第一篇：語文課堂教學中開發(fā)課程資源的幾點體會（定稿）

語文課堂教學中開發(fā)課程資源的幾點體會

[摘要] 在課堂教學中，我們要倡導自主、合作、探究學習方式，讓學生借助教材這個資源，主動理解和體驗，讓學生借助教材所涉及的方面領(lǐng)域為自己打開一扇通向課外天地的窗口，通過對教材的學習領(lǐng)悟到教材以外的東西，從而獲得學習方法，讓學生有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，形成正確的學習態(tài)度和習慣，提高語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學課程資源開發(fā)與利用

課堂教學是學校課程資源的重要組成部分，把課堂教學作為課程資源開發(fā)和利用，將能有效地改變教與學的方式。長期以來，我們對語文課程資源的理解相對來說比較狹隘，基本上局限于“教師用書”、“教科書”。適度地將教材以及教材以外的東西作為課程資源引入課堂教學中將極大地改善語文課堂教學的環(huán)境。

首先，教材作為重要的課程資源，是學生學習的第一資源。因此，在課堂教學中，我們要倡導自主、合作、探究學習方式，讓學生借助教材這個資源，主動理解和體驗，讓學生借助教材所涉及的方面領(lǐng)域為自己打開一扇通向課外天地的窗口，通過對教材的學習領(lǐng)悟到教材以外的東西，從而獲得學習方法，讓學生有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，形成正確的學習態(tài)度和習慣，提高語文素養(yǎng)。

其次，我們身邊課程資源很多。天地萬物，皆可為師。為師者皆可為課程資源。它是教材中課程資源的有力補充，可以拓寬學生視野，豐富學生情感，提高學生的思想認識，使學生更好的成長。作為一名語文教師，要做開發(fā)與利用課程資源的有心人，溝通課堂內(nèi)外，充分

利用各種語文課程資源，開展綜合性學習活動，讓學生更多地接觸語文材料，增加語文實踐的機會。

具體來說在課堂教學中如何開發(fā)和利用課程資源值得探索。我做了以下一些嘗試：

在語文教學中始終堅持一個活動，那就是建立班級流動日記。每天都會有一名學生成為這個日記本的主人，這個小主人要做的事情有：

1、在日記本上記下最近發(fā)生的一件事情，用自己最佳的作文水平進行表達，力求寫出自己的真情實感。并寫出自己的自我評價；

2、賞讀前一篇日記，并寫下自己的感受，提出合理的建議；

3、請自己的家長為前一篇日記寫評語。教師也會對每一篇日記進行點評，這樣，老師、學生和家長都參與到了寫作的訓練中來，共同進步，共同成長。也為學生們記下了最美好的少年生活。即使表達能力比較差的孩子也會在這樣的流動日記上有最優(yōu)的表現(xiàn)，激發(fā)了他們作文的興趣，提高了他們的寫作技巧。

作文教學中我還喜歡自己寫一寫下水作文。這樣不但有利于創(chuàng)造一個良好的寫作氛圍，而且能夠消除師生間的隔閡。主要是因為我覺得這就是最好的習作教學資源；我還會把我珍藏的原來教過學生的優(yōu)秀習作作為范文讀給學生們聽，讓他們從中受到啟發(fā)，學會如何觀察、體驗生活；我也喜歡把網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀作品帶進我的作文教學課堂……

關(guān)注社會，關(guān)注生活，把社會熱點問題，把生活的點點滴滴變成語文教學豐富的教學資源庫，是我的語文教學的又一收獲。2008年5月12日，一場巨大的災難降臨我國四川汶川。在這場全國人民萬眾

一心、眾志成城的抗震救災活動中，救災英雄的事跡，生命奇跡創(chuàng)造者的故事，總理的親切話語、網(wǎng)上感人至深的文章，不僅僅讓我和我的學生感動，也成為了我們語文學習的豐富資源。這一個星期的語文作業(yè)，我布置學生完成了以下作業(yè)：

1、收集一個抗震救災中最令你感動的故事；

2、背誦一首寫給災區(qū)人民的詩歌；

3、以“災區(qū)的——，我想對你說”為題，完成一篇習作；

4、不限體裁寫一篇作品，寫出你對這場地震災難的真實感受。

5、你打算采取什么形式表達對四川汶川地震災區(qū)人民的關(guān)心和祝福。在完成這些作業(yè)的基礎(chǔ)上，我們還開展了“講感人故事”、“詩歌背誦會”“習作交流展示會”等語文學習活動。通過這些作業(yè)和活動，不僅提高了學生對語言文字的感悟能力，更是對學生的人生觀和價值觀起到了很好的教育作用。

