第一篇：語文一組評課會議記錄——2013國培課程資源開發(fā)總結(jié)專題

語文一組評課會議記錄

時間：2013.8.2

地點：文登市實驗中學(xué)會議室 參加人員：團(tuán)隊全體成員 記錄人：宋曉燕 會議過程： 管紅麗：

大家好！經(jīng)過這么長時間的打磨，我們的課終于完成了。但這不是終點，今天我們一起結(jié)合課前制定的觀察量表對王老師的這節(jié)課進(jìn)行分析評議，希望能夠繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，加以改進(jìn)，不斷完善備課，形成“三備”。先請觀課一組談?wù)勀銈兊挠^課情況。王偉波：

我們小組觀察的維度是學(xué)生學(xué)習(xí)·互動，選擇的觀察點是“互動能否推動學(xué)生深入品味語言”。

本節(jié)課，生生互動解決問題9次，師生互動12次，可以說互動貫穿了整節(jié)課；有98人次參與到互動中來，人均參與互動3.2次，學(xué)生參與互動的比例極高。教師對互動進(jìn)程起到了較好的推動作用，教師分別通過口頭引導(dǎo)（26次）、屏幕呈現(xiàn)(4次)、評價激勵（2次）對互動過程進(jìn)行推進(jìn)，互動效果非常理想。在“舉例子品語言”和“指定句子品語言”環(huán)節(jié)，教師多次引導(dǎo)學(xué)生深入品味語言，幫助學(xué)生習(xí)得品味語言的方法，為學(xué)生“自由品語言”環(huán)節(jié)奠定了良好的基礎(chǔ)。在自由品語言環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生互動頻繁，在互動中，學(xué)生對語言的品味越來越深入，精彩頻頻出現(xiàn)，很好的達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。陳曉英：

我來談?wù)剬裉爝@節(jié)課的整體感受：在今天的觀課中，我注意到王老師在課堂各個環(huán)節(jié)都采用了互動的形式來完成教學(xué)目標(biāo)，并通過互動來深入品味文中言平意遠(yuǎn)的語言。通過班級、小組討論實現(xiàn)師生、生生等各種形式的互動，教師變成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。在課堂上不僅僅老師可以向?qū)W生提問，學(xué)生也有機(jī)會向老師和同學(xué)提問。通過互動，學(xué)生深入品味語言，主體性的得到很好的體現(xiàn)，生生互動是本節(jié)課最大的亮點。宋曉燕：

確實是這樣，像在“質(zhì)疑標(biāo)題”這個小環(huán)節(jié)中，三位學(xué)生互相補(bǔ)充，針對課題提出了“開出了一朵怎樣的百合花”、“百合花是怎樣開放的”、“為什么是開在心田上”三個問題。王老師敏銳的發(fā)現(xiàn)了這三個問題的價值，順?biāo)浦郏瑢⑦@三個問題作為本節(jié)課的主問題。生生互動完成本節(jié)課的主問題設(shè)置，體現(xiàn)了這一互動的高效度。王偉波： 我印象最深刻的是教師引導(dǎo)學(xué)生用想象手法對野草蜂蝶到百合谷地的描寫，第一位同學(xué)交流說“對野草感到無奈”，第二個學(xué)生不同意他的觀點，說是“野草理解了百合”，第三個同學(xué)完全被百合感動了，“因為百合谷地的美觸動了人們最純凈溫柔的一角，蜂蝶野草也被這種正能量感化”。3位同學(xué)各抒己見，發(fā)表自己的不同看法，學(xué)生通過生生互動更加透徹地理解襯托的作用，也更深刻地感悟百合的形象。這時教師及時引導(dǎo)全體同學(xué)選擇觀點，學(xué)生一致同意第三種觀點，一股正能量在學(xué)生心中升起，將生生互動推向高潮，學(xué)習(xí)目標(biāo)在生與生的碰撞交流、師對生的引導(dǎo)提升中得到很好的達(dá)成。陳曉英：

生與生的互動碰撞出智慧的火花。像“整體感知”環(huán)節(jié)中，學(xué)生依靠小組合作找出來百合花的形象特點。他們抓住關(guān)鍵詞“努力地”、“深深地”、“美麗”、“不是，而是”去品味，還抓住了“排比”的修辭去品味，生與生的碰撞，讓他們對百合形象的特點有了初步的認(rèn)識，避免了老師的無效指導(dǎo)。王偉波：

縱觀王老師的課堂，互動情況很好，但美中不足的是有兩次教師提出問題后，學(xué)生長時間的沉默，互動情況不是很好，最后在教師的口頭引導(dǎo)下，幾名學(xué)生才陸續(xù)舉起手來，我覺得這樣的互動狀況應(yīng)該算作低效的互動。宋曉燕：

我不這么認(rèn)為。教師提出問題后，學(xué)生的互動狀況有延遲現(xiàn)象，或許是教師提問的方式、難易度與學(xué)生的接受程度不相符，也可能是教師匠心獨具，在互動過程中，給學(xué)生留有充足的思考時間和空間。頻頻舉手，百家爭鳴的互動狀況并不一定是高效的；靜靜等待，延遲回答，這樣的互動也不一定是低效的。王老師在課堂上給學(xué)生留有思考的時間，暫時的消極互動是為了后續(xù)積極互動做鋪墊，我認(rèn)為這樣延后的互動也是高效的。陳曉英：

我也感覺這份精彩確實體現(xiàn)了教師的匠心獨具。我們要想真正將課堂的精彩交給學(xué)生，在互動過程中，就要留給學(xué)生充足的思考時間和空間，也要有勇氣允許學(xué)生出問題。耐心等待，笑看生成，我們就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的智慧是我們課堂寶貴的財富。宋曉燕:

我注意到今天課堂上有一處影響互動的小細(xì)節(jié)。

在“出示例子品味語言”時，一位男生采用換詞法,將“斷崖”和”懸崖”進(jìn)行比較，品味出百合處境的艱難，品味的非常深刻。但在感受環(huán)境描寫對塑造百合形象的作用時候，一位學(xué)生再次品到了“斷崖”這個詞語，王老師引導(dǎo)他“什么叫斷？”時，這位男生回答道“斷崖”就是“懸崖”。此處的互動效度就受到影響。導(dǎo)致這個問題的原因，我認(rèn)為是學(xué)生課堂上的傾聽不到位。而這一點，正是影響課堂互動效果的一個關(guān)鍵點。王偉波：

確實，師生傾聽的質(zhì)量是有效互動的重要保證。課堂互動需要了解他人的觀點，關(guān)注他人的觀點。教師不僅要自己學(xué)會傾聽，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽，否則課堂上就不能呈現(xiàn)高效的互動。陳曉英:

