍵是要掌握以下四點方法

一。充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，學(xué)生為主體作用。

二、掌控好教學(xué)方法，三三一課堂教學(xué)的要訣簡單，在于一個給學(xué)生自主性，以前傳統(tǒng)模式束縛學(xué)生手腳，讓學(xué)生充分動口說動手做。把解決問題的權(quán)利充分放給學(xué)生。

三、指導(dǎo)好學(xué)習(xí)方法自主探究，合作交流。四拓展學(xué)習(xí)的時間和空間，做到三個堅持：堅持堂上堂下結(jié)合，課內(nèi)課外結(jié)合，校內(nèi)校外結(jié)合，堂下堂上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)的完成不僅僅局限于課堂，應(yīng)與課前預(yù)習(xí)，課后輔導(dǎo)，課下作業(yè)，課外活動有機(jī)結(jié)合，協(xié)調(diào)一致；課內(nèi)課外結(jié)合是強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識間的穿插與滲透，強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)活動與課外學(xué)習(xí)活動互為補充，校內(nèi)校外結(jié)合是強(qiáng)調(diào)書本知識與社會實踐結(jié)合。

（三）抓落實，穩(wěn)推進(jìn)。課工作好壞，關(guān)鍵在于落實，在于監(jiān)督。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組通過全體教師會議，要求各年級各班各科各位教師都課堂教學(xué)改革，實施“三三一”教學(xué)模式，打造高效課堂。

1、培養(yǎng)學(xué)科帶好人以點帶面：

首先確立學(xué)科帶頭教師，以他們?yōu)橄葘?dǎo)帶動各年級各學(xué)科的課堂教學(xué)改革，通過在全校上分開課，讓各科教師針對上課情況，進(jìn)行討論，取其優(yōu)點，去其不足，2、外出學(xué)習(xí)，借鑒內(nèi)化。

學(xué)校多創(chuàng)造機(jī)會派教師參加縣里的教學(xué)推廣課，能手課，回校后撰寫心得，并且集體各課，給全體教師上匯報課，使得教師有了學(xué)習(xí)和提升機(jī)會，并為我校課改工作深入開展直到積極推進(jìn)作用。

3、骨干引領(lǐng)，全面推開。

4、對口聽課，共同提高。

二、取得的收獲

以上是我校以“三三一”教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂的基本做法，下面談取得成績。

1、教師教學(xué)方式發(fā)生了變化。

大多數(shù)老師估課上講得少了，教師力圖想辦法，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多給學(xué)生活動交流合作探究的空間和時間，不精心策劃地探索有價值的方法，從分組學(xué)習(xí)，到合作，到評價，都形成了一定的操作方法，各個知識結(jié)構(gòu)層次學(xué)習(xí)都進(jìn)步了，看到了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)已達(dá)到較高層次。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，培養(yǎng)高素質(zhì)人才還只是個初步探索，倮這些收獲是值得肯定的。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生變化。

3、師生關(guān)系發(fā)生變化。

教師和學(xué)生一起思考，對話，探究，創(chuàng)造出一種積極探索，平等互愛，和諧融洽的師生關(guān)系。

4、學(xué)校特有的教研氛圍正悄然發(fā)生變化。

在學(xué)校的“構(gòu)建高校課堂，創(chuàng)辦特色學(xué)校活動目標(biāo)下，穩(wěn)中有降個段的教師都積極參加教研活動，發(fā)表自己的課改觀點，互相交流經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)與時俱進(jìn)主，推進(jìn)課堂教學(xué)改革已常常植根于每一位教師頭腦，在反思中修正，在不斷修正中提升。

幾年的探索，我們在付出中收獲，在收獲中探索，在探索中提升?！皩W(xué)無止境，教無止境“，我們將再接再厲，力求日臻完善，為學(xué)習(xí)教育教學(xué)質(zhì)量再登新臺階而努力！

第五篇：聚焦高效課堂立足校本研修

聚焦高效課堂

深化校本研修

—— 商南縣教研室校本研修工作總結(jié)