語文教學中，我很珍惜我的同事帶給我的啟發(fā)。如有的老師在習作教學中很有心得，也有自己的一套做法，效果很好，我就請她為我們班的學生上習作課；每逢有老師要參加各類教學競賽，我總是爭取機會，讓他們在我班上試教；學期結(jié)束的時候，我還會向我的同事們要他們的優(yōu)秀作業(yè)，留著給我的學生欣賞，模仿；我還常常光臨同事們的博客和空間，搜尋可供我教學利用的的點點滴滴。一位老師的一篇文章《寫給我的兒子》寫得很感人，我不僅把它推薦到了校報上發(fā)表，還深情的讀給學生聽；我常把同事在校本研修中閃現(xiàn)的智慧火花及時儲備，以待日后成為我語文教學的優(yōu)質(zhì)資源。

抓好課外閱讀和實踐。語文教育有取之不盡、用之不竭的教育資源，有得天獨厚的語文環(huán)境。教師在引導學生開展課外活動時要利用

一切機會給他們創(chuàng)造“語文化”的生活情境。讓學生在閱讀和實踐中學會感悟，享受文字的魅力。一是建立班級圖書交流平臺，并制定行之有效的交流閱讀措施，讓學生的圖書資源實現(xiàn)共享；最大程度上滿足學生的閱讀需求。二是向?qū)W生推薦優(yōu)秀的文學作品。除了初中階段教材中推薦的名著導讀中的作品外，我還向?qū)W生推薦了《畢淑敏散文集》這本書和《讀者》這本雜志。我要求學生不僅要讀，還要有較詳實的讀書批注。采用課前一分鐘的形式讓學生輪流背誦書中的優(yōu)美句段，老師進行評分并計入學期語文成績。另外我還會給學生推薦一些書籍，讓學生根據(jù)自己的能力購買，并組織學生定期交換閱讀；三是定期組織優(yōu)秀日記展示朗誦會。四充分利用主題班會、參加文藝體育競賽、參觀旅游、各種公益活動等實踐活動使學生在語文化的生活中體驗到語文學習給生活帶來的幫助和樂趣。

通過這些教學實踐，我真切地體會到，教師如果僅僅滿足于充當課程的執(zhí)行者角色，是很難真正地實施好課程教學的；教師只有在實施課程的同時也把自己當成是課程建設(shè)者、開發(fā)者，才能更有效地實施課程，才能使課程真正成為學生發(fā)展平臺。

參考文獻：《語文課程標準》

第二篇：語文課堂教學中開發(fā)課程資源的幾點體會

語文課堂教學中開發(fā)課程資源的幾點體會

[摘要] 在課堂教學中，我們要倡導自主、合作、探究學習方式，讓學生借助教材這個資源，主動理解和體驗，讓學生借助教材所涉及的方面領(lǐng)域為自己打開一扇通向課外天地的窗口，通過對教材的學習領(lǐng)悟到教材以外的東西，從而獲得學習方法，讓學生有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，形成正確的學習態(tài)度和習慣，提高語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學 課程資源 開發(fā)與利用

課堂教學是學校課程資源的重要組成部分，把課堂教學作為課程資源開發(fā)和利用，將能有效地改變教與學的方式。長期以來，我們對語文課程資源的理解相對來說比較狹隘，基本上局限于“教師用書”、“教科書”。適度地將教材以及教材以外的東西作為課程資源引入課堂教學中將極大地改善語文課堂教學的環(huán)境。

首先，教材作為重要的課程資源，是學生學習的第一資源。因此，在課堂教學中，我們要倡導自主、合作、探究學習方式，讓學生借助教材這個資源，主動理解和體驗，讓學生借助教材所涉及的方面領(lǐng)域為自己打開一扇通向課外天地的窗口，通過對教材的學習領(lǐng)悟到教材以外的東西，從而獲得學習方法，讓學生有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，形成正確的學習態(tài)度和習慣，提高語文素養(yǎng)。

