第一篇：蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感_安艷君

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感

茶山一小 徐 潔

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基是教師的典范，做人的榜樣，世界教育大師。讀著蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，我不禁感嘆蘇霍姆林期基的時(shí)代雖距今甚遠(yuǎn)，但他精煉的語言，閃光的思想，深入淺出的講述，對我來說，仍像一場及時(shí)雨，滋潤著我干渴的靈魂，像與我面對面交談一樣，針對著我們在教學(xué)中的苦惱與困惑娓娓道來，給我們很多新的收獲與體驗(yàn)。下面我就談?wù)劯杏|最深的一條：“要天天看書，終生與書籍為友?！?/p>

蘇霍姆林斯基特別注重閱讀與教學(xué)之間的關(guān)系。他認(rèn)為唯有閱讀才能不斷豐富我們教師的知識(shí)底蘊(yùn)，提高我們教師的教學(xué)水平。閱讀是“一天也不斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想的江河”?！叭绻阆胗懈嗟目臻e時(shí)間，想使備課不成為單調(diào)乏味的坐著看教科書，那就請讀科學(xué)作品，要使你所教得那門科學(xué)原理課的教科書成為你看來是最淺顯的課本。要使教科書成為你的科學(xué)知識(shí)海洋中的一滴水，而你教給學(xué)生的只是這門知識(shí)的基本原理。備課就無須花幾小時(shí)了?！?/p>

《給教師的建議》中提到這樣一位老教師，他有30多年的教齡，在上完一堂極其成功的公開課后，當(dāng)聽課老師請教他為這堂課準(zhǔn)備了多長時(shí)間時(shí)，這位老者感慨地說道：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備課的。不過，對這個(gè)課的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘?！倍嗝茨腿藢の兜幕卮鸢?！這就是為什么有的教師能在課堂上得心應(yīng)手、游刃有余，讓人覺得聽課是一種享受，而有的教師上課時(shí)盡管精心準(zhǔn)備，教學(xué)環(huán)節(jié)可謂設(shè)計(jì)得天衣無縫，但在課堂上卻往往顯得捉襟見肘，讓人感到語言貧乏，缺乏感染力的原因。我想，這15分鐘與一輩子的區(qū)別和聯(lián)系就在于兩個(gè)字———讀書。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)大海。

我們常說“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。沒有不斷的學(xué)習(xí)就沒有扎實(shí)的知識(shí)和開闊的思維，在信息飛速發(fā)展的今天，孩子們的視野越來越寬闊，知識(shí)面越來越豐富，求知欲也越來越強(qiáng)烈，不學(xué)習(xí)只能是“坐吃山空”，僅僅靠課前準(zhǔn)備幾個(gè)小時(shí)已經(jīng)不足以自如地駕馭課堂。教材中的內(nèi)容只是常識(shí)，教師還要廣泛涉獵知識(shí)，既源于教科書又要高于教科書，將難以消化的理論與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比教材寬廣得多的時(shí)候，才有可能深入淺出的應(yīng)對所教的內(nèi)容，將死板的教科書變成激發(fā)學(xué)生興趣與主觀能動(dòng)性的有效途徑。

在新課改理念下,教師的成長途徑有很多,但惟有讀書,并帶著對自己實(shí)踐的反思進(jìn)行閱讀才是最重要、最珍貴的。閱讀教育大師的文字,反思自己,才發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還存在很多問題。歸根結(jié)底,是自己讀的書太少了。讀書少了,自己的課堂中就缺少了些靈氣,教學(xué)語言較為蒼白，有時(shí)一個(gè)問題繞來繞去也說不明白,用一個(gè)詞語思考許久也想不出合適的;有時(shí)想得很好,可傾吐出來的話語卻很“蹩腳”??讀書少了,提筆猶如有千斤重,更別說下筆如有神了。

教師是文化的傳播者，我們的閱讀也不僅僅是為了上好一節(jié)課，更重要的是要把人類幾千年積累的生活經(jīng)驗(yàn)和思想精髓傳播下去，讀書不僅是教師的一種喜好，更是一種責(zé)任。我們應(yīng)如蘇霍姆林斯基所言去讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。我們只有通過不斷的讀書，使自己所從事的這種工作所需要的知識(shí)成為你所具備的知識(shí)海洋的滄海之一粟，這樣在教學(xué)生活才能應(yīng)付面對一切而左右逢源，游刃有余，不會(huì)將工作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。使得讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識(shí)的渴求。

