第一篇：殘疾兒童的學(xué)前教育

留守兒童和殘疾兒童的學(xué)前教育

[摘要]：隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，國(guó)家越來(lái)越關(guān)心和重視社會(huì)上的那些特殊群體------殘疾人。近年來(lái)，各級(jí)各類(lèi)的特殊教育學(xué)校不斷發(fā)展壯大，辦學(xué)條件、辦學(xué)設(shè)施進(jìn)一步完善，為殘疾人融入社會(huì)、走出自卑、自力更生起到了非常重要的作用。特別是落后地區(qū)殘疾兒童的學(xué)前教育相對(duì)滯后，有的地區(qū)殘疾兒童的學(xué)前教育甚至是一片空白。因此，當(dāng)前殘疾兒童實(shí)施學(xué)前教育已迫在眉睫......[關(guān)鍵詞]：留守兒童；殘疾兒童；學(xué)前教育；特殊教育；重要性

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在我們農(nóng)村很多父母都外出打工，百分之八十以上的兒童成了留守兒童。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多殘疾兒童也能享受到教育。

在我十幾年工作走過(guò)的學(xué)校中，偶爾才會(huì)遇到一個(gè)殘疾兒童。但是今年我所任教的學(xué)校幾乎每個(gè)班都有殘疾兒童，特別是六年級(jí)二十幾個(gè)同學(xué)就有三個(gè)殘疾。我們學(xué)前班有三十二個(gè)學(xué)生，就有二十幾個(gè)留守兒童和一名殘疾兒童，梅桃笑是一名殘疾兒童，而且是福利院的。她今年已經(jīng)8歲，在去年的學(xué)習(xí)中，福利院派一個(gè)人來(lái)給梅桃笑陪讀，因?yàn)樗呗凡环€(wěn)，話(huà)說(shuō)不清楚需要有人扶上學(xué)和上廁所。話(huà)說(shuō)得不太清楚，筆也拿不穩(wěn)。在今年的學(xué)習(xí)中，她能獨(dú)立上學(xué)了，但在下課時(shí)每節(jié)課我都提醒她要不要上廁所。在學(xué)習(xí)寫(xiě)字和畫(huà)畫(huà)時(shí)，她也能拿出筆在本子上劃，當(dāng)她在本子上劃出了一個(gè)橢圓形時(shí)馬上拿給我看，我給她點(diǎn)頭微笑。她就高興的跳了起來(lái)，證明了她的成績(jī)。通過(guò)對(duì)留守兒童和殘疾人學(xué)前教育的相關(guān)要求，對(duì)殘疾兒童進(jìn)行學(xué)前教育的重要性。

一、學(xué)前教育對(duì)殘疾兒童發(fā)展的重要性

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，具有極高的個(gè)人和社會(huì)發(fā)展價(jià)值。學(xué)前教育是幼兒入小學(xué)前的準(zhǔn)備，為九年義務(wù)教育的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。殘疾兒童要回歸主流、融入社會(huì)，必須進(jìn)行缺陷補(bǔ)償和康復(fù)。高質(zhì)量的學(xué)前教育對(duì)于殘疾兒童的社會(huì)性、人格的發(fā)展以及認(rèn)知的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。落后地區(qū)特殊教育學(xué)校的教師常常感嘆學(xué)生是生理和心理雙重殘疾的“雙殘生”。心理健康成為亟待解決的問(wèn)題，主要原因是落后地區(qū)殘疾兒童的學(xué)前教育太薄弱了，有的甚至為零。

二、學(xué)前教育對(duì)于殘疾兒童的社會(huì)性、人格品質(zhì)發(fā)展的重要性

社會(huì)性、人格品質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過(guò)社會(huì)化的過(guò)程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)前期是個(gè)體社會(huì)化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周?chē)说南嗷プ饔玫倪^(guò)程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對(duì)人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。同時(shí)，殘疾兒童在學(xué)前期形成的良好的社會(huì)性、人格品質(zhì)有助于殘疾兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會(huì)生活，從而有助于他們的健康成長(zhǎng)、成才。