根據(jù)《商南縣校本研修三年規(guī)劃》，三年來，在縣局正確領(lǐng)導(dǎo)和市教研室指導(dǎo)下，商南縣校本研修工作得以廣泛深入開展。我們除配合市局室做好一些校本研修工作外,還采取集中分類培訓(xùn)、送培下鄉(xiāng)、遠(yuǎn)程跟進(jìn)、專題講座、課題研究、達(dá)標(biāo)考試，總結(jié)評價等形式，全面深入，扎實有序推進(jìn)了校本研修工作。具體做法如下。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，規(guī)范管理，科學(xué)實施，定期檢測。

為貫徹落實《陜西省人民政府關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的意見》和陜西省兩次校本研修推進(jìn)會精神，縣局領(lǐng)導(dǎo)高度重視校本研修工作，成立了以局長為組長，分管人事、業(yè)務(wù)副局長為副組長，其余局務(wù)會成員為成員的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由師訓(xùn)辦牽頭，教研室具體組織實施。三年來，縣局連續(xù)下發(fā)了商教發(fā)（2010）447號，商教發(fā)（2011）365號，商教發(fā)（2012）212號等近十個有關(guān)校本研修工作文件，擬定下發(fā)了《商南縣校本研修三年規(guī)劃》，構(gòu)建了全縣中小學(xué)校本研修工作的目標(biāo)任務(wù)，方法措施，實施步驟，獎懲辦法等一系列規(guī)章制度。明確了校本研修分學(xué)科，分，按崗位統(tǒng)一安排，分步實施，檢測，分類獎罰等具體操作辦法。2010年對全縣 名05年后招聘的青年教師進(jìn)行了專業(yè)課閉卷考試，以60分及格，其中有 名達(dá)標(biāo)，其余 名教師第二年進(jìn)行補考；2011年要求全校縣中小學(xué)中層以上班子成員和05年后招聘的青年教師進(jìn)行了專業(yè)課和各自的崗位專業(yè)知識閉卷考試。并對校本研修效果檢測情況進(jìn)行了分析通報，對校本研修工作開展扎實，效果明顯，成績優(yōu)秀的單位和個人進(jìn)行了表彰，對校本研修工作重視不夠，工作不扎實，效果不明顯，成績較差的單位和個人進(jìn)行了批評，提出了改進(jìn)和補考意見。2012年，縣局提出了大力營造學(xué)習(xí)氛圍不斷提高教育管理干部綜合素質(zhì)和管理水平，積極引導(dǎo)廣大青年教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)，適時對全縣中小學(xué)校長、業(yè)務(wù)副校長和教導(dǎo)主任、后勤副校長和總務(wù)主任、團(tuán)隊干部、黨務(wù)和工會崗位工作、05年后招聘到全縣中小學(xué)的各學(xué)科教師，分崗位，分學(xué)科進(jìn)行專業(yè)知識檢測?？荚噧?nèi)容主要是履行本崗位職責(zé)涉及的知識（具體按崗位有明確要求）。考試結(jié)束后，縣局將根據(jù)各鎮(zhèn)校（園）總評得分情況，評選校本研修工作先進(jìn)集體和學(xué)習(xí)標(biāo)兵，進(jìn)一步樹立典型推廣提高廣大教師校本研修的積極性和主動性，大力營造濃厚的學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)技能氛圍，促進(jìn)管理水平和業(yè)務(wù)能力再上新臺階。