蘇霍姆林斯基那獨(dú)具風(fēng)格的理論和教誨有很多，“學(xué)無止境，教海無涯”。有人說老師是種植孩子美好感覺的土壤，是照亮孩子的心靈的明燈。教育工作任重而道遠(yuǎn)，我將在平凡的工作崗位中不斷向大師學(xué)習(xí)，充實(shí)和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作，呵護(hù)與珍愛孩子幸福的童年。

讀書可以充實(shí)生活，特別是讀有影響力的書。教師崗位從教多年的我，閱讀了蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，深感此書的意義深遠(yuǎn)，深感自己對教育理論、教育專著思考甚少，深感自己的底氣不足。我記得多年前閱讀過這本書，近期從新閱讀，仍感觸良多，有重新閱讀的必要。為自己定下每天讀書，充實(shí)自己的生活，也為自己在今后的教師生涯中積累更多的理論，指導(dǎo)自己的言行，不斷提升自己。

蘇霍姆林斯基為了解決中小學(xué)的實(shí)際問題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，專為中小學(xué)教師寫了一本《給教師的建議》，包括了教學(xué)工作、道德教育工作、教師工作方法等。書中每條談一個(gè)問題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析。文字也深入淺出，通順流暢。讀著蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，我不禁感嘆雖然今天的教育形式比之他所寫的年代有很大變化，但他書中閃光的思想、精練的語言，對于我們來說，絲毫不顯過時(shí)，它仍像一場及時(shí)雨，滋潤著一顆顆干渴的靈魂。它像與我們面對面一樣，針對著我們在教學(xué)中的苦惱與困惑娓娓道來，給我們很多新的收獲與體驗(yàn)。

我重點(diǎn)看了其中的《

6、談?wù)剬Α昂筮M(jìn)生”的工作》《76、怎樣對待學(xué)習(xí)有困難的兒童》《78、一個(gè)“差生”的“思維的覺醒”》《96、我怎樣研究和教育學(xué)習(xí)最差的學(xué)生》，書上所談到的費(fèi)佳、彼嘉、巴甫里克等學(xué)生的成功教育的案例都給我留下了深刻的印象。

對后進(jìn)生我一直認(rèn)為這是智力問題和一個(gè)人的品質(zhì)問題，無論是誰，無論用什么方法教育都是無濟(jì)于事的，很多道理只能從理論上行得通，而實(shí)踐中要想讓一個(gè)智力有問題的人有進(jìn)步有發(fā)展是不可能的，要讓一個(gè)品質(zhì)不好的人真正棄惡從善也是不可能的，也就是所謂的“本性難移”，對現(xiàn)在很流行的一句話“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”嗤之以鼻。但蘇霍姆林斯通過多年的教育工作的實(shí)踐，和對兒童的腦力勞動(dòng)和精神生活的研究，深信：兒童學(xué)習(xí)困難，功課不及格，落后于別人，其原因在絕大多數(shù)情況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他周圍的條件不夠好。他認(rèn)為：當(dāng)學(xué)習(xí)困難的兒童跟能力較強(qiáng)的兒童在一起上課學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要對他們加以特別的關(guān)心和有耐心。不要有一句話，不要有一個(gè)手勢使得這種兒童感到教師已經(jīng)對他的前途失掉信心。同時(shí)提醒我們：不要強(qiáng)迫兒童盡量長久地死摳書本，而要培養(yǎng)智慧，發(fā)展大腦，教他去觀察世界，發(fā)展兒童的智力。讀了這本書，我認(rèn)為我們當(dāng)教師的人應(yīng)當(dāng)記?。簩τ诿恳粋€(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生、不管他已經(jīng)被耽誤到了什么程度，我們都應(yīng)當(dāng)有愛心、信心、耐心。要相信人人能成才，特別要關(guān)心后進(jìn)生的成長，但也不要把他們看得和優(yōu)秀學(xué)生一樣的能干，這樣只會(huì)越學(xué)越死，越學(xué)越笨。而要更注重鍛煉他們的思維，發(fā)展智力，為他們今后的不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展打磨“腦機(jī)器”。正如蘇霍姆林斯所說我們的崇高的使命就在于：要使我們的每一個(gè)學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業(yè)，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂，給予他一種自尊感。