殘疾兒童的社會(huì)性、人格的健康發(fā)展需要成人提供良好、適宜的教育環(huán)境。學(xué)前期適宜的社會(huì)性教育能夠有力地促進(jìn)殘疾兒童社會(huì)交往能力、愛(ài)心、責(zé)任感等社會(huì)性、人格品質(zhì)的發(fā)展，接受了適宜社會(huì)性教育的殘疾兒童以上各方面發(fā)展水平都要顯著高于沒(méi)有接受過(guò)這一教育的殘疾兒童。而不良的學(xué)前教育則容易使殘疾兒童形成消極的社會(huì)性及人格品質(zhì)。諸多事實(shí)和研究均反映，學(xué)前期是殘疾兒童形成各種行為、習(xí)慣和性格的重要時(shí)期，而該時(shí)期所受到的環(huán)境和教育影響則是其行為、性格形成的基礎(chǔ)。

三、學(xué)前教育對(duì)于殘疾兒童的認(rèn)知發(fā)展的重要性

學(xué)前期是殘疾兒童的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在殘疾兒童一生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。在關(guān)鍵期內(nèi)，個(gè)體對(duì)于某些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)或行為的形成比較容易，如果錯(cuò)過(guò)這一時(shí)期，在較晚的階段上再來(lái)彌補(bǔ)則是很困難的，有時(shí)甚至是不可能的。處于學(xué)前期的殘疾兒童雖然發(fā)展變化迅速，具有巨大的學(xué)習(xí)和康復(fù)潛力，看是這種發(fā)展特點(diǎn)只是說(shuō)明了嬰幼兒具有很大的發(fā)展“可能性”。要將這種發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，需要成人提供適宜于殘疾兒童發(fā)展的良好環(huán)境，尤其是良好的教育影響。

四、學(xué)前教育對(duì)教育事業(yè)、家庭和社會(huì)價(jià)值的重要性

殘疾兒童學(xué)前教育不僅對(duì)于個(gè)體的身心發(fā)展十分重要，而且對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展、家庭的幸福和社會(huì)的穩(wěn)定與進(jìn)步也具有重要的作用。

（一）、殘疾人學(xué)前教育對(duì)于教育事業(yè)發(fā)展的重要性

從這幾年我國(guó)特殊教育學(xué)校招收的新生情況了解來(lái)看，殘疾兒童的學(xué)前教育極不樂(lè)觀。大多數(shù)孩子在來(lái)上小學(xué)之前，從來(lái)沒(méi)接收過(guò)正規(guī)的學(xué)前教育。進(jìn)校后，他們根本適應(yīng)不了學(xué)校的生活，他們或是思家太重，像幼兒園的小朋友剛上學(xué)一樣哇哇直哭；或是課堂禮儀不懂，隨意進(jìn)出課堂；或是從來(lái)沒(méi)拿過(guò)筆寫(xiě)過(guò)字，一橫一豎都要老師手把手教會(huì)??。也有少數(shù)殘疾孩子在正規(guī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受過(guò)學(xué)前教育，他們就比較理解老師的角色意義，能積極配合老師完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，知道自己來(lái)學(xué)校的目的是什么，也能遵守學(xué)校的各項(xiàng)紀(jì)律和制度。所以，當(dāng)新生一年級(jí)的老師都有這樣的感覺(jué)，感覺(jué)自己成了幼兒園的阿姨，不僅要教學(xué)生文化知識(shí)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)課的習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)的正確姿勢(shì)、甚至正確入廁的習(xí)慣等都成了重要的教學(xué)任務(wù)。有的學(xué)生適應(yīng)不了學(xué)校的生活，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)成績(jī)。導(dǎo)致成績(jī)不盡人意，引來(lái)教師家長(zhǎng)的不滿(mǎn)，因此厭學(xué)情緒越來(lái)越嚴(yán)重。受過(guò)學(xué)前教育的孩子就不同了，他們比較能適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，出色的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）、學(xué)前教育對(duì)殘疾兒童家庭的重要性

學(xué)前教育是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的起始階段，其普及程度、教育質(zhì)量對(duì)提高義務(wù)教育質(zhì)量，促進(jìn)殘疾兒童身心全面健康發(fā)展，提高國(guó)民整體素質(zhì)具有重要意義。一個(gè)孩子是一個(gè)家庭的希望，一個(gè)殘疾孩子同樣是一個(gè)家庭的重要角色。家里有了一個(gè)殘疾孩子，孩子的家人承受了常人無(wú)法承受的打擊和痛苦，他們會(huì)非常懊惱、沮喪、精神頹廢、不思進(jìn)取。學(xué)前教育最大限度的挖掘孩子的潛能，最高限度的幫助殘疾孩子成人成才，不僅減輕父母的精神負(fù)擔(dān)，甚至還可以報(bào)效父母，成為一個(gè)家庭的頂梁柱。