二、進(jìn)校入班，走訪師生，摸清現(xiàn)狀，因材施教。三年來，我們堅持不懈的實施教研人員聯(lián)系鎮(zhèn)校，責(zé)任承包制度。認(rèn)真落實教研員“123456”工作目標(biāo)任務(wù)，狠抓工作落實，發(fā)揮了教研員在教學(xué)教研教改中的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。近幾年來，進(jìn)入教育行業(yè)的新教師，因種種原因，他們的工作態(tài)度、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)技能，不能滿足學(xué)校發(fā)展和課堂教學(xué)的需要，在學(xué)校和社會上都造成了不良的影響。教研員采取“問、訪、查、聽、談、”的形式，全面調(diào)研，摸清年輕教師工作中普遍存在的問題及主要原因：一是思想不穩(wěn)定，雖好不容易進(jìn)入教育行業(yè)，但仍有跳槽的愿望；二是進(jìn)入教育行業(yè)的多半是暫時無法進(jìn)入其他更好行業(yè)者，有觀望思想；三是本身素質(zhì)就比較差基礎(chǔ)知識不牢，又沒能進(jìn)入正規(guī)院校深造者。四是原本沒想當(dāng)教師，沒有進(jìn)入師范院校學(xué)習(xí)的非師范生。我們認(rèn)為，這些問題解決辦法，唯有全面深入、堅持不懈地開展校本研修活動逐步提高他們的素質(zhì)與教學(xué)水平。針對以上問題，縣局要求各中小學(xué)把專題輔導(dǎo)與自主研修相結(jié)合，常規(guī)訓(xùn)練與技能競賽相結(jié)合，個人修煉與集體評價相結(jié)合，全面開展校本研修調(diào)研活動。全體教研員每月進(jìn)校入班一次，督促落實，協(xié)調(diào)指導(dǎo)，與教師一對一溝通，幫助教師把所有問題整合成大小不同的專題，把小專題交給教研組，指導(dǎo)教研組自行解決；帶有共性的專題，教研員現(xiàn)場專題講座解決；比較復(fù)雜的專題，指導(dǎo)教師向縣級以上教科研組織申請立項，開展課題。組織廣大教師，凝聚集體智慧，凝心聚力，共同研究解決。幾年來各位教研員在自己所包抓的鎮(zhèn)、校、教研組、教師中發(fā)揮著應(yīng)有的作用，最大限度的完成了工作目標(biāo)任務(wù)。無論從學(xué)校管理，教育教學(xué)，還是校本研修、骨干教師培養(yǎng)、打造高效課堂、課題研究等方面，無處不留下他們的身影。

在引導(dǎo)中小學(xué)教師全面開展校本研修的同時，開展了教研員學(xué)習(xí)研修提高工作。要求教研員每學(xué)年要把三分之一的時間用來學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括方針政策、專業(yè)知識、教學(xué)理論、教改信息、方法技能、校本教研、課題研究等。要有學(xué)筆記、心得體會、有教育論文。每周五學(xué)習(xí)時間，安排一名教研員結(jié)合工作實踐，為全體人員做一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、或工作實踐方面的專題輔導(dǎo)報告。目前，每人一次的專題輔導(dǎo)報告，第一輪回即將結(jié)束。通過教研員的專題輔導(dǎo)報告，使全體教研員對各學(xué)科教育教學(xué)教研及其管理，有了一個輪廓性的了解，大大提高了全體教研員下鄉(xiāng)指導(dǎo)的包容性和交叉性，開闊了教研員的視野。