書中提到閱讀是“一天也不斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想的江河”讀書足以移情，足以博彩，足以長才。使人開茅塞，除鄙見，得新知，養(yǎng)性靈。因?yàn)闀杏兄鴱V闊的世界，書中有著永世不朽的精神。雖然滄海桑田，物換星移，但書籍永遠(yuǎn)是新的。因此蘇霍姆林斯基也特別注重閱讀與教學(xué)之間的關(guān)系。他認(rèn)為唯有閱讀才能不斷豐富我們教師的知識(shí)底蘊(yùn)，提高我們教師的教學(xué)水平?，F(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏如此之快，沒有不斷的學(xué)習(xí)就沒有扎實(shí)的知識(shí)和開闊的思維，在信息飛速發(fā)展的今天孩子們的視野越來越寬闊，知識(shí)面越來越豐富，求知欲也越來越強(qiáng)烈，不學(xué)習(xí)只能是“坐吃山空”，僅僅靠課前準(zhǔn)備幾個(gè)小時(shí)已經(jīng)不足以自如地駕馭課堂。我們說教師是文化的傳播者，我們的閱讀也不僅僅是為了上好一節(jié)課，更重要的是要把人類幾千年積累的生活經(jīng)驗(yàn)和思想精髓傳播下去，讀書不僅是教師的一種喜好我覺得更是一種責(zé)任。我們應(yīng)如蘇霍姆林斯基所言去讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。我們只有通過不斷的讀書，使自己所從事的這種工作所需要的知識(shí)成為你所具備的知識(shí)海洋的滄海之一粟，這樣在教學(xué)生活才能應(yīng)付面對一切而左右逢源，游刃有余，不會(huì)將工作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。使得讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識(shí)的渴求。

2013年12月28日

第二篇：蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感

長小陳賢 讀書可以充實(shí)生活，特別是讀有影響力的書。對于剛?cè)肼毜奈?，剛踏上三尺講臺(tái)的新人，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及前輩們的指導(dǎo)下閱讀了蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，深感此書的意義深遠(yuǎn)，深感自己對教育理論、教育專著思考甚少，深感自己的底氣不足。為自己定下每天讀書，充實(shí)自己的生活，也為自己在今后的教師生涯中積累更多的理論，指導(dǎo)自己的言行，不斷提升自己。

蘇霍姆林斯基為了解決中小學(xué)的實(shí)際問題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，專為中小學(xué)教師寫了一本《給教師的建議》，包括了教學(xué)工作、道德教育工作、教師工作方法等。書中每條談一個(gè)問題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析。文字也深入淺出，通順流暢。讀著蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，我不禁感嘆雖然今天的教育形式比之他所寫的年代有很大變化，但他書中閃光的思想、精練的語言，對于我們來說，絲毫不顯過時(shí)，它仍像一場及時(shí)雨，滋潤著一顆顆干渴的靈魂。它像與我們面對面一樣，針對著我們在教學(xué)中的苦惱與困惑娓娓道來，給我們很多新的收獲與體驗(yàn)。

讀了這本書，我認(rèn)為我們當(dāng)教師的人應(yīng)當(dāng)記住：對于每一個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生、不管他已經(jīng)被耽誤到了什么程度，我們都應(yīng)當(dāng)有愛心、信心、耐心。要相信人人能成才，特別要關(guān)心后進(jìn)生的成長，但也不要把他們看得和優(yōu)秀學(xué)生一樣的能干，這樣只會(huì)越學(xué)越死，越學(xué)越笨。而要更注重鍛煉他們的思維，發(fā)展智力，為他們今后的不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展打磨“腦機(jī)器”。正如蘇霍姆林斯所說我們的崇高的使命就在于：要使我們的每一個(gè)學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業(yè)，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂，給予他一種自尊感。

現(xiàn)任班級中一名學(xué)生王嘉篪，個(gè)子高高的，長的帥帥的，我對他的第一印象很好，想必是個(gè)有用之才，可是正是上課的第一天，我發(fā)現(xiàn)他與別的孩子有些不同，一直拿著筆在自己的畫本上畫來畫去，沉浸在自己的世界里。上課不參與學(xué)習(xí)，回家作業(yè)不能獨(dú)立完成，性格內(nèi)向，自理能力差，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)。有次和他的外婆談話中，我了解到孩子父母離異，從小爺爺比較寵著他，在幼兒園里散漫慣了，幼兒園老師可能比較隨他的意。我經(jīng)過一段時(shí)間對他的細(xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn)他喜歡畫畫，所以我就以“畫畫”為契機(jī)，溝通一些他感興趣的話題，如卡通人物，畫的內(nèi)容，在和他溝通的過程中，也讓其他孩子參與進(jìn)來，一起和他討論，孩子們都說王嘉篪的畫畫的很好看，從他向來淡定的小臉上我看到一絲絲的笑容，自己也主動(dòng)給大家介紹起自己的畫，慢慢地感覺到他想和同學(xué)們溝通，交流，孩子有時(shí)候很配合，也很