高效的互動離不開師生的有效傾聽，更離不開教師高效的激勵。我想給王老師提一點建議，本節(jié)課中主動發(fā)表個人觀點，補(bǔ)充他人看法的學(xué)生很少，生生互動的主動性較差，學(xué)生都是在教師的口頭引導(dǎo)下參與互動的。如果教師能夠運用激勵性的評價推進(jìn)互動，相信生生互動的效果會更好！王淑芹:

非常感謝三位觀課老師的點評，我一定會認(rèn)真思考，積極改進(jìn)。管紅麗： 上面三位老師從學(xué)生學(xué)習(xí)·互動的維度，結(jié)合結(jié)合觀察量表對本節(jié)課的互動等情況進(jìn)行了細(xì)致的分析，客觀中肯，并提出改進(jìn)建議，相信對授課老師和在座的各位能有所啟發(fā)。

下面，請觀課二組老師談?wù)勀銈冃〗M的觀察情況。孫忠蓮：

我選擇了“教師教學(xué)”維度中的“教師機(jī)智”這一視角進(jìn)行觀課。我和王老師是同校同事，經(jīng)常隨機(jī)性觀察王老師的講課，素來對王老師在常態(tài)教學(xué)中所表現(xiàn)出來的“追問”藝術(shù)深感敬佩，而這又正是我的弱項，所以我選擇了“教師如何設(shè)置追問鏈推動學(xué)生思考”作為本節(jié)課的觀察點。

依據(jù)課前會議王老師的課前說課，我判斷王老師最精彩的追問會出現(xiàn)在“品味語言魅力”環(huán)節(jié)中，因此我便把觀察的重點聚焦在這一環(huán)節(jié)。在觀課時，我捕捉、記錄了四次追問，分別出自教師預(yù)設(shè)中對“靈性”的品味、對“直立地挺著胸膛”的品味、對“一朵一朵地開放著”的品味、對“幾十年、千里迢迢”的品味；這四個預(yù)設(shè)問題，學(xué)生在教師追問前的回答與預(yù)期目標(biāo)的吻合度均呈現(xiàn)為明顯偏離；學(xué)生因素中的不吻合原因，思考不深刻占1次，思考不全面占2次，既不全面又不深刻占1次；經(jīng)過教師追問之后所達(dá)成的追問效度，四次均為A，既高度吻合。張英紅： 我的觀課感受是王老師的有效追問，大部分出現(xiàn)在“品味語言魅力”環(huán)節(jié)。如在品味“靈性”時，王老師先讓學(xué)生自己輕聲的朗讀一遍原句和改句，體會“靈性”的妙處，讀完后同桌交流，在此基礎(chǔ)上再全班交流。這種建立在自主思考基礎(chǔ)上的交流才是有效的。當(dāng)學(xué)生把靈性理解成智慧時，王老師先表揚學(xué)生能結(jié)合語境來理解，而后提醒還需要補(bǔ)充。此時學(xué)生沒有思考的方向，一時教室里安靜無比。幾分鐘之后，王老師微笑地說：“我們平日會說，這個孩子有靈性，這里飽含著對這個孩子怎樣的情感？”學(xué)生茅塞頓開，立即喊出喜歡。此時，揣摩作者的情感，進(jìn)一步理解靈性的內(nèi)涵，學(xué)生就找到了切入點。王老師為學(xué)生搭建了一座橋梁，讓學(xué)生在已知與未知之間，輕松完成了對文本的深入解讀。孫忠蓮:

這一點咱們是不謀而合。我認(rèn)為王老師最精彩的追問，也的確出自“品味語言魅力”環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生品味“千里迢迢、幾十年”這一句子時，王老師以追問將學(xué)生的深度思維推向高潮，引導(dǎo)學(xué)生的思維層層推進(jìn)，對百合形象的理解，也達(dá)到了層層深入的目的——

“千里迢迢”和前文中哪個詞呼應(yīng)？（以此引出和前文“遙遠(yuǎn)”、“偏僻”、“斷崖”的對比性分析）；

什么叫“斷”？百合的道路，真的斷了嗎？她是怎樣開辟出道路的？ 當(dāng)她在斷崖上“開出第一個花苞”，開出“靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿”的時候，百合有沒有停止前進(jìn)的腳步？當(dāng)她不滿足“第一朵”而開出“一朵一朵”從而遍布山野的時候，百合有沒有停止前進(jìn)的腳步？；當(dāng)她不滿足“一朵一朵”從而形成“百合谷地”的時候，已經(jīng)是課文的結(jié)尾，作者沒有繼續(xù)往下寫，但請同學(xué)們大膽的想象，百合會不會停止前進(jìn)的腳步？

在這里，王老師極盡追問，用兩個“有沒有”帶出一個“會不會”，來調(diào)動學(xué)生進(jìn)入深度的思考，從而深度領(lǐng)悟百合的“執(zhí)著”精神。

難能可貴的是王老師的追問，并沒有就此停止，她接著“斷崖”“偏僻”等詞語進(jìn)一步發(fā)難“這些環(huán)境描寫對塑造百合形象有什么作用”引出學(xué)生對襯托手法的習(xí)得；又以“作者的襯托手法，還表現(xiàn)在哪里”引出蜂蝶的作用；更以“想象法在第六段處描寫蜂蝶”來縱深推進(jìn)對文本的理解。一環(huán)扣一環(huán)，一環(huán)比一環(huán)更加有層次感和梯度性，極具追問的實效性和藝術(shù)性。張英紅：

這一連串的追問對學(xué)生的啟發(fā)是巨大的。我還觀察到在教師出示例句，品味“靈性” 和“斷崖”時，王老師最后一次追問分別是 “剛才我們用了什么方法來賞析句子的？”“同學(xué)們，剛才我們是通過什么方法賞析‘?dāng)嘌隆汀畱已隆?？”這樣的追問，讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然。在追問中注重方法的引領(lǐng)和總結(jié)，學(xué)生就會品嘗到自主探究的喜悅。張春曉： 就像你們所說，教師在本節(jié)課中引導(dǎo)學(xué)生讀課文，不只停留在讀表面的文字,而是通過追問調(diào)動學(xué)生的思考，真正深入文本。有效追問引導(dǎo)學(xué)生透視了平實文字的靈魂，將此鋪展開來，品味出文字的靈性與力量。如此一來,學(xué)生就明白原來文字是需要細(xì)細(xì)咀嚼的，只要留心，便會發(fā)現(xiàn)，直白中也可以蘊含智慧和能量。無論是在個性化解讀文本方面，還是在借鑒學(xué)習(xí)寫作表達(dá)方面，學(xué)生都將受益。不過，大家有沒有關(guān)注到在“品味語言魅力”之前的初識作者魅力、感知標(biāo)題魅力環(huán)節(jié)，王老師基本上沒有設(shè)置追問? 張英紅：