三、專題輔導(dǎo)，教學(xué)示范，聽評結(jié)合，專業(yè)引領(lǐng)。學(xué)科教研員為推進(jìn)校本研修，積極開展專業(yè)引領(lǐng)活動。一是為各類培訓(xùn)授課，用課改理論引領(lǐng)廣大教師，更新教育思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。使教師明確課改背景目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)識專業(yè)發(fā)展規(guī)律，掌握校本研修方法，領(lǐng)會高效課堂標(biāo)識，從思想深處認(rèn)同教學(xué)改革，大膽進(jìn)行教學(xué)實踐，積極探索高效課堂教學(xué)的發(fā)展途徑。二是大力開展專家引領(lǐng)活動。積極配合市“陽光師訓(xùn)”等活動，通過“走出去、請進(jìn)來”的形式，邀請國內(nèi)外知名專家指導(dǎo)、優(yōu)秀教師講課示范，安排教研人員上研討課，組織全縣初三學(xué)科優(yōu)秀教師上交流課。堅持把教學(xué)技能競賽與鎮(zhèn)校學(xué)科教師培訓(xùn)相結(jié)合。每年全縣教學(xué)技能大賽，把不同學(xué)科競賽組安排到不同學(xué)校進(jìn)行，敞開大門，讓附近學(xué)校同學(xué)科教師全程旁聽技能大賽的課程，借機(jī)分享大賽成果，促進(jìn)附近學(xué)校教師課堂教學(xué)水平的提高。在大力開展全縣性集體活動，解決共性問題的同時，結(jié)合學(xué)校的申請和教研室的統(tǒng)一安排，就部分學(xué)校提出的具體問題，組織專業(yè)教研員不限時間，逐一入校進(jìn)班，聽課評課，咨詢診斷，專題輔導(dǎo)，示范引領(lǐng)，交流研討，一一指導(dǎo)，最大限度的發(fā)揮本土專家的引領(lǐng)示范作用，直到解決為止。如本期中教組針對水溝、白浪、十里坪等鎮(zhèn)九年制，湘河、金絲峽鎮(zhèn)等初中提出的教育教學(xué)問題，全體中教組成員全同時出馬，進(jìn)駐校園把脈診斷，對癥下藥，效果顯著，深受歡迎。過鳳樓、富水、城關(guān)鎮(zhèn)等小學(xué)、十里坪九年制小學(xué)部，則各校根據(jù)自己的實際邀請小教組、體音美組部分學(xué)科教研員，進(jìn)駐校園，專題輔導(dǎo)，示范引領(lǐng)，聽課評課，咨詢診斷，交流研討，解決新教師教學(xué)中的問題。三是積極開展全縣優(yōu)秀教師示范引領(lǐng)新課程活動。近三年來，教研員連同組織縣級骨干教師送課下鄉(xiāng)、技能大賽等，分赴全縣13個鎮(zhèn)校，共上示范課330多節(jié)，涉及高中、初中、小學(xué)、幼教四個學(xué)段，語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、體育、音樂、美術(shù)、品德、綜合實踐活動等多個學(xué)科，參加教師累計6800多人，有力推進(jìn)了校本研修工作的開展。

四、關(guān)注過程，研修反思，構(gòu)建模式，注重效果 聚焦課堂教學(xué)，深化校本研修。圍繞我縣推進(jìn)“優(yōu)化教學(xué)模式，打造高效課堂”校本研修目標(biāo)，積極開展培訓(xùn)、指導(dǎo)、調(diào)研、檢查和評估等項工作。一是以老行政區(qū)相鄰學(xué)校為片，全面開展以“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”為專題的聯(lián)片教研活動。內(nèi)容包括優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂的專題報告，課堂教學(xué)示范，課堂教學(xué)交流展示，專題性說課、評課，教研員與教師互動研討等。無論是專題報告，還是課堂教學(xué)研討，都分別從課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教材處理、課堂結(jié)構(gòu)、情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)生表現(xiàn)五個維度，對教師課堂教學(xué)進(jìn)行評價分析，按照“教師對學(xué)生的關(guān)注率”、“上課教態(tài)與課堂氛圍”、“教案與課堂的銜接”、“學(xué)生舉手回答率”、“課堂作業(yè)的布置”、“教學(xué)效果”等五個主題，開展了深層次研究，從不同維度，對每位教師的課堂教學(xué)進(jìn)行分析、討論、評價，最后提出改進(jìn)意見。從更深層次，關(guān)注課堂教學(xué)過程，增強(qiáng)分析、討論、評價課堂教學(xué)的針對性和實效性，為教師提供了一個比較實用的研修思路，提高了教學(xué)效率。摒棄了以往圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重難點、雙基落實等籠統(tǒng)的、宏觀的、輪廓性性的，不到位、不具體的評課方式。二是大力倡導(dǎo)集體備課制度，開展同伴互助的研修方式。配合高效課堂教改實驗，縣教研室積極探索備課制度改革，探討新形勢下加強(qiáng)集體備課制的新思路，加強(qiáng)全縣校園網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)平臺、專題論壇、教學(xué)博客、教育QQ群等多種形式的教學(xué)資源庫的建設(shè)，倡導(dǎo)教師按照“分塊備課、集體評議、個人修改、注重反思”的總體思路，加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，實現(xiàn)資源共享，提高備課實效?？h局倡導(dǎo)校際之間的合作交流，加強(qiáng)對口支教、項目合作、基地活動、校際結(jié)對、聯(lián)片研修等多種形式的合作力度，把集體備課、同伴互助、合作交流的研修形式引領(lǐng)到一個更高的境界。