其次，我們身邊課程資源很多。天地萬物，皆可為師。為師者皆可為課程資源。它是教材中課程資源的有力補充，可以拓寬學生視野，豐富學生情感，提高學生的思想認識，使學生更好的成長。作為一名語文教師，要做開發(fā)與利用課程資源的有心人，溝通課堂內(nèi)外，充分利用各種語文課程資源，開展綜合性學習活動，讓學生更多地接觸語文材料，增加語文實踐的機會。

具體來說在課堂教學中如何開發(fā)和利用課程資源值得探索。我做了以下一些嘗試：

在語文教學中始終堅持一個活動，那就是建立班級流動日記。每天都會有一名學生成為這個日記本的主人，這個小主人要做的事情有：

1、在日記本上記下最近發(fā)生的一件事情，用自己最佳的作文水平進行表達，力求寫出自己的真情實感。并寫出自己的自我評價；

2、賞讀前一篇日記，并寫下自己的感受，提出合理的建議；

3、請自己的家長為前一篇日記寫評語。教師也會對每一篇日記進行點評，這樣，老師、學生和家長都參與到了寫作的訓練中來，共同進步，共同成長。也為學生們記下了最美好的少年生活。即使表達能力比較差的孩子也會在這樣的流動日記上有最優(yōu)的表現(xiàn)，激發(fā)了他們作文的興趣，提高了他們的寫作技巧。

作文教學中我還喜歡自己寫一寫下水作文。這樣不但有利于創(chuàng)造一個良好的寫作氛圍，而且能夠消除師生間的隔閡。主要是因為我覺得這就是最好的習作教學資源；我還會把我珍藏的原來教過學生的優(yōu)秀習作作為范文讀給學生們聽，讓他們從中受到啟發(fā)，學會如何觀察、體驗生活；我也喜歡把網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀作品帶進我的作文教學課堂……

關(guān)注社會，關(guān)注生活，把社會熱點問題，把生活的點點滴滴變成語文教學豐富的教學資源庫，是我的語文教學的又一收獲。2008年5月12日，一場巨大的災難降臨我國四川汶川。在這場全國人民萬眾一心、眾志成城的抗震救災活動中，救災英雄的事跡，生命奇跡創(chuàng)造者的故事，總理的親切話語、網(wǎng)上感人至深的文章，不僅僅讓我和我的學生感動，也成為了我們語文學習的豐富資源。這一個星期的語文作業(yè)，我布置學生完成了以下作業(yè)：

1、收集一個抗震救災中最令你感動的故事；

2、背誦一首寫給災區(qū)人民的詩歌；

3、以“災區(qū)的——，我想對你說”為題，完成一篇習作；

4、不限體裁寫一篇作品，寫出你對這場地震災難的真實感受。

5、你打算采取什么形式表達對四川汶川地震災區(qū)人民的關(guān)心和祝福。在完成這些作業(yè)的基礎(chǔ)上，我們還開展了“講感人故事”、“詩歌背誦會”“習作交流展示會”等語文學習活動。通過這些作業(yè)和活動，不僅提高了學生對語言文字的感悟能力，更是對學生的人生觀和價值觀起到了很好的教育作用。

語文教學中，我很珍惜我的同事帶給我的啟發(fā)。如有的老師在習作教學中很有心得，也有自己的一套做法，效果很好，我就請她為我們班的學生上習作課；每逢有老師要參加各類教學競賽，我總是爭取機會，讓他們在我班上試教；學期結(jié)束的時候，我還會向我的同事們要他們的優(yōu)秀作業(yè)，留著給我的學生欣賞，模仿；我還常常光臨同事們的博客和空間，搜尋可供我教學利用的的點點滴滴。一位老師的一篇文章《寫給我的兒子》寫得很感人，我不僅把它推薦到了校報上發(fā)表，還深情的讀給學生聽；我常把同事在校本研修中閃現(xiàn)的智慧火花及時儲備，以待日后成為我語文教學的優(yōu)質(zhì)資源。