對于這一點，我是這樣理解的。追問不是越多越好，而是當(dāng)“追”則“追”。學(xué)生交流“百合是怎樣開花的”這一問題時，第一位學(xué)生回答的不完整，王老師并沒有直接進(jìn)行方法的指導(dǎo)，而是放手給學(xué)生：“誰能補(bǔ)充？”第二位學(xué)生補(bǔ)充了時間和地點，把百合的經(jīng)歷表述的非常完整。王老師的評價注重了方法的引領(lǐng)，讓學(xué)生明白如何完整地表述問題。在此基礎(chǔ)上，王老師繼續(xù)拋出問題：“心頭是不是有一株別樣的百合在開放？”自然地引出對第二個問題的思考：“開在心田上的百合花，有著怎樣的特點？”由此可見，王老師給予學(xué)生充分的自主思考的空間，讓學(xué)生自己去嘗試，去總結(jié)，去超越。將課堂交還給學(xué)生，這種“不作為”恰恰是最好的“作為”。孫忠蓮： 縱觀整節(jié)課，王老師在學(xué)生能夠自己習(xí)得時，真是“惜字如金”不設(shè)置一個追問；而在需要問時，又真是“潑墨如水”，一問再問。這種收放自如的追問機(jī)智，真讓觀課者受益匪淺。

當(dāng)然，本節(jié)課也存在著缺陷。比如通過對“秀挺”的品味，學(xué)生習(xí)得了“增詞品味法”，而在課文中卻沒有進(jìn)一步的運用。如果抓住“謹(jǐn)記”一詞，通過“增詞法”進(jìn)行品味，那么既鞏固了學(xué)生對品味方法的理解，又豐富了百合的形象內(nèi)涵。王淑芹:

各位老師的分析與建議，給我很大的啟發(fā)，在今后的教學(xué)中，我會認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，領(lǐng)會其精神實質(zhì)，做好第三次備課的修改。并繼續(xù)深入扎實鉆研文本，歷練自己的課堂教學(xué)本領(lǐng)。管紅麗：

各位老師觀察分析的很細(xì)致，提出的建議都很好！感謝王老師和大家的付出。但是我們的教學(xué)并不是完美的，希望我們能夠不斷改進(jìn)，逐步提升！

第二篇：一路風(fēng)景一路歡歌——2013國培資源開發(fā)語文一組總結(jié)

一路風(fēng)景 一路歡歌

——2013國培資源開發(fā)語文一組總結(jié) 管 紅 麗

美好的暑假生活剛剛開始，我們就接到了一個艱巨的任務(wù)：開發(fā)2013國培課程資源，給全國很多省市的同行提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的視頻和文字材料。我們既激動，又深感責(zé)任重大，也相互鼓勵著：一定要努力開發(fā)出適合同行們學(xué)習(xí)的資源。于是，我們且思且行。山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村

我們參加過“省培”，但都以“學(xué)習(xí)者”的身份，對開發(fā)課程資源真的是一頭霧水。項目辦在濟(jì)南召開的《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項目初中各學(xué)科課程開發(fā)專家培訓(xùn)會議》猶如一場及時雨，讓我們明晰了這項工作。本次“國培”的主題是：“貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的課例研究”。任務(wù)是要提高課標(biāo)貫徹的能力水平，學(xué)會做基于學(xué)生學(xué)習(xí)的課例研究，以此推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合。我們所要做的工作就是：圍繞本次國培主題，確定自己的研究問題，通過“三次備課兩次打磨”，生成案例研究資源。蔣敦杰院長特別強(qiáng)調(diào)：在整個資源開發(fā)過程中要一以貫之的追蹤研究問題。理論上我們似乎明白了，具體怎么操作，還是摸不著頭腦。

項目組適時為我們安排了三位指導(dǎo)老師：楊全紅教授、畢淑娟校長以及助學(xué)專家宋道曄老師。助學(xué)專家宋老師告訴我們：首先要制定磨課計劃。三位專家馬上與我們探討如何制定磨課計劃。制定磨課計劃首先要干什么呢？助學(xué)專家又提示我們：先要確定磨課的目標(biāo)任務(wù)，然后確定本次磨課的研究問題，再確立磨課的課題。大家圍繞專家的這句話展開了激烈地討論，漸漸地明晰了制定計劃的思路：發(fā)現(xiàn)教學(xué)中容易忽略而不能忽略的問題，然后選擇一節(jié)課來進(jìn)行課例研究，具體解決問題。在制訂計劃的過程中還要考慮需要注意的事項，即研究問題的形成過程與追蹤過程。

有了明確的方向后，大家就研究的問題七嘴八舌地議論開了。有人說，把研究的問題定為如何實現(xiàn)長文短教；有人說，如何實現(xiàn)難文淺教；有人說，如何實現(xiàn)美文細(xì)教……但這些問題過于寬泛，落實起來有些難度。一時間重重迷霧又籠罩在大家頭頂。省專家楊全紅老師詳細(xì)詢問我們的課堂上有哪些問題亟待解決。這一提醒，我們想起此前我們對師生進(jìn)行了問卷調(diào)查，覺得最急需解決的問題是：學(xué)生閱讀哲理性散文時，往往忽視那些言平意遠(yuǎn)的語句，造成其對語言的品味不夠、感悟不深，以至于不不能深入領(lǐng)會作品的思想內(nèi)涵。究其原因主要是學(xué)生缺乏相應(yīng)的品味語言的方法，更重要的是課堂上也缺失了品味語言的方法指導(dǎo)。要想改變這一現(xiàn)狀，我們認(rèn)為課堂上教師就要指導(dǎo)學(xué)生運用適當(dāng)?shù)姆椒ㄆ肺赌切┖x深刻的語言。

據(jù)此，我們決定把林清玄的《心田上的百合花開》作為課例，因為林清玄的語言清新而深刻，很值得品味、揣摩。這時，專家們又“發(fā)難”了：通過這節(jié)課，我們具體解決什么問題呢？經(jīng)過長時間的沉默，大家又開始了新一輪的“碰撞”。經(jīng)過多次的修改、否定、再修改，大到問題的選擇，小到問題的表述，甚至是標(biāo)點符號的運用，都經(jīng)過團(tuán)隊成員的深度思考、專家的多次審核，最終確定了兩個研究問題：