（三）、學(xué)前教育對(duì)社會(huì)的發(fā)展和穩(wěn)定的重要性

近年來(lái)，殘疾人犯罪率一年比一年高，而且年齡越來(lái)越低齡化，給社會(huì)的發(fā)展和穩(wěn)定造成了很大的危害。大多數(shù)違法犯罪的殘疾人幾乎都是由于從小沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的教育，長(zhǎng)期生活在世人歧視的目光里，造成了他們自卑心理和心理上的變異，從而滋生了報(bào)復(fù)與反社會(huì)的心理，最后慢慢走向了犯罪的道路。俗話(huà)說(shuō)，小時(shí)偷針，長(zhǎng)大偷金。假若我們?cè)跉埣矁和€小時(shí)就像對(duì)普通兒童一樣對(duì)他們進(jìn)行教育，去關(guān)愛(ài)他們，他們還會(huì)這樣嗎。因此，對(duì)殘疾兒童進(jìn)行學(xué)前教育對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展也是相當(dāng)重要的。

綜上所述表明，對(duì)殘疾兒童實(shí)行早期教育，讓他們走出自卑，完善自我，培養(yǎng)自信，養(yǎng)成良好的形為習(xí)慣，這不僅對(duì)于及時(shí)補(bǔ)償其缺陷，防止殘疾程度的加深，促進(jìn)其康復(fù)，同時(shí)還能減少家庭的煩惱，壓力和負(fù)擔(dān)，減輕對(duì)社會(huì)的依賴(lài)．從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)看，不僅有利于提高殘疾人的康復(fù)能力和生存能力，也有利于全民素質(zhì)的提高和社會(huì)的穩(wěn)定，更能推進(jìn)新形勢(shì)下特殊教育事業(yè)的發(fā)展，因此，當(dāng)前對(duì)殘疾兒童進(jìn)行學(xué)前教育是在必行，非常重要。

第二篇：殘疾兒童教學(xué)計(jì)劃

殘疾兒童教學(xué)計(jì)劃

智力殘疾兒童、少年雖然在普通學(xué)校普通班就讀，但他們需要的是特殊教育。個(gè)別教學(xué)計(jì)劃可以確保教學(xué)適合智殘學(xué)生特殊學(xué)習(xí)的需要，它是智殘學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的中心。同時(shí)它也是一個(gè)“管理工具”，使對(duì)智殘學(xué)生教育教學(xué)的活動(dòng)受到大家的監(jiān)督，從而保證教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行。所以，對(duì)于隨讀的智殘學(xué)生，為他們制訂切實(shí)可行的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃。

教學(xué)目標(biāo)：

1、在教學(xué)中活動(dòng)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，讓他們?cè)谕嫠Ｖ袑W(xué)習(xí)，玩耍中提高通過(guò)學(xué)生外部實(shí)際操作培養(yǎng)學(xué)生手、眼、腦協(xié)調(diào)活動(dòng)，綜合調(diào)動(dòng)他們感知、記憶、比較、分類(lèi)和推理等認(rèn)知活動(dòng)，并在學(xué)具操作中學(xué)會(huì)選擇最佳策略和對(duì)自身盡心理活動(dòng)和操作活動(dòng)進(jìn)行反思，培養(yǎng)個(gè)性品質(zhì)。

2、借助直觀，使智殘兒童掌握計(jì)算的有關(guān)概念、法則和定律，計(jì)算能力既是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是將來(lái)智殘兒童適應(yīng)社會(huì)的必不可少的能力。但是智殘兒童由于抽象概括能力差和言語(yǔ)發(fā)展遲緩，導(dǎo)致他們對(duì)算理算法理解困難，計(jì)算技能難以形成，運(yùn)用也不靈活。因此提高他們的計(jì)算能力要從加強(qiáng)概念、法則教學(xué)入手，強(qiáng)化計(jì)算技能的訓(xùn)練，從而提高計(jì)算能力。

3、智殘兒童在感知、記憶、想象、思維等方面的缺陷是明顯的從他們的潛能出發(fā)，精心設(shè)計(jì)豐富多采的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中補(bǔ)償他們心理發(fā)展的缺陷，使損壞了的或發(fā)育不足的功能得到部分矯正或恢

復(fù)。對(duì)智力構(gòu)成因素爭(zhēng)論也很大，一般認(rèn)為智力不是一種單一的能力，而是由性質(zhì)不同的能力組成的“綜合性”的能力。我國(guó)心理學(xué)界認(rèn)為，智力是個(gè)體各種認(rèn)識(shí)能力（觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維力等）的綜合，思維能力是智力的核心。情感、動(dòng)機(jī)、注意等對(duì)智力來(lái)說(shuō)是非智力因素，但對(duì)智力發(fā)展也很有影響。