抓好課外閱讀和實踐。語文教育有取之不盡、用之不竭的教育資源，有得天獨厚的語文環(huán)境。教師在引導學生開展課外活動時要利用一切機會給他們創(chuàng)造“語文化”的生活情境。讓學生在閱讀和實踐中學會感悟，享受文字的魅力。一是建立班級圖書交流平臺，并制定行之有效的交流閱讀措施，讓學生的圖書資源實現(xiàn)共享；最大程度上滿足學生的閱讀需求。二是向?qū)W生推薦優(yōu)秀的文學作品。除了初中階段教材中推薦的名著導讀中的作品外，我還向?qū)W生推薦了《畢淑敏散文集》這本書和《讀者》這本雜志。我要求學生不僅要讀，還要有較詳實的讀書批注。采用課前一分鐘的形式讓學生輪流背誦書中的優(yōu)美句段，老師進行評分并計入學期語文成績。另外我還會給學生推薦一些書籍，讓學生根據(jù)自己的能力購買，并組織學生定期交換閱讀；三是定期組織優(yōu)秀日記展示朗誦會。四充分利用主題班會、參加文藝體育競賽、參觀旅游、各種公益活動等實踐活動使學生在語文化的生活中體驗到語文學習給生活帶來的幫助和樂趣。

通過這些教學實踐，我真切地體會到，教師如果僅僅滿足于充當課程的執(zhí)行者角色，是很難真正地實施好課程教學的；教師只有在實施課程的同時也把自己當成是課程建設(shè)者、開發(fā)者，才能更有效地實施課程，才能使課程真正成為學生發(fā)展平臺。

參考文獻：《語文課程標準》

第三篇：合理開發(fā)課程資源,促進課堂教學有效性

【摘 要】課程實施所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源。它既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學生已有的知識和經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度和能力等無形的資源。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是促進課堂教學有效性的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】開發(fā)利用；課程資源；課堂教學；有效性

隨著課程改革的不斷深化，課堂的有效教學問題也不斷凸現(xiàn)。什么是課堂教學的有效性呢？“有效性是課堂教學的命脈”?！＝◣煷笥辔纳淌冢ń逃空n程改革專家組核心成員）。課堂教學的有效性指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。課堂教學的有效性的考量應該要有兩個緯度，即教師“有效的教”和學生“有效的學”。通過“有效的教學”把教學與學生的真實生活聯(lián)系起來，以此實現(xiàn)學習的意義。實際上就是提出了多渠道開發(fā)并整合課程資源，讓各種課程資源充分地為教學服務(wù)。故在此筆者想就如何合理開發(fā)和利用課程資源、促進教師的教和學生的學，從而提高課堂教學有效性的問題談?wù)勛约旱捏w會。

一、以生物教科書為課程資源開發(fā)的核心，使教師的教有所“依”

新課程改革中，教材版本出現(xiàn)了百家爭鳴的現(xiàn)象，但不管哪個版本的教材，都更加注重顯現(xiàn)出現(xiàn)代教育新理念。在內(nèi)容選擇、編排設(shè)計等方面不再像過去那樣過分追求生物學科知識體系的完整性，而是更加強調(diào)人與自然的和諧發(fā)展的觀念。新教材大量增加了科學、技術(shù)與社會、生物與文學、科學家的故事等方面的內(nèi)容，注重圖文并茂，突出生物教材的豐富性和趣味性，增加了可讀性和生動性。力圖調(diào)動學生多種感官參與活動，激發(fā)學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操。教學內(nèi)容更加貼近學生、貼近社會、貼近生物科技發(fā)展，這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。新課程倡導“要用教材教，而不是教教材”，并不意味著可以將教科書束之高閣，它仍然是最重要的課程資源。生物教科書是生物教學的主要依據(jù)。新課程所提倡的“用教材”也應該是以教材為依據(jù)，比如讓學生看好書上的圖，思考書上的習題，做好書上的探究案例等，在此基礎(chǔ)上再進行拓展和延伸。以人教版七下教材中的活動“用高錳酸鉀測定水果中維生素C的含量”為例。在學生理解了利用高錳酸鉀測定維生素C含量的方法后，可引導學生利用這個原理自行設(shè)計實驗。于是在課堂上有學生就直接用自己帶來喝的瓶裝果汁進行測試，個別細心的學生還從家里帶來了鮮榨果汁。通過這樣的比較學生知道了“哪一種水果含維生素C多”“新鮮果汁和瓶裝果汁的維生素C含量比較情況”，也糾正了一些學生不良的生活習慣，比如以瓶裝果汁代替新鮮水果等。更有一些用心的學生在?？萍妓囆g(shù)節(jié)上設(shè)計了小課題“研究高溫烹煮對蔬菜中維生素C的影響”，對家庭中的飲食習慣起到了一定的指導作用。