1、教師引導(dǎo)學(xué)生透徹品味語言的意識不強(qiáng)、目的不明。

2、選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗詮钠綄嵵衅肺冻錾钜?，從而提高學(xué)生對內(nèi)涵豐富的平實性語句的敏感性。在三位專家的指導(dǎo)下，大家鼓足干勁連夜將磨課計劃制定了出來。

回望制定磨課計劃的過程，那真是一波三折，好在峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明了。俗話說“好的計劃等于成功了一半”。從濟(jì)南回來后，我們按照磨課計劃的安排立即行動起來：集體研討備課；共同修改教學(xué)設(shè)計；依據(jù)研究問題擬定觀課量表；時刻關(guān)注研修群組動向；及時到平臺發(fā)布資料、研討評論……一項項工作都在有條不紊地進(jìn)行著。千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金

確定了課題后，我們就開始了“三次備課兩次打磨”。我們互幫互助，分工合作，白天在辦公室集合，晚上在電腦上研討。到現(xiàn)在，第一次備課研討會上的唇槍舌戰(zhàn)、第二次備課會上的你一言我一語、第三次備課會上大家時不時地會心一笑都仿佛歷歷在目。

一個月，執(zhí)教老師王淑芹天天工作到下半夜。王老師怕耽誤工作進(jìn)程，課題一確定就開始了個人備課，從濟(jì)南回來的第二天就將自己的第一次備課呈現(xiàn)在大家面前。誰也沒來得及說一聲辛苦就展開了激烈地討論：陳曉英老師說目標(biāo)需要改，要緊緊圍繞本次研究的問題設(shè)計目標(biāo)；孫忠蓮老師覺得導(dǎo)語不夠精彩；宋曉燕老師覺得課堂問題設(shè)計的多而雜；王偉波老師說缺少方法指導(dǎo)……這是王老師經(jīng)過多次修改后的備課，仍是被大家“批”得體無完膚，但王老師二話沒說，連夜進(jìn)行修改。第二天，我們發(fā)現(xiàn)她的眼睛熬紅了，但大家還是沒有“客氣”，一致認(rèn)為她對文本的挖掘還不夠深入，于是分別找出一些言平意遠(yuǎn)的句子，再一起探討、揣摩。王老師前前后后修改了幾十次備課，直到上課的前一天凌晨2點，王老師仍在修改備課……為了找到品味語言的方法，王老師還“臨陣磨槍”式地讀了朱則光、余映潮等語文教育名家的書籍；為了更好地挖掘文本，王老師反復(fù)地拜讀林清玄的作品文集……是啊，多少個夜晚，只有星月與她相伴。

其他成員也是全力以赴，我們經(jīng)常開玩笑說：是那執(zhí)著的百合感動了我們。無法忘記大家為教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)流程的設(shè)計爭得面紅耳赤；永遠(yuǎn)記得為了深入挖掘文本、選擇代表性語句大家一遍又一遍地細(xì)讀課文；不能忘懷為了確定品味語言的方法大家徹夜難眠……大家取消假期旅行，拒絕走親訪友，加班到深夜……炎炎烈日大家無視，酷暑難耐大家不覺；有兩位老師因父母住院，在醫(yī)院和學(xué)校間不停奔走；有一位老師因家在鄉(xiāng)下，每天要坐公共車往返……但是沒有一個人請假，沒有一個人有怨言，沒有什么能阻擋我們前行的腳步！我們私下里是姐妹，研討時是“敵人”：有時會因為對某個詞語的理解不同而各持己見、劍拔弩張，誰也不讓誰……

一個月，我們親身經(jīng)歷和體會了一個好的課例是在困惑與明析的多次轉(zhuǎn)換中生成的，是在千次打磨、萬次錘煉的過程中生成的，是在思維碰撞、群策群力的過程中生成的。磨課的滋味，有困苦與彷徨，有希望與欣喜，這是一個追求完美的過程，這是一個締結(jié)友情的歷程，雖忙碌辛苦但也充實、快樂，正如劉禹錫在《浪淘沙》一詩中寫到：千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。

沉舟側(cè)畔千帆過，化蛹成碟始驚人 在上課中成長著，在磨課中感悟著，在評課中收獲著。我們在三次備課兩輪打磨的過程中，體驗著化蛹成蝶的痛苦，更享受著蛻變的喜悅。

我們充分認(rèn)識到：從平實語句中品味深刻內(nèi)涵，是學(xué)生深度理解文本的重要切入口和抓手。以往的閱讀教學(xué)，我們普遍將注意力放在一些比較顯性的語句中，往往將人所共知的、現(xiàn)成的、無需理解力的詞句反復(fù)嘮叨，甚至人為地制造難點，迷惑學(xué)生，而對有深刻內(nèi)涵、需要深入分析的隱性語句卻熟視無睹，嚴(yán)重影響了學(xué)生在探究中獲取成功的樂趣。這次課例研究，我們在打磨中嘗到了“聚焦平實、領(lǐng)悟深遠(yuǎn)”的甜頭，以后的閱讀教學(xué)會繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生“從平實語句中品味深刻內(nèi)涵”。

我們學(xué)會“引導(dǎo)學(xué)生從平實語句中品味深刻內(nèi)涵”的一些方法。一個月的課例打磨，研修組成員在品味語言上實現(xiàn)了從模糊到清晰的飛躍。應(yīng)該說從平實語句中品味深刻內(nèi)涵，一直是初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的難點。其中原因，除了教師意識上的不自覺，還在于教師指導(dǎo)方法上的落伍和技能上的缺失。因為缺乏有效的方法和策略，所以品味語言時，有時如蜻蜓點水，有時如木偶探海。本次課例研究的成就，就在于向廣大教師提供了“引導(dǎo)學(xué)生從平實語句中品味深刻內(nèi)涵”的路徑——“增、刪、換、想象”等實實在在的方法，給予學(xué)生提高品味語言能力的扶手，而不是像以前那樣大家都在口頭上喊“感悟”，可一到行動時，還是憑印象、直覺。另外，通過本次課例研究，教師可以更加清醒地意識到品味語言是有方法可找、有規(guī)律可循的，教師完全可以在本次課例研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探索除“增、刪、換、想象”之外的其他方法，將語文教學(xué)落到看得見、摸得著的實處。我們提升了開發(fā)和使用量表的水平。在這次課例研究的過程中，我們?yōu)殚_發(fā)觀課量表進(jìn)行了一次又一次的研討，前前后后修改了十幾次。對于觀察量表的開發(fā)和使用，我們也比以前有了更深刻的體驗。雖然我們知道課堂觀察工具的重要性，但像這樣有目的、有針對性的開發(fā)和使用量表卻并非常態(tài)。我們開始設(shè)計的量表繁雜、操作性差，經(jīng)過反復(fù)地討論、實踐，最后選擇教師機(jī)智?追問和學(xué)生學(xué)習(xí)?互動這兩個小的觀察點為切入口設(shè)計觀察量表，并在多次的試觀察中不斷改進(jìn)，終于使量表能夠有效地記錄課堂觀察的情況。評課時，我們依據(jù)設(shè)定的觀察量表對王老師的課堂進(jìn)行定量和定性分析，使得我們的觀課報告有理有據(jù)。