懂事。有時(shí)他會(huì)勾住你的脖子和你說他的悄悄話，那時(shí)我感覺很欣慰。孩子真想立刻幫助你從你的世界走出來，真正的融入到班級里，但是我知道不能心急，這樣的孩子只能循序漸進(jìn)。放心孩子我會(huì)牽起你的手，和你一起進(jìn)步。作為教師我們應(yīng)該要關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，賞識(shí)每個(gè)孩子，特別是弱勢群體。因?yàn)閷W(xué)生再幼稚也有他個(gè)人的思想，有他獨(dú)特的思維和心靈。我們應(yīng)該摒棄冷眼和偏見，用真情去澆灌，用愛心去培育。真正的愛是不必聲張的，我們只要給他們多一份關(guān)愛，給他們多一些陽光，多一個(gè)笑臉。平時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，使他的優(yōu)點(diǎn)得以升華、特長得到發(fā)展，使他們感到“我也有比別人強(qiáng)的地方” “我也有自己的優(yōu)勢”從而正確地認(rèn)識(shí)自己。我們還要善于給他創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮聰明才智的舞臺(tái)和空間，正確地加以引導(dǎo)，讓他獲得成功，只要有一次成功就有改變后進(jìn)面貌的可能。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中所告誡我們的那樣：“請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?！?/p>

蘇霍姆林斯基的建議還有很多，書中每一篇文章都再一次深深地震撼著我，看了后，我由衷地感嘆：“蘇霍姆林斯基真?zhèn)ゴ?，不愧是世界著名的教育理論家和?shí)踐家。他的書不愧被稱為‘活的教育學(xué)’、‘學(xué)校生活的百科全書 ’?！碧K霍姆林斯基的《給教師的建議》更猶如黑暗里的光明，給我們指明了方向。我要堅(jiān)持每天讀一些，把書中最有用的理論摘抄下來，方便自己以后的教學(xué)。

教育工作是任重而道遠(yuǎn)的，而我也將在平凡的工作崗位中不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作，呵護(hù)與珍愛孩子幸福的年華。

謝謝大家！

第三篇：蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感

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蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感

公文 蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感

本人1999年參加工作，在碌碌無為中度過了12年。真正開始有意義的讀書還是從2011年學(xué)校申報(bào)市級科研課題開始。從那時(shí)候以后，我便對讀書有了自己的體悟，從中汲取營養(yǎng)。像學(xué)校征訂的各種雜志：《遼寧教育》、《中小學(xué)教學(xué)研究》、《中學(xué)政史地》、《班主任》、《現(xiàn)代教育管理》、《課堂內(nèi)外·教師》等；本地刊物像《清原教育研究》、《撫順教育》等；自己訂購的《思想政治課教學(xué)》、《中學(xué)政治教學(xué)參考》、《新課程研究》（基礎(chǔ)教育）；再有就是閱讀各類書籍，包括本學(xué)科的和通識(shí)性的。

2014年1月，我從一位朋友手中借到了20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一——蘇霍姆林斯基《給教師的建議》。一個(gè)假期，沒讀多少，把建議的前20條勉強(qiáng)讀完了。結(jié)合每條建議寫下了2萬余字的讀書筆記。

春季開學(xué)，根據(jù)學(xué)校調(diào)整，我又有了新的工作崗位——德育主任?？梢哉f14年的上半年基本上沒讀什么書，我花了大量精力去適應(yīng)自己新的角色。只寫下了一些德育手記和案例，但總感覺時(shí)間緊張。讀書少了很多。10月份以后，我終于不再為自己沒有時(shí)間而開托。堅(jiān)1

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持每天清晨3點(diǎn)起來閱讀、思考和寫作。我要盡快完成我的讀書計(jì)劃。到今天，蘇霍姆林斯基《給教師的建議》的閱讀已讀完近一半。在這里節(jié)選我的一部分點(diǎn)滴體會(huì)與大家分享，一起共同成長。