以上的例子說明，正是在以教材為依據(jù)的基礎(chǔ)上延伸和拓展，才使我們的教學取得了較好的效果。

二、以學生為課程資源開發(fā)的主體，讓學生學而有“興” 學生是學習的主人也是課程資源開發(fā)的主體，“學生不是按照成人的意圖和對成人生活方式的復制來成長的，他們與課程接觸時，時時刻刻都在用兒童的眼光去理解、去體驗，創(chuàng)造出屬于自己的經(jīng)驗，這些鮮活的經(jīng)驗又會給課程帶來新鮮血液，成為課程極為重要的組成部分”。這就是開發(fā)于學生身上寶貴的課程資源。

怎樣開發(fā)學生資源？學生的課程資源包括以下幾方面： 1.學生的生活經(jīng)驗、興趣、感受是最吸引學生的課程資源。

體驗呼吸時胸廓的變化、體驗膝跳反射、體驗脈搏的跳動等，每一個親身體驗無不讓學生興奮不已、躍躍欲試。與此同時，這樣的經(jīng)歷為學生今后重視生活經(jīng)驗的獲得和積極參加社會活動，起到了積極的導向作用。

2.學生的交叉學科知識也是課程資源。大部分學科都重視對其他課程資源的利用和相互配合，體現(xiàn)了整合的大課程資源觀。生物學科更是如此，生物科學是自然科學，與它聯(lián)系密切的學科很多，化學、物理、地理、歷史、信息技術(shù)等等。在學習眼睛的結(jié)構(gòu)與功能時，可結(jié)合物理學的透鏡成像；學習發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換時，可結(jié)合物理學的氣體擴散原理及化學中的二氧化碳讓石灰水變渾濁的反應；學習人與生物圈時，可結(jié)合地理學中的資源問題等，類似的例子不勝枚舉。3.學生的家庭中蘊藏著豐富的課程資源。

家庭資源是最容易最方便利用的，如家庭藏書、家用電腦、家庭其它設(shè)施甚至父母等親友都是可利用的課程資源。在學習糖尿病時，一個學生就自己爺爺患病的例子談得很深刻，也喚起其他同學對自己親人健康狀況的關(guān)注，一次親情教育也如此自然地滲透到教學當中。來自學生的課程資源能激發(fā)學生的學習興趣。而“興趣是最好的老師”，在興趣的指引下，學生積極地尋找有意義的東西，促進學習的進步和自身提高。

三、以校內(nèi)、外資源為課程資源開發(fā)的補充，使學生學有所“獲” 顧名思義，校內(nèi)、外資源包括校內(nèi)資源和校外資源兩種。

校內(nèi)資源指的是學校內(nèi)所提供的課程資源，這其中包括有學校提供的除教科書以外的重要的課程資源，是完成生物課程的重要保障?？衫玫膶W校課程資源有生物實驗室及相應儀器設(shè)備、生物類圖書及報刊、生物教學軟件、生物教學掛圖、投影儀、音像資料等。教師在利用學校的這些課程資源時，要根據(jù)教學內(nèi)容對課程資源進行合理的選擇。比如，關(guān)于生物體的結(jié)構(gòu)，如根尖的結(jié)構(gòu)，花的結(jié)構(gòu)，心臟的結(jié)構(gòu)等，實物或模型具有真實感和立體感，可以作為首選的課程資源；掛圖或投影片具有圖像清晰，各種結(jié)構(gòu)名稱有明確標注等優(yōu)點，可以在觀察實物或模型后用來進一步觀察和識別。關(guān)于動態(tài)過程的內(nèi)容，如動物的胚胎發(fā)育、芽發(fā)育成枝條、細胞的分裂等，用靜態(tài)圖解表示有較大的局限性，用動畫、錄像片或多媒體課件教學，則能收到事半功倍的效果。有條件的學校還可利用生物園或校內(nèi)的生物等課程資源，如直接讓學生在校內(nèi)調(diào)查身邊的生物；讓學生給學校生物園中新種下的柑桔樹摘果以促進柑桔樹的營養(yǎng)生長，讓學生在勞動的同時也知曉一些生物學知識，實在是一舉兩得。