我們學(xué)會了彼此包容、協(xié)同前行。一個月的磨課，我們感受的是合作、碰撞的快樂。從接到資源開發(fā)任務(wù)開始，大家就心往一處想，勁往一處使，因為我們明白單打獨斗是完成不了這項工作的。一個月，每一步工作，我們都是按照合作－分工－合作……的流程展開的。例如，制定磨課計劃時，我們先合作研究計劃思路；然后分頭行動：有擬定目標(biāo)任務(wù)的，有思考研究問題的，有擬定磨課清單的；最后大家又聚在一起暢所欲言修改計劃。不記得我們分分合合多少了，不記得王老師修改了多少次備課，不記得進(jìn)行了多少次備課研討，也不記得觀課量表的原貌了。但記得大家求親戚、拜同學(xué)，只為了到知網(wǎng)去查一個材料；還記得大家唇槍舌戰(zhàn)時的音容笑貌；更記得王老師成功地講完課后，大家真誠相擁、熱淚流淌……

雖然課程資源開發(fā)工作已接近尾聲，但貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是一個長期的工作，還需要我們的堅持與創(chuàng)新。這次課程資源開發(fā)讓我們的教育思想和教育行為都有了真真切切的轉(zhuǎn)變?；厥滓粋€月，我們一路風(fēng)景、一路歡歌；展望未來，我們還將帶上熱情、攜手收獲，投入到校本研修中，讓自己的教育之路風(fēng)景美麗、歡歌不斷。

第三篇：山高水長磨課行——2013國培課程資源開發(fā)總結(jié)

山高水長磨課行

文登市實驗中學(xué)王淑芹

在流火的七月，我們帶著如火的激情走人了磨課的旅程。一路走來，再回首，似乎比一生還漫長。酸甜苦辣咸，百味雜陳。心頭不覺一震：山有山的高度，水有水的深度，每個人都有自己的長處；要用心去汲?。伙L(fēng)有風(fēng)的自由，云有云的溫柔，每個人都有自己的個性，不能迷失自己。

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度如山

自從加入磨課這個團(tuán)隊，我才真正的懂得什么叫做“做學(xué)問”。工作計劃，字斟句酌，耗費了我們兩個周外加一個通宵，還有整整一個上午，審核通過的時候，蔣院長一針見血的指出弊端：“什么是研究的問題，就如去爬泰山，這是我們的目標(biāo)，但是途中有什么困難？是車子還是路不通還是天氣的原因，這就是我們要解決的問題”。這時候我們才恍然大悟，我們做的計劃的確是錯了。當(dāng)一個人站在山的高度才能一覽眾山小呀。于是這種認(rèn)真負(fù)責(zé)，精益求精的研究態(tài)度始終貫穿在我們整個磨課過程。為一個研究的問題的表述、準(zhǔn)確、科學(xué)、實際、到位，我們團(tuán)隊全體成員和兩位專家老師幾宿挑燈夜戰(zhàn)，為了保證我們的計劃切實可行，我們幾易其稿。我們不再浮躁，開始認(rèn)真的思考，我們要做一個怎樣的課例，我們今后的教學(xué)要走向何方。

記得看過這樣一個故事：美國小學(xué)開學(xué)上的第一課是什么?內(nèi)容全是小學(xué)生跟著老師大聲背誦：“我保證使用我的批評才能，我保證發(fā)現(xiàn)我的獨立思想，我保證接受教育，從而使自己能夠做出判斷?！边@段誓詞是美國第三任總統(tǒng)杰斐遜親自為美國小學(xué)生撰寫的。這就不難理解美國人的創(chuàng)新能力和獨立人格了!想想我們這次磨課的主題：“貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的課例研究”，我們不是也在嘗試走一條培養(yǎng)學(xué)生有創(chuàng)新能力有獨立人格的路嗎？這條路需要我們語文老師用我們的智慧去引領(lǐng)，用我們手中的文本去潛移默化嗎？

一備出來了，團(tuán)隊成員從教學(xué)目標(biāo)開始研究：是具體敘寫成：用“增、刪、換、讀”等多種方法、多個角度品味語言，感悟百合的內(nèi)涵。有的老師不同意了“多種方法品味”就是本節(jié)課的目標(biāo)，再加上“多個角度”這節(jié)課需要解決的問題就多了，這個顯然不可行。這時候省專家楊教授也提出了自己的意見“目標(biāo)的敘寫過于具體，就容易束縛學(xué)生，形成上課的定式，不利于學(xué)生的多元思維”，然后經(jīng)過多節(jié)實課的驗證，結(jié)合林清玄的語言風(fēng)格簡單卻又深奧，我們的目標(biāo)最終改成了“用多種方法品味平淡的語言，感悟百合的形象”。接下來對導(dǎo)語的研究，是直接點出林清玄的語言特點，還是講跟林清玄有關(guān)的故事，抑或把林清玄的語言特點、本節(jié)課的目標(biāo)與生動的故事結(jié)合在一塊兒？大家分頭尋找，幾經(jīng)碰撞，反復(fù)商討，才定下現(xiàn)在呈現(xiàn)的導(dǎo)語??