4、智殘兒童口齒不清，咬字不準(zhǔn)，語(yǔ)句不完整，意思不連貫，難于表達(dá)自己的思想，對(duì)他們要進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練。

教學(xué)方法：圖片法，標(biāo)記法，多感官感受法，運(yùn)用電教手段等 教學(xué)重點(diǎn)：智力開(kāi)發(fā)

教學(xué)難點(diǎn)：主動(dòng)和其他同學(xué)交流 教學(xué)內(nèi)容：

1、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力

2、進(jìn)行智力訓(xùn)練

3、培養(yǎng)計(jì)算能力

4、培養(yǎng)說(shuō)話(huà)的能力 課時(shí)安排

第一課時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力

第二課時(shí)進(jìn)行智力訓(xùn)練

第三課時(shí)培養(yǎng)計(jì)算能力

第四課時(shí)培養(yǎng)說(shuō)話(huà)的能力

魚(yú)兒，在水中串上串下，吐著頑皮的泡泡；鳥(niǎo)兒從荷葉上空飛過(guò)，想親吻荷花姑娘的芳澤。四周的花兒，紫的，黃的，白的，紅的，競(jìng)相開(kāi)放。大紅花兒，張著大嘴，放聲歌唱；燈籠花兒，隨風(fēng)搖墜，四處飄香；劍蘭花兒，形態(tài)獨(dú)特，毫不遜色。它們與荷塘之景交相輝映，美不勝收 此時(shí)，我的心情興奮到極點(diǎn)，好久好久沒(méi)有看過(guò)如此美的景色了。若果我有一雙會(huì)畫(huà)畫(huà)的手，我定把這如癡如醉的荷塘活色生香的描繪一番；若果我有一部高像素的相機(jī)，我定不放過(guò)每個(gè)花開(kāi)的鏡頭；若果我是一個(gè)詩(shī)人，我定把這荷塘每片光鮮艷麗的色澤融入人生的詩(shī)篇。我更期待，期待盛夏的荷塘色，期待那更加妖嬈多姿，色澤鮮艷的荷花，期待初夏生機(jī)勃勃、揮汗如雨的激情生活！

第三篇：殘疾兒童教學(xué)計(jì)劃

殘疾兒童送教上門(mén)教學(xué)計(jì)劃

大水坑二小

張淑娥

古人云：大音希聲，大象無(wú)形，天籟不喧，大愛(ài)無(wú)言，為國(guó)教子，以德育人。身心健康、四肢健全的我們可能體會(huì)不了有身體缺陷的人群的痛苦。肢殘兒童是我國(guó)眾多人群中一個(gè)特殊的群體，人數(shù)占著很大的比例。由于他們存在生理或心理的障礙，心理問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題不僅具有普遍性和特殊性。他們是社會(huì)中的弱勢(shì)群體，作為教師，我們應(yīng)該具備愛(ài)心和奉獻(xiàn)精神為那些可憐的人做一些力所能及的事情。所以，對(duì)于智殘學(xué)生，為他們制訂切實(shí)可行的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃。

教學(xué)目標(biāo)：

1、在教學(xué)中活動(dòng)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，讓他們?cè)谕嫠Ｖ袑W(xué)習(xí)，玩耍中提高通過(guò)學(xué)生外部實(shí)際操作培養(yǎng)學(xué)生手、眼、腦協(xié)調(diào)活動(dòng)，綜合調(diào)動(dòng)他們感知、記憶、比較、分類(lèi)和推理等認(rèn)知活動(dòng)，并在學(xué)具操作中學(xué)會(huì)選擇最佳策略和對(duì)自身盡心理活動(dòng)和操作活動(dòng)進(jìn)行反思，培養(yǎng)個(gè)性品質(zhì)。

2、借助直觀，使智殘兒童掌握計(jì)算的有關(guān)概念、法則和定律，計(jì)算能力既是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是將來(lái)智殘兒童適應(yīng)社會(huì)的必不可少的能力。但是智殘兒童由于抽象概括能力差和言語(yǔ)發(fā)展遲緩，導(dǎo)致他們對(duì)算理算法理解困難，計(jì)算技能難以形成，運(yùn)用也不靈活。因此提高他們的計(jì)算能力要從加強(qiáng)概念、法則教學(xué)入手，強(qiáng)化計(jì)算技能的訓(xùn)練，從而提高計(jì)算能力。