校外資源以社區(qū)的資源為主，這也是學生在校外最容易接觸到的資源。社區(qū)中有著較為豐富的與生物課有關(guān)的課程資源：社區(qū)圖書館、博物館、展覽館、動植物標本館、森林動物園、植物園、海洋世界、科技館、生物科技研究機構(gòu)、良種站、養(yǎng)殖場、防疫站、醫(yī)院、園林綠化部門、公園等。這些課程資源具有其它課程資源無法替代的價值。如讓學生參觀博物館時，他們對恐龍化石的興趣自然讓他們關(guān)注到生物進化的歷程；組織學生在柳候公園游玩時，讓他們調(diào)查記錄環(huán)境中的植物種類和動物種類，關(guān)注喂魚池中的水質(zhì)變化，使學生在玩中得到學習，培養(yǎng)了學生的觀察能力、實踐能力，同時促使學生產(chǎn)生熱愛自然、保護環(huán)境的情感。生物課程標準十分重視學生在情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。利用校內(nèi)、外資源作為生物課程資源可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)動學生結(jié)合具體教學內(nèi)容走出教室，走向自然，走向社會，進行廣泛而深入的調(diào)查研究。只有這樣，才能使生物課程突破“以學科為中心”或“以學問為中心”的觀念的束縛，才能使生物教學擺脫“以教材為中心”的傾向，才能更好的體現(xiàn)“科學·技術(shù)·社會(STS)”的教育理念，全面提高學生的生物科學素養(yǎng)，讓學生學有所“獲”。

四、教師爭當開發(fā)課程資源的主體，讓教師教得有“法” 《生物課程標準解讀》中提出：“傳統(tǒng)的課程資源主要是教材和教具，開發(fā)的主體是教材編寫者和教具的研制人員。教材和批量生產(chǎn)的教具難以完全滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需要，而最了解自己的學校和學生特點的是教師。加之課程資源絕不僅僅是教材和批量生產(chǎn)的教具，還包括社區(qū)資源、家庭資源、媒體資源等，這些資源的開發(fā)離不開廣大教師。因此，教師也應當成為開發(fā)課程資源的主體，參與課程資源的開發(fā)。” 多年以來，我們一直將教師作為課程資源的利用者，沒有作為課程資源的一種來開發(fā)和利用。教學實踐證明，教師不僅僅是最重要的課程資源的利用者，更是最重要的課程資源。教師不僅決定了課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是課程資源重要的載體，而且他本身就是課程實施的首要的基本條件資源。開發(fā)教師資源主要體現(xiàn)在教師自身素養(yǎng)的提高，有人認為教師的自身素養(yǎng)包括相關(guān)專業(yè)知識和系統(tǒng)的教育知識、敬業(yè)精神和師德修養(yǎng)、教育能力素質(zhì)、自我進步意識和開發(fā)意識。因此筆者在此認為開發(fā)教師資源實際上是每位教師都要加強自身修養(yǎng)，努力從上述四個方面提高自己的能力，尋找到適合的教學方法。而課堂教學有效的教，也正是基于教師自身素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)之上的。如在講述義務(wù)獻血時，教師拿出自己的獻血證，這場面是震撼而激動的，學生已不僅僅是了解義務(wù)獻血的相關(guān)知識，更感受到一種高尚的人格魅力。而在平時的課堂中，能否將教材、學生、校內(nèi)外的課程資源開發(fā)或是合理地利用，這也體現(xiàn)出教師的素質(zhì)高低。如教師將“南國今報”中有關(guān)對魚峰山公園中小龍?zhí)端|(zhì)變化的報道整理成一個連續(xù)的新聞報道，自然地將學生引入到對“人與生物圈”的關(guān)注。由此可見，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮的水平，在實際的教學中，許多教師在自身以外的課程資源十分缺乏的情況下，往往能夠“化腐朽為神奇”，靈活運用各種教學方法，實現(xiàn)課程資源價值的“超水平”發(fā)揮。

綜上所述，在新課程改革中，教師應該成為學生利用課程資源的引導者、開發(fā)者。新課程使教師的角色不再是知識的傳授者，而應該圍繞學生的學習，引導幫助學生以教科書為依據(jù)，但又走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校內(nèi)校外及自身各種資源，在社會的大環(huán)境里學習和探索。如此這般，通過教師在教學中對各種課程資源的開發(fā)和利用，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體說來學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。這也就是生物課堂有效性的最好體現(xiàn)了。