作為班主任，感覺最頭疼的就是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和教育工作。我建議您讀讀第六條建議“談?wù)剬Α筮M(jìn)生’的工作”。我把我的一點(diǎn)感悟與大家分享。對于智力問題造成的后進(jìn)生，我看不是補(bǔ)課所能解決的！我認(rèn)為補(bǔ)課是“有錢人的游戲”和“造就有錢人的游戲”。蘇老認(rèn)為“補(bǔ)課”是什么？就是“讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課堂上沒有掌握的教材?！毖巯碌摹把a(bǔ)課”無外乎兩種：一是特長生，各種特長班；二是知識(shí)性，以升學(xué)為目的，通過補(bǔ)課，提升應(yīng)試本領(lǐng)，拿到高層象牙塔的入場券。于是“闊佬們”開始為孩子們打造理想，不讓孩子們輸在起跑線上。開始了瘋狂的有錢人的競技活動(dòng)。以知識(shí)性為主的補(bǔ)課，好在是認(rèn)識(shí)到了讀書還是有用的。但被那些“被造就的有錢人”找到了致富門路，他們在課堂上輕描淡寫，為課后的“補(bǔ)課”埋下伏筆。教育的本質(zhì)在于喚醒！后進(jìn)生一旦被喚醒，他們是很有可能變成“后勁生”的。他們的潛力一旦被開發(fā)出來，是難以想象的！讓我們用良知去喚醒可愛的學(xué)生吧！

蘇老關(guān)于做好后進(jìn)生工作的最好的途徑就是閱讀。這里由于時(shí)間關(guān)系，我不做贅述。就想和大家分享我的一句話：讀書有三種結(jié)果‘一是為你戴上近視鏡；二是為你戴上望遠(yuǎn)鏡；三是為你戴上顯微鏡’。接下來，我談?wù)剬Φ诎藯l建議“關(guān)于獲取知識(shí)”的理解。首先一定要使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種思考活動(dòng)。就是我們先人說的“學(xué)貴有2

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疑”。用我的話來理解就是備課時(shí)，多給學(xué)生留白，讓學(xué)生有自己思考的空間和時(shí)間。而給學(xué)生的留白處，恰恰是教師精確備課所產(chǎn)生的。如何讓學(xué)生產(chǎn)生疑問？“蘇老”的建議主要是從“講”與“不講”談起的。那就是要根據(jù)學(xué)情的不同，“該細(xì)講時(shí)就細(xì)講啊，準(zhǔn)確把握我的課堂?。“」羶?、伊兒喲喂，該不講時(shí)就不講啊，不把學(xué)生放一旁??！”

很多時(shí)候，不是我們?nèi)ヌ娲鷮W(xué)生思考和疑問，而是幫助他們做好思考和疑問的短板，讓他們在知識(shí)的海洋里更多的知識(shí)。這才是學(xué)習(xí)，用知識(shí)獲取知識(shí)！

有效教學(xué)和高效課堂始終是每位教育人的永恒追求。建議大家看看第十一條“思考教材是上課的一個(gè)階段”。這里我還是談?wù)務(wù)n堂教學(xué)效率吧。新課改以來，人們從來沒有停止過對課堂教學(xué)效率的追求。一時(shí)間出現(xiàn)了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；“10+35”等模式；循環(huán)大課堂等等；以探究有效教學(xué)模式為主的有效課堂、或是探究以高效教學(xué)模式為主的高效課堂的屢見各種雜志、報(bào)刊。究其實(shí)質(zhì)無外乎本著新課改的核心理念——自主、合作、探究做出的有益嘗試。有效也罷、高效也罷，要我看，就是在時(shí)間上下功夫。只要單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量大，就是有效的、甚至是效率高的。就像“蘇老”所說的：“請你毫不猶豫地在每節(jié)課上盡量留出時(shí)間讓學(xué)生掌握新教材吧！這些時(shí)間會(huì)得到百倍的補(bǔ)償?！碑?dāng)我們的課堂45分鐘發(fā)揮了最大的效益，這種補(bǔ)償不是補(bǔ)多長時(shí)間的課所能換來的！讓有償補(bǔ)課能走多遠(yuǎn)走多遠(yuǎn)吧！

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最近幾年，經(jīng)常感嘆：我國的教育始終是以前蘇聯(lián)的教育為藍(lán)本的，但是為什么沒有走出模仿的陰影，甚至是模仿的也不像呢！之所以這么說，通過《給教師的建議》的第20條：不要讓能力和知識(shí)關(guān)系失調(diào)，就有了清晰的答案。按照“蘇老”的建議，他認(rèn)為：“學(xué)生還沒有具備作為掌握知識(shí)的工具的那些能力，可是教師已經(jīng)把源源不斷的新知識(shí)硬塞給他；快點(diǎn)掌握，別偷懶！”這樣做的直接結(jié)果就是學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。