3、智殘兒童在感知、記憶、想象、思維等方面的缺陷是明顯的從他們的潛能出發(fā)，精心設(shè)計(jì)豐富多采的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中補(bǔ)償他

們心理發(fā)展的缺陷，使損壞了的或發(fā)育不足的功能得到部分矯正或恢復(fù)。對(duì)智力構(gòu)成因素爭(zhēng)論也很大，一般認(rèn)為智力不是一種單一的能力，而是由性質(zhì)不同的能力組成的“綜合性”的能力。我國(guó)心理學(xué)界認(rèn)為，智力是個(gè)體各種認(rèn)識(shí)能力（觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維力等）的綜合，思維能力是智力的核心。情感、動(dòng)機(jī)、注意等對(duì)智力來(lái)說(shuō)是非智力因素，但對(duì)智力發(fā)展也很有影響。

4、智殘兒童口齒不清，咬字不準(zhǔn)，語(yǔ)句不完整，意思不連貫，難于表達(dá)自己的思想，對(duì)他們要進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練。

教學(xué)方法：圖片法，標(biāo)記法，多感官感受法，運(yùn)用電教手段等 教學(xué)重點(diǎn)：智力開(kāi)發(fā)

教學(xué)內(nèi)容：

1、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力

2、教會(huì)殘疾兒童基本的拼音知識(shí)

3、培養(yǎng)計(jì)算能力

4、培養(yǎng)說(shuō)話(huà)的能力 課時(shí)安排

第一課時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力

第二課時(shí)教會(huì)殘疾兒童基本的拼音知識(shí)

第三課時(shí)培養(yǎng)計(jì)算能力

第四課時(shí)培養(yǎng)說(shuō)話(huà)的能力

第四篇：殘疾兒童計(jì)劃

關(guān)愛(ài)殘疾兒童計(jì)劃

殘疾人是人民群眾的組成部分，殘疾人又是一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，他們的人權(quán)理應(yīng)受到尊重與保障。本班在這個(gè)學(xué)期就迎來(lái)了一名帶有殘疾的新生，這個(gè)年僅7歲的兒童因火災(zāi)導(dǎo)致右手殘疾，并且遭到父母的遺棄，跟隨爺爺奶奶生活，她的家庭較為貧困，但卻沒(méi)有是孩子失去純真的心靈。所以為這個(gè)孩子能平等地享有教育的權(quán)利，為健全我校殘疾兒童教育事業(yè)，使其不因貧困失學(xué)，也不因失學(xué)而使其家庭更加貧困，讓她能有平等接受教育的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)和生活質(zhì)量的提高，增強(qiáng)她參與社會(huì)生活的能力，現(xiàn)制定殘疾兒童就學(xué)幫扶工作計(jì)劃如下：

1、學(xué)習(xí)幫扶。通過(guò)對(duì)向這名殘疾兒童的授課老師了解她的學(xué)習(xí)情況，利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，利用課堂補(bǔ)差、課后輔導(dǎo)和交流談心等方式，幫助她樹(shù)立自信心，尋找適合她自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

2、關(guān)注殘疾兒童的生活。向臨時(shí)監(jiān)護(hù)人了解殘疾學(xué)生的生活和身心健康情況，幫助解決生活上存在的問(wèn)題。

3、打開(kāi)殘疾兒童心靈之窗。關(guān)注兒童的心理變化，對(duì)其心理困惑和矛盾及時(shí)給予科學(xué)有效的輔導(dǎo)，克服心理障礙，使其健康的成長(zhǎng)，還可以讓心理輔導(dǎo)老師定期和殘疾學(xué)生促膝談心，在心里上加強(qiáng)對(duì)殘疾兒童的開(kāi)導(dǎo)，保證孩子心理的成長(zhǎng)健康。

4、正確引導(dǎo)孩子的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的發(fā)展。給予殘疾兒童更多的關(guān)愛(ài)，彌補(bǔ)父母缺失的部分，加強(qiáng)她與同學(xué)、朋友、老師之間的感情交流。

5、增強(qiáng)殘疾兒童的安全意識(shí)。教導(dǎo)他們?cè)谏钪幸⒁獍踩貏e是煤氣、火、開(kāi)水、電以及交通等問(wèn)題。

6、生活幫扶。最大限度地減免義務(wù)教育階段在校殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活費(fèi)用，深入了解幫助殘疾兒童的家庭情況，掌握殘疾兒童在日常生活中存在的困難，為其提供必要的幫助，使其感受到學(xué)校和老師的關(guān)心。

