第一篇：生物校本課程總結(jié)

生物校本課程總結(jié)

蘇鵬

本學(xué)期生物校本課程是《科學(xué)營養(yǎng)與健康》，采用學(xué)生自由選課的方式授課，選課學(xué)生為32人，固定教室是化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，采用課件、講授、視頻圖像的方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。開設(shè)本課程的主要目的是讓學(xué)生了解與生物學(xué)有關(guān)的課外知識，豐富學(xué)生的課余生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。授課方式相對比較輕松，為學(xué)生營造了相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，普遍受到學(xué)生的歡迎。涌現(xiàn)出了個(gè)別對生物非常感興趣的學(xué)生，為以后進(jìn)行常規(guī)生物學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。對涌現(xiàn)出來的個(gè)別對感興趣的學(xué)生以后可以發(fā)展生物競賽。

生物校本課程的主要內(nèi)容：一是中學(xué)生的飲食營養(yǎng)，講解學(xué)生普遍比較關(guān)注的問題。提倡健康的生活方式，現(xiàn)在中學(xué)生身體健康狀況不是很好，與飲食和缺乏鍛煉有很大關(guān)系。本課主要通過飲食方面的講述，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。二是講解流行病的預(yù)防及治療，重在預(yù)防。這兩部分內(nèi)容學(xué)生比較感興趣，開課情況較好，教師在講授過程中，注意與學(xué)生的互動(dòng)，打破教師的一言堂，參與學(xué)生的討論。教師在開課過程中，多列舉與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的生活實(shí)例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

授課方式的多樣化，課件、講授、視頻、圖像等形式，學(xué)生容易接受，相比較普通的授課方式，更加直觀，內(nèi)容多樣化，教學(xué)手段也富有變化。開課地點(diǎn)主要在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，時(shí)間為每周三下午第三節(jié)。通過一節(jié)課的形式，讓學(xué)生對本節(jié)的學(xué)習(xí)情況了解和掌握。時(shí)間雖然不是很長，但教師在課上主要是起引導(dǎo)作用，勾起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大部分時(shí)間仍然是在課后，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

授課過程中存在的問題，部分學(xué)生在思想上仍然沒有引起足夠的重視，認(rèn)為上校本課程就是放松，甚至極個(gè)別學(xué)生存在缺課情況，針對此種情況，我制定了上課點(diǎn)名的制度，即抽點(diǎn)。在一定程度上避免了部分學(xué)生上課產(chǎn)生的倦怠情況，通過學(xué)生上課的表現(xiàn)來給學(xué)生打分，促進(jìn)了學(xué)生積極性的提高。

通過開設(shè)校本課程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)生物學(xué)的另一面，不是枯燥的文字，難以理解的公式，原理。而是與生活密切相關(guān)的簡單原理應(yīng)用。開闊了學(xué)生的思維。

第二篇：生物模型校本課程總結(jié)

生物模型校本課程總結(jié)

一、細(xì)胞器模型制作活動(dòng)的理念與意義

結(jié)合高一生物必修一學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我們高一生物備課組推出的活動(dòng)方案是真核細(xì)胞/細(xì)胞器三維結(jié)構(gòu)模型的制作活動(dòng)，該活動(dòng)本著“科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，以探究為中心”這一基本理念，讓學(xué)生在探究中培養(yǎng)科學(xué)能力，并能體驗(yàn)其中的樂趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生利用可以收集或購買到的材料，制作出真核細(xì)胞或其細(xì)胞器模型。

1、通過探究活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生嘗試、體驗(yàn)、自主探究、操作實(shí)踐促使學(xué)生建構(gòu)核心概念——?jiǎng)游锛?xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能、動(dòng)植物細(xì)胞的區(qū)別，再小組討論、集體交流，以培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、通過小組競賽活動(dòng)：細(xì)胞模型制作、拼裝、細(xì)胞類比——鞏固核心概念，讓學(xué)生每人參與活動(dòng)，使學(xué)生更深入地理解細(xì)胞微細(xì)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，且體現(xiàn)課改中的合作探究，自主學(xué)習(xí)的基本理念，也貫徹面向全體學(xué)生的理念。

3、通過細(xì)胞模型制作、拼裝和細(xì)胞類比活動(dòng)，使學(xué)生初步樹立生物體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。課后布置富有挑戰(zhàn)性和趣味性的作業(yè)——?jiǎng)?chuàng)建關(guān)于生物細(xì)胞的網(wǎng)頁，將生物學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。高一學(xué)生的特點(diǎn)是具有相對較強(qiáng)的抽象思維能力、綜合實(shí)踐能力、一定的實(shí)驗(yàn)操作能力。同時(shí)他們對制作類實(shí)驗(yàn)課、匯報(bào)課、拼裝非常感興趣，學(xué)生通過思考、上網(wǎng)查資料等，充分認(rèn)識理解各個(gè)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能，通過制作模型把他們表現(xiàn)出來。這樣，整合了學(xué)生的知識體系，豐富了知識內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生思維表達(dá)等各方面能力。