我的理解就是：能力與知識(shí)的關(guān)系失調(diào)，換個(gè)角度就是教師的教與學(xué)生的學(xué)的矛盾。那個(gè)時(shí)候，“蘇老”已經(jīng)意識(shí)到了“以生為本”的理念，只不過還沒有明確地提出來。我們今天的課改不就是在改變這一現(xiàn)狀嗎？要把教師的“滿堂灌”變成學(xué)生的“自主學(xué)”。學(xué)校教育中，教師能帶給學(xué)生的更多的是知識(shí)，而要把對知識(shí)的理解上升為能力，需要的是學(xué)生的消化理解。把知識(shí)真正內(nèi)化為自己的東西，那才是能力。正因?yàn)槿绱?，我們不能不關(guān)注教師角色的重新定位和教師作用的本質(zhì)回歸。

我常想：中國的古人是多么明智！他們常說：師父領(lǐng)進(jìn)門修行在個(gè)人！多么樸實(shí)的話語，但又意味深長。這種修行何嘗不是“內(nèi)外兼修”。于內(nèi)，要把學(xué)習(xí)看成是自己的事兒，不再是光宗耀祖、不再是父母意愿的再現(xiàn)、不再是取悅于任何人的簡單行動(dòng)；于外，學(xué)習(xí)更是一種做人、生活的習(xí)慣，要把立德樹人作為自己成長道路上的航標(biāo)燈。如此看來，學(xué)習(xí)不是簡單地模仿，閱讀不是簡單地看書。要讓讀書真正有價(jià)值、有意義，務(wù)必要注意處理好讀思、讀寫、讀行三重關(guān)系。

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讀而不思是枉讀，思而不讀是空思！波爾克曾經(jīng)說過：“讀書而不思考，等于吃飯而不消化。在讀書與思考中，我們才能找到有價(jià)值的東西和產(chǎn)生新的智慧火花。這個(gè)階段的閱讀宜細(xì)不宜粗、宜慢不宜快、宜精不宜略。在閱讀中思考，在思考中閱讀，讓閱讀更加理論聯(lián)系實(shí)際。從而在閱讀中形成自己的東西，為下一步的寫作做好鋪墊。讀而不寫就像學(xué)習(xí)書法，只羨慕人家的字好！徒發(fā)嘖嘖贊嘆，而不去臨摹、背貼，那么我們的字兒是無論如何也寫不好的。臨淵羨魚不如退而結(jié)網(wǎng)。如果說您寫出來的東西于事無補(bǔ)，那么這種寫作也是沒有絲毫價(jià)值的。讀書是為了讓寫出來的東西有理有據(jù)，讓所看之人感到您的東西不是廢話連篇，也不是流水之帳；感覺到有深度、有內(nèi)涵；所謂“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠(yuǎn)”！除此之外，我們的寫作不是嘩眾取寵，而是要能引發(fā)共鳴、引發(fā)討論，讓所讀之人有所感悟、有身臨其境之感。這就要求我們擁有豐厚的案例、隨筆、敘事和反思作支撐，而這些是經(jīng)年累月的積累！所以，讀書不能浮躁！成長需要時(shí)日！

最后就是處理好讀用的關(guān)系。美國第一屆總統(tǒng)華盛頓曾經(jīng)說過：讀書而不能運(yùn)用，則所讀之書等于廢紙。為什么古代有“百無一用是書生”的說法，一方面是說社會(huì)現(xiàn)實(shí)的局限，他們無法伸展志向；另一方面，我們是否也該這樣認(rèn)為：文人迂腐！他們雖然飽讀詩書，但在現(xiàn)實(shí)生活中去不知道如何變通、如何運(yùn)用，那么所讀之書不是廢紙是什么？！

古語常說：學(xué)以致用，我要說：讀以致用！要學(xué)會(huì)變通地用，無論5

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何種理論、方法都有其局限性，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地使用他們，在用中思考新的取向，思考新的突破。從而產(chǎn)生新的理論、方法，形成自己的認(rèn)識(shí)，獨(dú)創(chuàng)一家！從這個(gè)意義上說：我們每天從事的教育教學(xué)不是簡單地重復(fù)，而是日新、又新、我常新！

“人文日新，從青年起”，讓我們從現(xiàn)在開始，一起讀書，在書海里遨游，開闊視野、暢享書香；一起讀書，在讀書中怡情、體悟，豐富自我；一起讀書，開卷有益，在讀書中成長、成才！

最后我有一個(gè)不情之請，讓我們做一個(gè)關(guān)于讀書的莊嚴(yán)宣誓：我們愿選擇書籍，我們愿選擇閱讀。我們愿生活在——充滿書香的校園中，開卷有益——我們愛讀書；良師益友——我們讀好書；行萬里路——我們多讀書；崇尚科學(xué)——我們博覽群書；學(xué)海無涯——我們終身讀書！讓一起來記住我們的讀書口號吧——我讀書、我成長、我快樂！公文