一滴水能反射出太陽(yáng)的光輝，一份愛(ài)足以體現(xiàn)社會(huì)的溫暖，我們將用真心去傾聽(tīng)，用真愛(ài)去溫暖，用真情去為殘疾兒童服務(wù)，為他們撐起一片愛(ài)的綠蔭。

第五篇：殘疾兒童工作總結(jié)專(zhuān)題

XXXXXXX學(xué)校殘疾兒童教育工作總結(jié)

在教育“面向每一個(gè)兒童”的觀念指導(dǎo)下，殘疾兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題日益突出，為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)校教育必須面向全體學(xué)生，特別是面向那些殘疾學(xué)生，并使每個(gè)學(xué)生都得到充分和諧的發(fā)展。

為深入貫徹執(zhí)行《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》和《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》，在我校開(kāi)展特殊教育工作，有利于普通兒童少年理解、幫助殘疾兒童少年，有利于殘疾兒童少年在普通學(xué)校環(huán)境中受到應(yīng)有的發(fā)展，使特殊教育和普通教育有機(jī)結(jié)合，互相滲透，共同提高，使特殊學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得到發(fā)展，為今后自立、平等地參與社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

一、教師是搞好特殊教育的主要力量。我校的“送教上門(mén)”和“隨班就讀”工作，就是讓輕度殘疾兒童在普通班中與同齡兒童一起接受義務(wù)教育，并提供必要的個(gè)別幫助。擔(dān)任”送教上門(mén)”和“隨班就讀”工作的老師，工作責(zé)任心強(qiáng)，熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生付出了更多的愛(ài)心。在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生多啟發(fā)多鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，經(jīng)常與家長(zhǎng)取得聯(lián)系……

二、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，配備了專(zhuān)門(mén)的老師，積極、穩(wěn)妥地開(kāi)展隨班就讀工作，并將該工作列入議事日程，逐步健全和完善工作規(guī)范。

三、學(xué)校盡可能地提供適合于他們發(fā)展的教育環(huán)境，讓特殊學(xué)生愉快地接受符合自身發(fā)展需求的教育，學(xué)到一定的科學(xué)文化知識(shí)和基本勞動(dòng)技能。

四、學(xué)校配備了專(zhuān)門(mén)老師，指導(dǎo)本校隨班就讀工作的開(kāi)展，老師不定期到有隨班就讀學(xué)生的班級(jí)聽(tīng)課，直接與學(xué)生談話(huà)，與班主任、任課老師探討隨班就讀的課堂策略、隨班就讀的教育補(bǔ)償?shù)葐?wèn)題。

五、對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，要求教師適應(yīng)新的要求。隨著教育的發(fā)展，對(duì)特殊教育教師的培養(yǎng)、提出了新的需求，也要求普通教師具備必要的特殊教育知識(shí)，為此，學(xué)校挑選出一些教師進(jìn)行特殊教育的培訓(xùn)，使教師的思想政治、職業(yè)道德、教育教學(xué)能力、教育科研能力在原有的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的提高。

六、在學(xué)校教育中，要求教師熱情關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，尤其對(duì)特殊學(xué)生更要關(guān)心、愛(ài)護(hù)，不能歧視特殊學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，取得進(jìn)步。

七、加強(qiáng)了”送教上門(mén)”和“隨班就讀”工作的管理。由校長(zhǎng)主管，分管校長(zhǎng)專(zhuān)管，年級(jí)組長(zhǎng)監(jiān)管，具體落實(shí)到班主任、任課老師的管理形式，加強(qiáng)了心理咨詢(xún)室、資源教室的管理和運(yùn)用，每周安排兩次對(duì)隨班生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，要求教師在備課中定出分層目標(biāo)，關(guān)注隨班生。

八、對(duì)特殊學(xué)生的教育堅(jiān)持因材施教，提供合適的教育，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要面向全體學(xué)生教學(xué)，又能兼顧特殊學(xué)生的需要，充分發(fā)揮特殊學(xué)生健全部分和潛能，對(duì)于缺陷部分實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)，對(duì)他們進(jìn)行有效的幫助。

一年來(lái)，我們?cè)谔亟谭矫孀隽撕芏喙ぷ?，也想了很多辦法，的確，做好特教工作非常繁瑣，需要我們更多努力，更多智慧，在以后的工作中，我們一定再接再厲。

XXXXXXXX學(xué)校 2013年7月