一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)的走下來，每一個小的細(xì)節(jié)都經(jīng)過幾十次的模擬，經(jīng)過和專家的反復(fù)溝通，才敲定符合本次研究的主題、符合學(xué)生的特點、符合文本的特點的課例思路。在備課

當(dāng)中楊全紅老師一席話讓我醍醐灌頂——備課當(dāng)中需要考慮“講課一般讓學(xué)生明白寫了什么，然后知道為什么寫，最后品味怎么寫，這樣寫的好處”。就是把握了這個認(rèn)知規(guī)律，我們的備課思路最終確定：先讀出文章所蘊涵的深意, 再來感受作者情懷，在此基礎(chǔ)上品味作品中清新質(zhì)樸、意味深長的語言。當(dāng)然畢老師在一備當(dāng)中就提建議：給學(xué)生提煉出的方法歸納的時候不能過于生澀，不能脫離學(xué)生的實際。團(tuán)隊成員提出的要注意環(huán)節(jié)的循序漸進(jìn)，注意每一個環(huán)節(jié)的清晰明確。

但凡種種，我們做出來的每一個腳本，每一個視頻都讓自己努力的站在一個高度上，爭取能給后來人一個比較好的借鑒，但是要做到高山仰止，我們還需要付出很多的努力。

探索的漫長如路

莊子《秋水》里面有這樣一句話：“這‘聞道百，以為莫己若’者，我之謂也?！边@句話說的似乎也是我。這次磨課給我感觸最深的就是對文本的解讀?！缎奶锷系陌俸匣ㄩ_》這是一篇看起來那樣短小清新又很明了的小散文。我上過幾遍了，自己感覺輕車駕熟，并且有我自己認(rèn)為很成熟的教學(xué)設(shè)計，于是自信滿滿的跟大家說，上課這個事情比較簡單，我都準(zhǔn)備好了?？墒钱?dāng)我把教學(xué)設(shè)計分發(fā)到團(tuán)隊成員手里的時候，大家卻給我了當(dāng)頭一棒：我們這次的課例設(shè)計不是為了解讀課文，而是為了承載本次的研究課題而來，是解決問題的，這個教學(xué)設(shè)計完全不符合要求，重新來做。就這樣，我們的教學(xué)設(shè)計竟然是從零開始打造。為此我讀了朱則光的教學(xué)設(shè)計，讀了余映潮的教學(xué)設(shè)計，讀了林清玄的作品集，我嘗試去尋找一種解讀文本的藝術(shù)，去尋找走進(jìn)作者的鑰匙。當(dāng)一備一變成一備十的時候，大家紛紛的問我：“這個教案改的越來越面目全非了，這篇教案就像是一串沒有線的珠子，更像一盤散沙，我們都搞不懂你要教給學(xué)生什么？”“教給學(xué)生方法呀”我的教案就是讓學(xué)生懂用什么方法品味語言。團(tuán)隊成員又一記悶棍：“多像畢業(yè)班的老師給學(xué)生訓(xùn)練閱讀題，你從解讀文本的內(nèi)涵又嚴(yán)重的偏離到了訓(xùn)練學(xué)生方法的練習(xí)課了?！爆F(xiàn)在想想多么可笑，人鉆進(jìn)牛角尖真是不容易出來。當(dāng)局者迷，旁觀者清。我們又召開了第n次備課會，又開始了新一輪的研討：我們的教學(xué)到底走向何方？是工具性是人文性？怎么實現(xiàn)這兩者的和諧統(tǒng)一，怎樣做到巧妙無痕？

我們都對文本開始了靜心的閱讀，我們基本都達(dá)到了熟讀成誦的程度。我們開始交流這篇文章到底表現(xiàn)了一種怎樣的情懷？我說：“是信念，是開花的信念如一盞明燈，指引著百合前進(jìn)的方向，我決定用尋找百合信念的堅定入手。”孫忠蓮老師說：“我看中的是百合那種執(zhí)著的精神，那種精神在開出第一朵花開始，到開出百合谷地沒有停止，甚至永遠(yuǎn)不會停止，它不但證明了自己，還把美傳播給了更多的人，這就是執(zhí)著，這就是博大?！薄肮芗t麗老師說：“執(zhí)著我同意，但是失敗后的堅持可貴，更可貴的是百合成功后的淡定沉靜”??對文本的解讀，基于個人的經(jīng)驗和豐富的閱歷，這是不盡相同的。就是在彼此的碰撞中，我們發(fā)現(xiàn)了不同的人格，站的高的人才能解讀山的高度，有大海一樣寬廣的人才會明白水的包容。這次磨課的旅途一步一步的走來，似乎走的很艱難，很艱難，但一步一個腳印，每一

步都是一次成長的歷程。磨課讓我看到了自己的淺薄，曾經(jīng)的自以為是那樣可笑，曾經(jīng)的固步自封又是愚不可及。磨課讓我深深的懂得——增厚自己的文化底蘊，加強(qiáng)自己的人格修養(yǎng)，這才是深入解讀文本的前提，這條路是何其漫長，但我上下求索，必然會找到一條康莊大路。

同事的情誼如水

磨課得到的什么？在無數(shù)個不眠之夜，在無數(shù)個被否定的痛苦之后，我問自己圖什么，是不是得不償失？

孫忠蓮老師給我這樣一句話：“得到的就算沒有金錢，沒有含金量高的證書；失去的即使是休息的時間，家人的陪伴，但是我們收獲了我們的見識。我們見識到了專家的高深，見識到了大家團(tuán)結(jié)的能量，更見識到了映紅的仗義和智慧，偉波的任勞和任怨，曉燕的認(rèn)真和刻苦??”我也笑了，是呀。

在濟(jì)南培訓(xùn)的時候，我們的楊老師針對具體情況向項目組負(fù)責(zé)人梁教授提出一些具體存在的困難，梁教授義正詞嚴(yán)：“如果你承擔(dān)這個事情，別的事情對不起，必須的退掉，努力的做好，要不就申請退出?！边@句話梁教授說到了他自己也做到了，無數(shù)次在凌晨的時候，自己在平臺發(fā)送技術(shù)上出現(xiàn)問題，我就跟在線的梁教授尋求幫助，無論問題有多簡單，表達(dá)多么魯莽，我永遠(yuǎn)會得到寬慰的回復(fù)。技術(shù)協(xié)助胡瑞霞老師，在我剛開始對這個平臺一籌莫展的時候，不厭其煩的幫我遠(yuǎn)程協(xié)助解決問題，我親切的成她為“親人”；最難忘的是我就要開始錄制視頻的前夜，我像一個泄了氣的皮球，茫然失措，我突然的找不到我自己了，周圍各種聲音讓我害怕，甚至驚恐，我一宿一宿的睡不著了，半夜起來修改我的教學(xué)設(shè)計，可是很多思路就是走到了一個瓶頸當(dāng)中，怎么也不能更好的突破，一種失敗和恐懼感攫住了我的全身，我似乎要打退堂鼓了。團(tuán)隊的成員這時候及時地伸出了援手，悄悄的幫我重新修改了一份新的教學(xué)設(shè)計，她們帶我去泡溫泉的時候，像禮物一樣的遞給我。我那個時候想哭，這份救我于水火中的情誼像股暖流，心一下子平靜下來了，這份設(shè)計解決了我百思不得其解的困惑，我開玩笑的說：“量身打造，保證順利完成任務(wù)?！弊詈笠淮窝杏懀诖蠹业膸椭?，我進(jìn)一步完善了思路。終于講完課了，一氣呵成，我站在那里半晌沒有動，任錄播室的熱度炙烤著我，任我的汗水溪流一般的淌，任我的學(xué)生靜靜的看著我，記得門開的那一剎那，團(tuán)隊成員潮水般的涌進(jìn)來，給學(xué)生熱烈的掌聲，告訴孩子們成功了，感謝他們，錄制結(jié)束了。學(xué)生還沒有離開教室，她們先哭了，抱著我，告訴這次我過關(guān)了，終于可以去放心的睡個好覺了??那一刻，我的眼淚終于流了下來，我挨個的去擁抱她們，就像在戰(zhàn)場上凱旋歸來。她們開玩笑的說這是深沉的淚滴。我知道是，多少個不眠之夜呀，頂著多大的壓力呀，這節(jié)課凝聚了大家的智慧，團(tuán)隊的力量，我們又怎能自己？