第四篇：蘇霍姆林斯基 給教師的建議 讀后感

蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感

蘇霍姆林斯基是國際上享有盛譽(yù)的教育實(shí)踐家和教育理論家，其名著《給教師的建議》，教育思想博大精深，形成了自己獨(dú)特的教育思想體系，為后人留下了寶貴的教育思想遺產(chǎn)。

讀《給教師的建議》讓我受益頗深。在師生關(guān)系方面，蘇霍姆林斯基是極為強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的，特別是在他把尊重學(xué)生作為解決幫助學(xué)困生進(jìn)步的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)困生也各有差別，有的是屬于思維尚未覺醒的學(xué)生。他們主要是由于思維沒有得到良好的訓(xùn)練，教師的任務(wù)就是要“激發(fā)他們的覺醒”。有的是屬于天賦尚未開發(fā)出來的學(xué)生，他們有一定的特長、愛好，只是沒能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)表現(xiàn)出來。教師的作用首先是鼓勵(lì)他們，其次是要發(fā)現(xiàn)他們的強(qiáng)項(xiàng)，以促進(jìn)其發(fā)展；有的屬于理解力差和頭腦遲鈍的、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這也是我們通常意義上講的學(xué)困生。對于這類學(xué)生，需要在上課學(xué)習(xí)的時(shí)候給予特別的關(guān)心和照顧，不要讓他們因?yàn)槌煽儠簳r(shí)落后產(chǎn)生自卑感，喪失對學(xué)習(xí)的興趣。只要能夠循序而進(jìn)，持之以恒，同時(shí)有耐心和愛心，“那可以稱之為豁然開朗的時(shí)刻必定能夠到來”。

愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)困生雖有某方面的不足，但也有長處。在教育教學(xué)教程中，要注重發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的信心。蘇霍姆林斯基說：“讓差生在學(xué)習(xí)中找回自尊是他們自己智慧閃光點(diǎn)的基礎(chǔ)，也是教師轉(zhuǎn)變差生的關(guān)鍵。”尊重學(xué)生，也要使學(xué)生尊重自己。教師要倍加愛護(hù)兒童對你的信任，要像愛護(hù)最寶貴的財(cái)富一樣愛護(hù)兒童對你的信任這朵嬌嫩的花兒。

《給教師的建議》是一部經(jīng)典名著。為作為后人，我們沒有理由躺在蘇氏為我們準(zhǔn)備的搖籃上睡覺，我們應(yīng)該在搖籃中慢慢長大，將蘇氏對教育的理解推到一個(gè)更高的層面

讀《給教師的建議》，讀的是教育方法和技巧，是教育思想與智慧，更是蘇霍姆林斯基執(zhí)著的教育情懷，豐盈踏實(shí)的教育人生！回首這么多年閱讀蘇霍姆林斯基的經(jīng)歷，我深深感受到：只有寧心靜氣、摒棄功利的閱讀，才會(huì)讓人生慢慢沉淀，慢慢變得豐滿而厚重。讀蘇霍姆林斯基，擺脫了喧囂與浮躁，我收獲的是一份心靈的沉靜。參考文獻(xiàn)：

[1]陳余丹.《給教師的建議》讀后感[J].教育教學(xué)論壇,2013,(08):119-121.[2]葛紅梅.不忘初心:教師理想而詩意的棲居——讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》有感[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2017,(03):120-124.[3]葉紅艷.蘇霍姆林斯基《給教師的建議》簡析[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017,37(05):143-144.[4]李玉.研讀教育經(jīng)典提高教學(xué)水平——研讀《給教師的建議》的收獲與體會(huì)[J].教育實(shí)踐與研究(B),2015,(02):20-22.[5]李小玲.品味教育經(jīng)典——讀《給教師的建議》[J].思想·理論·教育,2005,(02):67-71.[6]陳同游.用心為“后進(jìn)生”導(dǎo)航——讀蘇氏《給教師的建議》轉(zhuǎn)差理論的啟示[J].傳奇.傳記文學(xué)選刊(理論研究),2010,(01):87-88.