第四篇：開發(fā)和利用地理課程資源服務(wù)課堂教學

開發(fā)和利用地理課程資源服務(wù)課堂教學

作為一名地理教師要樹立正確的地理課程資源發(fā)展觀，促進課程資源的更新與發(fā)展。使地理課程資源在教師的教學實踐中都得到開發(fā)和利用，從而服務(wù)于地理教學。一般來說，地理課程資源開發(fā)與利用基本途徑主要有以下幾個方面。

第一、課程資源。主要包括文本資源：教材（教科書）資源、圖書資料；教具資源：掛圖、模型、標本、羅盤等教學器材；電教資源：多媒體課件、素材庫、錄象、影碟等；人力資源：科任教師、班主任、學習專長生以及生生關(guān)系、師生關(guān)系等教風學風。

第二、開展社會調(diào)查，摸清當代社會發(fā)展對地理課程資源的需求，以便確定地理課程資源的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和分布狀況。如當?shù)赝恋刭Y源、水資源、氣候類型及特征等，使學生通過學習書本知識和當?shù)氐纳畹乩硐嘟Y(jié)合，加深學生對地理的理解和認識。

第三，觀察一般學生及特定受教學生在地理學習與地理活動中的日常表現(xiàn)，掌握學生所需的地理課程資源內(nèi)容。

第四、分析地理課程資源開發(fā)與利用的實施條件，制定地理課程教學計劃并付諸實施。第五、篩選與利用校外地理課程資源，建立地理課程資源管理數(shù)據(jù)庫和校內(nèi)外地理課程資源協(xié)調(diào)機制。

第六、鄉(xiāng)土資源。民風民俗、傳統(tǒng)文化、生活和生產(chǎn)經(jīng)驗宗教信仰、民俗活動、文物古跡等的形成與地理環(huán)境有很大的關(guān)系，引導學生研究這些問題既能調(diào)動學生的興趣，又能培養(yǎng)他們分析問題、收集資料、解決問題的能力，在這個過程紅學生也會學會與他人的交流和合作。

第七、挖掘社會新聞、時事；社區(qū)人力資源；學生生活資源等聯(lián)系生活實際，運用多種知識，選擇適宜的辯題，開展辯論賽。我結(jié)合相關(guān)教學內(nèi)容，啟發(fā)學生擬定一些辯題，展開辯論賽。由他們自由組合成兩隊，抽簽決定正反方，各選出四個辯手，并分頭去確立論點、收集論據(jù)、組織辯詞等。同時也由學生自行商議，邀請一些老師作評委。例如：結(jié)合“中國人口分布”教學，擬定“中國人口分布現(xiàn)狀利大還是弊大”；結(jié)合“中國水資源”教學，擬定“喝純水是不是好事”等，組織學生展開辯論。通過賽前的準備、賽場上的唇槍舌劍，學生們對問題的認識更加深刻，思維更加嚴謹，也鍛煉了學生的演說能力。

第八、開展自主探究和課題研究。地理教師應該圍繞學生的學習，引導學生走出課堂、走出學校，充分利用校外課程資源，在社會的大環(huán)境中進行地理學習與探索。學生是人力資

源中的變量，是聯(lián)結(jié)家長與教師的紐帶，在地理課程資源的開發(fā)中扮演著十分重要的角色。在地理課程資源開發(fā)中，學生應該成為地理課程資源的主體和地理學習的主人；學生應該學會創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學習與探索性活動服務(wù)；學生要很好地在學校與家庭之間“斡旋”，調(diào)動家長的積極性，使家長成為地理課程資源開發(fā)的重要力量。如在假期中，組織學生到學校附近的社區(qū)、街道進行訪問，調(diào)查這一地區(qū)近幾年人口數(shù)量變化的狀況，了解人口數(shù)量變化的原因，并完成調(diào)查報告；又組織學生們在市場上調(diào)查各種水果的產(chǎn)地，結(jié)合各地氣候、地形等自然條件，認識自然環(huán)境與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的關(guān)系。學校曾要求同學們在暑假中收集廢電池，我抓住契機，布置假期研究性學習的任務(wù)：通過參觀、調(diào)查、資料學習等途徑研究廢棄電池對環(huán)境的污染。同時，通過調(diào)查學習，獲得了豐富的資料，得到了感性認識，又受到了深刻教育，激發(fā)了對環(huán)境保護的責任感和義務(wù)感。

第九、整合學科資源，服務(wù)地理教學。地理課教學由單學科轉(zhuǎn)向綜合發(fā)展，再到跨學科的綜合，使學生從不同角度、不同層次去鍛煉能力。整合學科課程資源，如把地理課與歷史課、政治課、語文課、物理課、化學課等相結(jié)合，與信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等相結(jié)合；校內(nèi)資源與校外資源有機的整合等，使教學更好的為學生的發(fā)展與提高服務(wù)，構(gòu)建一個跨學科、跨范圍的地理課程體系.