第三篇：生物校本課程開發(fā)工作總結(jié)

生物校本課程開發(fā)工作總結(jié)

第一、學(xué)生發(fā)展、教師成長

校本課程這塊廣袤、肥沃的土壤，加強(qiáng)了對學(xué)生人文素質(zhì)的拓展和培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生打開了一扇心靈之窗，讓他們看到更加美麗的世界，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，探究方法更多。

校本課程開發(fā)促使教師從“教學(xué)”定位向“教學(xué)——研究”角色轉(zhuǎn)換，為教師潛能的開發(fā)和創(chuàng)新精神的發(fā)展提供了空間，促使教師不斷發(fā)展和完善。在校本課程開發(fā)的過程中，教師首先要改變自己的知識結(jié)構(gòu)，要學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程理論知識，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐。其次，教師參與校本課程的開發(fā)可以提高教師的教學(xué)科研能力，通過不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高，在教學(xué)實(shí)踐中提高自己的理論水平和認(rèn)識水平，教師的課程開發(fā)能力提高了，教學(xué)科研能力也就得到了提升。第三，通過校本課程開發(fā)，教師的特長、個(gè)性可得到充分展示，教師的積極性和創(chuàng)造性得到充分調(diào)動(dòng)。

第二、推進(jìn)素質(zhì)教育、澆艷“兩考”之花。

校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為開發(fā)基地和主體，我校根據(jù)自己學(xué)校的具體特點(diǎn)和條件，充分發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢和特長，使學(xué)校擁有更為自由的發(fā)展空間，為更快、更多地培養(yǎng)高素質(zhì)的人才提供了保障。同時(shí)，校本課程的開發(fā)，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)教育內(nèi)容的多元性和選擇性。從而推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。進(jìn)而在素質(zhì)教育的沃土上，引流校本課程這泓請泉，澆艷“高考”、“中考”之花。既培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，又提高學(xué)生的應(yīng)試能力，使校本課程真正為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

第三、打造品牌、創(chuàng)建學(xué)校特色。學(xué)校具有特色，也就意味著培養(yǎng)出來的學(xué)生具有鮮明的個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性。開發(fā)校本課程，其最終目的就是充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛能優(yōu)勢，促使他們個(gè)性全面和諧地發(fā)展。校本課程的特點(diǎn)之一是學(xué)校可根據(jù)自己的校情開設(shè)課程，是可體現(xiàn)校際差異的課程。校本課程的開發(fā)，為創(chuàng)建學(xué)校的特色奠定了基礎(chǔ)。

我校在校本課程開發(fā)總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過通識培訓(xùn)、分批開發(fā)、逐步實(shí)踐的程序，進(jìn)行詳細(xì)而周密的部署：積極選派教師參加國家、省、市區(qū)組織的相關(guān)培訓(xùn)班、研討會(huì)；利用每周四教研組活動(dòng)，學(xué)校主管校長、教務(wù)主任，先對教研組長進(jìn)行培訓(xùn)，教研組長對本組老師進(jìn)行培訓(xùn)；校長對項(xiàng)目開發(fā)教師、骨干教師鼓勁加油，分派任務(wù)，帶著任務(wù)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我培訓(xùn)，傳幫帶（結(jié)對子）培訓(xùn)。對易操作、成熟的課程先實(shí)施；不成型，難度大的，未經(jīng)各方認(rèn)定的不能盲目地開課，必須經(jīng)教務(wù)會(huì)審定后，方可實(shí)施，寧缺毋濫，力求實(shí)效。具體工作總結(jié)如下：

生物校本課程開發(fā)工作總結(jié)

張麗姸

第四篇：生物校本課程教學(xué)反思

生物校本課程教學(xué)反思

——《校園植物標(biāo)本的制作》 貫徹新課程理念，開發(fā)出適合本校、本地區(qū)實(shí)際情況和發(fā)展?fàn)顩r,能彌補(bǔ)現(xiàn)行中學(xué)生物學(xué)教材的不足,既培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,又培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新精神的生物校本課程顯得尤為重要。本學(xué)期開設(shè)的《校園植物標(biāo)本的制作》一課之后，教后我有一些自己的體會(huì)。