第五篇：蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感

橫林中心小學(xué)

丁婷 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基是教師的典范，做人的榜樣，世界教育大師。讀著蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，我不禁感嘆蘇霍姆林期基的時(shí)代雖距今甚遠(yuǎn)，但他精煉的語言，閃光的思想，深入淺出的講述，對我來說，仍像一場及時(shí)雨，滋潤著我干渴的靈魂，像與我面對面交談一樣，針對著我們在教學(xué)中的苦惱與困惑娓娓道來，給我們很多新的收獲與體驗(yàn)。下面我就談?wù)劯杏|最深的一條：“要天天看書，終生與書籍為友?！?/p>

蘇霍姆林斯基特別注重閱讀與教學(xué)之間的關(guān)系。他認(rèn)為唯有閱讀才能不斷豐富我們教師的知識(shí)底蘊(yùn)，提高我們教師的教學(xué)水平。閱讀是“一天也不斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想的江河”?！叭绻阆胗懈嗟目臻e時(shí)間，想使備課不成為單調(diào)乏味的坐著看教科書，那就請讀科學(xué)作品，要使你所教得那門科學(xué)原理課的教科書成為你看來是最淺顯的課本。要使教科書成為你的科學(xué)知識(shí)海洋中的一滴水，而你教給學(xué)生的只是這門知識(shí)的基本原理。備課就無須花幾小時(shí)了?！?/p>

《給教師的建議》中提到這樣一位老教師，他有30多年的教齡，在上完一堂極其成功的公開課后，當(dāng)聽課老師請教他為這堂課準(zhǔn)備了多長時(shí)間時(shí)，這位老者感慨地說道：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備課的。不過，對這個(gè)課的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘?！倍嗝茨腿藢の兜幕卮鸢?！這就是為什么有的教師能在課堂上得心應(yīng)手、游刃有余，讓人覺得聽課是一種享受，而有的教師上課時(shí)盡管精心準(zhǔn)備，教學(xué)環(huán)節(jié)可謂設(shè)計(jì)得天衣無縫，但在課堂上卻往往顯得捉襟見肘，讓人感到語言貧乏，缺乏感染力的原因。我想，這15分鐘與一輩子的區(qū)別和聯(lián)系就在于兩個(gè)字———讀書。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)大海。

我們常說“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。沒有不斷的學(xué)習(xí)就沒有扎實(shí)的知識(shí)和開闊的思維，在信息飛速發(fā)展的今天，孩子們的視野越來越寬闊，知識(shí)面越來越豐富，求知欲也越來越強(qiáng)烈，不學(xué)習(xí)只能是“坐吃山空”，僅僅靠課前準(zhǔn)備幾個(gè)小時(shí)已經(jīng)不足以自如地駕馭課堂。教材中的內(nèi)容只是常識(shí)，教師還要廣泛涉獵知識(shí)，既源于教科書又要高于教科書，將難以消化的理論與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比教材寬廣得多的時(shí)候，才有可能深入淺出的應(yīng)對所教的內(nèi)容，將死板的教科書變成激發(fā)學(xué)生興趣與主觀能動(dòng)性的有效途徑。

在新課改理念下,教師的成長途徑有很多,但惟有讀書,并帶著對自己實(shí)踐的反思進(jìn)行閱讀才是最重要、最珍貴的。閱讀教育大師的文字,反思自己,才發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還存在很多問題。歸根結(jié)底,是自己讀的書太少了。讀書少了,自己的課堂中就缺少了些靈氣,教學(xué)語言較為蒼白，有時(shí)一個(gè)問題繞來繞去也說不明白,用一個(gè)詞語思考許久也想不出合適的;有時(shí)想得很好,可傾吐出來的話語卻很“蹩腳”??讀書少了,提筆猶如有千斤重,更別說下筆如有神了。

教師是文化的傳播者，我們的閱讀也不僅僅是為了上好一節(jié)課，更重要的是要把人類幾千年積累的生活經(jīng)驗(yàn)和思想精髓傳播下去，讀書不僅是教師的一種喜好，更是一種責(zé)任。我們應(yīng)如蘇霍姆林斯基所言去讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。我們只有通過不斷的讀書，使自己所從事的這種工作所需要的知識(shí)成為你所具備的知識(shí)海洋的滄海之一粟，這樣在教學(xué)生活才能應(yīng)付面對一切而左右逢源，游刃有余，不會(huì)將工作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。使得讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識(shí)的渴求。

蘇霍姆林斯基那獨(dú)具風(fēng)格的理論和教誨有很多，“學(xué)無止境，教海無涯”。有人說老師是種植孩子美好感覺的土壤，是照亮孩子的心靈的明燈。教育工作任重而道遠(yuǎn)，我將在平凡的工作崗位中不斷向大師學(xué)習(xí)，充實(shí)和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作，呵護(hù)與珍愛孩子幸福的童年。