再回首，這次磨課的旅程，我的收獲是巨大的，楊教授和我一次一次的探討的短信息還留在手機(jī)里面，錄課教師賽老師莫大的鼓勵還猶在耳畔，各級領(lǐng)導(dǎo)一次一次的無私的支持和幫助，還有在各種信息的采集當(dāng)中，和其他團(tuán)隊的合作交流??這一切一切都不是金錢能夠

買到的，也不是一張證書能夠承載的，這應(yīng)該是我人生當(dāng)中最豐厚的一筆財富，“上善若水”，我會永遠(yuǎn)銘記在心??

王國維在《人間詞話》中說過：做好一門學(xué)問，必經(jīng)三重境界，‘昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路’，此第一境也。學(xué)問無限而人的生命有限，與其囫圇吞棗不如業(yè)有專攻。那么，自己究竟該走哪一條道路呢，惟有登臨高處，望盡天涯，獨立思考方能有所抉擇；‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴’，此第二境也。既已抉擇便當(dāng)如饑似渴，發(fā)憤忘食，這是一個痛并快樂著的過程；‘眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處’，此第三境也。學(xué)問學(xué)問，愈往深處學(xué)便會產(chǎn)生愈多的迷惘和疑問，山重水復(fù)百折千回，踏破鐵鞋心力交瘁，就在此時忽然醍醐貫頂柳暗花明，驀然回首，卻發(fā)現(xiàn)原來一直苦苦追尋的東西就在那里，天下至樂莫過于此。

第四篇：國培生物課程資源開發(fā)的心得體會

開發(fā)生物課程資源心得體會

教師應(yīng)成為課程資源的開發(fā)者，改變僅僅依靠教科書開展教學(xué)的傳統(tǒng)做法，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，以便更好地實現(xiàn)課程改革目標(biāo)。經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)和嘗試，我認(rèn)識到應(yīng)該從以下四方面入手，大膽開發(fā)和利用生物課程資源。

一、靈活運用生活中的課程資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識

生物學(xué)與人類生活有著密切關(guān)系，教師可以運用學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的一些課程資源進(jìn)行教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)葉是進(jìn)行光合作用的主要器官時，課前讓學(xué)生收集各種各樣的葉子，課上學(xué)生展示交流，經(jīng)過討論得出葉的形態(tài)知識；再制成葉的橫切面臨時裝片，進(jìn)行觀察，總結(jié)出葉的結(jié)構(gòu)；最后學(xué)生親手制作一枚葉脈書簽，伴隨自己學(xué)習(xí)和成長。還有如校園藝術(shù)節(jié)花展時，學(xué)生看花賞花的同時學(xué)習(xí)綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次及花的結(jié)構(gòu)；收集各種果實和種子帶到課堂上學(xué)習(xí)果實和種子的結(jié)構(gòu)；觀察家中粗樹干制成的菜板，學(xué)習(xí)莖的結(jié)構(gòu)；在家中用綠豆、大豆等發(fā)豆芽，學(xué)習(xí)植物種子的萌發(fā)；運用發(fā)酵技術(shù)用鮮奶自制酸奶，用糯米自制甜酒；了解家庭藥箱中的常備藥品，關(guān)注用藥安全。

二、充分利用學(xué)校的實驗室資源，引導(dǎo)主動參與，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

在生物實驗教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)校的實驗室資源，積極營造良好的實驗環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，鼓勵學(xué)生設(shè)計富有創(chuàng)造性的探究實驗，培養(yǎng)觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑻骄磕芰蛣?chuàng)新能力，同時也培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中我設(shè)計了“觀察雞蛋──一個細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”“模擬制作細(xì)胞模型”活動，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，自己選擇合適的材料代表細(xì)胞結(jié)構(gòu)，插入果膠中，模擬制作細(xì)胞模型，并在班級展示和交流。還有“觀察人口腔上皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”等許多實驗，通過觀察和實驗，學(xué)生可以獲取有關(guān)生物結(jié)構(gòu)、功能知識，學(xué)會觀察和實驗等科學(xué)研究方法?？茖W(xué)是一個不斷探究的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)時應(yīng)體現(xiàn)探究的特點。學(xué)生先后探究了：“光對鼠婦分布的環(huán)境因素”“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”“根的什么部位生長最快”等等，他們圍繞提出的問題，作出假設(shè)、制定實驗計劃、設(shè)計實驗對照、選擇材料和用具，并且進(jìn)行實驗操作和觀察、記錄和整理數(shù)據(jù)、分析實驗結(jié)果、得出結(jié)論并表達(dá)交流。在這個過程中，學(xué)生初步學(xué)會了科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展了科學(xué)探究能力。

三、廣泛發(fā)掘社區(qū)課程資源，理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系

生物科學(xué)對社會、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生了越來越大的影響。教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)社會，進(jìn)行調(diào)查研究，積極利用社區(qū)課程資源，幫助學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，關(guān)注和參與與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論，培養(yǎng)對自然和社會的責(zé)任感。學(xué)習(xí)人體生理知識時，我組織學(xué)生到附近的中心醫(yī)院采訪醫(yī)生，了解人類心血管疾病、糖尿病、白血病等方面的防治知識，了解血常規(guī)化驗數(shù)據(jù)及無償獻(xiàn)血常識；到附近的農(nóng)場衛(wèi)生防疫站了解我國常見傳染病防治措施、艾滋病防治知識等，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。我還將有多年急救經(jīng)驗的學(xué)生家長請到學(xué)校，讓他運用急救模型給學(xué)生上急救知識課：開放性創(chuàng)口的包扎、骨折處理、煤氣中毒處理、溺水緊急處理、人工呼吸的方法、120急救電話的撥打等。再進(jìn)行急救演習(xí)，小組成員分角色扮演患者、醫(yī)生、救護(hù)隊員。通過急救演習(xí)活動，學(xué)生不但學(xué)會了幾種簡單的救助生命方法，還培養(yǎng)了珍愛生命的情感。