一、設(shè)計(jì)中的成功之處

1、使學(xué)生在學(xué)習(xí)了生物學(xué)基本知識之后還能夠親自動(dòng)手實(shí)踐，增強(qiáng)了生活技能；

2、提升了生活情趣，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神；

3、彌補(bǔ)了統(tǒng)編教材某些教育功能的不足，很好地體現(xiàn)了生物學(xué)科的特點(diǎn)；

4、初步掌握了制作標(biāo)本的方法，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、反思后的不足之處

1、制作的過程中操作不規(guī)范，制作的標(biāo)本質(zhì)量不高。教師應(yīng)作指導(dǎo)，做一步讓學(xué)生也跟著做一步，壓制時(shí)強(qiáng)調(diào)要有壓力，放在陰涼通風(fēng)處，勤換紙，這樣制作的標(biāo)本才符合要求，標(biāo)本的質(zhì)量更高。

2、很難作到對每個(gè)學(xué)生每節(jié)課或某一階段課堂的綜合表現(xiàn)給出及時(shí)客觀、有引導(dǎo)性和過程性的評價(jià)，出現(xiàn)了課堂評價(jià)的客觀困難；

3、由于沒有發(fā)給學(xué)生“學(xué)材”，學(xué)生無法預(yù)習(xí)，在個(gè)人興趣的支撐下學(xué)生們大多上課聽的認(rèn)真，敢于動(dòng)手，“樂”在其中，但不愛記筆記，到后面臨考試的時(shí)候?qū)芏鄡?nèi)容就早已淡忘殆盡。

當(dāng)然，課程本身的內(nèi)容和授課老師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格同樣對學(xué)生保持對課程的濃厚興趣也十分重要，今后我也會(huì)在這方面繼續(xù)深入研究。

第五篇：校本課程總結(jié)

2012-2013六年級90班校本課程工作總結(jié)

科任教師

陳玉瑛

為培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國燦爛文化的情感，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)，積極營造積極向上、清新高雅、健康文明的綠色校園。我校開展了古詩文誦讀校本課程，現(xiàn)將本學(xué)期活動(dòng)總結(jié)如下：

采用多種形式教學(xué)古詩

1、編讀 “書讀百遍，其義自見。”文言詩文與現(xiàn)實(shí)生活相對脫離，加上其本身字音、句讀、語法結(jié)構(gòu)的特殊性，它的積累更強(qiáng)調(diào)“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，查閱收集古詩文經(jīng)典之作，設(shè)計(jì)匯編某一主題的古詩文：如勤學(xué)篇、勵(lì)志篇、愛國篇等，要求多讀至熟、熟至成誦。

2、賞讀 以教材為依托，結(jié)合單元主題指定相關(guān)內(nèi)容的篇目進(jìn)行賞析。如第一單元以理想為主題，就有曹操的《龜雖壽》、岳飛的《滿江紅》、李白的《行路難》及一些邊塞詩等。第二單元以人生為主題，就有陶淵明的《飲酒》、李商隱的《無題》、李煜的《相見歡》等。以“每周之星”的形式，著重推薦一些成就最高、風(fēng)格獨(dú)特的詩人，如李白篇、杜甫篇、白居易篇；田園詩篇、邊塞詩篇、婉約詩篇等進(jìn)行分類賞析。

3、演讀 不少經(jīng)典詩文語言雋永，情節(jié)生動(dòng)，形象鮮明，意韻豐富，如杜牧的《清明》、馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》。演讀，不僅可以理解詩詞的內(nèi)容，還有助于領(lǐng)悟只能意會(huì)不能言傳的意境和韻味，在課堂上開展古詩文課本劇演出、配樂詩文朗誦等，既可以活躍氣氛，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣。

4、賽讀 俗話說得好，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)湊”。通過古詩文學(xué)習(xí)知識競賽、接力賽、創(chuàng)作賽等豐富多彩的競賽活動(dòng)，以達(dá)到文化熏陶、人格培養(yǎng)與口語鍛煉的目的。

5、研讀 既有對某一朝代的詩詞作主題思想具體的研究，也有對詩歌所用意象的揣摩；既有對詩歌語言的品位，也有對表達(dá)技巧的探究。如《宋詞中的愛國情結(jié)》、《思鄉(xiāng)詩中的意象》、《對聯(lián)、趣味詩鑒賞》等。只要行動(dòng)就會(huì)有收獲，學(xué)生在經(jīng)典誦讀的過程中，思維開闊了，興趣廣泛了，聽、說、讀、寫各方面都有了明顯提高。一個(gè)學(xué)期時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝，期間不乏有許多困惑，有幾許收獲。時(shí)間在變，但我們的信念不變，我們的行動(dòng)不變，期待收獲更多！2013、7、1