三是引導(dǎo)廣大教師積極參加教學(xué)技能訓(xùn)練活動，內(nèi)容包括“三字一畫一話”基本功，掌握課標(biāo)與使用教材基本功，撰寫教案與講課基本功，說課與評課基本功，課例研究與教學(xué)反思基本功，校本教研與撰寫論文基本功，多媒體技術(shù)與教材整合應(yīng)用基本功，通過全面、廣泛、深入的教師基本素質(zhì)和基本技能訓(xùn)練，全面提高了廣大教師的教學(xué)水平。為配合省市教育學(xué)會開展“一人一期一題一文”活動，我們在全縣中小學(xué)扎實開展了教育教學(xué)論文、課題研究報告、教育研究專著、學(xué)科教學(xué)設(shè)計和案例、教育敘事和教學(xué)案例、調(diào)查報告、校本課程教材、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課件教育專題片、自制教具、自制學(xué)具等一系列優(yōu)秀教學(xué)成果評選活動。每次活動，廣泛宣傳，積極動員，人人參與，校、鎮(zhèn)、縣層層評選，收到了較好的效果，達(dá)到了預(yù)期目的。僅2012年有 名教師獲得了省市的獎勵。

五、培訓(xùn)動員，逐校輔導(dǎo)，課題帶動，形成特色 1.課題研究填補了全縣中小學(xué)校本教研工作的一項空白。全縣中小學(xué)課題研究工作從無到有，從初步嘗試到全面實施，從無序研討到規(guī)范管理，經(jīng)歷了一個相對艱辛的歷程。商南的課題研究工作起始于2005年9月，先后召開了全縣中小學(xué)教科研工作會義，發(fā)了專題文件，把教科研工作正式提到了議事日程。但做起具體工作來，完全是學(xué)無樣子，仿無例子，做無經(jīng)驗，困難重重。為了強(qiáng)力推進(jìn)此項工作，縣教育局、教研研室按照在培訓(xùn)中立項、在調(diào)研中審批、在指導(dǎo)中研究、在討論中鑒定、在推廣中驗收的基本策略，形成了課題申報、交流研究、總結(jié)報告、鑒定結(jié)題的基本程序，完善了教學(xué)展示，成果交流，質(zhì)疑答辯，鑒賞評析為基本環(huán)節(jié)的鑒定結(jié)題程序。尤其是在鑒定驗收方面，打破了只查看文本類、電子類成果和學(xué)生作品等教研機(jī)構(gòu)的常規(guī)結(jié)題模式，我們更注重查驗教研成果在課堂教學(xué)中的可操作性和實用性。全方位、多角度的考察分析課題研究的過程和成果，形成了商南縣中小學(xué)以提高教師課堂教學(xué)實踐能力為宗旨的課題研究工作的特色。

在反復(fù)調(diào)研和科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，結(jié)合全縣實際情況，制定并下發(fā)了《商南縣基礎(chǔ)教育科研課題實施管理辦法》和《商南縣中小學(xué)課題驗收評價辦法》（討論稿）等一系列校本課題研究方面的文件，這些文件的出臺，標(biāo)志著全縣中小學(xué)課題研究工作逐步進(jìn)入了規(guī)范化、科學(xué)化軌道。不僅理順了全縣課題研究工作的基本程序，而且為基層學(xué)校建立以校為本的教研機(jī)制提供了方法和思路。