四、重視網(wǎng)絡(luò)課程資源，啟迪心靈，形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀

20世紀(jì)以來生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，僅靠有限的書面材料難以滿足學(xué)生對生物科學(xué)技術(shù)知識的渴求和教學(xué)的需要。充分重視網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用，從互聯(lián)網(wǎng)上即可獲得越來越多的生物科學(xué)進(jìn)展的最新信息，還可獲得動植物的趣聞、圖片、視頻、課件等生物科學(xué)教育資源，經(jīng)過自己的篩選和簡單加工應(yīng)用到生物教學(xué)中，可以提高教學(xué)效率。

第五篇：清冽甘泉,浸潤我心——2013國培課程資源開發(fā)總結(jié)

清冽甘泉，浸潤我心

——2013國培課程資源開發(fā)總結(jié)

今年暑假，我有幸成為“2013國培研修初中語文課程資源開發(fā)”的成員之一，參加了課程資源的準(zhǔn)備工作。本次研修是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課例打磨相結(jié)合的混合式研究。課例研究的主題是貫徹“課標(biāo)基于學(xué)生學(xué)習(xí)的課例研究”，主要研究的是課標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)。在整個研究的過程中，我們本著“發(fā)現(xiàn)問題、追蹤問題、解決問題”的思路來進(jìn)行。一路走來，有收獲，有感動。我深感幸運能參與到這次國培研修資源開發(fā)的準(zhǔn)備工作中來。研修準(zhǔn)備工作馬上就要結(jié)束了，回首這一個月緊張的經(jīng)歷，我感到我收獲了很多很多的東西。

問題引領(lǐng)是關(guān)鍵。

這次研修的最大收獲是讓我明白在教學(xué)過程中要不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷思考問題，要帶著問題行走在教學(xué)路上。

以前每接手一批學(xué)生，總是想盡方法讓學(xué)生學(xué)會知識，增加他們的文化底蘊。至于教學(xué)中存在哪些弊端，學(xué)生學(xué)習(xí)中存在哪些需要解決的問題，對于這些問題卻很少思考。這次課例資源開發(fā)活動，首先需要團(tuán)隊教師尋找自己教學(xué)中存在的問題，然后分析問題尋找原因和解決方法，然后通過“三備兩磨”的課例打磨，在教學(xué)中解決發(fā)現(xiàn)的問題。

哈佛大學(xué)師生中流傳一句名言：教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思考問題。如果我們在教學(xué)路上能夠帶上問題前行，那么我們教師就會由傳授型教師向科研型教師轉(zhuǎn)型。不僅僅關(guān)注知識，不僅僅關(guān)注文本，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，為學(xué)生的發(fā)展著想。

從濟(jì)南的會議上領(lǐng)略了蔣敦杰院長的科研水平，一個年過花甲的老領(lǐng)導(dǎo)仍從事在科研的第一線，詳盡的教授我們混合式課例研究的設(shè)計與實施；從濟(jì)南主會場到文登分會場領(lǐng)略了梁承鋒主任的科研水平，親力親為的指導(dǎo)團(tuán)隊成員使用平臺，進(jìn)行課例打磨；從百忙中擠出時間指導(dǎo)磨課的專家老師身上領(lǐng)略到了她們的科研意識，為課例打磨提意見，為教師成長想辦法。再也不能躲在自己的小空間里閉門造車了，是要不斷尋找教學(xué)中的問題，帶上問題前行了。

團(tuán)結(jié)協(xié)作力量大。

我經(jīng)歷和老師們合作學(xué)習(xí)，共同研討從而在認(rèn)識上我明白團(tuán)隊的力量是我們進(jìn)步和教學(xué)水平、能力提高的能源。在磨課過程中領(lǐng)略到同組老師的高屋建瓴，領(lǐng)略到他們對文本挖掘的深入，領(lǐng)略到他們靈光一現(xiàn)的“金點子”，這些都不是我這位青年教師所能企及的，在這次活動中，我真是大開了眼界，學(xué)到了不少知識。在研討中，我們老師的知識經(jīng)驗，思想方法進(jìn)行交流和相互的碰撞，從而使我們在這種交流和碰撞中激發(fā)了靈感，觸動了我們的心靈，使我們在教育教學(xué)中的思想認(rèn)識有了巨大的提高。經(jīng)過磨課，我們真正的認(rèn)識到和體會到學(xué)生是我們教學(xué)的主體，在教學(xué)中我們要充分的引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，在學(xué)習(xí)活動中使學(xué)生感受到自己能夠?qū)W，而且使學(xué)生在活動中學(xué)會主動去探究，學(xué)會主動學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，今天老師的“教”是為了明天老師的“不教”。我想這是我們教育孩子的最終目的，而不是教授孩子課本上簡單的知識。

通過這次活動，感覺以前所學(xué)的知識太有限了，看問題的眼光也太膚淺了。過去，我們常說：“要給學(xué)生一杯水，教師就得有一桶水?！钡?，經(jīng)過此次活動，我覺得教師絕對不是一桶水這么簡單，它應(yīng)該是一條有源頭的溪流。我認(rèn)為，教師只有樹立“活到老，學(xué)到老”的終身教育思想，才能跟上時代前進(jìn)和知識發(fā)展的步伐，才能勝任復(fù)雜而又富有創(chuàng)造性的教育工作。只有不斷學(xué)習(xí)，不斷充實自己的知識，不斷更新自己的教育觀念，不斷否定自己，才能不斷進(jìn)步，擁有的知識才能像“泉水”般沽沽涌出，而不只是可憐的“一桶水”了。

千錘百煉促發(fā)展。

在這次課例開發(fā)過程中，磨課教師是最辛苦的人，也是收獲最大的人。每一次修改備課都要絞盡腦汁，每一次評課都需要極大的承受能力，每一次磨課的過程都像上了一次戰(zhàn)場。正是這一次次的磨礪與錘煉，講課老師才迅速成長起來。

一路的汗水，一路的收獲，這一路走來，我們在這炎炎的夏日，在這燦爛的季節(jié)結(jié)束了國培研修課程資源開發(fā)工作，走過的路已不可回頭，但我們不需回頭，因為在我們起步的時候就已經(jīng)加倍地珍惜，把一路上的精彩都已收入行囊，這行囊鼓鼓的裝著汗水，淚水，快樂和幸福。因為有收獲，所以在前行的道路上才會興致勃勃，在接受盤點的時候才會信心滿滿。課例打磨宛如流淌著的一股清冽甘泉，浸潤著我心田的那一方綠洲。