第五篇：課程資源開發(fā)計劃

玉山鎮(zhèn)黃峪完小

社區(qū)和家庭課程資源開發(fā)計劃

2012.2科學教育的課程資源無處不在，無時不有。從空間上可分為學校資源、家庭資源和社區(qū)資源三類。學校要充分調(diào)動教師、家長、學生和其他社區(qū)成員的積極性，并根據(jù)農(nóng)村和城市學校特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)與利用豐富的課程資源，共同促進小學生科學素養(yǎng)的提高和發(fā)展。

新課程標也指出：“教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學習的意識，多方面提高學生的綜合能力?！苯處熑绾伟l(fā)揮家庭優(yōu)勢和地區(qū)優(yōu)勢、充分開發(fā)和利用課程資源，豐富學生的實踐活動、拓寬學生的學習空間，提高學生的綜合素養(yǎng)是課改中一個值得研究的課題。

一、開發(fā)和利用家庭的課程資源

每個學生都有自己的家庭，每個家庭里都有可開發(fā)利用的課程資源。因不同年級學生年齡、生活范圍、認知水平的不同，開發(fā)家庭的課程資源顯得尤為重要。要讓學生感到：家庭有，在家庭。

1．在交談中開發(fā)、利用課程資源。

學生放學后回到家里，總會與家長有一些對話交流。學生在回答這些問題時，實際上就是在進行著交際訓練，在交際過程中，學生能否“完整講述”，態(tài)度是否“自然大方”“有禮貌”，表達是否有“自信心”，這些都要提醒家長注意，如有不當，家長要立即給孩子指出來，這樣，就可利用家庭教育的資源培養(yǎng)學生的交際能力。

2．在收集中開發(fā)、利用課程資源。

學生在家里可以看到電視、電腦，也可在家里看到各種各樣的農(nóng)具和農(nóng)副產(chǎn)品等，教師要充分利用好這一課程資源，拓寬學生的認知渠道。

3．在關(guān)愛中開發(fā)、利用課程資源。

家庭教育還體現(xiàn)在案情教育上。讓學生將學到的知識，尊敬長輩變成自己的實際行動，豐富了實踐活動。

4．在生產(chǎn)活動中開發(fā)利用家庭課程資源。

農(nóng)村學校和城市學校不同之處還在于學生能夠經(jīng)常參與家庭和社會生產(chǎn)活動，在勞動中能學習到不同的勞動技巧，也可以把平時所學習的知識運用到提高勞動效率，改善勞動條件上，對促進學生的能

力來說是個很好的機會。

二、開發(fā)利用社區(qū)課程資源

社會是人類的大家庭，關(guān)心社會是人類關(guān)心的一大主題，教師要讓學生走進社會，了解社會，關(guān)注社會，維護社會，開發(fā)、利用社會的課程資源。

1．深入村鎮(zhèn)文化環(huán)境，開發(fā)、利用課程資源。

在農(nóng)村，孩子們除了學校之外，還可看到房屋墻壁上的廣告，可以看到《村規(guī)民約》《計劃生育公開欄》，還可以看到春節(jié)過后各農(nóng)戶的對聯(lián)，這些都是課程資源，都可以增加知識。

2．參加社會活動，開發(fā)、利用課程資源。

利用各種節(jié)日、參加農(nóng)村特有的社會活動，使學生在活動中受到感染，提高素養(yǎng)。清明節(jié)，教師帶領(lǐng)學生給烈士掃墓，觀看烈士生平事跡展，瞻仰烈士遺物。

3．參加社會生產(chǎn)，開發(fā)、利用課程資源。

學生可以參與社區(qū)工廠，村辦工廠的勞動實踐，也可以參與技術(shù)改造和實行社會調(diào)查，獲得分析和認知的方面的知識，提高自己的實踐能力。