2.專業(yè)引領(lǐng)成為推進(jìn)全縣中小學(xué)校本課題研究工作的有效動力。幾年來，縣教研室全體教研人員，認(rèn)真落實包鄉(xiāng)鎮(zhèn)123456工作目標(biāo)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，積極探索，在掌握理解課題研究理念、方法策略的同時，充分利用教研員下鄉(xiāng)調(diào)研、常規(guī)檢查、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、專題輔導(dǎo)等各種機(jī)會，采取進(jìn)校入班，培訓(xùn)指導(dǎo)，交流研討，示范觀摩，跟蹤調(diào)查等多種形式，引導(dǎo)教師開展課題研究活動。為使全縣廣大中小學(xué)教師盡早進(jìn)入課題研究工作狀態(tài)，在具體實踐中，把課題研究方式方法培訓(xùn)與研究實踐相結(jié)合，即采取培訓(xùn)式立項，培訓(xùn)式研究，培訓(xùn)式總結(jié)，培訓(xùn)式驗收結(jié)題的方式，讓教師全程體驗課題研究的方法與過程，引領(lǐng)教師規(guī)范、科學(xué)地開展教研工作。課題研究活動的開展，帶動了全縣中小學(xué)校本教研工作的廣泛開展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師教研興校、教研興教和課題先導(dǎo)意識逐漸增強(qiáng)；群教群研，邊教邊研風(fēng)氣不斷濃厚。教師素質(zhì)不斷提高，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升。

3.初步形成了具有一定特色的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法。縣城關(guān)小學(xué)在承擔(dān)以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與學(xué)科教學(xué)整合為主題的省級課題研究中，著力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)工作中的普及和應(yīng)用，不僅提高了廣大教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科整合應(yīng)用能力，培養(yǎng)和造就了一批教學(xué)業(yè)務(wù)骨干，而且還探索形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與不同學(xué)科整合的教學(xué)模式。語文教學(xué)課堂形成了：創(chuàng)設(shè)情景－自主體驗－意義構(gòu)建－提煉升華的課堂教學(xué)模式。語文教師蔣玉琴同志自主研究的“課前2分鐘展示”課外閱讀指導(dǎo)專題，讓學(xué)生把在課外獲得的大量信息在課堂予以展示，并賦予精辟的評價。不僅調(diào)動了學(xué)生課外閱讀的積極性，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量和知識視野，而且巧妙地把課堂與課外有機(jī)地聯(lián)系在一起，使教師課內(nèi)指導(dǎo)的方法在課外得到實踐與延伸，實現(xiàn)了課內(nèi)外互補。試馬初中英語組針對中學(xué)英語教學(xué)重點、難點、特點，摸索出了“中學(xué)英語二十四字”整體教學(xué)模式；魏家臺中心小學(xué)針對本鄉(xiāng)復(fù)式教學(xué)點多，師資力量相對薄弱的現(xiàn)實，將《復(fù)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自制能力》作為研究課題，在復(fù)式班座位排列、動靜搭配等關(guān)鍵性因素以及培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自制能力等方面做了積極探索，取得了一定經(jīng)驗，全鄉(xiāng)教育教學(xué)成績大幅度提高。清油河希望小學(xué)語文課題組通過《閱讀教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)》課題的研究，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的美讀、誦讀、讀中感悟的閱讀方法和能力，而且引領(lǐng)學(xué)校各教研組逐步走向規(guī)范化、專題化、科學(xué)化、系列化的軌道，有效帶動了學(xué)校教科研常規(guī)工作。

4、加強(qiáng)各級課題研究工作，發(fā)揮課題的引領(lǐng)作用，努力提升課題研究的總體水平。近幾年來，我們相繼參與了陜西省基礎(chǔ)教育科研重大立項招標(biāo)課題“陜西省義務(wù)教育階段留守兒童教育、管理現(xiàn)狀調(diào)查研究”、“學(xué)生綜合素質(zhì)評價的操作模式研究”等21項省級、19項市級規(guī)劃課題。組織指導(dǎo)全縣中小學(xué)教師承擔(dān)研究課堂教學(xué)困或之類小課題122各?？h教研室的所有職教研員都承擔(dān)了省、市級課題教研任務(wù)。在課題研究過程中，形成了《課題研究報告》、《教研論文》、《教學(xué)反思》、《案例研究》、《教學(xué)設(shè)計》、《學(xué)生作品》等多項研究成果，這些成果直接應(yīng)用于我縣各校的教學(xué)管理與課程改革的教學(xué)實踐中，極大地推動了我市教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)固提升。